Негосударственное высшее образование в России: социально-философские аспекты тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 09.00.11, кандидат наук Панкина Светлана Николаевна

• Панкина Светлана Николаевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Панкина Светлана Николаевна

Введение

Глава 1. Методологические и социально-философские основы анализа негосударственного высшего образования современной России

1.1 Основания и методологические подходы анализа негосударственного высшего образования современной России

1.2 Социокультурные константы российской национальной идеи и

их отражение в системе негосударственного высшего образования

Глава 2. Высшее образование в России второй половины ХХ -начала XXI века: философская ретроспектива

2.1 Философия высшего образования второй половины XX века: отечественный и зарубежный опыт для системы негосударственного высшего образования

2.2 Доминанты негосударственного высшего образования в XXI веке

в контексте российской национальной идеи

Глава 3. Приоритеты и перспективы развития негосударственного высшего образования в современной России

3.1 Приоритеты развития негосударственного высшего образования в современной России и их аксиологическое измерение

3.2 Негосударственное высшее образование в условиях глобализации, интернационализации и информатизации образовательного пространства

Заключение

Литература

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Негосударственное высшее образование в России: социально-философские аспекты»

ВВЕДЕНИЕ

Эпоха перемен - так можно назвать постсоветский период развития российского общества. Мы живем в стране, которую строим заново. Мы не сожалеем о разрушенной командной плановой системе экономики и авторитарной политической системе; каждый молодой человек сегодня скажет, что будущее за демократией и гражданским обществом, что рыночная экономика является необходимым условием построения социального государства. В целом перемены - реформы, радикальные революционные преобразования -коснулись всего общества. Система образования не могла стать исключением. Однако если речь заходит о системе образования, то изменения в ней не будут иметь однозначных оценок. И это вполне объяснимо: реформирование российской системы образования шло и, по мнению автора, продолжает идти, едва ли не самым тернистым путем.

Актуальность исследования. В современном российском образовании, как в зеркале, отражаются все социальные изменения, происходящие в жизни нашего общества. Отказ от культивированной в советском прошлом гумболь-товской системы образования без достаточных теоретических обоснований закономерно привел к практике прямого копирования западного опыта образовательной деятельности, далеко не всегда отвечающего не только национальным традициям, но и современным требованиям к образованию как сложной динамической системе, одновременно выражающей насущные интересы личности, общества и государства.

Образование во все времена являлось объективно необходимым условием формирования личности, развитой в профессиональном, духовном и общекультурном отношениях. Безусловно, любая личность характеризуется способностью к саморазвитию, самообразованию, но ее жизненное самоопределение, профессиональное, гражданское и нравственное становление в различные исторические эпохи имеет свои особенности, обусловленные изменениями в системе образования. По мнению автора, наиболее эффективной тео-

ретической основой трансформаций образования, как сложной системы циви-лизационных ценностей, всегда выступала и выступает философия образования, поскольку именно она закладывает механизм саморазвития личности и в максимальной степени развертывает в ней внутренний духовный потенциал. Как справедливо замечал С. И. Гессен, «даже самые частные и конкретные вопросы педагогики возводятся в последних своих основаниях к чисто философским проблемам, <...>пренебрежение философским знанием мстит за себя в жизни не менее, чем игнорирование законов природы»1.

Наше общество имеет некоторую необъяснимую склонность к крайностям: поругание и забвение одних социальных ценностей через какой -то период времени сменяется их превозношением и абсолютизированием. Если совсем недавно о национальных традициях образования не вспоминали, то сегодня они снова в моде и в цене. Традиции, действительно, играют положительную роль в трансформационных процессах. Как указывает К. Поппер, «общественные традиции могут служить своего рода связующим звеном, посредником между личностями и личностными решениями и институтами»2. Главное в этом всеобщем увлечении - не впадать в традиционалистский экстаз. К сожалению, существующие сегодня в отечественной педагогической науке подходы в своей большей части разрознены и не носят системного комплексного характера, вследствие чего в области образования происходят метания от одной крайности к другой. Определенная исчерпанность возможностей педагогической парадигмы, многоплановость накопившихся десятилетиями проблем выдвигает и множество разноплановых задач, разрешение и оптимальное решение которых концептуально требует интеграции достигнутых частными науками знаний, то есть философского их обобщения. Это исключительно важно, поскольку научное осмысление ценностных оснований реформирования образования во многом предопределяет будущее страны, механизмы социализации и инкультурации личности, ее личностные смыслы.

1 Гессен С.И. Основы педагогики: введение в прикладную философию. М., 1995. С. 20.

2 Поппер К. Чары Платона // Поппер К. Открытое общество и его враги: в 2 т. Т. 1. М., 1992. С. 330.

Игнорируя философию, невозможно провести метаанализ всех системных проблем развития образования в информационную эпоху.

Реформирование образования всегда идет под лозунгом повышения уровня подготовки специалистов, предполагающего, в первую очередь, совершенствование качества образовательного процесса - проблемы, занимающей важное место в российской национальной идее, рассматривающей образование не только как объективно необходимый элемент воплощения в жизнь самой идеи, но и как прогнозируемый результат, который создает соответствующие условия для действительно демократической системы образования, ориентированной, главным образом, на формирование интеллектуально развитой в профессиональном и социокультурном отношениях личности. В решении этой исключительно важной проблемы существенная роль принадлежит небюджетному высшему образованию. Негосударственные вузы способны оперативно и гибко реагировать на общественные и личные потребности тех социальных групп населения, которые готовы оплачивать свое обучение. Образование, полученное в этих вузах, позволяет их выпускникам успешно адаптироваться в непростых современных условиях, добиваться профессионального и социального признания.

Степень научной разработанности темы. Образование - одна из тех областей социальной жизни, внимание любого общества к которой не ослабевало даже в самые сложные, в том числе кризисные, периоды его развития. Оно входит в число приоритетных сфер жизнедеятельности общества, в силу чего традиционно находится в поле зрения зарубежных и отечественных ученых. Диссертант в контексте избранной темы диссертации выделяет пять направлений в степени ее научной разработанности.

Первое направление объединяет в себе работы последних двух десятилетий, раскрывающие общие проблемы образования, опирающиеся на взгляды древнегреческих и древнеримских философов (Сократ, Платон, Аристотель, Катон, Цицерон, Квинтилиан), философов средневековья (Августин, Абеляр, Аквинский), эпохи Просвещения (И. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, Вольтер) и

Нового времени (Ф. Бэкон, Т. Гоббс, Р. Декарт, М. де Монтень, Г. Лейбниц, И. Кант, Г. Гегель, Гердер), а также на основополагающие идеи основателя философии образования Дж. Дьюи1, уже тогда обращавших внимание на такие важные вопросы, как автономность и индивидуализация образования, формирование мировоззренческих гуманистических позиций2.

Второе направление характеризуется обращением ученых к внутренним проблемам образования, основным противоречиям и тенденциям их развития, сравнительному анализу императивов и приоритетов отечественной и международной практики, вызовам и перспективам образования3. Философской рефлексии подвергнуты многогранные аспекты системы образования, ее трансформации, глобальной социокультурной транзиции, диалектике интернационального и национального. Большое внимание при этом уделено концептуализации целей образования, аксиологическим аспектам, социокультурной динамике и формам обучения, стимулирующим обучающихся к активному освоению знания.

Третье направление - проблемы современной философии образования, ее методологические основы4. Авторы рассматривают такие актуальные во-

1 См., например: Дьюи Дж. Демократия и образование / пер. с англ. М., 2000; Дьюи Дж. Общество и его проблемы / пер. с англ.: И.И. Мюрберг, А.Б. Толстов, Е.Н. Косилова. М., 2002.

2 См.: Байкова Л.А., Богомолова Е.В., Еременко Т.В. Актуальные проблемы современного образования. М., 2019; Иваненко Е.Н., Губин В.Д. Культура и образование в современных философских исследованиях. М., 2018; Нижегородцев Н.М., Резник С.Д. Управление высшим образованием и наукой: проблемы, перспективы: монография. М, 2018; Чернявский А.Г., Пашенцев Д.А., Грудцына Л.Ю. История образования и педагогической мысли: в 2 т. Т. 2. М., 2018.

3 См.: Абрамова М.А., Балганова Е.В. Качество высшего образования как детерминанта общественного развития // Философия образования. 2018. № 77, вып. 4. С. 3-12; Ашилова М.С., Наливайко Н.В. Философия образования Востока и Запада: монография. Новосибирск, 2013. Т. XLII; Белокопытов Ю.Н., Никитина Н.А. Блеск и нищета реализации функции философии образования в США // Философия образования. 2018. № 74, вып. 1. С. 3644; Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. № 10. С. 43-52; Огурцов А.П., Платонов В.В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. СПб., 2004; Филиппов В.М. Высшая школа России перед вызовами XXI века // Высшее образование в России. 2001. № 1. С. 5-15; Цыцарев А.А. О некоторых вызовах и перспективах образования в современном техногенном обществе //Философия образования. 2018. № 74, вып. 1. С. 63-70.

4 См.: Береговая О.А. Философия образования в современной России // Вестник Аркти-

ческого федерального университета. 2017. № 5. С. 139-147; Гриднева Е.И. Философия об-

6

просы как диалектика индивидуального и общественного сознания в контексте общих проблем социальной философии, тенденции развития и поиск новых образовательных парадигм, аксиологические аспекты образования-воспитания, в целом философская рефлексия специфики развития и диалектики общества и образования.

Четвертое направление - монографические и диссертационные исследования, в прямой постановке рассматривающие насущные вопросы образования в их философском контексте1. Общая характерная черта этих исследований - акцентуация практически всеми авторами аксиологический смыл образования, возрождения отношения к нему как к абсолютной ценности, в силу чего система современного образования представляется как особая форма общественного сознания, отражающая особенности развития общества.

Пятое направление - немногочисленные в общем научном дискурсе работы, посвященные анализу содержания и особенностей негосударственного

разования В.В. Розанова: от прошлого к современности // Вестник Волгогр. гос. ун -та. Сер. 7. Философия. 2010. № 2. С. 127-130; Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить. М., 2009; Наливайко Н.В. Философия образования: формирование концепции. Новосибирск, 2008. Т. XXIX. 250 с; Попов А. А. Открытое образование: философия и технологии. Изд-е 2-е. М.: Либроком, 2013; Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения // Философия образования для XXI века. М., 1992. С. 3149; Чумаков А.Н. Философские проблемы глобализации / А.Н. Чумаков, А.Д. Иоселиани. М., 2015.

1 См.: Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект: монография. М., 2002; Ашилова М.С., Наливайко Н.В. Философия образования Востока и Запада: монография. Новосибирск, 2013. Т. ХЬП; Берулава Н.М. Теория и практика гуманизации образования: монография. М., 2000; Гершунский Б.С. Фи-лософско-методологические основания развития образования в России. М., 1993; Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000; Диденко К.А. Философия образования в России: историко-философский анализ: автореф. дис... канд. филос. наук. М., 2012; Касаткин П. И. Ценностная аксиоматика образовательного пространства: автореф. дис... д-ра филос. наук. М., 2018; Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационн ые подходы и перспективы: автореф. дис. д-ра филос. наук. М., 2002; Майер Б.О. Эпистемологические аспекты философии образования. Новосибирск, 2005. Т. XIV; Мороз Е.Ф. Система образования России - стратегический фактор эффективного обеспечения национальной безопасности: социально-философский аспект: автореф. дис... д-ра филос. наук. Красноярск, 2018; Попов А.А. Образование как институт формирования сознания и мышления: феноменологический подход: автореф. дис... канд. филос. наук. Ярославль, 2018.

образования1. Главная мысль, которая подчеркивается в указанных научных исследованиях, состоит в том, что негосударственное высшее образование утвердилось в общей системе образования, ориентировано на решение тех задач, которые касаются соответствия образования рыночным механизмам, подчеркивая, однако, что оно не должно быть только системой отношений «предоставляющий услуги - потребитель»2.

Анализ степени научной разработанности темы показывает, что взгляды на содержание современного образования различны, в общей его картине пока нет единого понимания того, что должно определять содержание его образовательной парадигмы и какое место в ней должен занимать негосударственный сектор образования. Это позволяет сделать вывод, что избранная тема не нашла своего должного отражения в диссертационных научных исследованиях.

Объектом исследования является отечественное негосударственное высшее образование в России, предметом - содержание, особенности функционирования и развитие системы негосударственного высшего образования в современной России.

Цель диссертационного исследования: исследовать и раскрыть социально-философские аспекты системы негосударственного высшего образования как новой парадигмы цивилизационного развития современного российского общества в контексте национальной идеи в области образования.

1 См.: Алайба Т.Е., Заборова Е.Н. Студенты об имидже государственных и негосударственных вузов // Социологические исследования. 2004. № 2. С. 93-97; Беленкова И.А. Негосударственное образование в системе высшей школы в современной России: автореф. дис... канд. социол. наук. М., 2007; Виттенбек В.К. Национальная идея образования в России и ее отражение в негосударственном высшем образовании. М., 2005; Иваненко К.Б. Негосударственное высшее образование России: тенденции и особенности развития (социологический аспект исследования): автореф. дис. канд. социол. наук. Екатеринбург, 2004; Ильинский И.М. Негосударственные вузы России: М., 2004; Тейтельман Н.Б. Потребности в образовании студентов негосударственных вузов: автореф. дис. д-ра филос. наук. Екатеринбург, 2004; Шведова М.Ф. Негосударственный сектор как элемент системы высшего образования в период трансформации российского общества // Фундаментальные исследования. 2008. № 5. С. 131-132.

2 Подробнее см.: Ефремова Л.И. Философские основания формирования образовательного пространства государств СНГ // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: философия. 2008. № 3. С. 15-25.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть социокультурные константы в области образования и их отражение в системе негосударственного высшего образования.

2. Охарактеризовать исторические традиции и систему российского негосударственного высшего образования в XXI веке в контексте российской национальной идеи.

3. Рассмотреть аксиологический характер основных детерминант негосударственного высшего образования как отражения демократических ценностей современного российского общества.

4. Показать перспективы развития российского негосударственного высшего образования в условиях глобализации, интернационализации и информатизации образования.

Научная новизна исследования заключается:

а) в выявлении и характеристике социокультурных констант в области образования и их отражении в системе негосударственного высшего образования;

б) в характеристике исторических национальных традиций и современной парадигмы российского негосударственного высшего образования;

в) в выявлении и характеристике социальных факторов, влияющих на формирование основных детерминант негосударственного высшего образования в системе демократических ценностей современного российского общества;

г) в выделении и обосновании основных приоритетов институционального развития российского негосударственного высшего образования в условиях глобализации, интернационализации и информатизации образования.

Методология и методы исследования. В диссертации использованы системный, исторический и логический методы анализа в их диалектическом единстве, принципы объективности и конкретности исследования системы негосударственного высшего образования в контексте национальной идеи в области образования, опирающиеся на отечественную и зарубежную образо-

вательную практику и учитывающие российскую национальную специфику. Теоретическую основу исследования составили научные труды отечественных и зарубежных ученых - философов, политологов, педагогов, психологов, практиков образования.

Теоретическая и научно-практическая значимость исследования. Базовую теоретическую основу исследования составляет современная философия образования, на основе положений которой относительно полно раскрыты социально-философские аспекты негосударственного высшего образования в контексте отечественных традиций образования и мировой образовательной практики, ориентированных на механизм саморазвития личности, развертывание ее внутреннего духовного потенциала. Важное значение имеют фундаментальные и монографические труды, принципы, направления и программные положения международных и национальных органов и институтов образования, материалы научно-теоретических и научно-практических конференций и дискуссий.

Несомненную практическую значимость имеют выделение и характеристика императивов и приоритетов развития негосударственной высшей школы в условиях информатизации, интернационализации и глобализации. Теоретические выводы и практические рекомендации диссертационного исследования могут быть использованы как в целях повышения эффективности негосударственного высшего образования, так и в интересах дальнейшего совершенствования национальной идеи образования. Частные выводы и положения диссертации могут быть использованы работниками системы образования всех уровней.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социокультурные константы - это своеобразные стандарты-эталоны, опирающиеся на вековые традиции народа, объединяющие в себе духовную и витальную сущности и обеспечивающие жизненную устойчивость социума вне зависимости от динамики общественной жизни. В области высшего образования к ним следует отнести: а) государствоцентризм и прогосударствен-

ный патриотизм, направленные на воспитание гражданственности как части национального самосознания всего народа; б) авторитет государственной власти как важнейший фактор обеспечения национального единства; в) духовность, стержнем которой являются исторически свойственные российскому народу нравственность и гуманизм; г) историческая социальная ответственность за собственную судьбу и судьбу мировой цивилизации.

2. Характерные черты парадигмы российского негосударственного высшего образования: оптимальный баланс между традициями и инновациями; активная ориентация на рыночные отношения и новые направления (программы) подготовки; высокая организационная, финансовая, академическая мобильность; межкультурная коммуникация и гибкая политика интеграции в мировое образовательное пространство, - неразрывно связаны с осознанием мировоззренческих и социокультурных изменений в современной российской культуре, развитием личности в процессе освоения нового культурного опыта, высвобождением ее от гипертрофированного возвеличения роли преподавателя и повышением роли самостоятельной творческой работы, а также с использованием новых возможностей интернет-образования. Парадигма негосударственного высшего образования отражает основные доминанты циви-лизационного развития и создает добросовестную конкурентную ситуацию на рынке образовательных услуг, позитивно воздействует на социальную мобильность и механизмы воспроизводства социальной структуры, сочетает в себе разноплановую инновационную деятельность.

3. Императивы и приоритеты негосударственного высшего образования выступают в роли его детерминант. К императивам негосударственного высшего образования относятся: а) негосударственное высшее образование - это образовательная система, являющаяся следствием утверждения в российской экономике рыночных отношений и развивающаяся по ее законам; б) негосударственное высшее образование является системным элементом демократического общества, ориентированным на гуманистические ценности.

4. К числу основных приоритетов негосударственного высшего образования относятся: 1) деятельность негосударственных вузов должна быть направлена на достижение нового качества образования; 2) деятельность негосударственных вузов должна быть направлена на реализацию принципа опережающего развития; 3) негосударственные вузы должны стремиться к непрерывности и единству образовательного процесса; 4) негосударственные вузы должны стремиться к преодолению разобщенности между гуманитарным и естественнонаучным образованием; 5) негосударственные вузы должны стремиться к максимально личностно ориентированному образованию на основе гуманистической акисологической парадигмы.

Приоритетные направления развития негосударственного высшего образования в условиях информатизации, интернационализации и глобализации образовательного пространства связаны с трансформацией представлений о системе знаний и умений, необходимых человеку информационной эпохи. Традиционный подход к функциям образования остается по-прежнему актуальным (мировоззренческие, воспитательные и иные его функции носят непреходящий характер), однако в условиях информационного общества он сдерживает развитие вариативности образовательного процесса, особенно практику «параллельных квалификаций» (академическое и профессионально ориентированное).

5. Современная парадигма негосударственного высшего образования -эффективный гражданский институт реализации национальной идеи образования и философии образования, поскольку она достаточно объемно сочетает в себе как либеральные, так и демократические ценности. В ее основания вполне определенно укладываются идеалы человека и гражданина, модели интеллектуально и культурно развитого человека, в которых конкретизируются эти идеалы в применении к наличному культурному багажу и социальной ситуации, а также общие мировоззренческие идеи, ценности, принципы, общественные идеалы и императивы, примененные к сфере образования.

Степень достоверности и апробация результатов исследования

обеспечена разработанной диссертантом методологией исследования, опирающейся на важнейшие концептуально-теоретические положения о факторах социализации личности, об образовании как абсолютной социальной ценности, о роли государства в регулировании процессов в области высшего образования, о соотношении общесоциальных и национально-специфических факторов его развития, а также использованием научных публикаций, материалов монографий и статей, представленных в отечественной и зарубежной научной мысли.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА НЕГОСУДАРСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

1.1 Основания и методологические подходы анализа негосударственного высшего образования современной России

Приступая к рассмотрению философии образования, необходимо вначале определиться в терминологии, чтобы ясно представлять, что есть, прежде всего, само образование и его философские, в данном случае онтологические, основания - по Г. Гегелю, «внутри себя сущую сущность»1, позволяющую осмыслить его содержание в контексте бытия индивида и социума. Вопрос этот, при всей своей банальности, исключительно важный, поскольку до настоящего времени в научной литературе существует весьма широкий спектр мнений и точек зрения о его сущности, содержании и формах2. Здесь многое зависит от подходов к образованию. Его можно рассматривать в глобальном смысле - как объективный общественно-исторический процесс; в локально-социальном смысле - как институт воспроизводства интеллекту-

1 Гегель Г. Соч. Т.1. М.-Л., 1929. С. 207. Подробнее см.: Палей Е. В. Онтологические основания и цели образования: противоречия трансформации // Известия высших учебных заведений. Сер. Гуманитарные науки. 2015. Т. 6. Вып. 1. С. 21-25; Палей Е.В. Проблемы и перспективы построения онтологии образования // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 12 (50): в 3-х ч. Ч.П. С. 148-150; Осипова А.М. Философия образования - онтологический аспект //Образование и наука в современных условиях. 2017. №1. С. 261-263; Геец Н.Ф., Ерохин А.К., Красножен Г.А. Онтологичесские основания философии образования // Новая наука: современное состояние и пути развития. 2016. №5-3. С. 202-204.

2 Подробнее см.: Арташкина Т.А. Глобальные условия современной трансформации института образования // Философия образования. 2018. № 74. Вып. 1. С. 3-17; Душин А. В. О философском понимании образования и образовательных реформ // Вестник ВЭГУ. 2011. № 5 (55). С. 71-77; Новосадов С. А. Образование третьего тысячелетия: смена логики социального поведения // Философия образования. 2018. № 74. Вып. 1. С. 79-89; Нуссбаум М. Не ради прибыли: зачем демократии нужны гуманитарные науки. М.: ВШЭ, 2014. 192 с.; Палей Е.В. Интерпретация идеи свободы в миссии современного российского вуза // Вестник Ивановского государственного университета. 2014. Вып. 2 (14). С. 46-56; Яковлева И. В. (Новосибирск, Россия). Аксиологические противоречия современного образования и социокультурных реалий // Философия образования. 2018. № 77. Вып. 4. С. 103-113.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Панкина Светлана Николаевна, 2020 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова М.А., Богданова Е.В. Качество высшего образования как детерминанта общественного развития // Философия образования. 2018. №77, вып. 4. С. 3-12;

2. Аванесов С. С. Аксиологические основания образования // Философия образования. 2003. № 9. С. 134-137.

3. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. №3.

4. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. 168 с.

5. Анисимов О. С. Современное образование: от рассудочности к разумности // Образование и наука. 2014. №3 (112). С. 107-123.

6. Антонов Ф.С., Растимешина Т.В. Институционализация законодательных органов власти в России в 1990-2000-х гг.: борьба тенденций и победа парадемократии // Власть. 2018. Т. 26. № 8. С. 226-232.

7. Аристотель. Соч. В 4 т. Т. 3. М., 1983. С. 376.

8. Арташкина Т.А. Глобальные условия современной трансформации института образования // Философия образования. 2018. № 74. Вып. 1. С. 3-17.

9. Ашилова М. С., Наливайко Н. В. Философия образования Востока и Запада: монография / Отв. ред. В. В. Целищев. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2013. Т. XLII. 300 с.

10. Базалук О.А., Блажевич Т.В. Современные основы философии образования // Future Human Image 2015. №2 (5). S. 93-100.

11. Базалук О. А. Современное понимание философии образования //Философская мысль. 2015. № 4. С. 248-271.

12. Байкова Л.А., Богомолова Е.В., Еременко Т.В. Актуальные проблемы современного образования. М.: Юрайт, 2019. 178 с.

13. Баксанский О. Е. Философия, образование и философия образования //Педагогика и просвещение. 2012. № 2. С. 6-19.

14. Безуглов И. Г. Актуальные проблемы негосударственного высшего образования. М.: Изд-во МОСУ, 2000. 124 с.

15. Бек У. Общество риска: На пути к другому модерну. М. М.: Прогресс-Традиция, 2000. 384 с.

16. Белокопытов Ю. Н., Никитина Н. А. «Блеск и нищета реализации функции философии образования в США // Философия образования. 2018. № 74. Вып. 1. С. 36-44.

17. Береговая О.А. Философия образования в современной России //Вестник Арктического федерального университета. 2017. - № 5. С.139-147.

18. Берулава Н. М. Теория и практика гуманизации образования: монография. М.: Гелиос, 200. 336 с.

19. Блинников Л.В. Великие философы: Словарь-справочник. М.: Логос, 1999. С. 492.

20. Бодрийяр Ж. В тени молчаливого большинства или Конец социального. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2000. 95 с.

21. Брызгалина Е.В. Образование в контексте культуры. История и современность. Ч. 1. Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры. Париж: ЮНЕСКО, 1998.

22. Виттенбек В. К. Национальная идея образования в России и ее отражение в негосударственном высшем образовании. М.: Изд-во МГОУ, 2005. 201 с.

23. Гагаев А.А., Гагаев П.А. Русские философско-педагогические учения ХУШ-ХХ веков. Культурно-исторический аспект. М.: 2002. С. 68.

24. Галаган А. И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. № 5. С. 72-85.

25. Гегель Г. Соч. Т.1. М.-Л., 1929. С. 207.

26. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1996. 448 с.

27. Геец Н.Ф., Ерохин А.К., Красножен Г.А. Онтологичесские основания философии образования // Новая наука: современное состояние и пути развития. 2016. №5-3. С. 202-204.

28. Гершунский Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория. Методология. Практика. М.: Флинта, 2003. 768 с.

29. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998. 608 с.

30. Гершунский Б. С. Философия образования: учебное пособие. М.: Изд-во МПСИ, 1998. 432с.

31. Гершунский Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М.: МПСИ, 1997. 120 с.

32. Гершунский Б. С. Философско-методологические основания развития образования в России. М.: ИТП МИО, 1993. 160 с.

33. Гершунский Б. С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования // Педагогика.2003. № 10. С.3-7.

34. Гидденс Э. Ускользающий мир. Как глобализация меняет нашу жизнь. М.: Весь мир, 2004. 116 с.

35. Григорьев С. И. патриотизм в России неотделим от русской идеи //Витязь. 2002. №1-2. С.3-8.

36. Гриднева Е.И. Философия образования В.В. Розанова: от прошлого к современности // Вестник Волгогр. гос. ун-та. Сер. 7. Философия. 2010. №2(12). С. 127 -130.

37. Гусинский Э. Н., Турчанинова Ю. И. Введение в философию образования. М.: Логос, 2000. 223 с.

38. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. 544 с.

39. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка. М.: Русский язык - Медиа, 1999. С. 613-614.

40. Делор Ж. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. №10. С. 43-52.

41. Душин А. В. О философском понимании образования и образовательных реформ // Вестник ВЭГУ. 2011. № 5 (55). С. 71-77.

42. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

43. Дьюи Дж. Общество и его проблемы / Пер. с англ.: И. И. Мюрберг, А. Б. Толстов, Е. Н. Косилова. М.: Идея-Пресс, 2002. 160 с.

44. Ефремова Л. И. Философские основания формирования образовательного пространства государств СНГ //Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: философия. 2008. №3. С. 15-25.

45. Завалей А. И. Философия образования: обзор современной зарубежной литературы // Вопросы образования. 2014. № 2. С. 236-255.

46. Загвязинский В. И. Проектирование региональных образовательных систем //Педагогика. 1999. №5. С. 8-13.

47. Задорожнюк И. Философия образования сегодня // Высшее образование в России. 1997. №2.

48. Иваненко Е.Н., Губин В.Д. Культура и образование в современных философских исследованиях. М.: РГГУ, 2018. 246 с.

49. Ильенков Э. В. Школа должна учить мыслить. 2-е изд., стер. М.: МПСИ, 2009. 112 с.

50. Ильин И. В. Глобальные исследования и эволюционный подход / И.В. Ильин, А.Д. Урсул. - М.: Издательство МГУ, 2013. 568 с.

51. Ильин В. В. Новый миллениум для России: путь в будущее. М.: Изд-во МГУ, 2001. 224 с.

52. Ильинский И. М. Негосударственные вузы России: опыт самоидентификации. М.: Московский гуманитарный университет, 2004. 352с.

53. Исаева О. Н. Интеграционные процессы в области образования как фактор формирования мировой образовательной системы: анализ мировых тенденций // Российский научный журнал. 2008. № 3 (4). С. 161-169.

54. Кант И. Сочинения. Соч. В 6 т. Т. 3. М., 1963. С. 107.

55. Кант И. Основы метафизики нравственности. Соч. В 6 томах. Т. 4. Ч. 1. М.: Мысль, 1965. С. 260.

56. Кавелин К. Д. Собр. Соч.: В 4 т. СПб., 1897-1907. Т. 3. С. 884 -885.

57. Касаткин П.И. Ценностная аксиоматика образовательного пространства: автореф. дис. ... докт. филос. наук: 09.00.13. М., 2018. 53 с.

58. Келлен Х. Концепция дальнейшего развития интернационализации на практике: десятилетие эволюции // Высшее образование в Европе. 2000. Т.XXV. № 1. С. 1-9.

59. Коваль Е. А. Социальная нормативность как фактор общественного воспроизводства: автореф. дис. ... докт. филос. наук: 09.00.11. Саранск, 2017. 45 с.

60. Краснова Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы: автореф. дис. ... докт. филос. наук: 09.00.11. М.: РУДН, 2002. 53с.

61. Ладыжец Н. С. Философия и практика университетского образования. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1995. С. 256.

62. Лесков Н. С. Очарованный странник. Левша. Соборяне. М.: Изд-во Э, 2016. 608 с.

63. Лобастов Г. В. Э. В. Ильенков: философия и педагогика // Вопросы философии. 2015. № 3. С. 83-92.

64. Майер Б. О. Эпистемологические аспекты философии образования: монография / Отв. ред. Н. В. Наливайко. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2005. Т. XIV. 213 с.

65. Маклюэн М. Галактика Гутенберга. Становление человека печатающего = The Gutenberg Galaxy: The Making of Typographic Man. М.: Академический проект, 2005. 496 с.

66. Малинова О. Ю. Конструирование идентичности: возможности и ограничения // «Pro et Contra». 2007. №3. С.60-65.

67. Малинова О. Ю. Официальная символическая политика и конструирование макро-политической идентичности в постсоветской России //Полис. № 2. С.3-18.

68. Михайлов И.А. Макс Хоркхаймер. Становление Франкфуртской школы социальных исследований. Ч. 1: 1914-1939 гг. М.: ИФ РАН, 2008. 207 с.

69. Моисеев А.М. Концептуальные основы и методы анализа образовательных систем. М.: РОССПЭН, 2004. 239 с.

70. Молодежь и социально-правовое образование в XXI веке: проблемы и приоритеты: сборник материалов конференции. М.: Перо, 2013. 178 с.

71. Мороз Е. Ф. Система образования России - стратегический фактор эффективного обеспечения национальной безопасности: социально-философский аспект: автореф. дис. ... докт. филос. наук. Красноярск, 2018. 36с.

72. Надлер Дж., Хибино Ш. Мышление прорыва / Пер. с англ. Минск: Попурри, 1999. С. 496.

73. Наливайко Н. В. Философия образования: формирование концепции. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. Т. XXIX. 250 с.

74. Нижегородцев Н.М., Резник С.Д. Управление высшим образованием и наукой: проблемы, перспективы: монография. М.: Инфра-М, 2018. 400 с.

75. Новосадов С. А. Образование третьего тысячелетия: смена логики социального поведения // Философия образования. 2018. № 74. Вып. 1. С. 79-89.

76. Нуссбаум М. Не ради прибыли: зачем демократии нужны гуманитарные науки. М.: ВШЭ, 2014. 192 с.

77. Оботурова Г. Н. Мировоззренческий синтез как философская концепция образования граждан мира // Образование спасет мир. М., 1996. Ч. 3. С.58-59.

78. Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования. ХХ век. СПб.: РХГИ, 2004. 520 с.

79. Осипова А.М. Философия образования - онтологический аспект //Образование и наука в современных условиях. 2017. №1. С. 261-263.

80. Открытая модель образования: (Синергет. подход) (Общество и пробл.). (Пробл. формирования открытого общества в России). М.: Магистр, 1997. 47 с.

81. Отечественная философия: русская, российская, всемирная: Материалы V Рос. симпозиума историков рус. Философии. Н. Новгород: Нижегор. гума-нит. центр, 1998. 532 с.

82. Паин Э.А. Общество без традиций перед вызовами современности //Россия в глобальной политике. 2008. Т.6. №3. С.21-48.

83. Палей Е. В. Онтологические основания и цели образования: противоречия трансформации // Известия высших учебных заведений. Сер. Гуманитарные науки. 2015. Т. 6. Вып. 1. С. 21-25.

84. Палей Е.В. Проблемы и перспективы построения онтологии образования // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение. Вопросы теории и практики. Тамбов: Грамота, 2014. № 12 (50): в 3-х ч. Ч.П. С. 148-150.

85. Палей Е.В. Интерпретация идеи свободы в миссии современного российского вуза // Вестник Ивановского государственного университета. 2014. Вып. 2 (14). С. 46-56.

86. Панфилов О.М., Панфилова Н.Г., Шумакова, О.Н. Философские проблемы гуманитаризации высшего образования // Человек - мера всех вещей. Горький, 1990. С.160-162.

87. Панкина С. Н. Аксиологические аспекты негосударственного высшего образования в условиях глобализации, интернационализации и информатизации образовательного пространства // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2019. № 2 (22). С. 58-70.

88. Панкина С.Н., Растимешина Т.В. Философия высшего образования второй половины XX в.: отечественный и зарубежный опыт для системы негосударственного высшего образования // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2019. № 1 (21). С. 113-124.

89. Панкина С.Н., Никитина С.С., Философия образования: ретроспектива и методологические подходы // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2019. № 1 (21). С. 101-112.

90. Панкина С.Н., Растимешина Т.В. Политика российского государства в отношении негосударственного образования в России второй половины XIX -начала ХХ века // Вестник РМАТ. 2018. № 4. С. 17-27.

91. Панкина С.Н. Особенности современного этапа развития негосударственного высшего образования // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2018. № 2 (18). С. 123-131.

92. Панкина С.Н., Растимешина Т.В. Политические компоненты национальной идеи образования в России: противоречия в содержании // Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2018. № 3 (19). С. 111-120.

93. Панкина С.Н. Приоритеты развития негосударственного высшего образования в современной России: социально-философский анализ //Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2018. № 4 (20). С. 69-79. Панкина С.Н. Политика России в отношении негосударственного образования в период Х век - середина XIX века: основные тенденции и противоречия //Экономические и социально-гуманитарные исследования. 2018. № 3 (19). С. 171-180.

94. Панкина С.Н., Снетков П.А. Система дополнительного образования как один из ключевых факторов обеспечения качества инженерного образования // Решетневские чтения. 2013. Т. 2. С. 513-515.

95. Пасхин Е.Н. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития: филос.-методол. анализ. М.: РАГС, 1999. 219 с.

96. Патек Я., Савицкий И. Свобода и ответственность. К вопросу о философии образования //Философские науки. 1988. № 4. С.98-100.

97. Петрова Г.И. Современный характер образовательного знания // Сибирь. Философия. Образование. Новокузнецк, 1997. № 1. С.18-22.

98. Полежаев Д.В. Философия образования: гуманистический аспект //Искусство, образование, наука в преддверии III тысячелетия. Волгоград, 1999. С.397-400.

99. Перевозчикова Л.С. Гуманизм как ценностное основание современного высшего образования: автореф. дисс... канд. филос. наук. Воронеж, 1999. 23 с.

100. Платонов В. В. Западная философия образования на рубеже XX-XXI веков // Гуманитарные науки: теория и методология. 2006. №1. С. 115 - 126.

101. Повзло А.Н. Философские аспекты марксистской концепции воспитания и образования и их современное значение. Автореф. дисс... канд. филос. наук. М., 1991. 25 с.

102. Поволокина Н.А. Философия Гегеля и проблема гуманизации высшего образования // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. М., 1992. С.349-350.

103. Политическое образование: Запад и современная Россия: опыт сравнительного анализа: сборник статей / Санкт-Петербургский гос. ун-т. СПб: Изд. дом Санкт-Петербургского гос. ун-та, 2012. 319 с.

104. Попкевиц Т. Политическая социология образовательных форм: Власть/знание в образовании, подгот. учителей и исслед. / Рос. акад. образования. Центр социологии образования; Пер. с англ. под ред. Собкина В.С. М., 1998. 364 с.

105. Попов А.А. Открытое образование: философия и технологии. Изд-е 2-е. М.: Либроком, 2013. 256 с.

106. Попов Д. Н. Образование как институт формирования сознания и мышления: феноменологический подход: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11. Ярославль, 2018. 26 с.

107. Поппер К. Открытое общество и его враги. М.: Культурная инициатива, 1992. Т. 2. С. 33-39.

108. Прокопцов В.И. Фуникулер эдукологии: философско-логико-методологические и науковедческие основания. Динамическая организационно-технологическая структура //Образованная Россия: специалист XXI века.

Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб., 1997. С.124-128.

109. Рассказов Л.Д. Российское общественное сознание в условиях современных глобализационных кризисных процессов: автореф. дис. ... докт. фи-лос. наук: 09.00.11. Улан-Удэ, 2018. 49 с.

110. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения //Философия образования для XXI века. М., 1992. С.31-49.

111. Розов Н. С. Идеи и интеллектуалы в потоке истории: макросоциология философии, науки и образования. Новосибирск: Манускрипт, 2016. 344 с.

112. Розов Н. С. Ценности в проблемном мире. Новосибирск, 1998. С. 193217.

113. Ростовцев А.Н. Содержание общего образования как философско-методологическая проблема: автореф. дисс... д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1992. 37 с.

114. Романенко И.Б. Метафизические основания образовательной парадигмы в эпоху просвещения // Философский век = The philosophical age: Альманах. СПб, 1998.

115. Руженцев С. Е. Проблема морали и политики в социокультурных процессах истории России: автореф. дис. ... докт. филос. наук. Иваново, 2018. 49 с.

116. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. С.9-18.

117. Салин В.А. Кому поможет фонарь Диогена? //Философская культура личности. Бийск, 1996. Ч. 1. С.62-74.

118. Смирнова Н.В. Встреча миров Аристотеля и Платона, или Трансформации и парадоксы современного образования // Gedo. Оренбург, 1998. № 4. С.18-37.

119. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А. М. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1983. С. 1127 с.

120. Соколова Л.Б. Философия образования как сущность мировоззренческих оснований образовательного процесса // Credo. Оренбург, 1997. № 1. С.34-42.

121. Солодский Б.С. Философия человека - философия образования. Краснодар: КЭЦРО, 1992. 49с.

122. Субетто А.И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития: (Философия качества образования) / Петровская акад. наук и искусств и др. СПб., 1999. 87 с.

123. Субетто А.И. Философия образования через призму здоровья Российского этноса // Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы Российского образования на рубеже третьего тысячелетия. СПб, 1997. С.118-124.

124. Субетто А. И. Селезнева Н. А. Мониторинг качества образования в России: состояние, тенденции, перспективы // Качество высшего профессионального небюджетного образования: современное состояние и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. М.: МОСУ. 2000. С. 43.

125. Сулима И. Принципы организации образовательного процесса (герменевтический опыт) // Alma mater. 1999. № 1. С.12-17.

126. Сулима И.И. Философская герменевтика и образование // Педагогика. М., 1999. № 1. С.36-43.

127. Суркова Л. В. Современное образование. Диалог философии и естествознания // Проблемы управления в контексте гуманитарной культуры. М., 1997. С.159-160.

128. Сысоева Л. С. Философско-культурологический анализ систем образования и воспитания России XX века // Вестн. Том. гос. пед. ун-та. Сер.: философия, история. Томск, 1999. Вып.1. С.3-5.

129. Трусов Н.А. Технотронная цивилизация и ее влияние на парадигмы современного образования: (Гносеол. аспект). Автореф. дисс. ... канд. филос. наук. М., 1999. 28 с.

130. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы / В. М. Филиппов, И. В. Аржанова, В. Н. Васильев, А. С. Востриков и др. Изд. 2-е. М.: Логос, 2006. 487 с.

131. Философия образования. 2018. № 74. Вып. 1. С. 31-39.

132. Философский энциклопедический словарь. М., 2001. С. 311.

133. Философско-психологические проблемы развития образования: монография / под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. 179 с.

134. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы круглого стола //Вопросы философии. 1995. №11.

135. Ханхунова М. Ю. Этническая идентичность в виртуальном коммуникативном пространстве: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Улан-Удэ, 2017. 23 с.

136. Цукер А.А. Соотношение философии и образования: (Опыт интерпретации античной постановки проблемы) // II Копнинские чтения. Томск, 1997. С.210-216.

137. Чумаков А. Н. Философские проблемы глобализации /А.Н. Чумаков, А.Д. Иоселиани. М.: Университетская книга, 2015. 172 с.

138. Шевелева С.С. Открытая модель образования: (Синергет. подход) (Общество и пробл.). (Пробл. формирования открытого общества в России). М.: Магистр, 1997. 47 с.

139. Щербинин А. И. Политическое образование: Теория. История. Практика / А. И. Щербинин. Томск: Водолей, 1997. 128 с.

140. Эланд Р. Национальные организации и транснациональное образование //Высшее образование в Европе. 2000. Т. XXV. № 33. С. 19-23.

141. Яковлева И. В. Аксиологические противоречия современного образования и социокультурных реалий // Философия образования. 2018. № 77. Вып. 4. С.103-113.

Источники на иностранных языках

142. Adler J. E. A Companion to the Philosophy of Education. Oxford: Blackwell Publishing, 2003. pp. 285-304.

143. Bailey R., Barrow R., Carr D., McCarthy C. The SAGE Handbook of Philosophy of Education. L.: SAGE Publications, 2010. P. 18.

144. Biesta G. Philosophy, Exposure, and Children: How to Resist the Instrumentalisation of Philosophy in Education // Journal of Philosophy of Education. Vol. 45. No 2. P. 305-319.

145. Blake N., Smeyers P., Smith R., Standish P. The Blackwell Guide to the Philosophy of Education. Oxford: Blackwell, 2008. 256 p.

146. Frazer E. Introduction. The Idea of Political Education. Oxford Review of Education, 1999. Vol. 25. pp. 5-22.

147. Fricker M. Epistemic Injustice: Power and the Ethics of Knowledge. Oxford: Oxford University, 2007. P.76-82.

148. Hardwig J. Epistemic Dependence. The Philosophy of Expertise. New York: Columbia University, 2006. pp. 328-341.

149. Hahn C. Comparative Civic Education Research: What We Know and What We Need to Know. Citizenship Teaching and Learning, 2010. vol. 6, pp. 5-23.

150. Knight J. Updated Definition of Internationalization // International Higher Education. 2003. № 33. P. 2-3.

151. Kymlicka W., Norman W. Return of the Citizen: A Survey of Recent Work on Citizenship Theory // Ethics. 1994. Vol. 194. P. 352-381.

152. Noddings N. The Caring Teacher, V. Richardson Handbook of Research on Teaching. Washington, DC: American Educational Research Association, 2001. pp. 99-105.

153. Siegel H. Philosophy of Education. Oxford: Blackwell, 2009. P. 305-319.

154. Sherman N., White H. Intellectual Virtue, Emotions, Luck and the Ancients. Intellectual Virtue: Perspectives from Ethics and Epistemology. Oxford: Oxford University, 2003. pp. 34-53.

155. Quaynor L. J. Citizenship Education in Post-Conflict Contexts: A Review of the Literature. Education, Citizenship and Social Justice, 2012. vol. 7. pp. 33-57.

156. Wilson J. The Concept of Education Revisited. Journal of Philosophy of Education, 2003. Vol. 37, no 1, pp. 101-108.

Электронные ресурсы

157. Образование. Философский энциклопедический словарь [Электронный ресурс] URL: https://studfiles.net/preview/5055291/page:41/ (Дата обращения: 20.01.2019г.)

158. Образование [Электронный ресурс] URL: http://terme.ru/termin/obrazovanie.html (Дата обращения: 20.01.2018г.).

159. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-Ф3 от 29 декабря 2012 года (с изменениями 2018 года). Ст. 2. [Электронный ресурс] URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru/ (Дата обращения: 20.01.2018г.).

160. Философия образования в контексте традиций и инноваций [Электронный ресурс] URL: https://iphras.ru/uplfile/root/biblio/chel/ch_4/1.pdf (Дата обращения: 20.01.2019г.).

161. Черняховский С. Враги и гости. Сложности мультикультурализма. 15.11.10 [Электронный ресурс] URL: /http://www.russ.ru/pole/Vragi-i-gosti

Диссертационные исследования

162. Беленкова И. А. Негосударственное образование в системе высшей школы в современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук. М., 2007. 25 с.

163. Диденко К.А. Философия образования в России: историко-философский анализ: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.03. М.: МГОУ, 2012. 24 с.

164. Иваненко К.Б. Негосударственное высшее образование России: тенденции и особенности развития (социологический аспект исследования): автореф. дис. ... канд. социол. наук. Екатеринбург, 2004. 23 с.

165. Караман Е.В. Институционализация корпоративного образования в современной России: автореф. дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04. Екатеринбург: Ур.ГУ, 2009. 22 с.

166. Касаткин П.И. Ценностная аксиоматика образовательного пространства: автореф. дис. ... докт. филос. наук: 09.00.13. М., 2018. 53 с.

167. Краснова Г.А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы: автореф. дис. ... докт. филос. наук: 09.00.11. М.: РУДН, 2002. 53 с.

168. Михайлина Н.А. Формирование и функционирование негосударственного высшего учебного заведения: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Армавир, 2001. 23 с.

169. Мороз Е. Ф. Система образования России - стратегический фактор эффективного обеспечения национальной безопасности: социально-философский аспект: автореф. дис. ... докт. филос. наук. Красноярск, 2018. 36с.

170. Паршиков В.И. Философия образования в России как объект комплексного исследования: автореф. дис. ... докт. филос. наук: 09.00.11. Новосибирск, 2002. 49 с.

171. Пенькова Е.А. А.Т. Болотов и философия Просвещения в России: вторая половина ХУШ - начало XIX века: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.03. Екатеринбург: УрГУ, 2015. 20 с.

172. Попов А.А. Образование как институт формирования сознания и мышления: феноменологический подход: автореф. дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11. Ярославль, 2018. 26 с.

173. Перевозчикова Л.С. Гуманизм как ценностное основание современного высшего образования: автореф. дис... канд. филос. наук. Воронеж, 1999. 23 с.

174. Ростовцев А.Н. Содержание общего образования как философско-методологическая проблема: автореф. дис... д-ра филос. наук. Екатеринбург, 1992. 37 с.

175. Тейтельман Н. Б. Потребности в образовании студентов негосударственных вузов: автореф. дис. ... докт. филос. наук. Екатеринбург, 2004. 48 с.

176. Трусов Н.А. Технотронная цивилизация и ее влияние на парадигмы современного образования: (гносеол. аспект). автореф. дис. ... канд. фи-лос. наук. М., 1999. 28 с.

177. Хациева И.А. Становление и развитие негосударственного высшего образования в России XIX - начала ХХ вв.: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1999. 22 с.

178. Шитова Т. Ф. Культура взаимодействия социальных общностей в сфере государственного и негосударственного образования: автореф. дис. ... канд. социол. наук. Екатеринбург: УрГУ, 2009. 26 с.