Научно-теоретические основания предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бекмешова, Юлия Николаевна

• Бекмешова, Юлия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бекмешова, Юлия Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГО-ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРЕДЪЯВЛЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРЕБОВАНИЯ К МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНИКУ 1.1. Философские, психо л ого-педагогические взгляды на человека и требования к нему.

1.2. Педагогическое общение и педагогическая коммуникация как способы реализации методов и приемов воздействия на личность ребенка.

1.3. Возрастные особенности младших школьников и специфика их учебной деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

-НЕОБХОДИМЫЙ КОМПОНЕНТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОВРЕМЕННОГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Историческая ретроспектива становления педагогических технологий.

2.2. Диалог как показатель личностной ориентации современного урока в школе.

2.3. Сущностная характеристика технологии предъявления педагогического требования к детям.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. УЧЕНИК И УЧИТЕЛЬ

В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ (опытно-экспериментальная часть исследования)

3.1. Диагностика стиля педагогического общения, позиций учителя и организации взаимодействия ребенок - учитель» в учебном процессе.

3.2. Реализация технологии предъявления педагогического требования в деятельности учителя начальной школы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-теоретические основания предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику»

Проблемы сущности человека, перспективы его развития и условия формирования относятся к числу проблем, постоянно волнующих человечество. С их решением связываются судьбы людей и прогнозы развития общества.

В процессе исторического развития человечество совершенствовало культуру взаимоотношений. В результате были выработаны и закреплены обязательные и безусловные нормы этих отношений (требования), имеющие обобщенный характер, поскольку затрагивают интересы всех людей (и отдельно взятого человека), живущих на планете. Безусловные нормы являются своеобразными аксиомами общежития, спектр их широк и многообразен (от принятия Человека как наивысшей ценности до относительно частных норм, таких как свобода, равенство и т. п.).

Чтобы конкретный человек, в частности ребенок, мог освоить и принять безусловные нормы, они должны быть представлены ему в виде требований (личностно-значимых правил), понятных и доступных, реальных для воплощения в непосредственном взаимодействии с окружающими людьми. Каждое такое правило - это и модифицированная безусловная норма, которая не должна нарушаться, а, напротив, реализовать свободу ребенка в полной мере, предоставив ему самому возможность прочувствовать ее значение в собственной жизни; и одновременно -регламентация отношенческой или поведенческой реакции, ограничение свободы проявления ребенка рамками культуры, сопряжение интересов «мое Я» и «Я другого».

Наукой доказано, что человек как предмет познания и общения формируется в процессе деятельности, обеспечивающей освоение действительности, возбуждающей интерес, чувства, порождающей новые потребности, активизирующей волю, энергию - все то, что служит строительным материалом для развития и становления личности. Педагог совершает переход от управления операциями (процессы, цели которых находятся не в них самих, а в том действии, элементом которого они являются) к управлению действиями (процессы, мотивы находятся в той деятельности, в состав которой они входят), а затем - управлению деятельностью учащихся.

Педагогикой обнаружен ряд общих закономерностей, обуславливающих методы педагогического руководства деятельностью и формированием опыта поведения школьников.

1. Любая деятельность, имеющая общественную цель, обладает воспитывающим потенциалом. Один вид деятельности не может заменить все остальные, поэтому в воспитании целесообразно использовать их в комплексе.

2. Положительно повлияет на ребенка деятельность, имеющая для него «личностный смысл» (А. Н. Леонтьев), т. е. понятна, становится личным отношением.

3. В итоге воспитательных воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата, его опережающим отражением (по терминологии П. К. Анохина), цель человека является той силой, «которая как закон определяет способ и характер его действий и которой он должен подчинять свою волю».

4. По отношению к формированию личности школьника необходимо найти и реализовать соответствующие способы педагогической инструментовки деятельности (сочетание определенным образом различных методов и приемов, обеспечивающих побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта поведения). «Школа, - писал А. С. Макаренко [122], - должна с первого же дня предъявлять к ученику твердые, непререкаемые требования общества, вооружать ребенка нормами поведения, чтобы он знал, что можно и чего нельзя, что похвально и что наказуемо».

Именно в требовании наиболее отчетливо обнаруживается действие такой закономерности педагогического процесса, как диалектика внешнего и внутреннего. Главное, чтобы педагогическое требование не только опережало развитие личности, но и переходило в требование ребенка к самому себе.

Содержание современного образования призвано создать предпосылки для достижения каждым учащимся уровня образованности, который соответствует его личностному потенциалу, интересам и потребностям. Особая роль в этом принадлежит начальному этапу школьного обучения, на котором успешность адаптации к школе выступает условием перехода к реализации преемственных связей между начальным общим и основным общим образованием.

Как следует из Письма Минобразования Российской Федерации «Об обеспечении успешной адаптации ребенка.» [133], при решении проблемы преемственности к новым условиям обучения необходимо:

- учитывать психологические особенности детей младшего школьного возраста (7-11 лет), уровень познавательной деятельности;

- анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника. <. .> Модернизация общего образования требует перехода от традиционной установки на формирование преимущественно «знаний, умений, навыков» к воспитанию качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества (ответственность, инициативность, самостоятельность, способность к рефлексии и др.). Таким образом, приоритетной целью образования становится в современной школе развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, самообразованию и саморазвитию.

Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования [59] направлен на реализацию качественно новой лично-стно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить выполнение основных целей:

• развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;

• воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;

• освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;

• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.

Учебная самостоятельность, инициативность и ответственность младшего школьника (умения самостоятельно контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей) может успешно сформироваться, если педагог использует комплекс педагогических технологий воспитания и обучения, имеющийся в науке (например, безотметочное оценивание, предъявление педагогического требования, создание ситуации успеха и др.), кардинально меняет стиль общения и взаимодействия с ребенком (переход на позиции личностного ориентирования, взаимопонимания и пр.).

Неоднократно отмечается фундаментальная роль общения в учебном процессе. Особое внимание уделяется диалогу как элементарной технологической единицей образования и воспитания, специфической форме обмена духовно-личностными потенциалами, способу согласованного взаиморазвития и взаимной деятельности педагогов и воспитанников. Под диалогом В. В. Сериков понимает определенную коммуникативную среду, заключающую в себе механизм становления и самообразования личности в условиях множественности культур.

В работах О. Б. Даутовой, Т. П. Дикун, М. В. Каминской и др. ученых диалог сегодня рассматривается как одна из важнейших категорий концепции личностно-ориентированного образования: определена его роль в качестве фактора, актуализирующего личностные функции человека, обозначены технологические элементы введения в ситуацию диалога (В. В. Сериков), использование его в качестве способа вхождения в мир культуры (Е. В. Бондаревская).

К сожалению, практика показывает, что на уроках в начальной школе (да и не только на этом этапе обучения) учебное взаимодействие осуществляется преимущественно между учителем и всем классом одновременно; продолжают доминировать фронтальные методы работы; основные усилия учителя направлены на организацию разобщенных действий: дети учатся рядом, но не вместе, не сотрудничая друг с другом (Г. А. Цукерман); требования педагога отличаются жесткостью формулировок и лишены адресности.

В связи с изменением самой философии образования доминантой педагогической деятельности выступает личностно ориентированная позиция педагога, владение им совокупностью современных технологий, в т. ч. технологией педагогического общения и диалога, предъявления требования к детям, поскольку всецело согласуется с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса.

На основании теоретического анализа имеющихся исследований, изучения практики организации работы с детьми младшего школьного возраста и собственного педагогического опыта определено проблемное поле исследования, созданное фиксацией ряда организационно-педагогических сложностей, обусловленных противоречиями между: потребностями общества в образованных школьниках в соответствии с требованиями времени, государственного стандарта начального школьного образования и отсутствием при организации учебного процесса ориентации педагога на положения ведущих современных подходов, сохраняющейся тенденцией к авторитарному общению и воздействию на обучающегося; необходимостью системы образования в широком применении комплекса педагогических технологий в работе с детьми младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью теоретического обоснования и методического инструментария использования, в частности, технологии педагогического требования.

Выявленное противоречие обозначило направление научного поиска и позволило определить проблему исследования: как в условиях современного учебного процесса в школе формулировать педагогические требования, направив их на улучшение образовательных результатов и общее развитие младшего школьника?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а также недостаточная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Научно-теоретические основания предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику».

Цель исследования - обоснование, разработка и экспериментальная проверка в учебном процессе педагогических требований к младшему школьнику, способствующих улучшению его образовательных результатов и общему развитию.

Объект исследования - учебный процесс в начальной школе.

Предмет исследования - педагогическое требование к младшему школьнику в учебном процессе.

Гипотеза исследования: учебный процесс в начальной школе будет способствовать улучшению образовательных результатов и общему развитию младшего школьника, если:

- педагогическое требование к ребенку рассмотрено как предъявление ему безусловной нормы в виде понятных и доступных, реальных для воплощения в непосредственном взаимодействии с окружающими людьми личностно-значимых правил;

- дополнено определение понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация» как способов реализации методов и приемов воздействия на личность ребенка, имеющих целью достижение эффективности его образовательных результатов и общего развития;

- обоснована, содержательно разработана и применена технология предъявления педагогического требования к младшему школьнику, учитывающая возрастные особенности ребенка и специфику его учебной деятельности;

- обеспечено соблюдение совокупности педагогических условий, способствующих успешности реализации технологии предъявления педагогического требования (акцент деятельности педагога на реализации положений ведущих современных подходов: системного, личностно ориентированного, деятельностного, аксиологического, технологического; создание доверительных отношений и взаимопонимания в системе «ребенок — учитель»; организация диалога и применение игровых приемов на уроке).

Задачи исследования:

1. Для понимания сущности проблемы исследования, создания методолого-теоретической базы ее решения, раскрытия смысла понятия «педагогическое требование» провести теоретический анализ философских, психолого-педагогических взглядов на человека и требований к нему.

2. Дополнить определение понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация», рассматривая их с точки зрения различных современных психолого-педагогических подходов в качестве способов реализации методов и приемов воздействия на личность с целью достижения эффективности ее образовательных результатов и общего развития младшего школьника.

3. Представить историческую ретроспективу становления педагогических технологий как необходимого компонента деятельности учителя.

4. Разработать и апробировать содержание педагогических требований в деятельности учителя, учитывающих возрастные особенности и специфику учебной деятельности младших школьников.

5. Выявить, теоретически обосновать и реализовать на практике совокупность педагогических условий, способствующих результативности применения в учебном процессе педагогического требования к детям младшего школьного возраста.

Методологической основой исследования выступили:

- философские учения о личности Г. С. Батищев, Н. А. Бердяев, П. С. Гуревич, Р. Дрейкурс, М. С. Каган, Ю. А. Лебедев, Л. В. Филиппова и др.; положения системного (Л. И. Анцыферова, И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин и др.), деятельностного (К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.), личностного (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Л. И. Божович, Г. К. Селевко, Ю. П. Сокольников и др.), личностно ориентированного (Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, О. С. Газман, А. А. Плигин, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.), аксиологического (М. С. Каган, А. В. Кирьякова), полисубъектного (диалогического) (Л. Л. Балакина, М. М. Бахтин, В. С. Биб-лер, С. Ю. Курганов, А. В. Петровский, А. А. Ухтомский, И. Ю. Хоперскова и др.) и технологического (Г. Л. Бардиер, В. П. Беспалько, М. В. Кларин, И. А. Липский, В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко, А. И. Уман, Н. Е. Щуркова) подходов к формированию личности в учебном процессе.

Теоретическая база исследования: идея о гуманистической сущности компетентного педагогического общения (В. А. Петровский); современные теории личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Анцыферова, А. Н. Леонтьев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн и др.); теории ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б. Г. Ананьев, А. В. Запорожец, Е. П. Ильин, М. И. Лисина, В. А. Петровский), на основе которой развита теория учебной деятельности (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, Д. Б. Эльконин и др.); концепция личностно ориентированного («субъект — субъектного») взаимодействия «ребенок — педагог», основанная на принципах диалога, сотрудничества, партнерства, взаимопонимания (Н. И. Алексеев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, М. А. Викулина, О. С. Газман и др.); концепция Ш. А. Амонашвили, нацеленная на анализ внутренней установки личности (педагога, ребенка) на отношение к партнеру как субъекту совместной деятельности и общения; теоретические разработки в области педагогических технологий (В. П. Беспалько, В. Ю. Питюков, Г. К. Селевко, Н. Е. Щуркова и др.).

Решить поставленные задачи и апробировать исходные положения позволил комплекс взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретических (сравнительный анализ философских, психолого-педагогических и методических научных источников, государственных и нормативных документов), эмпирических (изучение опыта организации учебной работы в начальной школе, анкетирование, включенное наблюдение и др.), педагогический эксперимент по специально разработанной программе (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).

Опытно-экспериментальная база исследования: МОУ № 64 и МОУ лингвистическая гимназия № 67 (г. Нижний Новгород). Всего в эксперименте приняли участие 184 ребенка младшего школьного возраста и 8 учителей начальных классов.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2007-2011 гг. во взаимосвязи научно-теоретического изучения, осмысления проблемы и практической деятельности диссертанта в качестве учителя начальных классов и включало три основных этапа.

Первый этап (2007-2008 гг.) — поисково-теоретический — определение темы исследования, изучение разноплановых научных источников по проблеме исследования; уточнение базовых понятий и их смыслов; проведение анализа и осмысление степени изученности выбранной проблемы.

Второй этап (2008-2009 гг.) — теоретико-прикладной - выявление методологической и теоретической базы исследования; постановка цели и конкретизация задач; формулировка гипотезы предстоящего исследования и идей современных ведущих подходов; разработан и осуществлен ход констатирующего этапа педагогического эксперимента; обобщены первые полученные данные.

Третий этап (2009-2011 гг.) — экспериментально-обобщающий — разработка и апробация программы формирования, проведение контрольного среза, сопоставление полученных данных; обработка и систематизация результатов исследования, уточнение выводов; оформление методических рекомендаций и текста диссертации.

Научная новизна исследования:

- с позиций современных психолого-педагогических подходов дополнен объем понятий «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация» применительно к данному исследованию как способов реализации методов и приемов воздействия на личность, позволяющих обеспечить успешную организацию учебной процесса в начальной школе, улучшив образовательные результаты и общее развитие детей младшего школьного возраста;

- представлено научно-теоретическое обоснование и разработка содержания педагогических требований к младшему школьнику, учитывающих возрастные особенности ребенка и специфику его учебной деятельности;

- выявлена, научно обоснована совокупность педагогических условий, способствующих результативности применения в учебном процессе педагогического требования к детям младшего школьного возраста (реализация педагогом положений ведущих современных подходов: системного, личностно ориентированного и др.; установление и поддержание доверительных отношений и взаимопонимания в системе «ребенок — учитель»; организация диалога на уроке и пр.).

Теоретическая значимость исследования:

- педагогическое требование к ребенку рассмотрено как предъявление ему безусловной нормы в виде понятных, доступных и реальных для воплощения в непосредственном взаимодействии с окружающими людьми личностно-значимых правил;

- раскрыты научные подходы к организации и реализации на уроке личностно ориентированного взаимодействия «ребенок — педагог», создающего атмосферу доверительных отношений и взаимопонимания;

- доказана необходимость организации диалога, выступающего показателем современного урока;

- обоснована важность применения учителем технологии предъявления педагогического требования для достижения образовательных результатов и общего развития младшего школьника;

- теоретически обобщены и научно интерпретированы полученные в исследовании результаты.

Практическая значимость исследования:

- предложена и апробирована в учебном процессе начальной школы технология предъявления педагогического требования;

- выявлена и реализована совокупность педагогических условий, позволивших результативно использовать в работе с детьми младшего школьного возраста педагогическое требование, направив его на обеспечение успехов в образовательной деятельности и общее развитие ребенка;

- описан опыт реализации технологии предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику;

- выводы по результатам проведенного исследования свидетельствуют о качественно ином уровне образовательных достижений и общего развития младших школьников.

Личный вклад состоит в разработке основных теоретических положений диссертационного исследования, организации и методики проведения экспериментальной части работы; непосредственном участии в реализации программы формирования; получении эмпирических данных, обобщении и описании результатов исследования, изложенных в тексте диссертации и публикациях.

Кроме того, понятия «педагогическое общение» и «педагогическая коммуникация» представлены не только в значении процесса и качества педагога (соответственно), но и способа реализации методов и приемов, позволяющего обеспечить успешную организацию учебного процесса с детьми младшего школьного возраста; разработано содержание педагогических требований в деятельности учителя начальной школы; раскрыты научные подходы к организации и реализации личностно ориентированного взаимодействия «ребенок - педагог»; обоснована важность применения технологии предъявления педагогического требования для достижения успешности образовательных результатов и общего развития младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе обсуждения на заседаниях кафедры общей педагогики и научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (2008-2011); выступлениях на конференциях: международной научной «Актуальные проблемы науки и образования» (о. Куба (Варадеро), 2011); международных научно-практических «Психологическая наука и практика: проблемы и перспективы» (Н. Новгород, 2010) и «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2011); Всероссийских научнопрактических «Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы». V «Артемовские чтения» (Пенза, 2009), «Социально-антропологические проблемы информационного общества» (Киров, 2010); III Шуйской сессии студентов, аспирантов, молодых ученых (Шуя, 2010), XV Нижегородской сессии молодых ученых. Гуманитарные науки (Красный Плес, 2010), научной сессии «Трибуна ученого: актуальные проблемы современного образования» (Шуя-Шадринск, 2011).

Результаты теоретического и опытно-экспериментального исследования нашли отражение в 20 публикациях автора (общий объем — 21 п.л.), в т. ч. 2 — в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки Российской Федерации — «Вестник университета (ГУУ)» (2010) и «Школа будущего» (2011), опубликованы в монографии «Педагогическое требование в деятельности учителя: теоретические основы» (8,8 п.л.), учебном пособии «Методология современной педагогики» (общ. объем — 11,9 п.л., доля авт. участия — 1 п.л.), хрестоматии «Педагогические технологии» - лауреат конкурса «Гуманитарная книга - 2009», организованного филиалом ГОУ ВПО «Российский государственный гуманитарный университет» в г. Кирове (общ. объемом 20 п.л., авт. - 2,5) и 7 статьях в сборниках научных трудов (Нижний Новгород, 2008, 2009, 2010, 2011; Казань, 2008, 2009; Пенза, 2009).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологической и теоретической обоснованностью исходных позиций, на которых базировался автор; применением комплекса методов и методик исследования, подобранных адекватно его целям и задачам; обоснованным выбором совокупности педагогических условий, способствующих результативности применения технологии предъявления педагогического требования; практической работой диссертанта в качестве учителя начальных классов; подтверждением гипотезы исследования научно-практическими выводами.

Положения, выносимые на защиту:

1. Философские, психолого-педагогические взгляды на человека и требования к нему; рассмотрение педагогического общения и педагогической коммуникации в качестве способов реализации методов и приемов воздействия на личность выступают методолого-теоретическим основанием решения проблемы предъявления в учебном процессе педагогического требования к младшему школьнику.

2. Педагогическое требование как предъявление ребенку социокультурной безусловной нормы отношения и поведения в виде понятных, доступных и реальных для воплощения в непосредственном взаимодействии с окружающими людьми личностно-значимых правил, всецело согласующееся с принципом приоритета субъект-субъектных отношений в общем объеме отношений педагогического процесса, педагогически целесообразное (соответствует основным нравственным принципам, основу которых закладывает; действительным возможностям детей; ранее усвоенным более конкретным требованиям и пр.) выступает действенным средством в руках современного учителя.

3. Совокупность педагогических условий (реализация педагогом положений ведущих современных подходов: системного, личностно ориентированного и др.; установление и поддержание доверительных отношений и взаимопонимания в системе «ребенок - учитель»; организация диалога на уроке и пр.) позволяет педагогическому требованию к детям улучшить их образовательные результаты и осуществить общее развитие.

Структура диссертации. Диссертация содержит введение, три главы, заключение, библиографический список (196 наименований, в т. ч. 2 — на иностранном языке), приложения. Кроме текстового материала (248 страниц машинописного текста) работа иллюстрирована таблицами и рисунками.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бекмешова, Юлия Николаевна

Выводы по третьей главе

Эмпирическая часть исследования представлена традиционными этапами: диагностическим, формирующим и контрольным. Поставленные конкретные задачи на каждом из них обусловили выбор комплекса методик. Для получения объективной картины и последовательности проведения исследования выделено два направления работы: с детьми и учителем.

В основу работы с детьми положено изучение состояний развития ребенка младшего школьного возраста в соответствии с тремя линиями развития, выделенными Р. В. Овчаровой. За точку отсчета принята одна из них -общее развитие (память, внимание, интеллект); а также проявление детьми самостоятельности.

С помощью методик изучения памяти получены данные, позволившие определить уровень сформированности у детей разных типов памяти как средний (лучше всего развита зрительная память). Результаты применения методик изучения внимания показали, что 55 % школьников достигли среднего уровня. Низкие показатели получены при изучении степени самостоятельности детей.

Применение методик «Дерево настроения» и «Светофорчик» определе-ли настроение ребенка до урока, в процессе его и по окончании: дети испытывают некоторый страх перед уроком и учителем. Это подтвердили и результаты, полученные с помощью анкеты и метода «Маски».

Анализ образовательных результатов позволил установить связь между уровнем общего развития детей и установившимися отношениями с учителем: по всем основным предметам, в подавляющем большинстве, успеваемость отразила средний уровень усвоения детьми содержания учебных предметов.

Работа с учителями содержала комплекс диагностических методик, с помощью которых составлено углубленное представление об учителе, его знаний о ребенке (6 из 8 чел. не имели четкого представления о личности ребенка и его индивидуальных особенностях. Характеризуя личность ребенка, учитель использовал стереотипы: усидчивый, трудолюбивый; невнимательный, неаккуратный и т. п.).

Наблюдения за организацией учителем взаимодействия и общения с детьми позволили определить доминирование авторитарного стиля (5 из 8 чел.). Диагностика принятия других выявила, что только половина числа педагогов приблизились к среднему показателю способности принимать точку зрения другого, 3-е тенденцией к низкому, 1 показал низкий уровень.

Отмечена специфика позиции большинства учителей по отношению к учебной коммуникации с учащимися: 78 % педагогов считают себя инициаторами учебной активности, носителя вми «правильных» образцов поведения, педагог сообщает, контролирует и оценивает, а дети должны слушать и отвечать.

Программа формирующего эксперимента включила для детей разработку инструкций, упражнения на развитие памяти, внимания, речи, формирование коммуникативных умений и пр.; для педагогов отбор игровых приемов для использования на уроках в начальной школе; программу образовательного ретренинга (по терминологии Н. Н. Суртаевой) как системы внутреннего перехода к личностно ориентированному взаимодействию с детьми; разработку формулировок педагогических требований.

Контрольный срез, проведенный по методикам констатирующего этапа показал позитивные изменения в показателях общего развития детей; наметились тенденции к смене стиля педагогического общения; учителя стали более доброжелательными к детям, чаще проявляли готовность принять ребенка таким, каков он есть; наблюдалась гуманистическая эмпатия.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Предпринятый в исследовании исторический экскурс и теоретический анализ имеющихся источников позволил сделать вывод о том, что проблема предъявления требований к человеку возникла давно. В педагогической науке целенаправленно начала исследоваться в 60-е гг. XX века, а затем изучению подлежали лишь аспекты (особый акцент делается на педагогическом общении, профессиональных качествах педагога, диалоге и его формам и т. д.).

С принятием личностно ориентированного направления в психолого-педагогической науке, разработкой педагогических технологий и реализацией их в практике учителя, возникла настоятельная потребность к возврату исследования проблемы предъявления педагогического требования к детям как действенного средства в руках современного педагога.

Обращение к решению рассматриваемой проблемы в младшем школьном возрасте весьма оправданно, т. к. научными исследованиями доказана сензитивность этот период жизни человека.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход психических, познавательных процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучении его письменной речи. В младшем школьном возрасте развивается собственно эмоциональная выразительность, что отражается в богатстве интонаций, оттенков мимики ребенка. Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость ребенка на все яркое, необычное, красочное. Активно развиваются социальные эмоции, такие как самолюбие, чувство ответственности, чувство доверия к людям и способность ребенка к сопереживанию.

Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития ребенка на этом возрастном этапе. Развитие общения со сверстниками знаменует собой новую стадию эмоционального развития ребенка, характеризующуюся появлением у него способности к эмоциональной децентрации. Но при этом ребенок младшего школьного возраста находится в большой эмоциональной зависимости от учителя и других значимых взрослых.

В возрасте от 6 до 11 лет мотивационную сферу ребенка характеризует постепенный переход от аморфной одноуровневой системы побуждений к иерархическому построению системы мотивов, а также тенденция к формированию сознательного и волевого регулирования поведения ребенка.

Познавательная активность детей выходит за рамки школьной программы. Желание исследовать и освоить окружающий мир во многом определяет интересы ребенка на этом возрастном этапе.

У детей в начале среднего детства имеется ожидание и устремленность на самоактуализацию своей личности. Перспективы дальнейшей жизни ребенка расширяют сферу его осознания себя.

Немаловажное значение имеет организация общения учителя и ребенка. По твердому убеждению А. А. Леонтьева, продуктивно организованный процесс педагогического общения должен обеспечить реальный психологический контакт, который должен возникнуть между педагогом и детьми и превратить их в объектов-субъектов общения; преодоление разнообразных психологических барьеров, которые возникают в процессе взаимодействия педагогов и детей.

Планирование характера общения, межличностных взаимодействий в процессе урока включает использование разных форм общения учителя с детьми (монолога, диалога, полилога) с учётом конкретных целей урока; проектирование характера взаимодействий учеников на уроке с учётом их личностных особенностей, требований к межгрупповому взаимодействию (распределение по группам, парами и т. п.); использование содержания субъектного опыта всех участников урока в диалоге «ученик — учитель», «ученик - класс».

Как особая форма общения рассматривается педагогическое требование учителя, являющееся необходимым элементом педагогической деятельности. В виде требований осуществляется предъявление ребенку социокультурных норм отношения и поведения. Предъявляя требование любому ученику, педагог должен разнообразить формы своего воздействия на него, учитывая состояние ребенка; особенности его психического и интеллектуального развития; уникальность сложившегося момента.

Совокупность педагогических условий (реализация педагогом положений ведущих современных подходов: системного, личностно ориентированного и др.; установление и поддержание доверительных отношений и взаимопонимания в системе «ребенок - учитель»; организация диалога на уроке, использование игровых методов и приемов) позволяет педагогическому требованию к детям улучшить их образовательные результаты и осуществить общее развитие (о чем свидетельствуют результаты предпринятого опытно-экспериментального исследования).

В планах дальнейшего исследования находится идея разработки программы совместной работы учителя и семьи по координации предъявления требований к детям; а также использование технологии предъявления педагогического требования к детям на средней и старшей ступенях школы.

Проведенное исследование и его положительные результаты, подтвердившие выдвинутую гипотезу, позволили сформулировать рекомендации педагогам-практикам.

Уважаемые педагоги!

Предлагаем Вам примеры некоторых технологических приемов. Надеемся, что они будут Вам полезны при организации работы с детьми.

Приемы рефлексивного слушания: выяснение, обращение к говорящему за уточнением: «Не повторите ли Вы еще раз?», «Я не понял», «Что Вы имеете в виду?» и т. п.; перефразирование - собственная формулировка сообщения говорящего как средство проверки его точности: «Если я правильно понял.»; п резюмирование - помогает объединить фрагменты разговора в смысловое единство.

Правила активного слушания, значимые в педагогическом взаимодействии (В. И. Андреев. Конфликтология : искусство спора, ведения переговоров, разрешения конфликтов. - М., 1995):

4- стремитесь понять внутренний мир собеседника;

4- уразумейте, в чем цель говорящего;

•4- не отгораживайтесь от собеседника фразой: «Я и так это знаю!»; вникайте в разговор, сопереживайте, ищите в собеседнике хоть что-то интересное и ценное для вас;

Ч- овладевая искусством спора, параллельно овладевайте искусством жеста, мимики, настроения, интонации, темпа;

•й- колкости, реплики, резкости используйте только в исключительных случаях и строго по назначению;

4-г учитесь говорить так, чтобы вас слышали.

Обмен информацией в диалогическом общении осуществляется как на вербальном уровне (с помощью слова), так и невербальном уровне (с помощью мимики, жеста, пантомимики, и пр.).

Культура педагогического взаимодействия складывается на основе очень многих условий, которые должен организовать педагог: соотнесение содержания, способа, ритма, характера общения с психофизиологическими, социальными особенностями восприятия и реагирования всех участников общения (необходимо настраиваться на волну чувствования и поведения людей, с которыми общаешься); искренний интерес к человеку, умение преодолеть свой эгоцентризм в общении с ним. Особо талантливых в общении педагогов отличает повышенное внимание и тонкая наблюдательность, превосходная память на всё, касающееся другого человека (ребенка); умение слушать других как конкретное проявление интереса к людям. Нередко, кстати, не обращают внимания на тот факт, что признаком интересного собеседника является умение не столько говорить, сколько умение слушать. Простые житейские наблюдения показывают, что многие люди больше испытывают потребность говорить, нежели слушать. К сожалению, имеется явный дефицит благодарных слушателей; обращение к человеку (ребенку и его родителям, коллеге) по имени: имя человека - самая «благозвучная музыка», звучащая на любом языке. Человека (а ребенка - особенно) больше интересует именно его имя, чем любые другие имена во всем мире, вместе взятые. Запомнив имя, и непринужденно употребляя его, Вы делаете такому человеку тонкий комплимент; доброжелательность в отношении ко всем людям, и ребенку особенно (если хотите, чтобы люди к Вам хорошо относились, старайтесь доброжелательно к ним относиться, поскольку в сфере общения неумолимо работает закон взаимного отклика); улыбчивость в общении с другими (очень много для взаимных симпатий дает улыбка. Она «греет» и создает аванс положительного отношения); удовлетворение потребности ребенка в общении (для завоевания симпатии людей полезно уметь удовлетворять их потребности, которых у него довольно много. Их необходимо изучать, проявляя к ним искренний интерес. Самый верный путь к сердцу ребенка - это беседа с ним о том, что он ценит превыше всего).

Желаем успехов!

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бекмешова, Юлия Николаевна, 2011 год

1. Абалакина, М. А. Анатомия взаимопонимания Текст. / М. А. Абалакина, В. С. Агеев. М. : Знание, 1990. - 64 с.

2. Абрамова, С. Г. Педагогические технологии Текст. / С. Г. Абрамова // Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов. М.: Инноватор, 1995. - Вып. 1. — С. 68-70.

3. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М. : Наука, 1981. -С. 19-44.

4. Абульханова-Славская, К. А. Личностный аспект проблемы общения Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Проблема общения в психологии / Отв. ред. Б. Ф. Ломов. -М. : Наука, 1981. С. 218-241.

5. Амонашвили, Ш. А. Обучение. Оценка. Отметка Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Знание, 1980. - № 10. - 96 с. (Сер. «Педагогика и психология»).

6. Амонашвили, Ш. А. Основание педагогики сотрудничества Текст. / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - С. 144-177.

7. Амонашвили, Ш. А. Размышление о гуманной педагогике Текст. / Ш. А. Амонашвили. М. : Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. - 496 с.

8. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки Текст. / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. тр. : В 2 т. / Под ред. А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова, Н. В. Кузьминой. М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с. - С. 128-267.

9. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2001. - 288 с.

10. Аникеева, Н. П. Режиссура педагогического взаимодействия : учеб. пособ. Текст. / Н. П. Аникеева, Г. В. Винникова, С. А. Смирнов. -Новосибирск : НГПИ, 1991. 92 с.

11. Асмолов, А. Г. Личность : психологическая стратегия воспитания Текст. / А. Г. Асмолов // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. М. : Педагогика, 1989. - С. 206-220.

12. Ахметов, М. А. Техники управления учебной деятельностью учащихся Электронный ресурс. / М. А. Ахметов, Э. А. Мусенова. — Интернет-журнал «Эйдос». 2008. - 7 апр. : http://www.eidos.ru/journal/2008/0407.htm.

13. Балакина, Л. Д. Педагогические приемы организации диалога на уроке / Л. Д. Балакина : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Томск, 2000. - 20 с.

14. Балакина, Л. Д. Диалог как принцип организации педагогического взаимодействия Текст. / Л. Д. Балакина // Вестник Томск, гос. ун-та, 2006. -№283.-С. 118-122.

15. Балл, Г. А. Анализ психологических воздействий и его педагогическое значение Электронный ресурс. / Г. А. Балл, М. С. Бургин. -Интернет : Научная библ-ка PORT ALUS.

16. Барамзина, С. А. Учебная деятельность школьников в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / С. А. Барамзина // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 41-47.

17. Бардиер Г. Л. Технологии работы с ребенком на уроке Текст. / Г. Л. Бардиер, И. М. Никольская // Уроки психологии в начальной школе. -СПб., Рига : ПЦ «Эксперимент», 1997. 86 с. - Гл. 3. - С. 31-45.

18. Батищев, Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип Текст. / Г. С. Батищев // Проблема человека в современной философии. М. : Наука, 1969. - С. 73-144.

19. Батракова, С. Н. Педагогическое общение как диалог в культуре Текст. / С. Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27-33.

20. Бахтин, М. М. К философии поступка Текст. / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-1985. М. : Наука, 1986.-С. 80-160.

21. Башкова, Т. Н. Формирование субъектности младших школьников в условиях педагогического взаимодействия Текст. / Т. Н. Башкова : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -М., 2009.-27 с.

22. Безруких, М. М. Я и другие Я, или Правила поведения для всех Текст. / М. М. Безруких. М. : Политиздат, 1991. - 317 с.

23. Бекмешова, Ю. Н. Педагогическое требование как личностно-ориентированная технология обучения Текст. / Ю. Н. Бекмешова // Актуальные проблемы науки и образования : междунар. науч. конф. Куба

24. Варадеро), 20-30 мар. 2011 // Международный журнал экспериментального образования (International Journal of Experimental Education). — 2011. — № 4. — 110 с.-С. 49-51.

25. Бекмешова, Ю. Н. Взаимодействие «ученик учитель» как интегрирующий фактор в сложной системе социально-педагогических связей Текст. / Ю. Н. Бекмешова // Школа будущего. - 2011. - № 1. - С. 71-77.

26. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как её создать? Кн. для учителя Текст. / А. С. Белкин. -М. : Просвещение, 1991. 176 с.

27. Белухин, Д. А. Педагогическая этика : желаемое и действительное Текст. / Д. А. Белухин. М. : Моск. психол-соц. ин-т, 2007. - 128 с.

28. Бердяев, Н. А. О назначении человека Текст. / Н. А. Бердяев. М., 1998. -Ч. 1. Гл. 3. Человек.

29. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 191 с.

30. Библер, В. С. Культура. Диалог культур : опыт определения Текст. /B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

31. Битуев, В. П. Психология взаимоотношения учителя и учащихся Текст. / В. П. Битуев. Улан-Удэ : Бурят, кн. изд-во, 1972. - 115 с.

32. Блонский, П. П. Психология младшего школьника Текст. / П. П. Блонский / Под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М. : Изд-во «ИПП»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. - 574 с.

33. Бодал ев, А. А. Восприятие и понимание человека человеком Текст. / А. А. Бодалев. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 200 с.

34. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения Текст. / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - № 1. - С. 122-126.

35. Бодалев, А. А. Личность и общение Текст. / А. А. Бодалев. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 328 с.

36. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологические исследования) Текст. / Л. И. Божович. М. : Просвещение, 1968.-436 е.-Ч. 3.-Гл. 2. § 1, 2.

37. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении : взгляд на себя и на других Текст. / В. В. Бойко. М. : Инф.-изд. дом «Филинъ», 1996. - 472 с.

38. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориен-тированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 1997. -№4.-С. 11-17.

39. Бубер, М. Я и Ты Текст. / Мартин Бубер /пер. В. В. Рынкевича. -М. : Высшая школа, 1993. 175 с.

40. Брудный, А. А. Понимание и общение Текст. / А. А. Брудный. -М.: Знание, 1989.-32 с.

41. Викулина, М. А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации : учеб. пособ. Текст. / М. А. Викулина. Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. - 296 с.

42. Викулина, М. А. Педагогическая технология в деятельности учителя: учеб. пособ. Текст. / М. А. Викулина, Е. Н. Дмитриева. Н. Новгород : НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. - 283 с.

43. Викулина, М. А. Педагогические технологии : хрестом. : В 2 кн. Текст. / М. А. Викулина при участии Ю. Н. Бекмешовой (Ч. 1. Раздел 1. -С. 4-47). Наб. Челны : НФ НГЛУ, 2009. - Кн. 1. - 176 с.

44. Викулина, М. А. Методология современной педагогики Текст. / М. А. Викулина при участии Ю. Н. Бекмешовой (С. 88-100). Наб. Челны : НФНГЛУ, 2010.- 190 с.

45. Витвицкая, Л. А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель ученик» Текст. / Л. А. Витвицкая : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. - Оренбург, 1997 — 20 с

46. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина и Т. В. Драгуновой. М. : Просвещение, 1967.-360 с.

47. Волков, Б. С. Младший школьник : как помочь ему учиться Текст. / Б. С. Волков. М. : Академ, проект, 2004. - 142 с.

48. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1982.-284 с.

49. Выготский, Л. С. Психология развития ребенка : сб. избр. тр. Текст. / Л. С. Выготский. М. : Смысл; ЭКСМО, 2003. - 512 с.

50. Газман, О. С. Педагогика свободы : путь в гуманистическую цивилизацию Текст. / О. С. Газман // Классный руководитель. 2000. - № 3. -С.6-33.

51. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. -М.: ИнтреДиалект+, 1997. 697 с.

52. Гин, А. Приемы педагогической техники : Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность : пособ. для учителя Текст. / А. Гин. М. : Вита-Пресс, 2006. - 112 с.

53. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? Электронный ресурс. / Ю. Б. Гиппенрейтер. Интернет : http://www.koob.ru

54. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация : учебн. Текст. / О. Я. Гойх-ман. М.: Инфра-М, 2008. - 207 с.

55. Гордон, Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках самое лучшее Текст. / Томас Гордон при участии Ноэля Берча / Пер. с англ. К. Лукьяненко. М. : Ломоносовъ, 2009. - 432 с.

56. Государственный стандарт общего образования. Начальное общее образование Текст. М. : Мин. обр. РФ, 2004. - 221 с.

57. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения : метод, пособ. для препод. Электронный ресурс. / Т. Г. Григорьева, JI. В. Линская, Т. П. Усольцева. Интрернет : http://www/koob.ru

58. Гузеев, В. В. Образовательная технология : от приема до философии Текст. / В. В. Гузеев. М. : Сентябрь, 1996. - 112 с.

59. Гуревич, П. С. Философия человека Текст. / П. С. Гуревич. М. : ИФ РАН, 2001. - В 2 ч. - Ч. 1. - Интернет : WWW.I-U.RU

60. Давыдов, В. В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования Текст. / В. В. Давыдов // Вопросы психологии. 1991. - № 6. -С. 5-14.

61. Давыдов, В. В. Младший школьник как субъект учебной деятельности Текст. / В. В. Давыдов, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С. 14-19.

62. Даутова, О. Б. Диалог как принцип образования Текст. / О. Б. Даутова // Диалог в образовании : сб. материалов конф. Сер. «Simposium». -СПб. : Санкт-Петерб. филос. общ-во, 2002. Вып. 22. - С. 123-134.

63. Диалог и коммуникация — философские проблемы (материалы «круглого стола») Текст. // Вопросы философии. 1989. - № 7. - С. 3-27.

64. Дикун, Т. П. Учебный диалог как средство формирования лично-стно-ориентированного знания Текст. / Т. П. Дикун : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Оренбург, 1999. - 19 с.

65. Добрович, А. Б. Общение : наука и искусство Текст. / А. Б. Добрович. М. : АОЗТ «Яуза» В. Сикачева, 1996. - 254 с.

66. Дрейкурс, Р. Счастье вашего ребенка : кн. для родителей Текст. / Рудольф Дрейкурс, В. Зольц / Пер. с"англ. М. : Прогресс, 1986. - 239 с.

67. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. -М. : Просвещение, 1991. 192 с.

68. Ерастов, Н. П. Психология общения : пособ. Текст. / Н. П. Ерастов. -Ярославль : Яросл. гос. ун-т, 1979. 96 с.

69. Ершова, А. П. Режиссура урока, общения и поведения учителя : пособ. для учителя Текст. / А. П. Ершова, В. М. Букатов. — М. : Моск. соц-психол. ин-т; Флинта, 1998. 232 с.

70. Жуков, Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практ. пособ. Текст. / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, Р. В. Растянников. — Киров : Эниом; М. : МГУ, 191. 96 с.

71. Зайцев, В. В. Механизмы, способствующие развитию личностной свободы младших школьников Текст. / В. В. Зайцев // Начальная школа. — 1999. -№ 12.-С. 101-104.

72. Зейлигер, Е. О. Отношение учащегося к учебной работе Текст. / Е. О. Зейлигер, Ш. И. Ганелин // Педагогическое образование. — 1936. — № 2. С. 69-78.

73. Знаков, В. В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности Текст. / В. В. Знаков // Вопросы психологии. -1984.-№ 1.-С. 138-141.

74. Знаков, В. В. Понимание в познании и общении Текст. / В. В. Знаков.-М. : ИПРАН, 1994.-237 с.

75. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учеб. пособ. Текст. / И. А. Зимняя. Ростов-на/Д. : Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

76. Золотнякова, А. С. Проблемы психологии общения : учеб. пособ. Текст. / А. С. Золотнякова. Ростов-на/Д.: Изд-во Ростов-на/Д. гос. пед. ин-т, 1976. - 146 с.

77. Ильин, Е. П. Психология общения и межличностных отношений Текст. / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2009. - 576 с.

78. Каган, М. С. Мир общения : проблемы межсубъектных отношений Текст. / М. С. Каган. М. : Политиздат, 1988. - 319 с.

79. Каган, М. С. О сущности человека Текст. / М. С. Каган // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира : сб. статей. Вып. 1 / Под ред. Б. В. Маркова, Ю. Н. Солонина, В. В. Парцвания. - СПб. : Изд-во «Петрополис», 2001. - С. 48-67.

80. Казакова, Е. И. Диалог на лестнице успеха Текст. / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. СПб. : Изд-во «Петербург-XXI век», совм. с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с. (Сер. «Школа на пороге нового века»).

81. Казакова, Э. С. Коммуникативная модель образовательного процесса в современной гимназии Текст. / Э. С. Казакова : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Н. Новгород, 2006. — 18 с.

82. Казанская, В. В. Личность ученика и учителя в начальной школе Текст. / В. В. Казанская. СПб. : КАРО, 2004. - 208 с. (Модернизация общего образования).

83. Каминская, М. В. Педагогический диалог в деятельности современного учителя Текст. / М. В. Каминская. М. : Смысл, 2003. — 284 с.

84. Кан-Калик, В. А. Педагогическое общение как предмет теоретического и прикладного исследования Текст. / В. А. Кан-Калик, Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 9-16.

85. Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении : кн. для учителя Текст. / В. А. Кан-Калик. М. : Просвещение, 1987. - 190 с.

86. Кан-Калик, В. А. Грамматика общения Текст. / В. А. Кан-Калик. -М. : Роспедагентство, 1995. 108 с.

87. Кашкин, В. Б. Основы теории коммуникации : краткий курс Текст. / В. Б. Кашкин. -М. : ACT : Восток-Запад, 2007. 256 с.

88. Кирьякова, А. В. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике Текст. / А. В. Кирьякова. М. : Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

89. Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта) Текст. / М. В. Кларин. — М. : Знание, 1989. — № 6. — 80 с. («Педагогика и психология»).

90. Ковалев, Г. А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1987. - № 3. - С. 41-49.

91. Ковалев, Г. А. Психологическое воздействие : теория, методология, практика Текст. / Г. А. Ковалев : автореф. дис. докт. психол. наук : 19.00.07.-М., 1991.-50 с.

92. Коломинский, Я. Л. Некоторые социально-психологические проблемы изучения педагогического взаимодействия Текст. / Я. Л. Коломинский // Общение и развитие психики / Под ред. А. А. Бодалева и Г. А. Ковалева. М. : Изд-во АПН СССР, 1986. - С. 85-98.

93. Коломинский, Я. Л. Диагностика педагогического взаимодействия: метод, пособ. Текст. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько. Минск : Нац. ин-т образов., 1993.-80 с.

94. Коломинский, Я. Л. Психология педагогического взаимодействия Текст. / Я. Л. Коломинский. М. : Речь, 2007. - 240 с.

95. Кондратьева, С. В. Понимание учителем личности учащегося Текст. / С. В. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980 - № 5- С. 143-148

96. Кондратьева, С. В. Психолого-педагогические аспекты проблемы понимания людьми друг друга Текст. / С. В. Кондратьева // Психология межличностного познания / Под ред. А. А. Бодалева. — М. : Педагогика, 1981. -С. 158-174.

97. Кондратьева, С. В. Учитель ученик Текст. / С. В. Кондратьева. -М. : Знание, 1984. - 80 с. («Педагогика и психология»).

98. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4. -С. 3-31.

99. Коротаева, Е. В. Педагогическое взаимодействие как научная категория Текст. / Е. В. Коротаева // Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 1998. - Вып. 3. - С. 100-111.

100. Коротаева, Е. М. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение Текст. / Е. М. Коротаева М.: «КСП», Ин-т психол. РАН, 1997.-224 с

101. Коротов, В. М. Педагогическое требование Текст. / В. М. Коротов. М. : Просвещение, 1966. - 212 с.

102. Коротов, В. М. Методика педагогического воздействия Текст. / В. М. Коротов [и др.]. М. : Просвещение, 1967. - 144 с.

103. Коротов, В. М. Проблемы методики убеждения Текст. / В. М. Коротов // Советская педагогика. 1973. - № 9. - С. 56-62.

104. Кочнев, А. О. Влияние личностно-ориентированного подхода на познавательную активность обучающихся Текст. / А. О. Кочнев : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Череповец, 2006. - 30 с.

105. Кроник, А. А. Методика экспериментального исследования взаимопонимания в диаде Текст. / А. А. Кроник // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - № 5. - С. 124-130.

106. Кроник, А. А. Диагностика взаимопонимания в значимых отношениях Текст. / А. А. Кроник, Е. А. Хорошилова // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 128-137.

107. Крылова, Н. Б. Очерки понимающей педагогики : кн. для педагога Текст. / Н. Б. Крылова, Е. А. Александрова. М. : Народное образование, 2001.-448 с.

108. Курганов, С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге : кн. для учителя Текст. / С. Ю. Курганов. -М. : Просвещение, 1989. 127 с.

109. Лапицкая, С. И. Взаимодействие педагогов и учащихся как педагогический феномен в российской школе XIX начала XX вв. Текст. / С. И. Лапицкая : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01- СПб., 2007.-21 с

110. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение Текст. / А. А. Леонтьев.- М. : Знание, 1979. 48 с.

111. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

112. Леонтьев, Д. А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие Текст. / Д. А. Леонтьев // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. -С. 39-45.

113. Личностно ориентированный подход в работе педагога : разработка и использование Текст. / Под ред. Е. Н. Степанова. М. : ТЦ «Сфера», 2003.- 128 с.

114. Ломов, Б. Ф. Категория общения и деятельности в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. 1979. - № 8. - С. 34-47.

115. Лопатин, А. Р. Гуманизация образования в процессе создания в школе ситуации успеха Текст. / А. Р. Лопатин // Учитель. 2004. - № 6. -С. 70-75.

116. Лучшие психологические тесты : учеб. пособ. / Под ред. А. Ф. Кудряшова Текст. Петрозаводск : Изд-во «Петроком», 1992. - 318 с.

117. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст. / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис.- М : НИИОП АПН СССР, 1980. С. 37-59.

118. Майкина, О. Н. Педагогический такт Текст. / О. Н. Майкина // Советская педагогика. 1970. - № 7. - С. 108-115.

119. Масленникова, А. В. Традиционные и личностно ориентированные педагогические (образовательные) технологии Текст. / А. В. Масленникова // Практика административной работы в школе. 2003. - № 7. - С. 53-63

120. Мелибруда, Е. Я Ты - Мы. Психологические возможности улучшения общения Текст. / Е. Мелибруда / Пер. с польск. — М. : Прогресс, 1986.-256 с.

121. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности : Избр. психол. тр. Текст. / В. С. Мерлин / Под ред. Е. А. Климова. М. : МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 1996.-446 с.

122. Мир детства. Младший школьник Текст. / Сост. А. В. Захарова, В. И. Слободчиков. М. : Педагогика, 1981. - 398 с.

123. Мудрик, А. В. Общение как педагогическая категория Текст. / А. В. Мудрик // Психолого-педагогические проблемы общения. М. : НИИ ОП АПН СССР, 1979. - С. 8-17.

124. Мясищев, В. Н. Психология отношений : учеб. пособ. / Под ред. А. А. Бодалева Электронный ресурс. / В. Н. Мясищев. Интернет : www.koob.ru

125. Назарова, Т. С. Педагогические технологии : новый этап эволюции? Текст. / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 20-27.

126. Натанзон, Э. Ш. Приемы педагогического воздействия : учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов Текст. / Э. Ш. Натанзон. М. : Просвещение, 1972.-214 с.

127. Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную : Письмо Минобразования Российской Федерации от 21 мая 2004 г. № 14-51-140/13 Текст. // Официальные документы в образовании. 2004. - № 22.

128. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования Текст. / Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского. М. : Педагогика, 1987. - 152 с.

129. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. -М. : ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.

130. Олендзская, И. А. Приемы достижения успеха Текст. / И. А. Олендзская, С. И. Меерсон // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 47-50.

131. Основы теории коммуникации : учебн. Текст. / Под ред. проф. М. А. Василика. -М. : Гардарики, 2003. 615 с.

132. Петровский, В. А. Личностно-развивающее взаимодействие Текст. / В. А. Петровский, В. К. Калиненко, И. Б. Котова. — Ростов-на/Д. : Изд-во РИО АО «Цветная печать», 1995. 88 с.

133. Петрунек, В. П. Младший школьник Текст. / В. П. Петрунек, Л. Н. Таран. М.: Педагогика, 1981. - 190 с.

134. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст. / В. Ю. Питюков. М. : Гном-Пресс, 1999. - 192 с.

135. Поплавская, В. К. Косвенное педагогическое воздействие в процессе воспитания старшеклассников Текст. / В. К. Поплавская : автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. М., 1971.-20 с.

136. Поршнев, Б. Ф. Социальная психология и история Электронный ресурс. / Б. Ф. Поршнев. — Интернет : www.vusnet.ru\biblio

137. Почепцов, Г. Г. Теория коммуникации Электронный ресурс. / Г. Г. Почепцов. Интернет : http://yanko.lib.ru/

138. Протопопова, О. В. Предъявление индивидуальных требований к учащимся при реализации личностно-ориентированного обучения Текст. / О. В. Протопопова : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Тобольск, 2000.-22 с.

139. Психодиагностические методы в работе с учащимися 1-2-х классов : руководство / Сост. Д. В. Лубовский Текст. М. : Изд-во Моск. психол-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 84 с.

140. Психодиагностические методы в работе с учащимися 3-4-х классов : руководство / Сост. Д. В. Лубовский Текст. М. : Изд-во Моск. психол-соц. ин-та; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 80 с.

141. Реан, А. А. Психология познания педагогом личности учащихся Текст. / А. А. Реан. М. : Высшая школа, 1990. - 80 с.

142. Рикер, П. Человек как предмет философии Текст. / Пауль Рикер // Вопросы философии. — 1989. № 2.

143. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / Карл Роджерс. М. : Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

144. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : В 2 т. Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1989. - Т. 1. - 448 е.; Т. 2. - 328 с.

145. Рыданова, И. И. Основы педагогики общения Текст. / И. И. Рыданова. Минск : Беларусская навука, 1998. - 319 с.

146. Рыжов, В. В. Педагогика сотрудничества и психология педагогического общения Текст. / В. В. Рыжов // Психолого-педагогические проблемы общения в профессиональной подготовке учителя / Под ред. В. В. Рыжова. Горький : ГГПИИЯ им. Н. А. Добролюбова, 1989.

147. Сальникова, Н. Е. Работа с детьми : школа доверия Текст. / Н. Е. Сальникова. СПб. : Питер, 2003. - 281 с.

148. Самоукина, Н. В. Организационно-обучающие игры в образовании Текст. / Н. В. Самоукина. М. : Народное образование, 1996. - 112 с.

149. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. / Г. К. Селевко. -М. : Народное образование, 1998. 256 с.

150. Селевко, Г. К. Личностный подход Текст. / Г. К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 6. - С. 108-135.

151. Сенько, Ю. В. Диалог в обучении Текст. / Ю. В. Сенько // Almamater (Вестник высшей школы). 1991. - № 5. - С. 35-40.

152. Сенько, Ю. В. Учебный процесс : сотворчество педагога и учащегося Текст. / Ю. В. Сенько // Педагогика. — 1997. № 3. - С. 40-45.

153. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии Текст. / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 175 с.

154. Синица, И. Е. Педагогический такт и мастерство учителя Текст. / И. Е. Синица. М. : Педагогика, 1983. - 248 с.

155. Ситаров, В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе Текст. / В. А. Ситаров, В. Г. Маралов / Под ред. В. А. Сластенина. М. : Academia, 2000. - 210 с.

156. Скрипкина, Т. П. Взаимодоверие как основание межличностных взаимодействий Текст. / Т. П. Скрипкина // Вопросы психологии. — 1999. — №5.-С. 21-31.

157. Скрипкина, Т. П. Психология доверия : учеб. пособ. Текст. / Т. П. Скрипкина. М. : Academia, 2000. - 264 с.

158. Стрюкова, Г. А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике Текст. / Г. А. Стрюкова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 20-27.

159. Суфиянов, В. В. Диалог как педагогическая технология в смыслообразующем учебном контексте Текст. / В. В. Суфиянов : автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. -Ростов-на/Д., 2007. -24 с.

160. Трегубова, Н. А. Влияние стиля педагогического общения учителя на темп умственного развития и учебные результаты младших школьников Текст. / Н. А. Трегубова : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.07. — Курск, 2002. 19 с.

161. Турбовской, Я. С. Средства и методы педагогического действия Текст. / Я. С. Турбовской. М. : Знание, 1980. - № 1. - 96 с. («Педагогика и психология»).

162. Учебная деятельность младшего школьника : диагностика и коррекция неблагополучий : кн. для учителей Текст. / Под ред. 3. Ю. Гильбуха. Киев : Фирма «ВИЛОЛ», 1993. - 94 с.

163. Учитель и ученик : возможность диалога и понимания Текст. / Под общ. ред. Л. И. Семиной. М. : БОНФИ, 2002. - Т. 1. - 240 е.; Т. 2. -408 с.

164. Ушакова, О. Н. Диалог в образовании : от «истины» к человеку Текст. / О. Н. Ушакова, Г. Г. Феоктистов // Диалог в образовании : сб. материалов конф. Сер. «Symposium». Вып. 22. - СПб. : Санкт-Петерб. филос. общ-во, 2002.

165. Факторович, А. А. Сущность педагогической технологии Текст. / А. А. Факторович // Педагогика. 2008. - № 2. - С. 19-27.

166. Фельдштейн, Д. И. Психология развивающейся личности Текст. / Д. И. Фельдштейн. М. : Изд-во «ИПП»; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. -512 с.

167. Флоренская, Т. А. Диалог в практической психологии Текст. / Т. А. Флоренская. М. : ИП АН СССР, 1991.-244 с.

168. Хараш, А. У. Социально-психологические механизмы коммуникативного воздействия Текст. / А. У. Хараш : автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01. М., 1983.-33 с.

169. Хелус, 3. Понимаете ли вы ученика? : кн. для учителя Текст. / 3. Хелус. М. : Просвещение, 1987. - 160 с.

170. Хоперскова, И. Ю. Научно-педагогические основы диалога в личностно-ориентированном образовательном процессе Текст. / И. Ю. Хоперскова: автореф. дис. канд. пед. наук : 13.00.01. Ростов-на/Д., 2000. -22 с.

171. Хохлов, С. И. Психология эффективного взаимодействия педагога и учащегося : учеб.-метод, пособ. Текст. / С. И. Хохлов. М. : АРКТИ, 2008. -254 с.

172. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Текст. / Г. А. Цукерман. Рига : ПЦ «Эксперимент», 2000. - 260 с.

173. Человек : Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. Древний мир — эпоха Просвещения Текст. / Редкол. : И. Т. Фролов [и др.]; сост. П. С. Гуревич. М. : Политиздат, 1991. - 464 с.

174. Человек : Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век Текст. / Редкол. : И. Т. Фролов (отв. ред.) [и др.]. — М. : Республика, 1995. 528 с.

175. Шарков, Ф. И. Основы теории коммуникации Текст. / Ф. И. Шарков. М. : Социальные отношения; Перспектива, 2002. - 246 с.

176. Шевякова, JI. П. Средства коммуникативного воздействия в образовательном процессе Текст. / JI. П. Шевякова // Коммуникация и образование : сб. ст. / Под ред. С. И. Дудника. СПб. : Санкт-Петерб. филос. общ-во, 2004. - С. 428-445.

177. Шеин, С. А. Диалог как основа педагогического общения Текст. / С. А. Шеин // Вопросы психологии. 1991. - № 1. - С. 44-52.

178. Ширшов, В. Д. Педагогическая коммуникация : теория, опыт, проблемы Текст. / В. Д. Ширшов. Екатеринбург : Урал. ГПУ, 1994. - 128 с.

179. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении : учеб. пособ. Текст. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. М. : Изд. центр «Академия», 2000. - 288 с.

180. Шмидт, H. М. Некоторые вопросы коммуникации в технологии педагогического взаимодействия Электронный ресурс. / H. М. Шмидт. -Интернет : http://www.pspu.ru/scimodelshmidt.shtml

181. Щуркова, H. Е. Общение учителя с детьми Текст. / H. Е. Щуркова // Воспитание школьников. — 1995. — № 1. С. 2-7.

182. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособ. Текст. / Н. Е. Щуркова. СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

183. Эльконин, Д. Б. Психология обучения младших школьников Текст. / Д. Б. Эльконин // Избр. психол. труды. М. : Педагогика, 1989. -560 с. - С. 220-258.

184. Юдин, Б. Г. От гуманитарного знания к гуманитарным технологиям Текст. / Б. Г. Юдин // Знание. Понимание. Умение. 2005. — №3.-С. 129-138; № 4. - С. 104-110.

185. Юдин, Э. Г. Системный подход и принципы деятельности Текст. / Э. Г. Юдин. М. : Наука, 1978. - 392 с.

186. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М. : Сентябрь, 1996. - 96 с.

187. Яусс, X. Р. К проблеме диалогического понимания Текст. / X. Р.

188. Яусс // Вопросы философии. 1994. - № 12. - С. 97-106.

189. Maslow, Abraham Н. Motivation and Personality (2-nd ed.) Text. / A. H. Maslow. N. Y. : Harper & Row, 1970.

190. Phillips, B. School stress and anxiety Text. / B. Phillips. -N. Y., 1978. 165 p.