Обновление уклада школьной жизни тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Козлова, Людмила Андреевна

• Козлова, Людмила Андреевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Козлова, Людмила Андреевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБНОВЛЕНИЯ УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ.

§1. Уклад школьной жизни как педагогическая реальность.

§2. Человекосозидание как проблема современного образования.

§3. Состояние проблемы обновления уклада школьной жизни в педагогической теории и практике.

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБНОВЛЕНИЯ УКЛАДА ШКОЛЬНОЙ ЖИЗНИ.

§1. Педагогическая рефлексия как средство обновления организационно-нормативной компоненты уклада.

§2. Приобщение педагогов, школьников и их родителей к традициям и ценностям школьной жизни как условие обновления экзистенциально-этической компоненты уклада.

§3. Создание интерактивного воспитательного пространства как условие гуманизации взаимодействия взрослого и ребенка в структуре уклада.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обновление уклада школьной жизни»

Актуальность исследования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» отмечается, что современная школа - в широком смысле этого слова - должна стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности, поскольку является социокультурным образовательным учреждением, в котором ребенок не только приобретает универсальные знания, умения и навыки, но также опыт самостоятельной деятельности, личной ответственности, взаимодействия с другими людьми и миром в целом. В контексте модернизации образования важнейшей задачей воспитания выступает формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. Эти процессы никогда не могут быть принципиально стандартизированы, так как в каждом учебном заведении сформировался определенный уклад школьной жизни, определяющий качество обучения и воспитания.

Проведенный анализ научной литературы по проблеме организации жизнедеятельности школы таких мыслителей и ученых педагогов прошлого, как П.П.Блонский, А.Дистервег, Я.Корчак, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, Л.Н.Толстой, С.Т.Шацкий, К.Д.Ушинский, С.Френе и современных ученых: Ш.Амонашвили, А.Г.Асмолов, В.С.Библер, А.А.Бодалев, Р.Б.Вендровская, В.А.Караковский, Н.Б. Крылова, Е.А.Климов, М.В.Левит, Л.Ф.Лисенкова, В.Я.Ляудис, В.А.Сластенин, А.Н.Тубельский, Т.И.Шамова, М.И.Шилова и других, свидетельствует, что вопросы организации школьной жизни всегда были приоритетными, рассматривались с разных точек зрения и связывались с урегулированием правовых, официальных, этических отношений между участниками образовательного процесса. Рассмотрение данной проблемы с культурно-исторической и гуманистической позиций (М.И.Бобнева, В.И.Бочкарев, В.М.Видгоф, Л.С.Выготский, О.С.Газман, Н.Я.Грот, Л.Д.Гуткина,

B.И.Загвязинский, М.С.Каган, В.М.Лизинский, Л.И.Маленкова, Н.КМихайлова,

C.В.Недбаева, Л.И.Новикова, Г.Н.Прозументова, Н.Л.Селиванова, Г.Н.Сериков, К.М.Ушаков, И.Д.Фрумин, Г.А.Цукерман, Е.Н.Шиянов и другие) усиливает ее актуальность.

Некоторые исследователи указывают на то, что проблема обновления структуры и содержания образования в современной школе непосредственно связана с особенностями жизнедеятельности школы и ее укладом. Это подтверждается рекомендациями Министерства образования Российской Федерации. В письме Министерства «Рекомендации по совершенствованию «уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования» отмечается, что определение путей развития уклада школьной жизни будет способствовать успешному проведению широкомасштабного эксперимента по обновлению структуры и содержания образования, по подготовке молодого поколения к жизни, адаптации его в быстро меняющемся мире, реализации потенциала в личных интересах и в соответствии с запросами общества.

Анализ официальных документов в области образования и научных исследований свидетельствует о возрастающем интересе к проблеме оформленности, функционирования и совершенствования уклада школьной жизни, поскольку последний как компонента образования создает основу для обеспечения качества обучения и воспитания, повышения статуса учителя и общеобразовательного учреждения.

Таким образом, в науке созданы определенные предпосылки для решения обозначенной выше проблемы. Однако анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, а также многолетний опыт работы руководителем школы показали, что в связи с общим социальным заказом на обновление «уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования складываются противоречия, обуславливающие необходимость научного исследования названной выше проблемы. Это противоречия между:

- социальным заказом на образование как фактора формирования человеческого капитала, новых жизненных установок личности и недостаточной ориентированностью современной школы на человекосозидание;

- образовательной политикой, направленной на обеспечение качества современного образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства и недостаточным научно обоснованным педагогическим обеспечением этого процесса;

- необходимостью участия педагогов, школьников, семьи и родительской общественности, органов местного самоуправления, научных, культурных, коммерческих и общественных институтов в жизнедеятельности школы в качестве активных субъектов обновления содержания образования и недостаточной урегулированностью правовых и официальных этических отношений между ними и, соответственно, неразработанностью нормативных основ формирования уклада школьной жизни;

- потребностью субъектов образовательного пространства современной школы, включенных во все его внутренние связи, в расширении потенциальных возможностей культурного саморазвития, творческой самореализации, психологической и физической безопасности и отсутствием педагогического обеспечения организации и развития такого уклада жизнедеятельности, который обеспечит удовлетворение данных потребностей;

- требованиями к совершенствованию «уклада школьной жизни», основанного на идее человекосозидания в условиях обновления структуры и содержания общего образования и отсутствием научно обоснованных рекомендаций по достижению такого состояния.

Данные противоречия актуализируют обозначенную проблему и дальнейший поиск путей совершенствования уклада школьной жизни как социокультурного педагогического феномена. Это определило необходимость системного анализа, концептуального осмысления организационно-педагогического обеспечения данного процесса и, соответственно, обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Обновление уклада школьной жизни».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в современной школе.

Предмет исследования: организационно-педагогическое обеспечение обновления уклада школьной жизни.

Цель исследования: выявить, определить и обосновать организационно-педагогическое обеспечение обновления уклада школьной жизни.

Гипотеза исследования: организационно-педагогическое обеспечение обновления уклада школьной жизни осуществляется более эффективно, если реализуются:

- педагогическая рефлексия как средство обновления организационно-нормативной компоненты уклада;

- приобщение педагогов, школьников и их родителей к традициям и ценностям школьной жизни как условие обновления экзистенциально-этической компоненты уклада;

- создание интерактивного воспитательного пространства как условие гуманизации взаимодействия взрослого и ребенка в структуре уклада школьной жизни.

В соответствие с целью, предметом и выделенной гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Исследовать психолого-педагогические предпосылки обновления уклада школьной жизни.

2. Определить сущность «уклада школьной жизни», выделить основные его виды и охарактеризовать их.

3. Разработать и реализовать организационно-педагогическое обеспечение обновления уклада школьной жизни посредством соответствующих условий и средств.

4. Разработать научно-методические рекомендации по совершенствованию базовых структурных компонентов уклада школьной жизни, опираясь на результаты исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили важнейшие диалектические положения о понимании окружающей действительности и общественной деятельности людей (Г.В.Ф.Гегель, И.Кант); современные концепции личности и совокупность теоретических положений, описывающих человека как субъекта деятельности и общения; способы влияния на активизацию и проявление его сущности; процесс становления и развития уклада школьной жизни как социально-педагогического феномена. В качестве методологических ориентиров исследования служили:

• онтологический подход, отражающий современную гуманистическую парадигму педагогики, психологии образования;

• конструктивно-генетический подход, позволяющий проследить пути эволюции представлений о формировании уклада школьной жизни;

• контекстный и интегративный подходы, обеспечивающие исследование феномена уклада школьной жизни как скрытой и явной педагогической реальности.

В теоретическом плане исследование базируется на фундаментальных идеях о механизмах и закономерностях проявления социокультурных явлений и процессов (А.М.Гендин, М.С.Каган, И.А.Колесникова А.Ф.Лосев,

A.Н.Леонтьев, В.П.Зинченко); о субъектной сущности человека, преобразующего мир и самого себя (К.А.Абульханова-Славская,

B.А.Лекторский, Б.Д.Парыгин, В.А.Петровский); о личностно-ориентированном образовании (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, С.В.Кульневич, И.СЯкиманская); об образовательном пространстве как пространстве совместной жизнедеятельности (В.А.Бухвалов, А.Л.Журавлев, Н.Б.Крылова, Д.А.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн); о формировании уклада школьной жизни (В.А.Караковский, А.Н.Тубельский, И.Д.Фрумин); об интерактивных процессах в образовании (Е.В.Андриенко, Л.И.Габдулина, Е.В.Руденский, В.А.Сластенин, И.П.

Шкуратова); о диалогической интерсубъектной методологии (В.С.Библер, Г.А.Ковалев, В.И.Слободчиков); о деятельности детских и юношеских объединений (В.И.Бочкарев, И.П.Иванов, Т.Е.Конникова, М.И.Рожков, Н.Л.Селиванова); о методологии и технологии педагогической диагностики (А.М.Булынин, В.И.Загвязинский, В.Г.Максимов, Г.Н.Мануйлов, В.А.Сластенин, М.И.Шилова).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретические (историографический, сравнительно-сопоставительный анализ позволили сформулировать исходные положения исследования; понятийно-терминологический анализ философской и психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального поля проблемы; системный подход послужил основой целостного рассмотрения проблемы совершенствования уклада школьной жизни; моделирование использовалось как метод системного исследования, а создаваемая в его результате модель служила целям управления); эмпирические (анализ и обобщение опыта совершенствования уклада школьной жизни, изучение материалов и результатов образовательной деятельности школы, анализ документации, нормативно-методической базы школы, проведение констатирующего и формирующего этапов опытно-экспериментальной работы, систематические наблюдения, социологический опрос, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок и самооценка); математические методы.

Организация, база и этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1996 года на базе средней общеобразовательной школы № 68 с углубленным изучением немецкого языка Кировского района г. Красноярска (в 2000г. переименована в гимназию № 6). В ходе исследования, проводимого в течение 1996-2003 года, приняли участие более 2000 учащихся, 75 педагогов, 5 членов администрации. Опытно-экспериментальной работе предшествовала поисковая работа соискателя как руководителя учебного заведения в период с 1992 по 1995 год. В течение этих лет осуществлялись попытки реализовать лингвистическую направленность школы с учетом заказа этноса - российских немцев. Этот период связывается нами с осмыслением судьбы школы, ее будущего.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в несколько этапов. На первом этапе (1996-1997 гг.) изучалось состояние проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, анализировалась понятийно-терминологическая система исследования, осуществлялось осмысление методологических и теоретических основ исследования, выявлялись особенности совершенствования уклада школьной жизни, определялись ключевые позиции исследования (объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, база исследования).

Второй этап (1997-2001 гг.) был посвящен разработке программы опытно-экспериментального исследования, ознакомлению педагогов с теоретическими и практическими аспектами преобразовательной деятельности, созданию педагогических групп опережения (творческих лабораторий, исследовательских микрогрупп), ознакомлению родителей и ученического актива с основными идеями концепции развития уклада школьной жизни; осуществлению опытно-экспериментальной работы по обновлению уклада школьной жизни, выявлению особенностей совершенствования организационно-педагогического обеспечения и условий его реализации, формированию информационно-методического фонда гимназии.

На третьем этапе (2001-2003гг.) осуществлялась внешняя экспертиза образовательной практики и жизнедеятельности школы, обрабатывались и интерпретировались результаты опытно-экспериментальной работы, уточнялись выводы, внедрялись результаты исследования, осуществлялась статистическая обработка результатов исследования, разрабатывались научно-методические рекомендации по обновлению исследуемого процесса, материалы оформлялись в диссертацию.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уклад школьной жизни как педагогическая реальность отражает явную и скрытую стороны жизнедеятельности школы и его базовые компоненты. Организационно-нормативная— отражает социально-педагогический аспект и конструируется с учетом социальных эталонов (норм и стандартов) и социальных ценностей конкретного образовательного заведения. Экзистенциально-этическая - является необходимой культурно-педагогической составляющей и предполагает принятие общечеловеческих ценностей, которые представляют основу жизнедеятельности школы. Социально-педагогическая—направлена на организацию гуманистического взаимодействия взрослого и ребенка и связана с идеей человекосозидания.

2. В контексте взаимопроникновения объективной, субъективной и трансцендентной реальностей школьной жизни выделяются ультимативный, унифицированный, утилитарный, утопический и универсальный виды укладов, каждый из которых имеет только ему присущие признаки.

3. Обновление уклада школьной жизни направлено на преобразование существующего уклада в уклад, обладающий признаками универсального, и осуществляется более эффективно через реализацию специально разработанного организационно-педагогического обеспечения, предусматривающего:

- педагогическую рефлексию как средство обновления организационно-нормативной компоненты уклада школьной жизни, осуществляемую за счет изучения уклада школьной жизни конкретного детско-взрослого сообщества, осмысления и понимания первопричин конкретного его состояния и рефлексии относительно путей обновления и ориентированности на человекосозидание;

- приобщение педагогов, школьников и их родителей к традициям и ценностям школьной жизни как условие обновления экзистенциально-этической компоненты уклада школьной жизни организуется последовательно: от этапа «культурного возрождения традиций» к этапам «вызревания традиций» и «смыслового наполнения»;

- создание интерактивного воспитательного пространства как условия гуманизации взаимодействия взрослого и ребенка в структуре уклада школьной жизни предполагает последовательно-поступенчатую реализацию данного условия: от ретроспективной ступени к ступеням создания событийного окружения и поддерживания функционирования интерактивного воспитательного пространства в эффективном режиме, при этом реализация каждой из них связана с педагогически целесообразными методами и приемами.

Основные результаты, полученные соискателем, состоят в том, что, выявлено, определено и обосновано организационно-педагогическое обеспечение обновления уклада школьной жизни, реализуемое через совокупность • условий и средств, направленных на преобразование существующего уклада в уклад, обладающий признаками универсального.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность уклада школьной жизни как педагогической реальности, отражающей явную и скрытую стороны жизнедеятельности школы, и в его структуре выделены базовые компоненты: организационно-нормативная, экзистенциально-этическая и социально-педагогическая компонента, которые представляют собой системообразующие элементы авторской модели обновления уклада школьной жизни.

2. Предложена оригинальная классификация видов уклада школьной жизни: ультимативный, унифицированный, утилитарный, утопический, универсальный. Описаны модельные характеристики каждого, на основе которых разработана диагностическая методика его изучения.

3. Разработана методика осуществления педагогической рефлексии и доказана эффективность как средства, способствующего обновлению организационно-нормативной компоненты уклада школьной жизни.

4. В опытно-экспериментальной работе установлено влияние на обновление уклада школьной жизни следующих условий: приобщение педагогов, школьников и их родителей к традициям и ценностям школьной жизни способствует обновлению экзистенциально-этической компоненты уклада школьной жизни; создание интерактивного воспитательного пространства обеспечивает гуманизацию взаимодействия взрослого и ребенка (социально-педагогическая компонента) в структуре уклада школьной жизни.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования состоит в том, что на основе содержательного анализа психолого-педагогической литературы сформулированы предпосылки огранизационно-педагогического обеспечения обновления уклада школьной жизни, изложены идеи, описаны условия, стадии и этапы реализации данного обеспечения и представлены доказательства его эффективности в современной школе, что обогащает теорию и методику правления образовательным учреждением.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и рекомендации по обновлению уклада жизни школы способствуют более эффективному функционированию и развитию. Предложена модель обновления уклада школьной жизни, реализация которой посредством предложенных условий и средств позволяет осуществлять процесс управления современной школой более эффективно. Научно обоснованные и практически выверенные выводы по научно-педагогическому и методическому обеспечению обновления уклада школьной жизни позволяют рекомендовать материалы исследования руководителям образования и учебных заведений разного уровня, работникам институтов и факультетов повышения квалификации педагогических кадров.

Обоснованность и достоверность результатов и выводов проведенного исследования обеспечена использованием взаимосвязанного комплекса теоретических и эмпирических методов, взаимодополняющих и адекватных предмету и задачам исследования; проверкой теоретических выводов об обновлении уклада школьной жизни на практике и их положительными результатами; сочетанием количественного и качественного анализа, многолетней апробацией результатов исследования в практике работы школы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись выступлениями на Всероссийских семинарах директоров - лауреатов конкурса «Школа года» и «Школа века» (1998,2000-2002 гг.), на ежегодных тематических семинарах директоров школ района, города и края: «Создание интерактивного воспитательного пространства в гимназии», «Концепция развития школы как гимназии», «Моделирование уклада школьной жизни», «Проблемы совершенствования детского самоуправления в контексте совершенствования уклада школьной жизни» и других; участием во Всероссийском педагогическом совете 2001 года «Стратегия модернизации образования в Российской Федерации»; выступлением на научно-практических конференциях работников образования, в том числе, проводимых Министерством образования РФ; педагогической деятельностью в качестве директора школы № 68, школы № 68 с углубленным изучением немецкого языка и гимназии № 6; участием школы в городском фестивале «От развития образования к развитию города»; неоднократным обсуждением материалов и результатов исследования на заседаниях кафедры психологии и педагогики и аспирантском семинаре в Сибирском государственном технологическом университете и посредством публикаций.

Объем и структура: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован таблицами, рисунками и диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Козлова, Людмила Андреевна

Выводы по второй главе

Поскольку нами предполагалось, что обновление уклада школьной жизни возможно при педагогическом обеспечении, включающем совокупность педагогических условий и средств, то на заключительном этапе работы нами было проведено изучение ее результативности, для чего был проведен заключительный контрольный срез, итоги которого представлены в таблице 9.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Организованная опытно-экспериментальная работа по обновлению уклада школьной жизни гимназии и ее результаты позволили сделать некоторые общие и частные выводы, которые могут быть сформулированы следующим образом.

1. В настоящее время характеристика уклада школьной жизни гимназии с точки зрения контекстного подхода (культурно-педагогический, философско-педагогический, социально-педагогический), скрытых и явных сторон педагогической реальности учебного заведения связывается с понятиями «дух школы», «школьная жизнь», «дух заведения», «жизнедеятельность школы», «духовная жизнь коллектива». При этом уклад школьной жизни характеризуется нравственным, правовым, организационным, экзистенциальным аспектами, которые отражают явную и скрытую стороны реальной жизнедеятельности гимназии в целом и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Соответственно, в структуре уклада выделяются базовые компоненты: организационно-нормативная, экзистенциально-этическая и психолого-педагогическая компонента - взаимодействие взрослого и ребенка. Совокупность данных компонент на уровне взаимопроникновения определяет возможные виды уклада: ультимативный, унифицированный, утилитарный, утопический, универсальный, каждому из которых присущи собственные модельные характеристики. Уклад школьной жизни гимназии может быть определен как некая педагогическая реальность, имеющая явные и скрытые стороны, включающая организационно-нормативную и экзистенциально-этическую компоненты и функционально отражающая систему взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Уклад школьной жизни гимназии в контексте личностно-ориентированного образования направлен на человекосозидание, как особый педагогический процесс, отражающий результат встречи между Мирами Взрослых и Детей как равными субъектами взаимодействия. Человекосозидание связано с созданием благоприятных педагогических условий, обеспечивающих раскрытие (проявление, реализация) человеческого качества, то есть субъектных, личностных и индивидуальных возможностей человека. При этом цель взрослых связана с обеспечением взросления ребенка как субъекта и раскрытием возможностей растущего человека, при которых он способен творчески проявить себя, самовыразиться, самоутвердиться через социально значимые дела.

3. Обновление уклада школьной жизни гимназии связано с организационно-педагогическим обеспечением, которое осуществляется посредством совокупности условий и средств и направлено на преобразование существующего уклада в уклад школьной жизни, обладающий признаками универсального.

Во-первых, установлено, что педагогическая рефлексия выступает в качестве средства, способствующего обновлению организационно-нормативной компоненты уклада школьной жизни. Данное средство выступает в роли той гармонизирующей основы, которая не позволяет организационно-нормативному началу доминировать в жизнедеятельности гимназии и соответственно способствует сдерживанию ультимативных, унифицированных, утилитарных признаков уклада. В качестве последовательных шагов включения педагогов в рефлексивную деятельность выделены: первый - изучение уклада жизни конкретного детско-взрослого сообщества; второй - осмысление и понимание первопричин конкретного состояния уклада; третий - изучение особенностей школьного уклада, определение его видовых характеристик и рефлексия относительно того, насколько данный уклад ориентирован на человекосозидание и соответствующие нормы и правила жизнедеятельности; четвертый - рефлексия относительно того, как сам педагог видит идеальную ситуацию обновления уклада школьной жизни; пятый - предметная рефлексия относительно нормотворческой деятельности в гимназии, разработки основных нормативных актов, определяющих особенности функционирования ее уклада. В качестве основных приемов активизации педагогической рефлексии выступают опрос и самоанализ, проведение анкетирования детей и родителей самими педагогами, приемы культурных аналогов и психолого-педагогических контрастов, проведение учительских конференций, связанных с законотворческой деятельностью, круглых столов по вопросам детского насилия, самоуправления и другое.

Во-вторых, выявлено, что приобщение педагогов, школьников и их родителей к традициям и ценностям школьной жизни выступает условием обновления экзистенциально-этической компоненты уклада гимназии. Реализация данного условия осуществляется последовательно: от этапа «культурного возрождения традиций» к этапам «вызревания традиций» и «смыслового наполнения». Поэтапная реализация данного условия обеспечивается следующими приемами: конструирование традиции как средства на основе выделения совокупности принципов и рассмотрение ее ценностно-функциональной структуры с точки зрения ценностного содержания и возможностей обновления уклада школьной жизни; составление карты школьных традиций в соответствии с их ценностно-смысловым значением; разработка «Экспресс диагностики ценностей» и последующее выявление ценностей, личных предпочтений и ориентаций участников школьной жизни; разработка блок-схемы соответствия традиций школьной жизни ценностям ее участников. А так же методами развития экспектаций и ритуализации.

В третьих, как показало исследование, создание интерактивного воспитательного пространства выступает условием гуманизации взаимодействия взрослого и ребенка в структуре уклада школьной жизни гимназии как одной из его компонент. Сущность данного условия связывается с организацией педагогических событий, создаваемых в среде жизнедеятельности взрослых и детей. В качестве основных принципов организации такого пространства выделены: обеспечение устойчивой межличностной связи в процессе совместной деятельности и общения за счет установки на сотрудничество, при которой требуется отыскать интерактивные способы согласования намерений, позиций, действий; достижение сходного видения педагогической ситуации во взаимодействии с учащимися; выделение своего личного положения (Я-пространство) в данном пространстве, то есть определение своего отношения к другим субъектам образовательного процесса, событиям школьной жизни, себе лично.

Реализация условия - создание интерактивного воспитательного пространства осуществляется поступенчато. Первая ступень -ретроспективная, связывается с обращением к прошлому опыту школы, обзору прошлых событий, служащих предметом оценки и поводом к раздумью и основанием для жизненных выводов.

Вторая ступень - создание событийного окружения, направлена на актуализацию совокупности событий, служащих основанием для приобщения школьников, педагогов и родителей к происходящему в гимназии. Содержательный аспект данной ступени отражает реализацию стратегии, направленной на простраивание социальной интеракции, как стратегии гармонизации отношений взрослых и детей через создание и развитие самоуправления школьников, установления и расширения международных связей гимназии в соответствии с ее профильным развитием - гимназии с углубленным изучением немецкого языка.

Третья ступень - поддерживание продуктивного взаимодействия, связана с ориентированием на самореализацию взрослого и ребенка в интерактивной сфере, способность работать единой командой, «успех всех», поддержку корпоративности. Эта ступень осуществляется за счет организации совместной проектной деятельности, поддерживания самоуправленческой деятельности школьников и расширения взаимодействия с семьей. В качестве основных признаков функционирования интерактивного воспитательного пространства выступают: взаимное информирование, согласование, совместная деятельность, взаимопомощь, использование информации о ребенке для его блага, правила жизни в школе, основанные на признаках толерантности.

4. На высокую результативность проведенной опытно-экспериментальной работы указывают следующие достижения гимназии: школа стала Лауреатом краевого конкурса «Лучшее образовательное учреждение Красноярского края» (1998 г.), Лауреатом Всероссийского конкурса «Школа года» (1999-2002гг.), Лауреатом Всероссийского конкурса «Школа века». В 2000 году школа № 68 с углубленным изучением немецкого языка получила статус гимназии лингвистической направленности и в настоящее время именуется «Гимназия № 6». Эти результаты свидетельствуют о достижениях педагогического коллектива, школьников и их родителей и являются следствием проведенной работы по обновлению уклада школьной жизни, обладающего признаками универсального характера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Козлова, Людмила Андреевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 29с.

2. Александрова Е. Культурная среда гимназии / Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - № 4. - С. 90-95.

3. Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: В 3 ч. Екатеринбург, 1993. Ч. 2.

4. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. -Минск: Университетское, 1990. 559 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2001. 376 с.

6. Андриенко Е.В. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. — 264 с.

7. Аристотель. Сочинения в 4-х томах. О душе. Т.1. -М.: Мысль, 1976. — 550 с.

8. Асмолов А.Г. XXI век: Психология в век психологии // Здравый смысл и достоинство в школе: Современные проблемы социально-психологической адаптации детей и подростков. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: Генезис, 1998. -123 с.

9. Асташова H.A. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 272 с.

10. Байер И.В., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-акмеологическая диагностика и развитие творческого потенциала // Проблемы эксперимента в психологии / Под ред. А.Дергача, Р.Кричевского. — М.: Изд.-во РАГС, 1998. 284 с.

11. П.Белкин A.C. Основы возрастной педагогики: Книга для учителей, родителей и студентов высших и средних учреждений образования. -Екатеринбург: УГПУ, 2000. 162 с.

12. Библер B.C. На гранях логики культуры: Кн. избр. очерков / В.С.Библер. М.: Рус. феноменол. общ-во, 1997. - 440 с.

13. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два фило.с. введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

14. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1 / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.-304 с.

15. Бобнева М.И. Распределение функций в совместной деятельности // Совместная деятельность: Методология, теория, практика. М: Наука, 1988.-С.51-65.

16. Бодалев A.A., Криволап Л.И. О воздействии стиля общения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт // Проблемы общения и воспитания. -Ч. 1.-Тарту, 1974.-С. 185-192.

17. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. -Ростов-н/Д: творческий центр «Учитель», 1999. 560 с.

18. Бочкарев В.И. Директору школы о самоуправлении: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. М.: ВЛАДОС, 2001. -192 с.

19. Бубер М. Проблемы человека. Перспективы // Лабиринты одиночества. -М.: Прогресс, 1989. С.92-94.

20. Булынин A.M. Профессиональное становление личности: ценностный подход. — Комсомольск-на-Амуре: Изд.-во Комсомольского-на-Амуре гос. пед. ин.-та, 1996. 99 с.

21. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144 с.

22. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности. -М.: Институт психологии РАН, 2002. 256 с.

23. Вендровская Р.Б. Традиции как аксиологическая категория истории образования / Вопросы развития гуманитарного образования в отечественной школе предреволюционного и постреволюционного периода // Образование: идеалы и ценности. М., 1995. - С.168- 199.

24. Видгоф В.М. Школа как со-бытие / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. № 3. - М.: Инноватор, 1995. - С.92-96.

25. Возрождение народной культуры и художественное воспитание подрастающего поколения в социальной среде / Под общ. ред. Бочаровой

26. B.Г. Москва- Новосибирск: Сибгео, 1991. - 220 с.

27. Воспитательная система школы: Проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В.А. Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. - 112 с.

28. Воспитательная работа в школе: Пособие для директоров и педагогов общеобразовательных учреждений / Под ред. Л.В.Кузнецовой, сост. Г.С.Семенов. М.: Школьная Пресса, 2002. - 144 с. (Библиотека журнала «Воспитание школьников»).

29. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические рекомендации / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 128 с.

30. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: ИЧП «Издателство Магистр», 1995. - 112 с.

31. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.: Педагогика, 1984.-Т. 4.-432 с.

32. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / Новые ценности образования. Вып. № 2. - М.: Инноватор, 1995.1. C. 16-45.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 289 с.

34. Гегель Г.В. Ф. Наука логики. В 3-х томах. Т. 1. М.: Мысль, 1970. -502 с.

35. Гегель Г.В. Ф. Наука логики. В 3-х томах. Т. 2. М.: Мысль, 1971. -248 с.

36. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. Т. 3. Философия духа. -М.: Мысль, 1977.-471 с.

37. Гендин А.Н. Предвидение и цель в развитии общества (философско-социол. аспекты социального прогнозирования). Красноярск, 1970. -436 с.

38. Грот Н.Я. Устои нравственной жизни и деятельности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - С.397-402.

39. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. — 160 с.

40. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ / Сост. Морозова Т.В. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

41. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1956. С.55-212.

42. Дорогами творчества. Книга о гимназии № 2 / И.М.Михно и др. -Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. 264 с.

43. Дьюи Д. Школа и общество. -М., 1925. 76 с.

44. Журавлев A.JI. Совместная деятельность как объект социально-психологического исследования // Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988. - С.19-36.

45. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: «Академия», 2001. -192 с.

46. Загвязинский В.И., Амонашвили Ш.А., Закирова А.Ф. Идеал, гармония и реальность в системе гуманистического воспитания // Педагогика. -2002.-№9. С.3-10.

47. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: , 1996.

48. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 144с.

49. Игнатова В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в процессе социализации. Дис. . докт. пед. наук. Красноярск: СибГТУ, 2000. - 365 с.

50. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. -Д.: ЛГУ, 1991. — 389 с.

51. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

52. Кант И. О педагогике / Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - С.445-504.

53. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения Под ред. А.М.Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

54. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. М.: МП «Новая школа», 1992. - 128 с.

55. Караковский В.А. Моделирование воспитательной системы «Школы общечеловеческих ценностей» // Моделирование воспитательных систем: теория-практике: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд. РОУ, 1995 - С.78-87.

56. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова М.: Педагогический поиск, 2000.- 160 с.

57. Классному руководителю: Учеб.-метод. пособие / Под ред. М.И.Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - 280 с.

58. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. - 295 с.

59. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия // Межличностное общение / Сост. и общая ред. Н.В.Казариновой, В.М.Поголыии. - СПб.: Питер, 2001. - С.26-39.

60. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 176 с.

61. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. - 288 с. (Серия «Педагогическое образование»).

62. Конникова Т.Е. Организация коллектива учащихся в школе (обобщение опыта работы школы № 20 г. Ленинграда). М.: АПН РСФСР, 1957. -400 с.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Вестник образования. Сборник приказов и инстукций министерства образования России. № 6 (март). - Издательство «Про-Пресс», 2002. -С. 11-40.

64. Коротаева Е. В. Директор-учитель-ученик: Пути взаимодействия. М.: Сентябрь, 2000. - 144 с.

65. Корчак Я. Избранные педагогические произведения/ Пер. с пол. К.С.Сенкевич. М.: Педагогика, 1979. - 474 с.

66. Краткая философская энциклопедия. М.: Прогресс - «Энциклопедия», 1994.-576 с.

67. Крылова Н.Б. Ввведение в круг культурологических проблем образования / Новые ценности образования. Вып. № 4. - М.: ИННОВАТОР, 1996. - С. 132-152.

68. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования /Новые ценности образования. Вып. № 2. - М.: Инноватор, 1995. - С. 67-103.

69. Крысько В.Г. Социальная психология: Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

70. Крючков В.К. Взаимоотношения в системе «педагог-ребенок- родители» // Педагогика, 2002. № 9. - С. 27-32.

71. Кузнецов В.Н. Немецкая классическая философия второй половины XVIII- начала XIX века: Учебное пособие для ун-тов. М.: Высш. шк., 1989.-480 с.

72. Культура педагогической деятельности учителя: методология, теория, опыт и перспективы развития: Монография / Л.Б. Соколова, Г.В. Белая, В.М. Пустовалов, Г.Г. Ермакова Оренбург: Изд.-во ОПТУ, 2001. - 256 с.

73. Куницина В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

74. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 1-я) М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

75. Левит М.В. Как сделать хорошую школу?! (книга 2-я) М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

76. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или семь уроков для тех, кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2001. - 256 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

77. Леонтьев ДА. Совместная деятельность, общение, взаимодействие // Вестник высшей школы. 1989. - № 11. - С.39-45.

78. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Курс лекций. М.: МГУ, 1972.-575 с.

79. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. 360 с.

80. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

81. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 2. М.: Центр «Педагогический поиск», 2002. - 160 с.

82. Лизинский В.М. Идеи к проектам и практика управления школой. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 160 с.

83. Лисенкова Л.Ф. Психология и этика деловых отношений. М.: Институт практической психологии, 1998,- 336 с.

84. Лосев А.Ф. Из ранних произведений. М.: Правда, 1990. - 647 с.

85. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре: быт и традиции русского дворянства (18-нач. 19 веков). СПб.: Искусство, 1996. - 399 с.

86. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации / Под ред. ВЛ.Ляудис. М., 1989. - № 3. - С.64-73.

87. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса // Пед. соч.: В 8-ми т. М.: Изд-во «Правда», 1983. - Т. 1. - С.268-329.

88. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 272 с.

89. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя. М.: Педагогическое общество России, Изд. дом «Ноосфера», 1999.-330 с.

90. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 480 с.

91. Маслов С.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная модель экспертного опроса // Социологические исследования, 1994. № 6. - С. 80-86.

92. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А.Байкова, Л.К.Гребенкина, О.В.Еремкина и др.; Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2002. - 144 с.

93. Михайлова H.H. Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

94. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. 2-е. изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192с.

95. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998.-№4.-С. 3-8.

96. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. № 1 / Редактор - составитель Н.Б.Крылова. - М.: ВНИИМП-ВИТА, 1995.- 113 с.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1993.-960 с.

98. Педсовет: идеи, методики, формы / Авторы составители: Н.Ю. Ерофеева, С.Н. Иванченко, М.В. Левит и другие. М: Центр «Педагогический поиск», 2001.-160 с.

99. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

100. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. Т. 1 /Подред. В.А. Ротенберга, В.М.Кларина. -М.: Педагогика, 1981.-336 с.

101. Петрова Л.В. Активизация интерактивного стиля личности старшего школьника как фактор развития ее духовно-творческого потенциала. Автореф. . канд. пед. наук. Красноярск: «Поликом», 2000. - 24 с.

102. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 128 с.

103. Плинер Я.Г., Бухвалов В.А. Воспитание личности в коллективе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 160 с.

104. Практическая психология: Учебник / Под ред. Тутушкиной М.К. СПб.: Дидактика Плюс, 1998. - 336 с.

105. Прозументова Г.Н. Развитие современной общеобразовательной школы: проект «Школа совместной деятельности»: Заявка на экспертизу проекта. -Томск, 1999.-56 с.

106. Психология воспитания / Под ред. В.А.Петровского. М.: Аспект Пресс, 1995.- 152 с.

107. Психология и педагогика развития личности: Монография / Под ред. Е.Н.Шиянова (ответственный редактор), C.B. Бобрышова, О.И. Лепилкиной, В.А. Яшуткина. М.: Илекса, 2002. - 568 с.

108. Равкин З.И. Актуальные вопросы педагогического стимулирования // Сов. педагогика, 1974. № 10. - С. 69-79.

109. Равкин З.И. Национальные ценности образования: история и современность / Под ред. З.И.Равкина. М., 1996.

110. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. / Под ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 284 с.

111. Рахимов А.З. Словарь-справочник по нравологиии. Уфа: Изд-во «Творчество», 2000. - 230 с.

112. Рекомендации по совершенствованию «Уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания общего образования // Официальные документы в образовании. № 31. - 2001. - С.80-84.

113. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1990. - № 2. - С. 68-75.

114. Рожков М.И., Байбородова JI.B. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

115. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: Учеб.-метод. пособие. М.: ВЛАДОС, 2002. - 160 с.

116. Руденский Е.В. Экспериментально-психологические основы социально-педагогической виктимологии. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. - 143 с.

117. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или о воспитании / Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. С. 194- 296.

118. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

119. Ситаров В.А. Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Академия, 2000. - 216 с.

120. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001- 480 с.

121. Сластенин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию. М.: Академия, 2003. - 187 с.

122. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. М.: Школьная Пресса, 2000. -416с.

123. Словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕРС. - 1995. - 832 с.

124. Собкин B.C. Жизненные ориентации старшеклассников. Краткая характеристика выборки // Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования / Под ред. В.С.Собкина. М.: АПН СССР, 1990. -С.72-101.

125. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.-1600 с.

126. Современая гимназия: Взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

127. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. М.: «Современное слово», 2001. - 928 с.

128. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе.-М.:Центр «Педагогический поиск»,2000.-160с.

129. Справочник администрации школы по организации учебно-воспитательного процесса / Сост. Е.М.Муравьев, А.Е.Богоявленская. Часть 1. М: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 144 с.

130. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационные методы диагностики // Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества. -М., 1996.-С.136-148.

131. Степанов В.М., Лапина O.A., Макаровская А.П. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. 144с.

132. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 4-е изд., перераб. и доп. (серия «Учебники, учебные пособия»). Ростов-н / Д.: Феникс, 2001. - 672 с.

133. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. Избр. пед. соч.: В 3-х т. Т.2 / Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль. М: Педагогика, 1980. - 384 с.

134. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. С. 7-204.

135. Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, искания, функционально-ролевые позиции. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд.-во НПО «МОДЭК», 2001. -112 с. (Серия «Библиотека педагога-практика»).

136. Темина С.Ю. Конфликты школы или «школа конфликтов»? М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.-144 с.

137. Терминологический словарь современного образования (Глоссарий). Учителям, студентам, школьникам, родителям / Сост. Финогенко В.С, Сосновкий А.И. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. -100 с.

138. Толстой Л. Н. О народном образовании // Собр. соч.: В 22 т. М., 1983. -Т. 16.-С.7-28.

139. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2001. - 112 с.

140. Управление сотворческими процессами (опыт инновационного развития школы). / Под ред. А.С.Сухорукова. М.: Сентябрь, 2000. - 160 с.

141. Ушаков K.M. Ресурсы управления школьной организацией. — М.: Сентябрь, 2000. 144с.

142. Ушинский К.Д. Родное слово. Пед. соч. в 6-ти томах. Т. 4 / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1989. - С. 23-88.

143. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т. 2 / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С. 27-57.

144. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. / Пед. соч. в 6-ти томах. Т.6. / Сост. С.Ф.Егоров. -М.: Педагогика, 1990. С. 11-385.

145. Ушинский К.Д. Три элемента школы. Педагогические сочинения в 6-ти томах. Т. 1 / Сост. С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1988. - С. 177-193.

146. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002. - 432 с.

147. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998. № 1. - С. 3-19.

148. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М.: Флинта, 1999. - 672 с.

149. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.Н. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. М.: Изд-во института психотерапии, 2002. - 490 с.

150. Франк C.JT. Человек и реальность.- М.: Республика, 1997. — 479 с. (Мыслители XX века).

151. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. / Сост., общ. ред. и вступ. ст. Б.Л. Вульфсона. М.: Прогресс, 1990. - 304 с.

152. Фромм Э. Человек для себя. Мн.: Коллегиум, 1992. - 253 с.

153. Фрумин И.Д. Тайны школы: заметки о контекстах: Монография. -Красноярск: КГУ, 1999. 256 с.

154. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. М.: Политиздат, 1991. - С.71-76.

155. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993. -Вып. 8-9.-270 с.

156. Чижакова Г.И. Теоретические основы становления и развития педагогической аксиологии: Дисс. . докт. пед. наук. М., 1999. - 364 с.

157. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

158. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989. -336 с.

159. Шацкий С.Т. Работа для будущего. Докум. повествование: Кн. для учителя / Сост. В.И.Малинин, Ф.А.Фрадкин. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

160. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учеб. пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 2002. -218 с.

161. Шиянов E.H. Недбаева C.B. Личностно-развивающая психологическая практика в российском образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ростов-на-Дону: ООО «Ростиздат», 2002. -432 с.

162. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 128 с.

163. Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

164. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я.Батышева. М.: АПО, 1999. - 488 с. Т. 3 - Р-Я - 1999.

165. Юдина Н.П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты // Педагогика, 2002. № 8. - С. 35-38.

166. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированнного образования в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

167. Ясвин В.А. Образовательная среда: От моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

168. Adler A. Understanding Human Nature. New York: Garden City Publ. Co., 1927.287 p.

169. Dorner P. Self-reflection and problem-solving // Human and artificial intelligence/- Berlin, 1978.-P. 101-107.

170. Klein G.S., Gardner R.W., Schlesinger H.J. Tolerance for unrealistic experience: A study of the generality of cognitive control // Brit. Journal of Psychology. 1962. № 1. Vol. 53. P.41-55.

171. Spinosa C., Flores F., Dreyfus H. "Disclosing New Worlds:

172. Entrepreneurship, Democratic Action, and the Cultivation of Solidarity" //1.quiry, 1995/ Vol. 38. - № 2.