Научно-педагогические основы формирования у старшеклассников гражданского воинского долга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Цыганков, Михаил Григорьевич

• Цыганков, Михаил Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Цыганков, Михаил Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I Проблема подготовки юношества к защите Отечества в теории и практике образования

1. 1.Подготовка юношества к выполнению гражданского воинского долга как историко-педагогическая проблема

1. 2.Особенности процесса формирования у старшеклассников патриотизма и сознания гражданского воинского долга в современных условиях

1. 3. Сущность, принципы, этапы и методы педагогического управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга . •.■.

Выводы по главе I

ГЛАВА II Педагогическое управление формированием у старшеклассников гражданского воинского долга с учетом территориальных условий

2.1. Деятельность педколлектива школы по сохранению традиций военно-патриотического воспитания школьников.

2.2. Обоснование и реализация программы курса «Военное дело» в условиях микрорайона военного городка

2.3.Условия эффективности управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга.

Выводы по главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогические основы формирования у старшеклассников гражданского воинского долга»

Одним из реальных путей повышения эффективности учебно - воспитательного процесса в школе является совершенствование управления процессом обучения и воспитания.

Научное управление учебно - воспитательным процессом предусматривает рациональную, педагогически продуманную организацию труда всех учителей, воспитателей, правильное взаимодействие между учителями, учащимися, родителями, представителями общественности.

В педагогической практике всегда существовали и существуют школы, которые в любых условиях успешно решали свою главную задачу: социализацию воспитанников, создание им условий социальной защищенности, предоставление им возможностей самореализации как в школе, так и в последующей жизни. Одной из таких задач школы и является подготовка юношей к выполнению своего гражданского воинского долга.

Каждые полгода в армейский строй вливаются тысячи юношей. Их надо в короткий срок обучить, воспитать и приобщить к суровому мужскому долгу, который в нашей Конституции, определяется словом "священный". Но ни один офицерский корпус не справится со своей педагогической задачей, если семья, общество, школа, пресса, телевидение, радио не будут ежедневно создавать атмосферу созидательной любви к тому, что Пушкин называл "воинственным повиновением", не будут воспитывать добровольное стремление к самоограничению, прививать умение повелевать и подчиняться.

В нашей армии достаточно много недостатков, которые необходимо незамедлительно устранить. Армия должна меняться. Эти недостатки, как правило, результат наших общих недоработок. Если в школе, ПТУ, институте, обладая и временем, и всеми средствами воздействия, не воспитали в душе молодого человека высоких чувств, называемых патриотизмом, если не воспитали в нём трудолюбия, стойкости, дисциплинированности, надо иметь мужество спрашивать с себя. Нельзя думать, что, надев военную форму, парень, будто по волшебству, освобождается от всего дурного, от накипи бездуховности, безответственности.

Любовь к своей армии, верность её традициям есть самый верный признак здоровья нации. Нападки на армию начинаются всегда, когда хотят скрыть и не трогать более глубокие пороки общества.

В последнее время всё чаще можно услышать в адрес нашей, ещё вчера самой могучей и мужественной армии в мире, много несправедливых и обидных слов. Однако, вспомним одно известное изречение: "Тот, кто не хочет кормить свою армию, обречён в недалёком будущем кормить армию чужую". Хотелось бы надеяться, что это всё-таки не произойдёт.

Чрезвычайно сложные социальноэкономические процессы в стране привели к изменению ценностных ориентаций молодежи, деформировали ранее существовавшие убеждения и взгляды. Размытость понятий "долг", "честь", "достоинство", резко упавший престиж воинской службы внесли свой негативный вклад в морально-психологическое состояние школьников.

В последнее время у большинства современных молодых людей зреют антиармейские настроения. В этих условиях система военно-патриотического воспитания, уходящая корнями в историю вооруженной борьбы, не удовлетворяет современным требованиям подготовки будущих воинов, защитников Родины. Переход бывших школьников в сферу реальной воинской деятельности приводит к глубоким изменениям в их представлениях, ценностных ориентациях, психологических качествах. Система военно-патриотического воспитания в средней общеобразовательной школе ориентирована в основном на формирование определённых знаний и опыта деятельности, взятого из конкретных областей воинской деятельности. Современный старшеклассник, прослушав курс основ безопасности жизнедеятельности (курс допризывной подготовки) владеет знаниями об организации службы войск, обязанностях должностных лиц, воинских ритуалах и символике. Он обладает определёнными навыками обращения с оружием, основами строевой и физической подготовки. Вместе с тем, не всегда уровень подготовки будущего воина адекватен требованиям к личности защитника Родины, подготовленного к выполнению им своего конституционного долга. В настоящее время, когда из учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы изъята начальная военная подготовка, а курс основ безопасности жизнедеятельности явно недостаточен, становится необходимой разработка педагогических основ формирования готовности старшеклассников к выполнению своего гражданского воинского долга всеми возможными средствами и методами учебно -воспитательной работы. Поэтому необходимо исследование целевых, содержательных и процессуальных аспектов вэенно-патриотического воспитания на основе инвариантных характеристик воинской деятельности, формирующих качества патриота, гражданина, защитника Отечества.

Изучение реальной подготовленности выпускников школ к воинской службе показало, что педагогический процесс целесообразно строить на основе не только актуальной модели, ориентированной на всеобщую воинскую обязанность, но и перспективной модели профессионализации армии, переход на качественные параметры оборонного строительства. Вместе с тем, сфера воинской деятельности остаётся объектом интереса старшеклассников, желающих посвятить себя службе в армии. Результаты опроса, проведенного среди старшеклассников в школах Киржачского района Владимирской области в 1996 году (опрошенных 140 человек) с целью изучения их отношения к выполнению гражданского воинского долга, дали следующие результаты:

5% - систематически готовили себя к предстоящей воинской службе в военно-патриотических молодежных и детских обьединениях (кружки, клубы, секции); 24% - категорически не желали идти на службу; 37% - отметили, что пойдут в армию со слабой подготовкой; остальные 34% показали, что будущая служба в армии представляется для них отклонением от жизненного пути.

Социально-педагогический анализ реальной подготовленности старшеклассников к службе в армии позволяет выделить следующие причины такого состояния: несовершенность системы военно-патриотического воспитания; неэффективность форм и методов работы; слабое развитие в коллективах школьников основ самоуправления, самоорганизации; недостаточная научно-методическая подготовленность педагогов, слабая координация военно-патриотической работы школы с организациями Российского Оборонного

Спортивно-технического Общества, военно-патриотическими объединениями, спортивными клубами, войсковыми частями, военно-учебными заведениями и др.; недостаточное информационное обеспечение о характере и . особенностях воинского труда, воинских специальностей; феминизация педагогических коллективов общеобразовательных школ; ряд управленцев не убеждены в важности военно-патриотического воспитания учащихся; учебно-материальная база школ, финансирование по остаточному принципу учреждений образования, не позволяет оптимально решать задачи подготовки защитников Родины;

- родители учащихся не всегда являются активными союзниками и помощниками школы в обучении и воспитании их собственных детей; эта негативная тенденция нередко распространяется и на военно-патриотическое воспитание школьников.

Как далеко зашло в настоящее время формирование негативного отношения к армии, военному делу, подготовке к защите Родины?

Законом "Об образовании" исключен предмет "начальная военная подготовка", упразднены должности военруков.

В современных условиях закономерно встаёт вопрос о необходимости получения оптимальных результатов в подготовке школьников к защите Отечества. Но логика получения оптимальных, заранее планируемых результатов в любой социальной области такова, что подводит к единственному выводу: получить такие результаты можно лишь в том случае, если мы реально управляем тем или иным социальным процессом.

В настоящее время в педагогической теории раскрывается вопрос педагогического управления военно-патриотическим воспитанием школьников в исследованиях Вырщикова А.Н., Гроздевой Т.П., Иманова Л.С., Каримова Г.Д., Ковальского В.В., Конжиева Н.М., Кусмарцева М.Б., а особенно в диссертационном исследовании Аронова А.А. Однако, в вышеназванных исследованиях не рассматриваются и не даются ответы на ряд вопросов: насколько сфера воинской деятельности остается объектом интереса старшеклассников, как далеко зашло в настоящее время негативное отношение к армии, воинскому долгу, подготовке к защите Отечества;

- какое место занимает в системе военно-патриотического воспитания формирование у старшеклассников гражданского воинского долга;

- в чём заключается сущность, принципы, этапы, методы, условия педагогического управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга;

- в чем заключается подготовка старшеклассников к сохранению героических традиций народа и его Вооруженных Сил;

- каковы возможности курса профильного обучения «Военное дело» в военно-патриотическом воспитании молодежи.

Все вышеназванные вопросы и поиск ответов на них определили тему НАСТОЯЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ: "НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ГРАЖДАНСКОГО ВОИНСКОГО ДОЛГА" и составили цель исследования, а его проблема заключается в разработке теоретических и методических основ управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - .зоенно-патриотическое воспитание школьников.

ПРЕДМЕТОМ ИССЛЕДОВАНИЯ явилась специально организованная деятельность руководителей, педагогических работников школы, старшеклассников, родительской и воинской общественности по управлению формированием у старшеклассников гражданского воинского долга.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Дать сущностную характеристику понятия гражданского воинского долга, содержательных компонентов его воспитания в рамках целостного педагогического процесса.

2. Определить сущность, принципы, этапы и методы, а также специфику педагогического управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга.

3. Раскрыть особенности педагогического управления процессом формирования у старшеклассников гражданского воинского долга в условиях средней общеобразовательной школы, функционирующей на территории военного городка; определить его содержательную структуру, основные функции и условия.

4. Разработать научно-методические рекомендации по управлению формированием у старшеклассников гражданского воинского долга.

ГИПОТЕЗОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ является предположение о том, что управление формированием у старшеклассников гражданского воинского долга будет более результативным при учёте следующих условий:

- всестороннем учете коллективным субъектом управления информации по взаимосвязи «школа-армия» в целях приведения управляемой системы в соответствие с параметрами социального заказа; активном творческом взаимодействии органов педагогическогс управления и самоуправления школьников с родительской и воинской общественностью на всех этапах управленческого цикла;

- постоянном сотрудничестве школьных и воинских коллективов в разработке и реализации разнообразных форм военно-патриотической деятельности, направленной на адаптацию старшеклассников к прохождению воинской службы.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили диалектико - материалистическое понимание социальных процессов, взглядов выдающихся мыслителей прошлого на сущность войны и мира, теории целостного учебно-воспитательного процесса и формирования личности школьника, интеграции обучения и воспитания, гуманизации, индивидуализации и дифференциации педагогических средств по подготовке молодежи к выполнению своих социально-трудовых функций, а также соответствующие документы Правительства Российской Федерации.

Основной базой исследования и опытно-экспериментальной работы явилась Барсовская средняя школа Киржачского района Владимирской области, где автор с 1988 года работает в должности ее директора.

МЕТОДЫ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Выбор методов на каждом этапе исследования обусловлен потребностями наиболее полного и адекватного решения задач, поставленных в диссертации, а также их спецификой.

Исследование проводилось в течении четырех лет - с 1993 по 1997 год.

На первом этапе ( 1993-1995 г.) осуществлялась теоретическая и аналитико-диагностическая работа. Целью данного этапа было изучение уровня теоретической разработанности проблем военно-патриотического воспитания, определение методологических регулятивов исследования, анализ состояния дел в практике. С этой целью были использованы такие методы, как анализ / философский, социально-политический, психологопедагогический/ основных категорий предмета исследования; изучение проблем современной воинской деятельности; сопоставление теоретических выводов исследований данной проблемы с реальным положением в практической работе органов образования.

При разработке и апробации диагностических методик по определению уровня сформированности качеств будущих воинов широко применялось анкетирование, тестирование, изучение документов, независимых характеристик.

На втором этапе ( 1994-1996 г. ) проводился формирующий эксперимент. Целью данного этапа была опытно-экспериментальная проверка достоверности теоретических предположений, позволяющих судить о специфике военно-патриотического развития старшеклассников.

Особое внимание на этом этапе уделялось изучению проблемы обратной связи « школа-армия» .

На третьем этапе ( 1996-1997 г.) подводились итоги внедрения программы «военное дело» в профильные классы, обобщались данные опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации для учителей-практиков . Апробация работы осуществлялась на семинарах, на заседаниях методических объединений с учителями школ Владимирской области, на третьей Всероссийской научно-практической конференции «Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века» (1997 год) .

На защиту выносятся следующие положения

1. Понятие «гражданский воинский долг» определяется как нравственно-психологическая готовность личности к выполнению своих гражданских обязанностей по защите Отечества и сохранению мира на Земле.

2. Формирование у старшеклассников гражданского воинского долга рассматривается нами как составная часть целостного педагогического процесса, включающего познание и осознание Отечества и готовности к его защите, воспитание патриотических, волевых, физических и боевых качеств, обеспечивающих реализацию чувства долга в ситуации необходимости защиты своей страны и мира на Земле.

3. Управление формированием у старшеклассников гражданского воинского долга определяется как целеустремленная деятельность коллективного субъекта образовательного процесса, обеспечивающая диагностику, моделирование, планирование, организацию и достижение результатов в поставленной цели.

Достоверность научных результатов обусловлена методологической обоснованностью исходных позиций, применением методов исследования, адекватных его цели, предмету и задачам, среди которых ведущее место занимает опытно-экспериментальная работа; внедрением результатов исследования в практическую деятельность Барсовской средней школы Киржачского района Владимирской области.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. На основе результатов исследования обогащается теория управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга; определены принципы и методы управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга; выявлены условия эффективного управления; разработана методика для практических работников по управлению формированием у старшеклассников гражданского воинского долга в условиях общеобразовательных школ, в большей части находящихся на территориях военных городков.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования состоит в том, что выявленные автором в опытно-экспериментальной работе сущность, принципы, этапы и методы педагогического управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга могут послужить основой управления воспитательным процессом в общеобразовательной школе. Данные исследования могут быть использованы для чтения лекций студентам спецфакультетов, на курсах повышения квалификации учителей и руководящих педагогических кадров, а также большую помощь могут оказать практическим работникам (директорам школ, заместителям директоров по воспитательной работе, педагогампреподавателям, педагогам-организаторам, учителям основ безопасности жизнедеятельности, физвоспитания и т.д.).

СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Цыганков, Михаил Григорьевич

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

Сопоставление практики и результатов эксперимента с опытом общеобразовательных школ по педагогическому управлению подготовкой защитников Родины дают основания выделить ряд условий эффективности рассматриваемого процесса. Эти условия, будучи реализованными, позволяют коллективному субъекту управления оптимально осуществлять управленческие функции в области военно-патриотического воспитания школьников. Знание этих условий дает возможность педагогам и их союзникам точно и компетентно вести диагностику эффективности управленческой деятельности, не допустить возможных просчетов и неудач в получении запланированных результатов по подготовке защитников Родины.

Практика экспериментальных школ, добившихся стабильных высоких результатов в выполнении ответственного социального заказа, убедительно доказывает особую значимость научно-методических условий эффективности управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга.

Общей характерной чертой в практике эксперимента является повышенное внимание педагогов к ключевым вопросам педагогического управления: получению возможно более полной, оперативной информации по обратной связи «школа-армия», а также максимальному учету этой информации в целях систематической корректировки военно-патриотической деятельности школьников. Нельзя не видеть того, что эти вопросы школы решают на качественно новом высоком уровне даже в сравнении с передовой практикой военно-патриотического воспитания школьников различных регионов страны. Все это и предполагает гарантированное получение как промежуточных, так и суммарных итоговых высоких результатов в подготовке защитников Родины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

История Отечества дала и дает поучительные примеры которые убеждали в необходимости своевременной серьезной подготовки юношества к выполнению гражданского воинского долга.

Воспитание юношей к будущей службе в армии в качестве солдата, офицера является неотъемлемой частью всей системы учебно-воспитательной работы школы.

В современных условиях закономерно встает вопрос о необходимости повышения эффективности результатов в подготовке юношей к выполнению гражданского воинского долга в рамках общеобразовательной школы. Одним из реальных путей повышения эффективности формирования у старшеклассников гражданского воинского долга является совершенствование управления процессом обучения и воспитания.

Сопоставление практики и результатов эксперимента по управлению формированием у старшеклассников гражданского воинского долга дают основания выделить сущность, этапы, формы, методы, условия эффективного управления этим процессом.

Важным условием эффективного управления формированием у старшеклассников гражданского воинского долга являются четкое определение этапов формирования, ясность целевой установки, точный учет коллективных потребностей и их целенаправленное развитие, а также интеграция научных знаний и практического опыта, крайне необходимый сегодня союз школы и прогрессивной педагогики.

Военно-патриотическое воспитание юношей осуществляется в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим воспитанием и профессиональной ориентацией юношей, с целью приобретения ими необходимых военных, военно-технических знаний и практических навыков для того, чтобы учащиеся были готовы к службе в Вооруженных Силах России в качестве военнослужащего срочной службы или курсанта военно-учебного заведения.

Характерной особенностью исследования явилась разработка программы «Военное дело» для профильных классов. Юноши, изучившие трехгодичный курс данной программы, получают достаточный объем знаний и физических навыков для успешного преодоления трудностей начального периода нахождения в Вооруженных Силах России.

Наше исследование не претендует на исчерпывающее решение проблемы формирования у старшеклассников гражданского воинского долга. Дальнейшая разработка этой проблемы предполагает исследование путей повышения мотивации у юношей к службе в армии, поиск дальнейших эффективных путей преемственности между общеобразовательной школой и армией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Цыганков, Михаил Григорьевич, 1997 год

1. Абанин Н. Учебный год новый, проблемы-старые. // Военные знания. - 1991 - N 9. -с. 12 - 13.

2. Аронов А.А. Воспитывать патриотов: Книга для учителя. М., 1989. - 172 с.

3. Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. д-ра пед.наук.-М., 1990.

4. Аронов А.А. Современные проблемы военно -патриотического воспитания школьников. // Военно патриотическое воспитание молодежи.- М., 1991. с. 75 - 89.

5. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом М., 1973. с. 42.

6. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. Киев., 1982.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 1975.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982. 190 с.

9. Белоусов Н.А Педагогические основы подготовки учащихся средних учебных заведений к службе в Советской Армии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991.- 51 с.

10. Беляев А.В. Воспитание готовности к защите Родины у старшеклассников в условиях учебного заведения интернатного типа: На материале Суворовского воен. Уч-ся. Автореф. Дис. кан-та пед.наук. М.,1991. - 17 с.

11. Брысин П.М., Калиник М.П. Проведение занятий по начальной военной подготовке. -М., 1990. 221 с.

12. Будкевич Н.Н., Коцевич С.С., Неправский М.М. Готовим защитников Родины: Воен.-патриот. Воспитание в школах Брест. Обл. // Физ. культура в шк. 1990.- N4. - с. б - 9.

13. Вегеций Краткое изложение основ военного дела. Вестник древней истории., 1940, N1. с8 .

14. Вендеров Е.Е. Командир производства и его авторитет. М., 1968.

15. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М., Педагогика, 1991. - 192 с.

16. Военно патриотическое воспитание учащейся молодежи в современных условиях: особенности, проблемы, условия эффективности. - Киев, 1990. - 13 с.

17. Военная профессиональная ориентация учащихся: Метод, рекомендации. Киев. 1989. - 61 с.

18. Вырщиков А.Н. Военно-патриотическое воспитание школьников: теория и практика. -М., 1990. 150 с.

19. Вырщиков А. Н. Формирование у учащихся образовательной школы готовности к защите Родины: Дис. д-ра пед.наук в форме научн. Докл. М., 1991. - 61 с.

20. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. Челябинск, 1995. - 237 с.

21. Гвоздева Т.П. Преемственность военно-патриотическом воспитании школьников и курсантов военных училищ: Автореф. дис. канд.пед.наук. Минск, 1990. - 20 с.

22. Горбунова Н.В., Френкель Т.В. Управление сельской школой. М. Знание, 1991. - 61 с.

23. Готовить физически и нравственно крепкое поколение Вооруженным Силам СССР: //Физ. культура в шк. 198 9. - N10. - с.2 - 7.

24. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700 1910., М., 1910. с.7.

25. Гуревич И. Ать-два /Курс НВП в ПТУ/ // Проф. техн. Образование. - 1989. - N 6. -с. 68 - 69.

26. Даниленко Д.И. Управление социальными процессами в социальном обществе. М., 1983. - с.51-74.

27. Деникин А.И. Путь русского офицера. М. , Прометей, 1990. - 65 с.

28. Дерюгин Ю.И. Призывной возраст: /Заметки социолога/. М., 1991. - 61 с.

29. Дильманов С.Д. Подготовка молодежи к защите Родины /1971-1980гг/: (на материалах Респ. Казахстана ).: автореф. дис. канд. Ист. Наук Алма-Ата, 1991. - 26 с.

30. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. М.:Знание, 1991. - 62 с.

31. Закон Российской Федерации «Об обороне»., 1996.

32. Закон Российской Федерации «Об образовании».

33. Закон Российской Федерации «О воинской обязанности и военной службе»., 1993.

34. Захаров Н.А. Новое политическое мышление и готовность молодежи к защите Родины. // Военно-патриотическое воспитание молодежи. М., 1991. с. 60-64.

35. Ильин И.А. О Родине. Путь к очевидности. М., Республика, 1993., с. 218.

36. История культуры древней Руси. М., АН СССР, 1951, т.1. с.400.

37. Караковский В.А. Воспитай гражданина. М., 1987.

38. Караковский В.А. Директор учитель -ученик. - М., 1982.

39. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. - 80 с.

40. Карамзин Н.М. О любви к отечеству и народной гордости. Одесса, 1888. с. 12.

41. Каргалов В.В. Куликовская битва. М. , Воен.издат, 1980. с. 56.

42. Кива В.А. Педагогические условия использования технических средств в военно-патриотическом воспитании старшеклассников: Автореф. Дис. канд. пед. наук. Киев, 1990, 21 с.

43. Киримов Г.Д. Социально-педагогические проблемы формирования у школьников готовности к выполнению воинского долга: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. -16 с.

44. Ковальский В.В. Воспитание у старшеклассников ответственного отношения к будущей воинской службе: Автореф. Дис. канд.пед.наук. Киев, 1989., 21 с.

45. Ковшиков М.Ф., Ласточкин B.C., Цветкова А.Г. Военно-патриотическое воспитание и школа. // Современная средняя общеобразовательная школа: социальныефункции и механизм самоуправления. Владимир., 1991. с.81-87.

46. Козлов Ю.М., Фролов Е.С. Научная организация управления и право. Изд-во «Московский университет»., 1986.

47. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск., 1988. - 100 с.

48. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., «Новая школа»., 1992.

49. Конвенция о правах ребенка. Вестник обр. N8, 1993. с. 2-65.

50. Конжиев Н.М. Военно-патриотическое воспитание школьников как социальная и историко-педагогическая проблема. JI., Изд-во ЛГПИ им.Герцена, 1980.

51. Конституция Российской Федерации. М., 1997. 63 с.

52. Кравец Д., Петрова А. Вернуть в школы военруков // Военные знания. 1993., N 2, с. 6-7 .

53. Кузнецов Д.Н. ДОСААФ и общеобразовательная школа. // Сов.педагогика. 1989 ., N 2 ., с. 53 56.

54. Кусмарцев М.Б. Педагогические основы военно-патриотического воспитания учащихся общеобразовательных школ со специализированными классами: Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1991, 18 с.

55. Куцев Г. Новая программа: (НВП в школе) // Военные знания. 1990., N 9., с. 10-11.

56. Лапин Л.Д. Преемственность требований к физической подготовке школьников и молодых воинов. // Физическое развитие и физическая подготовленность школьников Дальнего Востока. Хабаровск, 1990. с. 75-80.

57. Лихачев Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. М., 1992.

58. Лысенко В., Волаников В. НВП: смена ориентиров. // Проф. техн. Образование. 1990., N 9, с. 70-71.

59. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1988.

60. Маркс К. Соч. Т.23. с.342.

61. Марьенко И.С. Нравственное становление личности школьника. -М., 1985. с. 80-81.

62. Межпредметные связи по начальной военной подготовке: Метод, рекомендации. Киев., 1989. - 48 с.

63. Межуев А.В. Есть такая профессия защищать Родину: Удмурт. Респ. Дет.юнош.клуб воен. физ. Подгот. «Ожгорчи-воин». // Физкультура в школе. 1996 ., N3. с. 48-51

64. Мелкумян А.С. Твой священный долг: (Воен.-патриот.воспитание в Армянской ССР). Ереван., 1989., 73 с.

65. Мерзляк Л.Е. Подготовка учащейся молодежи к защите социалистического Отечества. М., 1989., 66 с.

66. Методическая работа в школе: организация и управление. М., 1991. - 184 с.

67. Мизиковский Г.В. Межпредметные связи в курсе допризывной подготовки юношей. М., 1990., 77 с.

68. Миславский В.А. Содержание и планирование воспитательной работы в школе. М., 1989. с. 91.

69. Момов Васил. Человек. Мораль. Воспитание.- М., «Прогресс». 1975. - с. 88.

70. Мондрус И.И. О совместной работе военного руководителя и руководителя физического воспитания по подготовке молодежи к службе в Вооруженных Силах СССР: (Метод. Рекомендации). М., 1989., 45 с.

71. Назельскис Э.В. Формирование мотивации выбора офицерской профессии в процессе военно-патриотического воспитания старших школьников: Автореф. Дис. канд.пед.наук. Вильнюс. 1988., 19 с.

72. Новикова Л.И. Воспитательная система: Исходные позиции. // Сов.педагогика. 1991.- N11. с. 61-64.

73. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем. М., 1993. с. 143.

74. О допризывной подготовке молодежи в государственных учебных заведениях РСФСР: Постановление правительства РФ от 14 мая1991 г. // Основы безопасности жизнедеятельности. 1996. - N1. '- с. 5.

75. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1978. - с. 320.

76. Организация работы кружков и секций военно-прикладного характера в образовательный школах, профессионально-технических и педагогических училищах: Метод, рекомендации. Киев., 1991. - 26 с.

77. Основин B.C. Основы науки социального управления. Воронеж., 1971. - с. 73-83.

78. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие. Владимир., 1997. - с. 222.

79. Основы обороны государства и воинской обязанности граждан: Пособие для преподавателей организаторов ОБЖ. -Новгород., 1995. - 91 с.

80. Пеньковский Е.А. Военно-патриотическое воспитание учащейся молодежи с применением средств физической подготовки: развитие проблемы. М., 1992. - 83 с.

81. Пеньковский Е.А. Формирование мотивации к военной службе у старших школьников средствами физической культуры и спорта. // Теория и практика физ.культуры. 1991. -N3. - с. 60-63.

82. Петров А.И. Русская военная сила. История развития военного дела от начала Руси донастоящего времени. 2-е изд. Испр. Доп. Т.1. М., 1987. с. 4.

83. Петров А.Я. Основы обороны государства и воинской обязанности граждан: (К разд. «Основы подготовки к воинской службе».)Челябинск, 1994., 5 6 с.

84. Петров С.И. Подготовка молодежи к службе в Вооруженных Силах СССР в 80-е годы: (На материалах гос.и обществ. воспит. Орг.г. Ленинграда и обл.): Автореф. Дис. канд.ист.наук. Л., 1990., 20 с.

85. Подготовка и проведение тактико-специальных учений по гражданской обороне с невоенизированными формированиями общеобразовательной школы: Метод, рекомендации в помощь администрации школы. -М., 1989. 20 с.

86. Подготовка учащихся к поступлению в военно-учебные заведения: Метод, рекомендации. Киев., 1990. - 38 с.

87. Положение о музее. М., 1977. с. 133.

88. Положение о школе. Вестник обр. N12. 1994. с. 47-66.

89. Попелюк М.В. Педагогические основы военно-технической подготовки старшеклассников к службе в Вооруженных Силах СССР: Автореф. Дис. канд.пед.наук. М., 1990., 23 с.

90. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М., «Знание», 1991., - 61 с.

91. Поташник М.М. Управление современной школой. М., 1992.

92. Припечкин В.В. Рабочая молодежь 80-х годов: противоречия и тенденции патриотического воспитания: /На материале Ленинграда и области/: Автореф. Дис. канд. Ист.наук. СПб., 1991., 17 с.

93. Программа курса «Обязательная подготовка граждан к военной службе» /М-во обороны Рос.Федерации. // Физ.культура в шк. 1995. - N1. - с.78-80.

94. Программа допризывной подготовки юношей, основ медицинских знаний и гражданской обороны. Минск, 1992. - 100 с.

95. Протопопов В. Два года и две недели: /Орг.нач.воен.подготовки в школе г.Воркуты/ // Военные знания. 198 9 N б, с. 12.

96. Пути повышения эффективности допризывной подготовки учащихся: Метод. рекомендации руководителям допризывной подготовки. -Киев, 1991. 35 с.

97. Разин Е.А. История военного искусства Т.1. М., Воениздат, 1995. с. 278

98. Рогачев П.Л., Свердлин М.Н. Патриотизм и общественный процесс. М., Политиздат., 1977., с. 100.

99. Романович A.M. Повышение эффективности военно-патриотического воспитания учащихся старших средствами физической культуры испорта: Автореф. Дис. канд.пед.наук. Минск, 1991., 20 с.

100. Россия в период реформ Петра I. М. «Наука», 1993. - с. 40-102.

101. Рувинский Л.И. К проблеме управления процессом воспитания. М., 1982 с. 22.

102. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л. ЛГУ, 1986. - с. 9.

103. Сеченов И.М. Избранные произведения. -М., 1948. Т.1. с. 206.

104. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы. // Сов.педагогика. 1991. - N11, с. 65-69.10 6. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М., 1987. - с. 17-18.

105. Система работы классного руководителя по военно-патриотическому воспитанию: (Метод, рекомендации). Волгоград, 1989. - 33 с.

106. Сливка П.Г. Совершенствование морально-политической подготовки старшеклассников к воинской службе: Автореф. Дис. канд. Пед.наук. Киев, 1990., 24 с.

107. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М. «Просвещение», 1992. - с. 159.

108. Собрание узаконений и распоряжений рабочего и крестьянского Правительства. -1919. N68. - с. 596.

109. Советская педагогика. 1943. N43. - с. 10-21.

110. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников. М., 1986. - с. 78.

111. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1978.

112. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. -с. 114.

113. Тер-Григорьянц Н. Какой быть НВП? // Военные знания. 1989., N 11., с. б.

114. Третьяков П.И. Практика управления современной школой. М., 1995. - 204 с.

115. Турдиев Н.Ж. Морально-политическая подготовка учащихся старших классов к защите социалистической Родины : /На материалах школ Узбекистана и узб.яз.обучения/: Автореф. Дис. канд.пед.наук. Ташкент, 1990., 17 с.

116. Философский энциклопедический словарь. -М., 1983. с. 705.

117. Формирование у старшеклассников гражданского воинского долга. (Библиогр. список кн., ст. и автореф. 1989-1996 г.г. на рус. яз.) .

118. Фролова И.Т. Философский словарь. М. «Политиздат» 198 6. - с. 32 9-4 96.

119. Фролов П.Т. Школа молодого директора. -М., 1988. с. 86.

120. Хворов Н.Е. Военно-патриотическая деятельность школьников как фактор гражданского и военно-профессионального воспитания : /На материале военно-патриот. Классов/: Автореф. Дис.канд.пед.наук. М., 1995 27 с.

121. Хворов Н.Е. Выбираем профессию защитника Родины: / О деятельности военно-патриотических классов в средних школах г.Тамбова/. // Народное образование. 1995, N 4, с. 92-93.

122. Хрестоматия по древней русской литературе. XI-XVII в. в. 4-е изд. М. «Упедгиз» 1947.

123. Шакаров С.Ф. Уроки для будущего воина. Минск., 1990. 110 с.12 6. Шамова Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М. «Педагогика» 1991.

124. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. М. «Знание» 1991. -64 с.

125. Шамова Т.И. Менеджмент в управлении школой. М., 1992. - 232 с.

126. Шаулин В.Н. Основы безопасности жизнедеятельности. Программа. М., 1992 -62 с.

127. Эксперимент в школе: организация и управление. М., 1991. - 213 с.

128. Сдал квалификационный экзамен и показал следующие знания:1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА3. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

129. Решением квалификационной комиссии от «»19 9г.грприсвоена квалификация

130. Младший военный специалист по боеприпасам» Председатель комиссии1. Члены комиссии1. Анкетадля курсантов выпускников школы) Какие качества, необходимые для военной службы, Вам помогла сформировать школа?

131. Анкета (для выпускников школы)