Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Чернышенко, Юрий Константинович

• Чернышенко, Юрий Константинович
• доктор педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Чернышенко, Юрий Константинович

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. Закономерности психического развития человека.у]

1.2. Закономерности развития психических процессов детей дошкольного возраста и особенности их формирования на физкультурных занятиях.

1.3. Программно-нормативные основы физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.4. Методологические основы физического воспитания детей дошкольного возраста.

1.5. Подготовка специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста»

Актуальность. Изменения, происходящие в общественно-политическом устройстве Российской Федерации, общее состояние социально-экономической системы максимально актуализируют роль и значение человека практически во всех сферах жизнедеятельности общества. Человеческий фактор, все возрастающее усиление его действенности в естественноисторическом процессе развития человечества выступают как главная тенденция социального прогресса (11, 14, 26, 32, 47, 354,416,459,467,482).

Уровень культуры общества все в большей мере определяются степенью раскрытия и эффективностью использования индивидуальных человеческих способностей, в том числе и физических. Тем более что в системе культурных общечеловеческих ценностей высокий уровень здоровья и физической подготовленности во многом обусловливает возможность освоения всех остальных ценностей и, в этом контексте, является основой, без которой сам процесс становления личности малоэффективен.

Общеизвестно решающее значение дошкольного периода онтогенеза человека для становления личности ребенка, создания предпосылок для его гармоничного развития (9, 25, 68, 70, 82, 90, 482, 513).

Вместе с тем анализ состояния здоровья детей в детских дошкольных учреждениях (ДДУ) за последние 10 лет не дает оснований для оптимизма. За этот период уровень заболеваемости дошкольников увеличился более чем в два раза (4, 5,65, 66,67, 364, 428, 429, 449, 471, 487).

По комплексу медицинских и психолого-педагогических критериев к учебе в школе не готовы до 20% детей шестилетнего возраста: у 40-50% таких детей выявляются функциональные отклонения, у 36% проявляется функциональная неполноценность кардиореспираторной системы. Свыше чем у 70% детей дошкольного возраста выявляются начальные признаки патологии различных звеньев опорно-двигательного аппарата, 50-55% дошкольников имеют низкий уровень физической и двигательной подготовленности (5, 39, 407).

Изучение действующих в настоящее время программ обучения и воспитания в детских дошкольных образовательных учреждениях свидетельствует о неоднородности взглядов их составителей на проблему возрастных особенностей развития физических качеств и формирования основных движений ребенка. Их авторы ограничивают роль физического воспитания, не учитывают его огромные возможности как одного из действенных средств формирования всесторонне развитой, гармоничной личности. Кроме того, озабоченность специалистов (40, 94) вызывает отсутствие в "Государственном классификаторе направлений и специальностей высшего профессионального образования" специальности связанной с физическим воспитанием детей дошкольного возраста.

Все это, в конечном итоге, привело к появлению целого ряда недостатков, существующих в физкультурно-оздоровительной практике в детских дошкольных образовательных учреждениях, на что обращают внимание как ученые, так и ведущие специалисты системы дошкольного образования.

В то же время только в Краснодарском крае более чем в 80% детских дошкольных учреждениях ДДУ имеются оборудованные спортивные залы. Многие ДДУ, построенные за последние 2-3 года, имеют необходимые условия для обучения детей плаванию. Занятия по физической культуре в них, как правило, проводятся специалистами со средним специальным или высшим образованием.

Все большее внимание к вопросам дошкольного, в том числе и физического воспитания проявляют ученые и ведущие методисты-практики. За последнее время появилось немало научных трудов, посвященных этой проблеме (2, 6,51, 116, 198,251,399,415, 446).

Таким образом, приходится констатировать, что в настоящее время даже созданная в целом ряде случаев нормальная материальная база для физического воспитания в ДДУ, удовлетворительная методическая подготовка сотрудников не приводят в нынешних социально-экономических условиях хотя бы к сдерживанию процесса ухудшения здоровья детей и тем более его полной остановке.

Это и предопределяет актуальность проблемы, заключающейся в необходимости критического анализа реально существующих в практике организационных, технологических, содержательных, кадровых аспектов процесса физического воспитания в дошкольных учреждениях, выявлении факторов, лимитирующих развитие способностей детей и конкретизации путей их устранения на уровне современной парадигмы приоритета человека, его прав на свободное освоение ценностей культуры, в том числе и физической, и современных технологий эффективного физического воспитания.

Объект исследования. Процесс функционирования системы физического воспитания детей дошкольного возраста.

Предмет исследования. Методология и технология инновационного совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста.

Цель исследования — разработка и обоснование теоретических и методических положений совершенствования процесса физического воспитания детей дошкольного возраста на основе социально-психологических, интеллектуальных, двигательных и кадровых факторов.

Рабочая гипотеза. В основе рабочей гипотезы лежали известные научно-теоретические разработки, доказывающие возможность формирования физической культуры, начиная с дошкольного этапа онтогенеза (26, 27, 209, 235, 386). По мнению П.К.Анохина (12), В.К.Бальсевича (34), М.Я.Набатниковой (236, 237), В.П.Филина (383, 387) устойчивость и эффективность существования любой функциональной системы, в том числе и системы физического воспитания, можно с высокой степенью достоверности прогнозировать только тогда, когда она опирается на научные достижения различных отраслей знаний и многолетний практический опыт.

-9В этой связи мы считали, что выбор подхода к решению проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста, основанного на системном анализе социально-экономических, интеллектуальных, организационных и других факторов, позволит не только выявить резервные возможности повышения эффективности функционирования традиционной системы физического воспитания, но и определить инновационные направления ее совершенствования.

Комплексная оценка основных детерминант, обусловливающих действенность системы физического воспитания детей дошкольного возраста позволила также предположить, что основные направления ее совершенствования могут проходить через процессы воздействия на потребностно-мотивационную сферу детей, освоения ими интеллектуальных ценностей физической культуры, литерализации методологии физической подготовки и формирования основных движений на основе учета возрастных особенностей дошкольников, использования средств физической культуры для оптимизации условий формирования психических процессов, разработки теоретических основ проблемы конверсии высоких спортивных технологий применительно к задачам физического воспитания, совершенствования системы подготовки физкультурных кадров для детских дошкольных образовательных учреждений.

Задачи исследования'.

1. Обосновать технологию реализации интеллектуальных и социально-психологических задач физического воспитания детей 3-6 лет.

2. Выявить возрастные особенности и педагогические возможности формирования основных движений, развития физических качеств и психических процессов детей 3-6 лет средствами физической культуры.

3. Разработать и обосновать организационные формы, структуру и содержание подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию с высшим образованием.

-104. Обосновать с теоретических позиций возможные пути конверсии спортивных технологий применительно к задачам физического воспитания детей.

5. Определить основные перспективные инновационные направления совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста.

Научная новизна. Систематизация научных знаний и данных экспериментальных исследований позволили определить новые направления совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста.

Разработаны и обоснованы принципиальная организационная структура и содержание многоуровневой подготовки физкультурных кадров с высшим образованием для детских дошкольных образовательных учреждений.

Разработана технология комплексного решения социально-психологических и интеллектуальных задач физического воспитания детей 3-6 лет.

Выявлены особенности возрастной динамики и возможность использования средств физической культуры для оптимизации условий развития психических процессов детей дошкольного возраста.

Теоретически обоснована реальность конверсии высоких спортивных технологий применительно к задачам физического воспитания.

Определены возрастные особенности развития физических качеств и формирования основных движений детей 3-6 лет в условиях применения новых технологий физического воспитания.

Предложены методические приемы, повышающие результативность педагогического контроля уровня физической подготовленности детей 3-6 лет.

Теоретическая значимость. Обоснование основных направлений инновационных преобразований системы физического воспитания детей дошкольного возраста позволяет расширить теоретическую базу физического воспитания положениями, которые доказывают необходимость и основные направления изменения и дополнения организационных, содержательных, технологических и кадровых параметров, исходя из основополагающего принципа-примата личности ребенка, его мотивов и потребностей, основанных на возрастных особенностях двигательного, физического и психического развития детей.

Результаты исследования также дополняют теоретическую часть педагогических и психологических наук:

- дошкольную педагогику: а) сведениями о возрастных особенностях мотивации детей 3-6 лет к различным видам учебно-воспитательной деятельности; б) данными об иерархии видов стимулов способствующих формированию у детей мотивов к деятельности; в) теоретическим обоснованием необходимости инновационных преобразований физического воспитания как частной методики дошкольного образования детей 3-6 лет.

- педагогику физического воспитания: а) сведениями характеризующими педагогические особенности проведения развивающих игр в процессе физического воспитания дошкольников; б) дополнительными данными о сенситивных периодах развития физических и двигательных качеств детей дошкольного возраста;

- педагогику профессионального образования - новыми подходами к разработке структуры квалификационных характеристик специалистов с высшим профессиональным образованием;

- дошкольную психологию: а) сведениями, дополняющими известные данные о сенситивных периодах развития психических процессов детей 3-6 лет; б) теоретическими аспектами технологии использования средств физического воспитания для создания условий оптимизирующих развитие психических процессов дошкольников.

Практическая значимость. Разработанная технология решения интеллектуальных и социально-психологических задач создает условия для целенаправленного освоения физкультурных знаний и связанных с ними умениями и навыками, а также для формирования у до школьников стойких положительных мотивов к занятиям физическими упражнениями.

Предложенная методика педагогического контроля физической подготовленности реально повышает объективность оценки уровня развития физических качеств детей 3-6 лет.

Практическая реализация принципа адекватности характера тренирующих воздействий ритму возрастной динамики моторного и психического потенциала ребенка является основой для рационального планирования процесса физического воспитания дошкольников.

Обоснованная технология оптимизации условий формирования мышления, внимания, памяти, воображения и восприятия детей 3-6 лет средствами физического воспитания повышает эффективность целенаправленных педагогических воздействий с целью психического развития дошкольников.

Разработанные документы, регламентирующие организационно-содержательные аспекты подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию с высшим образованием, создают предпосылки для качественного улучшения уровня сформированности физической культуры детей дошкольного возраста.

Выявленные методические особенности тестирования физической подготовленности детей, а также организации игровых занятий по развитию психических процессов дошкольников позволяют рационализировать методику их проведения на основе рекомендаций, учитывающих возрастные особенности физической, психической и мотивационной сфер ребенка.

Результаты исследования позволяют включить в содержание программ обучения и воспитания в детских дошкольных образовательных учреждениях новые разделы:

- "Формирование основ физической культуры детей дошкольного возраста (интеллектуальные и социально-психологические задачи физического воспитания)";

- "Развитие психических процессов детей дошкольного возраста средствами физического воспитания".

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость определения инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста вызвана установленным несоответствием между состоянием их здоровья, физической и двигательной подготовленности и государственным заказом, декларируемым в нормативных документах, регламентирующих деятельность детских дошкольных образовательных учреждений.

2. Выявленная взаимосвязь уровней сформированности мотивов к занятиям физическими упражнениями и освоения физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков, обусловливают необходимость параллельного решения социально-психологических и интеллектуально-мировоззренческих задач физического воспитания детей, начиная с дошкольного возраста.

3. Планирование физического воспитания детей дошкольного возраста основывается на выявленных закономерностях возрастной динамики физической, двигательной подготовленности и сформированности психических процессов и предполагает целенаправленное, акцентированное педагогическое воздействие на процесс развития мышления, внимания, памяти, воображения с 3 до 5 лет, восприятия - с 5 до 6 лет, а физических качеств и основных движений - с 3 до 6 лет.

4. Теоретическое обоснование условий, оснований и предмета конверсии спортивных технологий создает базу для реализации данного процесса в практике физического воспитания детей дошкольного возраста.

- 145. Основным инновационным направлением преобразования действующей системы физического воспитания детей дошкольного возраста, изменяющим идеологию данного процесса и ментальность участвующих в нем педагогов, является подготовка качественно нового специалиста на основе введения в Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности "Физическая культура детей дошкольного возраста".

Внедрение полученных результатов. По теме диссертации опубликовано 26 работ, в том числе книга "Взрослым о физическом воспитании детей дошкольного возраста" (9,5 п.л.), четыре учебных пособия, допущенных Государственным комитетом Российской Федерации по физической культуре и туризму для использования в физкультурных учебных заведениях России: "Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию" (5 п.л.); "Использование элементов художественного слова в практике физического воспитания детей дошкольного возраста" (9 п.л.); "Методы активного обучения: классификация, характеристика и основы применения" (9 п.л.); "Метод активного обучения", "Анализ конкретных ситуаций", "Классификация и основы применения" (8,6 п.л.).

Многоуровневая структура подготовки специалистов по физическому воспитанию детей дошкольного возраста внедрена в Кубанской государственной академии физической культуры.

Система педагогического контроля физической подготовленности детей 3-6 лет и методические рекомендации по организации тестирования внедрены в дошкольных образовательных учреждениях г.Краснодара.

Теоретические результаты диссертации внедрены в практику подготовки специалистов на дошкольном отделении педагогического колледжа г.Ейска Краснодарского края, на отделении физического воспитания педагогического колледжа г.Элисты, Республика Калмыкия и на дошкольном факультете Кубанской государственной академии физической культуры.

Методика развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания используется в детских дошкольных образовательных учреждениях г.Ейска Краснодарского края.

Материалы диссертации применяются при аттестации сотрудников детских дошкольных образовательных учреждений Краснодарского края.

Основные положения диссертации доложены и обсуждены на двух международных, двух Всесоюзных и четырех Всероссийских научно-практических конференциях.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, восьми глав, выводов, практических рекомендаций, приложений и актов внедрения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Чернышенко, Юрий Константинович

выводы

1. Установленное несоответствие между государственным заказом, декларируемым в программно-нормативных документах, регламентирующих организационно-содержательные аспекты физического воспитания в детских дошкольных образовательных учреждениях, и актуальным состоянием здоровья, физической и двигательной подготовленностью является основной причиной социально обусловленной необходимости поиска инновационных направлений преобразования системы физического воспитания дошкольников.

Перспективными путями, повышающими эффективность функционирования системы физического воспитания детей дошкольного возраста, являются:

- усиление культурологического компонента;

- учет при планировании учебно-воспитательного процесса установленных возрастных особенностей изменения физических и двигательных способностей;

- применение средств физического воспитания для создания условий, оптимизирующих развитие психических процессов;

- использование высоких технологий спортивной тренировки, конверсированных в контексте задач физического воспитания;

- изменение организационно-содержательных подходов к подготовке кадров.

2. Принципиальным условием эффективности физического воспитания детей дошкольного возраста, способствующим усилению гуманистической и культурологической сущности данного процесса, является введение в структуру его задач интеллектуального и социально-психологического компонентов.

Взаимосвязь уровня освоения детьми интеллектуальных ценностей физической культуры и сформированности у них мотивации к физкультурным занятиям обусловливает необходимость параллельного решения этих задач начиная с 3-летнего возраста у дошкольников обеих половых групп.

3. Сенситивными периодами развития у детей 3-6 лет обоего пола психических процессов мышления, внимания, памяти, воображения является возрастной диапазон с 3 до 5 лет, а способности к восприятию наиболее чувствительных к внешним, в том числе и к педагогическим, воздействиям - с 5 до 6 лет. При этом в периоде с 3 до 6 лет происходят достоверные приросты показателей психических процессов в ходе естественного развития детей:

3 года - мышление, память, воображение - в группах мальчиков; память, воображение, восприятие - у девочек;

4 года - мышление, внимание, воображение - в группах мальчиков; внимание, воображение, восприятие - в группах девочек;

5 лет - воображение, восприятие - мальчики; внимание, воображение, восприятие - девочки;

6 лет - воображение, восприятие как в группах мальчиков, так и девочек.

4. Возрастной диапазон от трех до шести лет является сенситивным периодом для развития физических качеств (исключая гибкость) и формирования основных движений, что подтверждается следующими фактами:

- устойчивостью тенденции увеличения абсолютных значений большинства интегральных и суммарных показателей физической подготовленности и сформированности основных движений по мере взросления детей как в группах мальчиков, так и девочек;

- достоверностью различий между уровнями подготовленности детей смежных возрастов по абсолютному большинству изучаемых характеристик с преимуществом более старших дошкольников;

- повышением приростов физических качеств и сформированности основных движений по мере взросления детей с достижением максимума в старшем дошкольном возрасте.

-3245. Временные периоды эффективного педагогического воздействия в процессе развития физических и психических качеств, а также формирования основных движений детей дошкольного возраста ограничены возрастными факторами, о чем свидетельствует близость тенденций изменения уровней физической и двигательной подготовленности и сформированности психических процессов в ходе естественного развития дошкольников и в условиях педагогического эксперимента. Следует предположить, что существуют наследственно обусловленные верхняя и нижняя границы развития физического, психического и двигательного потенциала ребенка, лимитирующие результативность средовых и педагогических воздействий.

6. Не подтвердилось положение, закрепленное в программе детских учебных учреждений идентичным содержанием и нормативными требованиями для мальчиков и девочек, об отсутствии феномена полового диморфизма в возрастных особенностях изменений показателей физической и двигательной подготовленности и сформированности психических процессов.

В ходе лонгитудинальных обследований мальчиков и девочек установлены различия между ними по:

- уровням взаимосвязи интегральных и суммарных показателей физической подготовленности и сформированности основных движений;

- значениям, характеризующим одни и те же уровни развития показателей физической подготовленности и сформированности основных движений;

- степени значимости физических качеств для формирования основных движений;

- темпам прироста физических и психических качеств;

- структуре мотивации к основным видам учебно-воспитательных работ;

- тенденциям изменений мотивации к основным видам учебно-воспитательной работы в возрастном аспекте.

Полученные научные факты обусловливают необходимость дальнейшего углубленного изучения проблемы дифференциации задач, средств и методов физического и психического воспитания девочек и мальчиков, начиная уже с дошкольного периода онтогенеза человека.

7. Предложенная модель конверсии высоких технологий спортивной подготовки, адаптированная к потребностям современного дошкольного физического воспитания, является позитивным фактором, инициирующим развитие инновационных процессов на рациональной методологической основе.

8. Высокая эффективность предложенной структуры и содержания подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию с высшим профессиональным образованием подтверждена итогами Государственной аттестации 1997 года в Кубанской государственной академии физической культуры. Ее результаты являются основанием для включения в Государственный стандарт высшего профессионального образования в части классификатора направлений и специальностей высшего профессионального образования новой специальности - "Физическая культура детей дошкольного возраста".

9. Одним из важных условий совершенствования системы физического воспитания детей дошкольного возраста является изменение ментальности российского общества в контексте повышения престижности и усиления государственного внимания к физкультурно-оздоровительным достижениям специалистов, работающих в детских дошкольных образовательных учреждениях на основе:

- обязательного введения в штатное расписание дошкольных образовательных учреждений должности преподавателя физической культуры детей дошкольного возраста, занимаемой специалистами с высшим образованием;

- повышения заинтересованности как коллективов дошкольных учреждений в целом, так и отдельных специалистов в укреплении здоровья, повышении уровня физкультурной подготовленности детей на основе внедрения в практику объективных критериев оценки физкультурно-оздоровительной работы;

- введения тарификационных льгот для специалистов по физкультурному воспитанию, работающих в детских дошкольных учреждениях.

10. Определение направлений инновационного преобразования системы физического воспитания детей дошкольного возраста, базирующихся на теоретико-экспериментальном обосновании необходимости дополнений и совершенствования существующей ее структуры, с учетом гуманистических и демократических тенденций в обучении, воспитании и образовании, создает предпосылки для формирования новой парадигмы физкультурного воспитания, обеспечивающей качественно более высокие результаты достижений в развитии психической, физической и двигательной сфер ребенка.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Деятельность педагога-воспитателя в дошкольных образовательных учреждениях по физкультурному образованию детей должна начинаться с решения интеллектуальных и социально-педагогических задач.

Основой интеллектуальных ценностей физической культуры являются физкультурные знания.

При решении проблемы обучения детей педагоги-воспитатели должны обратить внимание на две задачи дидактического характера: а) определение содержания; б) методы представления обучающей информация.

При решении первой задачи за конкретные ориентиры можно принять содержание знаний, представленное в таблице 3. Педагог-воспитатель может, по своему усмотрению, изменять или дополнять предложенный перечень знаний, но при этом должен ориентироваться на основные режимные процессы, в рамках которых осуществляются все мероприятия по оздоровлению, обучению и воспитанию детей.

Обязательным требованием является параллельное формирование связанных с физкультурными знаниями практических умений и навыков (табл. 3), в совокупности составляющих интеллектуальную базу физической культуры детей дошкольного возраста.

В процессе работы с детьми, как правило, должны комплексно применяться наглядные, словесные и практические методы обучения. Решающее значение имеют наглядные методы. Виды и формы наглядности должны соответствовать возрастным особенностям развития психических процессов ребенка. Но следует учитывать, что дети успешно осваивают материал, если процентное значение применения данных методов колеблется в пределах от 70 до 90%. В практической деятельности педагог-воспитатель может ориентироваться на систему комплексного применения методов обучения, фрагмент которой (для 3-х летних детей) представлен в таблице 4.

Решение задач формирования мотивов к занятиям физическими упражнениями должно начинаться уже с 3-летнего возраста. Педагог-воспитатель должен учитывать, что тенденция снижения интереса к физкультурным занятиям у девочек начинается с 5-летнего возраста.

Важное значение имеет правильный выбор стимулов к этому виду учебно-воспитательной работы. Целесообразно применение, в первую очередь, материальных ( игрушки, мелкий спортивный инвентарь) и органических ( конфеты, печенье, жевательные резинки) стимулов.

При проведении физкультурных мероприятий необходимо обращать внимание и на внешние атрибуты, способствующие заинтересованности детей:

- соответствующее возрасту детей музыкальное сопровождение;

- использование при проведении занятий как можно большего количества вспомогательного оборудования и инвентаря;

- красивая спортивная форма;

- оснащение спортивного зала красочными наглядными пособиями и спортивными снарядами.

Главным методологическим требованием при реализации интеллектуальных и социально-педагогических задач физкультурного воспитания детей дошкольного возраста является параллельная (одновременная) организация этих процессов.

2. Процесс физической подготовки и формирования основных движений детей 3-6 лет начинается с оценки уровня развития основных физических качеств.

Для этого необходимо использовать представленную в диссертации систему педагогического контроля.

Наиболее информативными являются интегральные и суммарные показатели физической подготовленности. Интегральные показатели следует применять для оценки уровня какого-либо отдельного физического качества. Методика составления интегральных показателей сводится в суммированию относительных оценок за результаты, данные детьми в отдельных тестах. Для этого используются шкалы относительной оценки результатов тестирования, представленные в приложении 8.

В случае, если перед педагогом стоит задача определить общий уровень физической подготовленности ребенка, используется суммарный показатель, рассчитываемый как сумма значений интегральных показателей уровня развития отдельных физических качеств.

Для сравнения актуального состояния физической подготовки детей необходимо использовать таблицу уровней развития интегральных и суммарных показателей, представленную в приложении 10.

Для повышения точности и объективности тестирующих процедур необходимо придерживаться следующих дополнительных методических требований: а) предварительное обучение технике некоторых контрольных упражнений; б) формирование мотивов к показу максимальных результатов. Данное требование особенно актуально при выполнении детьми тестов, связанных с проявлением максимальных или длительных усилий; в) учет элементов полового диморфизма при тестировании детей, что предполагает использование различных контрольных упражнений для девочек и мальчиков.

3. При планировании физкультурно-оздоровительных мероприятий следует учитывать важное значение каждого года возрастного периода от трех до шести лет для становления физической и двигательной сфер как девочек, так и мальчиков. При этом необходимо исходить из положения, что конечный итог развития физических качеств и сформированности основных движений зависит от последовательных, годе в год, успехов ребенка.

Оптимальная методика планирования учебно-воспитательного процесса характеризуется наличием этапов (длительностью до 1 месяца) с акцентированным воздействием на определенное качество (до 50-70% от общего объема времени занятий). Ориентированные значения допустимого повышения частоты сердечных сокращений в процессе физкультурных занятий должны колебаться от 15-20% (вводная часть) до 70-90% (подвижные игры).

Для успешного формирования основных движений решающую роль играют следующие физические качества:

Мальчики: шесть лет - сила, ловкость, гибкость; пять лет - быстрота, сила, выносливость; четыре года - выносливость, сила, быстрота; три года - определять ведущие качества не представляется возможным.

Девочки: шесть лет - ловкость, сила, быстрота; пять лет - гибкость, сила, быстрота; четыре года - быстрота, гибкость, сила; три года - быстрота, гибкость, выносливость.

4. При использовании средств физкультурного воспитания для создания условий внешней среды, стимулирующих развитие психических процессов детей 3-6 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чувствительные к организованному педагогическому воздействию.

Сенситивными периодами эффективного развития психических процессов мышления, внимания, памяти, воображения для детей обеих половых групп являются возрастные диапазоны с трех до четырех и с четырех до пяти лет.

Для психического процесса восприятия таковым является возрастной период с пяти до шести лет.

При проведении игровых занятий, направленных на оптимизацию условий формирования психических процессов детей дошкольного возраста, необходимо учитывать некоторые общие и частные методические требования.

Общие требования: а) для проведения игровых занятий необходимо использовать не только знакомые для детей игры, но и игры с элементами новизны. Причем, чем старше возраст, тем больше новых игр и упражнений должны привлекаться педагогом для этой работы; б) расширение спектра применяемых методических приемов для увеличения диапазона возможностей психических процессов ребенка; в) обеспечение интеллектуальной раскованности, основанной на посиль-ности игровых заданий и общем положительном эмоциональном фоне занятий.

К частным требованиям относятся: а) необходимость индивидуализации оценки эффективности педагогических воздействий по следующим критериям:

- динамика положительных результатов ребенка в выполнении игровых заданий;

- индивидуальные достижения детей в тестах, характеризующих уровень сформированности психических процессов;

- наличие познавательных интересов у ребенка, оцениваемых в ходе педагогических наблюдений; б) начинать работу по развитию психических процессов необходимо с мышления, так как мыслительные операции в конечном итоге лежат в основе воображения, восприятия, внимания и памяти; в) при организации занятий, исходный уровень развития психических процессов (естественно в пределах нормы) не играет определяющей роли для комплектования групп детей;

-332г) длительность организованных занятий по развитию психических процессов в строгой регламентации не нуждается. Следует помнить, что в работе с нормальными детьми положительные сдвиги наблюдаются, как правило, после 20-25 занятий.

5. В процессе проведения занятий со студентами, обучающимися по схеме "Дошкольное отделение педагогического колледжа - вуз", в связи с сокращенными сроками обучения в вузе целесообразно для повышения уровня их познавательной активности применение методов активного обучения по следующей примерной схеме: а) темы с преимущественно теоретическим содержанием:

- визуальная лекция;

- проблемная лекция;

- лекция вдвоем;

- лекция с запланированными ошибками;

- мозговая атака (методическое занятие);

- круглый стол (методическое занятие);

- семинарское занятий в плане педагогического тестирования уровня знаний студентов; б) темы с преимущественно методическим содержанием:

- проблемная лекция;

- мозговая атака (методическое занятие);

- круглый стол (методическое занятие);

- анализ конкретных ситуаций (методическое занятие);

- индивидуальный тренаж (практическое занятие);

- семинарское занятие в плане педагогического тестирования уровня знаний студентов по изучаемой проблеме;

-333в) темы с преимущественно практическим содержанием:

- лекция вдвоем

- имитационные упражнения (практическое занятие);

- индивидуальный тренаж (практическое занятие);

- игровое проектирование (практическое занятие);

- разыгрывание ролей (практическое занятие);

- деловая игра (практическое занятие);

- семинарское занятие в плане педагогического тестирования уровня знаний студентов.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Чернышенко, Юрий Константинович, 1998 год

1. Аганянц Е.К. и др. Возрастная динамика двигательных и вегетативныхфункций в связи с мышечной деятельностью: Учеб. пособие. -Краснодар, 1991. С. 5-7.

2. Адашкявичене Э.И. Баскетбол для дошкольников: Из опыта работы.

3. М.: Просвещение, 1983. 79 с.

4. Адашкявичене Э.И. Спортивные игры и упражнения в детском саду,

5. М.: Просвещение, 1992. 159 с.

6. Алиев М.Н. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме днядошкольников с ослабленным здоровьем: Методические рекомендации. Ашхабад, 1984. - 90 с.

7. Алиев М.Н. Педагогические основы физического воспитания ослабленных детей в санаторном детском саду: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 46 с.

8. Алябьев М.Н. Физическое воспитание детей раннего возраста. Киев:1. Здоровье, 1983. 152 с.

9. Аминов Н.А. Модели управления образованием и стили преподавания

10. Вопросы психологии. -1994. №2. - С. 88-99.

11. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. 2-е изд.перераб. и доп. Киев: Здоровье, 1984. - 232 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова. М.: Педагогика, 1980. - 340 с.

13. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи развития личности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост . Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия. - 1994. - С. 77-84.

14. Андерсон Д. Сделайте вашего ребенка лидером //Семья и школа. 1994.- №2. С. 13-14.

15. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М.: Медицина, 1975.-447 с.

16. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровье, 1985.- 154 с.

17. Арановская-Дубовис Д.М. Идеи А.В.Запорожца о развитии личностидошкольника //Вопросы психологии. 1995. - №5. - С. 87-100.

18. Арасымович С. К вопросу об эффективности образования в физическойкультуре. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 141 с.

19. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина,1967.-476 с.

20. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

21. Антипенко Е.Н., Когут Н.Н. Доклады АН СССР. 1991. - Т. 321. - № 1.1. С. 296-209.

22. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов, преподавателей институтов физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 223с.

23. Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики в детском саду. М.:1. Просвещение, 1987. 96 с.

24. Баландин В.А. и др. Метод активного обучения "Анализ конкретныхситуаций". Классификация и основы применения //Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 1997. - 153 с.

25. Бальсевич В.К. Научно-техническая революция и природа движенийчеловека //Современная научно-техническая революция и методологические вопросы физической культуры и спорта. Омск, 1977. - С. 17-19.

26. Бальсевич В.К. Актуальные проблемы физической активности человека

27. Проблемы повышения эффективности системы подготовки спортсменов и развития массовой физической культуры. Л., 1983. - С. 26-32.

28. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

29. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культурыздорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) //Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 22-26.

30. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - №7. -С. 22-36.

31. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы истратегия развития на перспективу (актовая речь). М.: ГЦОЛИФК, 1992. - 41 с.

32. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Сущность новой парадигмы здоровогостиля жизни и перспективы ее реализации //Материалы П Российской научно-методической конференции. Казань, 1992. С. 27-28.

33. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовкикак актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. 1993. - №4. - С. 21-23.

34. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Социально-педагогический опыт подготовки спортсменов-олимпийцев и его использование в практике физического воспитания и детско-юношеского спорта //Дети и олимпийское движение. Новороссийск, 1993. - С. 16-47.

35. Бальсевич В.К. Федеральная программа развития физической культурыи формирования здорового образа жизни населения России. М., Комитет РФ по физической культуре, 1994. -С. 41-117.

36. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Перспективы освоения ценностного потенциала физической культуры и спорта. Принципы индивидуализации физического воспитания учащейся молодежи. Тула: ТГПИ, 1994. - С. 3-10.

37. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. №1. -С. 23-25.

38. Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодежи

39. Физическая культура, спорт и здоровье нации: Мат. междунар. конгресса. СПб. - 1996. - С. 7.

40. Бальсевич В.К. и др. Конверсия основных положений теории спортивной подготовки в процессе физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. -С. 15-26.

41. Барабанов А.Г., Чернышенко Ю.К. Научно-методические основы подготовки специалистов по дошкольному образованию //Учебное пособие для ВУЗов физической культуры. -Краснодар, 1994. 159 с.

42. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995. - 187 с.

43. Баранов А.А. и др. Медицинские и экологические проблемы охраны материнства и детства. Нижний Новгород: Нижнолиграф, 1993.-220 с.

44. Барашнев Ю.И. Перинатальная медицина и инвалидность с детства

45. Акушертво и гинекология. 1991. - № 2. - С. 12-18.

46. Басов М.Я. Проблема развития человека //Хрестоматия по возрастнойпсихологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдпггейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 8-17.

47. Бейлина А.Ф. Фребель: игры и игровые средства //Дошкольное воспитание. 1995. -№3. - С. 56-67.

48. Белова Е. Одаренный ребенок на пороге школы //Семья и школа. 1994.- №3. С. 10-12.-33946. Белова Е., Ищенко И. Одаренность и дошкольное детство в ракурсепсихологических исследований //Дошкольное воспитание. 1994. - №9. - С. 54-58.

49. Бениаминова М.В. Воспитание детей: (учебник). М.: Медицина, 1991.- 286 с.

50. Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования //Педагогика. 1994. - № 5. - С. 21-25.

51. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.191с.

52. Богина Т.Л., Терехова Н.Т. Режим дня в детском саду. М.: Просвещение, 1987.-95 с.

53. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

54. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе

55. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 87-98.

56. Бондаревский Е.Я. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека //Теория и практика физической культуры. 1970. № 5. - С. 15-18.

57. Бондаревский Е.Я. и др. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 1.- С. 23-25.

58. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физическойподготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис.-340. д-ра пед. наук. М., 1983. - 45 с.

59. Бочков Н.П. и др. Мониторинг врожденных пороков развития

60. Российский вестник перинатологии и педиатрии. № 2. - 1996. - С. 20-25.

61. Будницкая И.И., Катаева А.А. Ребенок идет в школу. М.: Педагогика,1985.- 159 с.

62. Бутенко Б.И. Новое в понимании здоровья //Теория и практика физической культуры. 1988. - №7. - С. 19-22.

63. Буцинская П.П. и др. Общеразвивающие упражнения в детском саду.

64. М.: Просвещение, 1990. 176 с.

65. Былеева JI.B., Короткое И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для интов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1953. -164 с.

66. Вавилова Е.Н. Учите бегать, прыгать, лазать, метать. М.: Просвещение, 1983. 128 с.

67. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение,1986.- 185 с.

68. Варакса Н. Модель позиционного обучения студентов отделений и факультетов дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. 1995. - №3. - С. 85-91.

69. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1989. 109 с.

70. Вельтищев Ю.Е. Концепции риска болезни и безопасности здоровья ребенка: Лекция 2 //Российский вестник перинатологии и педиатрии: Приложение к журналу. 1994. - 83 с.

71. Вельтищев Ю.Е. Экология детства: социальные и медицинские проблемы //Материалы Всероссийской научно-практической конференции. С.-Петербург, 1994. - С. 11-18.

72. Вельтищев Ю.Е. Экологически детерминированная патология детскоговозраста //Российский вестник перинатологии и педиатрии. № 2. - 1996. - С. 5-12.

73. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. - 336 с.

74. Венгер Л.А., Венгер А.П. Домашняя школа. М.: Знание, 1994. - 240 с.

75. Венгер Л.А. и др. Готов ли ваш ребенок к школе? М.: Знание, 1994.192 с.

76. Визитей Н.Н. Образ жизни, спорт, личность /Ответственный ред.

77. В.И.Столяров. Кишинев: Штиница, 1980. - 159 с.

78. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителяв процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990. - 84 с.

79. Виноградов П.П., Трифонов А.А. Уровень знаний населения по физической культуре //Теория и практика физической культуры. -1984. №11. - С. 32.

80. ВОЗ: Служба охраны психического здоровья в Европе: 10 лет спустя.

81. Европейское региональное бюро. Копенгаген, 1988. -152 с.

82. Волков Б.С., Волков Н.В. Задачи и упражнения по детской психологии.- М.: Просвещение, 1991. 144 с.

83. Волков И.П. Современное состояние и перспективы развития психологических исследований в области физического воспитания и спорта //Теория и практика физической культуры.- 1986. -№1.- С. 46.

84. Воль А. Большой спорт и его общественные функции //Спорт за рубежом. 1970. -№ 11. - С.2-3.

85. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. статей /Подред. А.Н.Леонтьева., А.В.Запорожца. М., 1995. - С. 132. ^-34279. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

86. Воспитание и развитие детей раннего возраста /Под ред. Г.М.Ляминой.- М.: Просвещение, 1981. 223 с.

87. Восприятие и действие /Под ред. Л.Н.Павловой. М.: Просвещение,1986. 176 с.

88. Выготский Л.С. Вопросы теории и истории психологии: Собрание сочинений /Под ред. А.М.Матюшкина. Т. 1. - М.: Педагогика, 1983.-368.

89. Выготский Л.С. Психология искусства /Под ред. М.Г.Ярошевского.

90. М.: Педагогика. 1987. - 343 с.

91. Выготский Л.С. Собрание сочинений /Гл. ред. А.В. Запорожец. Т.1.

92. М.: Педагогика, 1990- С. 224-247.

93. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте9

94. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. под ред. Д.И.Фельдпггейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 26-32.

95. Выдрин В.М Советская физическая культура как феномен культурнойреволюции в СССР: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1980.-41 с.

96. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (проблемы ипути) //Теория и практика физической культуры. 1987.- №8. С. 22-24.

97. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формированиевнимания. М.: МГУ, 1974. - 95 с.

98. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. - 150 с.

99. Гейнисман М.Л. Развитие основных двигательных качеств как важнейшее средство оздоровления детей дошкольного возраста //Материалы научной конференции по итогам работы за 1990/91 гг. Омск: ОГИФК. - 1992. - С. 73-74.

100. Геллер Е.И. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физкультурного движения //Теория и практика физической культуры. 1988. -№3. - С. 20-22.

101. Гендин A.M., Сергеев М.И. Физическая культура и спорт как элементыобраза жизни и культуры детей в условиях социализма // Теория и практика физической культуры. 1987. - №10. -С. 61-62.

102. Гнедова Н.М. Развитие памяти в детском возрасте //Школа здоровья.1995. -№3. С. 99-116.

103. Гоббель В.Г. Каким быть специалисту по физической культуре для работы с детьми дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. 1994. - №3-4. - С. 11-13.

104. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Издание официальное. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. -367 с.

105. Гошева М. Проблема повышения физической активности детей дошкольного возраста //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. М., 1988. -Вып. 1.-С. 102-103.

106. Громова С. Примерные конспекты сюжетных физкультурных занятий сэлементами коррегирующей гимнастики //Дошкольное воспитание. -1996. №6. - С. 29-39.

107. Грядкина Т.С. Педагогические условия оптимизации обучения детей 6го года жизни основным движениям в детском саду (прыжки, метание, лазание): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону. - Л., 1991. -19 с.

108. Губа В.П., Татаринов Я.С. Оценка физического развития детей по данным морфологических наблюдений //Теория и практика физической культуры. 1988. - №3. - С. 32-33.

109. Гужаловский А.А. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М„ 1979. - 26 с.

110. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека //Теория и практика физической культуры. 1987. - №12. - С. 31-34.

111. Гурин В.Е. Педагогика здоровья учащихся: Учебно-методическое пособие. Краснодар, 1993. - 171 с.

112. Гуськов С.И., Дегтярева Е.И. О физическом воспитании дошкольниковв зарубежных странах //Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №3. - С. 43-49.

113. Давиденко Е.В. и др. Экспресс-оценка физического состояния критерий оптимального уровня нагрузок в занятиях со старшими дошкольниками //Теория и практика физической культуры. 1988. -№10. - С. 21-23.

114. Давыдов В.Ю. Влияние физических упражнений различной направленности на организм у детей дошкольного возраста //Физическое воспитание дошкольников: Сб. научн. тр. /Под ред. В.Ю.Давыдова. Волгоград, 1993. - С. 13-27.

115. Давыдов В.Ю. Индивидуальная оценка физического развития у дошкольников //Физическое воспитание дошкольников: Сб.научн. тр. /Под ред. В.Ю.Давыдова. Волгоград, 1993. -С. 28-31.

116. Давыдов В.Ю. Морфофункциональные показатели и развитие моторикиу детей 3-6-летнего возраста разных типов конституции //Теория и практика физической культуры. 1995. - №11. -С. 39.

117. Давыдов В.Ю., Манкевич А.В. Особенности методики начального обучения детей 7-9 лет плаванию в условиях глубокого открытого бассейна //Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №3. - С. 40-42.

118. Давыдович В.Е., Жданов Ю.А. Сущность культуры. Ростов-на-Дону:1. Университет, 1979. 263 с.

119. Дайлидене И.П. Поиграем, малыш!: Книга для работников дошкольнучреждений и родителей. М.: Просвещение, 1992. -112

120. Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. Минск:

121. Университетское, 1988. 399 с.

122. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /Подред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. -СПб.: Акцидент, 1995. 288 с.

123. Деятельность и взаимоотношения дошкольников /Под ред.

124. Т.А.Репиной. -М.: Педагогика, 1987. 192 с.

125. Диагностические методики выявления уровня развития детей дошкольного возраста. Таганрог: Антон, 1995. - 174 с.

126. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учеб. пособие для студентов ин-та физ. культуры. Омск, 1994. -124 с.

127. Дмитриева Л.Ю. Изменение двигательного потенциала детей 4-7 летжизни при направленном комплексном физическом воепитании //Дети и здоровье: Мат. науч. конф. Омск, 1993. - С. 15-18.

128. Добровольский В.А. Характер патологии населения в XX веке и ее тенденции //Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. М.: Медицина, 1975.- С. 333-350.

129. Добролюбов Н.А. О значении авторитета в воспитании //Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. АЛ.Лебедев. М: Педагогика, 1987. - С. 446-486.

130. Дошкольное образование в России: Сборник действующих нормативноправовых документов и научно-методических материалов. М.: ACT, 1996. - 336 с.

131. Дубинин Н.П., Дюков В.А. Доклады АН СССР. 1991. - Т. 316. - № 1.1. С. 210-214.

132. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. . канд. пед. Наук. Архангельск, 1995. - 43 с.

133. Дьяченко Г.Б. Развитие координационных движений у детей 3-6 лет сиспользованием легкоатлетических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 19 с.

134. Дьяченко О.М., Лаврентьева М.В. Психическое развитие дошкольников.- М.: Педагогика, 1984. 128 с.

135. Дьяченко О.М., Булычева А. Возможности образовательной работы сумственно одаренными дошкольниками 5-7 лет //Дошкольное воспитание. 1995. - №3. - С. 24-38.

136. Ежевская Т.А. Особенности динамики показателей скоростных способностей детей 4-6 лет в условиях стандартной тестовойтренировочной программы в детском саду //Теория и практика физической культуры. 1995. - №3. - С. 15.

137. Енгалычев П.Н. О физическом и нравственном воспитании (отрывки)

138. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. А.А.Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. С. 162-165.

139. Енгалычев П.Н. Словарь физического и нравственного воспитания (отрывки) //Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. А.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987. - С. 165-170.

140. Ермоленко Е.К. Возрастная морфология детей преддошкольного и дошкольного возраста: Учебное пособие. Краснодар, 1995. - 196 с.

141. Ермоленко Е.К. Возрастные изменения опорно-двигательного аппарата:

142. Учебное пособие. Краснодар, 1996. - 150 с.

143. Жуковский В.А. Что такое воспитание? (в сокращении) //Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. А.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1987.-С. 127-130.

144. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении: Руководстводля практического психолога /Под ред. Л.А.Венгер. М.: Новая школа, 1993. - 32 с.

145. Заика Е.В. и др. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти //Вопросы психологии. -1995. -№1,- С. 41-46.

146. Зайченко Е. Повышение двигательной активности детей в самостоятельной игре //Дошкольное воспитание. 1991. - №4. -С. 11-13.

147. Запорожец А.В. Психология: Учеб. для дошкольных пед. уч-щ. 3-еизд., испр. И доп. М.: Просвещение, 1965. - 339 с.

148. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2-х т. /Под ред.

149. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1986. -312 с.

150. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений //Избранные психологические труды. Т.П. - М.: Педагогика, 1986. - 296 с.

151. Запорожец А.В. Условия и движущие причины психического развитияребенка //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 23-26.

152. Засыпкина Л. и др. Планирование физкультурно-оздоровительной работы //Дошкольное воспитание. 1994. - №12. - С. 2-7.

153. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга,1995. 347 с.

154. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980.303с.

155. Змановский Ю.Р. и др. Научные основы физического воспитания детей

156. Дошкольное воспитание. 1977. - № 11. - С. 15-25.

157. Иванов В.А. Дозированный бег как средство развития общей выносливости у детей дошкольного возраста 3-7 лет //Дети и здоровье. Омск, - 1993. - С. 51-53.

158. Иванов В.А. Развитие двигательный качеств у детей дошкольного возраста 3-7 лет в режиме детского сада //Дети и здоровье. -Омск,- 1993.-С. 41-43.

159. Игра дошкольников /Под ред. С.Л.Новоселовой. М.: Просвещение,1989.-286 с.

160. Играем каждый день!: Комплекс игр для дошкольников //Семья и школа. -1991. №7. - С. 50-52.

161. Кабачков В.А. и др. К разработке должных форм физической подготовленности молодежи //Теория и практика физической культуры. 1986. - №7. с. 30-32.

162. Кабачков В.А., Пономарчук В.А. Тренеры в школе: Книга для учителей.- М.: Просвещение, 1992. 112 с.

163. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активностидетей шести лет //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 11-12. - С. 40-41.

164. Казаковцева Г.Т. "О программе учебной дисциплины". Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1996. № 5. - С. 97-99.

165. Как провести социологическое исследование: В помощь идеолог, активу /Под ред. М.К.Горшкова и Ф.Э.Шереги. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

166. Калинкин JI.A. и др. Итоги и перспективы разработки новых средств иметодов повышения эффективности физического воспитания учащихся школ территорий Чернобыльского варианта загрязнения (ЧВЗ) //Воспитание, образование, тренировка. 1996. -№3. - С. 37-39.

167. Кардялис К.К. Педагогические основы информационного воздействияна отношение школьников к физкулыурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1990.-47 с.

168. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дошкольная педагогика и психология". Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Просвещение, 1978. -272 с.

169. Классификация психических и поведенческих расстройств: Исследовательские диагностические критерии ВОЗ. СПб., 1994. -351105 с.

170. Ковалевский В.Ф. Альтернативная концепция оптимизации учебногопроцесса //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 221-223.

171. Ковалева Г.Н. Влияние общеразвивающих упражнений в парах на повышение функциональных возможностей детей старшего дошкольного возраста //Дети и здоровье: Мат. науч. конф. Омск, 1993. - С. 63-66.

172. Козьмина В.П. и др. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта (1984-1988 гг.) //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 6. - С. 52-56.

173. Колесов Д.В. Эволюция психики и природы наркотизма. М.: Педагогика, 1991.-312 с.

174. Комков А.Г. Совершенствование программ по физическому образованию на основе анализа стиля жизни школьников //Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. 1. С. 2-6.

175. Корина О.Н. Зависимость качества освоения основных движений от методики воспитания физических качеств у детей раннего возраста //Тезисы докладов 41 научной конференции по итогам работы за 1989. Омск: ОГИФК, 1990. - С. 58-59.

176. Корнеева Е.И. Фольклорные праздники и развлечения в патриотическомвоспитании дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. 19 с.

177. Королева Т.П. Психологическое тестирование в системе контроля подготовки специалиста физической культуры //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 72-75.

178. Короткое И.И. Подвижные игры во дворе. М.: Знание, 1987. - 140 с.

179. Корякина J1.B. Игра как метод повторения //Начальная школа. 1994.11. -С. 72-75.

180. Косова Г.А. О влиянии двигательной активности на состояние здоровьядетей 3-6 лет //Тезисы докладов 41 научной конференции по итогам работы за 1989 г. Омск: ОГИФК. - 1990. . с. 143-144.

181. Костюк Г.С. Принципы развития в психологии //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 19-22.

182. Костюков В.В. Теория и методика использования спортивных игр приорганизации физической активности людей разного возраста: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Краснодар. 1993.-49с.

183. Костюков В.В. и др. Эволюция мотивов и потребностей людей 4-80 летв занятиях спортивными и подвижными играми //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 2.

184. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. Киев:

185. Радянська школа, 1971. 200 с.

186. Кравцов Г. и др. "Царевна-Несьмеяна" и другие или воспитание произвольности //Дошкольное воспитание. 1991. - № 11. - С. 61-65.

187. Кравцов Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучениюв школе. М.: Педагогика, 1991. - 152 с.

188. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. 2-е изд.,перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

189. Кувалдина Л.Н. Игра как нестандартная форма учета знаний

190. Начальная школа. 1994. - № 12. - С. 47-49.

191. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: Новый подход кдиагностике творческих способностей //Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 62-70.

192. Кузин В.В., Никитюк Б.А. К 60-летию трагических событий и их последствиях (реквием по педологии) //Воспитание, образование, тренировка. -1996. № 3. С. 18-21.

193. Кузьмичева Е.В. Рационализация материально-технической базы физической культуры детских дошкольных учреждений //Теория и практика физической культуры. 1988. № 8. -С. 28-30.

194. Куличевский Д.В. Индивидуализация оценок физического развития ифизической подготовленности детей 5-6 лет при массовых обследованиях //Моделирование и комплексное тестирование в оздоровительной физкультуре: Сб. научн.тр.-М., 1991.-С. 142-153.

195. Кулыгина Л.С. Активизация учения: сущность и содержание

196. Педагогика. 1994. - № 1. - С. 7-12.

197. Кутепов М.Е. Структура потребностей интересов школьников и трудящихся в занятиях физическими упражнениями и спортом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 24 с.

198. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении (результаты конкретного социологического исследования) //Теория и практика физической культуры. -1994.-№7.-С. 8.

199. Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей. М.: Просвещение,1987.- 158 с.

200. Лакшина Е.И. Общественное дошкольное воспитание в Великобритании на современном этапе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. -24 с.

201. Лебедев А.С. и др. Пути оптимизации двигательной активности детей иподростков //Теория и практика физической культуры. -1986. -№1. -С. 28-30.I

202. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии: Учеб. пособие длявысшей школы. М.: Наука, 1994. - 192 с.

203. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшаяшкола, 1989. 360 с.

204. Леонтьев А.Н. К теории развития психологии ребенка //Хрестоматия повозрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенкж. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 5-8.

205. Леонтьев А.Н. Индивид и личность. //Хрестоматия по возрастной психологии: Учебн. пособие для студентов /Сост.

206. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 71-77.

207. Леонтьев А.Н. Общие понятия о деятельности //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 112-121.

208. Лесгафт П.Ф. Значение физического образования в семье и школеответ П.Ф. Каптереву): Избранные труды (Сост. И.Н.Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 300-314.

209. Лесгафт П.Ф. О физическом образовании в профессиональной школесообщение проф. П.Ф.Лесгафта в общем собрании членов комиссии по техническому образованию): Избранные труды (Сост. И.Н.Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - С. 281-287.

210. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Книга для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1991. 223 с.

211. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни

212. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 136-143.

213. Лисицин Ю.П., Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность.1. М., 1988. 151 с.

214. Логвина Т.Ю. Оптимизация режима двигательной активности дошкольников в зависимости от их возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1991. - 24 с.

215. Локтев С.А. и др. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 10. - С. 11-12.

216. Лотененко А.В., Стеблецов Е.А. Физическая культура и ее виды в реальных потребностях студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 26-27.

217. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М.: ГЦИФК, 1992. - 120 с.

218. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов: Ав-тореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 42 с.

219. Лубышева Л.И. "Президентские состязания" новый проект организации физкультурно-спортивного движения детей и молодежи //Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 3. - С. 58-59.

220. Лубышева Л.И. К проекту организации нового Всероссийского детскоюношеского физкультурно-спортивного движения "Президентские состязания" //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 2. - С. 63.

221. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью //Теория и практика физической культуры. 1997. 6. С. 10-15.

222. Лупан С. Поверь в свое дитя. М.: Эллис Лак, 1993. - 255 с.

223. Любина Г. Обучение дошкольников "языку чувств" //Дошкольное воспитание. 1996. - № 2. - С. 4-13.

224. Люблинская А.А. Беседы с воспитателем о развитии ребенка. М.: Просвещение, 1962. 279 с.

225. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Просвещение, 1965. 363 с.

226. Люблинская А.А. Активность и направленность дошкольника

227. Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 195-208.

228. Майорова Л.Т. Воспитание координационных способностей у детейдошкольного возраста (4-6 лет) на занятиях по физической культуре //Спорт и образ жизни: Мат. конф. Омск, 1994. - С. 45-47.

229. Макарова О.Ч., Чунаев А.А. Профессиональная образовательная программа для специализации "Физическая культура ребенка" (Открытый научно-педагогический проект) //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 14.

230. Мануйлова Т.П. Игровое оборудование для развития движений дошкольника //Дети и здоровье. : Сб. науч. тр. Омск, 1993. -С. 104-106

231. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль,1983.-283 с.

232. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.-358220. Маркова Г. Игра и труд в дошкольном детстве //Дошкольное воспитание. 1995. -№ 12. - С. 12-18.

233. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии.

234. М.: Физкультура и спорт, 1992. 259 с.

235. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: Учеб. пособ. для ин-товфизической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1977. -271 с.

236. Матвеев Л.П. О некоторых проблемах теории и практики физическойкультуры //Теория и практика физической культуры. -1982. -№7.-С. 5-8.

237. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основытеории и методики физического воспитания; теоретические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991.-543с.

238. Махинова М.В. Физическое развитие детей 6-7 лет, обучающихся в лицее и в школе //Сборник науч. трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 318-319.

239. Межуев В.М. Культура и история. М.: Политиздат, 1977. - 198 с.

240. Михайлина Т.М., Лысенко В.В. Новые методики оценки уровня развития физических качеств //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 386-387.

241. Михайлова Л. Почему дети приходят в детский сад уже с нарушениемопорно-двигательного аппарата //Дошкольное воспитание. 1996. - № 12. - С. 5-8.

242. Муравов И.В. Оздоровительные возможности средств физической культуры и потребности общества //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 6. - С. 6-8.

243. Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.Б. Некоторые подходы к оптимизации развития движений у детей раннего возраста //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7.- С. 20.

244. Мухина B.C. Детская психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов /Подред. Л.А.Венгера. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.

245. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов.- М.: Физкультура и спорт, 1982. 279 с.

246. Набатникова М.Я. Система комплексного контроля в управлении подготовкой юных спортсменов //Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 177-219.

247. Набатникова М.Я. О критериях оптимальности в подготовке юныхспортсменов //Особенности построения тренировки юных спортсменов: Сб. науч. тр. ВНИИ ФК /Под ред. В.С.Топчияна, Н.А.Минаевой. М., 1983. - С. 17-27.

248. Набатникова М.Я. Система контроля в юношеском спорте: состояние иперспективы //Комплексный контроль в подготовке юных спортсменов: Тез. докл. IX Всесоюзн. науч. практич. конф. (Ворошиловград, 1984, 20-24 сентября). Ворошиловград, 1984. - С. 27-28.

249. Набоков Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 3.- С. 54-55.

250. Накамура К. и др. Уровни развития подвижности у маленьких детей,склонных к полноте //Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран: Тематическая подборка: ЦООНТИ. М.: Физкультура и спорт. - 1993. - Вып.2. -С. 17-20.

251. Наталов Г.Г. К вопросу о диалектике меры //Актуальные проблемыдиалектической логики: Материалы Всесоюзного симпозиума Алма-Ата, 1971.-С. 321-328.

252. Наталов Г.Г. Предметное строение культуры //Проблемы планирования,прогнозирования, управления и изучения культуры как целого. Пермь, 1981. - С. 84-86.

253. Наталов Г.Г. Спорт как система ценностей культуры двигательной деятельности и социальный институт ее развития, распространения и освоения //Олимпийский бюллетень. 1994.- № 1. С. 26-35.

254. Наталов Г.Г. и др. Концепция организации физического воспитания влицеях и колледжах //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С.236-238.

255. Наталов Г.Г. Теория формирования культуры двигательной активностикак общепрофилирующая учебная дисциплина //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 244-248

256. Неминущий Г.П. и др. Учебный процесс в физкультурном вузе как научная проблема и методология ее исследования (опыт системного анализа) //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С. 15-17.

257. Немов Р.С. Психология: учебное пособие для уч-ся пед. Уч-щ, студентов пед. Ин-тов и работников системы подготовки, повышения квалификации и переподготовки пед. Кадров. М.: Просвещение, 1990. - 301 с.

258. Немов Р.С. Общие основы психологии: Уч. Для ст-тов высших пед.

259. Учеб. Заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994. -576 с.

260. Немов Р.С. Психология образования: Уч. Для ст-тов высших пед. Учеб.

261. Заведений. М.: Просвещение, Владос, 1994. - 496 с.

262. Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся 10-11 классов. М.:1. Просвещение, 1995. 233 с.

263. Нестерова 3. Каким быть руководителю физвоспитания? //Дошкольноевоспитание. 1993. - № 8. - С. 73-76.

264. Нестерюк Т., Шкода А. Гимнастика маленьких волшебников. М.:1. ДТД, 1993. 32 с.

265. Нечаева Л. и др. К проблеме использования нетрадиционных методикпри проведении комплексных занятий в детском саду //Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. - С. 10-15.

266. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М.: Физкультура и спорт, 1949.-136 с.

267. Новиков А.Д., Зациорский В.М. О перестройке преподавания теории,методики физического воспитания и спортивной тренировки //Теория и практика физической культуры. 1970. -№11.-С. 32.

268. Новиков Б.И., Луцишин А.Г. Физическая культура в системе ценностных ориентаций студентов //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта. -М, 1988.-Вып. 1.-С. 112-117.

269. Новохатько В.Н. Теория и практика физического воспитания дошкольников в свете реформы народного образования. Днепропетровск. - 1989. - 31 с.

270. Новохатько В.Н. Новое в организации физического воспитания дошкольников //Теория и практика физической культуры. -1990.-№11.-С. 36-37.

271. Новохатько В.Н. Программа организации массовой физкультурнооздоровительной работы с детьми дошкольного возраста. Днепропетровск, 1990. - 44 с.

272. О гарантиях прав граждан Российской Федерации на получение образования: Указ Президента РФ //Бюллетень Министерства труда РФ. 1994. - № 8. - С. 10-11.

273. О подготовке кадров по новым специальностям, специализациям и формировании структуры рабочих мест в российской систем физической кулыуры (проект): Постановление коллеги

274. Государственного комитета Российской Федерации п физической культуре и туризму. М., 1996. — 2 с.

275. О президентской программе "Дети России": Указ Президента РФ №1696 //Педагогический вестник. 1994. - № 4. - С. 18-21.

276. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования: вконтексте педагогики развития //Вестник образования. -1995. -№ 7. -С. 90-92.

277. Общая психология: Учебник для студентов пед. Ин-тов /Под ред.

278. А.В.Петровского. 2-е изд., доп. И перераб. - М.: Просвещение, 1977. - 479 с.

279. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми /Подред. М.Н.Лисиной. М.: Педагогика, 1985. - 208 с.

280. Оверчук П. О региональном совещании-семинаре по дошкольному воспитанию: Санкт-Петербург, апрель, 1994 г. //Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С. 2-6.

281. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. 479 с.

282. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты А.Г.Щедрина.-Новосибирск: Наука. Сиб. Отд-ние, 1989. 136 с.

283. Осик В.И., Тарасенко А.А. Опыт и проблемы подготовки специалистовпо физкультурно-оздоровительной работе //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 256-258.

284. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ.

285. Культуры /Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

286. Основные направления работы по программе "Развитие" для детейстаршей группы //Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С. 31-42.

287. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. 3-е изд., перераб.

288. М.: Просвещение, 1986. 304 с.

289. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М.: Просвещение,1990.-324 с.

290. Осокина Т.И. и др. Обучение плаванию в детском саду. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

291. Палагин Н.Н. Диагностика уровня развития воображения детей раннеговозраста//Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 12-20.

292. Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. 1990. № 11 - С. 13-15.

293. Панкратьев Е.И. Физическое воспитание детей дошкольного возрастановая учебная дисциплина факультета физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 5-6. - С.29.

294. Панкратьев Е.И. Физическое воспитание детей дошкольного возрастановая учебная дисциплина факультета физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1994. -№ 3-4. - С.31.

295. Парамонова Л. Воспитание и обучение дошкольников //Педагогическийвестник. 1994. - № 8-9. - С. 1.

296. Парамонов Р.В., Седов К.М. Влияние упражнений развивающей направленности на физическое развитие и физическую подготовленность девочек 4-5 лет //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 43-46.

297. Паркинсон К.Н. и др. Дети. Как их воспитывать. СПб., 1992. - 124 с.-365283. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессевоспитания школьника). Краснодар, 1993. - 61 с.

298. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. М.: Просвещение, 1983. 95 с.

299. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет. М.: Просвещение, 1986. 112 с.

300. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет. М.: Просвещение, 1988. 143 с.

301. Переверзин И.И. О концепции перестройки системы физкультурногообразования //Теория и практика физической культуры. -1987. № 8. - С. 25-29.

302. Перспективы совершенствования научно-исследовательской работы вобласти физической культуры и спорта (приглашение к поиску оперативных и стратегических решений) //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 12.-С. 2-4.

303. Петров В.И. Дошкольная педагогика: Теоретический курс. М.: Акад.изд-во МЭГУ, 1995.- 162 с.

304. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. 2-е изд., доп. иперераб.- М.: Педагогика, 1983. 224 с.

305. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. Избранныетруды. М.: Педагогика, 1984. 272 с.

306. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Центр, Академия, 1995.496 с.

307. Петровский В.В., Курцевич Т.Ю. Проблемы дифференцированного физического воспитания в средней школе //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 5. - С. 47-50.

308. Пешнова А.П. Опыт и методика проведения занятий дозированным бегом с дошкольниками в детском саду //Теория и практика физической кулмуры. 1990. - № 11. - С. 38-40.

309. Пешнова Т.А., Соколова Г.В. Психологическое образование студентовспортивно-оздоровительных факультетов //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 283-285

310. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта.

311. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение, 1969. - 644 с.

312. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка /Пер. с фр. и англ. В.А.Лукова.с

313. М.: Педагогика-Пресс. 1994. - 528 с.

314. Пиминова Е.А., Воропаев A.M. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 5. - С. 30-32.

315. Питюков В. Что такое педагогическая технология? //Воспитание школьников. 1995.-№ 1. С. 8-10.

316. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. Киев: Здоров'я,1980. 348 с.

317. Плеханов А. Уважать человеческую личность в своем ребенке

318. Дошкольное воспитание. -1991. № 1. - С. 54-57.

319. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособиедля студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

320. Погорелова А., Серебрякова В., Половова В., Полтавцева Н. Игра путьк уму и сердцу ребенка //Дошкольное воспитание. -1993.-№2. -С. 21-23.

321. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 272с

322. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособиедля студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1990. -142 с.

323. Познавательные процессы: ощущения, восприятие /Под ред. А.В. Запорожца А.В., Б.Ф.Ломова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1982. - 336с.

324. Понамарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта //Теория и практика физической культуры. 1976. - № 7. - С. 5-8.

325. Понамарев Н.И. Еще раз о теории физической культуры //Теория ипрактика физической культуры. -1985.-№6.-С. 46-48.

326. Понамарев Н.И., Рейзин В.М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10.-С. 8.

327. Понамарев Н.И. Соционика и физическая культура (к постановке проблемы) //Теория и практика физической культуры. -1994.-№9.-С. 7.

328. Порецкая Е. Дошкольный возраст: основные этапы развития познавательных способностей //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 2. - С. 42-47.

329. Преновская И. Образование . с трех лет: /О непрерывном образовании,начиная с детского сада /М.: Известия. -1993. 6 января. -С. 6.

330. Пресняков Л. Двигательная активность детей раннего возраста

331. Дошкольное воспитание. -1991. № 8. - С. 16-18.

332. Прилипко Л.Л. Научные программы отдела психологического здоровья

333. Всемирной организации здравоохранения //Вестник Российской АМН. № 4. - 1996. - С. 54-58.

334. Приходько В.В., Неверкович С.Д. К построению понятияфизкультурная деятельность": Труды ученых ГЦО-ЛИФКа (75 лет). М., 1993. - С. 117-123.

335. Проблемы дошкольной игры: Психолого-педагогический аспект /Подред. Н.Н. Поддъякова, Н.Я.Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

336. Программа "Одаренный ребенок": (Основные положения). М.: Новаяшкола, 1995. 64 с.

337. Программа "Развитие" (Основные положения). М.: Новая школа, 1994.-64 с.

338. Программа воспитания и обучения в детском саду. Изд. 2-е, доработанное. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

339. Протасова Е. Дошкольные учреждения: социально-педагогические аспекты воспитания детей //Дошкольное воспитание. -1994.-№12.-С. 75-82.

340. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательныхпроцессов /Под ред. А.В.Запорожца, Д.Б.Эльконина. -М.: Просвещение, 1964. 352 с.

341. Пуртова Т.В. Педагогические условия формирования произвольности вобщении у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

342. Радуга. Программа и руководство для воспитателей второй младшейгруппы детского сада /Сост. Т.Н.Дронова . М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

343. Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве /Под ред.

344. А.В.Запорожца, М.Н.Лисиной. М.: Просвещение, 1966. -301с.

345. Развитие движений ребенка-дошкольника. М.: Просвещение, 1975.239с.

346. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольников /Под ред.

347. Н.Н.Подцьякова, А.Ф.Говорковой. М.: Педагогика, 1985. - 200с.

348. Развитие общения у дошкольников /Под ред. А.В.Запорожца,

349. Я.З.Неверович. М: Просвещение, 1965. - 420 с.

350. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания /Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. -224 с.

351. Развитие ребенка /Перев. с англ. М.Роговина. Под ред. А.В.Запорожца,

352. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1968. - 1992 с.

353. Развитие творческих способностей дошкольников: Из опыта работыдетского сада № 222 г. Красноярска. Ейск, 1993. - 33 с.

354. Расин М.С. Особенности воспитания выносливости у детей 6 лет

355. Теория и практика физической культуры. 1990. - № 11.-С. 21-22.

356. Родионов А.В. Методические подходы к изучению психологическихфакторов эффективности спортивной деятельности //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 12. - С. 30-31.

357. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х Т. М.: Педагогика,1989. 460 с.

358. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии /Отв. ред.

359. Е.В.Шорохова: Изд. 2-е. М.: Педагогика, 1976. - 412 с.

360. Сапогова Е.Е. Операции моделирования как условие развития воображения у дошкольников //Вопросы психологии. 1993. -№ 3. - С. 24-32.

361. Седов К.М. Сравнительный анализ эффективности различных подходовк физическому воспитанию мальчиков 4-5 лет //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 1. - С. 14-15.

362. Серых А.В. Физическая культура детей дошкольного и младшегошкольного возраста //Дети и здоровье. Омск, 1993. - С. 13-15.

363. Сесил Р. Бенуа. Когда одной любви недостаточно: (Советы родителям)

364. Дошкольное воспитание. 1994. -№ 12. - С. 57-58.

365. Смирнов Ю.А. Научно-методические основы физического воспитания-371- !Iдетей дошкольного возраста //Физическое воспитание дошкольников: Сб. науч. тр.: Под ред. В.Ю. Давыдова. -Волгоград, 1993. С. 38-43.

366. Соколов В.А. Источники физкультурно-спортивной активности молодежи. Минск: Полымя, 1987. - 101 с.

367. Соколов В.А. Мотивация занятий физической культурой и спортомшкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1972.-21 с.

368. Солдатенкова Т. и др. Календарно-перспективное планирование раздела

369. Физическая культура в детском саду" //Дошкольное воспитание. 1995. - № 1. - С. 16-19.

370. Солодков С.С., Бауэр В.А. Научное обоснование содержания программного материала по физическому воспитанию шестилеток к предстоящей учебной работе //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10. - С. 15.

371. Солодков С.С., Бауэр В.А. Управление процессом физического воспитания шестилеток на основе разработанных модельных параметров факторов ОФП и СФП //Теория и практика физической культуры. -1991. № 8. - С. 53-56.

372. Соломоник З.Е. Методика разделения 6-летних детей на группы в зависимости от их физического развития //Теория и практика физической культуры. 1988. - № 1. - С. 26-27.

373. Сотникова А.Г., Башкирова М.М. Физическое воспитание детейинвалидов в США //Теория и практика физической культуры. 1995. - № 11. - С. 59.

374. Спирина В.П. Закаливание детей. М.: Просвещение, 1978. - 136 с.

375. Спортивная метрология: учебник для ин-тов физ. культуры /Под ред.

376. В.М.Зациорского. М: Физкультура и спорт, 1982. - 256с.

377. Степаненкова Э. Подвижные игры как средство гармоничного развитиядошкольников //Дошкольное воспитание. 1995. - № 12.- С. 23-25.

378. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явленийкультуры: Методическая разработка для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦОЛИФК. М., 1988. - 27 с.

379. Столяров В.И. и др. Проблема приобщения подрастающего поколения кидеалам и ценностям олимпизма //Труды ученых ГЦО-ЛИФКа (75 лет). М., 1993. - С. 10-23.

380. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада.- М.: Просвещение, 1991. 207 с.

381. Сулимцев Т.И., Чубуков А.С. Оптимальные двигательные режимы длядетей, страдающих сахарным диабетом //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 7. - С. 10-12.

382. Сыч В.А. Совершенствование организационной структуры управленияфизкультурным движением актуальная научно-практическая проблема //Теория и практика физической культуры. - № 8. - С. 8-11.

383. Таблицы для оценки физического развития детей в возрасте от 1 года до7 лет. Краснодар, 1984. - 47 с.

384. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания.

385. М.: Физкультура и спорт, 1978. 206 с.

386. Типовые положения о дошкольном образовательном учреждении

387. Дошкольное воспитание. 1995. - № 10. - С. 2-10.

388. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей: Пособиедля воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

389. Турченко В.И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей третьего года жизни: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М„ 1995. 20 с.

390. Ты меня понимаешь? Тесты для детей 5-7 лет с рекомендациями психолога /Сост. Т.В.Васильева. Под ред. М.А.Тулиной. -Санкт-Петербург, 1994. 32 с.

391. Тютюкина Т.В. Оптимизация состояния здоровья и физического развития детей дошкольного возраста путем расширенного двигательного режима //Оптимизация функции организма при мышечной деятельности: Сб. науч. статей. Алма-Ата, 1990. - С. 82-86.

392. Уледов А.К. Структура общественного сознания. Теоретико-социологическое исследование. М.: Мысль, 1968. - 324 с.

393. Унифицированные методы комплексного контроля для проведениямассовых обследований спортсменов: Методические рекомендации. Л., 1985. - 47 с.

394. Управляемое формирование психических процессов: Сб. статей /Подред. проф. П.Я.Гальперина. М.: МГУ, 1977. - 198 с.

395. Урунтаева Г .А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии.

396. М.: Просвещение; Владос, 1995. 290 с.

397. Усанова О.Н. "Коррекция": Методические рекомендации по использованию комплекса практических материалов. М.: Лилия,1994.-С. 13-14.

398. Учимся обращаться с ребенком: Руководство для воспитателя детскогосада /В.А.Петровский, А.М.Виноградова, Л.М.Кларина. М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

399. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: Физкультура испорт, 1975. 208 с.

400. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе /Научноисследовательский ин-т общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

401. Фельдштейн Д.И. Закономерности поуровневого развития личности вонтогенезе //Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов /Сост. Л.М.Семенюк. Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - С. 176-189.

402. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия. 1994. 192 с.

403. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Педагогика,-3751978.- 160 с.

404. Физическое воспитание детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1982. 159 с.

405. Филимоненко Ю., Тимофеев В. Руководство к методике исследованияинтеллекта у детей Д.Векслера. Санкт-Петербург: ГП "ИМАТОН", 1994. - С. 44-45.

406. Филин В.П. Исследование актуальных проблем юношеского спорта

407. Теория и практика физической культуры. 1975. - № 11.-С. 41-44.

408. Филин В.П. Об итогах исследований проблем теории и методики юношеского спорта //Теория и практика физической культуры. 1976. - № 8. - С. 27.

409. Филин В.П. Организационно-методические основы спортивных занятийс детьми дошкольного возраста: Метод. Разработка для преподавателей и студентов ин-тов физ. культуры. М., 1980.-45 с.

410. Филин В.П. Итоги научных исследований актуальных проблем юношеского спорта //Особенности построения тренировки юных спортсменов: Сб. науч. тр. ВНИИФК /Под ред. В.С.Топчияна, НА.Минаевой. М., 1983. - С. 3-17.

411. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. Учеб. пособие дляинститутов и техникумов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

412. Филин В.П., Семенов В.Г. Педагогические методы исследования вспорте: Учеб. пособие для слушателей ВШТ, аспирантов и студентов академии. М., 1993. - 33 с.

413. Филиппова С.О. Физические упражнения как средство подготовки дошкольников к овладению графикой письма: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Рос. гос. пед. ун-т. им. А.И.Герцена. - СПб, 1992. - 23 с.

414. Философский энциклопедический словарь /Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев,

415. П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

416. Фшпошина Л.И. Планирование педагогического процесса в детском саду //Педагогика. 1993. - № 9-10. - С. 51-54.

417. Фролов И.Т. Перспективы человека. М.: Политиздат, 1983. - 336 с.

418. Фураева Т.В. Теория и практика дошкольного воспитания в западноевропейских германоязычных странах: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1995. - 44 с.

419. Хагуров А.А. Педагогический эксперимент: Учебное пособие для работников образования. Краснодар, 1993. - 38 с.

420. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп.

421. М.: Высшая школа, 1990. 576 с.

422. Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк /Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1977. 527 с.

423. Хрипкова А.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания школьников //Физическая культура в школе. -1976.-№4.- С. 16-19.

424. Чейли Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей куспешному обучению в школе. М.: Педагогика-Пресс, 1992.- 128 с.

425. Чернышенко Ю.К. и др. Организация самостоятельной работы студентов //Сб. тез. докл. 1У Межвузовской научно-практической конф. по физ. воспитанию профессорского состава и аспирантов ВУЗов Минрыбхоза СССР. Калининград: КВИМУ, 1990. - С. 97-102.

426. Чернышенко Ю.К., Ковалевский A.M. Особенности перехода на многоуровневую структуру подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Тез. докл. междунар. науч. конф. 12-14 апреля 1993. Тернополь, 1993. - Ч. 1. - С. 43-45.

427. Чернышенко Ю.К. и др. Методы активного обучения: классификация,характеристика и основы применения //Учебное пособие. Славянск-на-Кубани, - 142 с.

428. Чернышенко Ю.К. и др. Организация введения в учебный процесс элективных курсов //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 209-210.

429. Чернышенко Ю.К. Подготовка кадров по дошкольному физическомувоспитанию //Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научно-практической конференции. Т. 1У. - Ч. 1. - Ростов-на-Дону, 1995. - С. 123-124.

430. Чернышенко Ю.К. Содержание подготовки специалистов по дошкольному физическому воспитанию //Актуальные проблемы физической культуры: Материалы региональной научно-практической конференции. Т. 1У. - Ч. 1. - Ростов-на-Дону, 1995.-С. 125-126.

431. Чернышенко Ю.К. и др. Методика физической подготовки детей старшего дошкольного возраста //Тезисы ХХШ научной конференции студентов и молодых ученых ВУЗов Юга России (5-7 декабря). Краснодар, 1995. - С. 56-57.

432. Чернышенко Ю.К. Структура и содержание подготовки специалистовпо дошкольному воспитанию //Вестник Южнороссийского отделения международной академии наук высшей школы: "Природа. Общество, Человек". Краснодар, 1996. - № 1 (4). - С. 38-52.

433. Чернышенко Ю.К., Дворкин Л.С. Взрослым о физическом воспитаниидетей дошкольного возраста. Краснодар, 1997. - 162 с.

434. Чумичева P.M. Взаимодействие искусства в развитии личности старшего дошкольника: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. - 46 с.

435. Шабанова Н. Комплексы координационных физкульт-минуток для детей с нарушением зрения //Дошкольное воспитание. -1992.-№5-6.-С. 9-12.

436. Шарманова С.В. Влияние занятий ритмической гимнастикой на физическую подготовленность детей дошкольного возраста //Дети и здоровье. Омск, 1993. - С. 61-63.

437. Шарманова С.В. Особенности использования средств ритмическойгимнастики в ФВ детей дошкольного возраста. Автореф. дис. . канд. пед. наук. НИИ ФК. - СПб, 1995. 18 с.

438. Шестаков М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса вкомандных спортивных играх: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1992. - 44 с.

439. Шитова Н.А. Структура и функции отрасли "Физическая культура испорт" //Теория и практика физической культуры. -1997. № 6. - С. 46-47.

440. Шумакова А.Г. Мотивы физкультурно-спортивной активности студентов //Спорт науке, наука - спорту: Тез. докл. Всесоюз. конф. - Новосибирск, 1984. - ч.1. - С. 77-79.

441. Щепин О.П. Здоровье населения Российской Федерации: проблемы иперспективы //Вестник Российской АМН. № 6. - 1996. -С. 11-15.

442. Щепин О.П. и др. Развитие системы здравоохранения в России и ее социальная сущность /Вестник Российской АМН. № 4. -1996. - С. 59-63.

443. Экспериментальная и прикладная психология /Отв. ред. Б.Г.Ананьев.1. Л.: ЛГУ, 1970.- 150 с.

444. Элашвили В.И. Игры как средство физического воспитания //Теория ипрактика физической культуры. 1986. - № 10. - С. 1314.

445. Эльконин Б.Д. Избранные психологические труды //Под ред.

446. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1978. -548 с.

447. Эльконин Б.Д. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 300 с.

448. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

449. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет.сада /Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. - 176с.

450. Яковлева Д., Юдина Р. Для чего необходимо исследование двигательных навыков детей //Дошкольное воспитание. 1996. -№ 2. - С. 43-46.

451. Яковлева Л., Юдина Р. Почему мы знакомим детей 3-летнего возраста сразными движениями и упражнениями //Дошкольное воспитание. 1996. - № 11. - С. 39-44.

452. Ярошенко Л.В. Системно-деятельный характер педагогической подготовки специалиста при многоуровневом образовании //Сборник научных трудов, посвященный 25-летию Кубанской государственной академии физической культуры. Краснодар, 1994. - С. 226-228.

453. Ястребцов И.М. О системе наук, приличных в наше время детям . (всокращении) //Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) /Сост. А.А.Лебедев. М: Педагогика, 1987. - С. 223-246.

454. Abemathy T.J., Massad L., Romano-Dwyer L. The relationship betweensmoking and self-esteem. Adolescence, 1995, 30, P.899-907.

455. Achenbach Т. M. Behavioral problems and competencies reported by parentsof normal and disturbed children ages four throug sixteen. University of Chicago Press, 1981. 82p.

456. Adan J. The children in our lives: knowing and teaching them. State University of New York Press, 1991. 313 pp.

457. American college testing program. Research and development. Technical report for ACT assessment program. The assessment student on the way to college. Joma city, Jowa, 1973. 402 pp.

458. Austrand P.O. Optimal function and health. Bild.Cardion. 1976. -36. - P.ll18.

459. Bakwin H. Clinical management of behavior disorders in children. Philadelphia, Saunders, 1960. 196p.

460. Baldwin AL. Behaviour and development in childhood. New York, Holt,

461. Rinehart and Winston, 1962. -76p.

462. Bawowa N.M. Apvaetical approach to measurement in physical education. Z.Rimpvon, 1964. - P.347.

463. Biber B. Early education and phsycological development. New Haven:

464. Yale umiversity Press, P.311-327.

465. Birnbaum A. Some latent trait models and their use in inferring and examinee's ability. In F.M. Bord and M.P.Nvick Statistical thries of mental test scsres. Reading Mass.: Addison-Wesly. 1968. Ch. 17-20. Pp.397-479.

466. Bloom B.S. a.o. Handbook on formative and sumative evalation of studentlearning. N.-Y. Mc GrawHill, 1971. 923p.

467. Bocwinski M.Wychow // Fiz. I Sport. 1973. - V. 17. - №2. - P. 164.

468. Bruhn J.G. The novety of stress // South Medicine J. 1987. - №11.1. P. 1398-1406.

469. Burt C.L. The backward child. New York, D.Appleton-Century compony,1983.-P. 138-154.

470. Butler L.T. Games and simulations: creative educational alternatives //

471. Tech. Trends. 1988. - Vol.33.- №4. - P.20-23.

472. Cairns E. Children and political violance. Cambridge, Mass: Blackwell, 1996.- 324 p.-385460. Catalano S. Children's dreams and clinical practice. Ney York, Plenume,1990. P. 103-168.

473. Campboll S.B. Benaviour problems in preschool children: clinical and developmental issues. New York: Guilford Press, 1990. 284 p.

474. Clarke-Stewart A. Children at home and in day care. Hills-dale, N.Y., 1994.- 320 p.

475. Conen D. The development of play. London; New York: Routletge, 1993.185 p.

476. Cjlarusse C.A. Child and adult development: a psychoanalytic introduction forclinicians. New York: Plenum Press. - P. 57-98.

477. Cole N.R. The arts in the classroom, with photographs by C.K.Eaton. New1. York, 1988.-235 p.

478. Colling M. Sport for all in goverment: the case of the UK and some Europeancompreisons: paper to wold congress on sport for all. Tampere, Finland, 4-7 June 1990. Loghorougn: Loghorougn Univ., 1990. - 13 p.

479. Comparative reseach in education: overview, stretagy and applications ineastern and Western Europe Oxford - Budapest, 1982. - 270p.

480. Crass F. Horausbildung sportbezogener Interesen und Bedurfhisse // Korpererziehung. 1974. - №8. - S.402-405.

481. Cratty B. Movement behavior and motor learning. Philadelphia. Lee and Febliger. 1973. - 347 p.

482. Danek K. Podl'a ktorych telesnych roswerov mozhonajspPaklivejsia odkadovat makimalnu spotrebu kyslika //Trener. 1977. - №2. -S.63-65.

483. David G. Rovess Is childhood obesity belated to in addition? (part 2 of 2)

484. The physician and sportmedicine.- V 16,- 1988. №11.-P.l 17-122.-386472. Dovries H.A., Klafs C.E. Prediction of maximal oxygen intake from submaximal tests. J.Sport. Medicine. - 1965. - V.5. - №4. -P.207-214.

485. Donaldson M. Childrens minds. New York: Norton, 1979. 140 p.

486. Du Bois P.H. A history of psychological testing. Boston, Allyn and Bacon.1.c., 1970. 152 p.

487. Dumazedier J. Sosiologie emperique du loisir. Paris: ed du Seuil, 1974.270 p.

488. Durak M. Sports training, medicine and reabilitation. Harwood. - 1989.1. V.l.-P. 175-180.

489. Ebel R.L., Frisbie D.A. Essentials ci educational measurement. Engiewoof

490. Cliffis, N.J., Prentice-Half; Inc., 1986, 4 ed. 360pp.

491. Education students compared with others. In: Ferrucio Ontonelli (ed). Procesuings of the First International Congress of sport Psychology. 1965. - №1. - p. 772-775.

492. Educational plannings and social change: report on 11EP seminar Paris:

493. UNESCO Press, 1980. 211 p.

494. Eitzen S.D., Stanley P. Yhe structure of sport and society // The social world /

495. Ed. E. PobetonNY.: Worth, 1981. p. 59-62.

496. Eitzen S.D.,S5ge D.N. Sosiology of Amerikan Sport //Dubuguune Iowa. №4: William Brown Publ. 1987. P. 337.

497. Elkind D. The child and society.- New York; Oksford University Press,1979. P. 233.

498. Elkind D. Children and adolescents- ew York: Oxford University Press,1981.-P. 184.

499. Embrey L., Garnaut J. Fit for life fitman life skills series 1983,- p.8.

500. Entwistle N, Nister G., Entwistle D., Gowell M. The akademic performanceof students // British G of Education Psychology. 1971.- P.-387258-265.

501. Epstein L.H., Koeske R, Zidansek J. et al. Effect ot diet and controlled exercise on weight los in obese children // J.Pediat.- 1985,- Vol. 107.-N3.-P.358-361.

502. Everly G.S., Posenfeld R. The nature and treatment of the stress response.1. N4 1981.-p. 215.

503. Franke E. School physical education as a promoter of sporl for all among thepopulation: Paper to World Congress on Sport for all. Tampere, Finland, June 4-7, 1990. Osnabruck: Univ. of Os-nabruck, 1990,- 11 p.

504. Fripp R.R., Hodgson J.L., Kwiterowich P.O. et al. Aerobic capasity, obesityand atheroselerotic risk factors in male adolescents // Pediatrics." 1985,- Vol.75.-N5. P. 813-818.

505. Garton A. Social interaction and the development of language and cognition.1.wrence Erlbaum, 1992.-155 p.

506. Gesell A. An atlas of infant behaviour. New Haven, Yale University Press,1934. 203 p.

507. Goidman J. Psychological methods of child assessment,- New York, 1983.164 p.

508. Graaf N.D. Postmaterialism and the stratification process: an internationalcomparison.- Utrech.Univ. of Utrech, 1988,- 190 p.

509. Guttman L.L. The problem of attitude and opinion measuremen. In S.A.

510. Stouffer a.o. /Eds/ measurement and prediction. 2 ed. N-Y, Wiley, 1986.-102 p.

511. Hall G., Stanley G. Aspects of child life and education. Boston, Ginn,1907. 86 p.

512. Hamaon S. Childhood psychopathology.- New York,-1972. 367 p.

513. Hart M., Snow C. Relationship between physical fitness and academic suecess. Research Quarterly.- N3,- 1964,- P. 35, 443-445.

514. Hedenus W. Medicine and sport. 1972,- v. 12. - N6,- P. 189.

515. Hilton B. Towards a skill-based sciens curriculum //Education Vol. 162.

516. N23,- December, 1983,- P. 457-458.

517. Hinsching J., Thiess M. Korperkultur und Sport in der liebensmtise alterer

518. Schule //Theorie und Praxis der Korperkultur.- 1979,- N1,-S.12-19.

519. Hiacik J. Test ponybovenj rozvoje 11-12 letich clilapiv //Telesna wchowamladeze.- 1979.N7.- S.294-298.

520. Holtzman W.H. /Ed/. Computer-assisted instruction, testing and guidance. N

521. Y: Harper and Row, 1970. 173 p.

522. Johnson O. Tests and measurements in child development. San Francisco.1971.-226 p.

523. Johnson O. Tests and measurements in child developmen . San Francisco.1976.-382 p.

524. Kathrin S.R. Are american children really.- 101.16 1988. N10. - Pp. 146148.

525. Kestenberg J. Children and parents: psychoanalitic studies in development.1. N.Y.-1975. 164 p.

526. Kirjonen J. Personal values and motivation //Book of abstracts World congress on sport for all. Tampere. Finland. 4-7 June.- 1990,-P.69.

527. Klepsch M. Children draw and tell.- New York.- 1982. P. 150-154.

528. Koch H.L. Attitudes of young children toward their peers as related to certaincharacteristics of their siblings. Washington, 1956. - 76 p.

529. Kodim M. Psychologicks probleme wyberu sportownica tolentu IITeorie apraxe telsne vychovy.- Praha.- 1978.N11P. 651-654.

530. Kraus H., Hirschland R.P. Muscular fitness and health //Joural of the american assotiationfor health.-1953, N24/10/. P. 17-19.

531. Lacatis C.N., Atkinson F.D. Designing instructional simulations Heuristionsfor trainiii college and university faculty.- In Simulation and Games.- 1981,- V.12. -N3. P. 44-61.

532. Lange A.K., Rutefranz J. Physiological indices of physical indices of physicalperformance capacity //WHO Reg. Publ.Eur.Ser.- 1987.-N22,-P. 123-132.

533. Lange K. Apperception.- Boston, D.C. Heath Co., 1984.- 279 p.

534. Lazarsfeld P.F. Barton A.H. Qalitative measurement: a codification of techniques unique to social.- In: Krimerman L.J. /Ed/. The Nature and Scope of Social Sciences. N-Y., Appleton-Century

535. Crofs., Educ. Division. Meridith Corp., 1969. Pp. 514-519.

536. Lazarsfeld P.F., Henry N.W. Latent structure analyses. Moughton Mifflin Co.1. Boston. N-Y. 292 pp.

537. Led C.T. Work and stress //Taylor and Francic.- 1987.- Quart terly 02698373: 145 per year.

538. Lord F.M., Kovic M. Statistical theories of mental test scores. Addison

539. Wesley Publ. Co. Reading, Mass.- 1968.- 560 p.

540. Malina R.M. Secular changes in growth, maturation and physical performance

541. Exercise and sport sciences. Reviews. Philadelphia. 1987. - V.6. - P. 204-255.

542. Mathews D.R. Measurement in physical education, W.B. Saudevs сотр.

543. Philadelphia -London.- 1965.- P. 373.

544. Morgan W.P. Physical activity and mental health //In The Academy Papers.

545. Champaign, H.K.P., 1994. P. 132-145.

546. Mussen P.H. Basic and contemporary issues in developmental

547. Offenbach S. The concept of dimension in research on children's learning.

548. Chicago, University of Chicago Press, 1983.-71 p.-390524. Organisation du sport et de e'education physique au Luxemburg //L'Eps.1988. N212,- P. 15-26.

549. Paley V.G. Mollie is three: growing up in school.- Chicago, University of

550. Chicago Press, 1986. 243 p.

551. Pavek P. Nektere urazatele telesne vycovnosti 12-19 lete mladese v CSSR

552. Telesna Vychava mladeze.- 1971.-XXXVII.-N7.- s.318.

553. Петрова А. Рабата на детската градина съе семейството за оптимизаранедвигательната дейности и физического развитие на де-цота //Вьпросы на физическата культура. 1988. - № 3. -С. 53-57.

554. Physical fitness of Canadian youth /Arenort by Canada utness survey, March,1985.- 177 p.

555. Pitcher E.G. Boys and girls at play: the development of sex roles.- N.Y.:1. Praeger, 1983. P. 244.

556. Проблеми на таланта /Съставители организатор Янко Янчев.- София:1. Партиздат. 1975.- 542 с.

557. Raeder J., Dienemenn М. Zum gegenwartigen Entwicklungsstand sportbezogener Interessen, Einstellungen und Verhaltensweisen von Kindern und Jugendlichen im Alter von 12 bis 19 Jahren //Therie und Praxis der Korperkultur.- 1970,- N4 S. 278282.

558. Rasch G. Probabilistic model for some intellegence and attainment tests, Chicago, Univ. of Chicago press, 1980,- 199p.

559. Rasch G. On specific objectivity. In: Danish Yeabook of Philosophy.- 1977.1. V.14. P. 58-94.

560. Rebelsky F. Child development and behaviour.-New Yor, 1973, 470 p.

561. Siegel M.G. Psychological testin from early childhood through adolescence: adevelopuicutal and psychodynamic: approACH. Madison,1.ternational Universities Press, 1987. 529 p.

562. Simons-Merton B. Children and fitness //Research ouarterly for exercici andsport.- 1987. N4/ - V. 58. - Р/ 37-44.

563. Singer R. Coaching. Athletics and Psychology.- New York: McCraw.- Hill,1972.- P. 5-8.

564. Sjostrand T. Accomodation to physical work under normal and patologicalconditions //Clinical physiology: Ed.T.Shost rand.- Stockholm, Bonniers.- 1967,-P. 184-213.

565. Sleap M., Warburton P. Physical activity patterns of primary school children.1.terim Report happy heart project, Health Education Authority Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. - 397 p.

566. Smith P.K. Understanding children's development.- Oxford, 1991, 488 p.

567. Sport and physical education in Finnland / Government Printing Centre: Helsinki.- 1987. PP. 50-52, 54-56.

568. Stanley J.C. An important similarity between biserial and the Brogden

569. Cureton-Glass biserial for ranks. In: Educational and psychological measurement, 1968. P. 249-253.

570. Stein E. Physical education in Australia. In W.Johnson //Sport and educationaround the world. 1983,- № 4. - P. 220-231.

571. Strenio A.J. The testing trap. N-Y, 1981,- 314 p.

572. Svoboda B. On moral and will preparation of sportsman //Teorie a praxa telesnavychovy.- 1963,-N 10,- P. 21-23.

573. Thiess G. In probleme bei Anlage padagogischer Experiments in der kerperlichen Bildung und Erziehung in der Schule //Theorie und Praxis der Korperkultur.- 1980. Vol.23. - N 2.- P. 213-220.

574. Thorndike R.L. Applied psychometries. Boston, Houghton Miffli Co., 1982.- 390 p.

575. Tomankova K. Motoricke testy ve vyice oddijene na vysoke skole //The one apraxe telesne vychovy.- 1983. N 3,- S. 159-166.

576. Wahlund H. Determination of the physical working capacity //Acta med.

577. Scand.- 1948,- Suppl.- P.215-132.

578. Wiliams L.R.T. Test evaluation and the conceptual approach //N.Z. Journal of

579. Health, Physical Education and Recreation.- 1975.- N8,- P. 30-36.

580. Wingersky M.S. a.o. LOCIST: A program for computing maximum likelyhood procedures for logistic test models. In R.K. Hambleton /Ed/. Applications of item, response theory, Vancouver, B.C.: Educational Research Institute of British Columbia, 1983.

581. Woodward D. And others. The sociology ofwomen's leisure and physical recreation. Comtraints and oppotunities. In: /I/. P. 512-524.

582. Wright S.C. Basic congnitive processes in children. Lafayette, 1963. 196 p.

583. Yasenkruger H. Untersuchungen zum Sportinteresse unserer Schuhljugendund Folgerungen fur die Gestaltung des Sportunterrichts //Therie und Praxis der Korperkultur.- 1976,- N2,- S.458-463.

584. Ziv A. Personality and sense of humor. 1984. - N4. - 183 p.-393 72

585. КУБАНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ