Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области Web-дизайна тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Власова, Наталья Сергеевна

• Власова, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власова, Наталья Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

1 АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ WEB-ДИЗАЙНА.

1.1 Сущность понятий «дизайн», «проектная культура» и «web-дизайн».

1.2 Предпосылки формирования web-компетенции у студентов вузов в области web-дизайна.

1.3 Проблемы создания научно-методического обеспечения дисциплины «Web-дизайн» в педагогической теории и практике.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

2 МОДЕЛЬ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ В ОБЛАСТИ WEB-ДИЗАЙНА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ.

2.1. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

2.2. Научно-теоретические подходы и принципы к проектированию содержания дисциплины «Web-дизайн».

2.3. Педагогические условия реализации модели подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

2.4. Анализ и оценка результатов опытно-поисковой работы.

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области Web-дизайна»

Актуальность исследованиям Основными целями' федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002-2010 годы)» является «повышение уровня использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в традиционном обучении, дистанционном обучении, программах повышения квалификации, аттестации и признании квалификации» и «расширение подготовки профессионалов по информационным технологиям и квалифицированных пользователей». В связи с этим основными ориентирами модернизации системы образования в России становятся возрастающие требования общества к уровню готовности выпускников учебных заведений творчески решать средствами ИКТ задачи, возникающие в процессе профессиональной деятельности, в том числе задачи по созданию web-сайтов, связанных между собой в единую глобальную сеть.

Вследствие стремительного роста сети WWW (World Wide Web - Всемирная паутина) появилась новая область информационных технологий - web-дизайн, один из перспективных видов деятельности, дающий новые возможности для воплощения творческих идей художников, дизайнеров и специалистов в области информационных технологий. В результате обучение web-дизайну является в настоящее время важнейшим компонентом образования.

Исходя из вышесказанного, актуальность исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена наличием социального заказа общества на выпускников вуза, компетентных в области web-дизайна. Необходимым атрибутом современного конкурентоспособного предприятия является наличие web-сайта, поддержку которого должен осуществлять профессионал, обладающий широким спектром знаний в.области IT-технологий, дизайна, методов продвижения интернет-ресурса. На рынке труда, возникают'новые специальности: web-мастер, HTML-верстальщик, администратор сайта, SEO-специалист, информационный архитектор и другие, соответственно, необходимы новые педагогические и методические идеи по реализации подготовки студентов вуза в области web-дизайна.

На научно-теоретическом уровне актуальность исследования' обусловлена недостаточностью разработки научно-методологических подходов к подготовке студентов вуза в области web-дизайна. Особое значение эта проблема приобретает в связи с формированием информационного общества в России и широким распространением web-технологий в образовании и экономике страны.

На научно-методическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью выявления комплекса педагогических условий, которые способствуют эффективному формированию web-компетенции студентов вузов и разработки научно-методического обеспечения дисциплины «Web-дизайн», которое включает в себя учебно-методический комплекс (УМК) данной дисциплины для студентов всех форм обучения по профильным и непрофильным специальностям.

Ключевые понятия исследования:

Научно-методическое обеспечение — обеспечение, включающее структуру и содержание дисциплины, планирование и создание комплекса учебно-методической документации, дидактических методов и средств обучения, необходимых для качественного обучения студентов в рамках содержания, определяемого ФГОСами, соответствующей образовательной программой, а также современными достижениями в данной области.

Дизайн — проектная деятельность, основанная на объединении в проектном образе научных принципов с художественными, создающая эффект, недостижимый в обычном проектировании (Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская).

Web-дизайн — проектная деятельность по созданию средствами web-технологий информационной архитектуры web-сайта с одновременным его художественным оформлением и оптимизацией программного кода в целях наиболее эффективного использования и продвижения в Интернет.

Web-сайт (сокращенно сайт) — совокупность электронных документов частного лица или организации, расположенная в сети Интернет и объединенная под одним доменным именем или IP-адресом. Все web-сайты в совокупности составляют сеть WWW.

Web-компетенция — компетенция, характеризующая способность и> готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов web-дизайна.

Предпосылки разработанности проблемы исследования. Интерес для общества и работодателя на рынке труда в настоящее время представляет специалист, владеющий универсальными и профессиональными компетенциями, которые соответствуют уровню развития современных технологий в области web-дизайна. В отечественной педагогике и психологии определение и состав понятий «компетентность» и «компетенции» содержатся в работах В.И. Бай-денко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Кальней, А.М. Новикова, А.В. Хуторского, С.Е. Шишова и др. Развитию профессиональной компетенции посвящены работы зарубежных авторов (D. Bartram, R. Boyatzis, J.P. Campbell, D. McClelland, D. Raven и др.).

Одним из инновационных направлений современного профессионального образования является дизайн-образование. Основные положения концепции дизайн-образования изложены в трудах В.П. Климова, С.М. Кожуховской, Е.В. Ткаченко и др.

В ряде исследований подготовка специалиста в области web-дизайна рассматривается с позиций формирования соответствующих дизайнерских и технологических компетенций (Т.П. Блуднов, В.А. Филиппов и др.).

Особое влияние на логику исследования оказали работы по педагогике и дидактике высшей школы (В.А. Сластенин, С.Д. Смирнов, Д.В. Чернилевский и др.); по обоснованию и выбору педагогических технологий обучения (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Д.В. Чернилевский, Н.Е. Щуркова и др.); технологии профессионального образования (К.Я. Вазина, М.М. Левина, С.Г. Селевко и др.); исследования, рассматривающие дидактические и методические подходы к использованию ИКТ в процессе обучения (Л.И. Долинер, А.А. Кузнецов, Д.Ш. Матрос, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко и др.); теорию дизайна (В.Л. Глазычев, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский и др.).

Анализ состояния исследуемой проблемы в педагогической теории-и практике* обучения показал, что недостаточно полно разработаны вопросы научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов при обучении \veb-дизайну. Отсюда возникает ряд противоречий:

• на социально-педагогическом уровне — между объективной потребностью общества и государства в выпускниках вузов, обладающих луеЬ-компетенцией, и недостаточной разработанностью данного вопроса при подготовке студентов в области луеЬ-дизайна;

• на научно-теоретическом уровне — между существующими подходами к организации процесса обучения студентов \уеЬ-дизайну и необходимостью уточнения научно-методологических подходов, направленных на формирование \veb-компетенции;

• на научно-методическом уровне — между необходимостью создания научно-методического обеспечения, позволяющего организовать процесс обучения \уеЬ-дизайну, и недостаточной разработанностью учебных пособий и методических рекомендаций для студентов в этой области.

На основе анализа актуальности, выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, заключающаяся в обосновании модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области луеЬ-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов \уеЬ-компетенции.

Актуальность и социальная значимость заявленной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Научно-методическое обеспечение подготовки студентов вузов в области чуеЬ-дизайна».

Цель исследования — научно обосновать, разработать и в ходе опытно-поисковой работы апробировать модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов-в области \уеЬ-дизайна с целью формирования у них \veb-компетенции.

Объект исследования; - профессиональная подготовка студентов вузов в области \уеЬ-дизайна.

Предмет исследования — комплекс педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \veb-дизайна, направленной на формирование у студентов луеЬ-компетенции.

Гипотеза исследования т включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов-вузов в области \¥еЬ-дизайна включает в себя взаимосвязанные между собой социально-педагогический, научно-теоретический и учебно-методический уровни.

2. Эффективность внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \¥еЬ-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов луеЬ-компетенции, обусловливается выполнением комплекса следующих педагогических условий:

• направленность содержания дисциплины <^еЬ-дизайн» на формирование луеЬ-компетенции;

• ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности;

• организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды;

• внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

3. Профессиональная подготовка студентов вузов в области луеЬ-дизайна обеспечивается внедрением разработанного УМК дисциплины <^еЬ-дизайн», в которое включается электронное учебное пособие.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать состояние исследуемой^ проблемы в психолого-педагогической и научно-методической'литературе.

2. Уточнить содержание понятий «\уеЬ-дизайн» и «\уеЬ-компетенция».

3. Создать модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов-в области дуеЬ-дизайна с целью формирования у них \¥еЬ-компетенции.

4. Выявить комплекс педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

5. В" ходе опытно-поисковой работы апробировать эффективность комплекса педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепции профессионально-педагогического образования (С.Я. Батышев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др); общедидактическая и профессиональная концепция интеграции (B.C. Безрукова, Н.К. Чапаев и др.); основные положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.); теория личностно ориентированного подхода в образовании (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория системного подхода (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, Э.М. Мирский, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельностного подхода (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); фундаментальные разработки по дидактике (Ю:К. Бабанский, Г.Д. Бухарова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, И.С. Марев, П.И. Пидкасистый, H.H. Тулькибаева,

A.В.Усова и др.); педагогические технологии (В.П. Беспалько, К.Я. Вазина, И.Г. Захарова, И.А. Колесникова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова и др.); различные аспекты профессиональной подготовки студентов (В.Л. Бенин, Б.Н. Гузанов,

B.И. Загвязинский и др.); методология педагогического исследования (В.В. Краевский, А.Я. Найн, A.M. Новиков и др.); теория творческой деятельности (Г.С. Альтшуллер, С.А. Новоселов, В.Л. Худяков и др.); исследования в области истории, методологии и теории дизайна (В.Л. Глазычев, K.M. Кантор, Г.Б. Минервин, С.М. Михайлов, В.Ф1 Рунге, В.В*. Сеньковский и др.); теория и методика обучения информатике (Л.И. Долинер, A.A. Кузнецов, М:П. Лапчик, Т.А. Матвеева, A.B. Могилев, E.G. Полат, И.В. Роберт, И.Г. Семакин, Б.Е. Ста-риченко, Е.К. Хеннер и др.).

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: теоретические — изучение и анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической, справочно-энциклопедической литературы по проблеме исследования; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования; педагогическое проектирование; моделирование процесса обучения дуеЬ-дизайну; эмпирические — педагогическое наблюдение, обобщение педагогического опыта, беседа, анкетирование, сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий студентами, анализ и обработка результатов опытно-поисковой работы с применением методов математической статистики.

База исследования. Исследование проводилось на базе ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), филиала ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), «Уральского технологического колледжа — филиала ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский ядерный университет"» (Заречный Свердловской области), учебного центра «Гений» (Екатеринбург). Основу опытно-поисковой работы составила педагогическая деятельность автора в качестве преподавателя дисциплины «\¥еЬ-дизайн» в выше перечисленных учебных заведениях.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2004 по 2010 гг.

Первый этап - теоретико-поисковый (2004-2005). На данном этапе выявлялась структура \уеЬ-дизайна, изучались и анализировались основные тенденции ■\уеЬ-дизайна, определялись требования работодателей к специалисту, осуществляющему дуеЬ-проектирование, проводился анализ учебных планов и программ аналогичных дисциплин, изучались научно-теоретические и методические источники, диссертационные исследования, учебные и справочные материалы, уточнялись основные направления исследования.

В результате анализа были выявлены структура современного чуеЬ-дизайна, определена \уеЬ-компетенция- и ее компоненты, сформулированы противоречия, определены цель, объект и предмет исследования.

Основными методами исследования на этом этапе стали наблюдение, анкетирование, опрос, теоретический анализ педагогической, психологической и специалыюй литературы, материалов научных исследований и педагогических публикаций по данной проблеме, обобщение педагогического опыта. В' этот период был разработан понятийный аппарат, определены рабочая гипотеза, цель и задачи исследования«.

Второй этап — проектировочный (2006-2007). На этом этапе уточнялись условия формирования луеЬ-компетенции у студентов вузов, разрабатывалась модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области луеЬ-дизайна, направленной на формирование у студентов вузов \veb-компетенции. Выявлялись структура и содержание научно-методического обеспечения подготовки студентов в области \уеЬ-дизайна, формировались структура и содержание дисциплины <^еЬ-дизайн» и определялись требования к уровню усвоения содержания данной дисциплины. Основными нормативными документами при разработке содержания дисциплины «\¥еЬ-дизайн» явились проект ФГОС ВПО по направлению «Профессиональное обучение (по отраслям)» и ГОС ВПО по специальности 030500.06 Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии), учебный план по данной специальности и рабочая программа по дисциплине «\УеЬ-дизайн».

На этом этапе использовались такие методы, как педагогическое наблюдение, анкетирование, беседа, моделирование, педагогическое проектирование, на основании которых вырабатывались научно-методологические подходы к решению выявленных в ходе анализа проблем.

Третий этап — формирующий (2008-2010). Проводилась экспериментальная апробация разработанной модели при обучении студентов в ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), в филиале ГОУ ВПО «Российский государственный, профессионально-педагогический университет» (Омск), в «Уральском технологическом колледже — филиале ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский ядерный университет"» (Заречный Свердловской области) и слушателей учебного центра «Гений» (Екатеринбург). Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях различного уровня. Были опубликованы две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Проводились анализ, обобщение, систематизация и окончательная обработка результатов опытно-поисковой работы, уточнялись выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертации.

На третьем этапе использовались следующие методы: сравнительный анализ результатов выполнения контрольных заданий в учебных группах, анализ и обработка результатов опытно-поискового исследования с применением методов математической статистики, методы представления результатов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются анализом теоретических и научно-методических работ по данной проблеме, выбором и реализацией комплекса методов, соответствующих цели и задачам исследования, воспроизводимостью результатов исследования и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-поисковой работы, использованием методов математической и статистической обработки экспериментальных данных, подтверждением гипотезы исследования результатами опытно-поисковой работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Разработана и обоснована модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области луеЬ-дизайна, реализация которой направлена на формирование у студентов \уеЬ-компетенции.

2. Доказано, что разработанная модель эффективно функционирует при 1 выполнении комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование у студентов-вузов \уеЬ-компетенции в области луеЬ-дизайна.

3. Выявлена структура луеЬ-компетенции, включающая структурно-функциональный, художественный и технологический компоненты, которые определяют содержание подготовки студентов вузов в области \¥еЬ-дизайна с целью формирования данной компетенции.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «\¥еЬ-дизайн», в его структуре выделены следующие блоки: 1) информационная архитектура луеЬ-сайта; 2) художественное оформление web-сайта; 3) технологии создания web-сайта; 4) юзабилити web-сайта (от англ. usability - удобство и простота использования); 5) SEO-оптимизация web-сайта. (SEO - search engine optimization - поисковая оптимизация). Традиционно в педагогической теории и практике под web-дизайном понимается создание логической- структуры web-сайта и его реализация средствами web-технологий.

2. Раскрыто содержание понятия «web-компетенция», выделены ее компоненты: структурно-функциональный - способность и готовность к проектированию информационной архитектуры web-сайта (статической и динамической моделей, логической и физической структуры); художественный — способность и готовность к проектированию дизайна web-сайта средствами компьютерной графики с использованием приемов композиции и колористики; технологический -способность и готовность к реализации web-сайта с использованием статических и динамических технологий, разработки юзабилити web-сайта, реализации SEO-оптимизации web-сайта.

3. Обоснован комплекс педагогических условий внедрения модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации направлены на совершенствование процесса обучения web-дизайну студентов вузов. Работа выполнена в рамках Комплексной программы научно-исследовательских работ Уральского отделения Российской академии образования «Образование-в Уральском регионе: научные основы развития и инноваций» на 2006-2008, 2009-2012 гг. в соответствии с планом работы Учебно-методического объединения по профессионально-педагоги-ческому образованию (УМОпоППО).

Разработано научно-методическое обеспечение подготовки студентов в области web-дизайна, содержащее учебно-методическое обеспечение дисциплины. «Web-дизайн»: рабочую программу, электронное учебное пособие, ориентированное на реализацию разработанной модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна, методические указания для выполнения курсового проектирования, методические указания для выполнения контрольных работ для студентов заочной формы обучения, в том числе с использованием дистанционных технологий, рейтинговую систему оценки деятельности студента.

В ходе исследования в рамках гранта РГНФ (№ 06-06-00475а) «Психолого-педагогические и технологические условия применения адаптивных методических систем в дистанционных образовательных технологиях» были разработаны практикумы «Графический редактор Photoshop. Основы Photoshop» (Екатеринбург, 2009; 7,5 п.л.) и «Графический редактор CorelDRAW. Основы CorelDRAW» (Екатеринбург, 2008; 11,0 п.л.) с целью базовой подготовки студентов в области компьютерной графики, предшествующей изучению web-дизайна. Оба практикума получили гриф УМО по ППО и используются в учебных заведениях высшего и среднего профессионального образования, а также в системе дополнительного профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования отражены в 17 публикациях в журналах и сборниках научных трудов, включая две статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Результаты работы представлены на Международной научно-технической конференции «Информационно-вычислительные технологии и их приложения» (Пенза, 2009); международных конференциях «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2009), «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2009), «Интернет в образовании» (Москва, 2009), «Молодежь Сибири - науке России» (Красноярск, 2010), «Новые информационные технологии в образовании (НИТО-Байкал)» (Улан-Удэ, 2010); всероссийских научно-практических конференциях «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2006, 2010), «Молодежь - будущее России» (Омск, 2010); региональной научно-практи-ческой конференции «Образование в Уральском регионе: научные основы развития» (Екатеринбург, 2006).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВИО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Екатеринбург), в филиале ГОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет» (Омск), в «Уральском технологическом колледже -филиале ФГБОУ ВПО "Национальный исследовательский ядерный университет"» (Заречный Свердловской области), в учебном центре «Гений» (Екатеринбург).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области "\¥еЬ-дизайна включает социально-педагогический, научно-теоретический и учебно-методический уровни и способствует формированию у студентов \уеЬ-компетенции.

2. ^еЬ-компетенция является совокупностью интегративных знаний, умений, владений, качеств, свойств и состояний личности, обусловливающих способность и готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов дизайна \уеЬ-сайтов.

3. Эффективность использования модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна обеспечивается выполнением комплекса педагогических условий: направленность содержания дисциплины «\¥еЬ-дизайн» на формирование \уеЬ-компетенции; ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности; организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды; внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

Вклад» автора состоит в разработке ведущих положений исследования; модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна, проведении опытно-поисковой работы по настоящей проблеме, получении, теоретическом обобщении и интерпретации экспериментальных данных.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Власова, Наталья Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

С целью эффективного формирования web-компетенции при изучении дисциплины «Web-дизайн» нами разработана трехуровневая модель научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна. Модель включает социально-педагогический, научно-теоретический и учебно-методический уровни, каждый уровень включает определенные компоненты.

Особенность разработанной модели научно-методического обеспечения, направленной на формирование web-компетенции студентов вузов в области web-дизайна при изучении дисциплины «Web-дизайн», состоит в прогностичности модели, системности и интеграции рассмотренных компонентов, что обусловливает комплексную направленность образовательного процесса на формирование конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста в области web-дизайна.

Эффективность внедрения модели обусловлена следующими факторами:

• актуальность исследования обусловлена социальным заказом общества на специалистов в области web-дизайна;

• в качестве основания для формирования web-компетенции нами выбраны требования ФГОС ВПО и ГОС ВПО, тенденции развития web-дизайна, требования работодателей к специалистам в области web-дизайна и совокупность теоретических подходов: системного, личностно ориентированного, деятельностного и компетентностного;

• основными особенностями реализации процесса обучения по дисциплине «Web-дизайн» являются использование модульного подхода и проектного метода обучения с учетом выявленных компонентов web-компетенции;

• содержание дисциплины «Web-дизайн» базируется на нескольких основных дидактических принципах отбора содержания. При этом нами были учтены основные компоненты web-компетенции, выявленные при анализе требований, предъявляемых к будущим специалистам в области web-дизайна современным рынком труда. Нами предложена обобщенная методика формирования содержания дисциплины «\^еЬ-дизайн», которая была использована в данном исследовании. Предложенный нами алгоритм формирования методики содержания дисциплины <^еЬ-дизайн» с учетом условий рынка труда, на наш взгляд, может быть применим, к различным специальностям и к различным дисциплинам;

• исходя из выявленной специфики деятельности л^еЬ-дизайнера, процесс реализации модели научно-методического обеспечения для формирования \veb-компетенции требует следующих педагогических условий:

1. Направленность содержания дисциплины «Д¥еЬ-дизайн» на формирование луеЬ-компетенции.

2. Ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности.

3. Организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды.

4. Внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

Результаты опытно-поисковой работы подтвердили гипотезу о том, что внедрение модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области дуеЬ-дизайна способствует повышению уровня сформированности знаний и умений как по отдельным составляющим дисциплины «ЛУеЬ-дизайн», так и по результатам итоговых измерений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С появлением глобальных компьютерных систем перед мировым сообществом встала задача создания единого информационного пространства. Таким глобальным информационным пространством стала сеть WWW (World Wide Web), бесконечная по протяженности «паутина», в которой средствами гиперссылок связываются информационные массивы, создаваемые людьми в разных уголках планеты. Появилась новая область информационных технологий - web-дизайн, которая стала очень перспективным видом проектной деятельности. Это обусловило новый социальный заказ к системе высшего образования на подготовку выпускников, владеющих технологиями web-пространства, и в результате обучение web-дизайну стало одним из важнейших компонентов образования.

Наличие социального заказа способствовало проведению анализа состояния исследуемого вопроса в педагогической теории и практике обучения, в результате было выявлено, что недостаточно полно изучены вопросы научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов при обучении web-дизайну и была сформулирована проблема исследования, заключающаяся В обосновании модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна.

В ходе исследования нами определена структура современного web-дизайна, состоящего из пяти основных блоков: 1) информационная архитектура web-сайта; 2) художественное оформление web-сайта; 3) технологии создания web-сайта; 4) юзабилити web-сайта; 5) SEO-оптимизация web-сайта.

Нами сформулировано определение web-дизайна — это проектная деятельность по созданию средствами web-технологий информационной архитектуры web-сайта с одновременным его художественным оформлением и оптимизацией программного кода в целях наиболее эффективного использования и продвижения в Интернет.

Сформулировано понятие web-компетенции — это компетенция, характеризующая способность и готовность к самостоятельному проектированию и реализации основных компонентов web-дизайна. Выделены основные компоненты webкомпетенции:.структурно-функциональный — способность и готовность к проектированию информационной архитектуры web-сайта: статической и динамиче- ■ ской моделей, логической и физической структуры; художественный — способ- ' ность и готовность к проектированию дизайна web-сайта средствами компьютерной графики с использованием приемов'композиции и колористики; технологический - способность и готовность к реализации web-сайта с использованием статических и динамических технологий, разработки юзабилити web-сайта, к реализации SEO-оптимизации web-сайта.

В ходе исследования нами выявлены следующие основные проблемы, возникающие при создании научно-методического обеспечения дисциплины «Web-дизайн», которые не позволяют, на наш взгляд, подготовить выпускника вуза, компетентного в области web-дизайна: 1) в содержании известных нам УМК дисциплины «Web-дизайн» не учитываются основные компоненты выявленной нами web-компетенции, что, возможно, снижает качество подготовки студентов вузов в области web-дизайна; 2) существующие книги и интернет-источники, посвященные изучению web-дизайна, чаще всего неприемлемы для ведения процесса обучения, так как не в достаточной степени- включают дидактический аспект; 3) преподаватель, ведущий обучение по дисциплине «Web-дизайн», должен как владеть знаниями в области web-технологий, так и иметь широкий спектр знаний по различным видам дизайна, владеть методикой преподавания основ дизайна и организации выполнения обучающимися учебных дизайн-проектов.

Выявлена структура учебно-методического комплекса дисциплины «Web-дизайн», включающая три компонента: 1) нормативный; 2) учебно-методический; 3) контролирующий, структура каждого из компонентов должна отражать три основных аспекта web-дизайна (структурно-функциональный, художественный, технологический).

С целью эффективного формирования web-компетенции при изучении дисциплины «Web-дизайн» нами разработана трехуровневая модель научно-. методического обеспечения подготовки студентов вузов в области web-дизайна. . Особенность разработанной модели научно-методического обеспечения, направленной на формирование web-компетенции студентов вузов в области web- • дизайна при изучении дисциплины «\УеЬ-дизайн», состоит в прогностичности модели, системности и интеграции рассмотренных компонентов, что обусловливает комплексную направленность образовательного процесса на формирование конкурентоспособного и профессионально мобильного специалиста в области \уеЬ-дизайна. Основными особенностями реализации процесса обучения по дисциплине «\¥еЬ-дизайн» являются использование модульного подхода и проектного метода обучения с учетом выявленных компонентов web-кoмпeтeнции.

Нами предложена обобщенная методика формирования содержания дисциплины <^еЬ-дизайн>>, которая была использована в данном исследовании.

В ходе диссертационного исследования выявлены и экспериментально проверены педагогические условия реализации модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области луеЬ-дизайна: 1) направленность содержания дисциплины «\УеЬ-дизайн» на формирование \уеЬ-компетенции; 2) ориентация на моделирование будущей профессиональной деятельности; 3) организация обучения в условиях информационной профессионально-образовательной среды; 4) внедрение электронного учебного пособия, включающего структурно-функциональный, художественный, технологический компоненты.

Опытно-поисковой работа позволила апробировать реализацию модели и результаты подтвердили гипотезу о том, что внедрение модели научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна способствует повышению уровня сформированности знаний и умений как по отдельным составляющим дисциплины «\¥еЬ-дизайн», так и по результатам итоговых измерений.

Проведенное исследование по проблеме научно-методического обеспечения подготовки студентов вузов в области \уеЬ-дизайна не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. Ее изучение может быть продолжено в следующем направлении: постоянное отслеживание изменений в области "\¥еЬ-технологий с целью уточнения структуры \уеЬ-компетенции и уточнение содержания дисциплины к^еЬ-дизайн» для студентов художественных и нехудожественных специ-альностеи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власова, Наталья Сергеевна, 2010 год

1. Абовский, Н.П. Развитие системного мышления при обучении и тестировании Текст. / Н.П. Абовский, В.И. Палагушкин // Aima mater. - 2009. — № 9. — С. 32-40.

2. Аксак, В.А. Новейшая энциклопедия Интернет 2007 Текст.: всеобъемлющее руководство по эффективному использованию Сети / В.А. Аксак; ред. В.В. Александров. -М.: ЭКСМО, 2007. 912 с.

3. Алексеев, А.П. Введение в WEB-дизайн Текст.: учеб. пособие для вузов / А.П. Алексеев. М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2008. - 184 с.

4. Алыпшуллер, Г. С. Творчество как точная наука Текст. / Г.С. Альтшул-лер. -М.: Сов. радио, 1979. 184 с.

5. Арефьев, О.Н. Открытая система профессионального образования: цели, принципы, технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / О. Н. Арефьев, Н.С. Кро-потина; ред. Г.Д. Бухарова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. - 285 с.

6. Арефьев, О.Н. Психолого-педагогический практикум Текст.: учеб. пособие для вузов / О.Н. Арефьев, Л.Д. Старикова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008.-166 с.

7. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление Текст. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

8. Бабанский, Ю.К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1984.-368 с.

9. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект) Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982.-192 с.

10. Байденко, B.K Болонский процесс: проблемы, опыт, решения Текст.1/

11. B.И. Байденко. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2006.-111 с.

12. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения Текст.: метод, пособие. М.: Исслед. центр проблем качества подг. спец., 2006. - 72 с.

13. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах Текст. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

14. Батышев, С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике Текст.: науч. издание /

15. C.Я. Батышев. М.: Высшая школа, 1991. - 205 с.

16. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике Текст. / B.C. Безрукова. Свердловск: Б.и., 1994. - 152 с.

17. Безручко, В.Т. Информатика Текст.: курс лекций: учеб. пособие для вузов / В.Т. Безручко. М.: ФОРУМ; М.: ИНФРА-М, 2006. - 431 с.

18. Ы. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать. Книга для учителя Текст. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

19. Бенин, В.Л. Понятие художественно-эстетического в педагогической деятельности Текст. / В. JI. Бенин // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. Вып. 4: сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - С. 56-69.

20. Бенин, В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Владислав Львович Бенин. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1996. - 274 с.'

21. Беспалъко, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 352 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод. пособие /В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высшая школа, 1989. 144 с.

23. Беспалъко; В.П. Слагаемые педагогической технологии Тест. / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

24. Бшдер, Кейт: Adobe Photoshop CS4 за 24 часа Текст. / Кейт Биндер; Пер. с англ. М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2010. - 528 с.

25. Блауберг, КВ. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М.: «Наука», 1973.-271 с.

26. Большая советская энциклопедия. Т. 8 Текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1978. - 1831 с.

27. Бородаев, Д. В., Веб-сайт как объект графического дизайна Текст.: дис. . канд. искусствоведения: 05.01.03 / Денис Владиславович Бородаев. X., 2004. -228 с.

28. Буймистру, Т.А. Колористика: цвет ключ к красоте и гармонии Текст. / Т.А. Бурмистру. - М.: Изд-во «Ниола-Пресс», 2010. - 236 с.

29. Бухарова, Г.Д. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учеб. пособие / Г.Д. Бухарова, Л.Д. Старикова. М.: Образ.-изд. центр «Академия», 2009. - 336 с.

30. Бухарова, Г.Д. Подготовка и оформление кандидатской диссертации по педагогике: книга для аспирантов, соискателей, преподавателей и научных работников Текст. / Г.Д. Бухарова, М.Л. Вайнштейн. Челябинск; Екатеринбург: ЧИРПО, ИРРО, 2008. - 160 с.

31. Бухарова, Г.Д. Системы образования Текст.: учеб. пособие для слушателей ин-тов и фак. повышения квал., преподавателей, аспирантов и др. проф.пед. работников./ Г.Д. Бухарова, О.Н. Арефьев; Л!Д. Старикова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 3 И с.

32. Вазина, КЯ. Саморазвитие человека как духовно-природный феномен Текст.: моногр. / К.Я. Вазина. М.: ВЛАДОС, 2006. - 295 с.

33. Веллинг, JI. Разработка Web-приложений с помощью PHP и MySQL. Текст. / Л. Веллинг, Л. Томсон; 3-е изд.: пер. с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2008.-880 с.

34. Венедюхин, A.A. Создание сайтов. Новейшая энциклопедия Текст. / " A.A. Венедюхин, A.A. Воробьев. М.: Эксмо, 2009. - 416 с.

35. Вербицкая, Н.О. Компетентность ориентации и адаптации на рынке труда: аксиологические основы исследования Текст. / Н.О. Вербицкая, М.Э. Мата-фонов, В.А. Федоров // Образование и наука: Известия УРО РАО. 2005. - № 5 -С. 52-59.

36. Выготский, U.C. Педагогическая психология Текст.: науч. издание / Л.С. Выготский; под. ред. В.В. Давыдова. М.: ACT, 2005. - 671 с.

37. Глазычев, B.JI. О дизайне. Очерки по теории и практике дизайна на Западе Текст.: научное издание /В.Л. Глазычев: — М.: Искусство,Л970. — 192 с.

38. Глушаков, C.B. CorelDRAW Х4 Текст. / C.B. Глушаков, Е.В. Гончарова. 3-е изд. доп. и перераб. - М.: ACT, 2008. - 476 с.

39. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М.: Педагогика, 1977. 136 с.

40. Гришин, В.Н. Информационные технологии в профессиональной деятельности Текст.: учебник для сред. проф. образования / В.Н. Гришин, Е.Е, Панфилова. М.: ФОРУМ:ИНФРА-М, 2007. - 416 с.

41. Гузаное, Б.Н. Дипломное проектирование в профессионально-педагогическом вузе Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов / Б.Н. Гузанов [и др.]. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 182 с

42. Дизайн Текст.: иллюстрированный словарь-справочник: учеб. пособие для вузов / Г.Б. Минервин [и др.]; под. общ. ред. Г.Б. Минервина, В.Т. Шимко. -М.: Архитектура-С, 2004. 285 с.

43. Дизайн: очерки теории системного проектирования Текст.: моногр. / Н.П. Валькова [и др.]. Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.- 188 с.

44. Долинер, Л.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования Текст.: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Леонид Исаевич Долинер. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2004. -408 с.

45. Долинер, Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические аспекты Текст. / Л.И. Долинер. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2003. - 343 с.

46. Дунаев, В.В. Самоучитель JavaScript Текст.: учеб. пособие /В.В. Дунаев. 3-е изд. - Спб.: Питер, 2008. - 400 с.

47. Евсеев, Д. А. Web-дизайн в примерах и задачах Текст.: учеб. пособие / Д.А. Евсеев, В.Р. Трофимов; Под. ред. В.В. Трофимова. М.: КНОРУС, 2010. -272 с.

48. Жадаев, А.Г. Самоучитель HTML 4 Текст. / Под ред. Ю.С. Ковтанюка — К.: Юниор, 2003.-296 с.

49. Жадаев, Б.Г. Macromedia Flash 8 Текст.: визуальный самоучитель / Б.Г. Жадаев. М.: 100 книг: Триумф, 2007. - 368 с.

50. Загвязинский, В.И. Общая педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. М.: Высшая школа, 2008. - 391 с.

51. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация Текст.: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. 3-е изд. - М.: Академия, 2006. — 188 с.

52. Замятина, Л.Ф. Психология художественного творчества Текст.: учеб. пособие / Л.Ф. Замятина. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. - 73 с.

53. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.Г. Захарова. 2-е изд., стер. — М.: Изд. центр «Академия», 2005. - 192 с.

54. Зеер, Э.Ф. Инновации в профессиональном образовании Текст.: науч.-метод. пособие / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков; Урал, отд-нце Рос. акад. образования, Рос. гос. проф.-пед ун-т. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 214 с.

55. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование Текст. / Э.Ф. Зеер; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Издательство1. РГППУ, 2006.- 170 с.

56. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования Текст.: учеб. для студентов высш. учеб. заведений / Э.Ф. Зеер. М.: Изд. центр «Академия», 2009.-384 с.

57. Зеер, Э.Ф., Заводчиков, Д.П., Лопес, Е.Г. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании Текст. / Э.Ф. Зеер, Д.П. Заводчиков, Е.Г. Лопес. Екатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. - 129 с.

58. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И:А. Зимняя // Высшее образование сегодня, 2003.- № 5.

59. Зимняя, И.А. Компетентностныйподход'. Каково его место: в , системе подходов к проблемам образования Текст. / И:А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

60. Зимняя, И: А. Педагогическая психология Текст.: учеб. .для вузов / И.А. Зимняя. 2-е изд., испр., доп. и перераб. — М.: Логос, 2005. - 383 с.

61. Зудина, Е.А. Стилевые тенденции в современном дизайне л^еЬ-среды Электронный ресурс. / Е.А. Зудина // Архитектон: известия вузов. 2008. -№ 2(22). - Режим доступа: http://aldebaran.usaaa.ru:8084/АгсЬкес1оп/питЬег5/ 20082Мез2)

62. Кантор КМ. Красота и польза: Социологические вопросы материально-художественной культуры Текст.: науч. издание / К. М. Кантор. М.: Искусство, 1967.-280 с.

63. Качанов, А. Что же такое \уеЬ-дизайн? Электронный ресурс. / А. Кача-нов. Режим доступа: http://www.webmascon.com/topics/mгho/2a.asp

64. Кирсанов, Д. Веб-дизайн: книга Дмитрия Кирсанова Текст. / Д. Кирсанов. СПб.: Символ-Плюс, 1999. - 376 с.

65. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

66. Климов, В.П. Развитие идей дизайн-образования в профессионально-педагогической парадигме Текст.: моногр. / В.П. Климов, Г.П; Климова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.гпед. ун-та, 2009. — 110 с.

67. Климова, Г.П:, Климов, Я77 Эстетический вкус как проектная культура и творчество личности Текст.: моногр. / под ред. Г.П. Климовой; В.П. Климова. -Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та,,2009. 110 с.

68. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование Текст.: учеб. пособие для вузов / И.А. Колесникова. 3-е изд. - М.: Академия, 2008: - 285 с.

69. Компьютерная графика Текст.: учеб. для вузов / М.Н. Петров, В.П. Мо-лочков. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 816 с.

70. Котеров, Д.В. PHP 5 Текст. / Д.В. Котеров, А.Ф. Костарев. 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: БХВ Петербург, 2008. - 1104 с.

71. Кофтан, Ю.Р. Системный подход к современному обучению и методология применения информационных технологий в обучении Текст. / Ю.Р. Кофтан // Дистанционное и виртуальное обучение. 2008. - № 9. - С. 7-10.

72. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап Текст.: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям (ОПД.Ф.02 Педагогика) /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - М.: Академия, 2006. - 393 с.

73. Краевский, В.В. Основы обучения: дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для вузов / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. М.: Академия, 2007. -352 с.

74. Круг, С. Веб-дизайн: книга Стива Круга или «не заставляйте меня думать!» Текст. / С. Круг; пер. с англ. СПб: Символ-Плюс, 2001. - 200 с.

75. Крюкова Н.Л. «Использование методов педагогического дизайна при со- . здании электронно-методического комплекса «Сетевые технологии и Web-дизайнв школе» Электронный ресурс. / Н.Л. Крюкова. Режим доступа: http://festival. 1 september.ru/articles/516158/

76. Кубрушко, П. Ф. Профессионально-педагогическое образование: вопросы теории Текст. / П.Ф. Кубрушко // Профессиональное образование: вопросы теории, 2006. № 2. - С. 96-98.

77. Кузнецов, A.A. Информационные и коммуникационные технологии в образовании Текст.: учеб.-метод. пособие / A.A. Кузнецов, С.В. Панюкова, И.В. Роберт; под ред. И.В. Роберт. М.: Изд-во «Дрофа», 2008. - 320 с.

78. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

79. Курушин, В.Д. Графический дизайн и реклама Текст. / В.Д. Курушин. — М.: ДМК Пресс, 2001. 272 с.

80. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики Текст.: учеб. пособие для вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер; ред. М.П. Лапчик. -3-е изд. М.: Академия, 2006. - 622 с.

81. Левина, М.М. Ценностно-целевые функции личностно-ориентированного профессионального педагогического образования Текст. / М.М. Левина // Педагогическое образование и наука, 2005. — № 1. С. 35-38.

82. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. 2-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1991 - 223 с.

83. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

84. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

85. Логвшенко, Г.М. Декоративная композиция Текст.: учеб. пособие для вузов / Г.М, Логвиненко. М.: Владос, 2008. - 144 с.

86. Марев, И.С. Методологические основы дидактики Текст. / И.С. Марев. М.: Педагогика, 1987. - 224 с.

87. Марко, A.C. Базы данных. Введение в теорию и методологию Текст.: учеб. для вузов / A.C. Марков, К.Ю. Лисовский. М.: Финансы и статистика, 2006. - 509 с.

88. Матвеева, Т.А. Методическая система использования информационных и коммуникационных технологий в становлении профессиональной компетентности студентов технического вуза Текст. / Т.А. Матвеева // Вестн. Оренб. гос. унта. 2007. - № 2. - С. 19-25.

89. Матвеева, Т.К. Формирование профессиональной компетентности студентов вуза в условиях информатизации образования: методология, теория, практика Текст. / Т.А. Матвеева. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 344 с.

90. Матрос, Д.Ш. Основы теории информатизации процесса обучения Текст. / Д.Ш. Матрос // Педагогика. 2007. - № 6. - С. 11-18.

91. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования Текст.: практико-ориентированная монография и метод, пособие / Д.Ш. Матрос, М.М. Поташник, Е.А. Ямбург; под. ред. М.М. Поташника. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Пед. об-во России, 2006. - 448 с.

92. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1972. - 368 с.

93. Магибиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

94. Мирский, Э.М. Высшее гуманитарное образование в России в поисках ответов на вызовы XXI века Текст. / Э. М. Мирский // Высшее образование сегодня.-2002.-№ 1.-С. 18-26.

95. Михайлов, С.М. История дизайна. Т. 1. Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности Текст.: учеб. пособие для вузов / С.М. Михайлов. М.: Союз дизайнеров России, 2004. - 278 с.

96. Михайлов, С.М. История дизайна. Т. 2. Дизайн постиндустриального общества Текст.: учеб. пособие для вузов / С.М. Михайлов. — М.: Союз дизайнеров России, 2004. 392 с.

97. Михайлов, С.М. История дизайна: краткий курс Текст.: учеб. пособие для вузов / С.М. Михайлов, A.C. Михайлова. М.: Союз дизайнеров России, 2004.-288 с.

98. Михеева, Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности Текст.: учеб. пособие для сред. проф. образования / Е.В. Михеева. — 8-е изд., стер. М.: Академия, 2010. - 379 с.

99. Могилев, A.B. Информатика Текст.: учеб. пособие для вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; ред. Е.К, Хеннер. 4-е изд., стер. - М.: Академия, 2007. - 841 с.

100. Могилев, A.B. Практикум по информатике Текст.: учеб. пособие для вузов / A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; под. общ. ред. Е.К. Хеннера. 5-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 608 с.

101. Моисеенко, С.И. SQL. Задачи и решения Текст.: практ. пособие / С.И. Моисеенко. СПб. [и др.]: Питер, 2006. - 255 с.

102. Наин, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике Текст. / А.Я. Найн. Челябинск: Изд-во УралГАФК, 1996. - 144 с.

103. Никитина, И.В. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Текст.: метод, рекомендации по использованию компьютерной графики / И.В. Никитина, Н.В. Степанова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2008. -119 с.

104. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя Текст. /A.M. Новиков. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Эгвес, 2003.- 103 с.

105. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст.: пособие для работников образования, участвующих в инновационной деятельности / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. М.: Эгвес, 2004. -119 с.

106. Новоселов, С.А. Синтез творческой и репродуктивной деятельности учащихся в процессе обучения анализу изобретений Текст.: моногр. / С.А. Новоселов, И.А. Торопов. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 129 с.

107. Новоселов, С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст. / С.А. Новоселов, JI.A. Шкутина, В.В. Егоров. -Киров: Б. и., 2001.-302 с.

108. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст.: учеб. пособие для вузов / Е.С. Полат [и др.]; ред. Е.С. Полат. — 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2008. - 269 с.

109. Основы Web-технологий Текст.: учеб. пособие для вузов / П.Б. Храмцов [и др.]. 2-е изд., испр. - М.: Бином, 2007. - 374 с.

110. Основы профессиональной педагогики Текст. / Под. ред. С.Я Баты-шева, С.А. Шапоринского. М.: Высшая школа, 1977. - 504 с.

111. Паранюшкин, Р.В. Цветоведение для художников и колористика Текст.: учеб. пособие для вузов / Р.В. Паранюшкин, Г.Н. Хандова. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 93 с.

112. Педагогика Текст.: учеб. / Л.П. Крившенко и др; под ред. Л.П. Крив-шенко. М.: ТК, Велби, Изд-во Проспект, 2005. - 432 с.

113. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / Под. ред. П.И. Пидкаси-стого. М.: Высшее образование, 2008. - 430 с.

114. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под. ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

115. Педагогика Текст.: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная Прёсса, 2004. - 512 с.

116. Педагогика профессионального образования Текст.: учеб. пособие / Е.П. Белозеров, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков; ред.: В.А. Сластенин. 2-е изд. - М: Академия, 2006. - 368 с.

117. Педагогические технологии Текст. : учеб. пособие для вузов / М.В. Буланова-Топоркова [и др.]; ред. B.C. Кукушкин. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 333 с.

118. Попов, В.А. Учебные проекты на Macromedia Flash Текст.: метод, указания / В.А. Попов, А.И. Сенокосов. М.: Чистые пруды, 2006. - 31 с.

119. Профессионально-педагогические понятия Текст.: словарь: учеб. пособие для вузов / сост. Г.М. Романцев [и др.]; ред. Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2005. - 455 с.

120. Разработка и технология производства рекламного продукта Текст.: учеб. для вузов / Л.М. Дмитриева [и др.]; ред. Л.А. Дмитриева. М.: Экономистъ, 2006.-639 с.

121. Равен Д. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Д. Равен; пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2002. -396 с.

122. Рейсинг, Джон. JavaScript. Профессиональные приемы программирования Текст.: учеб. пособие / Джон Рейсинг. СПб.: Питер, 2008. - 351 с.

123. Роберт, И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) Текст.: науч. издание / И.В. Роберт. 2-е изд. - М.: НИО РАО, 2008. - 274 с.

124. Роберт, И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. - С. 22-29.

125. Розенсон, И.А. Основы теории дизайна Текст.: учеб. для вузов / И.А. Розенсон. СПб. [и др.]: Питер, 2008. - 218 с.

126. Романцев Г.М. Проблемы профессионального образования в современной педагогической науке Текст.: рецензия на монографию Смирнова И.П,«Теория профессионального образования» / Г.М. Романцев // Педагогика. —2006.-№3.-С 113-116.

127. Романцев, Г.М. Проблемы развития профессионально-педагогического образования в России и пути их решения Текст.: 20 лет УМО по 111Ю / Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007.-21 с.

128. Романцев, Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г.М. Романцев. — Екатеринбург: Изд-во УрГППУ, 1997. 504 с.

129. Рунге, В.Ф. История дизайна, науки, техники Текст.: учеб. пособие для вузов. В 2 кн. Кн. 2 / В.Ф. Рунге. М.: Архитектура-С, 2007. - 451 с.

130. Рунге, В.Ф. Основы теории и методологии дизайна Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Ф. Рунге, В.В. Сеньковский. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: МЗ-Пресс, 2005.-366 с.

131. Садовский, В.Н. Основания общей теории систем Текст. / В.Н. Садовский М.: Наука, 1974. - 243 с.

132. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП Текст.: науч. издание / Г.К. Селевко. -М.: НИИ школьных технологий, 2005. 284 с.

133. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст.: науч. издание / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 204 с.

134. Семакин, И.Г. Основы программирования Текст.: учеб. для сред, проф. образования / И.Г. Семакин, А.П. Шестаков. 6-е изд., стер. - М.: Академия, 2007.-428 с.

135. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст.: науч. издание / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999.-272 с.

136. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие / В.В. Сериков. М.: Академия, 2008. - 254 с.

137. Словарь-справочник по педагогике Текст. / Авт.-сост. В.А. Мижери-ков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

138. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: учеб. пособие для вузов / С.Д. Смирнов. М.: Академия, 2005. - 394 с.

139. Стариченко, Б.Е. Настало ли время новой дидактики? Текст. / Б.Е. Стариченко // Образование и наука. 2008. - № 4. - С. 117-126.

140. Стариченко, Б.Е. Совершенствование информационно-технологической подготовки студентов на основе системно-объективного подхода Текст. / Б.Е. Стариченко // Образование и наука. 2009. - № 4. - С. 78-91.

141. Стариченко, Б.Е. Теоретические основы информатики Текст.: учеб. пособие для вузов / Б.Е. Стариченко. 2-е изд., перераб. и доп. — Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 2003. - 337 с.

142. Степанов, A.M. Информатика. Базовый курс Текст.: учеб. пособие для вузов / А.Н. Степанов. 6-е изд. - СПб: Питер, 2010. - 719 с.

143. Степанова, Т.М. Структура и содержание подготовки педагогов профессионального обучения в области дизайна Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Татьяна Михайловна Степанова. Екатеринбург: 2007. - 144 с.

144. Супрун, С. В. Разработка Web-приложений. В 2 ч. Ч. 2. Серверные технологии Текст.: учеб. пособие для вузов [Гриф УМО]. 4.2. Серверные технологии / С. В. Супрун, В. В. Вьюхин; Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2005. -36 с.

145. Супрун, С. В. Разработка Web-приложений. Ч. 1. Базовые технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / С. В. Супрун, Л. И. Долинер. Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2004. - 66 с

146. Сырых, Ю.А. Современный веб-дизайн. Рисуем сайт, который продает Текст. / Ю.А. Сырых. М.: - ООО «И.Д. Вильяме», 2008. - 304 с.

147. Талызина, Н.Ф. Развитие П.Я. Гальпериным деятельности ого подхода в психологии Текст.: о теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальпериным / Н.Ф. Талызина // Вопросы психологии. 2002. - № 5. -С. 42-49

148. Теория и практика профессионально-педагогического образования. Т. 1 Текст.: кол. моногр. / Г.М. Романцев [и др.]; под. ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 304 с.

149. Техническое творчество: теория, методология, практика: энциклопедический словарь-справочник Текст. / Ред. А.И. Половинкин, ред. В.В. Попов. -М.: НПО «Информ-Система», 1995. 408 с.

150. Тимофеев, Г.С. Графический дизайн Текст.: науч. издание / Г.С. Тимофеев, Е.В. Тимофеева. 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 173 с.

151. Ткаченко, Е.В. Концепции непрерывного дизайн-образования Текст. / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. М.: ИСОМ, 2006. - 43 с.

152. Ткаченко, Е.В., Кожуховская, С.М. Дизайн-образование. Теория, практика, траектория развития Текст. / Е.В. Ткаченко, С.М. Кожуховская. Екатеринбург: Аква-Пресс, 2004. - 240 с.

153. Третьяк, Т.М. Практикум Web-дизайна Текст.: практикум / Т.М. Третьяк, М.В. Кубарева. -М.: СОЛОН-ПРЕСС, 2007. 173 с.

154. Тулъкибаева, H.H. Педагогика Текст.: учеб. пособие / H.H. Тулысиба-ева, З.М. Большакова, Г.Я. Гревцева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2007.- 162 с.

155. Тулъкибаева, H.H. Сравнительная!дидактика Текст.: учеб. пособие /, H.H. Тулькибаева, В.Н. Янцен. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2008. -63 с.

156. Устин; В.Б. Композиция в дизайне. Методические основы композиционно-художественного формообразования в дизайнерском творчестве Текст.: учеб. пособие для вузов / В.Б. Устин. 2-е изд., уточ. и доп. - М.: ACT: Астрель,2007.-239 с.

157. Федоров В.А. Методические рекомендации по разработке рейтинговой системы контроля по дисциплине Текст. / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова, A.B. Щетинина, A.C. Кривоногова, В.В. Самохина. Екатеринбург: Изд-во РГППУ,2008.-58 с.

158. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования Текст.: учеб. пособие для вузов / В.А. Федоров, Е.Д. Колегова; ред. Г.М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2007. - 225 с.

159. Федоров, В.А. Теория развития профессионально-педагогического образования в современных условиях : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Владимир-Анатольевич Федоров. Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Калуга, 2002. - 43 с.

160. Федулова М.А. Формирование специальной компетенции будущих педагогов профессионального обучения Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02; 13.00.08 / Марина Александровна Федулова. Екатеринбург, 2008. - 207 с.

161. Формирование системного мышления в обучении Текст.: учеб. пособие для вузов / Под. ред. З.А. Решетовой. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 344 с.

162. Фролов И.К. Разработка, дизайн, программирование и раскрутка Web-сайта Текст.: И.К. Фролов, В.А. Перелыгин, Е.Э. Самойлов. М.: Триумф,2009.-304 с.

163. Хеннер, E.K. Формирование ИКТ-компетентности учащихся и преподавателей в системе непрерывного образования Текст.: науч. издание / Е.К. Хеннер. М.: БИНОМ лаборатория знаний, 2008. - 188 с.

164. Худяков, В.Л. Техническое творчество как основа профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ Текст. / B.JI. Худяков, В.В. Шапкин. М.: Высшая школа, 1989. - 133 с.

165. Хуторской, A.B. Место учебника в дидактической системе Текст. / A.B. Хуторской // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 10-18.

166. Хуторской, A.B. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов / A.B. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

167. Цифровые образовательные ресурсы в школе: вопросы педагогического проектирования Текст.: сб. уч.-метод. материалов для вузов / Отв. исполн. Д.Ш. Матрос [и др.]. -М.: Университетская книга, 2008. 557 с.

168. Чапаев, Н.К. Интеграция образования и производства: методология, теория, опыт Текст.: моногр. / Н.К. Чапаев, M.JI. Вайнштейн. Челябинск: Изд-во ЧИРПО, 2007. - 403 с.

169. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе Текст.: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.-437 с.

170. Чернякова, Т.В. Методика обучения компьютерной графике студентов вуза Текст. / автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Чернякова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2010. - 27 с.

171. Чиртик, A.A. HTML Текст.: A.A. Чиртик. Спб. [и др.]: Питер, 2006.-219 с.

172. Ширшов, Е.В. Электронный дизайн образовательного контента. Анимация Текст.: учеб. пособие / Е.В. Ширшов, В.А. Ильинский. Архангельск: Изд-во АГТУ.-215 с.

173. Шишов, С.Е. Концептуальные проблемы мониторинга качества общего образования Текст.: моногр. / С.Е. Шишов. М.: Изд-во НЦСиМО, 2008. -404 с.

174. Шигиов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования Текст.: монгр. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней, 2000. — 311 с.

175. Шмакова, U.E. Комплексное развитие творческих способностей студентов-дизайнеров в профессионально-педагогическом вузе Текст.: дис. . канд пед. наук: 13.00.08 / Лариса Евгеньевна Шмакова. Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2009. - 190 с.

176. Щуркова, Н.Е. Педагогические технологии Текст.: учеб. пособие для вузов / Н.Е. Щуркова. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогическое общество России,2005.-256 с.

177. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений Текст. / Н.Е. Эрганова. — 2-е изд., стер. -М.: Издат. центр «Академия», 2008. 160 с.

178. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: методологические проблемы современной науки Текст. / Э.Г. Юдин, А.П. Огурцов. М.: Наука, 1978.-391 с.

179. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

180. Якоб Нильсен и переводы его статей Электронный ресурс. / Режим доступа: http://www.webmascon.com/personas/nielsen.asp

181. Яцюк, О.Г. Компьютерные технологии в дизайне. Эффективная реклама Текст. / О.Г. Яцюк, Э.Т. Романычева. СПб.: БХВ-Петербург, 2002. -432 с.

182. Action Script 3.0 для Adobe Flash CS4 Professional Текст.: официальный учебный курс. М.: Эксмо, 2009. - 400 с.198/ Adobe Dreamweaver CS4 Текст.: официальный учебный курс. М.: Эксмо, 2009. - 304 с.

183. Adobe® GoLive® CS2. Создание Web-сайтов: дизайн, анимация, графика, баннеры Текст.: офиц. учеб. курс: Пер. с англ. М.: Изд-во ТРИУМФ,2006.-384 с.

184. Bartram, D. The Great Eight Competencies: A Criterion-Centric Approach to Validation Text. / D. Bartram // Journal of Applied Psychology. Washington: American Psychological Association. - 2005. - Nov. Vol 90(6). - P. 1185-1203.

185. Boyatzis R. E. The Competent Manager: A Model for Effective Performance Text. / R. E. Boyatzis. NJ: John Wiley & Sons, 1982. - 308 p.

186. Hoffmann T. The meanings of competency Text. / T. Hoffmann // Journal of European Industrial, 1999. Vol.23. 6. -P.275-285.

187. McClelland D. C. Testing for Competence Rather Than for Intelligence Text. / D. C. McClelland // American Psychologist, 1973. Vol.28 1. - P. 1-14.