Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Сопоева, Нелли Хазбиевна

• Сопоева, Нелли Хазбиевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сопоева, Нелли Хазбиевна

ВВЕДЕНИЕ. 1

ГЛАВА I. НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ К0МГ10- 15-59 НЕНТ В СТРУКТУРЕ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 1.1 .Проблемы регионализации в контексте социокультурной 15-21 трансформации Российской Федерации и стратегии развития образования

1.2. Историко-ретроспективный анализ использования нацио- 21-32 нально-регионального подхода к построению содержания образования в Российской Федерации

1.3. Специфика современного российского образовательного 33-42 пространства и ее отражение в содержании образования

1.4. Концепция федеральных и национально-региональных 43-57 компонентов государственного образовательного стандарта в России и за рубежом

Выводы к I главе 57

ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ АСПЕКТЫ 60-115 ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА В СИСТЕМЕ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Методологические основы комплексной модели реализа- 60-68 ции национально-регионального компонента в современной общеобразовательной школе

2.2. Структура образовательных целей и технология реализа- 68-78 ции национально-регионального компонента в начальной школе (на примере образовательной системы РСО-Алания).

2.3. Конструирование учебного процесса на основе техноло- 78-85 гического подхода к реализации национально-регионального компонента

2.4. Реализация принципов развивающего обучения в аспек- 85-103 тах национально-регионального компонента

2.5.Система подготовки студентов - будущих учителей на- 103чальных классов к реализации национально-регионального компонента в педагогической практике

Выводы ко II главе 113

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕ- 116-129 НИЯ: АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

3.1. Постановка эксперимента. Цель, задачи, структура. 116

3.2. Мониторинг как средство отслеживания результативности реализации национально-регионального компонента в об- 120-124 разовательной практике

3.3. Система анализа достижения обучающихся на основе 124-128 применения критерия Макнимары.

Выводы к III главе 129

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе»

Актуальность исследования. Процессы, происходящие в современном обществе, обострили интерес к развитию человека в конкретной социокультурной и национально-региональной среде, к условиям социализации личности. Гуманизация общественной жизни и образования определила качественно новые условия для развития личности с учетом ее индивидуальных особенностей, собственных мотивов, интересов и ценностных установок. Определяющим фактором демократизации и регионализации современного российского образования является всесторонний учет этнорегиональных особенностей в системе обучения и воспитания подрастающего поколения.

Стало очевидным, что реформирование системы среднего образования в Российской Федерации, осуществляемое в настоящее время, может привести к существенным успехам только в том случае, если будет базироваться на концептуальных основах системы образования с учетом особенностей региональных образовательных систем. Все это в совокупности приводит к определению новой образовательной парадигмы, в рамках которой обеспечение высокого уровня образования, общей культуры, развития интеллекта, удовлетворения личностных познавательных интересов учеников происходит путем погружения в этнокультуру, приобщения к национальным, российским и мировым ценностям культуры и цивилизации. Подобный подход определил инвариант современной педагогической системы, указывающей пути возможной ее реализации на региональном уровне.

В 2000 году в Российской Федерации впервые в истории будет принята Национальная доктрина образования, проект которой разработан и вынесен на широкое обсуждение педагогической общественности1. Доктрина представляет собой основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, направления его развития на период до 2025 года. Стратегические цели российского образования тесно увязаны с проблемами развития общества, включая:

-преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

-восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, науки, высоких технологий и экономики;

- создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России.

Как указывается в преамбуле, «доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, создания максимально благоприятных условий для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания и нем трудолюбия и высоких нравственных принципов».

Основными целями и задачами образования видятся: -обеспечение исторической преемственности поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры;

-воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью;

1 Национальная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Учительская газета. №42.-1999,- 19 октября.

-формирование у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развития культуры межэтнических отношений.

Несмотря на значительную вариативность в построении национально-региональных систем образования, в доктрине указывается на необходимость сохранения и развития единого образовательного пространства Российской Федерации, в рамках которого должна происходить гармонизация национальных и этнокультурных отношений. Особо подчеркивается необходимость сохранения и поддержки этнической самобытности народов России, гуманистических традиций их культур.

Еще И.Кант советовал вносить в общеобразовательный учебный план школы этнографию. Различные аспекты построения национальной школы и принципов реализации национально-регионального компонента в образовательной практике стали предметом изучения основоположников и классиков педагогической науки Я.А.Коменского, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, Д.Дьюи, П.Ф.Каптерева, П.М.Бицилли, С.И.Гессена, В.В.Зеньковского, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского, П.А.Сорокина, В.Н.Сорока-Росинского,

В.Я.Стоюнина, С.И.Карцевского; отечественных и зарубежных современных психологов и педагогов: Ш.А.Амонашвили, Б.М.Бим-Бада, Ю.С.Богачинской, Г.Н.Волкова, В.И.Загвязинского, Т.Б.Кодзаева, М.Н.Кузьмина, А.А.Сусоколова, Л.Л.Супруновой, Б.А.Тахохова, Х.Г.Тхагапсоёва, С.Г.Цагаевой, З.Б.Цаллаговой, В.К.Шаповалова. Е.Н.Шиянова, И.А.Шорова, Б.П.Эрдниева, Abruscato J., Bowies S., Dave R., Gintis H., Lucas C.J., Shane N., Singh R.R., Purkey W. и других исследователей.

Анализ философской, методической, психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что этнизация и регионализация являются одними из основных тенденций развития современного российского и мирового образования. Однако основные концептуальные положения, теоретические и прикладные аспекты разработаны недостаточно. Нет научно обоснованной и адаптированной программы реализации национально-регионального компонента в образовательной практике на различных ступенях обучения, не разработаны современные основы построения национальной школы, отсутствуют технологии реализации национально-регионального компонента при преподавании различных учебных дисциплин, в том числе начальной школы.

Современные требования к введению национально-регионального компонента содержания образования связаны с необходимостью решить сложнейшую диалектически противоречивую проблему приобщения ребенка к общецивилизационным знаниям и ценностям одновременно с обеспечением его национальной самоидентификации. При этом основной целью реализации национально-регионального компонента в школьной образовательной практике выступает воспитание и обучение ребенка основам национальной культуры, родному языку, с одновременным включением его в систему мировых общекультурных и нравственных ценностей. Однако продолжается дискуссия о том, какими методами и средствами данная цель будет достигнута, какие требования следует предъявить к тому образовательному процессу, в ходе которого должна формироваться образовательная и воспитательная траектория ребенка, учитывающая, наряду с общими требованиями, его индивидуальные способности и особенности.

В российской и мировой практике введение национально-регионального компонента направлено на решение противоречия современного образования между необходимостью научить молодое поколение жить в мире высоких технологий и острых социальных проблем и невозможностью «втиснуть» все необходимое в рамки учебного процесса.

Современная школа Российской Федерации, особенно национальных республик, ставит задачу разработки и реализации на практике национально-регионального компонента образования, в котором отражаются особенности культуры данного региона, традиции, обычаи, язык народа. Разработка национально-регионального компонента выступает первостепенной задачей реформирования современного среднего образования.

Научный аппарат исследования включает в себя: Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в российской общеобразовательной школе начальной ступени.

Предмет исследования: национально-региональный компонент в системе обучения, воспитания и развития младших школьников, а также в подготовке учителей начальных классов к педагогической деятельности в условиях национальной системы образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что комплексное использование национально-регионального компонента в структуре построения учебных планов и программ способствует более глубокому и эффективному усвоению знаний, формированию умений и навыков, активизации учебной деятельности, позволяет решать значительный спектр образовательных и воспитательных задач в современной школе, ведет к социализации личности.

Цель исследования: обосновать и разработать технологию реализации национально-регионального компонента в системе начального образования; предложить систему подготовки учителя начальных классов к реализации национально-регионального компонента в образовательной практике современной российской школы.

База исследования: Северо-Осетинский государственный университет им.К.Л.Хетагурова (педагогический факультет), СевероОсетинский педагогический колледж №1, средние общеобразовательные школы №1, 3, 5, 13 г.Владикавказа, Балтинская школа (с.Балта РСО-Алания), Ардонская школа №1. В различных формах исследования, на разных его этапах приняли участие более 800 человек, из них руководители общеобразовательных учреждений, учителя, ученики, родители, студенты педагогических специальностей СОГУ им.К.Л.Хетагурова.

Задачи исследования:.

- историографический анализ подходов и направлений осуществления национально-регионального образования в Российской Федерации и за рубежом, изучение современного состояния проблемы на основе обзора философской, культурологической, психолого-педагогической литературы;

- выявление возможностей учебных дисциплин, преподаваемых в начальной школе, в плане реализации национальных и этнорегио-нальных принципов и разработка комплексной модели национально-регионального образования в образовательной практике начальной школы, учебно - методических пособий и средств;

- разработка системы и технологий подготовки студентов педагогических специальностей высших и средних педагогических учебных заведений к реализации национально-регионального компонента в системе начального образования школьников; мониторинговое исследование авторских технологий, оценка эффективности предложенных методик.

Методологическую базу исследования составили: - основные положения философской аксиологии и диалектико-материалистической философии; психолого-педагогические аспекты построения национальной школы и реализации национального-регионального компонента в образовательной практике (В.Н.Сорока-Росинский, В.Я.Стоюнин, С.И.Карцевский, Г.Н.Волков, В.К.Шаповалов и другие); основные положения педагогической антропологии и гуманно-личностной педагогики (Ш.А.Амонашвили, Б.М.Бим-Бад и другие); основные положения теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков и другие).

В соответствии с задачами исследования использовались следующие методы:

1. Обсервационные и диагностические: наблюдение прямое, косвенное (целенаправленность, объективность, предметность); анкетирование (содержательная формулировка вопросов), интервьюирование.

2. Экспериментальные и праксиметрические: тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ результатов и продуктов деятельности.

3. Математические методы обработки экспериментальных данных определялись в каждом конкретном случае задачами исследования и основывались на нахождении статистических критериев, а также наглядном представлении экспериментальных результатов.

Научная новизна и значимость исследования определена практической направленностью, концептуальностью, полученными эмпирическими результатами, перспективностью диссертационного исследования, теоретической и практической ориентированностью. 1. Теоретическая значимость:

- проанализированы историографические аспекты реализации национально-регионального образования в Российской Федерации и за рубежом;

- выявлены возможности учебных дисциплин, преподаваемых в начальной школе, в плане реализации национальных и этнорегио-нальных принципов образования и воспитания;

-разработана комплексная модель национально-регионального компонента содержания образования в практике начальной школы, научно обоснована технология ее реализации;

- предложена система и разработаны технологии подготовки студентов педагогических специальностей высших и средних педагогических учебных заведений к реализации национально-регионального компонента в системе начального образования школьников.

2. Практическая значимость исследования состоит в его ди-дактико-методической направленности на разработку и внедрение в образовательную практику комплексного подхода и технологий построения целостной реализации национально-регионального компонента средствами преподаваемых учебных дисциплин в целях активизации познавательной активности младших школьников:

- теоретические положения доведены до практического приложения и могут быть внедрены в систему начального обучения школьников;

- предложены новые подходы и принципы организации обучения студентов педагогических специальностей средних и высших педагогических заведений к реализации содержательных и процессуальных аспектов национально-регионального компонента в процессе обучения младших школьников.

- разработаны и рекомендованы к практическому применению некоторые учебно-методические дидактические пособия, направленные на реализацию основных принципов и направлений введения национально-регионального компонента содержания образования в практику преподавания, а также подготовку учителя начальных классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Современные тенденции регионализации и национализации как основа и содержание российских реформ в области образования 90-х годов XX века.

2. Комплексная модель реализации национально-регионального компонента содержания образования как эффективным средство активизации учебной деятельности младших школьников, способствующая более глубокому и эффективному усвоению знаний, формированию умений и навыков, ведет к социализации личности, позволяет решать значительный спектр образовательных и воспитательных задач в современной школе.

3. Система подготовки студентов педагогических специальностей средних и высших педагогических учебных заведений к реализации национально-регионального компонента в образовательной практике является необходимым элементом целостного профессионального образования будущих учителей.

4. Мониторинговое изучение содержательных и процессуальных аспектов образования как эффективное средство отслеживания результативности процесса обучения и воспитания младших школьников.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической базы исследования; широким применением разнообразных эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью полученных результатов в современной образовательной практике и установленной эффективностью их внедрения.

Апробация и внедрение результатов исследования.

1. Организован и проведен педагогический эксперимент по реализации комплексной модели национально-регионального образования на базе средних общеобразовательных школ РСО -Алания, СевероОсетинского государственного университета им.К.Л.Хетагурова, Се-веро-Осетинского педагогического колледжа №1, Республиканского института повышения квалификации работников образования.

2. Результаты исследования были обсуждены и положительно оценены на научно-методологических семинарах аспирантов и соискателей, профессорско-преподавательского состава кафедр педагогики, педагогики и методики начального обучения, излагались в научных докладах соискателя на 10 университетских, межвузовских, региональных и всероссийских конференциях: Москва (1997), Пятигорск (1998), Нальчик (1996), Карачаевск (1999), Владикавказ (1990 -1999), Махачкала (2000), а также на методических объединениях учителей начальных классов, в ходе обмена опытом на научнометодических семинарах при РИПКРО, Министерстве общего и профессионального образования РСО-Алания.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, насчитывающей 175 наименований на русском и английском языках, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Сопоева, Нелли Хазбиевна

ВЫВОДЫ К III ГЛАВЕ

1. Эксперимент показал, что введение национально-регионального компонента в учебные предметы начальной школы значительно активизировало познавательный интерес и учебную деятельность, явилось средством формирования устойчивого интереса к учебной деятельности, способствовало повышению качества учебной деятельности младших школьников.

2. Применение критерия Макнимары показало различия между традиционным изложением учебного материала и экспериментальной структурой занятий, построенных с учетом национально-регионального компонента, и подтвердило вывод об эффективности усвоения знаний, формирования умений и навыков у младших школьников.

3. Возросла степень обученности в экспериментальных классах, работающих по авторской технологии, а также значительно возросли коэффициент усвоения знаний и коэффициенты прочности знаний после двух- и шестимесячного отсрочечного контроля.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В 90-х годах со всей очевидностью проявилась тенденция децентрализации власти и управления в Российской Федерации, которая привела к всесторонней и многоуровневой регионализации в развитии основных сфер общественной жизни: политике, экономике, культуре, образовании. Видоизменилась и приобрела национально-региональный оттенок социализирующая функция образования, призванная поддерживать процесс воспроизводства социального опыта, добиваться оптимальной адаптации к современным общественно-цивилизационным и культурным реалиям, закреплять в сознании нового поколения ценности и ориентиры жизни.

2. Тенденция регионализации, а вместе с тем национализации явилась основой и содержанием российских реформ в области образования. В 1992 году впервые в образовательной практике был принят документ - Федеральный Закон «Об образовании», в котором впервые акцентировалось внимание на сохранении и развитии национальных образовательных систем. В рамках данного документа стало возможно реформирование образования на основе реализации национально-регионального компонента общего и профессионального образования.

3. В последнее десятилетие особо проявилась новая парадигма общественного сознания, основанная на антропоцентрических идеях и подходах. При этом процессы национально-регионального развития образовательных систем протекают на фоне общей политической и социально-экономической нестабильности, в условиях низкой правовой культуры отношений между субъектами Российской Федерации.

4. Современная образовательная практика обозначила разработку концептуально-теоретических подходов к изучению проблем развития национально-региональных образовательных систем в качестве приоритетной задачи российской педагогической науки, в которой до сих пор не разработаны принципы реализации национально-региональных аспектов в образовательной и воспитательной практике, не определены направления изучения данной проблемы.

5. Закон РФ «Об образовании» определил дальнейшую реформу содержания образования и способствовал разработке и внедрению Базисного учебного плана (1993 г.), целиком построенного на положениях данного Закона. При этом реформирование в содержании общего образования сопровождалось значительными национально-политическими процессами в союзных, автономных республиках, краях и областях целостного союзного пространства. «Суверенизация» захватила сферу образования и, прежде всего, зону «национально-регионального компонента». Характерные позиции и интересы национальных регионов Российской Федерации в отношении места и роли «национально-регионального» компонента в системе построения содержания образования в период 1990-1992 гг. отразились в целом ряде нормативных документов, республиканских законах «Об образовании», региональных базисных учебных планах.

6. Современные требования к национально-региональному построению содержания образованию связаны со способностью решить сложнейшую диалектически противоречивую проблему приобщения ребенка к общецивилизационным знаниям и ценностям одновременно с обеспечением его национальной самоидентификации. Главная цель и задача любой национальной школы достаточно очевидна: воспитать и обучить ребенка на основе национальной культуры, в среде родного языка, с одновременным включением его в систему мировых общекультурных и нравственных ценностей.

7.Однако не разработана концепция построения национально-регионального образования. Продолжается дискуссия о том, какими ме

-годами и средствами данная цель будет достигнута, какие требования следует предъявить к тому образовательному процессу, в ходе которого должна формироваться образовательная и воспитательная траектория ребенка, учитывающая, наряду с общими требованиями, его индивидуальные способности и особенности.

8. В российской и мировой практике введение национально-регионального компонента направлено на решение противоречия современного образования - необходимость научить молодое поколение жить в мире высоких технологий и острых социальных проблем и невозможностью «втиснуть» все необходимое в рамки учебного процесса.

9. Современная школа Российской Федерации, особенно национальных республик, ставит задачу разработки -и реализации на практике национально-региональных компонентов образования, в которых отражаются особенности культуры данного региона, традиции, обычаи, язык народа. Разработка национально-регионального компонента выступает первостепенной задачей реформирования современного среднего образования.

10.В рамках усиления национально-регионального компонента обучения и воспитания наиболее эффективным типом образовательного учреждения является школа интериоризации и культурно-исторического развития, в основе которой заложено приобщение учащихся к основам народной традиции с преобладающими элементами транснационального подхода. Она обеспечит такую истему образования, которая формировала бы у человека способность анализировать те явления и процессы, с которыми он сталкивается, развивала понимание им смысла этих процессов и явлений в историко-культурном контексте. Именно такая школа способна реализовать на практике основные положения Л.В.Выготского о культурно-историческом подходе в обучении и воспитании.

11 .Построение национально-регионального компонента образования в современной общеобразовательной школе, в том числе на начальной ступени обучения, должно опираться на следующие принципы: принцип региональности и этнологичности учебно-воспитательного процесса, принцип историко-культурного направленности, принцип гуманитарно-ориентированного построения содержания образования, принцип глобальности и комплексности учебно-воспитательного процесса, принцип эколого-деятельностной направленности/ содержания и форм организации учебно-воспитательного процесса.

12.В РСО-Алании, как и в других субъектах Российской Федерации продолжается работа по разработке и реализации региональных программ развития образования, которые направлены на решение следующих проблем:

- обеспечение единства национально-регионального подхода к построению образовательной системы республики и федеральной политики в области образования;

- создание нормативной базы для упорядочения функций управления образованием на федеральном, республиканском и муниципальном уровнях с одновременной согласованностью их деятельности посредством единства целей и задач;

- построение образовательных программ и учебных планов с учетом вариативного подхода к реализации федерального и национально-регионального компонентов, поддержания единого поликультурного и образовательного пространства России.

13.Национально-региональный компонент, реализуемый в преподавании всех учебных дисциплин начальной школы, стимулирует появление «факторов узнавания» и «факторов конкретизации», значительно активизируя учебную деятельность младшего школьника, способствует увеличению объема «фонда действенных знаний» учащихся.

14.Учитывая развивающее направления обучения в современной школе, следует использовать этно - краеведческий материал в заданиях логического характера, способствующих не только развитию мышления ребенка, но и познанию и углублению знаний по географии, истории, родного края, культуры и традиций осетинского народа. Как показала практика многих российских педагогов, задания с использование числового этнологического материала расширяют знания детей о приложении математики, об использовании межпредметных связей. Решение задач, включающих данные краеведческого характера, способствует формированию диалектикого понимания эволюции природы и человеческого общества, расширяет кругозор, связывает изучаемый учебный предмет с окружающей ребенка действительностью, позволяет развивать творческую и исследовательскую деятельность учащихся.

Использование этнологического и краеведческого материала на уроках математики не только положительно влияет на качество знаний учащихся, развивает логическое мышление младших школьников, но и учит применению полученных знаний на практике, воспитывает чувство гордости и любви к родному краю, своему народу.

15.Использование системного подхода к организации подготовки учителя начальных классов в системе высшего и среднего профессионального образования, сочетающего фундаментальную составляющую с научно-исследовательской, помогает значительно повысить качество будущего специалиста, вооружить его технологиями реализации национально-регионального компонента в педагогической практике.

16.Эксперимент показал, что введение национально-регионального компонента в учебные предметы начальной школы значительно активизировало познавательный интерес и учебную деятельность, явилось средством формирования устойчивого интереса к учебной деятельности, способствовало повышению качества учебной деятельности младших школьников.

17.Применение критерия Макнимары показало различия между традиционным изложением учебного материала и экспериментальной структурой занятий, построенных с учетом национально-регионального компонента и подтвердило вывод об эффективности усвоения знаний, формирования умений и навыков у младших школьников.

18.Возросла степень обученности в экспериментальных классах, работающих по авторской технологии, а также значительно возросли коэффициент усвоения знаний и коэффициенты прочности знаний после двух- и шестимесячного отсроченного контроля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сопоева, Нелли Хазбиевна, 2000 год

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.: Политиздат, 1989. 335 с.

2. Александров Г.Н. О закономерностях процесса обучения // Советская педагогика, 1986. №3. С.61-67.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно -ориентированного обучения. Автореф. .докт.пед.наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997. 42 с.

4. Амонашвили Ш.А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. М.: Российско-американский институт педагогических систем, Издательский Дом Ш.Амонашвили, 1996. 70 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М. Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. 496 с.

6. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века / Сост. П.А.Лебедев. М.: Педагогика, 1990. 608 с.

7. Антология педагогической мысли Северной Осетии/Сост. Э.К.Каргиев, С.Р.Чеджемов. Владикавказ: Ир, 1993. 416 с.

8. Балахонова О.В., Романенко Н.М. Проблемы гуманизации образования в современной школе // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор.науч.трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 1996. С.135-138.

9. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб.пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. 416 с.

10. Бестужев-Лада И. Что может дать культурология учителю // Народное образование, 1997. №6. С.89-94.

11. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы // Психологическая наука и образование. №4.-1996. С.66-73.

12. Богачинская Ю.С., Ястребова Г.А. Этнопедагогика как нетрадиционный источник педагогических знаний // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Ростов-на-Дону: РГПУ. Часть II. 1999. С.94-95.

13. Богин В.Г. Принципы новой гуманной школы. Начальное образование в России. Инновации и практика. М. Школа, 1994. 36 с.

14. Бодиева Н. Через этническое к общечеловеческому / Директор школы, 1996.-№1. С.55-59.

15. Ваниева С.Г. Программа непрерывного всестороннего воспитания. В помощь педагогам разных категорий. Владикавказ, 1998. 21 с.

16. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса//Директор школы, 1997. №1. С.33-37.

17. Вербицкая Н., Бодряков В. Проверка на экологичность. Об экспертизе качества учебных программ // Директор школы, 1997. №4. С.61-64.

18. Волошинов А.В. Математика и искусство. М.: Просвещение, 1992. 335 с.

19. Вульфов Б.З. Рефлексия: учить, управляя // Мир образования, 1997. №1. С.63-64.

20. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под.ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика Пресс, 1996. 536 с. (Психология: классические труды).

21. Ганиев P.M., Арчегова О.Р. Ретроспекция педагогических инвариантов. Владикавказ: СОГУ, 1994: 368 с.

22. Гармаева Т.Ф. Мудрые заповеди бурятской народной педагогики // Начальная школа. 1994. №10. С.15-23.

23. Гельман З.Е. Вырваться из круга. // Народное образование, 1990. №10. С.24-28.

24. Гельман З.Е. Кроме бинома и яблока: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. 190 с.

25. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:МПСИ Флинта, 1998.432 с.

26. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв.ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.448 с.

27. Гессен С.И. Нация и человечество. Национальное образование // Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн.для учителя/ Сост.и авт.вступ.ст.П.В.Алексеев. М.Просвещение, 1889. С.223-233.

28. Голев А.Г. Воспитание патриотизма и культуры межнациональных отношений у старшеклассников. Пятигорск: ПГЛУ, 1996.56 с.

29. Гончаров И. Новая школа России: какой ей быть? // Воспитание школьников, 1997. №1. С.2-5.

30. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Alma mater, 1993. №3. С.31.

31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет РФ по высшему образованию, 1995. 383 с.

32. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М., 1995.135 с.

33. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

34. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под ред.Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. 331 с.

35. Грибенюк Л.Г. Гимназия как бесконечная инновация // Частная школа, 1996. №6. С.79-87.

36. Данилюк А.Я. Понятие и понимание русской национальной школы // Педагогика, 1997. №1. С.69-75.

37. Дзуцев X., Смирнова Я. Жизнь осетинской семьи. Владикавказ, 1993. 87 с.

38. Девяткова Т.Н. Введение в национально-регионального компонента в курс начальной школы. Из опыта // Начальная школа. №2, 1999. С.31-32.

39. Дейкина А.Д. Концепция развития русской национальной школы вне России // Русский язык в школе. 1995. №2. С.30-31.

40. Дэагоева Е.А., Колтакова Л.Г. Использование Математики в краеведческой работе // Начальная школа. №3, 1994. С.40-42.

41. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебн.пособие для вузов. М.: Форум Инфра-М, 1998. 272 с.

42. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М.Никольской. М.: Совершенство, 1997. 208 с.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. 399 с.

44. Елаева Н.К. Настоящее и будущее бурятской национальной школы // Педагогика, 1997. №1. С.69-73.

45. Ефимов В.Ф. Этнические сведения при изучении математики // Начальная школа. №6, 1994. С.38-40.

46. Ефремова Л. Воспитывать на основе национальной культуры //Школа. №3,- 1998. С.35-36.

47. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

48. Зорина JI. Единство естественно-научной и гуманитарной культур в условиях дифференцированного обучения // Школа, 1996.№6. С.38-42.53.3инченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. 304 с.

49. Зуев Д. Мысли о стратегии школьного образования в России и его реформировании//Школа.№2.-1998. С.5-10.

50. Ионин Л.Г. Социология культуры: Учебное пособие. М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. 280 с.

51. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». М.: Педагогическое общество России, 1999. 77 с.

52. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателей в системе университетского образования. Дисс. .докт. пед. наук: 13.00.01. Владикавказ, 1995. 311 с.

53. Каргиева З.К., Белогуров А.Ю. Акмеологические аспекты гуманитаризации профессионального образования // Гуманитаризация образования. Материалы межвузовской научной конференции (14 16 мая 1997 г.). Карачаевск, 1997. С. 99 -101.

54. Карлов Н.В. Наука о духе в естественнонаучном и техническом университете // Вопросы философии, 1995. №2. С.95 -105.

55. Карцевский С.И. Наионализм в школе// Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн.для учителя/ Сост.и авт.вступ.ст.П.В.Алексеев. М.:Просвещение, 1889. С.233-243.

56. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. Сер.: Библиотечка директора школы.-М.: МИРОС, 1994. 144 с.

57. Киргуева Ф.Х. Пути и средства активизации познавательной деятельности младших школьников (на примере математики). Дисс.канд.пед.наук. Владикавказ: СОГУ, 1998. 185 с.

58. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики. М.:Просвещение, 1990. 94 с.

59. Кодзаев Т.Б. Социально-этническая среда как фактор воспитания. Учеб.-метод пособие /Под ред.Дреева О.И. Владикавказ: СОГУ, 1996.45 с.

60. Коменский Я.А. М.:Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 224 с. (Антология гуманной педагогики.)

61. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: Просвещение, 1982. 340 с.

62. Конфуций и его школа. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 176 с. (Антология гуманной педагогики.).

63. Концепции современного естествознания: Сер. "Учебники и учебные пособия". Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 448 с.

64. Кузьмин М.Н., Красовицкая Т.Ю. и др. Проблемы национальной школы в СССР: история и современность/ Материалы к обсуждению. М.: ВНИК «Школа», 1989. 40 с.

65. Кузьмин М.Н., Сусоколов А.А., Бацын В.К., Ешич М.Б. Концепция национальной школы: Цели и приоритеты содержания образования. М.: ИНПО, 1994. 56 с.

66. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России // Педагогика, 1999. №6. С.3-11.

67. Культурология. Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. Г.В.Драча. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995. 576 с.

68. Кусов Г. Встречи со старым Владикавказом. Владикавказ: Алания, 1998. 270 с.

69. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X -начало XX века): Учебное пособие. М.: Изд.Дом "Форум", 1998. 584 с.

70. Левитская И.В. Гуманитарное знание как социокультурное явление. Автореф. .канд.филос.наук.09.00.11. Самара, 1998. 22 с.

71. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. 528 с.

72. Лихачев Б.Т. Вступая в третье тысячелетие // Педагогика, 1999. №5. С.120-121.

73. Люблинская А.А. Учителю опсихологии младшего школьника. М.: просвещение, 1997. 222 с.

74. Манатилова Ф.З. С учетом национально-языковых особенностей // Начальная школа. №10, 1994. С.68-69.

75. Мансурова С.Е. Применение современных образовательных программ в обучении экологии // Психологическая наука и образование, 1997. №1. С.52-54.

76. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. 120 с.

77. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. Санкт-Петербург, 1996. 64 с.

78. Моисеев Н.Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы (Эколого-политологический анализ) // Вопросы философии, 1995. №1. С.3-30.

79. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.:ЮНИСАМ, 1996. 192 с.

80. Мухин М.И. Гуманистическая традиция и новаторство в педагогическом опыте В.А.Сухомлинского. Дисс.докт.пед.наук в виде научного доклада: 13.00.01. М., 1995. 68 с.

81. Наумова Т.В. Основа проектирования курса психологии для технического вуза. Автореф. . канд.пед.наук: 13.00.01. Новосибирск, 1995. 22 с.

82. Национальная доктрина образования в российской Федерации (проект) //Учительская газета.-№42.-1999.-19 октября.

83. Новиков А.И. О новой системе образования (Направление поиска). Пермь, 1995. 112 с.

84. Новицкая М.Ю. Факультативный курс «Введение в народоведение». О программе третьего года обучения «Человек и родная земля в народной культуре» // Начальная школа.-1996. №12. С.40-48.

85. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в./ Под ред.Э.Д.Днепрова. М.: Педагогика, 1991.450 с.

86. Палтышев Н.Н. Педагогическая гармония // Школа. 1996. №6. С.3-10

87. Пашаев В.А. Педагогические основы управления школой в условиях разноуровневого обучения. Дисс.канд.пед.наук. 13.00.01. Владикавказ, 1999. 210 с.

88. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Второе издание. / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. 603 с.

89. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Авт.-сост.Б.М.Бим-Бад. М.:УРАО, 1998. 576 с.

90. Педагогическое наследие русского зарубежья, 20-е годы: Кн. Для учителя / Сост. и авт. вступ.ст. П.В.Алексеев. М: Просвещение, 1993. 288 с.

91. Пенкин М.С. Искусство и наука: Проблемы, парадоксы, поиски. 2-е изд. М.: Современник, 1982. 302 с.

92. Перепелицына М.Ю. Динамики личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе. Автореф. .канд.психол.наук: 19.00.07. Ростов-на-Дону, 1997. 19с.

93. Петровский В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование, 1996. №3. С. 100-109.

94. Пинский А. 31 декабря XX века. // Частная школа, 1996. №6. С.115 126.

95. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. 432 е.: ил.

96. Полонский В.М. Научно педагогическая информация: Словарь -справочник. М.: Новая школа, 1995. 256 с.

97. Померанц Г. Выход из транса. М.: Юрист, 1995. 575 с. (Лики культуры.)

98. Попова М.Вл. Основы психологических знаний как фактор гуманитаризации общего среднего образования. Дисс. .канд.пед.наук.М., 1993. 320 с.

99. Порфирьева Р.А. Гуманизация образования как фактор преобразования общества (на примере средней школы Российской Федерации). Дисс. .канд.филос.наук: 09.00.11. М., 1992. 119 с.

100. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программ поцелевого управления: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В ступит, ст. В.С.Лазарева.М.:Новая школа, 1996. 320 с.

101. Психология и педагогика. Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. редактор Радугин А.А. М.: Центр, 1996. 334 с.

102. Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей. /Отв.редактор и сост. В.В.Макаев. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. 115 с.

103. Разумовский В.Г., Тарасов Л.В. Развитие общего образования, интеграция и гуманитаризация // Советская педагогика, 1988. №7. С. 310.

104. Рекомендации парламентских слушаний ) о концепции реформирования образования российской Федерации) // Школа. №2,-1998.С. 2-4.

105. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Под ред. Б.Л.Вульфсона, Н.М.Воскресенской, З.А.Мальковой, В.Я.Пилиповского. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995. 272 с.

106. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: Современный подход/Пер. с англ. Е.З.Демиденко; Предисл. Ю.Н.Тюрина. М.: Финансы и статистика, 1982. 198 е.: ил.

107. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. №2. С.29-37.

108. Сарагоса Ф.М. Завтра всегда поздно: Пер.с исп./ Предисл. Ч.Айтматова. М.: Прогресс, 1989. 320 с.

109. Саймон Б. Общество и образование: Пер.с англ./ Общ.ред.и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. 200 с.

110. Самсонова Т.В. Основные направления развития социальной педагогики в России конца XIX- начала XX вв. Автореф.канд.пед.наук. 13.00.01. Нижний Новгород, 1997. 21 с.

111. Селевко Г.К. Опыт системного анализа современных педагогических систем // Школьные технологии, 1996. №6. С.3-43.

112. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. М.: SvR Аргус, 1994. 112 с.

113. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования // Развитие личности в процессе образования: концепции и технологии: Сбор.науч.трудов. Вып.1. Волгоград: РИО, 01996. С.95 97.

114. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Педагогическое общество России, 1999. 427 с.

115. Сингх P.P. Образование в условиях меняющегося мира // Перспективы. №1, 1993. С.7-21.

116. Словарь терминов по сравнительной педагогике и истории педагогической мысли / Под ред. В.В.Макаева. Пятигорск: ПГЛУ, 1998. 94 с.

117. Соколова Э.С, О методе Французской Группы Нового Образования // Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1. Санкт-Петербург, 1995. С.3-6.

118. Сопоева Н.Х. Национально-региональный компонент в математическом образовании младших школьников // Проблемы общей педагогики (вуз и школа) / Под ред. А.А.Дзарасова. Владикавказ: СОГУ, 1999. С.44-45.

119. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения /Сост. А.Т.Губко. М.: Педагогика, 1991. 240 с. (Педагогическая библиотека).

120. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1998 году. М!: МОиПО РФ. 174 с.

121. Степанов В.А. Научно-методические основы построения региональных образовательных программ по физике (на примере региона Чувашской республики). Автореф.докт. пед.наук. 13.00.02. Чебоксары, 1998. 40 с.

122. Степашко JI.A. Философия и история образования: Учеб.пособие для студентов вузов. М/.МПСИ Флинта, 1999.268 с.

123. Стоюнин В .Я. Избранные педагогические сочинения /Сост. Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1991. 368 е.- (Педагогическая библиотека).

124. Супрунова Л.Л. Проблемы этнорегиональных исследований в сравнительной педагогике // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.51-63.

125. Супрунова Л.Л., Кирьянова Л.А. Особенности и перспективы сравнительных исследований в области образования на Северном Кавказе // Высшее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. Пятигорск: ПГЛУ, 1999. С.30-42.

126. Сусоколов А. Культурная инерция этносов: зло или благо? // Народное образование. 1994. №4.

127. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Рад.школа, 1979. - Т.4. 670 с.

128. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5-ти т./ Редкол.: Дзеверин А.Г. (пред.) и др. Киев: Рад.школа, 1979. - Т.4. 670 с.

129. Теплицкий И.З. Цагаев И.Д. Памятники материальной культуры Северной Осетии. Орджоникидзе, 1963. 320 с.

130. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии // Школьные технологии. - 1998.№3. 48 с.

131. Толстой JI.H. Педагогическаие сочинения / Сост.Н.В.Вейкшан. М.:Педагогика, 1989. 544 с.-(Педагогическая библиотека).

132. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997.255 с.

133. Педагогика. Учеб.пособие для студентов пед.вузов и пед.колледжей /Под ред.П.И.Пидкасистого. М.: РПА, 1996. 602 с.

134. Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. Выпуск 1/ Сост. Н.А.Мухина. С-Пб, 1995. 136 с.

135. Проект Федерального закона Российской Федерации «О реализации Федеральной программы развития образования»// Учит.газета,-1997.-15 апреля.

136. Удинова Е.В. О курсе "Естествознание" в начальной школе // Психологическая наука и образование, 1996. №4. С.45-47.

137. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» // Учит. Газета.-1996.-30 января.

138. Федеральная программа развития образования. Приложение к проекту Федерального закона РФ «О реализации Федеральной программы развития образования» // Учит.газета.-1997.-22 апреля.

139. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учи-теля.-Второе издание, дополненное и переработанное.-М.: Совершенство, 1998. 432 с. (Практическая психология в образовании).

140. Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа. М., 1993. 132с.

141. Цаллагова З.Б. Два патриарха // Педагогика, 1999. №5. С.117-120.

142. Цахаева С.Г. Этнопедагогика в определении этнополитической стратегии южного региона // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. С. 124-125.

143. Ценностный мир современного студента (Социологическое исследование). М.: Молодая гвардия, 1992.192 с.

144. Цырлина Т.В. На пути к совершенству. Антология интересных школ и педагогических находок XX века.М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

145. Черджиев А.В., Белогуров А.Ю. Образование в Республике Северная Осетия-Алания. История и современность// Школа Северного Кавказа на пороге XXI века. Пятигорск: ПГЛУ, 2000.

146. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. 173 с.

147. Шаронин Ю. Синергетика и творчество: некоторые аспекты теории и практики нового методологического подхода // Школа, 1996. №4. С.47-51.

148. Шихалиев Х.Ш. Принципы краеведения при обучении математике // Начальная школа. 1990. №9. С 34-37.

149. Шиянов Е.Н. Регионально-этническая культура в концепции развития, социализации и воспитания личности // Семейная этнопедаго-гика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С. 18-26.

150. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб.пособие. М., Ставрополь, 1991. 179 с.

151. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дисс. .докт.пед.наук. М.: МПГУ им.В.И.Ленина, 1991. 400 с.

152. Шоров И.А. Народная педагогика о воспитании гуманизма у молодого поколения // // Семейная этнопедагогика и современная национальная школа: Материалы межвузовской научной конференции. Карачаевск: КЧГПУ, 1997. С.27-34.

153. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова Л.И. Взгляд в XXI век //Высшее образование в России. 1993. №4. С.55-68.

154. Эрдниев Б.П., Очурова М.Б. Параллелизм и преемственность как факторы становления национальных школ России // Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. С.286-287.

155. Юдина Г.В. Изучение основ народного искусства Мордовского края на уроках художественного труда в начальных классах. Авто-реф.канд.пед.наук. 13.00.02. Москва, 1999. 22 с.

156. ЯмбургЕ.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996.

157. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М. ^Республика, 1994. 528 с.

158. Adler, Mortimer Jerome. A guide book to learning: For a lifelong pursuit of wisdom / Mortimer J.Adler. -New York: Macmillan; London: Collier Macmillan, 1986,- XII. 163 c.

159. Boyer E. High School. Prinston, 1989.

160. Charting the agenda: Educational activity after Vygotsky / Ed. by Harry Daniels. .London; New York: Routledge, 1993.-XXIX, 222 е.: ил.

161. Education Daily. 1993. Vol.26. N.10 (Jan.).

162. Oakeshott, Michael. The voice of liberal learning: Michael Oakeshott on education / Ed. by Timothy Fuller.- New Haven; London: Yale univ. press, 1989. 169 c.

163. Scheffler, Israel. Of human potential: An essay in the philosophy of education / Israel Scheffler. -oston etc.: Routlege & Kegan Paul, 1985. -XIII. 141 c.

164. Van Matre S., JohnsonB. Earth-keepers. N.Y., 1992.