Национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Губанова, Елена Николаевна

• Губанова, Елена Николаевна
• доктор педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Губанова, Елена Николаевна

Введение

Глава !. Методологические подходы освоения национальнорегионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальном образовании

1.1. Освоение национально-регионального компонента как новое направление в образовательном пространстве

1.2. Народное декоративно-прикладное искусство как средство формирования художественных представлений школьников и как составляющая национально-регионального компонента

1.3. Сущность процесса освоения учащимися 1-4 классов регионального компонента декоративно-прикладного искусства

Глава 2. Декоративно-прикладное искусство Воронежского края, его роль и значение в системе образования России

2.1. Освоение декоративно-прикладного искусства в школе: история и современность

2.2. Национально-региональные особенности декоративно-прикладного и других видов народного искусства Воронежского края

2.3. Организация работы по освоению учащимися воронежского декоративно-прикладного искусства в учебной и внеурочной деятельности

Глава 3. Организационно-педагогическое и методическое обеспечение регионального компонента декоративно-прикладного искусства (на материале Воронежского края)

3.1. Содержание занятий народным декоративно-прикладным искусством в начальной школе

3.2. Методика освоения учащимися I-IV классов регионального компонента декоративно-прикладного искусства

3.3. Преемственность в освоении регионального компонента декоративно-прикладного искусства и других составляющих этнокультурной среды

3.4. Опытно-экспериментальная работа по освоению национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальном образовании

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы»

Актуальность исследования. В период сложных процессов, социально-экономических преобразований, происходящих в нашей стране, возвращения к этническим корням, поиска этнокультурного наследия народа на фоне более глубокого постижения общечеловеческой культуры активизируются поиски путей, позволяющих усилить в школьном образовании изучение традиционной народной культуры.

Особенно важным для нашего исследования является то, что идея о национально-региональной специфике образования недостаточно, реализовы-валась программами различных образовательных учреждений на протяжении длительного времени. В 2004 г. был принят Федеральный закон об образовании, направленный на развитие национальных культур, региональных культурных традиций, в котором сказано, что в "Российской Федерации устанавливаются государственные образовательные стандарты, включающие в себя федеральный и региональный (национально-региональный) компоненты" [324, с. 7].

В редакционной статье журнала «Начальная школа» переформулирована мысль о национально-региональном компоненте в «национально-воспитательный идеал». [261, с. 6]

Региональный компонент является составной частью школьного и вузовского образования. В задачи регионального компонента входит формирование у каждого учащегося системы знаний о своеобразии родного края, знакомство с богатством народной культуры, художественными традициями, приобщение к народному искусству на фоне сведений о культуре других народов.

Обновление содержания образования в соответствии с новыми потребностями регионов России ставит задачу разработки национально-регионального направления в образовательном пространстве, гибкой системы обучения с учетом специфики региональных условий. Это в свою очередь требует обоснования региональной системы обучения и воспитания школьников на базе тех учебных предметов, основой которых является предметно-практическая деятельность с ее ориентацией на творческое духовно-нравственное развитие учащихся.

Приоритетное значение в этом принадлежит искусству, технологии и таким предметам школьной программы, как литературное чтение, окружающий мир, музыка. Образовательные и воспитательные возможности данных областей позволяют организовать интеграцию отмеченных выше компонентов; Однако, эти возможности в отечественной системе образования используются не в полной мере, что вступает в явное противоречие с потребностями» и задачами современного социума.

Важнейший фактор, определяющий актуальность исследования обозначен в ст. 44, п. 3 Конституции РФ: «Каждый обязан заботиться о сохранении^ исторического и культурного наследия» [131, с. 21]. Таким образом, Конституция определяет формирование государственной политики и создание соответствующих механизмов и технологий, в том числе в сфере образования. Именно поэтому в обсуждении «Законодательного обеспечения развития народно-художественных промыслов» (4 декабря 2006 года. Организатор - Комитет Государственной думы, по промышленности, строительству и наукоемким технологиям) указывается, что народные художественные промыслы как вид народного искусства, обращенный к историческим корням, представляют собой важную составляющую национального культурного наследия, сохранение которого является долгом и обязанностью государства, приоритетным направлением государственной культурной политики.

Более масштабно эта задача отражена и в Парламентских слушаниях, которые проводились при участии Ассоциации «Народные художественные промыслы России» 30 октября 2008 года.

В Докладе международной комиссии по образованию ЮНЕСКО провозглашено, что воспитание и обучение должны содействовать тому, чтобы, «с одной стороны, человек осознал свои корни и тем самым мог определить место, которое он занимает в современном мире, а с другой — привить ему уважение к другим культурам» [210, с. 52]. В названном документе подчеркнута двуединая задача: освоение подрастающим поколением культурных сокровищ собственного народа и воспитание уважительного отношения к культурным ценностям других национальностей.

Существует ряд фундаментальных работ, исследующих различные проблемы национально-регионального подхода в образовании. Мы, в частности, опирались на труды H.A. Бердяева [21], И.А. Ильина [111], М.М. Пришвина. [241], В.В. Розанова [266], B.C. Соловьева [303], Д.С. Лихачева [167] и др.

Раскрытию содержания этнокультурного воспитания, его зависимости от внешних факторов среды посвящены исследования Г.Н. Волкова [48], А.Н. Джуринского [95], В.Ф. Канева [121], А.Б. Панькина [223], Н.М. Тере-бихина [315]. Вопросы воспитания средствами народной педагогики нашли отражение в трудах JLB. Ломоносова [171], К.Д. Ушинского [321], Ф.И. Буслаева [35], Л.Н. Толстого [317], В.А. Сухомлинского [311] и др.

Разработка национально-регионального подхода к образованию и воспитанию в современной школе представлена в работах К.Ж. Амиргазина [7], Л.Ф. Греханкиной [70], Б.Б. Дякиевой [98], Т.М. Камболова [119], A.B. Кам-кина [120], H.A. Коханик [142], М.Н. Кузьмина [151], Т.Ю. Купач [153], A.M. Ланина [157], В.Б. Новичкова [206], H.A. Прямковой [251], В.П. Строкова [306], М. Н. Шабановой [343] и др.

Авторы названных исследований указывают на особую значимость в современном культурно-образовательном пространстве национально-регионального компонента. Однако их работы не содержат определения обсуждаемого понятия, что и потребовало разработки его.

Наше исследование опирается также на многоаспектный анализ народного декоративно-прикладного искусства (далее НД11И), отраженный в трудах Н.Я. Богуславской [25], В.М. Василенко [41], B.C. Воронова [52], Н.М. Калашниковой [118], М.А. Некрасовой [198], В.Н. Полуниной [234], Т.М. Ра^~ зиной [253], Б.А. Рыбакова [277], А.Б. Салтыкова [283], А.К. Чекалова [340] и др., в которых НДПИ осмысливается в культурном, эстетическом, этнографическом, историко-краеведческом, нравственном аспектах.

В последние десятилетия отдельные аспекты изучения Воронежского края рассматриваются в работах В.Д. Березуцкого [22], Н.В. Валукинского [40], В.П. Загоровского [55], П.М. Золотарева [22], Л.В. Кригер [144], В.И.

Пановой [223], М.Я. Пащенко [226], A.B. Перепелицина [228], С.П. Толкачёвой [316], В.Ф. Филатовой [327] и др. Однако, до настоящего времени отсутствуют исследования, раскрывающие педагогические основы освоения национально-регионального компонента ДНИ, в том числе и традиционной культуры Воронежского края.

Решение многих важных сторон исследуемой проблемы мы находим также в трудах, посвященных изобразительной деятельности детей, развитию декоративно-прикладного творчества, пространственных представлений, чувств, интересов, художественного обобщения A.B. Бакушинского [15], Е.И. Игнатьева [106], Е.П. Кабковой [115], И.Э. Кашековой [116], A.A. Ковалева [126], Е.И. Коротеевой [143],B.C. Кузина [149], Г.В. Лабунской [154], В.К. Лебедко [160] СЛ. Ломова [170], H.H. Ростовцева [269], Е.В. Шорохова. [350].

В определении педагогических основ освоения декоративно-прикладного искусства и народных промыслов в образовании значимы выводы и результаты научных исследований, изложенных в работах B.C. Бадаева [14] В.В. Корешкова [141], С.П. Ломова [170], С.Н. Новикова [204], К.А. Скворцова [294], М.В. Соколова-[300], A.B. Хворостова [335], Т.Я. Шпикало-вой [352].

Интересные пути практического решения проблемы освоения народного искусства на уроках технологии в начальной школе предлагает в программе «Художественно-конструкторская деятельность» Н.М. Конышева [135-139]. Автор на основе научных подходов к изучению народной культуры, обосновал педагогическую значимость освоения знаковой системы народного искусства для вхождения ребенка в культурологическое пространство и. разработал содержание и методику работы с-детьми 7-11 лет по освоению основ народного декоративно-прикладного искусства на уроках технологии. Однако в рамках ее программы, рассчитанной на использование в разных регионах, не обозначены все проблемы изучения национально-региональных особенностей искусств конкретных областей. Кроме того, уроки технологии -это лишь один из образовательных областей системы школьного образования в которой составляющими являются уроки изобразительного искусства, музыки, а также дополнительного образования.

Вместе с тем региональные особенности декоративно-прикладного искусства, его место в этнокультурной среде Центрально-Черноземного региона и методология его освоения в начальной школе не рассматривались до настоящего времени, что потребовало провести специальные исследования.

Причинами является:

- недостаточная популяризация опыта организации традиционно-прикладной творческой деятельности от одного поколения к другому;

- слабая специальная подготовка преподавателей в этой области;

- не разработаны программы, содержание, методика освоения регионального декоративно-прикладного искусства;

- отсутствие целенаправленных исследований в изучении традиционной культуры родного народа.

Исходя из вышеизложенного, назрела необходимость превращения образования в действенное средство и развития культуры народов, обеспечения их взаимовосприятия и понимания и, что не менее важно - возрождение региональных видов прикладного искусства (вышивка, бисеронизание, вязание, ковроделие, лозоплетение, резьба по дереву, художественная обработка металла и др.).

В ходе исследования выявлены противоречия между:

- идеей глобализации, способствующей стиранию национальных черт и необходимостью сохранения традиционных культур, восстановления связи времен в сознании человека и национального самосознания народа;

- богатейшими культурно-историческими традициями регионов страны и недостаточностью их использования в духовно-нравственном и трудовом воспитании учащихся;

- присутствием в программах национально-регионального компонента и его неразработанностью.

В связи с выявленными противоречиями можно утверждать о проблеме научного рассмотрения, обоснования и разработки концепции национальнорегионального компонента преподавания декоративно-прикладного искусстг ва в начальной школе.

Таким образом, актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая неразработанность с учетом существующих реалий и современных социокультурных явлений определили выбор темы исследования: «Национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы».

Цель исследования: определить содержание методологических, теоретических и методических основ освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальном образовании.

Объект исследования: образовательный процесс, связанный с актуализацией национально-регионального компонента в школе.

Предмет исследования: процесс освоения регионального декоративно-прикладного искусства в начальной школе.

Гипотеза исследования: национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в начальной школе будет осваиваться эффективно при наличии следующих условий:

- раскрытие потенциала декоративно-прикладного искусства конкретного региона как средства художественного образования, патриотического воспитания и эстетического развития;

- создание модели этнокультурной среды школьниками для освоения* национально-регионального компонента; разработке педагогической системы обучения национально-региональному компоненту декоративно-прикладного искусства, включающей взаимосвязанные элементы: цель, задачи, принципы, содержание, место освоения, организационно-педагогическое обеспечение;

- осуществление интегративного педагогического подхода к освоению национально-регионального компонента;

- подготовка рекомендаций органам местного самоуправления и образования, направленных на возрождение старинных региональных промыслов.

Задачи исследования:

1. Исследовать этнографическое развитие региональной культуры, Центрально-Черноземного края: в аспекте декоративно-прикладного искусства.

2. Сформулировать определение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства и этнокультурной среды.

3. Обосновать педагогическую значимость национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в воспитании духовно-нравственного и патриотического сознания учащихся.

4. Описать структурные элементы этнокультурной среды и их взаимосвязь.

5.Выполнить картографирование видов декоративно-прикладного искусства Воронежской области.

6. Определить этнокультурную специфику региона с помощью метода, картографирования ДЛИ и описание их ареалов.

7. Разработать и проверить с целью корректировки педагогическую модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальном образовании, в том числе:.

- определить содержание и методику изучения в 1-1У классах общеобразовательной школы воронежского декоративно-прикладного искусства (на уроках изобразительного искусства, технологии и во внеклассной работе):

- разработать систему учебных заданий, обеспечивающих реализацию национально-регионального компонента в начальной школе;

- разработать для учителей методическое обеспечение по изучению младшими школьниками регионального декоративно-прикладного искусства в школах основного образования.

Методологической основой исследования являются:

- положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности и цельности явлений реального мира, научные разработки по проблемам социально-психологического, исторического и нравственно-эстетического смысла декоративно-прикладного искусства, законов его взаимодействия с природной средой и места в ней человека (Г. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, А.Ф. Лосев, А.Б. Салтыков и др.);

- философско-психологические положения о диалектической природе, познания мира, о предметно-практической деятельности как одном из способов познания, о социальной, деятельностной и творческой сущности лично- -сти, о движущих силах педагогического процесса и факторах, определяющих его развитие (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.М. Климова В.А. Разумный, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, П.М. Якобсон и др.);

- положения о ведущей роли воспитания и обучения в социализации и развитии ребенка (A.B. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков, М.Н. Скат-кин, E.H. Шиянов и др.);

- концепция национальной специфики формирования и развития культуры (H.A. Бердяев, В.И. Вернадский, Л.Н. Гумилев, И.А. Ильин, В.В. Розанов, Д.С. Лихачев);

- современные концепции развивающего обучения, личностного подхода в образовании, концепции и теоретические труды по педагогике искусства (Ш.А. Амонашвили, A.B. Бакушинский, Л.В. Занков, B.C. Кузин, З.Н. Нов-лянская, A.A. Мелик-Пашаев, H.H. Ростовцев, В.А. Сухомлинский, и др.);

- концепция художественного образования и эстетического воспитания в общеобразовательной школе на материале народного искусства (Т.Я. Шпи-калова);

- концепция дизайнерского образования учащихся I-V классов, соответствующая современным социально-педагогическим требованиям (Н.М. Ко-нышева);

- концепции художественного образования как фундамента системы эстетического воспитания школьников, разработанные различными авторскими^ коллективами (под руководством Н.М. Сокольниковой, Б.П. Юсова, Б.М. Неменского).

Методы исследования определялись его целью, гипотезой, задачами и этапами работы. В работе использован комплекс и система методов исследования, включающая в себя: теоретический анализ монографических и диссертационных исследований, исторических и архивных документов, периодических изданий, методических работ, концепций, планов и программ для школ, кружков, студий, мастерских и видеоматериалов по рассматриваемой проблеме; экскурсионно-этнографические исследования; обобщение передового педагогического опыта работы учителей школ Центрального Черноземья; беседы, интервьюирование, анкетирование учителей; наблюдения за процессом освоения ДЛИ в образовательных учреждениях; синтез и анализ продуктов творческой деятельности учащихся начальных классов и бывших учеников; выявление мастеров народных промыслов Воронежского края, изучение и обобщение методических подходов к изучению ДЛИ, сформированных в условиях народной педагогики; эксперимент технологический (поиск, изучение, практическая работа) и педагогический (поисковый, формирующий, контрольный).

Обработка данных проводилась путем качественного и количественного анализа.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые:

- исследованы региональные этнографические материалы Воронежского края, связанные с ДЛИ, и обоснована их педагогическая значимость в контексте изучения национально-регионального компонента в системе общеобразовательной подготовки в Российской Федерации;

- исследован географический аспект различных видов декоративно-прикладного искусства и ремесел и выполнена карта с отражением структуры воронежского ДНИ и ремесел;

- разработана обучающая содержательно-структурная модель национально-регионального компонента для начальной школы;

- разработаны принципы освоения национально-регионального компонента: взаимосвязи глобального, национального и регионального; гуманизат ции; историзма; комплексности и интегративности; преемственно-творческой-декоративно-прикладной деятельности в начальной школе;

- обосновано понятие этнокультурной среды как самой крупной единицы освоения национально-регионального компонента в системе образования;

- обоснована этнокультурная среда как функциональный основополагающий фактор освоения национально-регионального компонента ДЛИ;

- предлагается новая педагогическая модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальных классах, включающая: цель, задачи, принципы, содержание, место освоения, деятельность учащихся и результат.

В исследовании обоснованы следующие понятия: национально-региональный компонент, этнокультурная среда региона, модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства, принципы освоения национально-регионального компонента, содержание регионального компонента ДЛИ, образовательное пространство края.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в разработке методологических основ усвоения школьниками национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства, являющегося важнейшим условием нравственно-эстетического и патриотического воспитания в системе школьного образования;

- в теоретическом обосновании региональных особенностей декоративно-прикладного искусства Воронежского края как специфической формы художественного отражения действительности и как средства всестороннего обучения и воспитания школьников;

- в дидактическом обосновании модели краевой этнокультурной среды, понимаемой нами как самой крупной единицы освоения национально-регионального компонента, и составляющих ее компонентов, выражающихся в фольклоре и обрядности, декоративно-прикладном искусстве, народной и современной архитектуре, обусловленной окружающей природной средой края, в народной музыке и хореографии;

- в теоретическом обосновании педагогической модели освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства.

С теоретических позиций существенным является структурирование этнокультурной среды и освоения регионального компонента ДГШ, предпринятое в настоящем исследовании.

Разработаны теоретические основы построения УМК «Технология, изобретательное искусство: в аспекте национально-регионального компонента». Он направлен на преодоление узко-технологической стороны в изложении учебного материала и исходит из знаково-символической и духовно-нравственной природы регионального декоративно-прикладного искусства. .Духовно-нравственные и эстетическая идеи реализованы в обложках, разворотах учебных книг и программ как смысловой обобщающей единицы, в основе которой лежит композиционное единство содержания и формы его воплощения через графику, пластику, фотоизображения произведений региональных мастеров.

Практическая значимость исследования реализуется через:

- научно-обоснованные содержательно-методические подходы к изучению регионально-национального компоненте в практике общеобразовательных учреждений, в том числе:

- учебно-методический комплекс «Технология изобразительного искусства: в аспекте национально-регионального компонента», в котором реализована идея обучения и воспитания учащихся на основе включения в образовательное пространство краевой этнокультурной среды: «Декоративно--прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе»; «Мастера художественных ремесел Воронежской области»; «Народные промыслы Воронежского края (глиняная игрушка)»; «История вещей (Материалы к беседам на уроках технологии в начальных классах средней школы»; «Художественно-эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале Центрального Черноземья)» Монография; «Национально-региональный компонент в начальном образовании (на материале декоративно-прикладного искусства Воронежского края)» Монография; «Освоение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальной школе (на материале Воронежского края)» Монография;

- программы нового поколения по системному обучению и воспитанию для дошкольных учреждений, общеобразовательной и высшей школе средствами регионального декоративно-прикладного искусства («Народное искусство Воронежского края и его изучение с детьми дошкольного возраста», «Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе», «Воронежская глиняная игрушка», «Краеведение»), в которых декоративно-прикладное искусство выступает как компонент учебных предметов «Технология», «Изобразительное искусство», «Краеведение», «Музыка», а также широко представлено во внеклассной работе;

- комплект специальных дидактических материалов, обеспечивающих визуализацию педагогического процесса: тематические презентации, слайды, видеофильмы («Тихая моя Родина», «Живая нить традиций», «Обряды Воронежского края», «Адрес детства - Воронежский край», «Рукотворная игрушг ка», «Воронежская матрешка») для сопровождения спецкурсов, цикла лекций. Данные дидактические материалы транслируются в настоящее время по ВГТРК и награждены дипломами Управления культуры и образования администрации Воронежской области;

- сотрудничество с Всероссийским музеем декоративно-прикладного и народного искусства, выражающееся в предоставлении региональных экспонатов, отражающих культуру и быт Воронежского края.

Теоретические и методические выводы, практические разработки, результаты исследования могут быть использованы в процессе совершенствования учебных планов, программ и учебных пособий для дошкольных учреждений, общеобразовательной и высшей школе, а также использованы в сфере повышения квалификации воспитателей учителей и применяется в любом субъекте (регионе) Российской Федерации (с соответствующими корректировками).

Достоверность исследования обеспечена общим методологическим-подходом (целостным, системным, деятельностным, личностным, комплекс-г ным) к процессу всестороннего обучения и воспитания; соответствием научного аппарата объекту и предмету исследования; репрезентативностью результатов обследования школьников, учителей и педагогов дополнительного образования в разных районах Воронежской области и за ее пределами; экспериментальным обучением региональному ДЛИ; результатами анализа педагогической работы в образовательном пространстве. Достоверность исследования' обеспечена таюке и тем, что эксперимент проводился лично соискателем в процессе длительной педагогической работы в качестве преподавателя технологии и изобразительного искусства школы-гимназии г. Борисоглеб-ска и в качестве преподавателя, доцента Борисоглебского государственного педагогического института Воронежской области.

Этапы исследования

Исследование проводилось поэтапно, в течение 15 лет.

На первом этапе (1997-2000 гг.) изучалась методологическая, психолого-педагогическая, искусствоведческая и методическая литература по проблеме предстоящего исследования, литература по эстетике, собирался и обобщался передовой опыт учителей по освоению народного декоративно-прикладного искусства. Исследовательская деятельность сочеталась с работой учителя технологии и изобразительного искусства в начальных классах школы-гимназии №1 города Борисоглебска Воронежской области, преподавателя и руководителя педагогической, практикой Борисоглебского государственного педагогического института. Исследование представлено в виде обобщения передового педагогического опыта в Управлении образования г. Воронежа и Воронежском областном институте повышения квалификации работников образования, в выступлениях на научно-практических конференциях. Итоги данного этапа исследования представлены в кандидатской диссертации, в публикациях.

Второй этап (2000-2003 гг.) был посвящен изучению состояния сложившейся в школах Воронежской области (городских и сельских) практики изучения регионального декоративно-прикладного искусства. Был собран и проанализирован материал, отражающий деятельность более 400 школ по освоению традиционного декоративно-прикладного искусства. Это помогло выявить как положительные стороны, так и недостатки в организации работы по данному направлению и наметить пути и способы их преодоления. Были собраны и проанализированы художественно-творческие работы учащихся, выполненные в ходе предварительного эксперимента; разработана и реализована методика экспериментального обучения региональному декоративно-прикладному искусству. В опытно-экспериментальной работе был сделан акцент на совершенствование системы освоения регионального ДЛИ в начальных классах г. Воронежа и Воронежской области, а также на построении вариативной модели в целом и отдельных ее компонентов в частности.

На третьем этапе (2003-2007 гг.) была продолжена экспериментальная работа в школах и проведен эксперимент по уточненной методике. Всего в эксперименте участвовало 30 районов, 977 школ Воронежской области.

Исследование проводилось в рамках темы научного проекта, включенного в научно-исследовательскую федеральную программу развития образования Министерства образования РФ. Оформлялись теоретические положения исследования, создавался окончательный вариант системы освоения регионального компонента декоративно-прикладного искусства. Результатом работы данного этапа стало авторское участие в журналах «Начальная школа», «Юный художник», «Школа и производство», «Народное творчество».

Создание программ, учебно-методического пособия «Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе», «Народные промыслы Воронежского края (глиняная игрушка), рекомендованных Учебно-методическим объединением по специальностям педагогического образования к внедрению в практику общеобразовательной школы.

На четвертом этапе (2007-2010 гг.) - уточнялись теоретические основы освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства и осуществлялось внедрение его в практику общеобразовательных школ Воронежа и Воронежской области посредством обучения учителей методике ее реализации. Результаты данного этапа исследования отразились в монографиях «Художественно-эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале Центрального Черноземья)», «Национально-региональный компонент в начальном образовании (на материале декоративно-прикладного искусства Воронежского края)», «Освоение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальной школе (на материале Воронежского края)»; в УМК «Технология изобразительного искусства: в аспекте национально-регионального компонента». Формулирование окончательных выводов и оформление диссертации.

Апробация результатов исследования.

Основное содержание и материалы были представлены:

- при проведении курсов повышения квалификации учителей школ г. Воронежа и Воронежской области (с 1997 по 2009 гг.);

- на межвузовских научно-практических конференциях в г. Курске (1994), г. Пензе (1998), г. Воронеже (2008);

- на областных научно-практических семинарах учителей в г. Воронеже (1997-2007 гг.);

- на заседаниях научно-методического объединения Областного центра народного творчества Управления культуры администрации Воронежской области в г. Воронеже (2004-2009 гг.);

- на Всероссийских научно-практических конференциях в г. Сочи (2004), в г. Белгороде (2006);

- на Международных конференциях в г. Санкт-Петербурге (2006), г. Иваново (2008), в г. Москве (2008);

- при проведении курсов повышения квалификации учителей республики Марий-Эл, Курганской обл., Ивановской обл., Пермского края (20062008гг.);

- на совещании по организации деятельности Дома народных промыслов как центра этнографии и фольклора Воронежского края в г. Воронеже (2007);

- при проведении мастер-класса на фестивале «Русь песенная — Русь мастеровая» в с. Воробьёвка Воронежской области (2006);

- на международном фестивале детского творчества «Адрес детства — Воронежский край» (2007);

- на ежегодных Межрегиональных фестивалях народной игрушки и фольклора «Игрушка-говорушка» (2004-2008 гг.);

- на региональном объединении Союза художников России «Межвузовское творческое пространство» в г. Воронеже (2007-2009);

- в публикации серии статей в региональных журналах «Кольцовский сквер», «Воронеж», «Истоки», «Текстиль и мода»" и в средствах массовой информации - газетах «АиФ Черноземье», «Воронежский курьер», «Коммуна», «Борисоглебский вестник», «Прихоперье», «Вести», «Савальские зори» (более 30 публикаций).

Опытно-экспериментальная база исследования включала в себя начальные классы всех общеобразовательных школ (977) Воронежской области. В течение всех лет исследования постоянно изучался опыт освоения региональной культуры младших школьников средствами декоративно-прикладного искусства в школах Центрально-Черноземного края: Белгородской, Тамбовской, Липецкой, Курской, Орловской областях.

Всего за период исследования (1997-2009 гг.) в работе приняли участие 4000 младших школьников, около 150 учителей изобразительного искусства: и технологии, 40 учителей начальных классов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Концепция освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в современных условиях приобретает особый смысл в связи с необходимостью воспитания духовно-нравственного и патриотического сознания подрастающего поколения основана на принципах: природосообразность: взаимосвязь глобального, национального и регионального; гуманизация; историзм; комплексность и интегративность; преемственно-творческая декоративно-прикладная деятельность. Подъем национальных культурных традиций и усиление их воспитательного влияния в современных условиях наиболее целесообразно осуществлять через приобщение детей к культурным традициям своего региона, включая их в этнокуль- -турную среду.

2. Необходимое воспитательное воздействие региональной этнокультурной среды может быть обеспечено лишь при условии ее функционирования как целостной системы. Этнокультурная среда, с одной стороны — пространство, в пределах которого функционируют образовательные учреждения различных ступеней и в этом отношении этнокультурная среда конституируется выделенными в работе ареалами ДНИ и видов ремесел, формирующими этнокультурную специфику региона. С другой стороны — этнокультурная среда в контексте нашего исследования становится предметом школьного изучения,, фактором обеспечивающим связь содержания федерального и регионального компонентов образования.

3. Система художественно-эстетического обучения и нравственно-патриотического воспитания-учащихся на базе регионального декоративно-прикладного искусства включает в себя не только его изучение, но и активную деятельность самих обучающихся в возрождении и создании этнокультурной среды. Разработанная система позволяет охватить в сущности все образовательные учреждения региона, начиная от дошкольных учреждений и заканчивая высшей школой, включая работу с родителями учащихся и населением, сотрудничество с учреждениями и деятелями культуры в регионе, реализуя при этом принцип преемственности. Подобная деятельность осуществляется в рамках специально разработанного УМК «Технология, изобразительное искусство: в аспекте национально-регионального компонента».

4. Педагогическая модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства включает следующие структурные элементы: цели, задачи, содержание, принципы и объем воспитательно-образовательной работы с учетом своеобразия местных условий, форм организации и методы учебно-воспитательной работы, их гибкость и возможность обновления в соответствии с накопленным опытом и новыми стандартами образования.

5. Интеграция декоративно-прикладного искусства и этнографии, литературы и фольклора, народной музыки и хореографии, обряды и традиции (а не отдельное воздействие каждого из них) обладает большими потенциальными возможностями для формирования системы ценностей у учащихся и потребности вхождения в этнокультуру, а целенаправленная научно-обоснованная реализация этих возможностей в практике школьного обучения выступает как педагогическая необходимость, потому что опирается на отечественные традиции и преемственна по отношению к воспроизводству идеалов прошлых времен.

6. Этнокультурная среда региона, в частности Воронежского края, функционирует как составная часть единого образовательно-культурного пространства региона и переносится на другие субъекты Российской Федерации с учетом их специфики.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Губанова, Елена Николаевна

Основные результаты исследования получили одобрение' на.ежегодных конференциях по итогам научно-исследовательской деятельности в ГОУ ВПО «Борисоглебский государственный педагогический институт», на межвузовских научно-практических конференциях (г. Курск - 2004 г., г. Воронеж - 2001-2008 гг.,) на Всероссийских научно-практических конференциях (г. Сочи - 2004 г., г. Белгород - 2006 г.), на Международных конференциях (г. Санкт-Петербург - 2006 г., г. Иваново - 2008 г.), при проведении курсов повышения квалификации учителей (г. Воронеж — 2007 г., республика Марий-Эл - 2007 г., Курганская область - 2008 г., Пермский край - 2008- г., ГОУ ВПО "Ивановская государственная текстильная академия" - 2008 г.).

В ходе исследования;удалось решить следующие задачи:

1. Исследовано этнографическое развитие региональной культуры Центрально-Черноземного края в аспекте декоративно-прикладного искусства;

2. Сформулировано определение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусствами этнокультурной среды.

3. Обоснована педагогическая значимость, национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в воспитании духовно-нравственного и патриотического сознания-учащихся:

4. Описаны структурные элементы этнокультурной среды во взаимосвязи.

5. Выполнено картографирование видов декоративно-прикладного искусства Воронежской области:

6. Определена этнокультурная специфика; региона с помощью^ метода картографирования ДПИ< и описание их ареалов.

7. Разработана и проверена с целью корректировки педагогическая; модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальной школе, в том числе: ч I I

1 , - определено содержание и методика изучения в 1-1У классах общеобразовательной школы воронежского декоративно-прикладного искусства (на уроках изобразительного искусства, технологии и во внеклассной работе):

- разработана система учебных заданий, обеспечивающих реализацию национально-регионального компонента в начальной школе;

- разработано для учителей методическое обеспечение по изучению младшими школьниками регионального декоративно-прикладного искусства в школах основного образования.

Исследованием подтверждено, что совершенствование процесса освоения национально-регионального компонента учащимися общеобразовательных школ возможно с активным использованием на занятиях не только декоративно-прикладного искусства, но и других составляющих этнокультурной среды Воронежского края. В ходе исследования сформированы и апробированы педагогические основы освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства учащимися начальных классов школ, позволяющие существенным образом повлиять на повышение общего нравственно-эстетического уровня^ школьников и пробуждения у них интереса к истокам и традициям регионального искусства, которое бывало в прошлые времена в каждой деревенской семье и определяло в ней не только нравственный и культурный уровень, но и являлось средством духовной связи поколений.

Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины и масштабности поставленной проблемы. Так, требуют дальнейшего усиления проблемы преемственности дошкольного, начального и среднего образования (на материале регионального декоративно-прикладного искусства и других составляющих этнокультурной среды). Соискатель намерен вести дальнейшую разработку проблемы в связи с:

- введением в государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования национально-регионального компонента;

- повышением профессиональной компетенции работников дошкольных учреждений, учителей начальных классов, технологии, изобразительного искусства, педагогов дополнительного образования и администрации школ, готовых применять на практике технологии создания национально-регионального компонента.

282

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги теоретического и опытно-экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Анализ существующих на сегодня теоретических исследований в сфере освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства и опыта его использования в практике образовательных учреждений позволил установить, что на современном этапе необходимо создание новой педагогической стратегии, которая позволит существенным образом повысить эффективность образовательно-воспитательного воздействия декоративно-прикладного искусства. Основанием этой стратегии должно быть создание на базе характерных видов и форм регионального искусства широкой этнокультурной среды, включающей в себя образовательные учреждения региона.

2. Необходимое воспитательное воздействие региональной этнокультурной среды может быть обеспечено лишь при условии ее существования как целостной системы, в которой выступают в единстве национально-культурный, художественно-эстетический, социальный и психолого-педагогический компоненты.

3. Методическая система освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства позволяет приобщить учащихся к художественно-творческой деятельности по созданию и освоению этнокультурной среды, к пониманию ее основных законов и правил, смысла существующих в ней традиций и дает возможность осуществлять на данной основе формирование системы нравственно-эстетических и патриотических ценностей. Подобная деятельность должна быть организованной и системной и 1 осуществляться в рамках специально разработанных программ.

4. Педагогическая модель регионального обучения и воспитания школьников на материале декоративно-прикладного искусства должна органично включать в себя образовательные учреждения. Изучение основ народ. ной культуры - наиболее целесообразный путь, исключающий перегрузку [ I учащихся и реально ■< обеспечивающий системный подход к проблеме. Программы и стандарты общеобразовательных дисциплин (литература, история, география, музыка, изобразительное искусство, технология), содержат возт можности для ее реализации

5. Предложенная в диссертации педагогическая модель освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства позволила:

- создать научно обоснованные программы по соответствующим видам регионального декоративно-прикладного искусства;

- разработать методическое сопровождение программ с практическими рекомендациями для учителя по освоению с учащимися региональной культуры и декоративно-прикладного искусства Воронежского края;

- обеспечить учебно-материальную базу (с учетом реальных возможностей школ), позволяющую организовывать эффективные занятия с учащимися на основе изучения декоративно-прикладного и народного искусства Воронежского края;

- включить школьника в активную историко-художественную деятельность, направленную на сохранение и изучение регионального декоративно-прикладного искусства;

- обеспечить преемственность между дошкольным, начальным и средним образовательными звеньями;

6. Результаты экспериментальных исследований показывают, что предлагаемые содержание, методы и приемы учебно-воспитательной работы со школьниками позволяют вести работу по нравственно-патриотическому и художественно-эстетическому воспитанию детей более эффективно. Кроме того, они способствуют реализации принципа взаимосвязи глобального, национального и регионального при изучении ДЛИ, принципа историзма, принципа преемственно-творческой декоративно-прикладной деятельности, так как доступны практически всем детям.

Результаты экспериментальных исследований1 показывают, что предлагаемые содержание, методы и приемы учебно-воспитательной работы со школьниками позволяют вести работу по нравственно-патриотическому и художественно-эстетическому воспитанию детей более эффективно. Активное использование на занятиях с детьми эстетического богатства декоративно-прикладного искусства существенным образом влияет не только на формирование и развитие художественного вкуса учащихся, но и в конечном итоге оказывает серьезное воздействие на общий культурный, нравственный и духовный уровень поселка, села, города в целом.

Эффективность разработанной модели доказана анализом результатов творческой деятельности учеников экспериментальных классов, а также имеет положительные показатели в практике учителей начальных классов, изобразительного искусства, технологии, внеклассной работы Воронежской области.

Данные экспериментальной работы и апробация теоретических и методических основ освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства подтвердили выносимые на защиту основные положения исследования нашли свое отражение в следующих изданиях автора:

- Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение' в школе. - Воронеж, 2003. - 250 с, ил.

- Мастера художественных ремесел Воронежской области. — Воронеж, 2003.-98 е., ил.

- Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе. Учебная программа. Воронеж, 2006. - 15 с.

- Народное искусство Воронежского края и его изучение с детьми дошкольного возраста. Программа. Воронеж, 2009. — 16 с.

- Воронежская глиняная игрушка. Программа элективного курса. Воронеж, 2009-24 с.

- Этнокультурное краеведение. Программа учебного курса. Воронеж, 2009.-22с.

- Краеведение. Программа учебного курса. Воронеж, 2010. — 25с.

- Народные промыслы Воронежского края (глиняная игрушка). - Бори-соглебск, 2008. - 75 е., ил.

- Художественно-эстетическое воспитание школьников средствами декоративно-прикладного искусства (на материале Центрального Черноземья. Монография. — Борисоглебск, 2008. — 196 е.).

- История вещей (Материалы к беседам на уроках технологии в начальных классах средней школы). Издание 2-е. Воронеж, 2008. — 30с.

- Национально-региональный компонент в начальном образовании (на материале декоративно-прикладного искусства Воронежского края). Монография.- Воронеж, 2009. - 275с.

- Освоение национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства в начальной школе (на материале Воронежского края).- Москва, 2010. — 250с.:цв. ил.

- БУО-фильмы: «Тихая моя Родина»-(45 мин.), «Живая нить традиций» (30 мин.), «Обряды Воронежского края» (40 мин.), «Адрес детства - Воронежский край» (40 мин.), «Воронежская,глиняная игрушка» (20 мин.).

В( целях повышения эффективности освоения национально-регионального компонента декоративно-прикладного искусства созданы комплекты цветных диапозитивов с изображением различных техник и видов изделий декоративно-прикладного искусства Воронежского края и комплекты по составляющим компонентам этнокультурной среды региона. Разработаны и выполнены комплекты плакатов по различным видам художественной обработки материалов.

Все это определяет практическую значимость и ценность диссертации.

На основе результатов исследования разработана тематика курсовых и дипломных работ для студентов дошкольного факультета и факультета педагогики и методики начального обучения? Борисоглебского государственного педагогического института (в период с 1997 по 2008 гг.);

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Губанова, Елена Николаевна, 2010 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А.

2. Абульханова-Славская. — М.: Педагогика, 1980. — 180 с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение,1985.-448 с.

4. Аксаков, К.С. О русском воззрении / К.С. Аксаков // В сборнике: Русскаяидея. М.: Айрис-Пресс, 2002. - 512 с.

5. Алексеева, В.В. Изобразительное искусство и школа / В.В. Алексеева. —

6. М.: Советский художник, 1962. — 286 с.

7. Алёхин, А.Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства. Дисс. . в виде научного доклада докт. пед. наук: 13.00.02. / А.Д. Алёхин. -М., 1993.-32 с.

8. Амиргазин, К.Ж. Научно-теоретические основы и методика обучения казахскому ДНИ в общеобразовательных школах. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02. / К.Ж. Амиргазин. Алма-Ата, 1995. - 296 с.

9. Амонашвили, Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1987.-208 с.

10. Амонашвили, Ш.А. Здравствуйте, дети! /Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1988. — 208 е.: ил.

11. Ананьев, В.Г. Избранные психологические труды. Т.2. / В.Г. Ананьев. —

12. М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е.; Т.2. - 287 с.

13. Антология^ педагогической мысли Древней Руси и русского государства, XIV-XVII в. / Сост. С.Д. Бабишин. М., 1985. - 240 с.

14. Арнольдов, А.И. Настоящее и будущее культуры: утраты, поиски, обретения. / А.И. Арнольдов. -М.: Издательство МГИК, 1992.-45 с.

15. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров / А.Г. Асмолов. М.: Инст. практ. психол, 1996. - 768 с.

16. Афанасьев, А.Н. Поэтические воззрения славян на природу. В 3-х тт. / А.Н. Афанасьев.-М.: "Индрик", 1994.

17. Бадаев, B.C. Формирование художественной культуры школьников в процессе освоения искусства декоративной росписи (на примере народных промыслов России). Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / B.C. Бадаев. — М.,2005. 399 с.

18. Бакушинский, A.B. Художественная культура национальностей СССР и примитивное искусство /A.B. Бакушинский // Искусство народов СССР. — М., 1927.-283 с.

19. Барадулин, В.А. Сельскому учителю о народных промыслах /В.А. Бара-дулин. — М.: Просвещение, 1979. — 112 е.: ил.

20. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения: Учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. инст. по спец. № 2121 "Педагогика и методика начального обучения" / С.П. Баранов. М.: Просвещение, 1981. - 143 с.

21. Бестужев-Лада, И.В. К школе XXI века / И.В. Бестужев-Лада. М.: Педагогика, 1988. - 254 е.: ил.

22. Белов, В.И. Лад. Очерки о народной эстетике / В.И. Белов. М.: Мол. Гвардия, 1982. - 93 е.: ил.

23. Белозёрцев, Е.П. Образ и смысл русской школы / Е.П. Белозёрцев. — Волгоград, 2000. 120 с.

24. Бердяев, H.A. Судьба России / H.A. Бердяев. М.: Правда, 1997. - 607 с.

25. Березуцкий, В.Д., Золотарев, П.М. Край Острогожский. Археологические древности земли Воронежской / В.Д. Березуцкий, П.М. Золотарев. — М.: Братишка, 2007. 448 е.: ил.

26. Берулава, М.М. Гуманизация образования: проблемы и перспективы. — Бийск, 1995.-140 с.

27. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические произведения / Сост. Н.И. Блонская, А.Д. Сергеева. М.: Изд-во АПН, 1961. -695 с.

28. Богуславская, И.Я. Русское народное искусство: Альбом / И.Я. Богуславская. —Л.: Сов. художник, 1968. 158 е.: ил.

29. Богуславская, И .Я. Русская, глиняная игрушка / И.Я. Богуславская. — Л.: Советский художник, 1975. — 110 е.: ил.

30. Болховитинов, Е.А. Историческое, географическое и экономическое описание Воронежской губернии / Е.А. Болховитинов. — Воронеж, 1800. — 110 с.

31. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение / A.B. Брушлинский. М., Знание, 1983. — 96 с.

32. Бугаевич, И.В. Ручной труд в общеобразовательных средних школах дореволюционной России. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.В. Бугаевич -М., 1959.-423 с.

33. Будаков, В.В. Подвижники русского слова / В.В. Будаков. — Воронеж, 2007-384 с.

34. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры /А.И. Буров. — М.: Искусство, 1975. -175 с.

35. Буслаев, Ф.И. Русский богатырский эпос. Русский народный эпос / Ф.И. Буслаев. Воронеж, 1987. - 255 с.

36. Буслаев, Ф.И. Народный эпос и мифология / Ф.И. Буслаев; сост. вступ. ст. коммент. С.Н. Азбелева. — М.: Высш. шк., 2003. — 400 с.

37. Бюхер, К.Г. Работа и ритм / К.Г. Бюхер. — М.: Новая Москва, 1923. — 326с.

38. Вагнер, Г.К. В.М. Василенко исследователь народного творчества. Предисловие к книге В.М. Василенко "Народное искусство. Избранные труды о народном творчестве XX веков" / Г.К. Вагнер. — М.: Сов. художник, 1974.-180 с.

39. Вагнер, Г.К. Проблема жанров в древнерусском искусстве / Г.К. Вагнер. — М.: Искусство. 1974. - 268 с.

40. Вагнер, В.Г. О соотношении, народного и самодеятельного искусства / В.Г. Вагнер // Проблемы народного искусства. М.: Искусство, 1982. -180 с.

41. Валукинский, Н.В. Историко-этнографические очерки / Н.В. Валукин-ский. Воронеж, 1930. - 60 с.

42. Василенко, В.М. О содержании в русском крестьянском искусстве XVIII-XIX вв. / В.М. Василенко. — Сб. Русское искусство XVIII первой половины XIX вв. - М., Просвещение, 1971. - 120 с.

43. Василенко, В.М. Русское прикладное искусство / В.М. Василенко. — М., Просвещение, 1977. — 84 с.

44. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста / В.И. Вернадский. — М.: Наука, 1988. 520 с.

45. Винников, А.З., Синюк, А.Т. По дорогам минувших столетий: археологи о древней истории Воронежского края / А.З. Винников, А.Т. Синюк. — Воронеж: Центр.-Чернозёмн. кн. изд-во. 1990. — 318 е.: ил.

46. Виноградова, Н.Ф., Куликова, Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. / Н.Ф. Виноградова, Т.А. Куликова-М.: Просвещение, 1993. 128 е.: ил.

47. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское творчество. / Под ред. Т.Я. Шпикаловой, Г.А. Поровской. М.: ВЛАДОС, 2000. - 272 с.6 ил.

48. Возрастная и педагогическая психология / М. В. Матюхина, Т.С. Михаль-чик, Н.Ф. Прокина и др.: Под. ред. М.В. Гамезо и др. М.: Просвещение, 1984.-240 с.

49. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов средн. и высш. пед. учебн. заведений / Г.Н. Волков. М.: Академия, 1999. - 168 с.

50. Волков, Г.Н. Элитарная школа в национальной системе образования / Г.Н. Волков // Педагогика. 2002. № 4. С. 44-62.

51. Волкова, В.В. Народная культура: бытование художественных промыслов и ремёсел в условиях социально-экономических реформ. Автореф. дисс. . канд. философ, наук: 24.00.01 /В.В. Волкова. -М., 1996.-20 с.

52. Воронов, Н.В. Искусство предметного мира / Н.В. Воронов. — М.: Знание,1977.-65 с.

53. Воронов, B.C. Крестьянское искусство / B.C. Воронов. — М.: Гос. изд-во, 1924. -139 с.

54. Воронов, B.C. О крестьянском искусстве / B.C. Воронов. Избранные труды. -М.: Искусство, 1972. 160 с.

55. Воронежская историко-культурная энциклопедия / Под общей редакцией О.Г. Ласунского. Воронеж: Центр духовного возрождения Чернозёмного края, 2006. - 520 с.

56. Воронежский край с древнейших времён до конца XVII в. Документы и материалы по истории края / Составитель В.П. Загоровский. — Воронеж, 1976.-220 с.

57. Воронежская область. Административно-территориальное деление. Воронеж, 1982. - 145 с.

58. Всесоюзный съезд учителей. Документы и материалы. М.: Педагогика,1978.-144 с.

59. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. — 3-е изд., пере-раб. и доп. -М.: Искусство, 1968. 576 с.

60. Выготский, Л.С. Детская психология. Собр. соч.: В 6 т. / Л.С. Выготский. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - 432 с.

61. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя. 3-е изд. / Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1991.-93 с.

62. Гальперин, П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: Материалы к курсу лекций / П.Я. Гальперин. М.: Издательство МГУ, 1978. — 118с.

63. Гарибова, Т.Л. Волшебный мир народной скульптуры / Т.Л. Гарибова. -Воронеж, 1977.-90 с.

64. Гачев, Г.Д. Творчество, жизнь, искусство / Т.Д. Гачев. М.: Дет. лит., 1980.- 143 с.

65. Гегель, Г.В.Ф. Эстетика: В 4 т. / Г.В.Ф. Гегель. М.: Искусство, 1968 -1973 г

66. Гельвеций, Г. Об уме / Г. Гельвеций. М.: Сопэктгиз, 1938.

67. Гессе, Г. Письма по кругу: Пер. с нем. / Г. Гессе. М.: Прогресс, 1989. -395 с.

68. Гладкий, Ю.Н., Чистобаев, А.Н. Регионоведение: Учебник / Ю.Н. Гладкий, А.И. Чистобаев. М.: Гардарики, 2003. - 384 с.

69. Горяева, H.A. Нравственно-эстетические основы приобщения школьников к народному декоративному искусству. Дисс. . канд пед наук: 13.00.01 / H.A. Горяева. М., 1991. - 252 с.

70. Горяева, H.A., Островская, О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Учебник для 5 кл. / H.A. Горяева, О.В. Островская. М., 2000. - 190 с.

71. Греханкина, Л.Ф.Сборник региональных программ / Л.Ф. Греханкина.-Москва, 1998.-50с.

72. Греханкина, Л.Ф. Региональный компонент в структуре содержания образования / Л.Ф. Греханкина // Педагогика. 1999. № 8. С. 30-34.

73. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. М.: Академия, 2000. - 344 с.

74. Губанова, E.H. Работа с ватой на уроках труда / E.H. Губанова // Начальная школа. 1990. № 5. С. 46-48.

75. Губанова, E.H. На уроках трудового обучения / E.H. Губанова // Начальная школа. 1993. № 1. С. 44-48.

76. Губанова, E.H. Рассказ и беседа на уроках трудового обучения как средство развития кругозора младших школьников / E.H. Губанова // Начальная школа. 1993. № 5. С. 40-44.

77. Губанова, E.H. Народные обычаи в.процессе формирования эстетической культуры младших школьников на уроках труда / E.H. Губанова // Начальная школа. 1994. № 8. С. 39-42.

78. Губанова, E.H. Материалы к беседам об истории вещей. Сборник статей / E.H. Губанова. Воронеж, ВОИПКРО, 1994. - 34 с.

79. Губанова, E.H. Уроки труда — уроки искусства / E.H. Губанова // Начальная школа. 1995. № 11. С. 14-17.

80. Губанова, E.H. От чистого истока. Реализация идей народной педагогики в развитии творческой активности будущего учителя / E.H. Губанова // Начальная школа. 1996. № 6. С. 68-70.

81. Губанова, E.H. Уроки труда: программы, методики, практика / E.H. Губанова// Начальная школа. 1998. № 4. С. 61-65.

82. Губанова, E.H. Художественный труд в начальной школе / E.H. Губанова //Искусство в школе. 1998. № 6. С. 60-62.

83. Губанова, E.H. Борисоглебский государственный^ педагогический институт / E.H. Губанова // Начальная школа.- 2000. № 10. С. 39-60.

84. Губанова, E.H. Борисоглебской ДХШ 30 лет / E.H. Губанова // Юный художник. 2001. № 8. С. 44.

85. Губанова, E.H. Народная культура. Конспект факультативного занятия в IV классе / E.H. Губанова // Начальная школа. 2002. № 6. С. 33-35.

86. Губанова; E.H. Использование на уроках материалов исторического краеведения / E.H. Губанова // Начальная школа. 2002. № 6. С. 35-41.

87. Губанова, E.H. Декоративно-прикладное искусство Воронежского края и его изучение в школе / E.H. Губанова. — Воронеж: Центр духовного возрождения Черноземного края, 2003. — 150 с.

88. Губанова, E.H. Декоративно-прикладное искусство на уроках изобразительного искусства и трудового обучения / E.H. Губанова // Начальнаяшкола. 2004. № 7. С. 86-88.

89. Губанова, E.H. История вещей (материалы к беседам на уроках .технологии в начальных классах средней школы) / E.H. Губанова. — Воронеж,2008.-34 с.

90. Губанова, E.H. Народные промыслы Воронежского края (глиняная игрушка) / E.H. Губанова. Борисоглебск, - 2008. - 100 с. í

91. Губанова, E.H. Национально-региональный компонент в начальном образов (на материале ДНИ Воронежского края) / Е.Н.Губанова.- Воронеж,2009.-270с.

92. Губанова, E.H. Национально-региональный компонент при изучении* ДЛИ//Начальная школа. 2008. №9. С. 72-79.

93. Гумилев, JI.H., Древняя Русь и Великая степь / JI.H. Гумелев- М.: Мысль, 1989. 766 с.

94. Джуринский, А.Н. Зарубежная школа: Современное состояние и тенденции развития: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов*/ А.Н. Джуринский.-М.: Просвещение, 1993. 192 с.

95. Джуринский, А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование / А.Н. Джуринский. М.: Academia, 2008. — 304 с."

96. Дубасов, И.И. Очерки из истории Тамбовского края / И.И. Дубасов. -Тамбов, 1887.-188 с.

97. Дурасов, Г.П. Каргопольская глиняная игрушка / Г.П. Дурасов. — JL: Художник РСФСР, 1986. 248 е.: ил.

98. Дякиева, Б.Б. Становление и развитие национально-регионального образования в республики Калмыкия. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Б.Б. Дякиева. — Майкоп, 2006. 275 с.

99. Ефимов, A.B. Работа с детьми над игрушкой / A.B. Ефимов. — М.: Учпедгиз, 1968. 160 с.

100. Загоровский, В.П., Олейник, Ф.С., Шуляковский, Е.Г. История Воронежской области. Учебное пособие для средней школы / В.П. Загоровский, Ф.С. Олейник, Е.Г. Шуляковский. Воронеж, 1964. - 240 с.

101. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / JT.B. Занков. — М.: Просвещение, 1968. -210с.

102. Закон Российской Федерации "Об образовании". 2-е изд. М., 2002.

103. Зорин, В.Ю. Некоторые аспекты реализации государственной национальной политики в свете переписи населения // Известия Академии педагогических и социальных наук. VII, 2004.

104. Иванова, Т.И. Воронежская сказочница А.Н. Королькова / Т.И. Иванова. //Подъем. 1979. №1. С. 126-131.

105. Игнатов, В.Г., Бутов, В.И. Регионоведение. Учебное пособие / В.Г. Игнатов, В.И. Бутов. М., «Теса», 2000. - 416 с.

106. Игнатьев, Е.И. Психология изобразительной деятельности детей /Е.И. Игнатьев. М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.

107. Изобразительное искусство: Рисунок. Живопись. Основы дизайна. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. Программы для общеобразовательных школ. М., 2000. - 120 с.

108. Изобразительное искусство и художественный труд: Кн. для учителя / Б.М. Неменский, H.H. Фомина, Н.В. Гросул и др. М.: Просвещение, 1991 - 192 с.

109. Иконников, A.B. Одушевлённая среда (Народное жилище и современный интерьер). / A.B. Иконников В сб. Советское декоративное искусство/ М.: Сов. художник, 1968 - 167 с.

110. Ильин, М.Я. Рассказы о вещах / М.Я. Ильин. М.: Детская литература, 1968.-192 с.

111. Ильин, И.А. Путь духовного обновления. Работы разных лет / И.А. Ильин. СПб.: «Библиополис», 2006. — 448 е.: ил.

112. Иникова, С.А. Быт — символ — вещь. История и символика духоборческого костюма/ С.А. Иникова// Живая старина. 1994. № 1. С. 29-36.

113. Искусство в трудовой школе / Под ред. A.B. Бакушинского.М., Новая Москва, 1926.,- 140 с.

114. История,русского искусства / Под общ. ред. И.Э. Грабаря. — М.: Академия наук СССР, 1953. 575 с.

115. Кабкова, Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Е.П:. Кабкова. М.; 2005. - 308 с.

116. Кашекова, И.Э. Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства. Дисс. . докт. пед. наук 13.00.08 / И.Э. Кашекова. -М., 2007. 310 с.

117. Каган, М.С. О прикладном искусстве / М.С. Каган. — JL: Художник РСФСР, 1961.-89 с.

118. Калашникова, Н.М. Семиотика народного костюма: Учебник / Н.М. Калашникова. Санкт-Петербург, 2000.

119. Камболов, Т.М. Национальное образование: вызовы нового времени. / Т.М. Камболов // Педагогика. 2007. № 6. С. 106-110.

120. Камкин, A.B. Истоки. 2-7 классы / A.B. Камкин. Вологда, 2000. - 90 с.

121. Канев, В.Ф. Приобщение учащихся к этнической культуре народов Севера средствами прикладного искусства. Дисс. . докт. пед. наук:i1300.01 / В.Ф. Канев. -М., 1995.-235 с.

122. Кант, И. Критика способности суждений / И. Кант. Соч., Т. 5. 527 с

123. Канцедикас, A.C. Искусство и ремесло / A.C. Канцедикас. — М.: Изобразит. искусство, 1977. — 87 е.: ил.

124. Кантор, И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико-методологические проблемы. / И.М. Кантор. М.: Педагогика, 1980. — 160 с.

125. Кашекова, И.Э. Педагогические технологии построения интеграционного образовательного пространства школы средствами искусства. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.08 / И.Э. Кашекова. — М., 2006. — 310 с.

126. Ковалёв, A.A. Теория и практика формального построения изображения в системе профессиональной и специальной подготовки художника-педагога: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / A.A. Ковалёв. М., 2006. — 380 с.

127. Козлова, С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / С.А. Козлова. М.: Педагогика, 1988. — 102 с.

128. Коган, JI.H. Художественный вкус. Опыт конкретно-социологического исследования / JI.H. Коган: М.: Мысль, 1966. - 213 с.

129. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения. Под ред. A.A. Бодалева / Я.А. Коменский. — М.: Педагогика, 1980. 480 с.

130. Комарова, Т.С., Зырянова, О.Ю. Преемственность в формировании художественного творчества детей в детском,саду и начальной школе / Т.С. Комарова, 0:Ю. Зырянова: М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.

131. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Москва, 2001.

132. Конституция Российской Федерации. Официальный текст. Историко-правовой комментарий д.ю.н., проф. Б.А. Страшуна. М.: Изд-во НОРМА. М: 2002. - 128 с.

133. Конышева, Н.М. Теоретические основы дидактической системы дизайнерского образования младших школьников. Дисс. . в виде научного доклада докт. пед. наук: 13.00.01 / Н.М. Конышева. М, 2000. - 54 с.

134. Конышева, Н.М. Теория и методика преподавания технологии в начальной школе: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Н.М. Конышева. Смоленск: Ассоциация XXI в., 2007. - 296 е.: ил.

135. Конышева, Н.М. Умелые руки. Для 1 класса общеобразовательных учреждений. «Ассоциация XXI век» / Н.М. Конышева. — Смоленск, 2008. — 160 с.

136. Конышева, Н.М. Технология: Чудесная»мастерская. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений / Н.М. Конышева. Смоленск, 2008. - 160 е.: ил.

137. Конышева, Н.М. Технология: Наш рукотворный мир. Учебник для 3 класса / Н.М. Конышева. Смоленск, 2008. - 160 с.

138. Конышева, Н.М. Технология: Секреты мастеров (ремёсла древние и современные) Учебник для 4 класса / Н.М. Конышева. — Смоленск, 2008. -160 с.

139. Конышева, Н.М. Когда наша школа научится учитывать уроки жизни? О неиспользуемых возможностях живой творческой деятельности / Н.М. Конышева//Начальная школа. 2009. № 1. С. 15-19.

140. Копцева, Т.А. Природа и художник: художественно-экологическая программа по изобразительному искусству для ДОУ и учебно-воспитательных комплексов / Т.А. Копцева. — М., «Сфера», 2006. — 208 с.

141. Корешков, В.В. Эстетическое воспитание учащихся в процессе трудового обучения. Дисс. . канд. пед. наук. 13.00.02 / В.В. Корешков. — М., 1986.-210 с.

142. Коханик, H.A. Нравственно-эстетическое воспитание школьников в процессе иллюстрирования сказок регионов России. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / H.A. Коханик. -М., 2003. 221 с.

143. Коротеева, Е.И. Система развития способной младших школьников к художественно-творческой деятельности. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Е.И. Коротеева. М., 2006. - 310 с.

144. Климова, С.М. Феноменология святости и страстности в русской философии культуры / С.М. Климова. — СПб.: 2004. 329 с.

145. Крупская, Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении /Сост. Ф.С. Озерсая / Н.К. Крупская. М.: Просвещение, 1982: - 223 с.

146. Крутоус, В.П. Родословная красоты / В.П. Крутоус. М.: Искусство, 1998.-223 е.: ил.

147. Крылова, Н.Б. Эстетический потенциал культуры / Н:Б. Крылова. М:: Прометей^ 1990. - 156 с.

148. Кудина, Г.Н., Мелик-Пашаев, A.B., Новлянская, З.В. Как развивать художественное восприятие у школьников / Г.Н. Кудина, A.B. Мелик-Пашаев, З.В. Новлянская. М., Знание, 1998. - 80 с.

149. Кузин, B.C. Психология. / B.C. Кузин.: Учебник. — 4-е изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1999. - 304 е.: ил.

150. Кузин, B.C., Кубышкина, Э.И. Изобразительное искусство 3-4 класс / B.C. Кузин, Э.И. Кубышкина. -М.: Дрофа, 1995. 120 е.: ил.

151. Кузьмин, М.Н.Национальная школа России в контексте государственной и национальной политики / М.Н. Кузьмин. М.: Знание, 1997. — 210 с.

152. Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н.- Кузьмин // Педагогика. 1999. №6. С. 3-11 :

153. Лабунская, Г.В., Пестель, В.Г. Детское творчество и художественное производство / Г.В. Лабунская, В.Г. Пестель // Искусство в трудовой« школе /Под ред. A.B. Бакушинского. М.: Новая Москва, 1926. - С. 116137.

154. Лабунская, Г.В. Работа по-изобразительному искусству с детьми:- В кн. Художественное воспитание современного школьника /Г.В. Лабунская/ Под ред. В.Н. Шацкой. — М.: НИИ художественного воспитания АПН: РСФСР, 1947, вып. 1. С. 96-119.

155. Ладур, М.Ф. Искусство для миллионов. Заметки художника / М.Ф. Ла-дур. -М.: Сов. художник, 1983. 192 с.

156. Ланин, A.M. Подготовка и переподготовка учителей изобразительного искусства в условиях возрождения этнохудожественной культуры адыгов

157. В контексте изучения традиционно-прикладного искусства). Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01 / A.M. Ланин. -M., 1999.-30 с.

158. Латынина, Д.И. Живая^Русь: Кн. для чтения в 2-х частях / Д.И. Латынина. -М.: "Дрофа", 1995. 120 с.

159. Лебедева, Н.И., Маслова Г.С. Русская крестьянская одежда ХГХ-начала XX века / Н.И. Лебедева, Г.С. Маслова // Русские: Историко-этнографический атлас. М.: Наука, 1967. 180 с.

160. Лебедко, В.К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога: Дисс. докт. пед. Наук. — М.: Mill У, 1994. — 410с.

161. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 307 с.

162. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: МГУ, 1981.-548 с.

163. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

164. Лесгафт, П.Ф. Избранные-педагогические сочинения: В 2-х т. / П.Ф. Лёс-гафт.-М., 1951.-396 с.

165. Липе, Ю.П. Происхождение вещей. Из истории культуры человечества / Ю.П: Липе. М.: Иностранная литер. - 1954. - 488 с.

166. Лифёров, А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / А.П: Лифёров. — Рязань, 1997.-336 с.

167. Лихачёв, Д.С. Письма о добром и прекрасном / Д.С. Лихачёв. М.: Дет. лит:, 1985.-208 е.: фотоилл.

168. Лихачёв, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Уч. пособие по спецкурсу для студ. пед. институтов / Б.Т. Лихачёв. М.: Просвещение, 1985. —175 с.

169. Ломов, С.П. Система оптимальной живописной подготовки учителей декоративно-прикладного искусства и народных промыслов. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / С.П. Ломов. М., 2000. - 380 с.

170. Ломов, С.П.-Живопись. Учебник. / С.П. Ломов.- М.: АГАР, 2008. 232, е.: ил.

171. Ломоносов, М.В. Избранная проза / М.В. Ломоносов. 2-е изд — М.:Сов; Россия, 1986.-544 с.

172. Лосев, А.Ф. Диалектика художественной формы / А.Ф. Лосев. М., 1983.-110 с.

173. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1991. — 524 с.

174. Лукьянов, Б.Г. В мире эстетики: Кн. для учащихся / Б.В. Лукьянов. М.: Просвещение, 1988.-272 с.

175. Луначарский, A.B. О воспитании и образовании / A.B. Луначарский. — М.: Советский художник, 1967.

176. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания и развития детейг 2-7 лет "Цветные ладошки" / И.А. Лыкова. М.: Карапуз-Дидактика, 2006. - 144 с.

177. Маймин, Е.А. Искусство, мыслит образами. Для учащихся старших классов / Е.А. Маймин. М.: Просвещение, 1977. — 143 с.

178. Макаренко, A.C. Собр. соч.: В 7 т., Т. 5. / A.C. Макаренко. М.: АПН РСФСР, 1958.

179. Макаров, К.А. К понятию декоративности. В кн.: Искусство ансамбля. Художественный предмет — интерьер архитектура — среда / Сост. и науч. ред. М.А. Некрасов / К.А. Макаров. - М.: Изобразит, искусство, 1988. -294 с.

180. Максимов, Ю.В. У истоков мастерства. Народное искусство в художественном воспитании детей: Из опыта работы / Ю.В. Максимов. М.: Просвещение, 1983. — 159 с.

181. Максимович, В.Ф. Художественное образование в традиционном декоративно-прикладном искусстве//История художественного образования; в России — проблема культуры XX века / В.Ф. Максимович. — М. РАО, 2003.-225 с.

182. Малышев; М.П., Бершадская, Д.С. Педагогические воззрения и деятельность Станислава.Теофиловича Шацкого. В кн.: Шацкий,С.Т. Избранные педагогические сочинения / Составители М.П. Малышев и Д.С. Бершад--екая. -М.: Учпедгиз, 1958. 160 с.

183. Мастера художественных ремёсел Воронежской области / Составители: Губанова E.H., Красикова Н.П. Воронеж, 2003. - 96 с.

184. Матвеева, Е.Г. Воронежская матрёшка. Воронежский костюм. Воронежская роспись / Е.Г. Матвеева // Народное творчество. 2007. № 2. С. 26-27.

185. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности / A.A. Мелик-Пашаев. М.: Знание, 1981. - 96 с.

186. Мелик-Пашаев,. A.A., Новлянская, З.Н. К проблеме художественных способностей. В сб. : Педагогика искусства и школа / A.A. Мелик-Пашаев,-З.Н. Новлянская. М, 1982.

187. Мелик-Пашаев, A.A. О состоянии и возможностях художественного образования / A.A. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 2008. № 1. С. 4-10.

188. Мерцалова, М.Н: Поэзия народного костюма / М.Н. Мерцалова. М.: Молодая гвардия, 1975. — 194 е.: ил.1894 Миловский, A.C. Скачи, добрый, единорог: Очерки / A.C. Миловский. — М., Дет. лит., 1983: 191 е.: ил.

189. Московская программа развития национального образования на 1997— 2000 годы. Проект // Тенденции и проблемы развития учреждений нацио- -нального образования г. Москвы. Вып. 3., М., 1997. С. 61-73.

190. Мифы народов мира. Энциклопедия: в 2-х т. / Гл. ред. С.А. Токарев. — М., Большая Российская энциклопедия, 2000. — 719 с.

191. Монтень, М. Опыты. Избранные главы: Пер. с франц. / Сост. Г. Косико-ва / М. Монтень. М.: Правда, 1991. - 656 с.

192. Моран, А. История декоративно-прикладного искусства от древних времён до наших дней / А. Моран. М.: Искусство, 1982. - 578 е.: ил.

193. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детства, отрочества: Учеб. для студентов вуза. 2-е изд., исп. и доп. / B.C. Мухина.-М., 1998.-С. 28.

194. Мурзина, С.М. Формирование умений и навыков у учащихся сельских школ на занятиях художественной* вышивкой (на основе материала Орловской обл.). Автореф. дисс. . канд. пед наук: 13.00.02 / С.М. Мурзина. -Орёл, 2000.-16 с.

195. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов / A.B. Мудрик. М., Институт практической психологии, 1997. -365 с.

196. Некрасова, А.И. Древнерусское изобразительное искусство / А.И. Некрасова. М.: Изогиз. - 1937. — 395 е.: ил.

197. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О проблеме эстетического воспитания: Кн. для учителя / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 1987. -225с.

198. Неменский, Б.М. Педагогика искусства / Б.М. Неменский. — М.: Просвещение, 2007. 280 с.

199. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. / P.C. Немов. М.: Владос, 2001*. -688с.

200. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д. Ни-кандров // Педагогика, 1968.№3 .№4

201. Новиков, С.Н. Методические основы эстетического воспитания учащихся сельских малокомплектных школ средствами НДПИ. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / С.Н. Новиков. М., 1995. - 360 с.

202. Новицкая,.М.Н: Введение в народоведение. Родная земля: учебник для¡4 кл.: в 2-х ч. / М.Н. Новицкая. М.: Дрофа, 2003. - 88 е.206: Новичков, В.Б. Кбнцепция создания регионального .учебного,курса / В.Б. Новичков // Педагогика. 2000. № 4. С. 8-14.

203. Новлянская, З.Н. Эстетическое отношение как один из индикаторов художественных способностей // Художественное творчество: Вопросы комплексного изучения /отв. ред. Б.С. Мейлах / З.Н. Новлянская. — Л:: Наука, 1983.-С. 216-220.

204. Новые программы для Единой Трудовой школы: (Утверждены комиссией Наркомпрос 16 м., 1923.).—М.-Л.: Госиздат, 1923. 142 с.

205. Новый энциклопедический- словарь. М.: Большая Российская энциклопедия: РИПОЛклассик, 2005. 1456 е.: ил.

206. Образование: сокрытое сокровище: Доклад международной конференции по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж: ЮНЕСКО, 1997.

207. Объяснительная<записка>о трудовых процессах в единой трудовой комплексной школе. Народное образование в Олонецкой губернии. 1919:* № 5. С. 40.

208. Отчет о выполнении комплексной программы "Образование в российском социуме" за 2001 г. М.: Российская Академия образования. 2002. — 30 с.

209. Отчет о выполнении комплексной программы. "Развитие образовательных систем Юга России" за 2001 год. М.: РАО, 2002.

210. О дополнительных- мерах государственной поддержки народных художественных промыслов Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.1997 г. № 116.

211. О мерах по дальнейшему развитию самодеятельного художественного, творчества. Постановление ЦК КПСС, 28 марта 1978 г.

212. Отоцкий, П. Ручно-трудовая эпидемия / П. Отоцкий. — М.: Типография Волчанинова, 1890. 50 с.

213. О развитии эстетического образования в общеобразовательных учреждениях: — Решение Коллегии Министерства образования: РФ (№ 11) от 24:05.1995 г. // Искусство в школе. 1995. № 3. С. 8-10.

214. Основы художественного ремесла: Пособие для учителя: В 2 ч. / Под ред. В.А. Барадулина. — 2-е изд., дораб; М.: Просвещение; 1986. — 271 е.: ил.

215. О художественных ремёслах // Народное творчество; 2007. № 5. С. 4064.

216. Очерки психологии детей / Под ред. А.Н. Леонтьева и Л.И. Божович. — М.: Издательство АПН РСФСР;. 1950; -190 с.

217. Перевезенцев^ G.B. Россия. Великая судьба / С.В. Перевезенцев. — М.: Белый города 2007. 704 е.: ил.

218. Перепелицын, A.B. Крестьянские, промысли в ЦентральногЧерноземных губерниях России в пореформенный период. Дисс. . докт. ист. наук: 07.00.02 /A.B. Перепелицын. Воронеж, 2005. - 181 с.

219. Печко, Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека. Пособие для-^ клубных работников / Л.П. Печко. М.: ВНМЦ и КПР МК.СССР, 1992. -102 с.

220. Плестед, Л. Ручной труд и его место в воспитании раннего детства / Л: Плестед. -М.: Мир, 1915. 330 е.: ил.

221. Поддьяков, H.H. Мышление дошкольника / H.H. Поддьяков. М.: Педагогика, 1977. - 130 с.

222. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. / И.П. Подласый. М.: ВЛА-ДОС, 1999.-570 с.

223. Полунина, В.Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством. (В помощь клубным работникам) / В.Н. Полунина. М.: ВНМЦ НТ МК СССР, 1989. - 144 с.

224. Полунина, В.Н. Одолень-трава. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством / В.Н. Полунина. М.: Просвещение, 1992. - 144 е.: ил.

225. Пономарёв, П.Д. Народный'костюм Воронежской губернии / П.Д. Пономарёв. — Воронеж, 1994. 40 е.: ил.

226. Пономарёв, Я.А. Психология творческого мышления* / Я.А. Пономарёв. М.: Изд-во АПН РСФСР, 196. - 90 с.

227. Попова, О.С. Русское народное искусство. Ред. кол. В.Ф. Маркузон, Д.В~ Сарабьянов / О.С. Попова. -М., Знание, 1972. 105 е.: ил.

228. Попова, О.С., Каплан, Н.И. Русские художественные промыслы / О.С. Попова, Н.И. Каплан. — М., Знание, 1984. 144 е.: ил.

229. Популярная художественная энциклопедия: Архитектура. Живопись-Скульптура. Графика. Декоративное искусство / Гл. ред. В.М. Полевой и др. М., "Сов. энциклопедия", 1986. - 447 с.

230. Пранг, Л. Элементарный курс преподавания искусства в начальных школах, детских садах и детям дошкольного возраста / Л. Пранг //Художественно-педагогическийжурнал. СПб.: 1911.-31 с.

231. Пришвин, М.М. Собрание сочинений: В 8 т. Т. 1. / Сост. JI. Рязановой; Я. Гришиной / М.М. Пришвин. — М.: Терра Книжный клуб, 2007. — 688 с.

232. Программа по труду для трудовых школ 1-ой ступени. Государственное-издательство Грузии. Тифлис, 1932. 27 с.

233. Программа НКП по труду для трудовых школ 1-ой ступени. — JL: Госиздат, 1932.-25 с.

234. Программа по трудовому обучению для начальной и средней школы. — JL: Госиздат, 1940. 47 с.

235. Программы начальной школы. Ручной труд. — М.: Просвещение, 1954. — 35 с.

236. Программы восьмилетней школы (начальные классы). — М.: Учпедгиз, 1962. 60 с.

237. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы. (1-4). — М.: Просвещение, 1992. — 225 с.

238. Программы общеобразовательных учреждений «Изобразительное искусство. Основы народного и декоративно-прикладного искусства» (V-VIII) / Сост. Т.Я. Шпикалова: - М., 1994: - 130 с.

239. Прозорова, Е. «Артель» воспитывает душу / Е. Прозорова // Народное творчество. 2007. № 1. С. 49.

240. Пропп, В.Я. Исторические корни волшебной сказки /В.Я. Пропп. Изд. ЛГУ, 1946.-340 с.

241. Прямкова, H.A. Изучение народного искусства на художественно-графическом факультете на примере традиционного искусства Липецкой-области. Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / H.A. Прямкова. — Липецк, 1998.-21 с.

242. Радугин, А. А. Педагогика. Учебное пособие для высших учебных заведений / A.A. Радугин. М.: Центр, 2002. - 272 с.

243. Разина, Т.М. Русское народное творчество / Т.М. Разина. М., Изобразительное искусство, 1970. - 255 е.: ил.

244. Разина, Т.М. О профессионализме народного искусства / Т.М. Разина. — М.: Сов. Художник, 1985. 192 е.: ил.

245. Разумный, В.А. Эстетическое воспитание. Сущность. Формы. Методы / В.А. Разумный. М.: Мысль, 1969. - 190 с.

246. Разумный, В.А. Образования на рубеже третьего тысячелетия. Осново-полагания интегративной педагогики / В.А. Разумный. М., 1999. — 140 с.

247. Разумный, В.А. Художественная педагогика / В.А. Разумный. М.: Инст. переподгот. работ, искусства и культуры, 1999. — 70 с.

248. Раицкая, Г.В. К вопросу о реализации национально-регионального компонента первой ступени в Красноярском крае / Г.В. Раицкая // Начальная школа. 2007. № 2. С. 52-53.

249. Раппопорт, С.Х. Искусство и формирование нового человека /Сб. материалов к программе эстетического воспитания школьников / С.Х. Раппопорт. M.: СХ. СССР, АПН СССР, 1979. - С. 9-25.

250. Раппопорт, С.Х. От художника к зрителю: как построено и как функционирует произведение искусства*/ С.Х. Раппопорт. — М.: Просвещение, 1978.-90 с.

251. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения На основе учебно-методического комплекта «Школа! России»// Начальная школа. 2009! № 9. С.3-25

252. Родная речь. Учебник для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. — сост. JI. Ф. Климанова;. В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. — 2-е изд. М.: Просвещение, 2005. -223 с.

253. Рождественская, C.B. Русская народная художественная традиция в современном обществе / C.B. Рождественская. М.: Наука, 1981. — 208 с.

254. Рождественская, C.B. О народном«искусстве в современном мире / C.B. Рождественская // Народное прикладное искусство. Актуальные вопросы« истории и развития. Рига, 1989: - 140 с.

255. Розанов, В.В. Религия и культура / В.В. Розанов. — М.: Правда, 1990. -640 с.

256. Рондели, Л.Д. Народное декоративно-прикладное искусство: Кн. дляучителя / Л.Д. Рондели. М.: Просвещение, 1984. - 144 е., ил.

257. Романина, В.И. Дидактические и воспитательные основы трудового обучения в начальных классах: Дисс. в форме научного доклада канд. пед. наук: 13.00.01. / В.И. Романина. М:, 1995. - 40 с.

258. Ростовцев, H.H. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. Учебник для студентов худож.-граф. фак. пед. ин-тов.- 2-е изд., доп. и перераб./ H.H. Ростовцев — М.: Просвещение, 1980. — 239 с.:ил.

259. Ростовцев, H.H. Очерки по истории методов рисунка: Учеб. пособие / H.H. Ростовцев -М.: Изобразительное искусство, 1983. 288 с.

260. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. Изд. 2Le. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

261. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1989. 4881с.

262. Русская идея: Сборник произведений русских мыслителей / Сост. Е.А.Васильев. М.: Айрис-пресс, 2002. — 512 с.

263. Русский народный костюм. Из собрания Государственного музея этнографии народов СССР. Альбом. Составитель Л.Н. Молотова. Л., 1984.

264. Русское народное поэтическое творчество / Под ред. Богатырёва П.Г. — М., 1954.

265. Русина, H.A. Студенты развивают культуру диаспор / H.A. Русина // Народное творчество. 2007. № 1. С. 12-13.

266. Рябов, В:В. Региональное сообщество: многостороннее развитие ш управление. -М., 1993. 110 с.280! Савенков, А.И. Одаренные дети в детском саду и школе / А.И. Савенков. М.: Академия, 2000: - 232 с.

267. Салтыков, А.Б. О художественном вкусе в быту / А.Б. Салтыков. М.: Искусство; 1959. - 30 с.

268. Салтыков; А.Б. Избранные труды / А.Б. Салтыков. — М.: Сов. художник, 1962. 728 с.

269. Сборник приказов и распоряжений по Наркомпросу РСФСР, 1937. № 7.

270. Семёнова; T.G. Народное искусство как явление духовной жизни народа:. Очерки / Т.С. Семёнова. М.: Сов. художник, 1977. - 246 с.

271. Семёнова, Л.Н Очерки истории быта и культурной жизни России / Л:Н: Семёнова. Л:: Наука^ 1982.- 280 с.

272. Семёнов, Д.Д. Избранные педагогические сочинения /Под. ред. Константинова / Д.Д. Семёнов. — М., Изд-во АПН, 1953.

273. Семёнова, С. Мы — славяне!: Популярная энциклопедия / С. Семёнова. — СПб.: Азбука, 1998. 560 с.

274. Силаев, Н.И. Эстетика труда / Н.И. Силаев. М., Искусство, 1962. — 91с.

275. Скворцов, К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя на синтезе ДНИ и технического творчества. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / К.А. Скворцов М. МПГУ. - 480 с.

276. Скаткин, М.Н., Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы / М.Н. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981.-96 с.

277. Славянская мифология. Энциклопедический словарь. — М.: Эллис Лак, 1995.-416 с.

278. Славянский мир. Историко-культурное издание / Сост. Р.В. Андреева,. Л.Ф. Попова. — Воронеж: Центр духовного возрождения Чернозёмного-края, 2001. 250 е.: ил.

279. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф., Шиянов E.H. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведения / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. М.: «Академия»; 2007. - 576 с.

280. Смольянинова, М.А. Чудеса акварели / М.А. Смольянинова // Народное творчество. 2007. № 4. С. 8-9.

281. Соколов, М.'В. Формирование профессиональной направленности студентов художественно-графических факультетов на-, занятиях декоративно-прикладным искусством: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / М.В. Соколов. М., 2006. - 427 с.

282. Сокольникова, Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе / Н.М. Сокольникова. М.: Академия, 2003. — 368 е.: ил.

283. Соловьёв, B.C. Критика отвлечённых начал / B.C. Соловьёв. М.: Университет. тип., 1980. — 435 с.

284. Соловьёв, B.C. Русская идея / B.C. Соловьёв. // В сборнике: Русская идея. М.: Айрис-пресс, 2002. С. 468.

285. Стасов, В.В. Избранные соч. в 3-х т. / В.В. Стасов. — М.: Искусство, 1952.

286. Столович, JI.H. Жизнь. Творчество. Человек: функции художественной» деятельности / JI.H. Столович. М.: Политиздат, 1985. - 415 с.

287. Структура и уровни эстетического сознания у старшеклассников. Сб. научных трудов /. Редкол. пед. редак. Е.П. Крупника, Л.П. Печко. М., 1992.-160 с.

288. Субботский, Е.В: Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателя детского сада / Е.В. Субботский. М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

289. Суна, У.Ф., Петров, В.М. Социология эстетической культуры. Проблемы^ методологии и методики / У.Ф. Суна, В.М. Петров. Рига, Зинатне, 1985.- 272 с.

290. Супрун, А.И., Филановский,Т.Ю. Почему мы так одеты / А.И. Супрун, Г.Ю. Филановский. -М.: Мол. гвардия, 1990. 190 с.31*1. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. Изд. 1-е. / В.А. Сухомлин--ский. Киев: Рад. школа, 1974. - 288 с.

291. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. М.: Просвещение, 1988. - 120 с.

292. Теплов, Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. — Известия АПН РСФСР, вып. 11. / Б.М. Теплов. М.-Л., 1941. - 240 с.

293. Теплов, Б.М. Избр. труды: В 2-х ч. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика,. 1985.

294. Теребихин, Н.М. Семиотика пространства культуры народов Европейского Севера. Дисс. . в виде научного доклада докт. философ, наук: 17.00.08 / Н.М. Теребихин. Санкт-Петербург, 1995. - 43 с.

295. Толкачёва, С.П. Народный костюм Воронежской губернии конца XIX -начала XX века / С.П. Толкачёва. Воронежский Центр духовного возрождения Чернозёмного края, 2007. - 224 с.

296. Толстой, Л.Н Педагогические сочинения. / Л.Н. Толстой. М.: Просвещение, 1953. - 444 с.

297. Толстой, H.H., Толстая, С.М. Язык и народная культура. Очерки по славянской мифологии и этнолингвистике. / H.H. Толстой, С.М. Толстая. — М.: ИНДРИК, 1995. 512 с.I

298. Трудовое обучение в начальных классах / Под. ред. A.M. Гукасовой. — М.: Просвещение. 170 с.

299. Тэйлор, Э.Б. Первобытная культура. Пер. с англ. / Э.Б. Тэйлор. Mi: Cor циально-экономическое изд-во, 1939. - 567 с.

300. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Ред. коллегия: A.M. Еголин и В.Я. Струминский / К.Д. Ушинский. М.-Л. Изд-во АПН РСФСР, 1948. -691с.

301. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т. 6. / К.Д: Ушинский. Mi-Л.: Академ, пед. наук, 1949. - 447 с.

302. V 323. Ушинский, К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании. / К.Д. Ушинский. Собр. соч. в 8 т. Т. 2.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — 640с

303. Федеральный закон: Выпуск 41 (224). Об образовании. М.: ИНФРА,. 2004. - 57 с.

304. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. -М.: Педагогика, 1989.-208 с.

305. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн.- М.: Педагогика, 1995. 280с.

306. Филатова, В.Ф. Обряд и обрядовая лексика в этнолингвосемистическом аспекте (на материале говоров восточной части Воронежской области). Дисс. . канд. филол. наук: 10.02.01 / В.Ф. Филатова. Воронеж, 1995. -210 с.

307. Флерина, Е.А. Роль материальной среды в развитии художественно-творческой активности дошкольников // Искусство в трудовой школе. Под ред. A.B. Бакушинского / Е.А. Флерина. М.: Новая Москва, 1926. — С. 13-35.

308. Флерина, Е.А. Педагогика народной игрушки. Сб.: Игра и игрушка / Е.А. Флерина. -М., Просвещение, 1973. С. 85-90.

309. Фомина, H.H. Урок искусства в начальной школе и художественная культура / H.H. Фомина. М. - Краснодар: ИПКУ, 1991. - 70 с.

310. Фомина, H.H. Подросткам о художниках / H.H. Фомина. М.: Издательский дом "Юность", 1994. - 190 с.

311. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. — М.: Прогресс, 1990. — 271 с.

312. Фрейтаг, И.П. Вопросы методики трудового обучения / И.П. Фрейтаг. — М.: Просвещение, 1971. 80 с.

313. Халезова, Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду. М.: Просвещение, 1984. - 112 е.: ил.

314. Хворостов, A.B. Единство трудового и эстетического воспитания школьников' в процессе занятий декоративно-прикладным искусством. Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / A.B. Хворостов. М., 1983. - 450 с.

315. Художественное воспитание в школе 1 ступени. — М.: Работник просве- -щения, 1925. 252 с.

316. Художественное воспитание современного школьника / Под ред. В.Н: Шацкой. М.: НИИ худ. восп. АПН РСФСР, 1947, вып. 1. - 150 с.

317. Художественная культура: понятие и термины / Сост. JI.H. Дорогова. — М., Знание, 1978. 208 с.

318. Цирюль, К.Ю. Ручной труд в общеобразовательной школе. Педагогическое значение и польза ручного труда / К.Ю. Цирюль. Изд-во картографг го заведения Ильина, 1894. 54 с.

319. Чекалов, А.К. Основы понимания декоративно-прикладного искусства / А.К. Чекалов. М., Академия художеств, 1962. - 65 с.

320. Человек. Творчество. Инициатива. Составители: Гудович И.С., Красикова Н.П. — Воронеж. Центр духовного возрождения Чернозёмного края;2005.-80 с.

321. Чернышевский, Н.Г. Эстетика и литературная критика. М.Л. Госиздат, 1951.-544 с.

322. Шабанова, М.Н. Освоение будущими учителями изобразительного искусства ценностей региональной художественной культуры. Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.Н. Шабанова. М., 2004. - 218 с.

323. Шабанов, Н.К. История«художественно-промышленного и художественно-педагогического образования в России./ Н.К. Шабанов. — Воронеж,2006. 200 с.

324. Шацкая, В.Н. Задачи и пути эстетического воспитания^ советского» школьника. В сб.: Художественное воспитание советского школьника»/ Под ред. В.Н. Шацкой. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1947. - вып. 1. - С. 5-28.

325. Шацкий, С.Т. Избр. пед. соч. В-2 т. / С.Т. Шацкий. М.: Педагогика, 1980;-Т. 2.-416 с.

326. Швидковский, Д.О. Время собирать камни / Д.О. Швидковский. — М.: Знание, 1990.-56 с.

327. Шевчук, Л.В. Дети и народное творчество: Кн. для учителя / Л.В. Шевчук. -М., Просвещение, 1985. 128 е., ил.

328. Шиллер, Ф. Собрание сочинений. Соч. в 7 т. - Т. 6. / Ф. Шиллер. - М.: Гос. изд-во худож. литературы, 1957. — 791' с.

329. Шорохов, Е.В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе / Е.В. Шорохов. М., Просвещение, 1977. -192 с.

330. Шорохов, Е.В. Теоретические и методические основы композиции каю учебного предмета в системе художественно-педагогического образования. Дисс.докт. пед. наук: 13.00.02 / Е.В. Шорохов. М., 1988. — 406с.

331. Шпикалова, Т.Я. Программа «Основы народного и декоративно-прикладного искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла. (1-4 л.): Программа / Т.Я. Шпикалова. -М.: Просвещение, 1992. — 38 с.

332. Щербаков, B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество / Проблемы руководства изобразительным творчеством детей / B.C. Щербаков. -М.: Просвещение, 1969. 272 с.

333. Эльконин, Д.Б. Проблемы психологии детской игры в работах JI.G. Выготского, его сотрудников* и последователей / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1976. № 6. С. 94-101.

334. Эльконин, Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сб: науч. трудов / Д.Б. Эльконин. СПб: Речь, 2000. - 416 с.

335. Эриксон, Э.Г. Детство и общество / Э.Г. Эриксон. М., 1996.

336. Эстетическое воспитание: вопросы теории и* практики / Отв. ред. В. Л. Самохвалова. -М.: Институт Философии АН СССР, 1990. 144 с.

337. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов. / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. — М.: «Академия», 2002. 256 с.

338. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С. Лабковская. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

339. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя-/ Киященко Н.И., Лейзерова Н.Л., Каган М.С. и др. М.: Просвещение, 1983.-300 с.gj .jf I fa c -fJ)-Ay

340. Эстетика природы / Под ред. Долгова К.М., Смирнова И.Н. Москва,. Институт философии РАН, 1994. - 230 с.

341. Эстетическое сознание и процесс его формирования: Сб. ст. / Отв. ред;. Зись И.Я., Киященко Н.И. М.: Просвещение, 1981. - 180 с.

342. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / А.В. Иконников, М.С. Каган, В.П. Пилипенко и др.: под общ. ред. А.В. Иконникова; ВНИИ техн. эстет. М.: Стройиздат, 1990. - 335 с.

343. Этнография Центрального Черноземья России: Сб. научных трудов, вып. 6: Воронеж: «Истоки», 2007. — 226 с.

344. Ямбург, Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теорет. основы и практ. реализация) / Е.А. Ямбург. Ин-т упр. РАО. — М.: Новая школа, 1997.-346 с,

345. Barnes, R/ Teaching Art to young children.- London: Unwin Hyman, 1980.

346. Education in Japan a graphic presentation. Revised in 1989. Gyosey Pub:

347. Global Education Digest 2008. Comparing Education Statistics Across the-World. -Monreal: UNESCO ^Institute for Statistics, 2008.

348. Piaget T. The Children Conception of the World. — London New-York; 1982.

349. Putnam, R. Making Democracy Work: Civic Traditions in Moden Italy / R. Putnam, Princeton, 1993.

350. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Борисоглебский государственный педагогический институт»05201051262 На правах РУкописи1. Губанова Елена Николаевна

351. Национально-региональный компонент декоративно-прикладного искусства в образовательном пространстве начальной школы