Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Иншакова, Ольга Борисовна

• Иншакова, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1995

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иншакова, Ольга Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННЫЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ

ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

1.2. НАРУШЕНИЯ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

1.3. СИМПТОМАТИКА ДИСТРАФИИ И ДИСЛЕКСИИ.

1.4. ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

1.4.1. Дефекты устной речи и нарушения письма и чтения.

1.4.2. Нарушения памяти и нарушения письма и чтения.

1.4.3. Нарушения письма'и чтения и наследственная предрасположенность.

1.4.4. Нарушения письма и чтения и нарушения функциональных асимметрий.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ГЛАВА III.АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВ

ШЕСТВА У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ.

3.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВШЕСТБА У УЧАЩИХСЯ ВЕЗ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА

И ЧТЕНИЯ (контрольная группа).

3.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫЯВЛЕНИЯ ПРИЗНАКОВ ЛЕВШЕСТВА У УЧАЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА

И ЧТЕНИЯ (экспериментальная группа).

ГЛАВА IV. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧАЩИХСЯ ПРАВШЕЙ И НЕПРАВШЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ПИСЬМА И ЧТЕНИЯ.

4.1. АНАЛИЗ АНАМНЕСТИЧЕСКИХ СВЕДЕНИЙ О РАННЕМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ.

4.2. ОСОБЕННОСТИ УСТНОЙ РЕЧИ.

- 4.3. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА.

4.4. ОСОБЕННОСТИ НАРУШЕНИЯ ЧТЕНИЯ.

4.5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ НАПРАВЛЕНИЯ СЛЕЖЕНИЯ ВЗОРОМ.

ГЛАВА V. ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ТРУДНОСТИ ПРАВОСТОРОННЕГО

СЛЕЖЕНИЯ ВЗОРОМ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нарушения письма и чтения учащихся правшей и неправшей»

Нарушения письменной речи (дислексия, дисграфия) в настоящее время являются одной из сложных проблем общеобразовательной школы. Они создают существенные препятствия в овладении грамотой и, как правило, приводят к стойким трудностям обучения С75, 99, 128, 137 и др.].

По данным зарубежных авторов, в Европейских странах отмечается 10% детей с нарушениями чтения и письма [181, 2053. Нарушения чтения имеются у 3% детей начальных классов массовых школ и у 22% детей речевых школ [191. Аналогичные цифры (10%) приводят отечественные авторы [673.

В отечественной литературе дисграфию и дислексию связывают, главным образом, с нарушениями устной речи. Наиболее широко данный аспект представлен в серии работ Р.Е.Левиной и ее сотрудников [1940, '1959, 1961, 1963, 1971 гг.З.

В соответствии с этими теоретическими разработками, в отечественной практике преодоление нарушений письма и чтения традиционно включает в себя коррекцию звукопроизношения, развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи [47, 48, 113, 1683.

Исследования последних лет указывают на тесную связь трудностей формирования письма и чтения у младших школьников не только с недоразвитием речи, но и с несформированностью невербальных форм психических процессов - зрительно-пространственных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных коор-динаций, общей моторики и т.д. [4, 53, 114, 1513, а также на то, что нарушения письма и чтения могут обнаруживаться у лиц без нарушений устной речи [119].

Многие авторы считают, что нарушения письма и чтения остаются недостаточно изученными, и предполагают их связь с такими малоизученными факторами, как наследственность, нарушения кратковременной и долговременной памяти, нарушения функциональной асимметрии [118, 184, 191, 205, 207 и др.].

Многолетний опыт практической работы на логопедическом пункте общеобразовательной школы показывает, что имеется значительное число учащихся начальных классов с признаками недоразвития речи, у которых нарушения письма и чтения являются труднопреодолимыми и не всегда поддаются коррекции традиционными методами.' Среди этой группы детей особенно часто обнаруживаются леворукие, переученные левши и скрытые левши. В практике у учащихся с признаками левшества часто встречается большее количество ошибок письма и чтения, а также стойкие ошибки особого рода. Это указывает на необходимость выделить таких учащихся в особую группу и,соответственно, требует разработки для них специальных методов коррекции имеющихся у них нарушений.

В связи с этим основная проблема исследования связана с анализом специфических особенностей нарушений письма и чтения у учащихся с признаками левшества. Это предполагает получение новых данных о некоторых патогенетических механизмах нарушений письма и чтения у детей с признаками левшества, что может способствовать разработке более эффективных приемов коррекции для данной группы учащихся.

Таким образом, выбор темы исследования обусловлен ее актуальностью для теории и практики логопедии, а также недоста

- б точным количеством специальных экспериментальных исследований в этом направлении.

Цель исследования заключается в проведении психолого-педагогического анализа особенностей нарушений письма и чтения, свойственных учащимся правшам и неправшам, и разработке специальных приемов коррекции.

Объектом исследования являются учащиеся младших классов общеобразовательной школы с нарушениями письма и чтения.

Предметом исследования служат специфические ошибки письма и чтения учащихся.

Гипотеза исследования состоит в том, что, помимо нарушений письма и чтения, обусловленных дефектами устной речи, у части детей с дисграфией и дислексией имеются особые ошибки письма и чтения, связанные с признаками левшества.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие конкретные задачи:

- Провести массовое обследование 1-3 классов общеобразовательной школы для выявления учащихся с нарушениями письма и чтения;

- Выявить наличие признаков левшества у учащихся с нарушениями письма и чтения и без нарушений письма и чтения (контрольная группа);

- Провести сравнительный анализ устной и письменной речи учащихся с нарушениями письма и чтения, имеющих признаки левшества и не имеющих признаков левшества:,

- Разработать специальные приемы коррекционного воздействия, направленные на предупреждение и исправление нарушений письма учащихся с признаками левшества.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования определяется тем, что в нем:

- получены результаты экспериментального исследования, свидетельствующие о наличии признаков левшества у большинства учащихся начальных классов общеобразовательной школы, имеющих нарушения письма и чтения;

- представлены отличительные особенности нарушений письма и чтения у учащихся неправшей и правшей;

- выделены специфические ошибки письма и чтения, связанные с предпочтением право-левого направления движения взора при зрительном слежении.

Данное исследование расширяет и углубляет представление о патогенетических механизмах письма и чтения у учащихся с признаками левшества, что способсвует разработке более эффективных приемов коррекции нарушений в данной группе детей.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана и экспериментально обоснована методика исследования направления слежения взором у учащихся младшего школьного возраста;

- разработаны и апробированы коррекционные приемы воздействия, направленные на исправление нарушений письма и чтения, связанных с несформированностью слежения взором в ле-во-правом направлении у учащихся неправшей;

- подготовлены педагогические рекомендации по предупреждению и исправлению ошибок письма и чтения у учащихся неправшей в условиях логопедического пункта в общеобразовательной школе.

Материалы исследования могут быть использованы:

- для работы в условиях дошкольных учреждений;

- в диагностических целях;

- в учебном процессе педагогических ВУЗов;

- в лекциях на СФППК по дефектологии;

- в дальнейших научных изысканиях, направленных на изучение различных речевых нарушений у детей дошкольного и школьного возраста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук, реализацией комплексных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, а также сочетанием качественного и количественного анализа с применением современных методов статистики.

Методы исследования были выбраны с учетом специфики предмета и объекта, соответствовали цели, задачам и гипотезе работы:

- теоретический анализ медицинской, нейропсихологической, психологической, педагогической литературы по теме исследования;

- экспериментальный метод, включающий: а) анкетирование, б) тестирование, в) констатирующий психолого-педагогический эксперимент;

- статистический.

Организация исследования. Работа проводилась с 1988 по 1993гг. на логопедическом пункте школы N 923 Южного Административного Округа г.Москвы.

Исследование проходило в два этапа. На первом этапе фронтально обследовано 389 учащихся начальных классов. Отобрано 64 ученика с нарушениями письма и чтения. В качестве контроля была обследована и набрана группа из 32-х учащихся той же школы без признаков нарушения письма и чтения, успевающих по чтению и письму на "4" и "5". В обеих группах исследовалось наличие признаков левшества.

На втором этапе у 64-х учащихся, составивших основную экспериментальную группу и разделенных на "правшей" и "неправшей" в зависимости от выявленных у них признаков левшества проводилось подробное изучение анамнестических сведений о раннем периоде развития и обучения, состояния устной речи и письма, чтения и особенностей направления зрительного слежения.

Апробация работы. Основные положения исследования докладывались на заседаниях кафедры логопедии МПГУ им.В.И.Ленина, на научной конференции ЛОРНИИ (С-Петербург, ноябрь, 1992г.), на научной конференции Независимой научной ассоциации биомедицинских, клинических и спортивных антропологов (Минск, июль, 1993г.), на научной конференции специалистов дефектологов (Пекин, сентябрь, 1993 г.), на I Всемирном конгрессе по нарушениям плавной речи (ФРГ, август, 1994г.). Результаты исследования использовались на методических объединениях учителей-логопедов, а также при обучении студентов логопедического отделения дефектологического факультета МПГУ им.В.И.Ленина.

Методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, внедрены в практику логопедической работы с учащимися школы-интерната N 95 г.Москвы. Коррекционные приемы, направленные на исправление нарушений письма и чтения, связанных с несформированностью правостороннего слежения, внедрены в практику логопедической работы на школьных логопедических пунктах Южного административного округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При нарушениях письма и чтения у учащихся правшей и неправшей выявляется преобладание разных групп дисграфических ошибок.

2. Специфические ошибки в виде право-левой перестановки букв в слове при списывании и чтении обусловлены несформиро-ванностью правостороннего направления слежения взором, что коррелирует с семейным левшеством и особенностями формирования латерального профиля учащихся (неправши).

3. Введение специальных приемов тренировки правостороннего слежения взором в методику коррекционной работы с учащимися неправшами, имеющими стойкие ошибки письма и чтения, оптимизирует процесс коррекции.

- и

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Иншакова, Ольга Борисовна

Результаты исследования учащихся с нарушениями письма и чтения позволяют разделить их на две группы: 1. - "правшей" и 2. - "неправшей". Подчеркнем еще раз, что термином "неправши" объединены, наряду с истинными левшами, правши с левшеством в роду и лица с признаками левшестЕа. В количественном плане группы представлены по разному: в группу правшей входит 34% всех исследованных учащихся, большинство же составляют учащиеся "неправши" - 66%.

В соответствии с нашей гипотезой представляет интерес проведение сравнительного анализа ошибок письма и чтения у учащихся с нарушениями письма и чтения, составивших группы "правшей" и "неправшей".

Прежде всего следует отметить, что у родителей учащихся неправшей чаще и статистически достоверно отмечается школьная неуспеваемость по чтению и письму при обучении в начальной школе, чем у родителей учащихся правшей.

Анализ анамнестических сведений о пренатальном и наталь-ном развитии ребенка подтверждает данные литературы [87, 170] о том, что у учащихся неправшей часто встречаются указания на токсикозы и болезни матери.

Ранний период речевого развития у учащихся неправшей с нарушениями письма и чтения существенно не отличается по срокам появления первых слов от учащихся правшей. Существенные различия имеются в сроках появления фразовой речи. У учащихся правшей он падает на возраст 18 месяцев, у учащихся неправшей - после 24 месяцев (р=0,95).

Изучение данных обследования устной речи показывает, что учащиеся с нарушениями письма и чтения имеют недостаточную сформированность фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи, что свидетельствует о наличии у них (по Р.Е.Левиной) элементов общего недоразвития речи.

Нарушения устной речи учащихся неправшей отличаются от нарушений устной речи правшей тем, что в них обнаруживаются более выраженные трудности в освоении слов со сложной слоговой структурой и е степени владения звуковым анализом слов. Помимо этих отличий от правшей - неправши имеют более низкий уровень развития словаря как в качественном, так и в количественном отношении.

Нарушения письма учащихся неправшей отличаются от нарушений учащихся правшей большим количеством специфических ошибок, а также значительным их разнообразием.

В соответствии с полученными данными у учащихся неправшей преобладают следующие группы ошибок (по Р.И.Лалаевой), менее свойственные учащимся правшам:

- ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста,

- ошибки оптического характера.

Для правшей наиболее характерны:

- ошибки, связанные с нес-формированностью фонематического восприятия,

- ошибки, связанные с несформированностью фонематического анализа и синтеза.

Две последние группы ошибок наиболее полно изучены и представлены в научной литературе, а методы их коррекции эффективны и широко используются в практике.

Наряду с этими ошибками в группе неправшей выявляется ряд особых ошибок, которые учащиеся допускают при списывании. Эти ошибки проявляются в том, что часть слова при письме воспроизводится в реверсивном, то есть зеркальном направлении.

В чтении учащихся неправшей также выявляется большее число ошибок, чем у правшей. Самыми многочисленными из них являются смешения букв и перестановки (реверсии) букв при чтении. По нашему мнению, большое значение имеет то, что типы ошибок на перестановку букв при чтении соответствуют типам перестановок, выявленным в письме.

Исследование направления слежения взором за различно расположенными изображениями предметов показывает, что у учащихся правшей и неправшей оно сформировано по-разному.

Выполнение специальных проб (называние предметов, расположенных вертикально, горизонтально, в наклонной плоскости и по кругу) правшами, в своем большинстве, приближается к норме, в то время как неправши выполняют пробы, как правило, в реверсивном направлении или не могут сохранить выбранного направления.

Исследования Э.Г.Симерницкой ["1201 феномена зеркальных движений свидетельствуют о, наличии семи типов зеркальных движений. Один из этих типов - (Т-2), заключающийся в реверсии порядка и фигур при нормальной право-левой графической деятельности, соответствует типу ошибок, выделенных нами у неправшей, имеющих нарушения письма и чтения. Эти ошибки проявляются в полной или частичной право-левой перестановке букв в слове при списывании ("жуе" -уже, "но" - он, "солокок" - колосок, "рима" - мира и т.д.). Можно предположить, что ошибки, в которых как бы повторяется, пропускается или вставляется предыдущая буква, так же связаны у неправшей с первоначальным прочтением части слова при списывании в право-левом направлении ("белыми" - белыми, "попол" -попал, "подулу" - подала; "похдка" - походка," д£рвом" - деревом, "Е^сннему" - весеннему;, "ловоушка" - лбвушка, "рубуашка" - рубашка). Особенно четко эти ошибки прослеживаются при чтении у учащихся первых классов, когда ребенок начинает читать слово с конца или с середины, при этом прочитанное "слово" не имеет смысла, и ребенок либо опускает его, либо, как правило, совершает еще несколько попыток для его прочтения.

На наш взгляд, это позволяет считать, что особые ошибки письма при списывании и чтении у неправшей являются результатом недостаточной сформированности слежения взором в лево-правом направлении.

При наблюдении за процессом чтения и при проверке письменных работ было обнаружено, что ошибок на перестановку букв при чтении неправши делают больше, чем при списывании. Вероятно, это можно было объяснить тем, что в акте письма дополнительно подключается функция кинестетического контроля за движением руки.

Выявление группы неправшей и наличия у них особых ошибок, а так же недостаточная эффективность применяемых традиционно методов коррекции, направленных на развитие языковой системы, свидетельствует о том, что одним из условий полноценного овладения навыком письма и чтения, помимо соответствующего уровня развития устной речи и психических процессов, является формирование устойчивого стереотипа слежения взором слева-направо.

Таким образом, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что нарушения письма и чтения у учащихся неправшей и правшей существенно отличаются друг от друга.

Выявленные особенности письма и чтения учащихся неправшей связаны с особенностями их латерального профиля, что, по-видимому, определят трудности формирования у них слежения взором слева-направо.

Исходя из выше сказанного, можно заключить, что с целью более эффективной коррекции нарушений письма и чтения, логопедическая работа должна быть направлена как на преодоление речевых нарушений, так и на специфические неречевые проявления, приводящие к стойким трудностям овладения навыком письма и чтения.

Разработаны и апробированы в течение 8 лет методы коррекции при нарушении функции слежения взором, позволяющие достаточно успешно преодолевать особые ошибки письма и чтения, характерные для неправшей.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Выявлено преобладание определенных групп ошибок наиболее свойственных учащимся правшам и неправшам: а) для учащихся правшей более характерны ошибки, связанные с несформированностью фонематического восприятия и несфор-мированностью фонематического анализа и синтеза; б) у учащихся неправшей по сравнению с правшами преобладают ошибки, связанные с неумением выделять предложение из текста и ошибки оптического характера.

2. У 66% учащихся с нарушениями письма и чтения имеются признаки левшества.

3. Наряду с большим количеством и разнообразием ошибок чтения и письма у учащихся неправшей отмечаются специфические ошибки, связанные с перестановкой букв и слогов в слове, что коррелирует с семейным левшеством и незаконченным формированием латерального профиля.

4. У учащихся неправшей выявляется несформированность стереотипа слежения взором в лево-правом направлении, необходимого для успешного овладения навыком письма и чтения.

5. Коррекционная работа при нарушениях письма и чтения с учащимися неправшами, помимо традиционно применяемых методов, направленных на нормализацию устной речи и психических процессов, должна включать специальные приемы, направленные на формирование правостороннего слежения взором.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В соответствии с данными литературы, нарушения письма и чтения являются достаточно распространенным дефектом, который встречается у учащихся начальных классов общеобразовательной школы и приводит, как правило, к стойким трудностям обучения.

Изучению этой проблемы посвящено много работ в нашей стране и за рубежом. Большинство отечественных исследований в этой области обоснованно связывает нарушения письма и чтения с нарушениями устной речи [59, 73, 92, 126, 137 и др.].

В соответствии с этими теоретическими разработками в отечественной практике коррекция нарушений письма и чтения включает работу над звукопроизношением, фонематическим восприятием, звуковым анализом и синтезом, словарем и грамматическим строем речи [47, 48, 60, 153, 168].

В то же время исследования последних лет показывают, что нарушения письма и чтения связаны не только с нарушениями устной речи, но и с несформироЕанностью невербальных форм психических процессов: зрительно-пространственных представлений, слухо-моторных и оптико-моторных координаций, общей моторики и так далее [4, 53, 114, 151].

Многие авторы считают, что нарушения письма и чтения в настоящий момент изучены недостаточно. Они предполагают их связь с такими малоизученными факторами как нарушения памяти, наследственность, особенности функциональной асимметрии (лево-рукость, скрытая и переученная леворукость) [118, 184, 191, 205, 207 и др.].

Специальных исследований, направленных на корреляционный анализ нарушений письма и чтения и особенностей формирования функциональной асимметрии как за рубежом, так и в отечественной литературе нет. В то же время практический опыт указывает на важность изучения этих проблем в связи с большой частотой выявления леворуких учащихся, скрытых и переученных левшей, имеющих нарушения письма и чтения, для которых традиционные методы коррекции недостаточно эффективны.

Из сказанного следует, что изучение нарушений письма и чтения у учащихся с признаками левшества, а также разработка специальных методов коррекции является актуальным.

Проведенное логопедическое обследование и сравнительное изучение наличия признаков левшества у учащихся с нарушениями письма и чтения и имеющих нарушения устной речи (экспериментальная группа.) и учащихся без этих нарушений (контрольная группа) выявляет определенные закономерности.

Так у учащихся без нарушения устной речи, письма и чтения выявляются лишь некоторые слабовыраженные признаки левшества, которые обнаруживались только при выполнении непривычных действий: аплодирование, раздача лото, нанизывание бисера. В противоположность этому у учащихся с нарушениями письма и чтения обнаруживаются более существенные признаки левшества, которые проявляются не только в значительно большем количестве левору-кого выполнения проб, связанных с неосновными действиями, но и в леворуком выполнении проб основных действий, таких как бросание мяча, забивание гвоздей молотком, стирание ластиком карандашной записи.

На основании результатов исследования признаков скрытого левшества и данных исследования рукости дается определение типов латерального профиля учащихся экспериментальной и контрольной групп.

У 50% учащихся с нарушениями письма и чтения выявляется несформированность латерального профиля, а также большее число его смешанных типов. Основное отличие двух групп учащихся заключается в значительном преобладании перекрестной латерализа-ции у учащихся экспериментальной группы (разница статистически достоверна).

Как показывает наше исследование, в контрольной группе к 9-летнему возрасту случаи незаконченного формирования латерального профиля исчезают, у учащихся же экспериментальной группы незаконченное формирование латерального профиля с возрастом в количественном отношении не меняется.

Существенные различия имеют две исследованные группы учащихся в отношении признаков семейного левшества и анамнестическим данным по формированию рукости в онтогенезе. В контрольной группе детей указания на признаки семейной леворукости единичны и касаются, как правило, одного из близких родственников. В экспериментальной же группе признаки семейной леворукости встречаются практически в 2 раза чаще, чем в контрольной группе, и, кроме того, проявляются у одного и того же ученика сразу у двух родственников. Ни у кого из учащихся контрольной группы в анамнезе нет указаний на переучивание действиям с левой руки на правую. В экспериментальной же группе эти случаи имеются у 6,5% детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иншакова, Ольга Борисовна, 1995 год

1. Айрапетянц В.А. Латеральная характеристика школьников г.Москвы //Леворукость у детей и подростков. - М., 198?'. -С.21-25.

2. Аксенова А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

3. Александровская Э.М. Взаимосвязь между латеральным фенотипом и личностными особенностями у детей младшего школьного возраста //Леворукость у детей и подростков. М., 1987. -С.36-38.

4. Алтухова Т.А. Коррекция нарушений чтения у учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи: Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1995. - 16 с.

5. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе //Ученые записки МГУ.- М., 1946. Том 53. - С.24-38.

6. Ананьев Б.Г. Восстановительные функции при аграфии и алексии //Ученые записки МГУ. М., 1947. - Вып.З. - С.46-59.

7. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955.- 118 с.

8. Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом /'/'Психология чувственного познания. АПН РСФСР. М., i960. - С.339-461.

9. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., "1964. - 304 с.

10. Афанасьев В.Г. Основы философских знаний. М., 1968.- 60 с. ^

11. Ахутина T.B. Нейролингвистический анализ динамической афазии. М., Изд-во Моск.ун-та, 1975. - 143 с.

12. Аязбекова P.A. Нарушения письма у учащихся казахских школ: Дис. . канд.пед.наук. М. - 172 с.

13. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий. Л.: Наука, 1976. - 218 с.

14. Бару A.B. Функциональная специализация полушарий и опознание речевых и неречевых звуковых сигналов //Сенсорные системы. Л., 1977. - С.85-114.

15. Бейн Э.С. Афазия и пути ее преодоления. Л.: Медицина, 1964. - 235 с.

16. Бейн Э.С. и др. Восстановление речи у больных с афазией /Э.С.Бейн, М.К.Бурлакова, Т.Г.Визель/. М.: Медицина, 1982. - 483 с.

17. Бейн Э.С., Овчарова H.A. Клиника и лечение афазий. -София: Физкультура и спорт. 1970. 143 с.

18. Беккер К.-П., Совак М. Логопедия. М.: 1981. - 288с.

19. Беккер Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию //5 научная сессия по дефектологии. М., 1967. - С.394-395.

20. Белый Б.И. Психические нарушения при опухолях лобных долей. М. : Медицина, 1987. - "141 с.

21. Бережковская Е.Л. Об асимметрии зрительного и моторного анализаторов в процессе их взаимодействия //Экспериментальные исследования по проблемам общей и специальной психологии в дифференциальной психофизиологии. М., 1979. - С.108-113.

22. Блинков С.М. 0 нарушениях письма при поражении теменной доли //'Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 15. - С. 78-81.

23. Боскис P.M., Левина P.E. Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции у детей /'/Известия АПН РСФСР. -1948. Вып.15. - С.167-191.

24. Братина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.: Медицина, 1981, 1988. - 239 с.

25. Бурлакова М.К. Коррекционно-педагогическая работа при афазии. М.: Просвещение, 1991. - С.163-165.

26. Вентцель Е.С. Теория вероятностей. М.: Наука, 1969. - 546 с.

27. Винарская В.Н. Клинические проблемы афазии (Нейро-лингвистический анализ). М.: Медицина, 1971. - 216 с.

28. Винокур A.C. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения (на материале украинского языка): Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М., 1965. 16 с.

29. Выготский Л.С. Мышление и речь //Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

30. ЭЗ. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М. , 1960. 198 с.

31. Выготский Л.С. История развития высших психических функций. М., 1983. - С.177-200.

32. Вятлева O.A. Ритмы сенсорной области коры при движении и мысленном воспроизведении у здоровых детей и детей с недоразвитием речи: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1993. -16 с.

33. Габашвили З.К. Особенности письма детей, имеющих недостатки произношения звуков (на материале грузинского языка)

34. Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1959. - 16 с.

35. Газзанига М.С. Расщепленный человеческий мозг //Восприятие. Механизмы и модели. /Пер. с англ./ М: Мир, 1974. -С.47-58.

36. Гвоздев А.Н. Современный русский язык. М.: Просвещение, 1973. - Часть 1. - 432с.

37. Гильде В. Зеркальный мир. Пер.с нем. М.: Мир, 1982. - 120 с.

38. Гиппенрейтер Ю.Б. Движение человеческого глаза. М., 1978. - 255с.

39. Глезер В.Д. Зрительная система /'/Физиология сенсорных систем. Л., 1976. - С.108-109.

40. Гнездилов М.Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 272 с.

41. Голод В.И. Особенности функциональной асимметрии мозга в речевых процессах у детей школьного возраста при недоразвитии речи //Дефектология. 1983. N 5. С.22-28.

42. Грушевская М.С. Дисграфия у младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. М.1982. - 167 с.

43. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста /Психические нарушения при психических травмах, инфекциях и травмах черепа/': Лекция /Ленинград.гос.пед.ин-т им.А.И.Герцена/. -Л. : ЛГПИ, 1989. 32 с.

44. Дульнев Г.М. К психологическому анализу речевых расстройств у детей /'/Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 15.1. С.157-166.

45. Егоров Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения //Известия АПН РСФСР. 1945. - Вып.1.1. С.89-125.

46. Егоров Т.Г. Перестройка процесса чтения под влиянием ограничения свободы движения глаз по тексту /'/'Известия АПН РСФСР. Вып. 42. 1952. - С.127-144.

47. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. М.: АПН РСФСР, 1953. - 264с.

48. Ефименкова JI.H. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Пособие для логопедов. М. : Просвещение, 1991. - 223 с.

49. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей.- М.: Просвещение, 1S72. 205 с.

50. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся 3-4 классов /'/'Известия АПН РСФСР. М., 1956. - Вып.78. -С.141-250.

51. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.: Педагогика, 1979. - 151 с.

52. Занков Л.В. Проблемы речи, ее расстройство и восстановление //Известия АПН РСФСР. М., 1945. - Вып.2. - С.5-16.

53. Занков Л.В., Гнездилов М.Ф. Развитие устной и письменной речи школьника (нормального и дебильного) //'Новые пути в дефектологии. М.: Учпедгиз, 1939. - 64 с.

54. Иваненко С.Ф. К диагностике нарушения чтения и письма у младших школьников /'/'Дефектология. 1984. N 1. С.52-55.

55. Иваненко С.Ф. Из опыта работы по коррекции нарушений устной и письменной речи у младших школьников //Дефектология. 1988. N 4. С.81-84.

56. Истрин В.А. Развитие письма. М., 1961. - С.73-74,342.371.

57. Калягин В.А. Ошибки в письме как показатель функциональной организации письменной речи: Автореф.дис. канд.мед.наук. Л., 1981. -16 с.

58. Карпов Б.А, Штром В.Ф., Чихман В.Н. Программы анализа глазодвигательной активности в процессе чтения //Расстройства речи клинические проявления и методы коррекции. С.-Пет., 1994. - С.14-19.

59. Катаргина Т.А., Крыжановская И.Л., Петрова М.А. Зрительные вызванные потенциалы и функциональная асимметрия с разной степенью интеллектуальной недостаточности //Невропатология и психиатрия. М.: Медицина, Т.93. - С.72-76.

60. Каше Г.А. Недостатки произношения и письма у учащихся младших классов вспомогательной школы и опыт их преодоления: Дис. . канд.пед.наук. М., 1956. - 231 с.

61. Каше Г.А., Шуйфер Р.И. Виды работ по исправлению нарушений чтения и письма, связанные с недостатками произношения //Логопедическая работав школе. М., 1953. - С. 18-48.

62. Каше Г. А., Шуйфер Р.И. Нарушения чтения и письма как проявления системного недоразвития звуковой стороны речи у детей. Киев, 1979. - С.73-80.

63. КокЕ.П., Кочергина В.С., Якушева Л.В. Определение доминантности полушарий при помощи дихотического прослушивания речи //Журн.высш.нервн.деят. 1971. Т.21. N 5. С.1012-1017.

64. Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристка нарушений письма и чтения /'/Основы теории и практики логопедии /Под ред.Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. - С.166-190.

65. Колповская И.К. Особенности письма у детей при общемнедоразвитии речи: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 16 с.

66. Кононыкин Н.П., Щербакова H.A. Методика преподавания русского языка в начальной школе Л., 1955. - 381 с.

67. Кравков C.B. Глаз и его работа. М., Л., 1950. - 532с.

68. Крылов Д.Н., Кулакова Т.П. Психогигиенический аспект социализации подрастающего поколения //Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.14-21.

69. Лалаева Р.И. Устранение нарушений чтением у учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1978. - 88 с.

70. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: Просвещение, 1983. - 136 с.

71. Лалаева Р.И., Яковлев С.Б. К вопросу об аспектах изучения нарушений письменной речи у детей //Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986. - С.92-96.

72. Лалаева Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития /Учебное пособие к спецкурсу/. С.-Пет., 1992. - 88 с.

73. Левина P.E. Недостатки чтения и письма у детей /Аграфия и алексия/. М.: Учпедгиз, 1940. - 71 с.

74. Левина P.E. 0 генезисе нарушений письма у детей с общим недоразвитием речи //Вопросы логопедии. М., 1959. -С.207-252.

75. Левина P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 311 с.

76. Левина P.E. Нарушения письма у учащихся массовой школы //Специальная школа. М., 1961. - Вып 71. - С.66-74.

77. Левина P.E. Влияние недоразвития речи на усвоение письма //Специальная школа. М., '1963. - Вып.1. - С.62-65.

78. Левина P.E. О нарушениях письма у учащихся массовой школы //'Дефектология. 1971. N 5. - С.3-7.

79. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. 583с.

80. Литинский Г.А. Функциональная асимметрия глаз //Русский офтальмол. журн. 1929. Том.97. N 4. - С.450-466.

81. Логинова E.H. Нарушение письма у младших школьников с ЗПР //Психолого-педагогические основы коррекционной работы с аномальными детьми. Л., 1990. - С.22-24.

82. Лурия А.Р. Травматическая афазия. М.: Изд-во АМН РСФСР, 1947. - 367 с.

83. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 80 с.

84. Лурия А.Р., Юдович Ф.Л. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -94 с.

85. Лурия А.Р. Правдина-Винарская E.H., Ярбус А.Л. К механизму следящих движений взора и их патологии //Вопросы психологии. '1961. N 5. С. 159-163.

86. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962. - 432 с.

87. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. АПН РСФСР. М., 1963. - 476 с.

88. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во МГУ, -1973. 374 с.

89. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.,1975. 235 с.

90. Лусканова Н.Г. Школьные трудности у детей с леволате-рапьными признаками, пишущих правой рукой //Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.146-149.

91. Ляпидевский С.С. Дисграфия у детей и их патофизиологический анализ //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1953. - Вып.З. - С.42-79.

92. Мастюкова Е.М. Основы клинической типологии и медицинской коррекции общего недоразвития речи у дошкольников //Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями. М : Прометей, 1991. - С.4-15.

93. Микульските А.И. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы с литовским языком обучения: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1972. - 16с.

94. Микульските А.И. О нарушениях письма у учащихся начальных классов общеобразовательной школы //Дефектология. -1972. N 6. - С.41-46.

95. Москвин В.А., Котилевский Д.А. Гетерогенность факторов латерального предпочтения //Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.44-48.

96. Назарова Л.К. О роли речевых кинестезий в письме //Советская педагогика. 1952. N 6. С.37-52.

97. Насонова В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР //Дефектология. 1979. N 2. С.17-25.

98. Недостатки речи и письма у детей: Из опыта логопедической работы работы /Сборник статей/ /Под ред. Р.Е.Левиной. -М., 1956. 128 с.

99. Никашина H.A. Педагогическое изучение недостатков речи у детей //Дефектология. 1969. N 4. С.21-26.

100. Никашина H.A. Недостатки произношения и письма у учащихся первых классов массовых школ /'/Вопросы логопедии. М., 1959. - С.7-74.

101. Овчинникова М. Н. Обоснование индивидуального подхода к обучению письму леворуких детей /'/Леворукость у детей и подростков. М. , 1987. - С.142-146.

102. Ольхин А.Б., Чистякова E.H. Характер ошибок при устном и письменном воспроизведении согласных больными с дизартрией /'/Расстройства речи и слуха /Труды Ленингр. НИИ уха, горла, носа/. Том 29. - Л., '1974. - С. 13-31.

103. Орфинская В.К. О воспитании фонологических представлений в младшем школьном возрасте //Психология речи. М., 1946. - Том 2. - С.44-52.

104. Орфинская В.К. Методика работы по подготовке к обучению грамоте анартриков и моторных алаликов //Развитие мышления и речи у аномальных детей: Ученые записки ЛГПИ им.А.И.Герцена. Л., 1963. - Том 256. - С.6-22.

105. Орфинская В.К. Формы дисграфии, отражающие недоразвитие фонематической системы //Герценовские чтения ХХ111. Дефектология. Л., 1970. - С.106-108.

106. Полякова H.A. Формирование доминантности полушарий у учеников 1-го класса с тяжелыми нарушениями речи //Психоло-го-педагогические осноеы коррекционной работы с аномальными детьми. Л., '1990. - С.33-34.

107. Прищепова И.В. К вопросу о методике изучения дизор-фографии у учащихся младших классов, страдающих нерезко выраженным общим недоразвитием речи //Нарушение речи: Методы изучения и коррекции /Рос.гос.пед.ин-т. СПб, 1993. - С.79-88.

108. Пучинская JI.M., Вятлева O.A., Сунгурова Т. А. Соотношение ЭЭГ с функциональной асимметрией полушарий у здоровых детей и у детей с нарушениями речи //Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.73-77.

109. Пучинская Л.М., Белякова Л.И., Вятлева O.A., Сунгурова Т.А. Исследование данных ЭЭГ с учетом профиля ФА полушарий для оценки готовности детей к обучению в школе. М., IddfC. ¿9 о.

110. Пучинская Л.М., Сунгурова Т. А. Формирование ЭЭГ и функциональная асимметрия полушарии у детей 5-7 лет с общим недоразвитием речи //Невропатология и психиатрия. Том. 93. -М.: Медицина, 1993. С.68-72.

111. Румянцева Л.И. Значение ритмико-слоговой структуры слова в процессе чтения //Известия АПН РСФСР. Вып. 42. 1952. - С.9-47.

112. Садовникова И.Н. Происхождение специфических ошибок школьников при письме //Начальная школа. 1976. N 8. С.24-33.

113. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. М.: Просвещение, 1983. - 112 с.

114. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995. - 225 с.

115. Семенович A.B. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М.: Изд-во МГУ. 1991г. - 93 с.

116. Симерницкая Э.Г. Доминантность полушарий. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 93 с.

117. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 1985. - 190 с.

118. Симерницкая Э.Г., Иншакова О.Б. Нарушения памяти у детей с дисграфией //Межвузовский сборник научных трудов. Учитель дефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы. М., МГПИ им.В.И.Ленина, 1990. - С.212-223.

119. Симерницкая Э.Г., Московичюте Л.И., Семенович A.B. Письмо у переученных левшей //'Леворукость у детей и подростков. М. , 1987. - С.'137-142.

120. Симерницкая Э.Г., Скворцов И.А., Осипенко Т.Н., Пуп-шева И.А. Зеркальность движений у детей дошкольного возраста //Вестник МГУ. Сер.14. 1988. N 4. С.3-12.

121. Сиротин М.М., Ляпидевский С.С. 0 некоторых физиологических механизмах речевых расстройств //Очерки по патологии речи и голоса. М. : Учпедгиз, '1960. - С.5-15.

122. Соколов А. Н. Внутренняя речь и мышление. М: Просвещение, 1968. - 248с.

123. Солотвинский A.C., Сысойкин Л.Н. Сравнительная характеристика латеральности городских и сельских школьников. //'Леворукость у детей и подростков. М., 1987. - С.25-29.

124. Сперри Р. Глаз и мозг /'/'Восприятие. Механизмы и модели. (Пер.с англ.). М.: Мир, 1974. - С.330-337.

125. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения и письма /'/'Вопросы логопедии. М.: АПН РСФСР, 1959.1. С. 75-'135.

126. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками произношения, чтения и письма //Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. М., 1965. - С.33-46.

127. Спирова Л.Ф. Графические ошибки при нарушениях письма у детей с недоразвитием речи //Проблемы психического развития нормального ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР. 1966. -С.53-64.

128. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Дифференцированный подход к проявлениям нарушения письма и чтения у учащихся общеобразовательных школ //Дефектология. 1988. N 5. С.3-10.

129. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг; Асимметрия мозга; (Пер.с англ.). М.: Мир, 1983. - 256с.

130. Суворова В.В., Матова М.А., Туровская З.Г. Асимметрия зрительного восприятия. М.: Педагогика, 1988. - 182 с.

131. Суворова В.В., Матова М.А., Туровская З.Г Генетическая обусловленность леволатеральных признаков //Новые исследования в психологии. '1988. N 1. С. 28-32.

132. Сумченко Г.М., Демочко С.В. Проблема леворукости в связи с обучением письму детей, имеющих недоразвитие речи //Нарушение речи: Методы изучения и коррекции. /Рос.гос.пед.ун-т. СПб, 1993. - С.70-78.

133. Тетеркина Т.И. К вопросу о функциональной асимметрии мозга больных эпилепсией /'/Проблемы нейрокибернетики. Ростов-н/Д., 1983. - С.242-243.

134. Тетеркина Т.И. Функциональная асимметрия головного мозга больных эпилепсией: Дисс. . канд.мед.наук. Л., 1985.

135. Тикунова Л.И. Проверочные работы по русскому языку иматематике. М.: Просвещение, 1988. -127 с.

136. Токарева O.A. Расстройства письменной речи у детей //Очерки по патологии речи и голоса. М., 1963. - Вып.2. -С.121-139.

137. Токарева O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) //Расстройства речи у детей и подростков.1. М., 1969. С.190-212.

138. Токарева O.A. Расстройства письма у разных групп аномальных детей и принципы в работе по их устранению //Патология речи: Ученые записки МГПИ им.В.И.Ленина. М., 1971. -Том 406. - С.63-98.

139. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с ЗПР //Дефектология. 1972. N 5. С.35-41.

140. Унчурис Й-В.А. Подготовка к школе детей с нарушениями речи: Дис. . канд.пед. наук. М., 1975. - 186 с.

141. ФарберД.А., Бетелева Т.Г. Межполушарные различия механизмов зрительного восприятия в онтогенезе //Сенсорные системы. Сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л., 1985. - С.127-136.

142. Филимошкина Н.М. Нарушения письма у киргизских школьников: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1966. - 16 с.

143. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи М., 1949. - 120 с.

144. Фомичева М.Ф. К вопросу о дисграфиях у детей /'/Сборник статей по дефектологии /Ученые записки МГПИ/ -М., 1960. -Том. 53. Вып.8. - С.254-259.

145. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной иречевой сфер в структуре дефекта у детей с ОНР //Дефектология. 1994. N 2. С.9-14.

146. Функциональная асимметрия мозга при нарушениях речевого и слухового развития /Под ред.А.Н.Шеповальникова/. М.: Наука, 1992. - 140 с.14?. Хватцев М.Е. Логопедия. М., 1969. - 476 с.

147. Хомская Е.Д. Учебник. Нейропсихология. М.: Изд-во МГУ, 198?. - 287 с.

148. Хомская Е.Д., Ефимова И.В. Глазодвигательная активность как показатель функционального состояния мозга /'/'Физиология человека. 1985. N 2. - С.235-240.

149. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Сироткина Е.Б. Межполу-шарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности //Вопросы психологии. 1987. N 2. С.147-152.

150. Цветкова Л.С. Афазия и восстановительное обучение. -М.: Просвещение, 1988. 207 с.

151. Цыпина H.A. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития /'/Дефектология. 1972. N 5. -С.41-48.

152. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения: Дис. . канд. пе д. наук. М., "1967. - 167 с.

153. Чуприков А.П. Антропоизометрия и охрана здоровья ле-воруких /УЛеворукость у детей и подростков. М.: 1987.1. С.7-14.

154. Чуприков А.П., Казакова O.E. Частота и клиническая характеристика неврозов у леворуких детей в условиях переучивания //Леворукость у детей и подростков. М.: 1987.1. С.90-100.

155. Шахнович А.Р. Мозг и регуляция движения глаз. М., 1974. - С.7-14.

156. Шаховская С.Н., Вытнар-Хыс Р. Преодоление нарушений чтения и письма у детей (По данным специальной зарубежной литературы) //Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи. М., 1989. - 0.109-116.

157. Шиф Ж.И. 0 нарушениях чтения при расстройствах узнавания букв //Известия АПН РСФСР. Выл.15. 1948. - С.23-41.

158. Шохор-Троцкая М.К. К вопросу о видах апраксии артикуляционного аппарата при афферентной моторной афазии /'/Невропатология и психиатрия. 1977. N 12. - С.37-42.

159. Шуйфер Р.И. Опыт преодоления недостатков произношения., чтения и письма е логопедической работе //Учебно-воспитательная работа в специальных школах. М., 1954. - Вып.1. -С.102-117.

160. Шуйфер Р.И. Предупреждение ошибок письма в период обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. М., 1956. - С.89-102.

161. Шуйфер Р.И. Преодоление недостатков произношения, чтения и письма у учащихся младших классов /'/Специальная школа. М., 1964. - Вып.2. - С.77-82.

162. Щипицына Л.М. Функциональная асимметрия и патогенетические механизмы нарушений деятельности мозга при менингитах у детей: Автореф.дис.на соиск.учен.степ. докт.биол.наук. М., 1986.

163. Щуренкова H.A. Нарушения письма у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1991. -16 с.

164. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты //'Вопросы психологии. 1956. N 5. - С.38-58.

165. Эльконин Д.Б. Экспериментальный анализ начального этапа обучения чтению //Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников. М., 1962. - С.7-50.

166. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. - 64 с.

167. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

168. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ //Дефектология. 1994. N 1.

169. Bakan P., Dibb G., Reed P. Handedness and birth stress. Neuropsychologia, 1973. Vol.11. - P.114-121.

170. Bradshaw J.L., Tettleton N., Geffen G. Ear asymmetry ana delayed auditory feedbak: effect of task requirements and competive stimulation //J. Exp. psychol. 1972. Vol. 94, N 3.

171. Bryden M.P., Tachistoskopic recognition, handedness and cerebral dominance //Neuropsychologia. 1965. Vol. 5.

172. Bryden M.P. Lateralitu effekts in dihotik listening relation with handedness and reading- abilitu in children /'/Neuropsychologia, 1970, vol. 8, N 7. P.239-247.

173. Cipolotti L. , Denes G. , When a patient, can write but not copy: Report-of a single case //'Cortet, 1989. 25, N 2. -P.331-337.

174. Ehrlichman H., Weinberger A., Lateral eye mowements and hemispheric asymmetry: acritical review /'/'Psychol. Bull. 1978. Vol.9. P.332-339.

175. Ellis Nick, Large Barbara, The development of reading: As you seek so shall you tind. "Brit. J. psychol.", 1987, 78 N 1. P.1-28.

176. Fournet F., Virat-Brassaud M.E.,Guard 0., Dumas R., Auplat ph., Marchal G., Alexie-agraphie croisce un droitier //Rev. neurol., 1987. 143. N 3. P.214-219.

177. Gordon H., Left-handednes and mirror-writing especially among devective children /'/Brain, 1920. Vol. 43.1. P. 313-336.

178. Hiscoch M. , Bergstrom K.J. Ocular motility as an indicator ofvisuoapatial processing //Memory Cognit. 1981. -Vol.9. P.332-338.

179. Humphrey M.E., Zangwill u.L. Dyspaasia in left-han-det patients with unilateral brain lesions //J. Neurol. Neuro-surg. and psychiat. 1952. Vol. 5. P.184-193.

180. Hynd G.W., ubrzut J.E. Clinical Child Neuropsychology: Issues and perspektives. Child Neuropsychology, Vol. 2, Academic press (London), 1986, - P.3-12.

181. Isaacsen-Bright M. Field study of eye glance and lateral i tu //Percept. Mot. Skills. 1978. Vol.477. N 3. pt.2. -P.1267-1272.

182. Jonides J., Further toward a model of the mindis eue,s vowement //Bull, psychonom. Soc. 1983. Vol. 21. N 47. -P.274-250.

183. Jorm Anthon F. De terminants of individúale differences in reading achivement //Austral. J. psychol. 1983, 35 N 2 P.163-174.

184. Katz J., Salt P. Differences in fash use of language study of lateral eye movement //Percept. Mot. skills. 1981. Vol.52. N 3. P.995-1002.

185. Kimura D. Cerebral dominance and perception of verbal stimuli //'Canadien J. psychol. 1961. Vol. 15. P. 166-171.

186. Kimura D. Right temporal-lobe damage //Archives of Neurology. 1963. Vol. 13. P.264-271.

187. Kinsborne M., The cerebral basis of lateral asymmetries in attention //Asta psychol. 1970. N 3. P.193-201.

188. Kolers P.A., Buswells Discoveries /'/Eye Movements psychological processes. Ed. by R.A.Monty and I.W.Senders -New York: Erlbaum, 1976. - P.371-395.

189. Leegard O.F., Riis J., Andersen G. "pure alexia" without hemianopia or colour anomia //Acta neurol. scand. 1988. 78. N 6. p.501-505.

190. Leury Flein //Memore et renssite scolaire. 1992. -23, N 245. - P.994-945.

191. Levinson H.N., Abnormal optokinetik and perceptual span parametrs in cerebraiiar-vestibular dystunction and learning disabilities or dyslexia //'Percept, and Mot. Skills. -1989. 68, N 1. - P. 35-54.

192. Levinson H.N. Asolution to the riddle dyslexia. N-J, Heidebberg-Berlin Springer, 1980. 398 p.

193. Lew Schoen Ariane, 0'Regan, J. Kevin Leragard et la lekture //Recherche. 1989. 20. N 211. - P.744-753.

194. Levy J. psychobiologikal implications of bilateral assymmetry In: S.Dimond, G. Beaumont (eds) Hemisppherefunction in the brein, London. 1974. P.121-183.

195. Mann Virginia A. //Reading- skill and language skill. "Dev. Revi", 1984, - 4, N 1, - P.1-15.

196. Milner B. Branch Ch., Rasmaussen Th. Observations on cerebral dominance disorders in language. In: Disorders of Language. CIBA Found. Confer. London. 1964.

197. Orbach J. Diffeerential recognition of Hebrew and English words in right and left visual fields as a function of cerebral dominance and reading habits //Neuropsychologia. 1967, Vol. 5.

198. Pillon B., Barcnine S., Lhermitte F. Flexia without agraphia in a left handet patient with a right occipital lesion //Arch. Neurol. 1987. 44. N 12. P.1257-1262.

199. Porak C., Coren S. Lateral preferences and human behavior. KY., 1981. P.261-284.

200. Rayner (Ed). Eye movements and Language process. -Ney York: Acad, press., 1 NC, 1983. 526 p.

201. Roberts L. Handednes and cerebral dominance //Trans. Amer. neurol. Soc. 1956. Vol.81.

202. Satz p., Achenbah K., Fennell E. Correlations between asssessed manual laterality and predioted speech laterality in a normal population /'/Neuropsychologia. 1967. Vol.5. N 4.

203. Shankweiler Donald, Crein Stephen. Language mecha-nismus and reading disorders; A modular aproach //Cognition. -1986, 24, N 1-2. - P.139-168.

204. Sperry R., Gazzaniga M. Language following surgical disconnection of the hemisphere. In: F.L. Darly (ed) . Brein mechanismus underlying speech and landguage. Ney York. Grune1. Stratton. 1967.

205. Stein J.F., Riddel P.M., Fowler S. Disordered ver-gence control in dyslexia cildren //Bit. J. Ophthalmol. 1988. 726 N 37. P.162-166.

206. Szelag E., Garwarska-Kolek D., Herman F., Stasik J. Brain lateralization in children /Acta neurobiol. exp. 1993. -53. N 1. P.263-267.

207. Troost P.T., Abel L.A. Pursuit disorders //Funct. Basic. Jcular Motil. Disord, proc. Int. Symp, Stockholm, 31 Fug-3 Sept., 1981. P.511-515.

208. Tsunoda T. The difference of the cerebral dominance of vowel sounds among different languages /'/J. And. Res. 1971. Vol. 11. N 4.

209. Vellutino F.R. Dyslexia //Sci Ameroo. 1987. 256. N 3. P.20-27.

210. Warrington E.K., Pratt R. Language laterality in left-handers assessed bu unilateral E.C.T. //Neuropsychologia. 1973. Vol. 11. N 4.

211. Witelson S.F. Sex and the Single Hemisphere: Speci-lation of the right Hemisphere for Spatial processing, Science, 1976. V.193. P.425-427.

212. Witelson S.F. Developmental Dyslexia; Two Right Hemisperes and None Left.Science, 1977. V.195. P.309-311.

213. Zangwill 0. Cerebral dominanceand its relation to psychological function. London. 1960.