Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Буров, Константин Сергеевич

• Буров, Константин Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буров, Константин Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА В ШКОЛЕ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1. Готовность учителей к индивидуализации образования учащихся как 13 педагогическое понятие

1.2. Характеристика методической работы в общеобразовательной школе 46 в аспекте повышения уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся

1.3. Модель реализации комплекса организационно-педагогических уело- 67 вий, обеспечивающих направленность методической работы на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования уча

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВЛИЯНИЯ КОМПЛЕКСА ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ К ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ УЧАЩИХСЯ 2.1. Цели, задачи, организация и осуществление экспериментальной ра- 97 боты по проверке эффективности влияния комплекса организационно-педагогических условий на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся

2.2 Организация и осуществление констатирующего эксперимента по 103 проверке эффективности влияния комплекса организационно-педагогических условий на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся

2.3. Экспериментальная проверка эффективности влияния комплекса ор- 117 ганизационно-педагогических условий на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся щихся

Выводы по первой главе

2.4. Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности 147 влияния комплекса организационно-педагогических условий на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся»

Актуальность проблемы определяется рядом факторов. Демократические изменения в системе образования, возрождающаяся гуманистическая педагогика ставят учащегося в центр образовательных процессов. В связи с этим каждому учителю важно опираться на своеобразие учащихся, на уровни развития их индивидуальных способностей. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» учитель сегодня получил возможность экспериментирования, учитывая при этом не только потребности и склонности своих учащихся, но и их индивидуальные особенности. Следовательно, возрастает значимость таких умений учителя, которые позволяли бы ему при проектировании педагогической деятельности максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся. Образовательная практика, вместе с тем, свидетельствует, что учителя либо подтверждают свою недостаточную готовность к индивидуализации образования учащихся, либо высказываются о том, что испытывают существенные затруднения при осуществлении данной деятельности. На это имеются указания во многих публикациях. Результаты нашего исследования также согласуются с этими выводами.

Это обстоятельство вполне убедительно свидетельствует об обострении противоречия между социально обусловленной необходимостью при организации образовательного процесса максимально учитывать индивидуальные личностно-психологические особенности каждого учащегося и существенными затруднениями учителей при осуществлении индивидуализации образования учащихся.

Это противоречие усугубляется тем, что в образовательной практике слабо используется методическая работа как фактор повышения уровня готовности учителя к индивидуализации образования учащихся, не обеспечивается ее направленность на повышение соответствующей готовности.

Таким образом, в педагогической практике существует еще одно противоречие между социально обусловленной необходимостью обеспечения направленности методической работы в школе на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся и отсутствием в образовательной практике опыта данной деятельности.

Следует отметить, что в педагогике существуют достаточно хорошо разработанные теоретические предпосылки для решения некоторых аспектов этой проблемы. В частности, вопросы организации методической работы рассмотрены в исследованиях Т.В.Абрамовой, Е.С.Березняка, Г.И.Горской, А.Г.Гостева, Ю.А.Долженко, Л.И.Дудиной, А.М.Моисеева, С.Г.Молчанова, М.М.Поташника, С.П.Чернева, Т.И.Шамовой и др.

Ряд исследований был направлен на изучение влияния методической работы на развитие различных видов готовности: к профессиональной деятельности (Г.С.Смирнова и др.), к уровневой дифференциации обучения (Н.Г.Останина, Н.Г.Филлипова и др.).

Проблема совершенствования профессионально-педагогических качеств учителя рассматривается в работах Л.И.Божович, А.Г.Гостева, С.Б.Елканова, В.И.Загвязинского, В.А.Кан-Калика, И.О.Котляровой, Н.В.Кузьминой, А.К.Марковой, А.Я.Найна, С.Л.Рубинштейна, М.М.Поташника, Г.Н.Серикова, Л.М.Фридмана и др.

Развитию готовности учителя к осуществлению профессионально-педагогической деятельности (или различным ее аспектам) посвящены работы Т.В.Абрамовой, С.Ф.Багаутдиновой, К.М.Дурай-Новаковой, Н.А.Катайцевой, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, В.А.Сластенина, Г.С.Сухобской, А.И.Щербакова и др.

Глубоко изучены вопросы индивидуализации образования (А.А.Бударный, В.И.Гладких, Г.А.Данилочкин, В.И.Загвязинский, А.А.Кирсанов, Е.В.Климов, В.С.Мерлин, Н.В.Промоторова, Е.С.Рабунский, Л.С.Славина, М.Д.Сонин, И.Э.Унт и др.). Различные аспекты разработки и развертывания программных средств обучения рассматриваются в публикациях В.В.Краевского, И.Я.Лернера, И.И.Логвиновой, П.А.Юцявичене и др. В меньшей степени разработана теория проектирования индивидуальных средств обучения. Данную проблему развивают Г.З.Алибекова, Д.Ф.Ильясов, А.В.Рудковская, Г.Н.Сериков и др.

Уточнение структуры и специфики организации и осуществления индивидуализации образования учащихся позволяет выделить основные характеристики, объединенные основным признаком - готовность учителя к осуществлению индивидуализации образования учащихся. При этом мы исходили из такого представления, что готовность к осуществлению какой-либо деятельности является целью и результатом соответствующей профессиональной подготовки. Тем более что эффективность любой деятельности, как известно, определяется психологической и практической готовностью. Указания на это содержатся, в частности, в исследованиях А.Г.Асмолова, М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович, Н.Д.Левитова, С.Л.Рубинштейна и др.

Методическая работа в школе занимает особое место также и в системе внутришкольного управления, тесно связана с его основными задачами и функциями. Методическая работа является формой достижения определенной цели. В обобщенном виде цель методической работы связана с обеспечением образовательного процесса педагогически целесообразными средствами и условиями, и в этом плане методическая работа направлена на достижение цели. Кроме того, она может быть направлена не только на повышение профессионально-педагогической компетентности педагогов, но и на развитие конкретных видов готовности, а именно: готовности к осуществлению индивидуализации образования учащихся. Становится вполне очевидной необходимость содействия учителю в освоении способов осуществления индивидуализации образования учащихся в процессе методической работы. Однако в педагогической литературе неисследованными остаются вопросы использования возможностей методической работы, развертываемой в школе, для повышения уровня соответствующей готовности.

Данное обстоятельство обуславливает существование противоречия теоретического плана, суть которого сводится к несоответствию между необходимостью теоретического обоснования направленности методической работы на повышение уровня готовности учителя к индивидуализации образования учащихся и недостаточной разработанностью соответствующих условий.

Необходимость снятия остроты указанных противоречий определяет актуальность проблемы исследования и предполагает следующую формулировку темы диссертации: «Направленность методической работы в школе на индивидуализацию образования учащихся».

В качестве объекта диссертационного исследования мы выбрали профессиональную деятельность учителей в общеобразовательной школе.

Предметом нашего исследования является методическая работа в общеобразовательной школе.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий, созданных в образовательном пространстве школы, которые обеспечивают направленность методической работы на повышение уровня готовности учителей к осуществлению индивидуализации образования учащихся.

Гипотеза нашего исследования заключается в том, что методическая работа в школе способствует росту готовности учителей к индивидуализации образования учащихся, если при ее организации выполняется • следующий комплекс организационно-педагогических условий:

• в нормативных документах, регламентирующих профессиональную деятельность учителя, предусматриваются его права и обязанности в осуществлении индивидуализации образования учащихся;

• учителя сориентированы на перспективность индивидуализации образования учащихся;

• в образовательном учреждении предусматриваются меры стимулирования учителей, реализующих индивидуализацию образования учащихся;

• осуществляется информационное обеспечение профессиональной деятельности учителей, реализующих индивидуализацию образования учащихся.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой нами поставлены следующие задачи исследования:

1. Уточнить понятие готовности учителей школ к осуществлению индивидуализации образования учащихся.

2. Выявить состояние методической работы в школе как фактора готовности учителя к осуществлению индивидуализации образования учащихся.

3. Разработать, описать и теоретически обосновать модель реализации комплекса организационно-педагогических условий, построенного по основанию направленности методической работы на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся.

4. Провести экспериментальную проверку эффективности модели реализации комплекса организационно-педагогических условий, которые обеспечивают направленность методической работы на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

• системный подход как средство разрешения противоречий, возникающих в структуре объекта исследования (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, В.С.Тюхтин, Э.Г.Юдин и др.);

• теория личностно ориентированного образования (В.А.Беликов, Э.Ф.Зеер, И.О.Котлярова, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.);

• идейно-понятийный подход (Г.Г.Гранатов и др.);

• теория индивидуализации образования учащихся (В.М.Гладких, А.А.Кирсанов, Е.С.Рабунский, Г.С.Сухобская, И.Э.Унт и др.);

• теория совершенствования профессионально-педагогических качеств учителя (В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, И.О.Котлярова, А.К.Маркова, А.Я.Найн, М.М.Поташник, Г.Н.Сериков и др.);

• теория готовности к профессионально-педагогической деятельности (М.И.Дьяченко, К.М.Дурай-Новакова, Л.А.Кандыбович и др.).

В соответствии с целью и поставленными задачами был определен ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов и осуществлялось с 1999 по 2003 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись различные методы исследования.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература, определялись методологические и теоретические основания исследования. На этом этапе использовались следующие методы: анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, педагогическое наблюдение, анкетирование, интервьюирование.

На втором этапе (2000-2001 гг.) выявлялась сущность понятия «готовность учителей к осуществлению индивидуализации образования учащихся». Были изучены особенности методической работы в обеспечении направленности ее средств на решение конкретных проблем образования. Разрабатывалось содержание комплекса организационно-педагогических условий, и осуществлялся поиск путей повышения уровня готовности учителей к осуществлению индивидуализации образования учащихся в процессе методической работы. Был разработан аппарат исследования, проведен констатирующий эксперимент, осуществлен анализ его результатов. На этом этапе использовались следующие методы: моделирование, психологическая и педагогической диагностика, экспертная оценка, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, анализ, обработка и обобщение материалов исследования, внедрение в практику разработанных рекомендаций по повышению уровня готовности учителей к осуществлению индивидуализации образования учащихся. На этом этапе применялись: теоретический анализ, синтез, сравнение, статистическая обработка результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «готовность учителя к осуществлению индивидуализации образования учащихся», - это сложное, интегративное качество, устойчивое личностное образование, целостное внутреннее свойство личности, проявляющееся в актуализировавшейся установке к осуществлению данного вида деятельности (мотивационный компонент), информированности личности в элементах социального опыта, лежащего в основе индивидуализации образования учащихся, и осознанности, проявляющейся в их применении в практической деятельности (ориентационный компонент), а также в сформировавшихся соответствующих умениях и навыках (операциональный компонент).

2. Разработана, описана и теоретически обоснована модель осуществления комплекса организационно-педагогических условий, которые обеспечивают направленность методической работы на повышение уровня готовности учителей школ к индивидуализации образования учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что уточненное понятие «готовность учителя к индивидуализации образования учащихся» дополняет понятийный аппарат педагогики в отражении явлений, касающихся профессиональных качеств учителя. Модель реализации комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих направленность методической работы на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся, правомерно рассматривать как элемент педагогической теории, относящейся к теории модернизации системы повышения квалификации учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что уточненное понятие «готовность учителя к индивидуализации образования учащихся» можно использовать как элемент оценивания учителей в системе аттестации педагогических и руководящих кадров. Результаты экспериментальной работы по реализации направленности методической работы на индивидуализацию образования учащихся могут быть использованы в системе повышения квалификации, как с отрывом, так и без отрыва от практической деятельности.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Методическая работа, осуществляемая в школе, является фактором повышения готовности учителей к индивидуализации образования учащихся.

2. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий направленность методической работы на повышение готовности учителей к индивидуализации образования учащихся, отражает взаимосвязь нормативно-регламентирующей, перспективно-ориентирующей, деятельностно-стимулирующей и информационно-коммуникативной координат построения образовательного пространства в школе.

Апробация результатов исследования осуществлялась: в процессе экспериментальной работы, посредством выступлений на научно-методических семинарах для соискателей кафедры педагогики профессионального образования Южно-Уральского государственного университета (2000, 2001, 2002, 2003 г.г.), на региональной научно-практической конференции «Обновление методической и научно-методической работы. Организация и содержание повышения квалификации учителей в областной образовательной системе» (г. Челябинск, 2000 г.), на традиционной межрегиональной научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (г. Челябинск, 2001, 2002, 2003 гг.), на межрегиональной научно-практической конференции «Научно-методическое обеспечение управления качеством образования» (г. Тверь, 2002 г.), на республиканской научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся и студентов вузов» (г. Челябинск, 2002 г.), на международной научно-практической конференции «Управление развитием социально-экономических систем» (г. Челябинск, 2002 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г.г. Москва-Челябинск, 2002, 2003 г.г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2002, 2003 г.г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (г.г. Москва-Челябинск, 2003).

Структура диссертационного исследования определяется логикой постановки и решения задач. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Буров, Константин Сергеевич

Выводы по второй главе

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений

1. Проведенный констатирующий эксперимент выявил состояние готовности учителей к осуществлению индивидуализации образования учащихся. Уровень компонентов готовности большинства учителей является недостаточной для эффективного осуществления индивидуализации образования учащихся.

2. Нами были выделены уровни компонентов готовности учителей к осуществлению индивидуализации образования учащихся - высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий и определены их характерные признаки.

3. Сущность формирующего эксперимента заключается в том, чтобы реализовать модели реализации комплекса организационно-педагогических условий, которые обеспечивают направленность методической работы на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся.

Повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся в процессе методической работы оказалось эффективным, при выполнении следующего комплекса организационно-педагогических условий:

• в нормативных документах, регламентирующих профессиональную деятельность учителя, предусматриваются его права и обязанности в осуществлении индивидуализации образования учащихся;

• учителя сориентированы на перспективность индивидуализации образования учащихся;

• в образовательном учреждении предусматриваются меры стимулирования учителей, реализующих индивидуализацию образования учащихся;

• осуществляется информационное обеспечение профессиональной деятельности учителей, реализующих индивидуализацию образования учащихся.

•

4. Результаты формирующего эксперимента позволили констатировать произошедшие изменения готовности учителей к индивидуализации образования учащихся в экспериментальных школах по сравнению с контрольными. Положительная динамика значительна по каждому компоненту готовности. Мотивационный, ориентационный и операциональный компоненты готовности, выделенные нами, значительно выросли. Статистические данные подтверждают эффективность модели реализации комплекса организационно-педагогических условий, которые обеспечивают направленность методической работы на повышение уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся. Следовательно, мы доказали экспериментально, положения нашей гипотезы.

Заключение

В результате теоретического изучения проблемы исследования и педагогического эксперимента мы пришли к следующим выводам:

1. Проведенный анализ психолого-педагогических исследований показал, что возможность подготовки к данному виду профессионально-педагогической деятельности обоснована и разработана недостаточно. В частности, слабо отражены такие аспекты как обоснование комплекса организационно-педагогических условий повышения уровня готовности учителя к осуществлению индивидуализации образования учащихся на разных уровнях системы повышения квалификации кадров. Не исследованными являются вопросы использования возможностей методической работы, развертываемой в школе, для развития соответствующей готовности. Подготовка к индивидуализации образования учащихся не целенаправлена. Значительная часть учителей находится на низком или среднем уровнях готовности к осуществлению данного вида деятельности. Необходимость решения обозначенной проблемы обусловила исследование педагогических комплекса организационно-педагогических условий, способствующих развитию готовности учителей к осуществлению индивидуализации образования учащихся.

3. Решение задач исследования потребовало определения понятия «готовность учителя к осуществлению индивидуализации образования учащихся», которое понимается нами целостное внутреннее свойство личности, проявляющееся в актуализировавшейся установке к осуществлению данного вида деятельности (т.е. мотивационный компонент), информированности личности в элементах социального опыта, лежащего в основе индивидуализации образования учащихся, и осознанности проявляющейся в их применении в практической деятельности (ориентационный компонент), а также в сформировавшихся умениях и навыках (операциональный компонент). В соответствии с положениями системного подхода готовность учителя к осуществлению индивидуализации образования учащихся является самостоятельной педагогической системой. Как педагогическая система готовность учителя к индивидуализации образования учащихся имеет свои функции, структуру, показатели выраженности, а также предрасположена, в силу наличия соответствующих для этого обстоятельств, к развитию.

4. Нами были выделены уровни сформированности компонентов готовности учителей к осуществлению данного вида деятельности - высокий, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий и определены их характерные признаки. Это позволило представить процесс повышения уровня готовности к осуществлению индивидуализации образования учащихся как разворачиваемый во времени процесс, в результате которого данная готовность переходит из одного состояния в другое в силу наличия соответствующих для этого обстоятельств. Прежде всего, развитие зависит от личностных свойств и особенностей людей. С другой стороны, возможности развития обуславливаются комплекс организационно-педагогических условийми и обстоятельствами, в которых осуществляют свою деятельность учителя. Это позволяет обосновать соответствующие комплекс организационно-педагогических условий ее развития.

5.Разработан и теоретически обоснован комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающий направленность методиеской работы на повышение уровня готовности учителей общеобразовательных школ к осуществлению индивидуализации образования учащихся. Методическая работа в школе способствует росту готовности учителей к индивидуализации образования учащихся, если при ее организации выполняется следующий комплекс организационно-педагогических условий: в нормативных документах, регламентирующих профессиональную деятельность учителя, предусматриваются его права и обязанности в осуществлении индивидуализации образования учащихся;

• учителя сориентированы на перспективность индивидуализации образования учащихся;

• в образовательном учреждении предусматриваются меры стимулирования учителей, реализующих индивидуализацию образования учащихся;

• осуществляется информационное обеспечение профессиональной деятельности учителей, реализующих индивидуализацию образования учащихся.

6. Использование системного подхода позволило разработать модель реализации комплекса комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего направленность методической работы на повышение уровня готовности учителя к осуществлению индивидуализации образования учащихся.

7. Экспериментальная апробация комплекса организационно-педагогических условий и и полученные положительные результаты подтвердили их эффективность, а также основные положения гипотезы.

Таким образом, проведенная научно-исследовательская работа свидетельствует о возможности повышения уровня готовности учителей к одному из видов педагогической деятельности - осуществлению индивидуализации образования учащихся. Результаты исследования дают основание сделать вывод о том, что выдвинутая гипотеза получила экспериментальное подтверждение, а поставленные задачи решены.

Проведенное нами исследование и полученные в ходе эксперимента результаты подтверждают выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные задачи решены.

Вместе с тем, данная работа не претендует на исчерпывающую полноту характеристики исследования, многоаспектность которой открывает перспективу дальнейшей работы по ее изучению. В перспективе предполагается осуществить следующие исследования:

• влияние на развитие уровня готовности учителей к индивидуализации образования учащихся других видов управленческого содействия, на разных уровнях повышения квалификации педагогических кадров;

• педагогическое управление образовательным процессом в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буров, Константин Сергеевич, 2003 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1988.- 17 с.

3. Абрамова Т.В. Управление аналитической деятельностью педагогического коллектива в образовательном учреждении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 23 с.

4. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. М.: Мысль, 1976.-188 с.

5. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

6. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н.Рожиной.-Минск: Нар.асвета, 1992.- 189 с.

7. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск: Изд-во «Факел», 1995. — 164 с.

8. Алибекова Г.З., Рудковская A.B. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе // Педагогика. 1995. - №3. - С.56-60.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации. М.: Просвещение, 1991. - 157 с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX века. - М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

12. Антропова М.В., Манке Г.Г. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии // Педагогика. — 1996. № 5. - С. 19-23.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1980.-215 с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

16. Бабанский Ю.К. Развитие инициативы и творчества учителей — веление времени // Воспитание школьников. 1987. -№ 2. - С. 14-19.

17. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во «Факел», 1995. -141 с.

18. Белич В.В. Исследовательская и опытно-экспериментальная работа в педагогическом коллективе: Программа и методические указания по курсу. Челябинск: Чел. ИУУ, 1988. - 56 с.

19. Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения / Под ред. E.H. Медынского. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. - 280 с.

20. Березняк Е.С. Руководство современной школой. М.: Просвещение, 1983.-207 с.

21. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения обучающих систем. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та., 1977. - 304 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 270 с.

23. Богданова Е.А. Индивидуально-личностное развитие подростков в инновационной системе обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара, 1999.- 16 с.

24. Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 186 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

26. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - №7. - С. 70-83.

27. Буров К.С. О понятии «Готовность к осуществлению индивидуализации образования учащихся» // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 2. Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2002. - С.62-65.

28. Буров К.С. О необходимости осуществления содействия учителям в освоении индивидуализации образования // Педагогическое Зауралье. Научно-практический журнал. Курган. - 2002. - №1. - С. 67-70.

29. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уровне. Новгород, 1972. - 72 с.

30. Васильв Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

31. Веретенникова JI.K. Подготовка учителей младших классов к индивидуализации обучения // Индивидуальный подход к школьникам в обучении / Под ред. Е.С. Рабунского. Горький: ГГПИ, 1975. - С.145-160

32. Ворошилова В.П. Педагогическое содействие развитию профессионального мастерства учителя: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 35 с.

33. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

34. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.30-33.

35. Гладких В.И. Об индивидуальном подходе к учащимся в школе и семье. Пенза: Пензенское кн. изд-во, 1958. - 116 с.

36. Глейзер Г.Д. Проблемы учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе взрослых // Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе: Сб. науч. тр.- Л., 1981.-68 с.

37. Гнатышина Е.А., Кустов Л.М. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблемы инновационного развития: Учеб. пос. Челябинск: ГУ ПТО Адм. Челяб. области, ЧФ ИПО МО РФ, 1994. - 129 с.

38. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе // Актуальные проблемы индивидуализации обучения. -Тарту: Тарт. кн. изд-во, 1970. С. 44-52.

39. Гончаров Н.Г. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях // Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973. - С.338-341.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

41. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л.-М., 1985. - С. 17-23.

42. Григорьева Е.В. Влияние «Я-концепции» учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений «учитель -ученик»: Дис. . канд. псих. наук. — Сочи, 2000. 196 с.

43. Гузеев B.B. Профильная дифференциация и учебный план средней школы // Директор школы. 1993. - № 2. - С. 42-47.

44. Гуревич K.M. Индивидуальные психологические особенности школьников. М: Знание, 1988. - 79 с.

45. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1961. - №8. - С. 36-38.

46. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-300 с.

47. Деминцев А.Д. О влиянии педагогического мастерства на реализацию принципа индивидуального подхода в обучении // Индивидуальный подход к школьникам в обучении / Под ред. Е.С. Рабунского. Горький: ГГПИ, 1975.-С. 145-160

48. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988.-316 с.

49. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 310 с.

50. Добролюбов H.A. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. - 346 с.

51. Дудина Н.М. Управление научно-методической работой как фактор повышения профессиональной компетентности педагогов образовательного учреждения инновационного типа (гимназия). Дис. ,. канд. пед. наук. -Челябинск, 1996.-170 с.

52. Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . докт. пед. наук. М., 1983.-356 с.

53. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 175 с.

54. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. — Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.

55. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 202 с.

56. Жарова Л.В. О сущности самостоятельной деятельности учащихся // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1984. -С.15-17.

57. Жуков Г.Н. Готовность к деятельности как социально-педагогическая категория: инновационный подход // Образование и наука. 2000. - №3. -С. 124-126.

58. Загвязинский В.И. О дифференцированном подходе // Народное образование. 1986. -№10. - С. 16-23.

59. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолго-педагогического исследования. М.: Академия, 2001. - С. 208.

60. Загузов Н.И. Подготовка к защите диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. М.: Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

61. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. 1996. - №7. -С.3-57.

62. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб.пос. Екатеринбург: УГППУ, 1997.-244 с.

63. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук, М., 1970. - 24 с.

64. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Учебно-метод. пос. Челябинск: ЧИП-КРО, 1996.-58 с.

65. Ильясов Д.Ф. Характеристика индивидуальных учебно-самообразовательных программ // Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Вып.1 / Под ред. С.А.Репина, Г.Н.Серикова. - Челябинск: ГлавУО, 1995. - С. 36-44.

66. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Курган, 1996. - 21с.

67. Индвидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе / Под. ред. Г.Ф. Глейзера. М.: Просвещение, 1985. - 143 с.

68. Индивидуализация обучения учащихся средних профтехучилищ // Сб. науч. тр. / Редкол.: А.А.Кирсанов, О.С.Гребенюк и др. М.:АПН СССР, 1987.-96 с.

69. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения // Сб. науч. статей / Под ред. Н.Г.Ананьева. Горький, 1972. - 131 с.

70. Индивидуальный подход к школьникам в обучении / Под. ред. Е.С. Рабунского. Горький: ГГПИ, 1975. - 118 с.

71. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы методов ее диагностики.// Проблемы диагностики умственного развития учащихся. М., 1975. -С.132-138.

72. Карачаровский В.А. Технология адаптации мастера производственного обучения профессионального лицея к новым условиям образовательной деятельности: Автореферат дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 24 с.

73. Катайцева H.A. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности. Автореферат дис. . канд. пед. наук. -Курган, 1996.-24 с.

74. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности // Сов. Педагогика. 1985. - №9. - С. 48-51.

75. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КГУ, 1982. - 224 с.

76. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Казань, 1966.-95 с.

77. Кирсанов A.A. Индивидуальный подход к учащимся в обучении. Уч. пособие. Казань: КГПИ, 1978. - 113 с.

78. Кирсанов A.A. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: Дис. докт. пед. наук. — Казань, 1981. — 368с.

79. Китайгородская Г.И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике. Дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 187 с.

80. Клещева H.A. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий в техническом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1990. -21 с.

81. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы как средство повышения успеваемости: Дис. . канд. пед. наук. М., 1955.-237 с.

82. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., 1987. - 282 с.

83. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

84. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. 1970. - №9. - С. 103-115.

85. Коршунова H.J1. Единство и различие значений терминов «условие» и «средство» в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып.1 (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.-96 с.

86. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации: Научно-метод. реком. для учителей. Челябинск: Изд-во «Образование», 1998.-73 с.

87. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1999. - 40 с.

88. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985. - 246 с.

89. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 174 с.

90. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-241 с.

91. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 112 с.

92. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении // Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ ипроведении программированного обучения. М., 1969. - 78 с.

93. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа учащихся на уроке // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л.: ЛГУ, 1984. -237 с.

94. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Сов. педагогика. -1962. -№2.-С.15-21.

95. Леоне И.А. Индивидуализация обучения в процессе решения задач: Дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 192 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

97. Любицина М.И. Индивидуальный подход к учащимся младших классов в процессе самостоятельной работы: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1950.-199 с.

98. Маралова Е.А. Развитие готовности учителя к реализации личностно-ориентированного подхода к обучению школьников (в системе ИПК): Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 18 с.

99. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1987. - 22с.

100. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Сов. педагогика, 1971. №7. - С.27-38

101. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дис. канд. пед. наук. Минск: БГПИ, 1994. - 179 с. ЮЗ.Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М.: Педагогика, 1975. - 210 с.

102. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

103. Методология и методика научного исследования / Сост. А.Я.Найн. -Челябинск: Челябинский филиал ин-та проф. образования, 1993. 53 с.

104. Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: НИИОП, 1980.-165 с.

105. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, В.Г.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

106. Методы системного педагогического исследования: Уч. пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

107. Моисеев A.M. Сущность и задачи методической работы в школе в условиях перестройки школы // Методическая работа в школе: организация и управление. М.: МГПИ, 1991. - С.9-22.

108. Ю.Моисеев А. М., Моисеева О. М. Заместитель директора школы по научной работе. М.: Новая шк., 1996. - 143 с.

109. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: ЧелГУ, 1998.-255 с.

110. ПЗ.Моносзон Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся // Сов. педагогика. 1962. - №9. - С. 19-23.

111. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. Тбилиси: Изд-во «Мецнереба», 1987.-361 с.

112. Наин А .Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. — Челябинск: Транспорт, 1992. — 136 с.

113. Немов A.A. Психология: в 3-х кн. Кн. 3 Психодиагностика. М.: Вла-дос, 1998,-632 с.

114. Никитина Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования: Монография. Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000 - 285 с.

115. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: РАОИОВ, 1995.-198 с.

116. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1994.-928 с.

117. Онищук В.А. Урок в современной школе. М.: Педагогика, 1986. -158 с.

118. Останина Н.В. Развитие готовности учителя к осуществлению дифференцированного подхода в профессионально-педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2000. - 20 с.

119. Педагогическая экциклопедия. Т.2. JI.: Сов. энциклопедия, 1968. -604 с.

120. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. — 240 с.

121. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: АН СССР, 1974.- 174 с.

122. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256 с.

124. Попова A.A. Теоретические основы диагностической деятельности учителя (квалиметрический аспект). Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 217 с.

125. Поташник М.М. Организация управления школой. М.: Знание, 1991. -74 с.

126. Приходкина Н.Б. Педагогические условия индивидуализации учебной деятельности школьников 5-8 классов при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. - 19 с.

127. Психолого-акмеологические основы совершенствования профессионализма персонала // Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 348 с.

128. Психолого-педагогический словарь / Сост. В.А. Мижериков. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 540 с.

129. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

130. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.-М.: Педагогика, 1975.- 181 с.

131. Рабунский Е.С. К вопросу об индивидуальном подходе на уроке (на метериале обучения немецкому языку в пятых классах). Горький: ПЛИ, 1966.-93 с.

132. Раченко И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности учителя. Пятигорск: ПГПИ, 1990. - 117 с.

133. Резвицикий И.И. Философские основы теории индивидуальности. -Л.: Из-во Лен. ун-та, 1973. 176 с.

134. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество: Проблемы индивидуальности и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984.-144 с.

135. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.

136. Садовский В.А. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

137. Самыгин С.И., Столяренко Л.Д. Психология управления. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 132 с.

138. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

139. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

140. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Науч.-мет. пос. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 179 с.

141. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1991. - 232 с.

142. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994. - 486с.

143. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики. М., 1971.-214с.

144. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. — М.: Знание, 1981.-91 с.

145. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

146. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.-206 с.

147. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. — 160с.

148. Соглаев В.Д. Педагогические условия формирования готовности курсантов ввуза к воспитательной деятельности. Челябинск 1997. - 21 с.

149. Сонин М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1960. - 21 с.

150. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога:Акмеология воспитания и обучения. М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 368 с.

151. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-736 с.

152. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М.:Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-544 с.

153. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

154. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси: Изд-во АН Грузинской ССР, 1961. 210 с.

155. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.-188 с.

156. Ушачев В.П. Обучение основам творческой деятельности: Учебное пособие. Магнитогорск, 1991. - 55 с.160. .Ушинский К. Д.Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С. Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

157. Федина М.Ф. Проблема дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения в истории советской педагогики (1960-1970гг.): Дисс.канд. пед. наук.-Минск, 1986.- 160 с.

158. Филиппова Н.Г. Организационно-педагогические условия обеспечения уровневой дифференциации обучения: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 2002. - 18 с.

159. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1985-815 с.

160. Царева Е.А. Критерии и диагностика профессиональной готовности учителя к реализации инновационных педагогических идей. М. 1998. -23 с.

161. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. -Пермь: ПГПИ, 1988. 84 с.

162. Черкас О.М. Педагогические условия индивидуализации учебной дея-телньости младших школьников в процессе изучения музыкального искусства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2001. - 18 с.

163. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. -516с.

164. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. -М.: Народное образование, 1996. 160 с.

165. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1973. - 21 с.

166. Шадриков В.Д. Индивидуализация содержания образования // Школьные технологии. 2002. - №2. - С.53-66.

167. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

168. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Педагогика, 1995.- 184 с.

169. Шишмаренков В.К. Теория и практика разноуровневого дифференцированного обучения в средней школе: Дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1997.-398с.

170. Штофф В.А. Моделирование и философия. M.-JI.: Наука, 1966. -301с.

171. Щукина Г.И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики // Сов. Педагогика. - 1979. - №8. - С. 14-19.

172. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.-351 с.

173. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. - № 1. - С.55-60.

174. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов. педагогика. -1990.-№2. -С.55-60.

175. Якиманская И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // Директор школы. 1995. - № 3. - С.39-45.

176. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие. JL: Изд-во ЛГУ, 1986 - 43 с.

177. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988 - 59 с.