Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Врублевская, Евгения Станиславовна

• Врублевская, Евгения Станиславовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Врублевская, Евгения Станиславовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Развитие профессиональной компетентности в процессе индивидуализации содержания самостоятельной работы студентов как педагогическая проблема.

1.1. Историко-методологический анализ индивидуализации обучения в отечественном образовании.

1.2. Сущность понятия "профессиональная компетентность" студентов в системе психолого-педагогических категорий.

1.3. Современные подходы к индивидуализации содержания самостоятельной работы студентов в высшей школе.

1.4. Модель реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности студентов в процессе индивидуализации содержания самостоятельной работы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Экспериментальная проверка эффективности влияния педагогических условий на развитие профессиональной компетентности студентов вуза в процессе индивидуализации содержания их самостоятельной работы.

2.1. Задачи, методы и условия осуществления экспериментальной работы.

2.2. Экспериментальная проверка влияния индивидуализации содержания самостоятельной работы студентов на развитие их профессиональной компетентности.

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности»

Актуальность исследования. Характерной чертой проводимой в стране образовательной политики является фундаментализация высшего профессионального образования, что обуславливает достаточно высокие требования к уровню подготовленности выпускников высших учебных заведений. Необходимость повышения качества подготовки студентов отмечается в различных государственных нормативно-правовых документах (Закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Федеральная программа развития образования и др.). В качестве одной из важнейших задач при этом выдвигается отбор и развертывание содержания высшего профессионального образования, которое способствовало бы достижению студентами уровня компетентности, достаточного для эффективного осуществления в дальнейшем профессиональной деятельности.

В то же время, анализ образовательной практики свидетельствует о недостаточно эффективном использовании этих резервов при организации и осуществлении образовательной деятельности студентов. В частности, недооценивается роль и место самостоятельной работы студентов в структуре образовательного процесса, недостаточно и не в полной мере учитываются индивидуальные особенности студентов при организации их образовательной деятельности. К тому же в нормативно-правовых документах (например, в развертываемых в высшей школе образовательных программах) мы обнаруживаем слабое отражение требований по организации и координации самостоятельной работы студентов, в то время как регламентированный объем последней немного менее половины общей учебной нагрузки студентов.

Таким образом, на практическом уровне можно констатировать наличие следующих противоречий:

• между социально обусловленной необходимостью подготовки компетентных специалистов, готовых к квалифицированному осуществлению профессиональной деятельности, и недостаточно полным использование существующих возможностей самостоятельной работы студентов; • между развертываемой в образовательной практике концепции личностно ориентированного образования и отсутствием признаков индивидуализации обучения студентов, в частности, в процессе их самостоятельной работы.

Одной из причин существования обозначенных несоответствий, как показало наше исследование, является неразработанность методического сопровождения самостоятельной работы студентов, а также его недостаточная технологическая разработка.

В то же время в педагогике существуют достаточно серьезные предпосылки по различным аспектам индивидуализации самостоятельной работы. В частности, наиболее глубоко изучены вопросы индивидуализации обучения (А.А.Бударный, В.И.Гладких, Г.А.Данилочкин, В.И.Загвязинский, А.А.Кирсанов, Е.В.Климов, М.И.Любицина, Л.Д.Магазинник, В.С.Марлин, В.С.Поче-каенков, Е.С.Рабунский, М.Д.Сонин, Г.С.Сухобская, И.Н.Унт, И.А.Чуриков и др.), а также организации и осуществления самостоятельной работы (М.А.Данилов, А.К.Громцева, Р.Г.Лемберг, О.А.Нильсон, В.А.Онищук, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, М.Н.Скаткин, С.А.Шапоринский, Ю.В.Шаров, Г.И.Щукина и др.). Различные аспекты разработки и развертывания программных средств обучения рассматриваются в публикациях

B.В.Краевского, И.Я.Лернера, И.И.Логвиновой, С.Г.Молчанова, Г.Н.Серикова, П.А.Юцявичене и др.

В меньшей степени разработана теория проектирования индивидуальных средств обучения. Данную проблему развивают Г.З.Алибекова, Д.Ф.Ильясов, А.В.Рудковская, Г.Н.Сериков и др. За рубежом существуют определенные наработки в области представления и развертывания индивидуальных образовательных программ (Р.Билет, Ч.Джеймс, Б.Собел, Дж.Керр, Дж.Криейджер, М.Митчелл, Д.Пиджин, Р.Питерс, К.Ричмонд, Д.Уиллер,

C.Хук, П.Херст и др.).

При анализе источников, посвященных изучению вопросов индивидуализации самостоятельной работы, нам удалось выявить немногие работы, связанные с высшей школой (Г.И.Китайгородская, М.А.Зайнетдинов, З.Т.Кокоева, Н.А.Костенко, Е.М.Лысенко С.Ю.Николаева, Л.Ю.Образцова и др.). Большая часть работ связана с организацией индивидуализации обучения, самостоятельной деятельности, разворачиваемой в средней общеобразовательной школе.

Имеется значительное количество работ в области профессионального образования (В.П.Ворошилова, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, К.М.Левитан, А.Т.Маленко, С.Г.Молчанов, А.Я.Найн, А.Д.Сазонов, В.А.Сластенин, Б.А.Соколов, Н.Ф.Талызина, Э.С.Чугурова, В.Д.Шадриков, С.А.Шапоринский, Н.М.Яковлева, В.А.Якунин и др.). Здесь рассматриваются различные аспекты отбора, структурирования и развертывания содержания профессионального образования, методов профессионального обучения, взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки студентов и т.д.

Целью профессионального образования является развитие профессиональной компетентности студентов. Понятие профессиональной компетентности специалистов является достаточно хорошо представленной в научной литературе (А.А.Балаховский, А.В.Барабанщиков, Е.А.Гнатышина, И.Е.Елина, Э.Ф.Зеер, В.Б.Капустин, А.П.Корнилов, И.О.Котлярова, Л.Ю.Кривцов, Л.М.Кустов, С.Г.Молчанов, Е.И.Огарев, И.Н.Панин, Г.Н.Сериков, М.А.Чошанов и др.). В соответствии с идеологией гуманного образования в последние годы ставится задача содействия специалистам в развитии их профессиональной компетентности с помощью создания соответствующих педагогических условий. Существует достаточно большое количество публикаций, в которых обосновываются педагогические условия, разворачиваемые в образовательном процессе и касающиеся развития (формирования) какого-то отдельного аспекта профессиональной деятельности.

Однако публикаций, в которых были бы выявлены педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов в процессе их самостоятельной работы, нам не удалось обнаружить.

Таким образом, в теоретическом плане можно выделить противоречие между необходимостью теоретического обоснования содействия студентам в организации их образовательной деятельности и недостаточно разработанностью педагогических условий, способствующих развитии профессиональной компетентности студентов в процессе самостоятельной работы.

Исходя из обозначенных предпосылок практического и теоретического характера, выражающихся в существовании противоречий, становится актуальной выбранная нами тема исследования: «Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития их профессиональной компетентности».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития профессиональной компетентности студентов в процессе их самостоятельной работы.

Объект исследования - самостоятельная работа студентов в процессе профессиональной подготовки.

Предмет исследования - развитие профессиональной компетентности студентов на основе индивидуализации содержания их самостоятельной работы.

Гипотеза исследования: профессиональную компетентность будущего специалиста можно сформировать на основе самостоятельной работы студентов, если процесс обучения будет организован с опорой на индивидуализацию содержания, исходя из дискретности самостоятельной работы; осуществления самостоятельной работы на основе развития интегративных способностей студентов; корректировки содержания и технологии самостоятельной работы, учитывая уровень развития самоанализа, рефлексии и информированности студентов.

Поставленная цель и выдвинутая гипотеза определили задачи исследования:

1. Осуществить анализ философской, педагогической и психологической литературы.

2. Уточнить содержание понятия «профессиональная компетентность студентов».

3. Выявить и обосновать состав педагогических условий развития профессиональной компетентности студентов в процессе их самостоятельной работы.

4. Разработать и описать модель реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности студентов в процессе их самостоятельной работы.

5. Экспериментально проверить влияние предложенного комплекса педагогических условий на развитие профессиональной компетентности студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: диалектическая теория познания (Г.Гегель, И.Кант, В.И.Ленин); системный подход как средство разрешения противоречий, возникающих в структуре объекта исследования (А.Н.Аверьянов, В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, В.С.Тюхтин, Э.Г.Юдин); гуманный подход в педагогике (Дж.Дьюи, А.Маслоу, К.Роджерс); психологическая теория деятельности (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); теория соотношения познания и профессиональной деятельности (П.В.Алексеев, И.А.Андреев, К.М.Гуревич, В.В.Давыдов, А.К.Кадыров, Е.А.Климов, А.Я.Найн, А.В.Панин и др.); индивидуализация обучения (В.М.Гладких, А.А.Кирсанов, Г.С.Сухоб-ская, Е.С.Рабунский, И.Э.Унт и др.).

В своем исследовании мы опирались на идеи ведущей роли деятельности в формировании личности, на учение о единстве теории и практики в познании, на учение об управлении социальными системами.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в несколько этапов в период 1996-2001 гг. На каждом этапе, в зависимости от задач, применялись разные методы исследования.

На первом этапе (1996-1998 гг.) изучалась философская, психологическая и педагогическая литература по проблеме, были сформулированы цель, рабочая гипотеза, задачи исследования. Изучение состояния проблемы в практике образования высшей школы было осуществлено в ходе констатирующего этапа эксперимента. Основными методами исследования на данном этапе являлись собеседование, анкетирование, тестирование, изучение личных дел студентов, анализ образовательных программ.

На втором этапе (1998-2000 гг.) был подготовлен и проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась справедливость гипотезы. В ходе эксперимента использовался метод экспертных оценок, осуществлялось тестирование и анкетирование. Для сравнения и оценки результатов использовались статистические методы обработки. Для упрощения процедур обработки, повышения оперативности получения обобщенной информации использовалась электронно-вычислительная техника.

На третьем этапе (2000-2001 гг.) был проведен повторный формирующий эксперимент. Полученные при его осуществлении данные были обработаны и проанализированы, что позволило, в свою очередь, подтвердить справедливость теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обогащено понятие профессиональной компетентности студентов высшего учебного заведения на основе модели образованности личности и системного подхода, путем представления профессиональной компетентности как системы, проходящей в процессе обучения в вузе стадии зарождения и становления.

2. Определен и теоретически обоснован комплекс педагогических условий, способствующих развитию профессиональной компетентности студентов в процессе самостоятельной работы: осуществление индивидуализации содержания самостоятельной работы в рамках всего образовательного процесса, использование в образовательном процессе индивидуальных программ развития профессиональной компетентности студентов, корректирование содержания и технологии организации самостоятельной работы на основе дополнительной информации об изменившихся особенностях студентов.

3. Разработана модель реализации педагогических условий развития профессиональной компетентности студентов в процессе индивидуализации содержания самостоятельной работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

1. Разработке подхода к развитию профессиональной компетентности студентов высшего учебного заведения, заключающийся в индивидуализации содержания их самостоятельной работы;

2. Обосновании расширения возможностей использования самостоятельной работы на основе рефлексивного подхода.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Разработаны основные характеристики профессиональной компетентности студентов высшего учебного заведения и показатели их проявления в зависимости от уровней самостоятельной работы.

2. Предложены методические рекомендации по индивидуализации самостоятельной работы студентов в высшем учебном заведении.

На защиту выносится следующее: 1. Индивидуализация содержания самостоятельной работы как фактор развития профессиональной компетентности студентов.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий развитие профессиональной компетентности студентов в процессе индивидуализации содержания самостоятельной работы.

3. Теоретическое обоснование взаимосвязи уровней и видов самостоятельной работы студентов.

4. Технология развития профессиональной компетентности на основе рефлексивного подхода.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлена: в опытно-экспериментальной работе автора; в выступлениях на Международных (Пермь-1999; Челябинск - 2000), Республиканских (Челябинск - 1999), межрегиональных (Екатеринбург-1999; Челябинск - 2001), межвузовских (Челябинск-1999; Челябинск-2000; Челябинск-2001) научно-практических и научно-методических конференциях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения. Общий объем диссертации 185 страниц, в том числе 7 рисунков, 22 таблицы, список литературы составляет 172 наименования, из них 9 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Врублевская, Евгения Станиславовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, на* полнения конкретным содержанием каждого педагогического условия, определения его места в комплексе условий и подтверждения необходимости их реализации в целях повышения эффективности процесса развития профессиональной компетентности у студентов высшей школы.

Технология развития профессиональной компетентности у студентов вуза видится нам следующим образом:

• освоение первокурсниками основных форм самостоятельной работы с источниками информации в процессе изучения общеобразовательных дисциплин, через систему индивидуализированных заданий, выполняемых систематически и последовательно как во внеаудиторное, так и в аудиторное время занятий;

• интенсивное развитие самоорганизации и самоуправления студентов, через стимулирование внутренней мотивации к овладению избранной специальностью, углубленное формирование личностно-деловых качеств, организационно-управленческих умений в процессе совершенствования освоенных форм самостоятельной работы с учебной и научной литературой;

• развитие у студентов навыков самостоятельной работы в процессе изучения специальных дисциплин, а также формирование навыков самообразования, саморазвития и самосовершенствования как специалистов, что является зарождением профессиональной компетентности;

• овладение студентами умения соотнести усвоенные знания в профессиональной сфере с практикой, через решения практических задач (применение знаний в стандартных ситуациях, применение знаний в новых ситуациях и принятие собственного решения на основе нравственного выбора).

Введение в учебно-воспитательный процесс индивидуальных программных средств способствовало осознанному включению студентов в активную деятельность по профессиональному самосовершенствованию, программировало их на познание, созидание и развитие своего личностного потенциала.

Результаты педагогического эксперимента позволили констатировать произошедшие качественные изменения в развитии профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе индивидуализации содержания самостоятельной работы: профессиональная осведомленность отличалась объемом, глубиной и точностью; готовность к самообразовательной деятельности проявлялась в умении самостоятельно работать с источниками информации; соотнесение полученных знаний с практикой характеризовалось умением применять полученные знания в нестандартных ситуациях и уверенными действиями в условиях ответственности за собственное решение проблемы.

Таким образом, средний уровень развития профессиональной компетентности в экспериментальных группах оказался почти на один балл выше, чем в контрольных группах, причем особенно отличается показатель готовности студентов к самообразовательной деятельности, по которому экспериментальные группы получили оценку 5 баллов, в то время как в контрольных группах он был 3,60 и 4,01 (См. Таблицу 22).

Доказана тесная взаимосвязь между исследуемыми характеристиками, что свидетельствует о правильном выборе критериев эффективности развития профессиональной компетентности. Причем до эксперимента главной характеристикой развития личности в профессиональном отношении являлась соотнесенность теоретических знаний с практикой, именно соотнесенность имела тесные связи с осведомленностью и готовностью к самообразованию. После эксперимента создалась новая взаимосвязь, которая выражена в том, что главной характеристикой профессиональной осведомленности выступает готовность к самообразовательной деятельности. В свою очередь ее развитие зависит от уровня осведомленности и умений соотнесения полученных теоретических знаний с практическим их применением.

Следовательно, мы доказали экспериментально, что индивидуализация содержания самостоятельной работы является фактором развития профессиональной компетентности студентов высшей школы.

Работа по развитию профессиональной компетентности студентов в процессе индивидуализации содержания их самостоятельной работы осуществлялась в системе, при поддержке педагогического коллектива.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ и практическая работа по теме подтвердили необходимость педагогической работы по развитию профессиональной компетентности у студентов высшей школы посредством индивидуализации содержания самостоятельной работы.

Именно в период зарождения и становления профессиональной компетентности возрастает значимость педагогического содействия в осознании студентом своих внутренних резервов, развития умения разумно использовать и управлять ими, утверждению значимости своей личности на базе накопленного и осмысленного профессионального и социального опыта.

Используя сравнительный анализ на каждом этапе экспериментальной работы, многоотраслевой критерий развития профессиональной компетентности, мы установили прямую зависимость эффективности процесса развития профессиональной компетентности студентов вузов от полноты и качества выполнения заданных педагогических условий.

Данные наблюдения и результаты контрольных срезов в процессе исследования показали, что освоение и усвоение знаний в экспериментальных группах становится более осознанным и регулируемым; проявляется стремление и готовность к самообразовательной деятельности; демонстрируется соотнесение полученных знаний с реальными ситуациями не только в стандартных, но и в новых, неожиданных ситуациях, при этом наблюдается тенденция роста ответственности за принятие данного решения.

Такие результаты объясняются тем, что студенты экспериментальных групп систематически, в течении трех лет получали индивидуальные задания для самостоятельной работы, форму выполнения которой и уровень сложности выбирали самостоятельно, в соответствие с разработанной ими программой личностного роста. В образовательный учреждениях были созданы и выполнялись разработанные нами педагогические условия, способствующие эффективности использования возможностей самостоятельной работы студентов в решении поставленной педагогической проблемы исследования.

В контрольных группах в течении этих трех лет также велась самостоятельная работа студентов, но она основывалась преимущественно на традиционном подходе, на принципах "мероприятийной" педагогики, без использования передовых педагогических технологий. Студенты контрольных групп выполняли самостоятельную работу с учебной и научной литературой, запланированную в учебном плане образовательных учреждений: написание реферата, курсовой работы, подготовка доклада для студенческой конференции. Каждый преподаватель планировал самостоятельную работу с учетом образовательной программы только своего предмета. Наблюдения за педагогическим процессом в данных группах показало, что умениям и навыкам овладения студентами каким-либо приемом работы с источниками информации внимания почти не уделялось. Доминирующее значение придавалось самому факту выполнения работы. А значит средство занимает место целей, и огромный потенциал самостоятельной работы студентов с источниками информации в образовательном процессе не смог реализоваться.

Теоретическое изучение проблемы и педагогический эксперимент подтвердили правильность выдвинутой гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Историко-логический и теоретический анализ проблемы показал, что до сих пор в педагогических исследованиях рассмотрены лишь отдельные ее аспекты, а вопросы развития профессиональной компетентности студентов высшей школы в процессе индивидуализации содержания их самостоятельной работы недостаточно отражены в педагогической теории.

2. Профессиональная компетентность студентов - целостное внутреннее свойство (интегративная способность) человека, благодаря которому (которой) он может осуществлять соответствующую деятельность на определенном уровне качества, иными словами профессиональная компетентность студентов представляет собой специфическое внутреннее свойство человека, уровень образования которого позволяет ему реализовать свои потребности в соответствующей сфере общественно полезного труда.

3. Экспериментальная работа подтвердила положение о том, что для эффективности развития профессиональной компетентности студентов учебно-воспитательный процесс необходимо построить с осуществлением индивидуализации содержания самостоятельной работы дискретно; использованием в образовательном процессе индивидуальных программных средств развития интегративных способностей студентов; корректировкой содержания и технологии самостоятельной работы, учитывая уровень развития самоанализа, рефлексии и информированности студентов

4. Данные эксперимента показали, что индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов в образовательном процессе способствует повышению качества профессиональной осведомленности в виде объема, точности и глубины информации; формированию готовности к самообразовательной деятельности, через полученные знания и сформированные умения самостоятельной работы с источниками информации; положительной динамике роста соотнесенности полученных знаний с жизненной практикой.

5. Технология развития осведомленности, готовности к самообразованию и соотнесенности профессиональных знаний с практикой, осуществляемая в четыре этапа (пропедевтический, развитие психолого-педагогических основ профессиональной компетентности, зарождение и становление профессиональной компетентности), привела к значительному изменению уровней развития профессиональной компетентности студентов, что нашло отражение в сознательно-целенаправленных действиях осуществляемых в условиях ответственности за принятое решение.

6. Использование в учебном процессе индивидуальных программных средств по развитию профессиональной компетентности позволило включить студентов в активную деятельность по профессиональному самосовершенствованию, программируя их на познание, созидание и развитие своего личностного потенциала.

7. Результатом проведенной работы явилось исследование лишь некоторых вопросов развития профессиональной компетентности студентов высшей школы. В перспективе дальнейшие исследования, на наш взгляд, затронут: изучение влияния на процесс развития профессиональной компетентности других средств педагогического содействия; изучение устойчивости и воспроизводимости результатов исследования в вариативных педагогических условиях; разработку вопросов подготовки преподавателей высшей школы по освоению технологии развития профессиональной компетентности студентов высшей школы.

Данная работа не претендует на исчерпывающую полноту характеристики исследования, многоаспектность которой открывает перспективу дальнейшей работы по ее изучению. Проблема обладает большим научно-педагогическим потенциалом и может в дальнейшем разрабатываться в методологическом и методическом аспектах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Врублевская, Евгения Станиславовна, 2002 год

1. Абрамова Л.Г. Индивидуальный подход как средство коррекции учебно-познавательной деятельности студентов: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Л., 1988. 17с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. -М.: Политиздат, 1985.-175 с.

3. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Под ред. Л.Н. Рожиной. Минск: Нар. асвета, 1992. - 189 с.

4. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуальные программы обучения в высшей школе //Педагогика. 1995. - №3.-С.56-60.

5. Ананьев В.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М., 1990.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

8. Бабанский Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшего развития науки и техники // Сов. Педагогика. 1987. -№11.- с.85-94.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

10. Ю.Белинский В.Г. Избранные педагогические сочинения /Под ред. Е.Н. Медынского. М.-Л: АПН РСФСР, 1948. - 280 с.11 .Берталанфи Л. Общая теория систем критический обзор // Исследование по общей теории систем. - М., 1969,- 195.

11. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-244.

12. В.Богомолов С.Н. Индивидуальный подход к учащимся при обучении физике на основе моделирования личности с помощью компьютера: Дисс.канд.пед.наук. М., 1991.- 186 с.

13. М.Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении // Советская педагогика. 1965. - №7. - с.70-83.

14. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уровне. Новгород, 1972. - 72с.

15. Вазина К.Я. Модульное обучение. М., 1991. - 127 с.

16. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. -М.: Педагогика, 1982.- 128 с.

17. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207с.

18. Вилюнас В.Г. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Высшая школа, 1990.-214 с.

19. Ворошилова В.П. Педагогическое содействие развитию профессионального мастерства учителя: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. - 35 с.

20. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы. 1987. - №8. - С.30-33.

21. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). М.: Интер Диалект, 1997.-697с.

22. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся в условиях эффективности урока в 5-х классах: Автореф. дисс.канд.пед.наук. JI., 1961. -19с.

23. Глейзер Г.Д. Проблемы учета индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения в общеобразовательной школе взрослых // Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе: Сборн. науч. трудов. JL, 1981. - 68с.

24. Гнатышина Е.А., Кустов J1.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: проблемы инновационного развития: Учеб. Пос. Челябинск: ГУ ПТО Адм. Челяб области, ЧФ ИПО МО РФ, 1994. - 129 с.

25. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в современной школе. Актуальные проблемы индивидуализированного обучения: матер. Научного симпозиума в Тарту 13-14 октября 1969г. -Тарту, 1970.-С.4-6.

26. Гончаров Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях // Проблемы социалистической педагогики. М.: Педагогика, 1973. - С.338-341.

27. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

28. Грани проблемы индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Вып.З. Л.-М., 1985.-С. 17-23.

29. Григорьева Е.В. Влияние "Я-концепции" учителя на его профессиональную компетентность в системе отношений "учитель ученик": Дисс. канд.псих.наук. - Сочи, 2000. - 196с.

30. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974.

31. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию: Учеб. пос. по спец.курсу для студ. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1983.- 144с.

32. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Сов. педагогика. 1961. - №8.

33. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960.-300 с.

34. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.А. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

35. Диалектика познания сложных систем / Под ред. B.C. Тюхтина. М.: Мысль, 1988.- 147 с.

36. Дмитриев Г.Д. Критический анализ дидактической мысли США. М.: Педагогика, 1987. - 104 с.

37. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-346 с.

38. Дубров A.M., Мхитарян B.C., Трошин Л.И. Многомерные статистические методы. М.: Финансы и статистика, 1998. - 350 с.

39. Елина И.Е. Компетентность как интегральная характеристика профессиональной деятельности государственных служащих: Дисс. канд.пед.наук. -М., 1999.-202 с.

40. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение.- JI.: ЛГУ, 1985.- 165 с.42.3агузов Н.И. Подготовка к защите диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие. -М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.

41. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- 202 с.

42. Индивидуализация обучения в ведущих вузах страны: Матер, науч.-практ. конф. Л.: ЛИАП, 1990.-117 с.

43. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов н/Д, 1971.- 157 с.

44. Ильина Т.А. Общие основы методики программированного обучения.: Автореф. дисс. .канд.пед.наук. М., 1970. - 44 с.

45. Ильясов Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации образования учащихся: Авто-реф. дисс. .докт.пед.наук.- Курган, 1996. 21с.

46. Ильясов Д.Ф. Разработка индивидуальных учебно-самообразовательных программ: Учебно-метод. пос. Челябинск: ЧИПКРО, 1996. - 58 с.

47. Карпова Г.А. Изучение мотивации личности учащихся // Практикум по психологии профессиональной школы.Свердловск, 1990. 246 с.

48. Каршева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университетов будущих учителей. - JL: ЛГУ, 1983М 48 с.

49. Килене С.А. Индивидуальный подход в учебном процессе при подготовке инженера-машиностроителя: Автореф. дисс.канд.пед.наук. Вильнюс, 1988. - 19 с.

50. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Советская педагогика.- 1985. -№9. -С. 105-109.

51. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: КПУ, 1982. -224с.

52. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности: Дисс.докт.пед.наук. Казань, 1981. -368с.

53. Китайгородская Г.И. Индивидуализация самостоятельной работы студентов индустриально-педагогических факультетов по общей физике. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 187 с.

54. Клещева Н.А. Индивидуализация обучения на основе ЭВМ в системе практических занятий в техническом вузе: Автореф. дисс. канд. пед.Hay к. Челябинск, 1990. -21 с.

55. Колесова A.M. Индивидуальный подход к учащимся начальной школы как средство повышения успеваемости: Дисс.канд.пед.наук. М., 1955. -237с.

56. Коменский Я.А. Великая дидактика. М., Педагогика, 1987. - 282 с.

57. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1939. - Т. 1. -320 с.

58. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

59. Кондратенко Г.Н., Розенберг Н.М. Обучающая программа с адаптацией по сложности // Сов. педагогика. 1969. - №9. - С.24-29.

60. Корнилов А.П. Мотивы поведения и деятельности. М., Педагогика, 1988.278 с.

61. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности применения его в педагогике // Проблемы теории воспитания. 4.1. Воспитание как предмет исследования. М., 1974.-109 с.

62. Коршунова H.JI. Единство и различие значений терминов "условие" и "средство" в педагогике // Новые исследования в педагогических науках. Вып. (57) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991.-96с.

63. Котлярова И.О. Становление профессионально-педагогической квалификации: научно-метод. реком. для учителей. Челябинск: Образование, 1998.-73 с.

64. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно-ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Автореф. дисс.докт.пед.наук. Челябинск, 1999. - 40с.

65. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дисс.канд.пед.наук. -М., 1996. 174с.

66. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972.-241 с.

67. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: ЛГУ, 1961.-179 с.

68. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГГУ, 1976.-124 с.

69. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Учет индивидуальных особенностей учащихся в программированном обучении // Учет индивидуальных особенностей учащихся при построении обучающих программ и проведении программированного обучения. М., Просвещение, 1969. - 78 с.

70. Лейкина Н.Ю. Самостоятельная работа учащихся на уроке // Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1984. - 123 с.

71. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Сов. педагогика. -1962. -№2.-С.15-21.

72. Леонс И.А. Индивидуализация обучения в процессе решения задач: Дисс.канд.пед.наук.-М., 1995.- 192 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 584 с.

75. Лернер И .Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам // Народное образование. 1966. - №3. - С.7-14.

76. Лернер И.Я. Пути совершенствования методов обучения // Народное образование. 1969. - №6. - С.23-27.

77. Лузина Л.М. Формирование творческой индивидуальности учителя в педагогическом вузе. Ташкент: ФАН, 1986. - 97 с.

78. Любицина М.И. Индивидуальный подход к учащимся младших классов в процессе самостоятельной работы: Дисс.канд.пед.наук. Л., 1950. — 199с.

79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., Просвещение, 1990. 198 с.

80. Марченко С.И. Дидактические условия формирования познавательной самостоятельности студентов пединститута: Автореф. дисс,.канд.пед.наук. Челябинск, 1987. - 22с.

81. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Сов. педагогика, 1971.-№7. -С.27-38

82. Матяш Н.В. Самовоспитание профессиональной компетентности будущего учителя: Дисс.канд.пед.наук. Минск: БГПИ, 1994. - 179 с.

83. Махмутов М.И. Проблемное обучение . М.: педагогика, 1975. - 210 с.

84. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, В.Г.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

85. Методы системного педагогического исследования: Уч. пособие /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980.-78 с.

86. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: ЧелГУ, 1998. -255 с.

87. Моносзон Э.И. Методика и результаты изучения знаний учащихся // Сов. педагогика. 1962. - №9. - С. 19-23.

88. Морогин В.Т., Соколова И.Ю. Значимость профессионального самоопределения студентов технического вуза от их индивидуально-типологических особенностей // Психологический журнал. Т.16. - 1995. - №2.-С.114-120.

89. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ГУ ГПТО адм. Челяб. Области, 1995. -228 с.

90. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент // Педагогика. 1996. - №5. - С.10-15.

91. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144с.

92. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект. Челябинск: ЧИРПО, 1998. - 264 с.

93. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного образования: варианты, концепции, модели. Челябинск, ЧГИФК, 1995. - 75 с.

94. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976.-109 с.

95. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. - №8. - С.2-7.

96. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 2-е изд., испр. И доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

97. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. СПб.: РАОИОВ, 1995.-87 с.

98. Осмоловский В.И. Дидактические условия оптимизации самостоятельной работы как метода обучения (на материале подготовительного отделения вуза): Автореф. дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1988.-20с.

99. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

100. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: педагогика, 1980. - 240 с.

101. Пилиновский В.Ф. Проблемы индивидуализации обучения в современной буржуазной педагогике // Сов. педагогика. 1979. - №3. - С.

102. Половникова Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности // Ученые записки Казанского пед. Ин-та. Казань: КГПИ, 1968. - 275 с.

103. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Дисс.канд.пед.наук. -Казань, 1982.-213 с.

104. Психолого-педагогический словарь / Сост. В.А. Мижериков. Ростов -н/Д: Феникс, 1998. - 540 с.

105. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. - 161 с.

106. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975. 181 с.

107. Рабочая книга социолога /Редколлегия: Г.В. Осипов, Д.М. Гвишиани, М.Н. Руткевич и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1983. - 477 с.

108. Равен Дж. Психологическая диагностика компетентности. М., Просвещение, 1999. - 65 с.

109. Резвицкий И.И. Личность, индивидуальность, общество: Проблемы индивидуальности и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984.- 144 с.

110. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа. 1990. - 112 с.

111. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: ВЛАДОС, 1995.- 529 с.

112. Рокич М.И. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: ЛГУ, 1978. - 129 с.

113. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.1.- 488 с.,Т.2.- 328 с.

114. Рукман В.Б. Индивидуализация процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении физике: Дисс.канд.пед.наук. М., 1989.- 184 с.

115. Рогданова И.И. Об индивидуальном подходе учителя к учащимся 3-4-х классов начальной школы в процессе обучения: Дисс.канд.пед.наук. -М., 1953.- 198 с.

116. Садовский В.А. Диалектика и системный подход // Диалектика и системный анализ / Отв. Ред. Д.М. Гвишиани. М.: Наука, 1986. - с.27-38

117. Садовский В.А. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. - 48 с.

118. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. -256 с.

119. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-па-Дону: Феникс, !()Ф). -736 с. .

120. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

121. Сериков Г.Н. Самообразование: Совершенствование подготовки студентов. Иркутск: ИГУ, 1991. - 232 с.

122. Сериков Г.Н. Элементы теории системного управления образованием. 4.1. Системное видение образования. Челябинск: ЧГТУ, 1994.

123. Сериков Г.Н. Разработка программных средств подготовки инженеров: Научно-мет. пос. Челябинск: ЧГТУ, 1992. - 179 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

125. Скаткин М.А. Основные проблемы современной дидактики. -М.,Просвещение, 1971. 214 с.

126. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.- 108 с.

127. Скаткин М.А., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981.-91 с.

128. Сонин М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1960. - 21 с.

129. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961.-76 с.

130. Толстой J1.H. Полное собрание сочинений. М., 1936.-516 с.

131. Торбан И.Е. Организация самостоятельной работы студентов в условиях адаптивной системы обучения: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 1983. - 17 с.

132. Тропникова Н.П. Становление профессионального самосознания студентов педагогического колледжа: Дисс.канд.пед.наук. Челябинск, 1998. - 170 с.

133. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: педагогика, 1990.- 181 с.

134. Усова А.В. Формирование у школьников научныъ понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

135. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. М., Педагогика, 1954. - 484 с.

136. Федина М.Ф. Проблема дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения в истории советской педагогики (1960-1970гг.): Дисс.канд.пед.наук, Минск, 1986. - 160 с.

137. ФИЛОСОФСКИЙ СЛОВАРЬ \ Под ред. И.Т. Фролова. 5-е издю - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

138. Формирование духовных потребностей школьников / Под ред. Ю.В. Шарова. Новосибирск, 1966. -78 с.

139. ХохловН.Г. Интегрированная система обучения в высшей школе и за рубежом. М., Просвещение, 1990 - 161 с.

140. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учебное пособие. -Пермь: ПГПИ, 1988. 84 с.

141. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования // Специалист, 1999. - №8. - С.29-31.

142. Чернышев Ю.П. Индивидуализация обучения как развивающаяся дидактическая концепция в истории советской педагогики (1960-1980-е годы): Дисс.канд.пед.наук. Рига, 1992.- 187 с.

143. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., Педагогика, 1953. - 516 с.

144. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

145. Чуриков И.А. Индивидуально-дифференцированный подход к учащимся как эффективное средство активизации их познавательной активности: Автореф. дисс.канд.пед.наук. -Казань, 1973. -21 с.

146. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1979. -96 с.

147. Шапоринский С.А. К проблеме взаимоотношений научного познания и обучения // Сов. педагогика. 1966. - №12. - с.

148. Шацкий С.Т. Уклоны. Педагогические сочинения: в 4-х т. /Под ред. А.И.Каирова, М., 1965. -Т.4 -216 с.

149. Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования инженеров в обучении. М.: Просвещение, 1984. - 126 с.

150. Щукина Г.И. Познавательный интерес актуальная проблема современной дидактики// Сов. педагогика, 1979.- №8.-С. 14-19.

151. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. -351 с.

152. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения//Сов. педагогика. 1990.- №1. - С.55-60.

153. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Сов, педагогика. -1990.- №2. С.55-60.

154. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-214 с.

155. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск, ЧГПИ, 1991. - 128 с.

156. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

157. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие. JL, 1986,- 87 с.

158. Ash М. Who are the Progressives Now? L., 1969. 78 p.

159. Hirst P., Peters R. The Logic of Education. L., 1970.-123 p.

160. James Ch. Young Lives at Stake (A Reappraisal of Secondary Schools). L., 1968.-123 p.

161. Kerr J.F. The Problem of Curriculum Reform. In: Changing the Curriculum. Ed. By J.Kerr. L., 1968.-67 p.

162. Prokopenko J., Bittel L. Modular Course Format for Supervisory Development // Training and Development Journal. 1991 / February.-P.23-28.

163. Prokopenko J., White J., Bittel L., Eckels R. Modular Programmer for Supervisory Development. Switzerland, Geneva: Introduction and Trainers Guide, 1981.-125 p.

164. Russell G.D. Modular Instruction // A Guide to the Design Selection, Utilization and Evaluation of Modular Material. Minneapolis: Burgess Publishing Company, 1974.- 189 p.

165. Stenhouse L. Humanities Teaching Project. L., 1969.-156 p.

166. Ulrich R., Ulrich R. Soziale Kompetenz. W.l Munchen: Pfeiffer, 1978. S. 469-482.