Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.06, доктор педагогических наук Карташев, Николай Васильевич

• Карташев, Николай Васильевич
• доктор педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Карташев, Николай Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МУЗЫКАЛЬНАЯ СРЕДА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ s

§ I. Сущность и специфика музыкальной среды

§ 2. Музыкальная среда как фактор развития личности

§ 3. Теоретические основы педагогизации музыкальной среды.

ГЛАВА II. МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

§ I. Социальные основы музыкальных традиций русского народа.

§ 2. Музыка как фактор социализации ребенка в семье до 1917 года.

§ 3. Социальная детерминированность музыкального воспитания в советское время

ГЛАВА III. СТАНОВЛЕНИЕ СИСТЕМЫ ЩЗЫКАЛЫЮГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ

§ I. Современные интеграционные подходы к музыкальному воспитанию в семье

§ 2. Педагогический потенциал музыки в условиях семейного воспитания

§ 3. Педагогическая перспектива развития музыкальной потребности ребенка

ГЛАВА 1У. МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА

J § I. Взаимовлияние семьи и социокультурной среды в музыкальном воспитании детей

§ 2, Организация и управление музыкальными занятиями ребенка

§ 3* Формирование педагогической готовности родителей к музыкальному воспитанию детей

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье»

Потребность рассмотреть проблему музыкального воспитания в семье возникла в результатов процессов демократизации и гуманизации современного общества, имеющих глубинные связи с содержанием воспитания подрастающего поколения.

Распад централизованной системы государственного образования создал предпосылки для актуализации социальных институтов, в том числе семьи. Однако воспитательная сфера семьи, ее социальный статус долгое время находились в зоне влияния государственной системы школьного воспитания. Это привело к ограничению прав семьи в образовании детей, возникновению подчиненной позиции родителей в воспитании ребенка, развитию потребительской психологии.

Семейное воспитание сегодня - это создание родителями условий для свободного развития и сохранения духовного мира ребенка как основы его личностного формирования, культуры приобщения к духовным ценностям общества. Определяющую роль в гуманизации семейного воспитания играет искусство и, в частности, музыкальное. Значимость музыки для ребенка определяется тем, что музыкальная деятельность становится одним из ранних способов познания окружающего мира. Поэтому музыкальное воспитание оказывает существенное влияние на нравственно-эстетическое развитие личности ребенка, его сознание, чувства и поведение. Это объясняется тем, что влияние музыки на нравственность молодого человека обусловлено взаимосвязью искусства и морали как форм общественного сознания и духовно-практической деятельности личности.

Однако музыка постепенно уходит из семейного воспитания, что связано с несогласованностью семейного и школьного музыкального воспитания, пассивной позицией определенной части родителей и низким уровнем их педагогической культуры, недооценкой музыки как действенного вида искусства в духовном становлении личности ребенка, Этому также в немалой степени способствовало интенсивное развитие в средствах массовой коммуникации развлекательной индустрии, в которой музыка преподносится чаще в форме фонового, рекламного, развлекательного направления, В результате на задний план оттесняется самодвижение человека к истинной художественности и ценности. Поскольку использование музыки в семье зачастую носит стихийный характер, и родителями не осознается в педагогическом контексте, то возникли противоречия, разрешимость которых возможна путем построения определенной воспитательной системы. Выделим основные противоречия между:

- демократическими процессами в обществе, создавшими условия для проявления субъектной творческой инициативы семьи в воспитании детей, и внутренней неготовностью к этой роли родителей;

- существующими богатейшими традициями музыкального воспитания в русских семьях и отсутствием их продолжения и развития в большинстве современных семей;

- встречающимся ярким опытом осуществления музыкального воспитания в семье и отсутствием теоретической разработанности основных вопросов;

- достижениями в области отечественной музыкальной педагогики и отсутствием путей подготовки родителей к руководству семейным воспитанием детей;

- успехами в подготовке музыкальных педагогов для сфер образования и культуры и отсутствием программ по подготовке специалистов по музыкальному воспитанию в социуме;

- состоянием социальной обстановки и межведомственной разобщенностью музыкальных педагогов;

- увеличением разрыва между современными музыкально-образовательными технологиями и психолого-педагогической культурой родителей и др.

Разрешение данных противоречий возможно на принципиально новых методологических позициях современной социальной педагогики. Музыкальное воспитание в семье целесообразно рассматривать в качестве целенаправленного процесса создания и реализации оптимальных условий для гуманной адаптации индивида в музыкальной среде, музыкального самодвижения личности, осуществляемых в субъект-субъектных отношениях родителей, детей и социальных институтов.

Развитие теории и практики музыкального воспитания в дореволюционной русской семье представляло собой процесс, сочетавший в себе многоаспектность направлений:

- историко-фольклорное, составной частью которого были музыкальные традиции календаря духовной и практической жизни народа / А,Н.Афанасьев, Ф.И.Буслаев, Н.И.Костомаров, А.А.Потебня, И.П.Сахаров, И.М.Снегирев, И.И.Срезневский, А.В.Терещенко и др./;

- общественной и профессионально-педагогической мысли, представители которого считали семью естественной средой воспитания, а музыку и искусство рассматривали в качестве средства личностного развития ребенка / В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.И.Новиков, В.Ф.Одоевский, Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский и др./;

- практической педагогики, цель которого состояла в разумной организации внешней / в том числе музыкальной / среды, стимулирующей развитие ребенка / Е.Н.Водовозова, Е.И.Конради, А.И.Пузыревский, А.С.Симонович, Е.И.Тихеева и др./;

- педагогизэции музыкальной среды, внесении педагогического ингредиента в микросреду детей путем формирования их музыкальных интересов, потребностей / С.Т. и В.Н.Шацкие и др./ и др.

С 1917 годэ музыкальное воспитание детей в семье претерпевает значительные изменения. Шкода, как носитель и проводник новых воспитательных идеалов, стала оказывать решительное влияние и на семейное воспитание» Однако в первые годы существования советской педагогики учеными и руководителями образования отстаивалась идея о незаменимости семейного воспитания / Л.П.Блонский, Н.К.Крупскэя, А.ВЛуначарский, С.Т.Шацкий /. Советская педагогическая наука в ряде своих направлений продолжает традиции русской дореволюционной педагогики взаимодействия природно-биологического и культурно-сре-дового факторов развития ребенка: деятельность СЛ. и В.Н.Шацких, направленная на изучение и формирование музыкально-эстетических интересов ребенка в среде его жизни; работы Н.А.Ветлугиной о художественном развитии дошкольников; историко-педагогические исследования О.А.Апраксиной о целях музыкального воспитания в русской и советской школах; труды Б.Т.Лихачева о формировании личности школьника под воздействием природы, искусства и труда; книги В.А.Сухом-линского о роли искусства, окружающей природы, родителей в формировании личности растущего человека; музыкально-педагогическая концепция Д.Б.Кабалевского, связавшего формирование музыкальной культуры школьника с окружающей жизнью и др.

Педагогическая теория, выделяющая образование в качестве регулятора взаимосвязи окружающей среды и личности, опирается на фундаментальные философско-социологические и психологические положения В.Г.Афанасьева, Л.П.Буевой, С.Н.Иконникова, В.Г.Спирина, Г»Н.ФИ' лонова, А.Г.Харчева; Б.Г.Ананьева, К.А.Абульхановой-Славской, Л.И.Божович, А.А.Бодалева, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, А.В,Иет-ровского, В.И.Слободчикова, Е.В.Шорохова, Б.Д.Эльконина, Д.Б.Эль-конина и др.

Тенденция изменения школьного музыкального воспитания связана с развитием таких социальных направлений как музыкальный фольклор / Н.М.Владыкинэ-Бачинская, И.И.Земцовских, Л.В.Кулаковский, Т.В.Попова, А.В.Руднева и др./; народно-инструментальное исполнительство / В.В.Андреев, К.В.Квиткэ, В.Б.Попонов, А.С.Широков и др./; инструментальное музицирование ребенка / В.Арцруни, С.Бонди, А.А.Бороз-динов, Н.А.Ветлугина, И.Г.Лаптев, А.А.Пиличаускас и др./; внеклассная музыкальная работа / Л.П.Аладова, Л.И.Алимова, Н.В.Карташев, С.А.Коган, О.А.Павелко, В.П.Реза, Н.П.Сулимова, О.АЛернецова и др./; организация клубной деятельности в школе / М.П.Ахметовэ, А.Е.Капто, Э.Г.Костяшкин, С.Д.Паладьев, В.В.Полукаров, А.П.Романов, Н.А.Смирнова, В.Н.Харькин и др./.

Дальнейшее развитие социальной направленности музыкального воспитания детей связано с актуализацией проблемы взаимодействия субъектов музыкального социума / С.Аферуза, Д.К.Бусурэшвили, Т.А.Моро-беков, В.Н.Носуленко, В.В.Полукзров, Б.А.Титов, Р.М.Чумичева и др./, теоретические основы которого заложены в работах Н.К.Крупской, С.Т. и В.Н.Шацких, А.С.Макаренко, исследованиях В.Г.Бочаровой, Б.З.Вульфова, Т.П.Деусова, А.М.Низовой, В.Д.Семенова и др.; концепциях народной педагогики / В.Ф.Афанасьева, Г.Н.Волков. , Д.М.Гришин, Н.Д.Соколов, М.И.Стельмахович, Я.И.Ханбиков, А.Ф.Хинтибидзе и др./.

В исследованиях последних лет начинают широко использоваться возможности окружающей среды в музыкальном воспитании детей. Это говорит о более высоком уровне изучения данной проблемы, взаимодействии различных институтов воспитания. Данное обстоятельство свидетельствует об актуальности выбранного направления исследования и необходимости его методологической, теоретической и методической разработки. Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье представляют собой область научных интересов диссертанта.

Ориентир на возраст ребенка от рождения до 10 лет объясняется тем, что в этот период происходит образование представлений о музыкальном искусстве, музыкальном звуке и его практическом воплощении в образах окружающей жизни. Все этапы возраста продуктивна, если у детей развивается восприимчивость к данному виду искусстве. Направляя восприятие ребенка на доступные проявления красоты и доброты в музыкальных образах, воспитывающий формирует интерес воспитанника к музыке, музыкальному образу, окружающей жизни в целом. Раззитие личности ребенка приобретает социальную направленность и значимость, э его эстетические и нравственные чувства близки между собой и часто совпадают. Кроме этого, данный возраст является благоприятным периодом онтогенетического развития, когда ребенок проявляет повышенную восприимчивость к явлениям музыкальной среды, особую чувствительность к развитию фонематического слуха. В это время у индивида может происходить активное формирование музыкальных потребностей. Поэтому возникает необходимость проследить генезис, выявить тенденции развития изучаемого явления, определить оптимальные условия для музыкального воспитания детей в семье»

Вышеперечисленное является основанием для выбора темы исследования: " Социально-педагогические основы музыкального воспитания детей в семье

Объект исследования представляет собой музыкальная среда семьи. Предмет - процесс музыкального воспитания ребенка в семье.

Цель исследования состоит в раскрытии методологических, теоретических и методических основ исследуемого процесса.

В ходе исследования ставились и решались следующие з ада ч и:

1. Раскрыть методологические и теоретические подходы к процессу музыкального воспитания детей в семье.

2. Провести ретроспективный анализ исследуемой проблемы и показать преемственную связь становления и развития современного музыкального воспитания в семье с педагогическими идеями прошлого.

3. Выявить тенденции развития музыкального воспитания в семье.

4. Разработать модель музыкального воспитания детей в семье.

Гипотеза исследования содержит в себе следующее предположение. Процесс музыкального воспитания в семье станет эффективным, если:

- он будет сфокусирован на ребенке и протекать во взаимодействии природно-биологического и культурно-средового факторов;

- организуемая музыкальная деятельность будет носить творческий характер, оказывать нравственно-эстетическое влияние, будет направлена на удовлетворение музыкальных потребностей ребенка;

- показатели музыкальных потребностей ребенка будут состоять из таких компонентов, как музыкальный интерес, отношение к музыке и музыкальной деятельности, развитие музыкального слуха;

- формирование музыкальных потребностей ребенка будет обеспечено педагогической готовностью родителей, мотивами их отношения к музыкальному воспитанию детей в семье;

- осуществляется целенаправленная подготовка социальных педагогов, знакомых со спецификой работы в семье, включая взрослых и детей.

Методологию исследования составили основополагающие научные идеи о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; роли традиций в народной педагогике; культурологическом подходе, в рамкэх которого музыкальное воспитание выступает как процесс, создающий музыкальную среду и педагогизирующий жизнедеятельность ребенка в условиях семьи.

Теоретическая база исследования представляла собой положения культурологических концепций А.И.Арнольдова, М.М.Бахтина, В.С.Биб-лера, Д.С.Лихачева и др.; принципы, сформулировавшие концепции идейно-эстетического воспитания ( П.П.Блонский, С.Т.Шацкий, В.А.Сухомлинский, З.В.Квятковский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев, М.Ф.Овсянников и др.), музыкального воспитания ( В.Н.Шацкая, М.А.Румер, Н.А.Ветлугина, О.А.Апраксина, Ю.Б.Алиев, Л.В.Горюнова, Д.Б.Кабалевский и др.), нравственного воспитания ( О.С.Богданова, Н.И.Болдырев, Д.И.Водзинский, Д.М.Гришин, А.В.Зосимовский, И.С.Марьенко, В.И.Петрова, Ю.П.Сокольников, И.Ф.Харламов и др.); концепции культу рно-психологического развития ребенка ( П.П.Блонский, Л.С.Выготский ), о потребностях и закономерностях их формирования ( Л.И.Бо-жович, Л.С.Выготский, В.С.Ильин, А.Г.Ковалев, Д.А.Кикнадзе, В.Н.Мя-сищев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Ю.В.Шаров и др.); интонационную теорию Б.В.Асафьева, В.В.Медушевского; теорию деятельности личности С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева; психолого-педагогические идеи о влиянии возраста и социокультурной среды на развитие личности и особенности организации творческой деятельности индивида ( Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, Г.Ф.Суворова, Г.И.Щукина и др.); теоретические положения о социальной детерминации развития личности ( В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, А.В.Мудрик, М.М.Плот-кин, Г.Н.Филонов, Т.Ф.Яркина и др.).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в осуществлении культурологического подхода к музыкально-средовому развитию личности, как методологического принципа развития, на основе которого создана концепция музыкального воспитания ребенка в семье. Разработана модель организации и проведения семейных занятий в качестве фактора формирования музыкальных потребностей индивида.

В диссертации изучаются традиции музыкального воспитания в среде русского народа и определены пути их развития в современных условиях; обосновывается содержание семейной музыкально-педагогической среды, которая реализует воспитательные возможности музыки; выделяются педагогические функции родителей, необходимые для повышения их субъектного участия в семейных музыкальных занятиях; описаны механизмы взаимодействия родителей и детей в музыкально развивающем пространстве; введено и обосновано понятие музыкального воспитания ребенка в семье; определены инновационные подходы к профессиональной подготовке и переподготовке музыкальных педагогов в условиях современного содаума.

Разработана и апробирована программа музыкального воспитания детей в семье, в которой раскрывается содержание, представлена методика развивающих музыкальных занятий, дана диагностика музыкальных потребностей ребенка.

Практическая значимость исследования заключается в коррекции содержания методики музыкального, социального воспитания детей, повышении статуса семейного воспитания. Реализация гуманистического направления в процессе социального музыкального воспитания связана с факторами, способными принципиально изменить взаимоотношения семьи и музыкального социума, сделать их субъектными; педагогизировать музыкальную среду и придать социальную направленность подготовке музыкальных педагогов. Сонаправленность движущих сил воспитательного процесса способна оказать реальную поддержку родителям в организации музыкального воспитания детей в семье, помочь им активизировать процесс развития музыкальных интересов ребенка, сформировать его музыкальные потребности.

Разработка семейных музыкальных занятий может быть реализована педагогами различных типов образовательных учреждений. Практический интерес может представлять как методика для психически здоровых детей, так и имеющих задержку психического развития. Для вторых эффекл тивной стала методика воздействия музыки на созревание высших функций мозга, в основу которой были положены две сенсорные системы -слуховая и тактильно-кинестетическая, которые в своем сочетании оказали влияние на структуру интеллекта детей, привели к мобилизации сохранных корковых структур.

Основные идеи исследования были реализованы в деятельности кафедры педагогики и психологии Калужского института усовершенствовав ния учителей, которую диссертант возглавлял с 1993 по 1996 гг. В эти годы для различных категорий работников образования ( учителей музыки, ритмики, изобразительного искусстве, мировой и художествен ной культуры, начальных классов, воспитателей групп продленного дня, детских садов, школ-интернатов, семейных детских домов и др.) был разработан и читался курс, посвященный музыкальному воспитанию детей в семье.

Диссертант был одним из инициаторов проведения в Калужской области ежегодных научно-практических конференций, посвященных С.Т.Шацкому, цель которых состояла в актуализации и развитии идей социальной педагогики; увеличении научного потенциала школьных учителей, воспитателей, руководителей образовательных учреждений в их работе в новых социокультурных условиях.

Значительная часть разработок и апробации научных идей исследования была осуществлена на кафедре педагогики педагогики, факуль тете социальной работы КГПУ им.К.Э.Циолковского. В работе со студентами педагогического университета диссертантом был адаптирован спецкурс по семейному воспитанию детей, читаемый работникам образования Калужской области, цель которого состояла в формировании научного подхода к социально направленной профессиональной деятель ности современного педагога, активизации взаимосвязи школы и семьи, учителя и родителей в музыкальном воспитании ребенка, педа-гогизации музыкального социума.

Результаты исследования создают предпосылки для дальнейшего изучения важных с точки зрения социального воспитания проблем музыкальной социализации детей в условиях семьи; способов развития субъект-субъектных отношений; реализации творческой активности и развития музыкальных потребностей ребенка. В исследовании выявлена специфика содержания и организации музыкальной деятельности детей в семье, которая может коррелировать с учебно-воспитательным процессом в школе, внешкольном учреждении. Материалы исследования используются в разработке программы развития образования Калужской области. Материалы диссертация, монографии, учебного пособия, научных публикаций и методических рекомендаций используются при разработке лекций, семинарских и практических занятий, спецкурсов в педагогическом вузе, в системе повышения квалификации учителей и воспитателей.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечиваются совокупностью основополагающих методологических и теоретических положений; корреляцией исторического и современного подходов к решению исследуемой проблемы; теоретическим соотношением результатов исследования, научных данных и передового педагогического опыта; разработкой теоретической концепции и созданием доступных условий для ее реализации; обсуждением теоретических положений и достигнутых результатов исследования в широкой аудитории научных, практических работников сферы образования и получением положительных отзывов; применением комплекса методов, адекватных объекту, цели, задачам и логике исследования.

Апробация и внедрение полученных данных. Результаты исследования нашли отражение в монографии, учебном пособии, научных статьях, методических рекомендациях, докладах и выступлениях диссертанта, которые были представлены:

- на международных симпозиумах, конференциях и семинарах: Педагогическое образование для XXI века " / Москва, 1994 /; к Среда - система - управление в педагогике " / Кустанай, 1994 /; п Классическое и новое в психолого-педагогической социологии " / Бельцы, 1995 /; " Социальная поддержка в России, благотворительность и меценатство: история, традиции, современность " / Калуга, 1995 / ; " Чтения К.Э.Циолковского " / 1995; 1996 /; " Проблемы изучения жизни и творчества Бориса Зайцева и / Калуга, 1996 /;

- на Всероссийских конференциях по проблемам теории и практики воспитания, подготовки и переподготовки педагогических кадров в гг. Владимире, Казани, Калуге, Курске, Обнинске, Орле, Санкт-Петербурге, Смоленске, Тамбове, Туле, Ярославле и др.

Ежегодно диссертант выступал с докладами и сообщениями на конференциях КГПУ им.К.Э.Циолковского, Калужском институте усовершенствования учителей. На основе материалов диссертационного исследования разработана вузовская программа по подготовке социальных музыкальных педагогов.

Результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики КГПУ им.К.Э.Циолковского и педагогики и псиф хологии Калужского института усовершенствования учителей, совместных методологических семинарах преподавателей этих кафедр, коллегиях управления образования Калужской области.

Апробация и внедрение осуществлялись в 63 семьях воспитанников дошкольного образовательного учреждения № I г.Калуги, учащихся школ № 6 и № 39 г.Калуги, Ермолинской школы Боровского района Калужской области, а также в семейных детских домах Калуги и Калужской области.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Музыкальное воспитание в семье представляет собой один из видов социальной групповой деятельности людей, объединенных узами родства, создающих музыкальную среду своего общения, построенную на комбинированном сочетании факторов социализации, способных создать условия для свободного развития и сохранения духовного мира как основы личностного формирования ребенка, культуры его приобщения к музыкальным ценностям общества.

Процесс семейного воспитания обусловлен необходимостью педа-гогизации музыкальной среды, выступающей в качестве результата интеграции воспитательных взаимодействий, непосредственно влияющих на развитие индивида и создающих механизмы своего опосредованного влияния на него, реализующих принцип дополнительности как возможности выхода за пределы ведомственного подхода к музыкальному воспитанию; актуализирующих дидактическую систему музыкальной среды, создающей условия для самовыражения личности; обеспечивающих управление ходом социализации, способного создать оптимальную среду музыкального развития ребенка.

2. Генезис проблемы музыкального воспитания ребенка в семье свидетельствует о том, что традиции русской семьи в данном виде воспитания появлялись и развивались, их роль в системе социального воспитания возрастала, содержание, формы и методы их организации обогащались, становились социально ценными по мере социально-культурного развития общества, что позволяет сделать вывод о детерминированности организации музыкального воспитания процессом современного социально-культурного развития общества.

В современных социокультурных условиях России изменился статус семьи, ставшей важнейшим институтом воспитания, музыкальной социализации ребенка, что придало семейному воспитанию теоретическую значимость и практическую актуальность, привело к необходимости переосмыслить роль родителей в выполнении воспитательной функции, повысить уровень психолого-педагогической компетентности и музыкальной образованности, активизировать их гражданскую позицию, установить связь домашних занятий музыкой с национальными культурологическими традициями, гуманизировать стиль общения детей и взрослых, сблизить их музыкальные интересы. 3. Педагогическая организация процесса музыкального воспитания детей не должна входить в противоречие с законами природного развития, а обогащать и коррелировать его, поскольку детство является не только фазой становления, но и полноценным, активным периодом социализации; вовлечением детей в музыкальную среду и музыкальную деятельность; временем насыщения интонационно-слухового и жизненно-художественного опыта ребенка, когда его музыкальные потребности проходят несколько этапов своего развития ( от эмоционально-неосознанной привлекательности музыки к деланию заниматься музыкальной деятельностью до осознания музыкальных потребностей ); освоением способов самовыражения в музыкальной деятельности, выполняющих функцию диагностики музыкального развития, позволяющих активизировать позитивные качества возраста ( открытость общения, восприимчивость музыкальных образов, музыкальную познавательность и др.); приостанавливать, замедлять негативные качества ( эмоциональную замкнутость, неразвитость отдельных музыкальных способностей и др.); влиять на развитие интеллекта и т.д.

Педагогически организованное формирование музыкальных потребностей ребенка должна обеспечить ориентировка на комплексную форму построения занятий, при которой осуществляется гармонически сбалансированное чередование или сочетание различных видоб музыкальной деятельности, конструкция которых основывается на равновесии между видами музыкальной деятельности при отсутствии преобладающего звена, что позволяет объективно равномерно развивать музыкальные потребности ребенка; вариантности, побуждающей человека искать как можно больше вариантов исполнения произведения и позволяющей извлечь максимум музыкальных впечатлений, вариантов восприятия; художественности, когда на каждом занятии акцентируется внимание ребенка на красоте музыкальных образов, окружающей нас жизни, что позволяет научить индивида эмоционально сосредотачиваться, наслаждаясь красотой.

Педагогически целесообразным основополагающим принципом построения семейных музыкальных занятий выступает художественная игра, актуализирующая присущие ей возможности творческого развития личности, поскольку она доступна, близка взрослым и детям и способствует включению их в процедуру поиска видов музыкальной деятельности, исполнительских средств в реализации музыкального образа; расширяет круг эмоционально насыщенных представлений ребенка, развивает его интерес к конкретному произведению и музыке в целом; формирует специфические познавательные механизмы, связанные с комбинирующей деятельностью мозга, логикой музыкального мышления, создает условия для восприятия последующей звуковой информации; предопределяет стиль взаимодействия родителей с детьми, их воспитательную тактику,'детерминированную общей и музыкальной культурой человека, потому что чем выше музыкальная, социальная культура взрослых членов семьи, тем более адекватно оценивают они эмоциональную творческую сферу своих детей.

4. Предложенная модель музыкального воспитания детей понимается не как однонаправленная передача опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в музыкальной сфере, проживание детьми своей индивидуальной жизни среди людей в своем времени, что предопределяет наличие и развитие у руководителей определенных личностных свойств и профессиональных качеств: наличия музыкального интереса и его направленность; достаточной степени дифференцированного проявления эмоциональной отзывчивости во время музыкальной деятельности и после нее; субъектного участия в совместной музыкальной деятельности с ребенком; стремления к более полному изучению музыкального материала, способствующего успешной музыкальной деятельности; качества знаний, умений, навыков и способности их применять в музыкальной практике; необходимого уровня развития музыкального слуха; позитивного отношения к различным по характеру и жанровым направлениям музыкальных произведений и видам музыкальной деятельности; позитивной мотивации домашнего музыкального воспитания детей; диагностирования музыкального развития ребенка. Повышению музыкально-педагогической культуры родителей способствует социальная направленность системы подготовки и переподготовки музыкально-педагогических кадров.

Методы исследования. Направленность исследования предопределила совокупность методов, сочетавших изучение и анализ теории и практики музыкального воспитания детей; осмысление опыта семейного воспитания прошлых и настоящих поколений; ретроспективный анализ традиций, состояния практики музыкального воспитания в семье и их сопоставление с современной практикой и традициями семейного воспитания; внедрение научных разработок в практику; проведение социально-педагогического эксперимента; педагогическое наблюдение; индивидуальные беседы; проведение диагностических работ по специально разработанной программе исследования; анализ творческой музыкальной деятельности детей; обработка полученных результатов; литературное оформление диссертации.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе / 1976 - 1978 гг./ определялись исторические, теоретико-методические аспекты проблемы исследования, включающие в себя: анализ состояния музыкального воспитания детей в семье, изучение методики проведения семейных музыкальных занятий, сущностную характеристику различных форм этих занятий, теоретические предпосылки осуществления музыкального воспитания ребенка в семье.

На втором этапе / 1978 - 1986 гг./ осуществлялась теоретическая разработка модели музыкального воспитания в семье и ее практическая реализация в локальных условиях. В этот период был отобран музыкальный материал, определена организационная форма, проверена методика проведения занятий, выявлены показатели музыкальных потребностей детей.

На третьем этапе / 1986 - 1995 гг. / работа проводилась в расширенных условиях по идентичной с локальным экспериментом программе; был отработан механизм подготовки родителей и педагогов к музыкально-воспитательной работе в семье.

На четвертом этапе / 1995 - 1996 гг. / оформлялись результаты исследования, материалы которого вошли в содержание докторской диссертации, монографии, учебного пособия, научных статей, программ, выступлений диссертанта.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика воспитания (по направлениям и сферам деятельности)», Карташев, Николай Васильевич

Результаты исследования свидетельствуют об эффективности опытно-экспериментальной работы по музыкальному воспитанию детей в семье» В целях проверки полученных данных был проведен сравнительный анализ развития музыкальных потребностей до начала и по окончании формирующего эксперимента. Анализ результатов эксперимента свидетельствует

- 327 о том, что происходят качественные изменения уровней музыкальных потребностей ребенка: от эмоциональной привлекательности музыки к желанию заниматься музыкальной деятельностью до осознания музыкальных потребностей.

Проводимая экспериментальная работа привела к позитивным изменениям музыкальных потребностей ребенка. Во-первых,изменились показатели его музыкального интереса: расширился спектр участия в музыкальной деятельности, а также возросла продолжительность самой деятельности; увеличилось количество любимых музыкальных произведений, стало более заметным стремление их исполнить; стало более избирательным и заинтересованным слушание музыки с помощью средств массовой коммуникации; характер прослушивания грампластинок с записью музыкальных произведений изменился в том, что они чаще стали находить свою практическую реализацию в форме самостоятельного напева-ния мелодии, воспроизведения ритма, подыгрывания на музыкально-ритмических инструментах; чаще стали проявлять музыкальные знания о средствах музыкальной выразительности, исполнительских приемах и др.

Во-вторых,отношение ребенка к музыке также претерпело изменения, выразившиеся в том, что за счет введения нравственных компонентов в музыкальный образ стала заметнее взаимосвязь эстетических и нравственных составляющих музыкальный образ,творческая активность была адекватно направлена нравственной программе произведения;повысилась эмоциональная отзывчивость на нравственное содержание произведений музыкального искусства.

В-третьих,качественно изменились показатели музыкального слуха: стало более правильным с меньшим количеством звуковысотных и ритмических ошибок воспроизведение голосом доступных мелодий,

С учетом данных, полученных на различных этапах исследования, в диссертации сделаны общие выводы о процессе музыкального воспитания детей в семье:

- семья является важнейшим фактором первичной музыкальной социализации и обусловливает уровень личностного музыкального развития ребенка;

- воспитательная направленность семейных музыкальных занятий обусловлена нравственно-эстетической направленностью восприятия музыки; целенаправленным отбором музыкальных произведений и адекватной методикой проведения занятий; моральным просвещением ребенка, которое взаимодействует с его музыкальными знаниями;

- объединение на занятии различных видов искусства, видов музыкальной деятельности содержит в себе оптимальный путь музыкального развития ребенка, формирует обобщенный способ познания музыки, изменяет саму модель воспитательного процесса;

- активное восприятие музыки выступает в качестве основы становления музыкальной культуры ребенка, появления его самостоятельной продуктивной творческой деятельности;

- художественно-игровые, диалоговые методики, использование которых продиктовано логикой развития музыкальных образов, создают основу для развития субъект-субъектных отношений в ходе семейных занятий;

- развитие музыкально-педагогической культуры родителей становится одной из составляющих процесса семейного воспитания, инициирует их заинтересованное отношение и готовность к музыкальному воспитанию ребенка в семье;

- музыкальная среда, включающая в себя систему подготовки и переподготовки социальных музыкальных педагогов, выступает динамическим условием существования различных моделей семейного воспитания детей.

- 318 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации констатируется неблагоприятная социальная ситуация в сфере духовного формирования подрастающего поколения, нарушения традиций музыкального воспитания детей в семье. В этом случае методологически продуктивным стал системный подход, отвечающий идее развития личности и ее социального становления и требующий взаимодействия в едином процессе совокупности различных воспитательных сил.

Проведенное нами исследование подтвердило исходную гипотезу о том, что процесс музыкального воспитания в семье, обусловленный влиянием музыкальной среды, традициями музыкального воспитания детей в быту, современной ролью родителей в воспитании ребенка, поддерживающей деятельностью музыкальных педагогов, станет эффективным. При этом музыкальные занятия, организуемые в быту, становятся социокультурным фактором развития музыкальных потребностей ребенка и создают благоприятную среду для приобщения его к музыкальным ценностям, становления социально значимых качеств его личности.

В диссертации выявлена сущность и специфика музыкальной среды, анализ которой позволил определить, что в процессе приобщения человека к музыкальной культуре важны присвоение, усвоение индивидом музыкальной культуры и расширение за счет этого содержания внутренней жизни субъекта социума, осознание данного содержания как способа внутренних инстанций человека.В данном процессе значительная роль отводится интеллигенции,социальные функции которой многообразны, проявляются в социальной и духовной областях жизни.Анализ сложившейся в социуме ситуации позволил разделить ее на общесоциальные и музыкально-профессиональные группы.При этом,разумеется,жизнедеятельность обеих групп органически переплетена, составляя единую ее ткань.Стихийные элементы музыкальной среды в своей совокупности с действием целенаправленных факторов социализации и творчеством

- 319 музыкальной интеллигенции создают картину бесконечного сочетания явлений окружающего человека музыкального мира.

В исследовании были изучены возможности музыкальной среды как фактора развития личности.Человек в процессе музыкального восприятия фиксирует не просто звуковые последовательности^ интонации, распознает не столько пространственно-временные особенности самого звукового объекта,сколько логику интонационные высказываний и смыслы,значения,заложенные в них.Отношение человека к музыкальному звуку представляет собой не непосредственную^ символическую,"речевую" его интерпретацию.Восприятие музыки как выразительного по своей природе вида искусства,помогает человеку познать свой внутренний мир, развить способность к сопереживанию,т.е.создать собственную музыкальную среду.Творческие процессы человека коррелируют с процессами, происходящими в музыкальной среде.В результате постепенной музыкальной социализации индивидом осуществляется поиск внутри своего "Яи-факторов постоянного музыкально-творческого развития.Происходит адаптация,означающая стремление индивида найти в своем внутреннем мире те черты»которые помогают приспособиться к музыкальной среде. В результате инициируется очаг возбудимости нервных центров,создающий скрытую готовность организма к музыкальной деятельности .При этом полноценная музыкально-творческая деятельность человека возможна при взаимодействии полушарий коры головного мозга.

В диссертации были проанализированы теоретические основы педа-гогизации музыкальной среды. Внесение педагогического ингредиента в музыкальную среду было обусловлено тем, что музыкальное окружение человека и его внутреннее содержание существует как в самом человеке, так и в общности людей: индивид создается общностью, а сама общность создается из индивидов и индивидами. При этом общность оказывает свое образовательное влияние на индивида в той сте

- 320 пени, насколько индивиды осознают свое отношение к общности и, соответственно этому осознанию, сами воспитываются. Поэтому принципиальное значение приобретает проблема педагогизации музыкальной среды, потому что как музыкальное воспитание человека обусловлено социальными отношениями в музыкальной среде, так и содержание самой музыкальной среды зависит от уровня нравственно-эстетического воспитания людей, которые участвуют в музыкальной жизни. Поскольку в окружающей среде действуют различные институты музыкальной социализации человека, мы рассматривали их в совокупности, объединили их в систему, не только непосредственно влияющую на развитие индивида, но и активно создающую механизмы своего опосредованного влияния, к которой относится и такая форма как музыкальное воспитание в семье.

Проблема музыкального воспитания детей в семье не нашла своего целостного отражения в психолого-педагогической, социально-педагогической, музыкально-педагогической литературе. В связи с этим перед нами встала задача раскрыть сущность данного вида воспитания, показать его роль в формировании музыкальных потребностей ребенка. Музыкальное воспитание в семье рассматривается как культуросообразная, ценностная модель музыкального мира человека, как часть его общей культуры. Современная социальная ситуация предполагает изменение взгляда на семейное воспитание, которое понимается не как однонаправленная передача музыкального опыта и оценочных суждений от старшего поколения к младшему, но как взаимодействие и сотрудничество взрослых и детей в сфере их совместной музыкальной деятельности, проживание детьми своей индивидуальной музыкальной жизни среди других людей, в своем времени.

Анализ изучаемой проблемы позволил выявить, что до настоящего времени в различных исследованиях рассматривались лишь отдельные стороны музыкальных традиций русского народа. Вместе с тем, устойчивыми традициями простого народа были исполнение в быту вокальной и инструментальной музыки, передачи из поколения в поколение культуры музыкально-исполнительских приемов. Музыкальные традиции имущих слоев русского общества значительно отличались наличием музыкальных педагогов, обучавших детей вокальным и инструментальным навыкам музицирования, а также содержанием репертуара, состоявшем преимущественно из произведений русской и западно-европейской клас сики. Кроме этого, к середине XIX века зародились традиции национальной композиторской школы, музыкального театра, меценатства, . прогрессивных эстетических и музыкально-педагогических идей.

Музыкальное воспитание в советской семье весьма динамично коррелировало с революционным изменением общественной музыкальной сре ды: были утрачены, насильно прерваны многие музыкальные традиции, носившие социально-ценный характер; был упразднен институт домашних учителей; на школу были возложены функции музыкального воспита ния подрастающего поколения; стремительно развивалось музыкально-педагогическое иждивенчество родителей. Появились основания для возникновения ситуации педагогической запущенности детей, неконтро лируемости их музыкального воспитания в домашних условиях. Родители не использовали традиций музыкального воспитания ребенка в русской семье, часто отказывались от активной роли собственного участия в воспитательном процессе, не являлись помощниками музыкального педагога образовательного учреждения. Несмотря на это, наиболее ярко традиция семейного музыкального воспитания сохранилась в семь ях некоторой части отечественной интеллигенции, а также в среде русских дворян-эмигрантов.

Исследование показало, что возникновение дефицита семейного

- 322 музыкального воспитания в отечественной семье связано с такими факторами, как неподготовленность значительной части родителей к данному виду воспитания; нарушению органичного психофизиологического развития детей; заметное сокращение периода активного музыкального восприятия и познания мира; замена естественной семейной, общей для детей и взрослых, социокультурной среды искусственной, делимой на детскую и взрослую; преобладание опосредованных музыкальных контактов родителей с детьми над непосредственным, живым общением и др.

Вышеизложенное позволило рассматривать избранную модель музыкального воспитания детей в семье в качестве педагогического фактора развития и саморазвития личности ребенка в музыкальной среде. Целью . данной модели становится создание и использование совокупности оптимальных условий развития музыкальных потребностей ребенка, имеющих личностный нравственно-эстетический и социальный смысл и выступающих способом музыкальной социализации человека.Кон цептуальные идеи культурологии, социальной и музыкальной педагогики, народных музыкальных традиций, нравственно-эстетического воспи тания подрастающего поколения нашли отражение в разработанной моде ли, впервые рассматриваемой в контексте музыкальной культуры.

Представленная модель органично входит в систему воспитания де тей, где музыкальное искусство является действенным средством формирования музыкальных потребностей ребенка. Восприятие музыки явля ется не только основой музыкального, но и составной частью нравственного воспитания детей. Проблема взаимосвязи музыкального и нравственного воспитания представляется актуальной в свете тенденций современного воспитания, в основе которых лежит философский принцип единства эмоционального и сознательного, этического и эстетического, взаимопроникновения двух относительно самостоятельных категорий - добра и красоты.

Содержательный компонент модели семейного воспитания отроился на основе познавательных, нравственных, гуманистических, эстетических ценностей, заложенных в произведениях музыкального искусства. Использование в педагогическом процессе программной музыки, сочинений с ярко выраженной оптимистической и гуманистической направленностью ускорило появление в сознании ребенка нравственно-направленного музыкального образа. Социальная значимость программ произведений, их близость детским интересам оптимизировала, музыкальное развитие индивида, актуализировала музыкальный материал, восполняла недостающий музыкальный и жизненный опыт воспитанника, pea лизовала потенциал музыкальных произведений в плане формирования музыкальных потребностей.

В ходе экспериментальной работы был использован комплексный подход к организации семейной музыкальной деятельности, который органически сочетал различные доступные детскому возрасту виды музыкальной деятельности и элементы других видов искусства. Музыкаль ные занятия реализовали творческие возможности ребенка, развили его потребности и интересы к содержанию музыкальных произведений. Структура и динамика занятий соответствовала формируемой структуре и динамике музыкальной потребности ребенка, что обеспечило целостность семейного педагогического процесса.

В ходе диссертационного исследования нами был проанализирован и использован в домашних условиях такой метод музыкального творчества, как художественная игра, которая представляет собой форму усвоения социального опыта людей. Под этим понимается контекст опы та общения, поскольку она направлена на сферу общественных смыслов ценностей, значений. Процессуальная сторона художественной игры полна творчества, новизны, что является для сознания детей как нечто " волшебное ", и достигается за счет художественной формы -особой способности музыкальных звучаний, тембров, интонаций и изображать, и выражать самое различное жизненное эмоционально-образное содержание. Родители, как и их дети, с увлечением реагируют прежде всего на эффект музыкального воссоздания жизненных явлений и чувств, следят за " превращением " музыкального звучания то в " пейзаж ", то в " настроение ", то в целостный " портрет " человека. Возможности художественной игры используются для выражения характера и содержания музыкального произведения. Это и " исполнительское " участие рук, корпуса, ног, наклонов и " акцентов " головы в музыке танцевальной, маршевой и песенно-кантиленной; воссоздание с помощью хлопков, игры на простейших ритмических инструментах " пулвса " музыкального произведения и т.д.

В исследовании мы исходили из позиции, что музыкальная деятельность, как и любая другая, обладает определенной структурой, составной частью которой является потребность. Это обстоятельство предопределило изучение условий и факторов развития музыкальных потребностей ребенка в семье. В ходе изучения проблемы был выделен вопрос музыкальных и творческих способностей ребенка. Они развивались в процессе усвоения способов музыкальной деятельности - восприятия, исполнительства и творчества. В основе комплекса лежала эмоциональная отзывчивость и слуховые, зрительные, моторные и другие компоненты. Роль сенсорных особенностью определялась способностью оперировать высотой, длительностью, тембром, динамикой музыкальных звуков. Исследование показало, что в детском возрасте возможна реализация целостного подхода к развитию личности ребенка, эстетическому отношению к данному виду искусства, как определяющему фактору развития музыкальных потребностей.

Вышесказанное предопределило, что при конструировании музыкальних занятий мы опирались на принципы равновесия, вариантности, художественной сосредоточенности. Первый из них позволил соблюдать равновесие между видами музыкальной деятельности / пением, слушанием, движением под музыку, игрой на музыкальных инструментах, импровизацией /, все они необходимы и по-своему развивают музыкальные способности ребенка. Применение принципа вариантности, проявляющегося в стремлении найти как можно больше вариантов исполнения одной и той же песни, танца, игры, было продиктовано тем, что при минимуме технических усилий извлекался максимум музыкальных впечатлений, вариантов исполнения и восприятия. Принцип художественности применялся на каждом занятии в силу необходимости акцентировать внимание ребенка на явлениях красоты, эмоциональной сосредоточенности, наслаждения.

Рассмотренные принципы построения домашнего музыкального занятия нельзя изолировать друг от друга. Именно их единство, прежде всего, способствовало формированию музыкальных потребностей как у детей, тяготеющих к активному участию в отдельных видах музыкальной деятельности, так и у тех, кто интересовался их различными сочетаниями.

Всякая музыкальная деятельность в семье осуществляется прежде всего в общении с родителями. Даже тогда, когда ребенок выполнял что-либо индивидуально, он все равно был связан с социальными условиями, в которых он воспитывается дома, интересами взрослых членов семьи, мотивами их отношения к музыкальному воспитанию, особенностями семейной музыкальной среды, в которой он социализируется. В соответствии с таким подходом были выработаны показатели направленности музыкальных потребностей родителей:

- наличие музыкального интереса и его направленность;

- эмоциональная отзывчивость в процессе восприятия музыки;

- 326

- участие в совместной музыкальной деятельности с ребенком;

- стремление к более полному изучению музыкального материала, способствующего успешной музыкальной деятельности;

- качество знаний, умений, навыков, способность их применять в музыкальной практике;

- степень развития музыкального слуха / звуковысотного и ритмического /;

- отношение к различным по характеру и жанровым направлениям музыкальным произведениям и различным видам музыкальной деятельности;

- мотивы отношения к музыкальному воспитанию ребенка в семье*

Рассмотренные условия и факторы организации процесса музыкального воспитания детей в семье являются источником гуманистической взаимосвязи родителей и детей, в которой признается самоценность и самобытность человека, его уникальность и неповторимость. Это достигается путем осуществления субъект-субъектных отношений. Отсюда включение ребенка в процедуру семейных музыкальных занятий в качестве субъекта, а не объекта; цели, а не средства; активно, а не пассивно, формально.

В диссертации показано, что на успешность организации семейных музыкальных занятий влияют отбор доступного музыкального материала, тематическое его объединение в социально значимые блоки, близкие и интересные ребенку, формирующие его музыкальные потребности, а в содержании воспитательного процесса осуществлялось единство формирования нравственного сознания, чувств и музыкальной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Карташев, Николай Васильевич, 1997 год

1. Абдуллин Э.Б. Содержание и организация методологической подготовки учителей музыки в системе высшего педагогического образования. Дис.д-ра пед.наук.-М.,1991.

2. Адищев В.И. Из истории музыкального воспитания в Перми. Певческие курсы А.Д.Городцова // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12.-М.,1977.-С.62-74.

3. Актуальные проблемы социального воспитания.-М.-Запорожье: Изд-во АПН СССР,1990.-168 с.

4. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети!: Пособие для учителя.-М.: Просвещение,1983.-208 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.-М.: Наука,1977.-380 с.

6. Аникин В.П. Русский фольклор.-М. :Выс.шк. ,1987.-285 с.

7. Анохин П.К. О творческом процессе с точки зрения физиологии // Художественное творчество. Вопросы комплексного изучения.-Л., 1983.

8. Анохин П.К. Предисловие к кн.: Гельгорн 3., Луфборроу Дк. Эмоции и эмоциональные расстройства. Пер. с англ.-М.,1966.

9. Антонюк Г.А. Социальное проектирование / Некоторые методологические аспекты /.-4Динск, 1978.-127 с.

10. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков.-6-е изд.»перераб. и доп.-М.:Медицина,1982.-335 с.

11. Ануфриев Е.А. Социальная роль и активность личности.-М. :МГУ, 1971.-150 с.

12. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб.пособие.-М. -.Просвещение ,1983.-224 с.

13. Апраксина O.A. О возможностях и содержании исследовательскойработа учителя-музыканта общеобразовательной школы // Музыкальное воспитание в школе. Вып.12.-М.,1977.-С.3-14.

14. Апраксина O.A. О праве учителя-музыканта на эксперимент // Музыкальное воспитание в школе. Вып.13.-М.,1977.-С.66-76.

15. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. Учеб. пособие.-М.: Народная Академия культуры и общечеловеческих ценностей,1993.-352 с.

16. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры.-М.: Изд-во МГИКД992.-237 с.

17. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. чМ.-Л. :Музыка., 1965.-151 с.

18. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс.-2-е изд.-Л.: Музыка,1971.-376 с.

19. Асафьев Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей // Вопросы музыки в школе / Под ред.Б.В.Асафьева.-Л. ,1926.-0.147-154.

20. Астрогор. Кармическая медицина. Кн.2: Книга чувств.-1-е изд.-М.:Агенство " ФАИР ",1995.-204 с.

21. Афасижев М.Н. Структура эстетической потребности человека // Теоретические проблемы макрсистко-ленинской эстетики.-М., 1975.

22. Ахиезер A.C. Социально-культурные проблемы развития России.-М.,1992.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования.-411. :Педагогика ,1982.-180 с.

24. Бакштейн И.М. Социальные функции досуга и проектирование учреждений культуры. Дис.канд.филос.наук.-М.,1985.

25. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры.-М. .-Наука, 1969.-294 с.

26. Баренбойм Л.А. Музыкальная педагогика и исполнительство.-Л.:Музыка,1974.-334 с.

27. Баренбойм JI.А. Путь я музицированию.-2-е изд., доп.-Л.:Сов. композитор,1979.-352 с.

28. Басов М.Я. Общие основы педологии.-М.-Л.,1931.

29. Батенин С.С. Человек и его история.-Л.:ЯГУ,1976.-296 с.

30. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка.-М.:Знание,1984.-96 с.

31. Белинский В.Г. Избранные эстетические работы: В 2 т. / Сост. и коммент.Н.К.Гея.-М.:Искусство,1986.

32. Белинский В.Г. Соч. в 4 т.-Т.1.-Спб.,1900.

33. Белобородова В.К., Ригина Г.С., Алиев Ю.Б. Музыкальное восприятие школьников: Сб.статей.-М.:Педагогика,1975.-160 с.

34. Бердяев H.A. Духовный кризис интеллигенции.-Спб.,1910.

35. Березовчук Л.Н. Музыка и мы.-Спб.: Бояныч, Бланка,1995.-288 с.

36. Бернер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы. М.,1991.

37. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: Опыт систематизации.-М.:Наука,1987.-212 с.

38. Бехтерев В.М. Охрана детского здоровья. Кн.1. Приложение к журналу " Библиотечка-копейка ", серия Библиотечка " Народное здравие ".-Спб.,I9II.

39. Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания.-М.-.Педагогика, 1989.-160 с.

40. Битинас Б.П. Некоторые проблемы измерения результатов воспита ния учащихся // Измерения в исследовании проблем воспитания.-Тарту,1973.-С.91-112.

41. Блок Б.М. Заметки композитора о музыкальном воспитании детей // Педагогика,1992, № 9-10.-С.46-50.

42. Блонский Г1.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т.-М.:Педагогика,1979.

43. Блинова М.П. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности.-М.-.Музыка ,1974.-144 с.

44. Бодина Е.А. История музыкально-эстетического воспитания школьников: Учеб.пособие.-М.,1989.

45. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы // Вопросы психологии,1977,А? 2.-С.29-39.

46. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.-М.:Просвещение,Х968.-463 с.

47. Боровик B.C. Социальные механизмы взаимодействия интересов и политической активности советской молодежи. Дис.д-ра филос.наук. М.,1990.

48. Борев В.Ю., Коваленко A.B. Клуб и электронные средства массо вой коммуникации // Культурная среда и ее освоение.-М.,1988.

49. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к понима нию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.-Т.Х.-М.-Тула,1993.-С.34-48.

50. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Дис.д-ра пед.наук.- М.,1991.

51. Бонфельд М.Ш. Музыка как речь и как мышление. Дис.д-ра искус ких наук.-М.,1993.

52. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.-М.:Мысль,1978.-216 с.

53. Буева Л.П. Личность и среда.-М.,1972.

54. Буш Г.Я. Творчество как диалогическое взаимодействие. Дис. д-ра филос.наук.-Минск,1989.

55. Васильев Ю.А., Широков A.C. Рассказы о русских народных инструментах. -М. :Сов.композитор,1976.-95 с.

56. Ваховский Л.Ц. Развитие взаимодействия школы и семьи в воспитании учащихся ( 1917 1945 гг.). Дис.канд.пед.наук.-М.,1987.

57. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблема детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии, 1988, № 3,- С.20-29.

58. Вероятностное прогнозирование в деятельности человека / Под ред.И.М.Фейгенберга, Г.Е.Журавлева.-М.:Наука,1977.-391 с.

59. Ветлугина H.A. Детский оркестр.-М.:Музыка,1976.

60. Ветлугина H.A. Индивидуальное и типичное в музыкальном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок / Под ред.

61. Н. А .Ве т лу гиной. -М.: Пе да г ог ика, 1972. -С. 185-208.

62. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребенка.-М.¡Просвещение, 1968.-415 с.

63. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования.-2-е изд.-М.: Земля и фабрика,1923.-131 с.

64. Вилькорейская Т. Музыкальное воспитание дошкольников в Ленинграде ( I9I7-I960 ) // Дошкольное музыкальное воспитание детей.-Л.,1962.

65. Вишнякова Н.Ф. Развитие творческой активности младших школьников / на материале внеклассных музыкальных занятий в условиях школ полного дня. Дис.канд.пед.наук.-М.,1980.

66. Владыкина-Бачинская K.M. П.И.Чайковский. Монография.-4-е изд. М.:Музыка,1975.-208 с.

67. Возрастная и педагогическая психология / Под ред.М.В.Гамезо и др.-М. :Просвещение,1984.-256 с.

68. Возрождение народной культуры и художественное воспитание подрастающего поколения в социальной среде. Вып.7.- М.-Новосибирск, 1991. -220 с.

69. Волков Г.Н. Педагогика жизни.- Чебоксары,1989.-334 с.

70. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-Чебоксары,1974.

71. Вопросы воспитания: системный подход / Под ред.Л.И.Новиковой. М.:Прогресс,1981.-135 с.

72. Вопросы методики музыкального воспитания детей.-М.-.Музыка, 1975.-128 с.

73. Вопросы социологии искусства.-М.-.Наука,1979.-351 с.

74. Воспитывающий город. Модель социальной работы в малом городе России / Из опыта работы /. Боровск,1994.-143 с.

75. Восприятие музыки: Сб.статей / Ред.-сост.В.Н.Максимов.-М.: Музыка,1980.-256 с.

76. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М. : Знание, 1981. -94 с.

77. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском творчестве М.:Просвещение,1991.-90 с.

78. Выготский Л.С. Основы педологии.-М.,1934.

79. Выготский Л.С. Психология искусства.-2-е изд., испр. и доп.-М.-.Искусство,1968.-576 с.

80. Гарбер Л.А. Вопросы формирования музыкальных способностей у детей раннего возраста // Сов.педагогика, 1965, № 3.-С.83-90.

81. Гегель Г.В.Ф. Философия духа // Энциклопедия философских наук. -М. : Мысль, 1977. -471 с.

82. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. В 4-х т.-М.-.Искусство, 1973.

83. Гершунский В.С. Педагогическая прогностика: методология, тео рия, практика.-Киев:Вища школа,1986.-200 с.

84. Головская К.В. Детское музыкальное творчество как метод музы кального воспитания // Известия АПН РСФСР. Вып.II.-М.,1947.1. С.43-53.

85. Гончаров И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами искусства и действительности.-М.¡Педагогика,1986.-126 с.

86. Горюнова Л.В. Воспитание музыкального вкуса и развитие музыкального восприятия у школьников // Музыкальное воспитание в шко ле. Вып.7.-М.:Музыка,1971.-С.16-26.

87. Горюнова Л.В. Теория и практика формирования музыкальнойкультуры младшего школьника. Дис.д-ра пед.наук.-М.,1991.

88. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Дис.канд.пед.наук. -М.,1971.

89. Григорян Б.Т. Философия о сущности человека.4)1. Политиздат, 1973.-319 с.

90. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики.Чй.¡Политиздат, 1989.-318 с.

91. Гришин Д.М. Взаимодействие объективных и субъективных факторов в процессе нравственного воспитания школьников. Дис.д-ра пед. на ук.-Ка луга,1978.

92. Гришин Д.М., Карташев Н.В. Учитель-исследователь. Программа спецкурса-практикума.-Калуга,1994.-22 с.

93. Гришин Д.М., Панарина Г.П. Народные традиции в воспитании.-Калуга,1992.-108 с.

94. Гродзенская Н.Л. Школьники слушают музыку.-М.:Просвещение, 1969.-77 с.

95. Гулиев С.М. Теоретические основы совместной деятельности школы, семьи, общественности и трудового коллектива по нравственному воспитанию школьников. Дис.д-ра пед.наук.-Тбилиси,1988.

96. Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории / Под ред.Л.И.Новиковой, A.B.Мудрика.-М.,1993.-121 с.

97. Гуров В.Н. К вопросу о повышении роли семьи в социальном воспитании детей и учащихся // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт.Т.I.-M.,1993.-0.310-320.

98. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитанйя.-М.:Педагогика, I98I.-I7Ü с.

99. Гурьянова М.П. Социальная педагогика села: Вопросы теории и истории.-М.,1994.-68 с.

100. Данилов A.A. Воспитательный потенциал народного искусства

101. Сов.педагогика,1989, № 3.-С.33-37.

102. Джидарьян И.А. Эстетическая потребность.-41.: Наука ,1976.-191 с.

103. I. Диагностика профессиональных способностей, системы профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников.-М.,1994.-127 с.

104. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей // Вопр.философии, 1977, Je 2.-С.48-59.

105. Динамика культуры: методологические проблемы.-М.,1989.

106. Дмитриева Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания // Музыкальное воспитание в школе. Вып.II.-М.:Музыка, 1974.-С.71-86.

107. Дмитриева Л.Г. Система творческих заданий в музыкальном воспитании младших школьников.-М.,1982.

108. Дмитриева Л.Г. Творческое развитие школьников на уроке музыки // Музыкальное воспитание в школе. Вып.15.-М. Д982.-С.96-Ш.

109. Дубов Г.В. Проблема свободы художественного творчества в истории общественной мысли и в социальной практике современного демократического общества. Дис.д-ра фйлос.наук.-М.,1990.

110. Дугин Е.Я. Средства массовой информации как институт прямой демократии в условиях перестройки: социологический анализ. Дис. д-ра фи лос.на ук.-М.,1990.

111. Думова Н.Г. Московские меценаты.-М.:Мол.гвардия,1992.- 333 с. НО. Егоров А.Г. Проблемы эстетики.-М.:Сов.писатель,1977.-464 с.

112. Егошина В.Н., Елфимова Н.В. Из истории призрения и социального обеспечения детей в России.-М.,1993.-70 с.

113. Емельянова H.H. Ивановка в жизни и творчестве Рахманинова.-Воронеж,1984.-159 с.

114. ИЗ. Жоробеков Т.А. Совместная деятельность школы и семьи в музыкально-художественном воспитании младших школьников на народных традициях ( На материале республики Кыргызстан ). Дис.канд.пед. наук.-М. ,1993.

115. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение.-М.:Педагогика, 1987.-160 с.

116. Залкинд A.B. Педология в СССР.-М.,1929.-61 с.

117. Зимянина Н. О рихтере // Юность,1984, Jb I.-С.66-79.

118. Иванова H.H., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье.-М.: Дом,1993.-31 с.

119. Из музыкального прошлого. Сб.очерков / Ред.-сост.Б.С.Штейн-пресс. -М.,1960.-Вып.I.-519 е.; 1965.-Вып.2.-342 с.

120. Изучение духовных потребностей школьников: Научные труды НГШ. Вып.48.-Новосибирск, 1970.-303 с.

121. Изучение профессиональной компетентности педагогов. Методические рекомендации.-Кадуга:ИУУ,1994.-40 с.

122. Иконникова С.Н. Молодежь и культура.-М.:Знание,1989.-61 с.

123. Ильенков Э.В. Вопросы эстетики. Вып.6.-М.:Искусство,1964.

124. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер.с нем.-41.:Педагогика ,1991.-240 с.

125. Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы. -Ope л, 199 5. -240 с.

126. Исследование художественных интересов школьников / Под ред. Е.В.Квятковского и Ю.У.Фохта-Бабушкина.-М.:Педагогика,1974.-160 с

127. Исторический опыт социальной работы в России / Под ред. Л.В.Бадя.-М.,1994.-255 с.

128. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке?-2-е изд.-М.:Сов.композитор,1982.-2X3 с.- 338

129. Кабалевский Д.Б.Прекрасное пробуждает доброе.-М.¡Просвещение, 1976.

130. Кабалевский Д.Б.Идейные основы музыкального воспитания в Советском Союзе//Музыкальное воспитание в современном мире.-М.,1973.

131. Каган В.Е.Тоталитарное сознание и ребенок:семейное воспитание //Вопр. психологии, 1992, Ж-2. -С. 14-21.

132. Карташев Н.В.Взаимосвязь нравственного и музыкального воспитания младших школьников на внеклассных занятиях в группах продленного дня. Дис.канд.пед.наук.-Калуга,1991.

133. Карташев Н.В.Народное творчество во внеурочной работе с детьми / Под ред.А.Ф.Иванова.-Калуга,1991.-36 с.

134. Карташев Н.В. Музыкальное воспитание ребенка в семье. Учебн.пособи е . -Ка лу га,1996.

135. Карташев Н.В. Организация музыкальных занятий в семье.Методические рекомендации.-Калуга,1996.

136. Катинене А.И.,Радынова О.П.Музыкальное воспитание детей в семье //Музыкальное воспитание дошкольников.-М.:Просвещение,1994.-С.177-182.

137. Кирнарская Д.К.Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах//Вопр.психологии,1992,№1-2.

138. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление.-М.,1992.-174с.

139. Киселева Т.Г.Красильников Ю.Д.Основы социально-культурной деятельности.-М. :I«, 1993.-164 с.

140. Ключевский В.0.Сочинения:В 9 т./Под ред.В.Л.Янина.-Т.9.-М.: Мысль,1987.

141. Ковалев А.Г.Воспитание чувств.-М.:Педагогика,1971.-94 с.

142. Ковалев Г.А.Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопр.психологи и,1993, I.-С.13-23.

143. Коган Л.Н.Дель и смысл жизни человека.-М.¡Мысль,1984.-252 с.

144. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников E.H. Программаи словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Петербургская концепция.-Спб., 1994.-55 с.

145. Колпакова Н.П. Песни и люди.-Л.:Наука,1977.-135 с.

146. Кон И.О. НТР и проблемы социализации молодежи.-М.:Знание, 1987.-63 с.

147. Кон И.О. Ребенок и общество.-М.:Наука,1988.-269 с.

148. Кононова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах: Кн. для воспитателя и муз.руководителя детского сада: Из опыта работы.-М.¡Просвещение,1990.-159 с.

149. Корчак Я. Как любить детей.-М. -.Знание, 1991.-190 с.

150. Костомаров Н.И. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа в ХУ1 и ХУ11 столетиях / Под ред.Н.И.Павленко.-М.-.Республика ,1992.^303 с.

151. Круглов Ю.Г. Русские обрядовые песни.-2-е изд., испр. и доп.-М.:Высш.шк.,1989.-319 с.

152. Крупская Н.К. Семья и школа // Свободное воспитание.-1913-1914.- I I.

153. Культурная жизнь в СССР. 1917-1927. Хроника.-М.:Наука,1975.-768 с.

154. Культурная среда и ее освоение.-М.,1988.-142 с.

155. Куценко В.И. Социальная задача как категория исторического материализма.-Киев,1972.-371 с.

156. Куцев Г.Ф. Новые города.-М.:Мысль,1982.-269 с.

157. Кучмаева И.К. Культурное наследие современные проблемы.-М.: Наука,1987.-173 с.

158. Леквеишвили Г.Г. Роль музыкального воспитания в процессе становления личности.-Тбилиси:ТГУ,1987.-167 с.

159. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.~М.:Политиздат, 1975.-304 с.

160. Ливанова Т.Н. Музыкальная библиография русской периодической печати XIX века. Вып.1-6.-М.,1960-1976.

161. Ливанова Т.Н. Русская музыкальная культура ХУ1И в. в ее связях с литературой, театром и бытом. Исследования и материалы Т.I-2.-M.,1952-53.

162. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников.-М.:Прос вещениеД979.-167 с.

163. Лихачев Б.Т. Педагогика.Курс лекций.Уч.пособие для студентов пед.учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК.-М.:Прометей, 1992.-528 с.

164. Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: Учебн.пособие.-М.:Просвещение,1985.-175 с.

165. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебн пособие.-М.:Прометей,1995.-282 с.

166. Лук А.Н. Психхология творчества.-М.:Наука,1978.-127 с.

167. Луначарский A.B. В мире музыки: Статьи и речи.-2-е изд., доп.-М.:Сов.композитор,I97I.-54U с.

168. Мадорский Л.Р. Музыка начинается в семье.-М.-Знание, 1982.96 с.

169. Мазель Л.А. Вопросы анализа музыки: опыт сближения теорети ческого музыкознания и эстетики.-М.:Сов.композитор,1978.-352 с.

170. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк.-М.:Музыка,1983.-72 с.

171. Мазель Л.А., Дуккерман В.А. Анализ музыкальных произведений. Ч.1.-М.:Музыка,1967.-752 с.

172. Малаххова И.Н. Первые шаги в мире звуков.-М.:Знание,1977.-96 с.

173. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т.Шацкого. -М. :11рометей, 1993.-176 с.

174. Мальковская Т.Н. Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов.-М.,1984.

175. Маляренко Г.Ю. Природа творчества и пути его активизации.-М. -.ПрометейД991 .-68 с.

176. Мамонтов B.C. Воспоминания о русских художниках. Абрамцевский художественный кружок.-2-е изд.-М.,1951.-116 с.

177. Матонис B.II. Музыка в системе эстетического воспитания. Дис д-ра филос.наук.-М.,1990.

178. Медушевский В.В. Двойственность музыкальной формы и восприя тия музыки // Восприятие музыки.-1980.-С.178-194.

179. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки.-М.:Музыка,1976.-254 с.

180. Мельников М.Н. Русский детский фольклор.-М.:Просвещение, 1987.-240 с.

181. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся: Методическое пособие / Сост.A.M. Низова /.-М.,1976.-73 с.

182. X8I. Методические рекомендации по использованию фольклора в музы кальном воспитании младших школьников для студентов факультета начальных классов. / СостЛ.И.Боровиков.-Новосибирск,1987.-28 с.

183. Методические рекомендации по организации активных форм рабо ты с родителями в дошкольных учреждениях.-Тамбов,1994.- 85 с.

184. Мид М. Культура и мир детства.-М.¡Наука,1988.-402 с.

185. Минаваров А.К. Педагогические условия повышения эффективное ти семейного воспитания. Дис.д-ра пед.наук.-Ташкент,1989.

186. Михайловская Н.М. Музыка и дети.-М.:Сов.композитор,1977.-260 с.

187. Мир Человека.-Спб,1994.-$ I.

188. Молодежь и культура. Проблемы досуга художественного творчества, становления личности.-М.:НШК,1985.-144 с.

189. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Опыт экспериментального исследования /.-М.¡Педагогика ,1981. -144 с.

190. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики / Пер. с итальянокого.-2-е изд.-М.,1915.-375 с.

191. Морозова Г.М. Прогулки по старой Калуге.-Калуга-.Золотая аллея, 1993.-260 с.

192. Морозова З.П. Процесс формирования музыкальной потребности младших школьников. Дис.канд.пед.наук.-4/1. ,1979.

193. Морозова G.H. Из истории массового музыкального воспитания. Б Л.Яворский // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12. -М. -.Музыка, 1977.-С.75-85.

194. Московская старина: Воспоминания москвичей прошлого столетия / Общ.ред., предисл. и прим.Ю.Н.Александрова.-М.:Правда,1989.-544 с.

195. Московский музыковед. Сб.научных трудов. Вып.I.-M.,1990.

196. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику.-Пенза: ИПК и ПРО,1994.-172 с.

197. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет: Из опыта работы муз.руководителей дет.садов.-М.:Просвещение, 1983.-208 с.

198. Музыка и телевидение / Сост.Г.Я.Троицкая, Н.С.Афонина /.-М.:Сов.композитор,1978.-256 с.

199. Музыка созидающая и разрушающая / Сост.А.В.Лисенков.-М.: Сов.Россия,1989.-128 с.

200. Музыкальное воспитание в системе эстетического развития личности // Система эстетического воспитания школьников.-^!.:Педагогика,1985.-С.214-240.

201. Музыкальное воспитание в СССР. Вып.I.-М.:Сов.композитор, 1977.-488 е.; Вып.2.-М.:Сов.композитор,1988.-272 с.

202. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сб.статей / Сост.А.Г.Косткш.-Киев:Муз.Украина,1986.-126 с.

203. Мустафаев Ф.Г. Духовная потребность и художественная культура .Дис.д-ра филос.наук.-Баку,1992.

204. Мухина B.C. Детская психхология.-Спб.:Просвещение,1992.-302 с.

205. Мясищев В.Н. Психологические функции и отношения // Личность и нервозы. ^1.:ЛГУ,I960.-С.120-136.

206. Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки.-М.,1980.-С.9I-III.

207. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия.-М.: МузыкаД972.-382 с.

208. Народ и интеллигенция.-М.: Тв-кое объединение СОБОР,1990.-116 с.

209. Народное образование в СССР. Сб.документов I9I7-I973 гг.-М.:Педагогика,1974.-560 с.

210. Наторп П. Социальная педагогика.-Спб.,1911.

211. Наторп П. Философия как основа педагогики.-М.Д910.

212. Наука и ценности / Под ред.М.С.Кагана, Б.В.Маркова.-Л., 1990.-184 с.

213. Науменко С.И. Формирование музыкальности у младших школьников в процессе индивидуального обучения // Вопр.психологии.-1987.-М.-С. 71-76.

214. Новиков Н.И. О воспитании и наставлении детей для распространения общеполезных знаний в всеобщего благополучия. Прибавление к " Московским ведомостям ", 1783, ifc 2.

215. Новикова JI.И. Теория, и практика воспитательных систем. Кн.2.-М.,1993.

216. Носуленко В.Н. Психологические основы взаимодействия человека и акустической среды. Дис.д-ра психол.наук,-М.,1989.

217. Образцова И. О музыке и музыкантах.-М.,1952.-247 с.

218. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства: Сб.научныхх трудов.-М.:НИИ школ,1981.-89 с.

219. Общие основы методики социальной работы / Под ред.Г.Н.Филонова. -М. ,1996.-102 с.

220. Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении педагогической запущенности детей. Дис.канд.пед. наук.-М.,1985.

221. Одоевский В.Ф. Опыт о педагогических способах при первоначальном образовании детей // Отечественные записки,1845.-Т.43.

222. Одоевский В.Ф. Письмо к В.С.Серовой // Музыкально-литературное наследие.-М.:Музгиз,1956.

223. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР.-Т.I.-М.:Мы ель,1966. -С.470-529.

224. Опыт исследования аудитории концертов популярной музыки. Научно-практические рекомендации.-М.,1988.

225. Остроменский В.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. -Киев:Му з.Укра ина,1975.-197 с.

226. Остроменский В.Д. Формирование музыкального познания.-Киши-нев:Штиинца,1988.-157 с.

227. Отмахова H.A., Коновалов В.Ф. Межполушарные различия и взаимодействие полушарий // Успехи физиологических наук,1988.-Т.19.-№ I.

228. Паламарчук А.И. Формирование музыкального интереса у младших школьников / в условиях внеклассной музыкальной работы. Дис.канд.пед.ваум.-М,,1981.

229. Панкевич Г.И. Искусство музыки.-М.¡Знание,1987.-112 с.

230. Педагогика среды и методы ее изучения / Под ред. М.В.Крупе-ниной.нМ.,1930.

231. Писарев Д.И. Влияние искусства на воспитание ( Рецензия на статью Э.М.А. ) // Полн.собр.соч.-Т.1.-Спб.Д894.

232. Платонов К.К. Проблемы способностей.-М.:Наука,1972.-3X2 с.

233. Плиев А.Г. Социальные тенденции как детерминанты развития художественной культуры.&1с.д-ра филос.наук.-М.,1990.

234. Полукаров В.В. Теория и практика организации клубной деятельности учащихся. Дис.д-ра пед.наук.-М.,1994.

235. Пономарев H.A. Психология творчества.-4/1.:Наука, 1976.-303 с.

236. Проблемы духовного возрождения России и задачи учреждений образования и социокультурной сферы.-Орел,1993.-151 с.

237. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе / Под ред.В.С.Мухиной.-М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 198 7.-151 с.

238. Пузыревский А.И. Пение в семейном воспитании // Энциклопедия семейного воспитания и обучения.-М.,1901, I.-С.1-64.

239. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву.-М. ,1949.

240. Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики.-М.:Знание, 1980.-96 с.

241. Развитие личности ребенка / Общ.ред.А.М.Фонарева.-М. ¡Прогресс,1987.-269 с.

242. Развитие музыкального слуха, певческого голоса и музыкальных творческих способностей учащихся общеобразовательной школы.-М., 1982.-272 с.

243. Разумный В.А. Клуб и эстетическое воспитание в семье: Пособие для клубных работников.-М.:ВНМЦНТИКПР,1988.-100 с.

244. Рахманинов C.B. Литературное наследие. В 3-х т.- T.I.-M.: Сов.композитор,1978.

245. Рикк Брэй. Как жить в ладу с собой и миром?-М.:Школа41ресс, 1992.-128 с.

246. Розинер Ф.Я. Ваши дети, вы и музыка.-М.:3нание,1973.-96 с.

247. Роль музыки в эстетическом воспитании детей и юношества / Под ред.А.Л.Готсдинера.-Л.:Музыка,1980.-Х04 с.

248. Ромах О.В. Культурная среда как фактор формирования досуга рабочей молодежи. Дис.д-ра пед.наук.-Спб.,1992.

249. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв.ред.Е.В.Шо-рохова.-М.:Педагогика,1973.-423 с.

250. Румер М.А. О детском музыкальном творчестве / из истории вопроса // Музыкальное воспитание в школе. Вып.14.-М.:Музыка, 1979.-С.89-94.

251. Русский народ. Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия / Собр.М.Забелиным /. Репринтное воспроизведение издания 1880 г.-М.¡Книга Принтшоп,1990.-616 с.

252. Русская школа. Вып.1.4Д.:МИ " Роман-газета",1993.-110 с.

253. Сахаров И.П. Сказания русского народа: Народный календарь.-М.:Сов.Россия,1990.-176 с.

254. Семья на пороге третьего тысячелетия.-М.:Центр общечеловеческих ценностей,1995.-237 с.

255. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект.-Свердловск,1990.

256. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды: опыт исследования.-^. Ледагогика,1986.-109 с.

257. Сермяжко Е.И. Воспитание детей в семье // Сов.педагогика, 1988,№ 2.-C.II3-II6.

258. Сидоров В.М. На вершинах.-М.: Сов.писатель,1988.-410 с.

259. Сикорский И.А. Семья как воспитательная среда // Педагогическая хрестоматия.-Спб.,1905.

260. Симонов П.В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественно-научные основы общей психологии.-М.-.Наука,1987.-266 с.

261. Симонов П.В. О двух разновидностях неосознаваемого психического: под- и сверхсознании // Бессознательное: Природа, функции, методы исследования. Т.4.-Тбилиси,1985.

262. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций.-М.:Наука,1970.-141 с.

263. Симонов П.В. Что такое эмоция ?-М.:Наука,1966.-93 с.

264. Смирнова Е.О., Лагутина А.Е. Осознание своего опыта детьмив семье и в детском доме // Вопросы психологии.-1991.-^6.-С.30-37.

265. Современная школа: проблемы гуманизации отношений учителей, учащихся и родителей. 4.1.-М.,1993.-145 е.; Ч.2.-М.,1993.-147 с.

266. Соколов Р.В. Привлечение населения к организации досуга детей и подростков по месту жительства. Учебночметодическое пособие для участников общественно-педагогического движения.-М., 1992.-190 с.

267. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Дис.д-ра филос.наук.-Л.,1981.

268. Соколова Н.Д. Социально-педагогические основы гуманизации воспитания младших школьников. Дис.д-ра пед.наук.-М.,1993.

269. Сокольников ЮЛ. Системный анализ воспитания школьников.-М.:Педагогика,1986.-136 с.

270. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики: Методические материалы.-М.,1994.-109 с.

271. Социальная поддержка в России, благотворительность: история, традиции и современность / Под ред.Л.А.Темниковой /.-Калуга,1995.-106 с.

272. Социальная сфера: совершенствование социальных отношений.-М.: Наука,1987.-351 с.

273. Социальнне функции искусства и его видов.-М.:Наука,1980.-269 с.

274. Социальный педагог и семья.-Боровск,1994.-37 с.

275. Сохор А.Н. Воспитательная роль иузыки.-2-е изд., допол.-Л.: Музыка,1975.-64 с.

276. Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура.-М.:Сов.компози- \ тор,1975.-202 с.

277. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание.-М.Политиздат,1972.-303 с.

278. Сравнительный анализ организации культурной жизни в различных типах поселений.-М.:НИИ культуры,1990.-33 с.

279. Среда Система - Управление в педагогике / Ред.Ю.С.Мануйлов. -Кустанай:ГУО, 1994. -106 с.

280. Стельмахович М.И. Традиции и тенденции развития семейной эт-нопедагогики украинского народа.Дис.д-ра пед.наук.-Киев,1989.

281. Стрельцов Ю.А. Общение в сфере свободного времени.-М.:МГИК, 1991.-ХХ6 с.

282. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / Этика коммунистического воспитания /.-М.:Педагогика,1989.-286 с.

283. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр.пед.соч.: В 3 т.-Т.I.-С.267-538.

284. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр.пед.соч.: В 3 т.-Т.1.-С.25-266.

285. Сычев Ю.В. Микросреда и личность.-М.:Мысль,1974.-192 с.

286. Тараканов М.Е. Психология процессов художественного творчества. -М. ,1980.

287. Теория и методика социальной работы. Учеб.пособие. В 2-х ч.-М.:Союз,1994.-4.1.-339 е.; 4.2.-199 с.

288. Теория и методология социальной работы.-М. .-Наука,1994.

289. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт / Под ред.В.Г.Бочаровой, Т.Ф.Яркиной. В 2 т.-М.-Тула, 1993.-Т.I.-460 с.

290. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.:АПН РСФСР, I961.-536 с.

291. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия ШЕ РСФСР. Вып.II.-М.,1947.-С.7-26.

292. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избр.труды: В 2 т.-Т.1.-М.:Педагогика,1985.-С.42-222.

293. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности.-М.:Мысль, 1987.-351 с.

294. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества. Дис.д-ра пед.наук.-М.,1994.

295. Ушинский К.Д. Избр.соч., Т.I.-M.¡Педагогика,1974.

296. Ушинский К.Д. Соч., T.II.-М.^Д.: Изд-во АПН РСФСР,1952.

297. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр.соч.-М.-Л.,I95ü.-Т.8.-С.11-679.

298. Фамицын A.C. Скоморохи на Руси.-Спб.,1889.

299. Фельдштейн Д.И. Психология личности в онтогенезе.-М.Педагогика ,1990.-206 с.

300. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника.-М.-.Педагогика , 1985.-223 с.

301. Филонов Г.Н. Социальная педагогика. Управляемый потенциал и прикладные функции.-М.,1995.-23 с.

302. Формирование эстетического отношения к искусству / Под ред. В.Г.Бутенко.-М.:АПН СССР,1991.-311 с.

303. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме.-М.¡Политиздат,1989.-558 с.

304. Харчев А.Г. Социология воспитания.-М.¡Политиздат,1990.-220 с.

305. Художественная культура и развитие личности.-М. .-Мысль,1978.-186 с.

306. Художественное воспитание подрастающего поколения: проблемы и перспективы: Сб.трудов / Сост.и ред.М.М.Берлянчик.-Новосибирск, 1989.-Вып.13.-245 с.

307. Художественное творчество и ребенок / Под ред.Н.А.Ветлуги-ной.-М.:Педагогика,1972.-287 с.

308. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей¡Концепции,направления и перспективы: Пер.с фин.-М.:Просвещение,1993.-1X2 с.

309. Цуккерман B.C. Музыка и слушатель.-М.:Музыка,Х972.-204 с.

310. Чаадаев П.Я. Философские письма // Россия глахами русского: Чаадаев, Леонтьев, Соловьев.-Спб.,1991.

311. Человек в современном мире: Сб.научных работ / Под ред. Т.Н.Маляренко.-Тамбов,1994.-45 с.

312. Человек в современном мире. Межвузовский сб.научных трудов. Вып.2 / Под ред.Т.Н.Маляренко.-Тамбов,1995.-33 с.3X2. Человек и современный клуб: перестройка взаимоотношений.-Пермь,1989.-280 с.

313. Черноушек М. Психология жизненной среды.-М.:Мысль,1989.-174 с.

314. Чернышевская Н.М. Н.Г.Чернышевский и Сара тов.-Саратов: Приволжское кн.изд-во,1978.-19Х с.3X5. Чижевский А.Л. Я молнию у неба взял. Автобиографические очерки.-Калуга,1994.

315. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в развитии личности старшего дошкольника. Дис.д-ра пед.наук.-Ростов-на-Дону,1995.

316. Шавель С.А. Социальная сфера и мотивация творческой активности. Дис.д-ра филос.наук.-Минск,1990.

317. Шацкая В.Н. Музыкальная работа и быт детей // Этапы новой школы.-М.¡Работник просвещения,1923.

318. Шацкая В.Н. Бодрая жизнь / Из опыта детской трудовой колонии. -М.,1924.

319. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества.^. ¡Педагогика,1975.-200 с.

320. Шацкий С.Т. Бодрая жизнь // Пед.соч.: В 4 т.-Т.I.-С.295-450

321. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т./ Под ред.Н.П.Кузина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой.-М.¡Педагогика,1980.-Т.1.-304 е., Т.2.- 414 с.

322. Шацкий С.Т. Что такое клуб? // Избр.пед.соч.¡ В 2 т.-Т.1.-С.258-266.

323. Шацкий С.Т. Школа и строительство жизни // Избр.пед.еоч.¡ В 2 т.-Т.2.-С.122-151.

324. Швейцер А. Культура и этика.-М.¡Прогресс,1973.-343 с.

325. Шевлягина В.Ф. Музыкально-просветительская деятельность С.И.Танеева в первой Народной консерватории в России // Музыкаль ное воспитание в школе. Вып.13.-М.,1978.-С.19-28.

326. Шингаров Г.Х. Социальная природа эстетических чувств.-М.: Знание,1978.-64 с.

327. Школа центр образования, воспитания и социальной педагоги ки.-Обнинск,1995.-94 с.

328. Шпак Л.Л. Социокультурная адаптация: сущность, направления, механизм реализации. Дис.д-ра филос.наук.-М.,1992.

329. Шульгин В.Н. Основные вопросы социального воспитания.-2-е изд.-4/1.¡Работник просвещения, 1924.-127 с.

330. Щекотихина И.В. Воспитание познавательных интересов младшихучащихся сельской малокомплектной школы в условиях учебного и свободного времени. Дис.канд.пед.наук.-Брянск,1994.

331. Щербакова Т.А. Музыка быта и русская профессиональная музыкальная культура XIX века. Дис.д-ра искусствоведения.-М.,1989.

332. Экспериментальная программа по музыке для 1-Х классов.-4/1.: НИИ ХВ АПН СССР,1974.

333. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопр.психологии,1992, № 3-4.-С.3-13.

334. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопр.психологии,1971, № 4.-С.6-20.

335. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.:Педагогика,1978.-304 с.

336. Энциклопедический музыкальный словарь / Отв.ред.Г.В.Келдыш.-М.,1959.- 327 с.

337. Энциклопедический словарь./Под ред.проф.И.Е.Андреевского. Издатели: Ф.А.Брокгауз ( Лейпциг ) и И.А.Ефрон К Спб.). Репринт, и зд.:"Терра ",1992.-Т.12.-С.842.

338. Энциклопедический словарь./ Под ред.проф.И.Е.Андреевского. Издатели: Ф.А.Брокгауз ( Лейпциг ) и И.А.Ефрон ( Спб.). Репринт. изд.-М.:" Терра ",1992.-Т.20.-С.941-942.

339. Якобсон П.М. Психология чувств.-2-е изд.,доп.-М.:АПН РСФСР, 1958.-348 с.

340. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.-М. -.Просвещение, 1966.-291 с.

341. Яркина Проблемы духовного мира человека и его формирования в биоэнергетическом срезе.-М.,1996.-37 с.