Музыкально-эстетическое развитие подростков в условиях дополнительного образования (на примере Детских школ искусств и Детских музыкальных школ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Дробот Ольга Евдокимовна

• Дробот Ольга Евдокимовна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Дробот Ольга Евдокимовна

Введение

Глава 1. Музыкально-эстетическое развитие подростков как проблема исследования

1.1. Музыкально-эстетическое развитие обучающихся в контексте истории и современности

1.2. Специфика и возможности учреждений дополнительного образования в музыкально-эстетическом развитии подростков

1.3. Музыкально-просветительская и педагогическая деятельность М.А. Балакирева и ее значение для системы современного дополнительного музыкального образования

Глава 2. Педагогические ресурсы музыкально-эстетического развития подростков на современном этапе

2.1. Система педагогической деятельности преподавателя по музыкально-эстетическому развитию подростков в условиях дополнительного образования

2.2. Современные формы и методы музыкально-эстетического развития обучающихся 12-15 лет

2.3. Содержание опытно-экспериментальной работы и обобщение полученных результатов

Заключение

Список литературы

Приложения

Приложение 1. Основные понятия диссертационного исследования..175 Приложение 2. Свидетельства о регистрации электронных ресурсов

Приложение 3. Конспективное описание уроков

Приложение 4. Результаты участия в конкурсах, конференциях

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Музыкально-эстетическое развитие подростков в условиях дополнительного образования (на примере Детских школ искусств и Детских музыкальных школ)»

Введение

Актуальность исследования. Отечественное дополнительное образование на современном этапе обладает значительными ресурсами в решении образовательных и воспитательных задач растущего поколения. В настоящее время в логике Концепции развития дополнительного образования детей (2014) особую значимость приобретают исследования в области гармоничного, разностороннего развития личности, приобщения детей и подростков к традиционным ценностям, российскому культурному наследию. В этом контексте детские музыкальные школы и детские школы искусств как важнейшая часть дополнительного образования обучающихся, призваны обеспечить максимально полное индивидуальное развитие, в том числе и эстетическое, свободный выбор детьми видов художественной и творческой деятельности, вариативность предлагаемых форм, методов и практик освоения.

Общеизвестен образовательный, воспитательный и развивающий потенциал музыкального искусства, его влияние, облагораживающее воздействие на растущего человека. При этом эстетические аспекты музыки именно в дополнительном музыкальном образовании с присущей ему вариативностью, реальными возможностями для воплощения творческих замыслов, «персонального жизнетворчества» проявляются со всей очевидностью. Вместе с тем, теоретические и практические аспекты музыкального и эстетического развития современных подростков в силу их возрастных особенностей, специфики увлечений, остаются в ряду особо значимых для современной практики дополнительного образования. Поиск наиболее эффективных педагогических ресурсов для успешного музыкально-эстетического развития современных подростков в детских школах искусств и детских музыкальных школах определяет востребованность и актуальность настоящего исследования.

Степень научной разработанности проблемы. В современном проблемном поле музыкально-эстетического развития растущего поколения следует обозначить несколько важнейших направлений. Это исследования, посвященные различным аспектам музыкально-эстетического развития подростков, например, средствами вокально-сценической деятельности в системе дополнительного образования (Л.Н. Иванова), и труды, раскрывающие отдельные вопросы развития творческого потенциала подростков, в том числе и с помощью музыкально-эстетических практик (О.А. Калимуллина). Необходимо выделить работы в области музыкального развития школьников в региональном аспекте (Т.С. Ковалева), леворуких детей в системе дополнительного образования (А.Ю. Арестова) и исследования, освещающие комплексные методы музыкального развития ребенка в народно-инструментальном классе (С.В. Горобец).

В том числе освещены отдельные аспекты эстетического развития школьника и затронуты проблемы развития индивидуальности подростка в музыкально-творческой деятельности (Т.В. Архангельская), теоретические и практические аспекты педагогического сопровождения музыкально -творческой самореализации подростков (С.В. Кузьмина), а также вопросы ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования (А.Н. Шорохова). Следует отметить исследования, посвященные становлению эстетического опыта подростков при изучении искусства (Е.Н. Полюдова), формированию эстетического идеала в процессе вокальной работы с подростками (В.Л. Брылина), развитию эстетического отношения школьника к действительности средствами зрелищных искусств (А.Ю. Гончарук) и т.д.

Значительное внимание в исследованиях уделяется широкому кругу проблем музыкально-эстетической и эстетической культуры обучающихся: развитие музыкально-эстетической культуры подростков-школьников в условиях дополнительного образования (М.А. Фадеева); формирование эстетической культуры подростков: на занятиях хореографией

(Л.В. Богомолова), средствами народной музыки (Т.В. Леонтьева), в процессе интеграции различных форм работы с младшими подростками, занимающихся в школах с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (Н.В. Киреева); развитие музыкально-эстетической культуры школьников на материале уроков музыки и внеклассных занятий (О.М. Доронина); воспитание эстетической культуры подростка в учреждениях дополнительного образования детей (О.К. Ольхова); педагогические условия формирования эстетической культуры личности у детей младшего школьного возраста в музыкальном дополнительном образовании (Е.И. Левит) и др.

Однако, анализ исследований и трудов в области именно музыкально-эстетического развития обучающихся в условиях детских музыкальных школ и детских школ искусств выявил недостаточную изученность данного вопроса. Следует подчеркнуть и ограниченность разработки проблемы в современной системе дополнительного музыкального образования подростков. Таким образом, появление данной работы вызвано необходимостью разрешения противоречия между требованиями к содержанию, формам и методам музыкально-эстетического развития подростков и недостаточной разработанностью этих вопросов в теории и практике современного дополнительного музыкального образования. Обозначенное противоречие определило проблему исследования: разработка современных теоретических и практических педагогических ресурсов, обеспечивающих эффективность и качество музыкально-эстетического развития подростков в детских школах искусств и детских музыкальных школах. Исходя из этого, определена тема исследования: «Музыкально-эстетическое развитие подростков в условиях дополнительного образования (на примере Детских школ искусств и Детских музыкальных школ)».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и проверить опытно-экспериментальным путем эффективность системы

педагогической деятельности преподавателя по музыкально-эстетическому развитию подростков в дополнительном образовании.

Объект исследования: дополнительное музыкальное образование подростков, обучающихся в детских школах искусств и детских музыкальных школах.

Предмет исследования: процесс музыкально-эстетического развития подростков 12-15 лет в современном дополнительном музыкальном образовании.

Гипотеза исследования: музыкально-эстетическое развитие подростков в дополнительном образовании (детских школах искусств и детских музыкальных школах) будет успешным при соблюдении следующих условий:

- приобщение к музыке как виду искусства и разнообразной самостоятельной музыкально-творческой деятельности на основе активного восприятия и познания прекрасного, включая эстетическое освоение обучающимися произведений искусства;

- опора на гуманный характер взаимоотношений между всеми участниками музыкально-педагогического процесса и традиционные ценности отечественного воспитания, образования и культуры;

- эстетическая доминанта как основа каждого урока, на котором музыкальное искусство и содержание музыкальных произведений, раскрывается с позиций эмоционального и смыслового контекста;

- применение современных форм и методов обучения во взаимосвязи с педагогическим методом М.А. Балакирева («интонация - импровизация -программность»).

Задачи исследования:

- на основе изучения научных трудов рассмотреть музыкально -эстетическое развитие в контексте истории и современности, раскрыть сущность музыкально-эстетического развития современных подростков;

- выявить специфику и возможности учреждений дополнительного образования в решении проблемы музыкально-эстетического развития обучающихся 12-15 лет;

- определить характерные черты педагогического метода М.А. Балакирева и показать значимость данного метода для современного дополнительного музыкального образования;

- разработать систему педагогической деятельности преподавателя по музыкально-эстетическому развитию современных подростков и экспериментально проверить эффективность предлагаемых теоретических и методических положений.

Методологическая основа и теоретическая база исследования: ведущие положения о целостности педагогического процесса, системно-структурном подходе к организации обучения и видах педагогических систем (П.П. Блонский, В.Н. Шацкая, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др.); прогрессивные идеи о закономерностях эстетического освоения мира человеком (В.Ф. Асмус, Ю.Б. Борев, А.Я. Зись и др.); теоретические воззрения ведущих представителей отечественной музыкальной эстетики, теоретического музыкознания (Б.В. Асафьев, Б.Л. Яворский и др.) и музыкальной педагогики (Е.А. Бодина, Н.Я. Брюсова, Н.Л. Гродзенская, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, А.И. Щербакова и др.); фундаментальные исследования в области педагогики и психологии, художественного творчества, эстетического развития растущего человека (П.Ф. Каптерев, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.А. Мелик-Пашаев, Л.Г. Савенкова, Е.М. Торшилова, Л.П. Печко и др.); концептуальные идеи и основные принципы отечественной научной школы педагогики искусства (А.В. Бакушинский, А.И. Буров, Д.Б. Кабалевский, Б.П. Юсов и др.); основные педагогические воззрения, принципы образования и воспитания А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского.

Методы исследования: теоретический анализ литературы в области эстетики, искусствоведения, педагогики; целенаправленное педагогическое

наблюдение, обучающий эксперимент, беседа, диагностирование, анализ музыкально-творческих работ, метод экспериментальных творческих заданий; изучение, обобщение, систематизация полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования. Выявлен педагогический потенциал дополнительного образования для эффективного музыкально-эстетического развития современных подростков, обучающихся в детских музыкальных школах и детских школах искусств (возможность расширения художественного и музыкального кругозора, гармоничное развитие творческих ресурсов растущего человека, полноценное воплощение притязаний и замыслов, самостоятельных инициатив и др.). Разработана система педагогической деятельности преподавателя по музыкально -эстетическому развитию подростков в дополнительном образовании, которая базируется и реализуется на основе взаимодействия и взаимосвязи трех составляющих: воспитание - образование - культура.

Показано целевое назначение предлагаемой системы, представляющее собой эстетическое освоение окружающей действительности с помощью музыкального искусства; изложены ее теоретические основания и содержание педагогической деятельности для передачи нравственно-эстетического опыта человечества; представлены условия применения, в числе которых равноправное творческое, продуктивное сотрудничество преподавателя и обучающихся, динамичность и интенсивность музыкально -образовательного процесса, коллективность как результат совместной учебной, познавательной, игровой, творческой деятельности и т.д.; определены особенности организации системы, обусловленные спецификой и возможностями деятельности учреждений дополнительного образования (детских школ искусств и детских музыкальных школ).

Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие «музыкально-эстетическое развитие обучающихся» в дополнительном образовании - это управляемый преподавателем процесс и результат

качественных изменений, связанных с восприятием и познанием подростками прекрасного через приобщение к музыкальному искусству и самостоятельной творческой деятельности. Рассмотрены основные просветительские идеи русского композитора, пианиста и дирижёра М.А. Балакирева: обращение к русским национальным корням и традициям; всеобщее музыкальное образование и обучение музыкальной грамоте, возможное для всех желающих; воплощение в жизнь идеи музыкального образования и просвещения народа, развитие русской музыкальной культуры и др. Раскрыто значение педагогического метода М.А. Балакирева «интонация - импровизация - программность»; показана роль метода в организации процесса и достижения результатов музыкально-эстетического развития подростков в условиях современного дополнительного образования.

Выделены современные приоритетные формы проведения занятий музыкой с подростками в детских школах искусств и детских музыкальных школах (шшю-аг^проекты, творческие дебаты, музыкально-исторические реконструкции, музыкальные брейн-ринги, квесты), предопределяющие успешность пополнения у подростков знаний о проявлениях прекрасного в музыке и окружающей действительности, развития у детей навыков и умений в многообразной музыкально-творческой деятельности. Определены критерии музыкально-эстетического развития подростков (увлеченность и заинтересованность в музыкально-эстетической деятельности, эрудиция в области музыкального искусства, музыкально-творческая активность, проявление «чувства прекрасного»); применение данных критериев дает возможность констатировать исходные данные и отслеживать динамику музыкально-эстетического развития подростков в дополнительном образовании.

Практическая значимость исследования. Разработана, апробирована и внедрена дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Музыкальная энциклопедия», направленная на поддержку и стимулирование достижений, самостоятельности и творческой

инициативности подростков, актуализацию их восприятия и познания музыкального искусства во всем его многообразии, развитие у детей повышенного внимания и устойчивого интереса к занятиям музыкой.

Разработаны, апробированы и внедрены авторские методы музыкально-эстетического развития современных подростков (актуализации эстетического чувства, взаимного творческого сопряжения, погружения в художественно-исторический контекст, последовательного осознания авторского замысла). В рамках разработанной системы педагогической деятельности преподавателя предлагаемые методы обеспечивают эффективное продвижение процесса музыкально-эстетического развития обучающихся, способствуют освоению содержания музыкального искусства, пониманию его специфики и своеобразия.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем лично:

- уточнено понятие «музыкально-эстетическое развитие обучающихся» в современном дополнительном образовании; выполнена сравнительная характеристика, раскрыта специфика и возможности дополнительных общеобразовательных предпрофессиональных и общеразвивающих программ для детей в сфере искусств;

- изучены музыкально-просветительские идеи выдающегося отечественного общественного деятеля, композитора, пианиста и дирижёра М.А. Балакирева, обосновано применение его педагогического метода «интонация - импровизация - программность» для системы современного дополнительного музыкального образования;

- разработана система педагогической деятельности преподавателя, функционирующая на основе взаимодействия исторически сложившихся традиций и современных теоретических и практических педагогических ресурсов; раскрыта общность основных идей педагогического метода М.А. Балакирева и современной системы дополнительного музыкального образования в части музыкально-эстетического развития подростков;

- разработаны специальные методы музыкально-эстетического развития современных подростков - актуализации эстетического чувства, взаимного творческого сопряжения, погружения в художественно-исторический контекст, последовательного осознания авторского замысла.

Достоверность полученных результатов обеспечивается исходной теоретико-методологической базой, опорой на фундаментальные труды в области эстетики, искусствоведения в части педагогической деятельности, творческого наследия и просветительских идей М.А. Балакирева, педагогики, включая концептуальные идеи педагогики искусства, многолетней опытно -экспериментальной работой автора.

База исследования: ГБУДО г. Москвы «Детская школа искусств им. М.А. Балакирева»; МБУДО г. Волгограда «Детская школа искусств им. М.А. Балакирева»; МАУКДО г. Екатеринбурга «Детская музыкальная школа №11 им. М.А. Балакирева»; МБУДО г.о. Тольятти Самарской области «Школа искусств им. М.А. Балакирева»; МБУДО г. Сарова Нижегородской области «Детская музыкальная школа им. М.А. Балакирева»; МБОУДО «Петрозаводская детская школа искусств им. М.А. Балакирева» (Республика Карелия); МБОУДО г. Гусь-Хрустальный Владимирской области «Детская школа искусств им. М.А. Балакирева»; ГБПОУ «Нижегородское музыкальное училище (колледж) им. М.А. Балакирева»; МУДО г. Ярославля «Детская школа искусств им. М.А. Балакирева»; МБУДО г. Ульяновска «Детская школа искусств им. М.А. Балакирева»; МБУДО г. Ахтубинска Астраханской области «Районная детская школа искусств им. М.А. Балакирева»; МБОУДО г. Казани «Детская школа искусства им. М.А. Балакирева» (Малая Академия Искусств); МБУДО «Детская школа искусств им. М.А. Балакирева» г. Смоленска; ГБОУДО «Детская школа искусств №11» г. Санкт-Петербурга; МБУДО «Детская музыкальная школа им. А.Д. Улыбышева» г. Нижнего Новгорода; МБОУДОД «Детская музыкальная школа №5» г. Вологды; «Котласская детская школа искусств №7 «Гамма»

г. Котлас Архангельской области. В исследовании приняли участие 598 обучающихся.

Исследование проводилось в три этапа (2003-2019 гг.). В ходе первого этапа (2003-2012 гг.) осуществлялось взаимодействие с преподавателями детских школ искусств и детских музыкальных школ, входящих в Национальную ассоциацию школ искусств «Балакиревское движение» (изучение исторических связей, граней музыкального и педагогического творчества М.А. Балакирева); начиная с 2008 года ключевые идеи исследования реализовывались в рамках сотрудничества с Региональной детской общественной организацией содействия социокультурному развитию личности «Балакиревцы» (разработка исследовательских проектов, интегрированных уроков, лекций и фестивалей).

Основные подходы к решению проблемы музыкально-эстетического развития растущих детей вызревали и оформлялись в процессе педагогической и просветительской деятельности соискателя с 2007 года в Музее художественного образования имени М.А. Балакирева, с 2009 года при организации и проведении циклов филармонических концертов Музыкального салона «Аз-Буки-Веди» (в настоящее время «Эпохи музыки»), а также в процессе руководства с 2012 года «Молодежным Евроклубом» при ГБУДО г. Москвы «Детская школа искусств им. М.А. Балакирева». Опыт разносторонней деятельности этих лет способствовал работе с историческими документами и материалами, а также уточнению методики проведения опытно-экспериментальной работы.

На втором, формирующем этапе исследования (2012-2018 гг.) разрабатывалась и корректировалась программа опытно-экспериментальной деятельности в опоре на взаимодействие целевых ориентиров, ключевых задач и традиционных ценностей отечественного воспитания, образования и культуры; уточнялись критерии музыкально-эстетического развития подростков, их качественные характеристики; вносились исправления,

изменения в основные положения гипотезы, проводилась детальная работа по систематизации педагогической деятельности, внедрению разработанной авторской программы обучения «Музыкальная энциклопедия», а также форм и методов музыкально-эстетического развития подростков, включая педагогический метод М.А. Балакирева.

На третьем этапе (2018-2019 гг.) осуществлялся сопоставительный и сравнительный анализ всех данных, полученных в ходе предыдущей опытно -экспериментальной работы; изучалась динамика и нюансы музыкально-эстетического развития подростков в процессе обучения; обобщались, интерпретировались и подытоживались качественные и количественные результаты экспериментальной деятельности.

Апробация работы и внедрение результатов. Основные положения и выводы исследования докладывались на международных, всероссийских и межрегиональных конференциях: «Одаренные дети в системе художественного образования: традиционные и инновационные педагогические технологии» (Томск, 2013); «Инновации в системе дополнительного образования детей: теоретические и практические аспекты» (Вологда, 2013); «Роль творческой среды в развитии одаренности каждого ребенка» (Петрозаводск, 2014); «Экология культуры и художественное образование» (Гжель, Московская область, 2017); «Проблемы в преподавании музыкально-теоретических дисциплин и их решения» (Нижний Новгород, 2017); «Музыкальное и художественное образование в современном мире: традиции и инновации» (Таганрог, 2018), «Достижения и проблемы современной науки» (Санкт-Петербург, 2019), «Наука России: цели и задачи» (Екатеринбург, 2019) и др. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории интеграции искусств и культурологии им. Б.П. Юсова ФГБНУ «Институт художественного образования и культурологии Российской академии образования» (20132019).

Положения, выносимые на защиту:

1. Музыкально-эстетическое развитие подростков в современном дополнительном образовании в детских школах искусств и детских музыкальных школах представляет собой управляемый преподавателем процесс и результат качественных изменений, связанных с восприятием и познанием прекрасного через эстетическое освоение обучающимися произведений искусства, приобщение к музыке и самостоятельной творческой деятельности;

2. Разработанная система педагогической деятельности преподавателя, опирающаяся на принципы научной школы педагогики искусства, взаимодействие целевых ориентиров, ключевых задач и традиционных ценностей отечественного воспитания, образования, культуры, обеспечивает эффективность музыкально-эстетического развития современных подростков в дополнительном образовании;

3. Педагогическое наследие и просветительские идеи отечественного музыкально-общественного деятеля М.А. Балакирева, включая педагогический метод «интонация - импровизация - программность», являются актуальными для современного дополнительного музыкального образования и предопределяют успешность освоения подростками знаний о проявлениях прекрасного в музыке и окружающей действительности, достижение результатов в приобщении детей к многообразной музыкально-творческой деятельности;

4. Предлагаемые приоритетные формы проведения занятий музыкой с подростками в детских школах искусств и детских музыкальных школах, включая шшю-аг^проекты, музыкальные брейн-ринги, квесты и др., а также разработанные авторские методы погружения в художественно-исторический контекст, последовательного осознания авторского замысла и т.д., способствуют освоению содержания музыкального искусства, пониманию его специфики и своеобразия.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; список литературы представлен 169 наименованиями; количество приложений - 4. Общий объем диссертации составляет 208 с.

Глава 1. Музыкально-эстетическое развитие подростков как проблема исследования

1.1. Музыкально-эстетическое развитие обучающихся в контексте истории и современности

В первые десятилетия XXI века современное общее и дополнительное образование в России претерпевает значительные изменения, обусловленные кардинальными переменами в области политики и экономики, культуры и искусства. Одной из краеугольных проблем является сохранение национальных традиций, воспитание уважения к традиционным отечественным культурным и духовным ценностям у растущего поколения россиян. Именно поэтому возрастает роль и значение системы образования в целом, призванной обеспечить формирование у детей и юношества осознанной и устойчивой нравственной, идеологической и эстетической позиции, прочного владения обширными знаниями и умениями в различных сферах жизни, самостоятельных и целенаправленных действий, способности проектировать будущее на основе сложившихся отечественных художественных традиций, в том числе и в области музыкального искусства.

Реалии нашего времени диктуют необходимость непрерывного совершенствования деятельности всей системы отечественного образования, в том числе и дополнительного. В этой связи необходимо упомянуть о ряде важнейших документов, имеющих непосредственное отношение к проблеме настоящего исследования. Так, еще в 2001 году Министерством культуры Российской Федерации и Министерством образования Российской Федерации была утверждена Концепция художественного образования в РФ [114]. Именно в этой Концепции говорится об особой роли художественного образования, его безусловной значимости и фундаменте для «духовного

возрождения нашей страны», укрепления статуса России как «великой державы в сфере культуры и искусства» [114, с .3].

В Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 годы подчеркивается необходимость концептуального подхода к решению проблем образования в сфере культуры и искусства [118]. При этом в числе особо значимых задач говорится об эстетическом воспитании молодого поколения, сохранении и передаче традиций в сфере культуры и искусства, реализации нравственного потенциала искусства и приобщении к его лучшим образцам, а также о значимости для достижения поставленных задач образовательных учреждений дополнительного образования детей, в том числе детских школ искусств [118; с. 2-3].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Дробот Ольга Евдокимовна, 2019 год

Список литературы

1. Алексеева, Л.Л. О проблемном Совете по эстетическому воспитанию при Президиуме Академии педагогических наук СССР [Текст] / Л.Л. Алексеева // Вестник Международного Совета по музыкально-художественному образованию (к 100-летию Д.Б. Кабалевского); отв. за выпуск Е.Д. Критская, М.С. Красильникова. - М.: Прайм Сервис, 2004. - С. 45-49.

2. Антология гуманной педагогики. Выготский [Текст] / Сост. и автор вступ. статьи А.А. Леонтьев. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1996. -222 с.

3. Арестова, А.Ю. Музыкальное развитие леворукого ребенка: монография [Текст] / А.Ю. Арестова. - М.: Прометей, 2012. - 130 с.

4. Архангельская, Т.В. Развитие индивидуальности подростка в музыкально-творческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Архангельская Татьяна Владимировна. - Волгоград, 2008. - 149 с.

5. Архипова, Л.М. Формирование эстетической позиции подростка как проблема образования учителя искусства: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Архипова Людмила Михайловна. - М., 2004. - 18 с.

6. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. Кн. 1-2 [Текст] / Б.В. Асафьев (Игорь Глебов); ред., вступ. статья и коммент. Е.М. Орловой. -Л.: Музгиз. [Ленингр. отд-ние], 1963. - 378 с.

7. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б.В. Асафьев; ред. и вступ. статья Е.М. Орловой. - 2-е изд. - Л.: Музыка. Ленинград. отд., 1973. - 142 с. - С. 47-59.

8. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б.В. Асафьев; ред. и вступ. статья Е.М. Орловой. - 2-е изд. - Л.: Музыка. Ленинград. отд., 1973. - 142 с. - С. 61-70.

9. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития [Текст] / А.Г. Асмолов // Внешкольник. - 1997. - № 9. - С. 7-11.

10. Асмус, В.Ф. Вопросы теории и истории эстетики [Текст] / В.Ф. Асмус. - М.: Искусство, 1968. - 654 с.

11. Бакушинский, А.В. Исследования и статьи: Избранные искусствоведческие труды [Текст] / А.В. Бакушинский; сост. И.А.Либерфорт, Н.А.Радзимовская, А.С.Галушкина, М.А.Некрасова. - М.: Сов. художник, 1981.-352 с.

12. Балакирев, М.А. Исследования и статьи. Том 1 [Текст] / [Ред. коллегия: Э.Л. Фрид (отв. ред.)]; Науч.-исслед. ин-т театра, музыки и кинематографии. - Л.: Музгиз, 1961. - 445 с.

13. Безрукова, В.С. Основы духовной культуры (энциклопедический словарь педагога) [Электронные ресурс] / В.С. Безрукова. - Режим доступа: http://cult-lib.ru/doc/dictionary/spiritual-culture/fc/slovar-208- 1.htm#zag-1806 (дата обращения: 15.05.2019 г.).

14. Блонский, П.П. Из книги «Трудовая школа» [Текст] / П.П. Блонский // Избранные педагогические и психологические произведения: В 2-х т. - М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - С. 141-164.

15. Богомолова, Л.В. Формирование эстетической культуры подростков на занятиях хореографией: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Богомолова Любовь Владимировна. - М., 1997. - 124 с.

16. Бодина, Е.А. Формирование духовно-нравственной культуры личности: учебно-методическое пособие [Текст] / Е.А. Бодина.- М.: МГПУ, 2013. - 76 с.

17. Борев, Ю.Б. Основные эстетические категории [Текст] / Ю.Б. Борев. - М.: Высшая школа, 1960. - 446 с.

18. Борев, Ю.Б. Эстетика: учебник [Текст] / Ю.Б. Борев. - М.: Высшая школа, 202. - 511 с.

19. Брейн-ринг: Телекомпания «Игра-ТВ» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://brain.tvigra.ru/reglament/ (дата обращения: 30.04.2019).

20. Брылина, В.Л. Формирование эстетического идеала в процессе вокальной работы с подростками: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Брылина Валентина Людвиговна. - Киев, 1985. - 156 с.

21. Буров, А.И. Эстетическая сущность искусства [Текст] / А.И. Буров. - М.: Искусство, 1956. - 292 с.

22. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры [Текст] / А.И, Буров. -М.: Искусство, 1975. - 176 с.

23. Быкова, О.В. Музыкально-эстетическое развитие подростка в современной детской школе искусств [Текст] / О.В. Быкова // Теория и практика образования в современном мире: Материалы международной научной конференции (г. Санкт-Петербург, февраль, 2012 г.) - СПб.: Реноме, 2012. - С. 158-159.

24. Бычков, В.В. Эстетика: учебник [Текст] / В.В. Бычков. - М.: Гардарики, 2004. - 556 с.

25. Ванслов, В.В. Проблема прекрасного [Текст] / В.В. Ванслов. - М.: Госполитиздат, 1957. - 263 с.

26. Вишневский, Г. Во славу Шопена. Балакирев в Варшаве и Желязовой Воле [Текст] / Г. Вишневский. - 1-е изд. - М.: Музыка, 2013. -128 с.

27. В Совете по Эстетическому воспитанию [Текст] / Информационные материалы. Вып. УШ. - М.: АПН СССР, Совет по координации научных исследований в области педагогических наук в СССР, 1971. - С. 11-17.

28. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. -536 с.

29. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. [Текст] / Л.С. Выготский. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1967. - 92 с. - С. 3-5.

30. Вяземский, П.А. Полное собрание сочинений. Т. 8 [Текст] / П.А. Вяземский. - М., 1883. - 528 с.

31. Ганенко, Н.С. М. А. Балакирев - известный и неизвестный. К 175-летию со дня рождения [Текст] / Н.С. Ганенко // Мшюш (музыкальный). Вестник Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Римского-Корсакова. - 2012. - № 3 (31) - С. 39-40.

32. Герман, Ш.М., Скатерщиков, В.К. Беседы об эстетике [Текст] / Ш.М. Герман, В.К. Скатерщиков. - М.: Знание, 1982. - 224 с.

33. Гольденвейзер, А.Б. Об основных задачах музыкального воспитания [Текст] / А.Б. Гольденвейзер // Советская музыка. - 1934. - № 10. - С. 3-7.

34. Гончарук, А.Ю. Воспитание нравственно-эстетического отношения юношества к действительности. Монография: в 2-х ч. [Текст] /

A.Ю. Гончарук. М.: Перспектива, 2013. - 148-184 а

35. Гончарук, А.Ю. Взаимодействие современных социальных институтов воспитания в информационной среде в контексте педагогической системы А.С. Макаренко [Текст] / А.Ю. Гончарук. - М.: Изд-во РГСУ, 2013. -С. 119-126.

36. Горобец, С.В. Комплексные методы музыкального развития ребенка в народно-инструментальном классе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Горобец Светлана Владимировна. - СПб., 2005. - 244 с.

37. Горюнова, Л.В. Развитие ребенка как его жизнетворчество [Текст] / Л.В. Горюнова // Искусство в школе. - 1993. - № 1. - С. 15-21.

38. Гродзенская, Н.Л. Школьники слушают музыку [Текст] / Н.Л. Гродзенская. - М.: Просвещение, 1969. - 77 с.

39. Гузеев, В.В. Теория и практика интегральной образовательной технологии [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Педагогика, 2001. - 224 с. (Серия «Системные основания образовательной технологии»).

40. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения [Текст] /

B.В. Давыдов. - М.: Интор, 1996. - 544 с.

41. Директивы ВКП (б) и постановления Советского правительства о народном образовании за 1917 - 1947 гг. Вып. 2 [Текст]. - М. - Л., 1947. -С. 262-272.

42. Доронина, О.М. Развитие музыкально-эстетической культуры школьников: на материале уроков музыки и внеклассных занятий: дис. ... канд. пед. наук [Текст] / Доронина Ольга Михайловна. - Саратов, 1999. -288 с.

43. Дробот, О.Е. Музыкально-эстетическое развитие подростков в современной практике дополнительного образования [Электронный ресурс] / О.Е. Дробот // Педагогика искусства. - 2017. - № 1. - Режим доступа: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/drobot_63 -69.pdf (дата обращения: 02.02.2018 г.).

44. Дробот, О.Е. Синтез ретроспективных и актуальных педагогических идей: теоретические и практические аспекты [Текст] / О.Е. Дробот // Мир науки, культуры, образования. - 2017. - № 6 (67). - С.43-45.

45. Единый национальный портал дополнительного образования детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dop.edu.ru/; http://dop.edu.ru/directions/art (дата обращения: 03.05.2019).

46. Единый национальный портал дополнительного образования детей: Художественная направленность: Программы [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://dop.edu.ru/programs#?orientation=1; http://dop.edu.ru/prog rams#?orientation=1 &page=2; http: //dop .edu.ru/programs#?orientation= 1 &page=3 (дата обращения: 03.05.2019 г.).

47. Зайцева, Т.А. Творческое становление Балакирева как художественный феномен русской культуры 1830-х-1850-х гг.: дис. ... д-ра искусствоведения: 17.00.02 / Зайцева Татьяна Андреевна. - М., 2000. - 408 с.

48. Зайцева, Т.А. Милий Алексеевич Балакирев: Истоки [Текст] / Т.А. Зайцева. - СПб.: Канон, 2000. - 436 с.

49. Зайцева, Т.А. Творческие уроки М.А. Балакирева [Текст] / Т.А. Зайцева // Пианизм, дирижирование, педагогика: Исследовательские очерки. - СПб.: Композитор, 2012. - 496 с.

50. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании [Текст] / В.П. Зинченко. - М.: Тривола, 1995. - 64 с.

51. Зись, А.Я. Искусство и эстетика. Традиционные категории и современные проблемы. [Текст] / А.Я. Зись. - 2-е изд. - М.: Искусство, 1975.

- 448 с.

52. Иванова, Л.Н. Создание культурно-эстетической воспитательной среды как одно из педагогических условий музыкально-эстетического развития подростков [Текст] / Л.Н. Иванова // Вестник Казанского государственного университета культуры и искусств. - 2013. - № 1. - С. 97101.

53. Иванова, Л.Н. Музыкально-эстетическое развитие подростка средствами вокально-сценической деятельности в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05 / Иванова Лилия Николаевна. -Казань, 2013. - 156 с.

54. Известия Академии педагогических наук РСФСР Вып. 11: Вопросы художественного воспитания [Электронный ресурс]. - М.-Л.:1947. -Вып. 11. - 168 с. - Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/izvestiya-apn_vyp11_1947/ (дата обращения: 26.06.2017 г.).

55. Изобразительное искусство и художественный труд [Текст] / Рук. Б.М. Неменский. - М.: Союз художников СССР, Проблемный совет по эстетическому воспитанию АПН СССР, НИИ художественного воспитания АПН СССР, 1976-1979. - 43 с.

56. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1973. - 336 с.

57. Кабалевский, Д.Б. Дорогие мои друзья [Текст] / Д.Б. Кабалевский.

- М.: Молодая гвардия, 1977. - 192 с.

58. Кабалевский, Д.Б. Ровесники. Беседы о музыке для юношества [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Музыка, 1980. - 120 с.

59. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя [Текст] / Д.Б. Кабалевский; сост. В.И. Викторов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 206. с.

60. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: избранные статьи и доклады [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Педагогика, 1986. - 192 с.

61. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? [Текст] / Д.Б. Кабалевский. - М.: Просвещение, 2005. - 222 с.

62. Кабкова, Е.П. Развитие способности школьников к художественному обобщению на уроках искусства: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Кабкова Елена Павловна. - Москва, 2005. - 306 с.

63. Калимулина, О.А. Развитие творческого потенциала и творческой направленности подростков средствами музыкально-эстетических практик: монография. Ч. 1. [Текст] / О.А. Калимуллина. - Казань: Деловая полиграфия, 2011. - 184 с.

64. Каптерев, П.Ф. Педагогическая психология [Текст] / П.Ф. Каптерев. - 3-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Книжный склад «Земля», 1914. - 489 с.

65. Карпенко, В.Ф. Милий Балакирев. 1837-1910 [Текст] / В.Ф. Карпенко. Жизнь знаменитых нижегородцев. Библиотека для юношества. Вып. 15. - Нижний Новгород: Бикар, 2007. - 52 с.

66. Кашкин, Н.Д. Воспоминания о Чайковском [Текст] / Н.Д. Кашкин - М.: Гос. муз. изд-во, 1954. - 226 с. (Серия «Русская классическая музыкальная критика»).

67. Киреева, Н.В. Интеграция коллективных и индивидуальных форм работы как условие формирования эстетической культуры младших подростков: На материале школы-комплекса с углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Киреева Нина Васильевна. - Белгород, 2000. - 277 с.

68. Ковалева, Т. С. Музыкальное развитие школьников в региональной системе полихудожественного образования: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Ковалева Татьяна Сергеевна. - Краснодар, 2004. - 187 с.

69. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике [Текст] / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: ИКЦ «МАРТ»; Ростов н/Д: МАРТ, 2005. - 448 с. - С.284-285.

70. Командышко, Е.Ф. Развитие культурно-творческой инициативы у старшеклассников в эстетическом образовании : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Командышко Елена Филипповна. - М., 2002. - 28 с.

71. Командышко, Е.Ф. Научная школа А.И. Бурова: глава в моногр. [Текст] /Е.Ф. Командышко // Научные школы в педагогике искусства: Моногр. Часть I.; под редакцией Л.Г. Савенковой; редактор А.В. Фоменко. - М.: Изд. Дом РАО, 2008. - С. 151-163.

72. Комитет по культуре Санкт-Петербурга. Государственная академическая капелла: официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //capella- spb .ru/ru/tvorcheskij - so stav/pevcheskaya-kapella (дата обращения: 17.10.2016 г.).

73. Компьютерные игры. Как это делается: [Секреты ведущих мировых разработчиков] [Текст] / Сост. М. Зальцман. - М.: Логрус. Ру, 2000. -521 с. (Библиотека Game. EXE).

74. Консон, Г.Р. Болеслав Леопольдович Яворский (1877-1942) [Текст] / Г.Р. Консон // Проблемы музыкальной науки. - 2012. - № 1 (10). -С. 165-170.

75. Кравцов, Г.Г. К определению ведущей деятельности подросткового периода развития [Текст] / Г.Г. Кравцов // Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзного симпозиума (24-26 ноября 1976 г., г. Тула); ред.-сост.: д-р психол. наук В.В. Давыдов и др. - М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1976. - 156 с.

76. Крутоус, В.П. Родословная красоты: Прекрасное и целесообразность [Текст] / В.П. Крутоус. - М.: Искусство, 1988. - 222 с.

77. Кузьмина, С.В. Проблема музыкально-творческой самореализации подростков в пространстве дополнительного образования [Текст] / С.В.Кузьмина // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А Некрасова. Серия Педагогика. Психология. Социокинетика - 2008. - Т. 14. - С. 113-117.

78. Кюи, Ц.А. (1835-1918) Избранные статьи [Текст] / Ц.А. Кюи; сост., вступит. статья и примеч. И.Л. Гусин. - Л.: Музгиз, 1952. - LXVШ, 692 с.

79. Ладыгина, А.Б., Гринин, В.В. Искусство в системе духовных ценностей общества [Текст] / А.Б. Ладыгина, В.В. Гринин. - М.: Знание, 1986. - 64 с.

80. Левит, Е.И. Педагогические условия формирования эстетической культуры личности младшего школьника в музыкальном дополнительном образовании [Электронный ресурс] / Е.И. Левит // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2. - С. 503. - Режим доступа: https://science-education.rU/pdf/2013/2/503.pdf (дата обращения: 05.04.2019 г.).

81. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. - М.: Издательство МГУ, 1981. - 584 с.

82. Леонтьева, Т.В. Формирование эстетической культуры подростков средствами народной музыки (на примере учреждений дополнительного образования): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05 / Леонтьева Татьяна Викторовна. - Казань, 2008. - 18 с.

83. Либерман, А.А. и др. Развивающее образование для подростков в рамках системы развивающего обучения Эльконина - Давыдова [Текст] / А.А. Либерман и др. // Инновационная сеть развивающего образования. - М.: Эврика, 2003. - С. 61 -69.

84. Либерман, А.А. К вопросу о ведущей деятельности современных подростков [Текст] / А.А. Либерман // Вопросы психологии. - 2005. - № 4. -с. 117-124.

85. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников: [Учеб. пособие по спецкурсу для пед. ин-тов] [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Просвещение, 1985. - 175 с.

86. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания [Текст] / Б.Т. Лихачев. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2010. - 335 с.

87. Лосев, А.Ф. Дерзание духа [Текст] / А.Ф. Лосев. - М.: Политиздат, 1988. - 368 с.

88. Луначарский, А.В. О воспитании и образовании [Текст] / А.В. Луначарский // Под ред. А.М. Арсеньева, Н.К. Гончарова, И.А. Каирова, М.А. Прокофьева, В.А. Разумного. - М.: Педагогика, 1976. - 640 с.

89. М.А. Балакирев. Личность. Традиции. Современники [Текст] / Сборник статей и материалов; ред.-сост. Т.А. Зайцева. Вып. 2. - СПб.: Издательство «Композитор • Санкт-Петербург», 2004. - 352 с.

90. Макаренко, А.С. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т. 1. [Текст] / А.С. Макаренко; ред. коллегия: В.Н. Столетов (пред.) [и др.]; под ред. И.А. Каирова (отв. ред.) [и др.]. - М.: Педагогика, 1977. - 400 с.

91. Макаренко, А.С. Моя система воспитания. Педагогическая поэма [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Издательство: «АСТ», 2016. - 159 с.

92. Малюков, А. Н. Формирование ценностного отношения к искусству у учащихся подростков [Текст] / А. Н. Малюков // Искусство и образование. - 2002. - № 2. - С. 21-26.

93. Мацкевич, М.В. Эстетическое развитие старших дошкольников в системе «художественный музей - детский сад»: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мацкевич Марина Владимировна. - М., 2006. - 23 с.

94. Мелик-Пашаев, А.А. Творчество: решение задач или «встреча с собой»? [Электронный ресурс] / А.А. Мелик-Пашаев // Педагогика искусства. - 2018. - № 4. - Режим доступа: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/melik-pashaev_181 - 188.pdf (дата обращения: 17.02.2019 г.).

95. Морозова, С.Н. Основные направления и приемы развития детского творчества в педагогической деятельности Б.Л. Яворского и его учеников [Текст] / С.Н. Морозова // Из истории музыкального воспитания: хрестоматия; сост. О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1990. - С. 113-120. (Б-ка учителя музыки).

96. Мусоргский, М.П. Письма [Текст] / М.П. Мусоргский. - М.: Музыка, 1981. - 359 с.

97. Мухаметзянова, Р.В. Эстетическое воспитание детей как фактор социализации в поликультурной среде: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Мухаметзянова Рауза Салиховна. - М., 2013. - 24 с.

98. Назайкинский, Е.В. Звуковой мир музыки [Текст] / Е.В. Назайкинский. - М.: Музыка, 1998. - 254 с.

99. Научные школы в педагогике искусства: монография. Часть I. [Текст] / Л.Л. Алексеева, Л.Г. Савенкова, Н.Н. Фомина, Л.В. Школяр, В.А. Школяр и др.; под ред. Л.Г. Савенковой; редактор А.В. Фоменко. - М.: Изд. Дом РАО, 2008. - 166 с.

100. Неменский, Б.М. Мудрость красоты // О проблемах эстетического восприятия: Книга для учителя. [Текст] / Б.М. Неменский. - М.: Просвещение, 1987. - 255 с.

101. Общероссийский профессиональный союз «Национальный совет по современному музыкальному образованию» («НССМО») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://muzsovet.com/documentation.html (дата обращения: 03.05.2019 г.).

102. Ольхова, О.К. Воспитание эстетической культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей: дис. ... канд пед. наук : 13.00.01 [Текст] / Ольхова Ольга Константиновна. - Оренбург, 2010. - 171 с.

103. Основные направления исследований в публикациях научной школы А.И. Бурова. Информационный справочник [Текст] / Сост. Е.Ф. Командышко - М.: Ин-т художественного образования, 2009. - 11 с.

104. Паспорт приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей», утвержден Президиумом Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам (протокол от 30.11.2016 г., № 11) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://dop.edu.ru/upload/file_api/0b/1 6/0Ь 169ee 1 ^889^ 1 с-Ь293-6637a183b9e4.pdf (дата обращения: 03.05.2019 г.).

105. Педагогика искусства и современное художественное образование: монография / Е.М. Акишина, Е.А. Бодина, И.М. Красильников, Н.Н. Фомина, Г.М. Цыпин и др.; рук. проекта Е.М. Акишина; науч. ред. Л.Л. Алексеева; общ. ред. Е.В. Боякова. - М.: ТЦ Сфера, 2017. - 306 с.

106. Петрикова-Агафонова, С.О. Развитие музейной культуры учащихся в процессе эстетического воспитания (на материале выставочных проектов в музеях Германии и России) [Текст] / Петрикова-Агафонова Софья Олеговна: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. - М., 2005. - 165 с.

107. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: учебник [Текст] / А. В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 8-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. -500 с.

108. Печко, Л.П. Перспективы эстетического образования в России XXI века [Текст] / Л.П. Печко // Эстетическое образование в период детства: сб. науч. тр. - Екатеринбург, 2003. - С. 5.

109. Пидкасистый, П.И., Хайдаров, Ж.С. Технология игры в обучении и развитии : учеб. пособие [Текст] / П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. - М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 269 с.

110. Письмо Минобрнауки России от 18.11.2015 N 09-3242 «О направлении информации» (вместе с «Методическими рекомендациями по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)») [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_253132/ (дата обращения: 03.05.2019 г.).

111. План мероприятий по реализации «Программы развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 годы» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://muzsovet. com/docs/2015_plan_activities-13_02_2015_1 .pdf (дата обращения: 03.05.2019 г.).

112. Полюдова, Е.Н. Педагогические условия становления эстетического опыта подростков при изучении искусства: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Полюдова Елена Николаевна - М., 2007. - 240 с.

113. Полюдова, Е.Н. Наследие Л.С. Выготского в художественном образовании США. Часть 1 [Электронный ресурс] / Е.Н. Полюдова // Педагогика искусства. - 2016. - № 1. - Режим доступа: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/59_-_68_polyudova.pdf (дата обращения: 15.03.2019 г.).

114. Приказ Минкультуры РФ от 28.12.2001 г. № 1403 «О концепции художественного образования в Российской Федерации» (вместе с «Концепцией художественного образования в Российской Федерации», утверждено Министерством образования Российской Федерации 26.11.2001 г, Министерством культуры Российской Федерации 26.11.2001 г.) [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_84924/e47bd4b9dd34522 8bd925724074cfdc60c3123d0/ (дата обращения: 15.07.2017 г.).

115. Примерные программы по учебным предметам по дополнительным предпрофессиональным программам в области музыкального искусства [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.mkrf.ru/documents/primernye-programmy-po-uchebnym-predmetam-po-dopolnitelnym-predprofessionalnym-programmam-v-oblasti-/ (дата обращения: 03.05.2019 г.).

116. Программы для первой и второй ступени семилетней Единой Трудовой Школы [Текст]. - М.: Госиздат, 1921. - 358 с.

117. Программа развития системы российского музыкального образования на период с 2015 по 2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим

доступа: http://muzsovet.com/documentation.html ;http://muzsovet. com/docs/2015 _program-12_02_2015_1.pdf (дата обращения: 03.05.2019 г.).

118. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 августа 2008 г. N 1244-р «О Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг.» (с изменениями и дополнениями) и Приложением «Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 гг.» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/193788/. (дата обращения: 08.08.2017 г.).

119. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 24.04.2015 № 729-р «Об утверждении плана мероприятий на 2015-2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 N 1726-р» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_178730/f62ee45faefd8e2a11d 6d88941 ac66824f848bc2/ (дата обращения: 03.05.2019 г.).

120. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о «Концепции развития дополнительного образования детей» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/36940.html/ (дата обращения: 09.09.2017 г.).

121. Рачина, Б.С. Педагогическая практика: подготовка педагога-музыканта: учебно-методическое пособие [Текст] / Б.С. Рачина. - СПб.: «Лань»; «Планета музыка», 2015. - 512 с.

122. Римский-Корсаков, Н.А. Летопись моей музыкальной жизни [Текст] / Н.А. Римский-Корсаков. - 8-е изд. - М.: Музыка, 1980. - 454 с.

123. Рогов, А.И. Музыкальная эстетика России Х1-ХУШ веков [Текст] / А.И. Рогов. - М.: Музыка, 1973. - 245 с.

124. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х томах. Т. 2. М - Я. Развитие психическое [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998-1999. - С. 243 -244.

125. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учебное пособие [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер, 2007. - 713 с.

126. Савенкова, Л.Г. Дидактика художественного образования как составляющая часть педагогики искусства: новое знание: учебно-методическое пособие для системы общего и высшего профессионального образования [Текст] / Л.Г. Савенкова. - М.: ИХО РАО, 2011. - 280 с.

127. Савенкова, Л.Г. Интеграция и предметно-пространственный подход к освоению искусства в школе [Текст] / Л.Г. Савенкова // Инициативы XXI века. - 2012. - №1. - С. 86-89.

128. Савенкова, Л.Г. Интегрированное обучение - основа гуманитаризации современного образования. Развитие идей научной школы Б.П. Юсова [Текст] / Л.Г. Савенкова // Материалы I Международного научно-практического форума, 6-9 ноября 2012 г. «Научные школы педагогики искусства в современном образовании»: сб. науч. ст. под ред. Л.Г. Савенковой, Е.Ф. Командышко. - М.: ИХО РАО, 2012. - С. 28-31.

129. Сайко, Э.В., Фельдштейн, Д.И. Подросток на дистанции взросления и в пространстве его определения [Текст] / Э.В. Сайко, Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2007. - № 4. - С. 3-10.

130. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 221 с.

131. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е.Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 576 с. - с.114.

132. Словарь педагогического обихода [Текст] / Под ред. Л.М. Лузиной. - Псков: ПГПИ, 2001. - 92 с.

133. Словарь практического психолога [Текст] / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. - 800 с. - С.262.

134. Слонимский, С.М. Балакирев-педагог [Текст] / С.М. Слонимский // Советская музыка. - 1990. - № 3. - С. 7-12.

135. Сокровища России: Духовная музыка М.А. Балакирева: Исследовательские очерки [Текст] / Автор текста Зайцева Т.А. - 1-е изд. - М.: Музыка, 2013. - 384 с.

136. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства [Текст] / А.Н. Сохор // Вопросы социологии и эстетики музыки. Вып. 2. - Л.: Советский композитор, 1981. - С. 111-230.

137. Стасов, В.В. Избранные сочинения в трех томах [Текст] / В.В. Стасов Живопись. Скульптура. Музыка. Т. 3. - М.: Искусство, 1952. -2208 с.

138. Стасов, В.В. Искусство XIX в. [Текст] / В.В. Стасов // Статьи о музыке. В 5-ти вып.; сост. и ред. Вл. Протопопов. - М.: Музыка, 1980. - 271 с. (Серия «Русская классическая музыкальная критика»).

139. Стасов, В.В. Двадцатипятилетие Бесплатной музыкальной школы [Текст] / В.В. Стасов // Из истории музыкального воспитания: хрестоматия; сост. О.А. Апраксина. - М.: Просвещение, 1990. - С. 26-31.

140. Столович, Л.Н. Природа эстетической ценности [Текст] / Л.Н. Столович. - М.: Политиздат, 1972. - 271 с.

141. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям. [Текст] / В.А. Сухомлинский. - 5-е изд.- Киев: Изд-во «Радзянська школа», 1974. - 288 с.

142. Тагильцева, Н.Г. Эстетическое восприятие искусства как фактор воспитания самосознания школьников: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Тагильцева Наталья Григорьевна. - М., 2002. - 330 с.

143. Толковый словарь С.И. Ожегова онлайн [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://slovarozhegova.ru/word.php?wordid=26937 (дата обращения: 15.04.2019 г.).

144. Торгонский, В.В. Психолого-педагогические теории возникновения и формирования основных функций игры как феномена

культуры и их взаимосвязь с принципами нравственного образования [Электронный ресурс] / В.В. Торгонский // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2010. - № 2 (4). - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/psihologo-pedagogicheskie-teorii-vozniknoveniya-i-formirovaniya-osnovnyh-funktsiy-igry-kak-fenomena-kultury-i-ih-vzaimosvyaz-s (дата обращения: 17.02.2019 г.).

145. Торшилова, Е.М. Тенденции и уровни развития художественного вкуса детей и подростков в эпоху социального кризиса: монография [Текст] / Е.М. Торшилова. - М.: ИХО РАО, 2012. - 132 с.

146. Фадеева, М.А. Развитие музыкально-эстетической культуры подростков в условиях дополнительного образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Фадеева Марина Анатольевна. - Саратов, 2000. - 20 с.

147. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 06.03.2019), статья 12 «Образовательные программы», ст. 75 «Дополнительное образование детей и взрослых», ст. 83 «Особенности реализации образовательных программ в области искусств» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/38e6fc208f73b94f^15 95dbebf3aafb62c3f41281/; http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1 40174/2f0cff66d896f7b9817e26dba7e5f3207df5c43e/; http://www.consultant.ru/d ocument/cons_doc_LAW_140174/a5d2392110dd4d9f34c0b82fa85725f669d35d16 ^П01108 (дата обращения: 03.05.2019 г.).

148. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 672 с.

149. Фельдштейн, Д.И. Мир Детства в современном мире (проблемы и задачи исследования) [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. - 336 с.

150. Философский словарь: Развитие [Текст] / Под редакцией И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Изд-во политической литературы, 1986. - 590 с. - С. 400.

151. Фомина, Н.Н. Художественное воспитание детей в культуре России первой половины XX в.: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02 / Фомина Наталья Николаевна. - Москва, 2002. - 467 с.

152. Фришман, И.И. Методика работы педагога дополнительного образования: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / И.И. Фришман. - М.: Academia, 2001. - 158 с.

153. Холопова, В.Н. Теория музыкального содержания как наука [Текст] / В.Н. Холопова // Проблемы музыкальной науки. - 2017. - № 1 (1). -С. 15-25.

154. Художественное образование в Российской Федерации: развитие творческого потенциала в XXI веке: аналитический доклад = Arts Education in the Russian Federation: Building Creative Capacities in the 21st Century: analytical report [Текст] / Л.Л. Алексеева, Е.П. Олесина, Л.В. Школяр и др.; отв. ред. К.Э. Разлогов. - М., 2011. - 81 с.

155. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения [Текст] / Г.М. Цыпин. - М.: Музыка, 1994. - 276 с.

156. Шафоростова, О.В. Музыкальная литература. Сценарии праздничных итоговых уроков для 6 класса: метод. пособие [Текст] / О.В. Шафоростова. - Челябинск: ЧИМ, 2006. - 23 с.

157. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества [Текст] / В.Н. Шацкая. - М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

158. Шиянов, Е.Н., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котова. - М.: Изд. центр «Академия», 1999. -288 с.

159. Школяр, Л.В. Тенденции и перспективы раскрытия творческого потенциала молодежи [Текст] / Л.В. Школяр // Вестник МГУКИ. - 2015. -№ 2 (64). - С. 10-15.

160. Школяр, Л.В. Школа Кабалевского в педагогике искусства [Текст] / Л.В. Школяр // Материалы Международной конференции Теория и практика музыкального образования: исторический аспект, современное состояние и перспективы развития, посвященной 95-летию со дня рождения Д.Б. Кабалевского «Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании»; под ред. Е.Д. Критской, Л.В. Школяр. - М.: Флинта, 1999. -С. 10-15.

161. Шорохова, А.Н. Формирование ценностного отношения подростков к музыкальной деятельности в условиях дополнительного образования [Текст] / А.Н. Шорохова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2008. - Вып. 1. - С. 87-92.

162. Щербакова, А.И., Слуцкая, И.И., Ганичева, Ю.В. Эстетическое развитие личности средствами искусства: исторический аспект [Электронный ресурс] / А.И. Щербакова, И.И. Слуцкая, Ю.В. Ганичева // Педагогика искусства. - 2018. - № 4. - Режим доступа: http://www.art-education.ru/sites/default/files/journal_pdf/shcherbakova_sluckaya_ganicheva_55-63.pdf (дата обращения: 17.02.2019 г.).

163. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды. [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. -3-е изд. - М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЕК», 2001. - 416 с.

164. Эстетические очерки. Выпуск 4 [Текст] / Сборник статей; ред. -сост. С.Х. Раппопорт. - М.: Музыка, 1977. - 224 с.

165. Юсов, Б.П. Концепция образовательной области искусства [Текст] / Б.П. Юсов. - М.: ИХО РАО, 2000. - 210 с.

166. Юсов, Б.П. Современная концепция образовательной области «Искусство» в школе [Текст] / Б.П. Юсов // Изв. Рос. акад. обр. - 2001. - № 4. - С. 64-73.

167. Яворский, Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. Т. 1. [Текст] / Б.Л. Яворский; ред.-сост. И. С. Рабинович; общ. ред. Д. Д. Шостаковича. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Сов. композитор. - 1972. - 711 с.

168. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. [Текст] / П. М. Якобсон; под ред. [и с предисл.] Е. М. Борисовой. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 304 с.

169. Ястребова, Н.А. Формирование эстетического идеала и искусство [Текст] / Н.А. Ястребова. - М.: Наука, 1976. - 295 с.

Приложение 1 Основные понятия диссертационного исследования

Воспитание - «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства» (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации» (ст.1, п.2) (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de 35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/) (дата обращения: 14.05.2019 г.).

Дополнительное образование - «вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования» (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации» (ст.1, п.14) (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/b819c620a8c698de 35861ad4c9d9696ee0c3ee7a/)(дата обращения: 14.05.2019 г.).

Культурные ценности - «нравственные и эстетические идеалы, нормы и образцы поведения, языки, диалекты и говоры, национальные традиции и обычаи, исторические топонимы, фольклор, художественные промыслы и ремесла, произведения культуры и искусства, результаты и методы научных исследований культурной деятельности, имеющие историко-культурную значимость здания, сооружения, предметы и технологии, уникальные в историко-культурном отношении территории и объекты» («Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (утв. ВС РФ 09.10.1992 № 3612-1, ред. от 05.12.2017, ст.3)

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1870/068694c3b5a06683b5e 5a2d480bb399b9a7e3dcc/ (дата обращения: 14.05.2019 г.).

Музыкальная культура - процесс и результат духовной и практической деятельности человечества в области музыки как вида искусства в виде произведений разных форм, жанров и стилей, отражающих нравственные нормы, высокохудожественные ценности и эстетические идеалы; по отношению к обучающимся М.К. - это творческая деятельность растущего человека по освоению высокохудожественного наследия в области музыкального искусства.

Музыкально-педагогический процесс - целенаправленное воздействие педагога общего и дополнительного музыкального образования для гармоничного, разностороннего развития обучающихся с помощью музыкального искусства через восприятие, познание и творчество.

Музыкально-эстетическая деятельность - способ выражения обучающимися эстетического отношения к окружающей действительности на основе средств выразительности музыкального искусства, а также какой-либо эстетически значимый и ценный «продукт» познания и преобразования.

Музыкально-эстетическое образование - целенаправленный процесс формирования эмоционально-духовной сферы и эстетических взглядов обучающихся через многообразную музыкально-творческую деятельность, осуществляемую по законам красоты.

Музыкально-эстетическое развитие подростков в современном дополнительном образовании в детских школах искусств и детских музыкальных школах - это управляемый преподавателем процесс и результат качественных изменений, связанных с восприятием и познанием прекрасного через приобщение к музыкальному искусству и самостоятельной творческой деятельности.

Образование - «единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях

интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов» (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 01.05.2019) «Об образовании в Российской Федерации» (ст.1, п.1) (http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/Ь819c620a8c698de3 5861ad4c9d9696ee0c3ee7a/) (дата обращения: 14.05.2019 г.).

Творческая деятельность - «создание культурных ценностей и их интерпретация» («Основы законодательства Российской Федерации о культуре» (утв. ВС РФ 09.10.1992 № 3612-1, ред. от 05.12.2017, ст.3) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_1870/068694c3b5a06683b5e 5a2d480bb399b9a7e3dcc/ (дата обращения: 14.05.2019 г.).

Приложение 2

Свидетельство о регистрации электронного ресурса №23173

Свидетельство о регистрации электронного ресурса №23174

Приложение 3

Конспективное описание уроков 3.1. Описание урока тшк-аЛ-проекта по теме «Симфонический оркестр»

Тема урока: «Симфонический оркестр».

Цель урока: активизировать и актуализировать музыкально -эстетическое развитие подростка в процессе изучения данной темы.

Тип урока: приобретение, расширение и углубление знаний по теме.

Форма урока: шшю-ай-проект.

Проблема урока: какие формы деятельности наиболее эффективны при изучении этой темы.

Учебные задачи:

• дидактические: расширение и пополнение знаний о музыкальных инструментах и симфоническом оркестре, обогащение музыкального и музыкально-тембрового словарей ребенка;

• воспитательные: накопление коммуникативного опыта в процессе взаимного творческого сопряжения, формирование и закрепление навыков планирования в процессе коллективной работы;

• развивающие: обогащение музыкально-эстетического опыта в процессе подготовки арт-проекта, стимулирование аналитического, логического, творческого мышления, музыкальной памяти, совершенствование использования синтеза речевых, визуальных и аудиальных средств для решения учебных задач.

Ожидаемый результат - активизация и актуализация музыкально-эстетического развития подростка в процессе изучения темы урока:

• накопление блока музыкальных знаний по теме «Симфонический оркестр»,

• приобретение опыта научно-исследовательской работы (умение понимать цель, проблему, формулировать задачи исследования и последовательно добиваться их решения),

• вовлечение в творческий учебный процесс при разработке группового или индивидуального арт-проекта,

• приобретение необходимого опыта планирования и координирования групповой деятельности,

• формирование метапредметного мышления.

Ход урока.

Организационный момент. Преподаватель. На предыдущих уроках мы с вами познакомились с несколькими видами оркестра. Давайте вспомним их. (Ответы детей: народный, духовой оркестры). Подумайте, у всех ли музыкантов в оркестре есть музыкальные инструменты? (Ответ: не у всех, у дирижера нет). Что у него в руках и для чего? (Ответ: в руке дирижера находится дирижерская палочка, она используется для того, чтобы руководить каждым музыкальным инструментом оркестра).

К этому уроку у каждого из вас было домашнее задание. Продолжая знакомиться с оркестром, попросим показать нам презентацию, подготовленную Варей Ш. и Аней Л. (Показ презентации с видеорядом, см. рис.10-25).

I ктория дирижирования

История дирижирования уходит корнями в глубокую древность. Еще у первобытных людей, исполнявших под аккомпанемент примитивных музыкальных инструментов ритуальные танцы, были своп «дирижеры», чаще всего они «дирижировали» разнообразными телодвижениями, а иногда с помощью раковин, отточенных камней или палок.

Рис. 11. Слайд № 2 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 12. Слайд № 3 презентации «История дирижерской палочки»

Отбаттуты к палочке.

С развитием оркестровой игры появилась необходимость в более четкой рнтмическон организации оркестра. Возникло «тихое дирижирование» жестами рук. Чтобы сделать руки дирижера более заметными, использовали различные предметы. Чаше всего использовали скрипичный смычок или нотные .шсткп, свернутые в рулон, некоторые пспо.\ьзова.\п обыкновенную ветку с дерева.

Дирижеры стояли .ишом к публике - показывать ей спину считалось неприличным.

Небо.и>шую деревянную палочку в начале XIX века первыми

использовали П. Шпор. И.фон Мозель, К. М.Вебер.

Рис. 14. Слайд № 5 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 15. Слайд № 6 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 17. Слайд № 8 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 18. Слайд № 9 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 19. Слайд № 10 презентации

«История

дирижерской палочки»

Рис. 20. Слайд № 11 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 21. Слайд № 12 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 23. Слайд № 14 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 24. Слайд № 15 презентации «История дирижерской палочки»

Рис. 25. Слайд № 16 презентации «История дирижерской палочки»

Преподаватель. Ребята, есть ли у вас вопросы к Варе и Ане? Все ли было понятно? (Возможные вопросы: А вы видели дирижирование баттутой? А почему в симфонии Гайдна музыканты уходят со сцены? и т.д.) А теперь

давайте вспомним важную информацию, полученную при знакомстве с презентацией. Варианты повторения и закрепления информации - вопросы задает преподаватель или докладчики. Вопросы после знакомства детей с презентацией: всегда ли в оркестре был дирижер; чем пользовался дирижер до того, как у него в руках появилась дирижерская палочка современного вида; как звали дирижера, который первым повернулся спиной к слушателям, в каком веке это произошло; как назывался первый оркестр без дирижера; кто автор симфонии, в последней части которой музыканты уходят со сцены; как называется эта симфония Гайдна и т.д.

Преподаватель. Итак, с помощью Вари и Ани мы с вами выяснили, что главный человек оркестра - это дирижер. Саша В. и Света К. нашли информацию о рождении и развитии оркестра. Посмотрим творческие проекты и послушаем их рассказ. После представления проекта (рис. 26-27) преподаватель спрашивает у детей все ли понятно, есть ли вопросы, после чего переходит к следующему домашнему заданию.

Рис. 26. Проект «Симфонический оркестр»

ш ИРНЫЙ оркестр^™ тжЛ

-Л"«*-! --СЛ. ■у.^п - ¿..О-..». ^«^«ж« ор««^». ¿Ь ГОяЬ~<мЛ (мМфо**- 1

1 4 ЛИ Ул^у^. ^»м ^»мми. С^—^с . —ЧМ*^—^*!*. I

Рис. 27. Проект «Почему камерный оркестр называется камерным?»

Преподаватель. А теперь нам покажет свое домашнее задание Максим Р., его заинтересовал вопрос «Почему оркестр так расположен?». Ученик демонстрирует плакат с изображением состава классического парного оркестра, перечисляет основные группы инструментов, дает определение парного состава оркестра, объясняет порядок их расположения в оркестре относительно дирижера (Рисунок 28).

смССлуг тал рхмп&иоуШЛ (

Рис. 28. Плакат «Расположение оркестра»

Преподаватель. Ребята, есть ли у вас вопросы к Максиму? Если вопросов нет, то давайте посмотрим еще раз на плакат и перечислим инструменты каждой группы. (Ответ: деревянные духовые - 2 флейты, 2 гобоя, 2 кларнета, 2 фагота, медные духовые - трубы, валторны, тромбоны,

туба, ударные - литавры, струнные смычковые - скрипки, альты, виолончели, контрабасы).

Давайте вспомним, почему группы инструментов называются именно так? Деревянные духовые инструменты называют так потому, что... (Ответы детей: звук из них появляется тогда, когда начинаешь дуть в отверстие, поэтому их называют духовые, раньше они изготавливались из дерева, поэтому их называют деревянными). Медные духовые инструменты называют так потому, что. (Ответы детей: звук из них появляется тогда, когда начинаешь дуть в отверстие, поэтому их называют духовые, они изготавливаются из меди, поэтому их называют медными). Ударные инструменты называют так потому, что. (Ответы детей: звук из них появляется тогда, когда по ним ударяешь). Вспомните, в каком виде оркестра есть только эти три группы инструментов? (Ответ: духовой оркестр). Струнные смычковые инструменты называют так потому, что. (Ответы детей: звук из них извлекается при помощи ведения смычка по струнам). А какие еще бывают струнные инструменты, перечислите их, в каком оркестре их используют? (Ответы: струнные щипковые, балалайка, домра, гитара, гусли, в народном оркестре).

Преподаватель раздает каждому учащемуся ударные инструменты (клавесы, бубны, маракасы, треугольники и т.п.) и ритмические примеры (на листе сначала располагаются единая партия для всех, затем две, три и четыре партии, т.е. партитура): сейчас мы с вами попробуем составить свой небольшой ансамбль ударных инструментов. Давайте все вместе сыграем первое упражнение (при исполнении дети могут использовать ритмослоги для более точного воспроизведения ритма). Прежде чем сыграть второе упражнение, давайте вспомним, как называется музыкальное произведение, исполняемое вдвоем? (Ответ: дуэт, игра двух разных ритмических рисунков одновременно). Приступаем к исполнению втроем, как будет называться наш ансамбль? (Ответ: трио или терцет, игра трех разных ритмических рисунков одновременно). А теперь самый сложный вариант из предложенных - игра

вчетвером, как будет называться наш ансамбль? (Ответ: квартет, игра четырех разных ритмических рисунков одновременно, можно вспомнить остальные названия ансамблей).

Давайте обратим внимание на нотную запись ансамблей. Ноты каждого инструмента располагаются друг над другом, такты не смещаются, четко видна партия каждого инструмента. Слово партия с латинского языка переводится как «часть», сумма музыкальных партий образует партитуру. Слово партитура итальянское, оно означает «распределение», в партитуре партии распределяются строго по порядку, по музыкальному закону, о котором мы еще с вами поговорим.

Преподаватель раздает нотную запись параллельных тональностей в пройденных размерах и со знакомыми ритмами в виде легкой партитуры (на двух нотоносцах) и легкого клавира (обоих голосов на одном нотоносце). Дети работают по партитуре, а затем по клавиру в параллельных тональностях. В процессе пения выясняем, в чем удобство и неудобство одной и другой нотной записи, вводится понятие клавира (нотной записи нескольких партий для их исполнения на фортепиано на 1-2 нотоносцах) (рис. 29-30).

Рис. 29. Пример партитуры

т

¿'К'

Рис. 30. Пример клавира

Преподаватель. Теперь вы знаете, что такое партии, партитура, как она записывается, и я предлагаю вам попробовать себя в сочинении музыки. На основе знакомых интервалов, элементов гамм сочинить маленький двухголосный марш для пения на 4 такта в размере 4/4 с использованием пунктирного ритма на два голоса. Записать марш на двух нотоносцах. Уметь качественно исполнить свое сочинение - спеть и сыграть любой голос.

И напоследок еще одно творческое исследование Иры Ч. Ученица коротко рассказывает ответ на вопрос, который ее заинтересовал: «Почему оркестр располагается в яме?»

Рис. 31. Творческое исследование «Почему оркестр расположен в яме?»

Преподаватель благодарит всех за творческий подход к выполненным докладам, проводит совместно с детьми анализ результатов, предлагает детям выбрать лучший проект.

3.2. Сценарий урока музыкально-исторические реконструкции по теме «Вечер в музыкальном салоне середины XIX»

Цель урока: закрепить пройденный материал, повторить изученные музыкальные произведения, познакомить с культурной атмосферой века.

Задача урока: дать возможность учащимся проявить свои знания и кругозор, артистизм, исполнительское мастерство, аналитические способности.

Действующие лица: преподаватель в роли хозяйки салона и учащиеся в образе П.А. Вяземского, М.И. Глинки, А.С. Даргомыжского, О.А. Петрова, А.Я. Петровой-Воробьевой, Д. Фильда и три гостя музыкального салона.

Оборудование: аудиторное помещение, оформленное в духе эпохи: в качестве декораций используются подсвечники, статуэтки, скульптуры. Хозяйка и гости одеты в стилизованные костюмы. Необходимым атрибутом салона является рояль. Для создания атмосферы салона желательны кресла, столы, накрытые скатертями, цветы в вазах и т.д.

Ход урока: ориентировочное место и время действия 30-е годы XIX века. На салоне присутствуют музыканты, писатели, поэты, художники, меценаты. Во время урока презентуются несколько новинок: музыкальная, поэтическая и живописная.

Начало салона

Музыкальная страничка. Хозяйка встречает гостей, в то время как «приглашенный пианист-Джон Фильд» (учащийся исполняет эту роль) играет «Вальс» А.С. Грибоедова. Гости рассаживаются на кресла.

Хозяйка: Здравствуйте, дорогие друзья. Я рада приветствовать вас в своем салоне. Музыкальное приветствие для всех нас исполнил мэтр фортепианной музыки Джон Фильд, учитель многих из нас, ирландец, ставший родным всякому русскому музыканту. Вы все, конечно же, узнали сочинение, которое он исполнял, «Вальс» нашего дорогого соотечественника

Александра Сергеевича Грибоедова, его изящный вальс. Как жаль, что такой талантливый во многих областях жизни образованнейший человек, так рано покинул нас. Дипломат, композитор, пианист, драматург, поэт, в домашних библиотеках многих из нас хранится его пьеса «Горе от ума». Навсегда он останется в нашей памяти! Но жизнь продолжается, и я хочу познакомить Вас с нашим молодым другом, тоже Александром Сергеевичем -Даргомыжским. На слова нашего любимого Пушкина, он сочинил романс. Александр Сергеевич, презентуйте нам Ваше сочинение.

«А.С. Даргомыжский»: Господа, я с удовольствием исполню для вас мой романс. Мне поможет наш великий певец Осип Афанасьевич Петров. Прошу Вас.

Музыкальная страничка. Учащийся-«приглашенный певец-О.А. Петров» исполняет романс «Я вас любил» под аккомпанемент «Даргомыжского».

Хозяйка: Дорогие любители музыки, кто-то хочет высказаться об услышанном произведении? Давайте попросим сказать свое мнение посетившего сегодня нас и всем хорошо известного Михаила Ивановича Глинку.

«М.И. Глинка»: Я рад приветствовать своего собрата. Этот музыкальный опыт дает мне надежду, что в будущем мы услышим не только небольшой романс, но и оперу, и возможно на слова Александра Сергеевича Пушкина.

Хозяйка: Михаил Иванович, порадуйте нас новыми сочинениями. Я знаю, что Вы поднаторели в теории музыки за границей, ведь Вы учились у самого Зигфрида Дена в Германии! Над чем Вы сейчас работаете?

«М.И. Глинка»: Я принялся за сочинение своей первой оперы. Ее сюжет из истории России XVII века, времени начала правления новой царской династии Романовых. Главный герой оперы - Иван Сусанин - не дворянин, не рыцарь, а простой костромской крестьянин, положивший свою

жизнь за Отечество и царя. Но историческая обстановка и геройский подвиг, это не единственное, о чем будет рассказывать опера. Я покажу быт и традиции русской семьи, в опере будут интересные польские сцены. В нее будет введен интересный персонаж - мальчик-сирота, приемный сын Сусанина, я думаю, что его партию будет исполнять женский голос, чтобы подчеркнуть юный возраст этого героя. Исполнить новое сочинение я попрошу Анну Яковлевну Петрову-Воробьеву, чей чарующий, магический голос давно всех нас восхищает и завораживает! Прошу Вас!

Музыкальная страничка. Учащаяся-«приглашенная вокалистка-А.Я. Петрова-Воробьева» исполняет песню Вани из оперы «Жизнь за царя» М.И. Глинка, а «М.И. Глинка» аккомпанирует.

Гость 1: Как интересно! Как ново!

Гость 2: Будем ждать окончания Вашей работы и премьеры оперы в театре.

Хозяйка: Дорогие гости, может быть кто-то из вас еще усладит наш слух музыкой? Я начну и исполню для Вас романс «Соловей» нашего русского композитора - господина Александра Александровича Алябьева на стихи Антона Дельвига. (звучит романс). Сын Тобольского губернатора, он в 1812 г. был гусаром, сражался с французами, был ранен, награжден орденами. А после войны, говорят, сблизился с декабристами, был дружен с Денисом Давыдовым, Александром Грибоедовым. Господин Алябьев был арестован по подозрению в убийстве помещика Времева, был в ссылке в Сибири, но его вина его не была доказана. И самое главное, он не перестал сочинять музыку! Количество романсов у него уже около ста! Как это много, не правда ли, господа? Итак, романс «Соловей».

Музыкальная страничка. Хозяйка салона исполняет романс А.А. Алябьева «Соловей».

Гость 1: Как прекрасно! Как мило!

Гость 3: А Вы знаете, что у Варламова их еще больше - около 200!

Гость 1: Варламов? Не слышал о таком.

Гость 2: Ну как же! Варламов Александр Егорович - педагог-вокалист, у него прекрасный тенор, композитор, хоровой дирижер, играет на скрипке, виолончели, гитаре, фортепиано. Он был даже учителем певчих в Голландии в городе Гаага.

Гость 3: На наших домашних вечерах мы частенько исполняем романсы Варламова и соло и ансамблем. Он очень популярен, благодаря танцевальному ритму и напевной мелодии. Его легко исполнять, так как гармонии и мелодия очень просты. Если хотите, мы можем исполнить для вас романс «На заре ты ее не буди» на слова Афанасия Афанасиевича Шеншина, больше известного нам как поэт Афанасий Фет.

Музыкальная страничка. Ансамбль гостей исполняет романс А.Е. Варламова «На заре ты ее не буди».

Хозяйка: Браво! Этот романс очень напоминает народную песню. Помните стихотворение Николая Порфирьевича Грекова «Русская песня», на эти слова Александр Львович Гурилев, друг Варламова, написал романс «Вьется ласточка сизокрылая».

Гость 2: У меня есть ноты этого произведения, я могу исполнить фортепианную партию, кто хочет стать солистом?

Гость 1: Я, пожалуй, попробую!

Гости все: Просим! Просим!

Музыкальная страничка. Звучит романс А.Л. Гурилева «Вьется ласточка сизокрылая»

Гость 2: А вы знает, что Гурилев был до недавнего времени крепостным музыкантом в оркестре графа Орлова. После смерти графа вся семья Гурилевых получила вольную и его композиторский талант расцвел еще ярче.

Хозяйка: Дорогие господа, о скольких поэтах мы с вами уже вспомнили. У нас сегодня в гостях князь Вяземский, замечательный поэт,

друг Александра Сергеевича Пушкина. К сожалению, Александр Сергеевич не смог быть сегодня у нас в гостях, но он прислал в качестве приветствия свой новый опус. Петр Андреевич, просим Вас!

«П.А. Вяземский»: Своему новому творению Александр Сергеевич предпослал эпиграф Гавриила Романовича Державина, который заметил талант еще лицеиста Пушкина, вызвавшего его восхищение чтением своих стихов на выпускном экзамене. Итак, стихи...

Литературная страничка. Учащийся в роли Петра Андреевича Вяземского читает стихотворение А.С. Пушкина «Осень» (фрагменты).

Гость 1: Браво! Превосходно!

Гость 3: Восхитительно! Петр Андреевич благодарим Вас! Хозяйка: Передайте Александру Сергеевичу нашу признательность и позвольте произнести в его честь стихи Федора Глинки.

Литературная страничка. Стихотворение Ф. Глинки «К Пушкину» читает хозяйка салона.

Живописная страничка. (В рамке копия картины К.П. Брюллова «Всадница»).

Хозяйка: Господа, все ли из нас знакомы с картиной Карла Павловича Брюллова «Всадница». Он подарил мне ее копию, только меньших размеров. Я слышала столько разных мнений о ней. Каково ваше мнение?

Диалог между гостями по картине Карла Павловича Брюллова «Всадница»:

Гость 1: Да, я видел ее оригинал, пожалуй, картина интересна. Но вам не показалось, что лицо всадницы несколько безжизненно?

Гость 2: Да, верно, верно! Она либо не замечает бешеной скорости езды, либо слишком самоуверенная, чтобы натянуть поводья и пригнуться, как это сделал бы умелый всадник!

Гость 3: Но это не может быть незнанием темы картины, вероятно, такова была цель художника. Какой масштаб картины! Какое потрясающее мастерство! Это настоящий шедевр Карла Павловича!

Хозяйка: Дорогие друзья, я благодарна вам за то, что вы почтили мой дом своим присутствием, и хочу сделать вам музыкальный подарок. Это будет премьера романса Александра Егоровича Варламова на стихи Михаила Юрьевича Лермонтова.

Музыкальная страничка. Звучит музыка. Хозяйка салона исполняет романс «Белеет парус одинокий» А.Е. Варламова.

Хозяйка: Господа, я благодарю вас за то, что вы посетили мой салон и приглашаю вас в следующую среду. До свидания, до новых встреч!

Музыкальная страничка. «Приглашенный пианист» вновь играет «Вальс» А.С. Грибоедова. Гости раскланиваются и уходят.

3.3. Итоговый квест по жизненному и творческому пути

П.И. Чайковского

Композиция квеста. Необходимым условием прохождения детьми данного квеста является владение базовыми знаниями по теме «Жизненный и творческий путь П.И. Чайковского». Предлагаемый квест является обобщающим, итоговым уроком, в ходе которого у подростков систематизируются полученные знания о творческом наследии Петра Ильича, основных содержательных линиях его наследия (любовь к русскому народу и окружающей природе, патриотизм).

Цель квеста: повторить и закрепить пройденный материал в игровой форме, актуальной для подросткового возраста. Итог квеста: повторение и закрепление пройденного учебного материала в процессе активного совместного участия в игре, ощущение удовлетворения от применения своих знаний и умений на практике. Продолжительность самой игры 1 академический час. В ходе квеста используется несколько учебных аудиторий школы (библиотека, фольклорный класс «Русская изба», ИЗО-студия), фойе. Произведения, которые используются в качестве музыкальных иллюстраций: балет «Щелкунчик» «Танец феи Драже»; Симфония №4 (финал) и известная подросткам русская народная песня «Во поле береза стояла»; Торжественная увертюра «1812 год»).

Начало квеста. В фойе происходит встреча детей. Преподаватель раздает именные пригласительные билеты, на которых кроме имени ребенка написана цифра.

1 шаг. Дети получают первое задание: записать свои дни рождения в хронологическом порядке и подписать к ним в полученном порядке числа из пригласительного. Получившаяся цепочка цифр - это начало телефонного номера без двух последних цифр. Чтобы узнать две последние цифры номера, дети должны посчитать количество ступенек по лестнице в библиотеку,

сложить получившееся число с указанным в первом шаге пригласительного билета числом и войти в библиотеку.

2 шаг. После того как номер выяснен, дети его набирают и слушают звонок-гудок. В качестве гудка установлен музыкальный фрагмент из балета «Щелкунчик» «Танец феи Драже». Дети определяют композитора и произведение.

3 шаг. В библиотеке просят принести клавир этого балета. Для того чтобы определить искомый такт в клавире, детям нужно найти пригласительные билеты, на которых нарисованы музыкальные знаки (ключи, знаки альтерации, динамика, ноты). Номер страницы определяется следующим образом: количество ключей отвечает за сотни, количество знаков альтерации - десятки, число динамических оттенков - единицы. Номер такта выявляется подсчетом количества нот.

4 шаг. В найденном такте дети находят гармонические терции и мелодические секунды и суммируют их. Полученная цифра - это порядковый номер картины в ИЗО-студии, в которую дети переходят из библиотеки.

5 шаг. Картины пронумерованы, дети должны найти на найденной картине, изображающей сюжет «Щелкунчика» лишние предметы (предметы русского быта, например, рубель, корыто, лапти, трещетки, ложки и т.д.) и пойти в аудиторию, где хранятся эти предметы.

6 шаг. Аудиофоном этого шага звучит русская народная песня «Во поле береза стояла». Дети должны вспомнить номер симфонии П.И. Чайковского.

7 шаг. Дети находят четвертый по размеру колокол (от большего к меньшему). Под ним находится конверт с разрезанным письмом П.И. Чайковского.

8 шаг. Дети возвращаются в библиотеку и восстанавливают письмо композитора и наклеивают его в правильном порядке.

9 шаг. Совместно выявляется главная мысль письма - любовь к Отечеству.

10 шаг. Под звуки торжественной увертюры «1812 год» проходит награждение победителей (символический приз, связанный с именем композитора, например, магнит, брелок, ручка и т.д.).

Квест позволил подросткам по-новому взглянуть на жизнь и творчество композитора. Прохождение этого квеста стимулировало детей к приобретению новых знаний не только в школе, но и дома, мотивировало к саморазвитию. Данная игровая форма работы способствовала повышению уровня музыкально-эстетического развития учащихся. Использование этой формы работы доказало свою эффективность в процессе дальнейшего обучения и развития детей.

Приложение 4

Результаты участия в конкурсах, конференциях и др. (рис. 32-45)

Рис. 32. Диплом и Благодарственное письмо (2012 г.)

Рис. 33. Диплом и Благодарственное письмо (2014 г.)

Рис. 34. Благодарственное письмо (2016 г.) и Грамота (2013 г.)

Рис. 35. Диплом (2012 г.) и Благодарственное письмо (2016 г.)

Рис. Зб. Благодарность (2016 г.) и Сертификат (2015 г.)

Рис. З7. Диплом и Сертификат (2017 г.)

Рис. 38. Сертификаты (2014, 2015 гг.)

Рис. 39. Благодарственные письма (2017 г.)

Рис. 40. Сертификат и Грамота (2014 г.)

Рис. 41. Грамота (2016, 2017 гг.)

Рис. 42. Свидетельство (2018 г.)

Рис. 4З. Сертификат (2018 г.)

Рис. 44. Дипломы (2019 г.)

Рис. 45. Дипломы (2019 г.)