Воспитание ценностного отношения у обучающихся теории музыки в учреждениях дополнительного образования детей: аксиологический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Журова, Елена Борисовна

• Журова, Елена Борисовна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Журова, Елена Борисовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА I. Теоретические основы воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей

1.1. Аксиологический подход как методологическая основа исследования

1.2. Теоретические аспекты развития ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей

1.3. Сущность процесса воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях

дополнительного образования детей

ГЛАВА II. Совершенствование процесса воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей

2.1. Педагогическая модель воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей

2.2. Реализация педагогической программы обучения теории музыкального содержания в учреждениях дополнительного образования детей

2.3. Инновационные технологии воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в

учреждениях дополнительного образования детей

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Воспитание ценностного отношения у обучающихся теории музыки в учреждениях дополнительного образования детей: аксиологический подход»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В современной социокультурной ситуации в образовательной системе России наметились тенденции, свидетельствующие об особом значении системы образования в развитии духовной и художественной культуры нашего общества. На современном этапе развития нашего общества образованность, интеллект и творческая деятельность признаны в качестве духовных составляющих национальных ценностей, на основе которых реализуется культурно-творческий потенциал личности в жизни общества. Актуальность деятельности учреждений дополнительного образования состоит в развитии этих качеств и, прежде всего, в гуманитарной, художественно-эстетической области, определяющей ценностные ориентации детей.

Однако в нашем обществе произошли и значительные изменения в психических, психофизиологических и личностных характеристиках детей. Изменения выразились в снижении уровня когнитивного развития, социальной и коммуникативной компетентности, нарушениях в эмоциональной сфере и системе ценностей. Данная проблема особенно сильно сказывается на результативности обучения детей художественным видам деятельности, в связи с чем требуется применение новых парадигм обучения и воспитания, связанных с выработкой ценностного отношения к содержанию и процессу обучения.

Каждый уровень и сегмент системы образования требует выработки собственных путей преодоления названной проблемы, но воспитание ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей происходит традиционно выверенными способами «от простого к сложному», от теории — к практике. Поэтому переход к ценностной парадигме обучения означает реализацию обучения в русле систематического, целенаправленного приобщения

обучающихся музыке в учреждениях дополнительного образования детей, прежде всего, в ценностном отношении к искусству. Освоение музыки в педагогическом процессе учреждений дополнительного образования детей включает в себя такие дисциплины, как сольфеджио, музыкальная литература и другие, в содержании которых возможно целенаправленное формирование ценностного отношения к избранному направлению художественной деятельности и всей сфере культуры и искусства в целом.

Одной из главных целей «Концепции развития образования в сфере искусства и культуры в РФ на 2008-2015 годы» является создание условий для приобщения к искусству и культуре всех групп населения, в особенности, детей, подростков и молодежи. Для реализации поставленных задач настоящей Концепции требуется научное, учебно-методическое и кадровое обеспечение деятельности образовательных учреждений сферы культуры и искусства; регулярное обновление образовательных программ, базирующихся на традициях российского художественного образования (что является задачей как отдельных образовательных учреждений, так и их методических объединений).

Система учреждений дополнительного образования детей является важнейшей составляющей образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, ибо оно социально востребовано как органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие детей, что нашло отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации» до 2025 года.

Актуальность данного исследования состоит и в том, что осуществляемые в последние годы в России реформы не только общеобразовательной школы, но и системы дополнительного образования детей недостаточно соотносятся друг с другом, и проблема заключается в необходимости синхронизации этих реформ. Отвечая на актуальные государственные запросы, художественно-образовательные учреждения -

Детские музыкальные школы и Детские школы искусств, активно осуществляют педагогическую деятельность, направленную на комплексное воспитание у детей высокой творческой мотивации к ценностному отношению к музыкальному искусству.

Однако практический анализ показывает, что результаты воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству в учреждениях дополнительного образования детей свидетельствуют о наличии противоречий между:

- потребностью общества в воспитании ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей и недостаточностью внедрения инновационных педагогических технологий, обеспечивающих учебно-воспитательный процесс учреждений дополнительного образования детей новые формами и методами работы;

- многообразием научных исследований ценностных ориентации детей, обучающихся музыкальному искусству и недостаточной разработанностью аксиологического подхода к процессу освоения обучающимися содержания музыкальных произведений;

- необходимостью формирования у обучающихся ценностных предпочтений и осознания ими значимости определенных личностных смыслов на основе аксиологического подхода, и отсутствием на практике его педагогической реализации.

Ввиду этого, на наш взгляд, основным способом повышения эффективности системы дополнительного образования детей становится аксиологический подход, ориентирующий педагогический состав на освоение обучающимися смыслового содержания музыки и воспитание в них творческих качеств, способствующих личностному саморазвитию на основе ценностей культуры и искусства.

Степень разработанности проблемы исследования. В настоящем

диссертационном исследовании рассмотрен и обобщен опыт отечественных и зарубежных ученых по изучению проблем воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству.

Особый интерес представляют труды ученых, связанные с разработкой категорий аксиологии в гуманитарных науках (исследования С.Ф. Анисимова, В.А. Василенко, М.С. Кагана, JI.H. Столовича и др.).

Психологический аспект возникновения ценностей раскрыт в трудах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, J1.C. Выготского, В.Н. Мясищева, C.JI. Рубинштейна и др.

Особый интерес представляют научные труды отечественных ученых, характеризующих особенности развития ценностного отношения детей. Становление ценностного отношения личности в контексте духовного общения и ценностного обобщения было рассмотрено М.С. Каганом, A.B. Кирьяковой, И.Я. Лернером, Х.Ю. Лийметсом, К. Сельчёнком, Н.Е. Щурковой и другими.

Художественно-эстетическое развитие личности и формирование эстетического отношения раскрыли А.И. Буров, H.A. Коников, А.Н. Малюков, В.И. Самохвалова и др.

В контексте ценностных ориентаций личности, формирования культурного опыта и направленности деятельности в сфере искусства проводили исследования А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, А.Г. Здравосмыслова, Н.М. Мухамеджанова, К.В. Сельчёнок и другие.

Исследованием предпочтений и понимания смыслов художественных и искусствоведческих произведений занимались М.М. Бахтин, В.Б. Ольшанский, О.В. Ромах, Ю.В. Соколова, В.М. Хоминская и другие.

Специфике восприятия произведений искусства свои исследования посвятили М.М. Бахтин, А.И. Буров, Л.С. Выготский, Н.И. Киященко, Л.П. Печко и другие.

В настоящее время большое внимание музыкальному искусству как

специфической форме общественного сознания, отражающей многовековой опыт духовно-эмоционального отношения к миру, уделяют видные ученые и педагоги в области художественного образования: И.В. Арябкина, Е.А. Бодина, Е.П. Кабкова, Д.К. Кирнарская, А.Н. Малюков, Г.М. Цыпин, В.Н. Холопова, Л.В. Школяр и другие.

Определяя аксиологический подход как ведущую научную концепцию воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся и отмечая ряд противоречий, имеющихся в направлении исследования, диссертантом сформулирована тема исследования: «Воспитание ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей: аксиологический подход».

Объект исследования: воспитание ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Предмет исследования: воспитание ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе аксиологического подхода.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация педагогической модели воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе аксиологического подхода и реализация ее в практической деятельности.

В связи с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- обобщить и уточнить основания аксиологического подхода как методологической базы исследования;

- охарактеризовать основные теоретические подходы к развитию ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в

учреждениях дополнительного образования детей;

- выявить сущность процесса воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- разработать педагогическую модель воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей;

- теоретически и методически обеспечить процесс реализации педагогической программы обучения теории музыкального содержания в учреждениях дополнительного образования детей;

- обосновать инновационные технологии воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей будет эффективным, если:

- реализовывать его в русле аксиологического подхода, позволяющего осуществить организацию педагогического процесса, направленного на раскрытие ценностного смысла содержания музыкальных произведений и его выразительно-смысловой сущности;

- применить разработанную педагогическую модель воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей для создания благоприятных педагогических условий интеграции предметов теоретического цикла с исполнительскими дисциплинами.

Методологическую основу исследования составили:

- философские труды, посвященные проблемам эстетики и специфики формирования личности в процессе приобщения к культуре и

искусству (М.М. Бахтин, В. В. Бычков, А.И. Буров, Г. Гегель, А.Ф. Лосев);

- общепедагогические методологии, связанные с разработкой аксиологических категорий (исследования С.Ф. Анисимова, В.А. Василенко, М.С. Кагана, Л.Н. Столовича и др.);

- эстетико-педагогические и искусствоведческие концепции о ведущей роли искусства в развитии личности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, М.С. Каган, Б.М. Теплов и др.);

Теоретическую основу исследования составили:

- теории музыкального воспитания (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр, В.А. Школяр);

- концепции теории музыкального содержания в области современного музыкознания, музыкальной педагогики и музыкальной психологии (Л.Л. Бочкарёв, Д.К. Кирнарская, А.Ю. Кудряшов, В.В. Медушевский, М.С. Старчеус, В.Н. Холопова и др.);

- работы в области современных педагогических технологий (Л.Г. Савенкова, Г.К. Селевко, Н.Е. Щуркова, Б.П. Юсов и др.);

- научные труды в области взаимодействия педагогики искусства и социально-культурной деятельности (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, A.A. Жаркова, Е.Ф. Командышко, С.М. Оленев, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, музыковедческой литературы; изучение и обобщение педагогического опыта; анкетирование и мониторинг обучающихся; педагогический эксперимент; интервьюирование, беседы, моделирование, анализ полученных результатов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2007—2009 гг.) связан с теоретическим осмыслением проблемы, определением ее актуальности, объекта и предмета

исследования; изучением философской, искусствоведческой, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования. На данном этапе определялись цель, задачи работы, формулировалась гипотеза.

Работа диссертанта в качестве заведующей теоретическим отделом учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств им. Н.Г. Рубинштейна» (ЦАО-1, г. Москва), а также преподавателя теоретических дисциплин (сольфеджио, музыкальной литературы, дисциплины «Музыкальное содержание») положила начало исследовательским опытам и была продолжена в ходе разработки и реализации авторской образовательной программы «Музыкальное содержание» для учащихся старших классов Детской музыкальной школы и Детской школы искусств (предмет по выбору) на основе существующего учебно-методического пособия «Музыкальное содержание» (авторы: Е.М. Акишина, Н.В. Бойцова, В.Н. Холопова. - М., 2005). Результатом этого этапа явилось предположение о необходимости разработки аксиологического подхода с целью воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся Детской школы искусств им. Н.Г. Рубинштейна, способствующего созданию благоприятных условий для взаимосвязи традиционных и инновационных технологий обучения.

Второй этап (2010-2012 гг.) связан с осуществлением проверки гипотезы исследования, изучением возможностей музыки в воспитании ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся теории музыки, разработкой педагогической модели на основе аксиологического подхода и определением эффективных технологий обучения новому курсу в процессе эксперимента.

В этот период состоялась презентация авторской программы на научно-практических конференциях, проводимых в Московской

государственной консерватории им. П.И. Чайковского, Федеральном государственном научном учреждении «Институт художественного образования» Российской академии образования, а также на Первом Международном конгрессе Общества теории музыки России в Санкт-Петербургской государственной консерватории имени H.A. Римского-Корсакова. На данном этапе разрабатывались основные теоретические положения педагогической модели, уточнялся понятийный аппарат исследования, оценивались собранные эмпирическим путем факты.

С 2011 года в качестве члена Совета Общества теории музыки России и координатора проекта МГК им. П.И. Чайковского по внедрению теории музыкального содержания в музыкальное образование России диссертантом осуществлялась адаптация программы и методических рекомендаций в практике учреждений дополнительного образования детей разных городов России и Украины: гг. Гусь-Хрустальный (Владимирская обл.), Воркута (Республика Коми), Екатеринбург, Лобня (Мое. обл.), Лыткарино (Мое. обл.), Москва, Одинцово (Мое. обл.), Санкт-Петербург, Ступино (Мое. обл.), Тверь, Харьков (Украина), Щёлково (Мое. обл.) и др. Особое значение на этом этапе уделялось определению педагогических условий результативного применения инновационных технологий.

Третий этап (2013-2014 гг.) связан с завершением эксперимента, анализом, обработкой и обобщением материалов исследования. Осуществлялась систематизация полученных данных по реализации педагогической модели воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе аксиологического подхода, завершалась подготовка окончательного текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: 1. Впервые реализовано решение актуальной педагогической задачи воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у

обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе аксиологического подхода. Этот процесс рассматривается как целостное личностное образование, базирующееся на художественно-творческом даровании, личностных психологических качествах и формируемых в педагогическом процессе художественных интересах и потребностях.

2. Выявлены эффективные принципы организации процесса обучения музыкальному искусству: взаимосвязи традиционных и инновационных технологий; активизации познавательных и творческих побуждений; взаимодействия культурологического и полихудожественного подходов; интеграции предметов теоретического цикла.

3. Определены пропедевтические возможности процесса воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе аксиологического подхода, обеспечивающие стимулирование развития творческих задатков и осмысленность профессионального выбора художественно-творческой деятельности.

4. Научно обоснована и разработана педагогическая модель воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе аксиологического подхода, включающая организационно-методическое обеспечение процесса воспитания мотивационно-ценностного отношения обучающихся к музыкальному искусству, направленного на гуманистическую центрацию, усиление интереса к познанию классического музыкального наследия, популяризацию музыкальной классики.

5. Определена значимость целостного анализа-интерпретации как методического приема в воспитании ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся: на основе глубинного смыслового подтекста; через символику, стилистику и культурные коды эпохи; через дифференциацию типов интонаций и смысловую целостность.

6. Апробирована и реализована на практике педагогическая модель процесса воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе аксиологического подхода, доказавшая свою высокую эффективность и пригодность к трансляции и масштабированию данного прогрессивного педагогического опыта.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1. Сформулирована характеристика процесса воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей, заключающегося в обеспечении методических подходов в раскрытии выразительно-смысловой сущности музыки, что способствует дальнейшему теоретическому осмыслению и эффективному познанию музыкальных произведений.

2. Теоретически уточнено понятие «ценностное отношение к музыкальному искусству» как устойчивое личностно-смысловое проявление интереса к музыкальному искусству и творческой деятельности, направленных на практическую реализацию личностных художественных предпочтений и популяризацию музыкальной классики.

3. Теоретически раскрыты основные понятия, содержащие исходные сущностные характеристики процесса развития ценностного отношения к музыкальному искусству в учреждениях дополнительного образования детей: «музыкальное содержание», «целостный анализ-интерпретация»; определены педагогические основы построения тематического содержания данного процесса.

4. Теоретически доказана пропедевтическая эффективность воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей, проявляющаяся в интенсификации их художественно-творческого развития.

5. Теоретически обоснованы и апробированы педагогические

подходы к освоению обучающимися нового учебного курса «Музыкальное содержание» в учреждениях дополнительного образования детей.

6. Разработана технология воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся на основе осмысления содержания музыки и её выразительных средств в контексте вводимого понятийного аппарата в опытной работе.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

- разработан и внедрен в практику учебный курс «Музыкальное содержание» для старших классов Детской музыкальной школы и Детской школы искусств;

- разработаны авторская программа и методический прием «целостного анализа-интерпретации», которые могут найти применение не только в системе дополнительного образования детей, но и других учреждениях разных типов: общеобразовательных школах, гимназиях и лицеях на уроках музыки;

- результаты исследования могут быть использованы при подготовке педагогов художественно-эстетического и гуманитарного профиля в вузах, а также в системе повышения квалификации учителей образовательной области «Искусство».

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем:

- уточнено понятие «ценностное отношение к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей»; обоснованы понятия «музыкальное содержание», «целостный анализ-интерпретация»;

- определены принципы организации учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей;

- разработана в условиях практики педагогическая модель

воспитания у обучающихся ценностного отношения к музыкальному искусству;

- апробирована авторская образовательная программа по курсу «Музыкальное содержание»;

- определена значимость целостного анализа-интерпретации как методического приема в воспитании ценностного отношения обучающихся к музыкальному искусству.

Достоверность исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; структурной и содержательной целостностью, а также логической непротиворечивостью работы; использованием системы эффективных методов и средств проведения педагогического эксперимента. Достоверность исследования обеспечена также тем, что педагогический эксперимент проводился лично соискателем в качестве преподавателя теоретических дисциплин Детской школы искусств в течение 8 лет (о чем свидетельствуют акты о внедрении результатов диссертационного исследования).

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе реализации педагогической модели воспитания ценностного отношения к музыкальному искусству у обучающихся в учреждениях дополнительного образования детей на основе аксиологического подхода, что нашло выражение в:

- публикациях, объемом 11.5 п.л. (список прилагается);

- участии в международных и всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы становления понятийной системы художественно-эстетического образования» (Москва, 2008); «Комплексное воспитание детей и молодёжи в области непрерывного образования» (Москва, 2009); «Идеи М.М. Бахтина и педагогика искусства» (Москва, 2010); «Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования» (Москва, 2010);

«Интегративная психология и педагогика искусства в полиэтническом регионе» (Майкоп, Адыгея, 2011); «Научная школа Б.П. Юсова в практике образовательных учреждений: Юсовские чтения» (Москва, 2011); «Художественная культура в контексте современного образования и процессов социализации» (Москва, 2011); «Идеи А.И. Бурова и их разработка в русле его научной школы» (Москва, 2013); «Ценностно-смысловые ориентиры художественного образования детей» (Гусь-Хрустальный, Владимирская обл., 2013); «Научные школы педагогики искусства в современном образовании» (Москва, 2013);

- участии в международных и всероссийских интерактивных семинарах: «Региональный компонент и развитие культуры личности» (Москва, 2009); «Социокультурная доминанта современного образования» (Москва, 2010); «Интегративные процессы в современном образовании» (Москва, 2011); «Развитие образовательной, творческой и культурно-просветительской деятельности детей в сфере искусств в условиях малого города (района)» (Москва - Новоуральск, Свердловская обл., 2014);

- выступлениях на научно-методических семинарах для работников дополнительного музыкального образования: «Н.Г. Рубинштейн - личность в контексте педагогики и культуры (к 175-летию)» (Москва, 2010); «Современная школа искусств: новые подходы и технологии» (Москва, 2011); «Современная музыкальная культура: диалог поколений» (УрГК им. М.П. Мусоргского, Екатеринбург, 2012);

- выступлениях на международных научных конференциях по проблемам теории музыкального содержания: «Теория музыки в России: традиции и перспективы» (МГК им. П.И. Чайковского, Москва, 2011); «Достижения и перспективы междисциплинарного музыкознания» (МГК им. П.И. Чайковского, Москва, 2011); Первом Международном конгрессе Общества теории музыки России «Теория музыки — многоотраслевая современная наука. Инновации и дискуссионные проблемы» (Санкт-

Петербургская ГК им. Н.А. Римского-Корсакова, 2013) в рамках реализации проекта МГК им. П.И. Чайковского по внедрению теории музыкального содержания в музыкальное образование России (2011 - 2014 гг.); 8-й Европейской конференции музыкального анализа Е1ЛЮМАС-8 (Лёвен, Бельгия, 17-20 сентября, 2014).

Опытно-экспериментальная база исследования:

Детская школа искусств им. Н.Г. Рубинштейна (г. Москва), Детская школа искусств им. М.А. Балакирева (г. Москва), Детская музыкальная школа им. Б.В. Асафьева (г. Москва), Образовательный центр №324 «Жар-птица» (г. Москва), Тверской музыкальный колледж им. М.П. Мусоргского (г. Тверь), Детская музыкальная школа №9 (г. Харьков, Украина), Детская школа искусств «Классика» (г. Одинцово, Мое. обл.), Детская школа искусств №14 им. Г.В. Свиридова и Детская музыкальная школа №10 им. В.А. Гаврилина (г. Екатеринбург), Детская музыкальная школа (г. Лыткарино, Мое. обл.), Центр детского творчества «Детский музыкальный театр "Домисолька"» (г. Москва), Международная ассоциация музыкальных искусств «Живая гармония» (г. Москва), Детская школа искусств им. М.А. Балакирева (г. Гусь-Хрустальный, Владимирская обл.), Международный музыкальный центр (г. Москва), Воркутинское музыкальное училище и Детская школа искусств (г. Воркута, Республика Коми), Детская музыкальная школа (г. Щёлково, Мое. обл.,), Ступинская детская музыкальная школа (г. Ступино, Мое. обл.). В целом исследованием было охвачено 540 учащихся учреждений дополнительного образования детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Журова, Елена Борисовна, 2015 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980. -335 с.

2. Аверинцев, С.С. Связь времён. - Киев: Дух и Литера, 2005. - 448 с.

3. Аверинцев, С. Символ // Аверинцев С.С. София-Логос: Словарь. — 2-е изд., испр. — Киев: Дух 1 Литера, 2001.С. 155-161.

4. Айдакова, Л. Уроки психологии в школе: Созидательная терапия. - М.: Коррекция, 1993. -73 с.

5. Акинина, Т.М. Музыкальное образование как ценность и стимул развития личности ребенка в контексте психологической культуры // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. -М.: ИХО РАО, 2007. С. 129-147.

6. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. - М.: ВЛАДОС. 2000. -336 с.

7. Алексеева, Л.Л. К проблеме профильного обучения в современной российской школе // Актуальные проблемы художественного образования (по материалам диссертационных исследований). Выпуск II. - М.: ИХО РАО, 2006. С.40-48.

8. Алексеева, Л.Л. Теория и практика художественно-эстетического образования в профильной школе. - М.: Спутник+, 2008. - 287 с.

9. Амонашвили, Ш. Гуманно-личностный подход к детям. Академия педагогических и социальных наук, - Воронеж: МОДЭК, 1998. - 544 с.

10. Амонашвили, Ш. Размышления о гуманной педагогике // Изд. Дом. Ш. Амонашвили. -М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

11. Ананьев, Б.Г. Проблемы подросткового возраста. - К., 1994.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Ленингр. ордена Ленина гос. ун-т им. А. А. Жданова, Фак. психологии. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.

13.Анисимов, В.П. Арт-педагогика как система психологического сопровождения образовательного процесса //Вестник ОГУ Оренбургского государственного университета. -2003.-№4.- С. 146-148.

14. Анисимов, С.Ф. Введение в аксиологию. Учебное пособие для изучающих философию. Современные тетради. - М., 2001. -128 с.

15. Анисимов, С.Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (очерк истории) // Вестник Московского университета. Сер.7 Философия № 4. 1994. С. 34-42.

16. Аристотель. Политика (1339а 15-30) //Аристотель. Т.4. -М., 1984.

17. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании [Текст] / Б.В. Асафьев. - 2-е изд. М., 1973. - 144 с.

18. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс. - 2-е изд. - JL: Музыка, 1971.-376 с.

19. Асафьев, Б.В. (Глебов Игорь). Ценность музыки. Demusica. Сб. статей под ред. Игоря Глебова. Петроградская Государственная Академическая филармония, 1923.

20. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности //Вопросы психологии. 1989. №4. С.35-36.

21. Ахиезер, A.C., Шуровский М.А. От диалога к диалогизации (в свете концепции В. Библера) // Вопросы философии. 2005. № 3. С.67-68.

22. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. //Методологические основы. - М. 1982. -192 с.

23. Бакушинский, А. В. Художественное творчество и воспитание. — М.: Новая Москва, 1925. -240 с.

24. Банделадзе, Г. Этика. - Тбилиси, 1979. -237 с.

25. Банфи, А. Философия искусства. -М., 1989. -384 с.

26. Бахтин, М. М. Проблема содержания, материала и формы в словесном художественном творении // Бахтин М.М. Работы 20-х годов. - Киев, 1994.

27. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1979. -416 с.

28. Бахтин, М.М. Искусство и ответственность // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. Художественная литература. - М.: 1986.

29. Бахтин, М.М. К методологии гуманитарных наук // Человек в мире слова. - М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.

30. Бершадский, М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. - М.: Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

31. Бехтерев, В.М. Вопросы общественного воспитания //Антология общественной мысли России второй половины XIX - начала XX вв. -М., 1990. - 605 с.

32. Библер, B.C. Михаил Михайлович Бахтин, или поэтика культуры (На путях к гуманитарному разуму). Гнозис, -М.,1991. http://www.bibler.ru/index.php?sec=bakhl

33. Библер, B.C. Культура: диалог культур (опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - №6. С. 34.

34. Библер, B.C. От наукоучения - к логике культуры. - М., 1991. -340 с.

35. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность и проблема

ч

творчества. - Ростов н /Д., 1983. - 321 с.

36. Бодалев, A.A. Восприятие человека человеком (характеристика процесса). Из книги: Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные труды. -М., 1983.

37. Бодина, Е.А. Вклад Л.В. Горюновой в развитие философии музыкального воспитания и образования // Современные проблемы педагогики искусства: Материалы научно-практической конференции, посвящённой памяти педагога и учёного Л.В. Горюновой / Ред.— состав: Е.А. Бодина.-М.: МГПУ, 2007. С. 12-16.

38. Бодина, Е.А. История музыкального образования. - М.: МГПУ, 2009. -164 с.

39. Бодина, Е.А. Структура нравственно-воспитательного воздействия музыки / Музыка и этика: Сборник материалов научно-практической конференции, Раздел I. Этические проблемы музыки в искусствоведческих исследованиях // Ред. коллегия: Е.А. Бодина, Г.С. Алфеевская, H.H. Телышева. -М.: МГПУ, 2008. - 170 с.

40. Божович. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. Акад. пед. наук. СССР. Просвещение. -М. 1968.-464 с.

41. Божович, Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии, 1965. №1. С. 98-107.

42. Бондаревская, Е.В., Кульневич, C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Учебное пособие. — М.-Ростов-на-Дону. Учитель, 1999. - 560 с.

43. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов-на-Дону: РПУ, 1995. - 216 с.

44. Бондаренко, Т.И. О принципиальных позициях процесса педагогической импровизации на уроках музыки // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Сборник научных трудов. Часть III. - M.: ИХО РАО, 2007. С. 19-25.

45. Борев, Ю.Б. Эстетика: Отношение к действительности; Творчество; Произведения; Природа и виды искусства; Художественный процесс; Обращение с искусством. - М.: Астрель, 2005. - 832 с.

46. Бонфельд, М.Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление. Опыт системного исследования музыкального искусства // Композитор. - СПб, 2006. -646 с.

47. Борисенков, В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. Монография. -М.: Педагогика, 2006. - 464 с.

48. Бочкарёв, J1.J1. Психология музыкальной деятельности, Классика-ХХ1 век, -М., 2008. -352 с.

49. Буева, Л.П. К вопросу об определении антропологических оснований культуры // Психология и психотехника. - 2009. - № 12(15). С. 14-23.

50. Булатова, О.С. Арт-педагогический подход в образовании / О.С. Булатова. - Тюмень: ТГУ, 2004. - 230 с.

51. Булез, П. Идея, реализация, ремесло. Альманах музыкальной психологии. - М., 1994. С. 91-136.

52. Буров, А.И. Методологические основы теории эстетического развития личности (глава монографии лаборатории). - М., 1980.

53. Буров, А.И. Специфический предмет искусства и художественное содержание (из монографии 1956 г.) // Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы. Сб. научных трудов. - М.: ИХО РАО, 2009. С. 10-90.

54. Буров, А.И. Эстетика: проблемы и споры. -М.: Искусство, 1975.-175 с.

55. Буровский, A.M. Концепция ноосферы В.И. Вернадского и создание новой школы //-М.: Педагогика, 1993. № 6. С. 13-17.

56. Бычков, В.В. Эстетика. Краткий курс. - М.: Проект. 2003. - 384 с.

57. Вакенродер, В.Г. Краски // Литературные манифесты западноевропейских романтиков. -М.: Изд. МГУ, 1980. - 639 с.

58. Валицкая, А.П. Диалог в образовании. Сб. материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. - СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002. - 350 с.

59. Валицкая, А.П. Образование в России. Стратегии выбора. - СПб., 1998.

60. Василенко, В.А. Ценность и ценностные отношения // Проблема ценности в философии. — Л., 1965.

61. Возрастная и педагогическая психология. 2-е изд. /Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979. С. 146-169.

62. Вообрази себе. Поиграем-помечтаем (книга для развития воображения). Учитель. - М.,2001. - 80 с.

63. Воронин, В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании дидактических комплексов в вузе: Автореф. ... дис. докт. пед. наук. - Казань, 1999. - 38 с.

64. Выготский, Л.С. Психология искусства. Комментарий. - М., 1965. -376 с.

65. Выготский, Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г. Ярошевского -М.:Педагогика, 1987. -344с.

66. Выготский, Л.С. Проблема возраста. (Вопросы психологии. № 5,1957.) - М.:Педагогика, 1984. С. 244-268.

67. Вюнш, В. Формирование человека посредством музыки. Парсифаль (Московский центр вальдорфской педагогики), 2007, -160 с.

68. Гегель, Г.-В. Ф. Эстетика. T.l. -М., 1968.

69. Гегель, Г.-В.Ф. Эстетика. Т. 1-4. -М., 1968-1973.

70. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

71. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии. №2. 1988. С. 19-26.

72. Глазырина, Е.Ю. О концепции освоения музыки как художественного феномена мира // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания - М.: ИХО РАО, 2007. С. 157-160.

73. Головина, Е.С. Проблема интереса к музыкальным занятиям у начинающих в ДМШ // Современное музыкальное образование в свете

развития идей Д.Б. Кабалевского. Материалы научно-практической конференции. - М., 2005. С.121-123.

74. Гордон Уильям. Синектика: развитие творческого воображения. 1961.

75. Горный, Е. Что такое семиотика? Радуга, 1996. С. 168-170.

76. Готстдинер, А. Музыкальная психология. — М.: N13 Магистр, 1993.- 192 с.

77. Гримак, Л.П. Общение с собой. - М.: Политиздат, 1991. -320 с.

78. Гришанович, Н.Н. Культурологический потенциал полихудожественного образования // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. Материалы I Международной научной сессии. Часть I.- М.: ИХО РАО, 2007. С. 50-57.

79. Гузеев, В.В. Основы образовательной технологии: дидактический инструментарий. — М.: Сентябрь, 2006. -192 с.

80. Гусинский, Э. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода // - М.: Школа. - М., 1994.-344 с.

81. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972. -424 с.

82. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

83. Давыдова, С.А. Предмет «Музыкальное содержание» в аспекте герменевтики. Автореферат к.п.н. Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования), - СПб., 2011. -204 с.

84. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования. - Ростов н/Д., 2000. -440 с.

85. Дахин, А.Н. Образовательные технологии: сущность, классификация. Эффективность //Школьные технологии. Научно-практический журнал. -М. 2007.-№2. С. 18-21.

86. Детское художественное образование - стратегический ресурс духовно-нравственного развития России. Материалы X

Общероссийской конференции Национальной ассоциации учреждений и учебных заведений искусств (9-10 июня 2010 г.). - М., 2010. gazetaigraem.ru>a3201008

87. Детские школы искусств и благосостояние нации: инновации, проблемы и решения: Материалы VIII общероссийской конференции. Национальная ассоциация учреждений и учебных заведений искусств (НАИ) и Российский профсоюз работников культуры (РПРК). - М., 2008. knu.znate.ru>docs/index-505892.html

88. Дорошенко, С.И. Формирование музыкального опыта личности в истории отечественного образования (конец XIX - начало XX вв.) // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. -М.: Смысл, 2003. С. 168-181.

89. Драгунова, Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. - М.: Просвещение. 1967. - 360 с.

90. Дыои, Дж. Школы будущего. Философия образования. - М.: Гос. изд-во РСФСР, 1922.-179 с.

91. Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2012. - 456 с.

92. Жаркова, JI.C. Организация деятельности учреждений культуры. — М.: МГУКИ, 2010.-396 с.

93. Журова, Е.Б. Восприятие творчества И.С. Баха с позиций социокультурного контекста эпохи (курс «Музыкальное содержание» в ДМШ) / Региональный компонент и развитие культуры личности. Международный интерактивный сетевой семинар. - М., 2009. http://www.art-education.ru/project/seminar-2009/seminar.htm.

94. Журова, Е.Б., Командышко Е.Ф. Методологические аспекты развития ценностного отношения у подростков к музыкальному искусству // European Social Science Journal (Европейский журнал социальных наук). - 2014. - № 2. - Том 2. С. 321 -325 (0,4 п.л./доля авт. 0, 2 пл.).

95. Журова, Е.Б. Маленькие прелюдии и фуги И.С. Баха (сценарий открытого урока по музыкальной литературе) // Музыкальное содержание. Музыка в школе. - М., 2008. №2. С. 26-38.

96. Журова, Е.Б. Модификация процесса обучения теоретическим дисциплинам в Детской музыкальной школе и Детской школе искусств // Образовательное и культурологическое пространство современной художественной культуры: Сб. статей. - М.: ИХО РАО, 2012. С.226— 231.

97. Журова, Е.Б. Развитие ценностного отношения учащихся к произведениям музыкального искусства в условиях изучения теоретических предметов ДМШ (в контексте Буровской школы) // Современные исследования эстетического воспитания и художественного образования в контексте Буровской научной школы. — М.: ИХО РАО, 2009. С.234-241.

98. Журова, Е.Б. Организация интеграционных процессов в системе дополнительного музыкального образования // Интеграция - основа продуктивных моделей современного гуманитарно-художественного образования: Юсовские чтения. Сб. научных трудов. - М., 2010. С. 129132.

99. Журова, Е.Б. Смысловые миры И.С. Баха. Музыкальные инновации в ДМШ и ДШИ / Приложение №1 к Авторской образовательной программе для старших классов ДМШ и ДШИ по предмету «Музыкальное содержание». Учебно-методическое пособие. - М., 2013. -55 с.

100. Закс, JT. Музыка в контекстах духовной культуры. // Критика и музыкознание: Сб. статей. Вып. 3. Л.: Музыка, 1987. - 256 с.

101. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. — М.: Изд-во МГУ, 1994. - 144 с.

102. Зарецкая, И.И. Культурологический аспект в пространстве непрерывного образования // Личность в социокультурном измерении: история и современность. - М.: Индриг, 2007. - 416 с.

103. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. - М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

104. Здравомыслов, А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР.т.2. - М.: Мысль, 1966.

105. Зинченко, В.П. Принципы психологической педагогики. - М.: Педагогика, 2001. № 6. С. 9-17.

106. Зись, А.Я. В поисках художественного смысла. - М.: Искусство, 1991. - 327 с.

107. Ибрагимов, Г. Концентрированное обучение в истории педагогики. Народное образование, 2003. №9. С.87-96.

108. Иванов, В.И. По звездам: Статьи и афоризмы. - СПб.: - Оры, 1909. -440 с.

109. Ильина, Е.В. Роль арт-терапии и арт-педагогики в обучении детей различного интеллектуального уровня //Педагогика искусства. 2008. http://www.art-education.ru/AE-magazine/, №4.

110. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления: Избр. статьи и докл. -М., АПН СССР, 1986. С.111.

111. Кабкова, Е.П. Категория обобщения как основа интеграции в образовательном пространстве школы // Материалы Всероссийской конференции «Художественное образование как социокультурный феномен: Юсовские чтения» (31 октября - 3 ноября 2006г.). - М.: ИХО РАО, 2006. С. 21 -25.

112. Кабкова. Е.П. Художественное обобщение на занятиях искусством в школе. - М.: ИХО РАО, 2005. -261 с.

113. Каган, М.С. Искусство в системе культуры // Советское искусствоведение. -М., 1979. -249 с.

114. Каган, М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. -319 с.

115. Каган, М.С. Некоторые вопросы взаимосвязи философии и педагогики. -М., 1981. №10. С.56-63.

116. Каган, М.С. Особенности самосознания подростков. - М.: Просвещение, 1973.- 297 с.

117. Каган, М. С. Философская теория ценности. / Спб.: Петрополис, 1997. - 204 с.

118. Казанцева, Л.П. Музыкальное содержание в контексте культуры. — Астрахань, 2009. - 360 с.

119. Казанцева, Л.П. Основы теории музыкального содержания. Изд. 2-е, испр. - Астрахань: Волга. 2009. - 368 с.

120. Кайгородова, A.B. Место музыкальной субкультуры подростков в эстетико-культурной среде // Педагогика эстетической среды: теория и опыт. Сб. научных трудов / Под. Ред. Л.П. Печко, H.H. Яковлевой. -Минск: НИО, 2002. С. 95-104.

121. Как учить музыке одарённых детей // Серия «Мастер-класс». Классика-ХХ1, 2010. -238 с.

122. Как учат музыке за рубежом // Серия «Мастер-класс». - М: Классика -XXI, 2009. -208 с.

123. Карасева, М.В. Сольфеджио - психотехника развития музыкального слуха. - М.: Композитор, 2002. -376 с.

124. Карасёва, М. Сольфеджио-XXI: между мечтой и прагматикой // Как преподавать сольфеджио в XXI веке. Сб. статей. - М.: Классика -XXI, 2006. С. 3-10.

125. Карташев, В.А. Диалог в образовательном процессе - успех работы будущего преподавателя музыки / Материалы научно-практической конференции «Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского». -М., 2005. С.71-73.

126. Кант, И. Собр. Соч.: В 6 т. Т.5. - М., 1965. С.321.

127. Килпатрик, В. Основы метода. - М.-Л., 1928.

128. Кнрнарская, Д.К. Психология специальных способностей: Музыкальные способности. - М.: Таланты -XXI век, 2004. - 496 с.

129. Кирнарская, Д.К. Музыкальное восприятие. - М.: Кимос-Ард, 1997. -157 с.

130. Кле, М. Психология подростка. - М., 1991. - 298 с.

131. Киященко, Н.И. Сущность прекрасного // Молодая гвардия, - М.: 1977.-192 с.

132. Киященко, Н.И. Цели, задачи и принципы эстетического воспитания. Эстетическое воспитание: теория и практика. - М., 1990. -302 с.

133. Коломиец, Г.Г. Философия музыки как область эстетического знания: гносеологический аспект/ Материалы IV Овсянниковской международной эстетической конференции «Границы современной эстетики и новые стратегии интерпретации искусства» / МГУ им. М.В. Ломоносова.-М., 2011. С. 214-217.

134. Коломиец, Г.Г. Ценность музыки. Философский аспект. Изд. 3-е. — М.: Либроком, 2009. -532 с.

135. Кобозева, И.М. Лингвистическая семантика: -М.: Эдиториал УРСС, 2000. -352 с.

136. Командышко, Е.Ф. Педагогический опыт преподавания искусства в старших классах. Часть 1. - М, 2003. - 62 с.

137. Командышко, Е.Ф. Педагогическое ориентирование старшеклассников на самовыражение в опыте художественно-творческой деятельности // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. Сб. научных трудов. - М.: ИХО РАО - ВГПУ, 2003. С.110-125.

138. Командышко, Е.Ф. Педагогический потенциал искусства в творческом развитии учащейся молодежи: интегративный подход. - М.: ИХО РАО, 2011.-292 с.

139. Командышко, Е.Ф. Педагогические пути приобщения к общечеловеческим и культурным ценностям: Монография. - Луганск: Элтон-2, 2006. - 170 с.

140. Командышко, Е.Ф. Арт-менеджмент: специфика, проблемы, перспективы развития: Монография. - М.: ИХО РАО, 2009. - 218 с.

141. Командышко, Е.Ф. Специфика векторных оснований интегративного подхода в творческом развитии учащейся молодежи / Международный интерактивный семинар: «Интегративные процессы в современном образовании», 2011г. ФГНИУ «Российский институт культурологии», Учреждение РАО «Институт художественного образования». http://www.art-education.ru/project/seminar-201 l/seminar-201 l.htm

142. Кон, И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989. -256 с.

143. Коников, И.А. К вопросу о сущности эстетического: Эстетическое сознание личности. - М., 1994. С.47-76.

144. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010. - М., 2007. base.consultant.ru

145. Концепция развития поликультурного образования в Российской Федерации. - М., 2010.

146. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2008-2015 годы (распоряжение Правительства РФ от 25.08.2008 N 1244-р). zakonprost.ru

147. Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения. - М.: Педагогика, 2007. - №9. С. 18-25.

148. Кошмина, И. Вертикальный тематизм // Искусство в школе, 1997. - № 2. С. 27.

149. Красильников, И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования. - Дубна: Феникс+, 2007. - 496 с.

150. Кривцун, O.A. Эстетика. - М.: Аспект пресс, 1998. - 429 с.

151. Критская, Е.Д. Методы интонационно-стилевого постижения музыки // Теория и методика музыкального образования детей: Научно-методичесое пособие / JI.B. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. - М.: Флинта: Наука, 1998. С. 80-90.

152. Критская, Е.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема [Текст] // Теория и методика музык. образования детей: науч.-метод, пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. - М.: Флинта: Наука, 1998. С.80-108.

153. Крюков, В.М. Французская социологическая школа // Свод этнографических понятий и терминов (Этнография и смежные дисциплины. Этнографические школы и направления). — М., 1988.

154. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение — истоки, сущность, перспективы. -М.: Знание, 1991. - 80с.

155. Кудрявцев, Т.В., Слободчиков В.И., Школяр Л.В. Культуросообразное образование: концептуальные основания // Известия РАО, 2001. -№4. С.446.

156. Кудряшов, А.Ю. Теория музыкального содержания. - СПб.: Лань // СПб - Москва - Краснодар, 2006. - 432 с.

157. Кузнецов, В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. - М.: МГУ, 1991. С.153-157.

158. Куприна, Н.Г. Освоение будущими педагогами стилевого подхода к музыкальному искусству // Проблемы художественно-эстетической подготовки современного учителя: Сб. научных трудов. Иркутский пед. ун-т, 1997. -258 с.

159. Куприянов, Б.В. и др. Организация и проведение игр с подростками. -М: ВЛАДОС, 2001.-216 с.

160. Лазарев, B.C. О деятельностном подходе к проектированию целей общего образования / Известия российской академии образования. - М., 2000. №2. С. 15-24.

161. Лангер, Сьюзен. Философия в новом ключе: Исследование символики разума, ритуала и искусства: Пер. с англ. С.П. Евтушенко / Общ.ред. и послесл. В.П. Шестакова. - М.: Республика, 2000. -287 с.

162. Лебедева, Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий. - СПб.: Речь, 2003. -256 с.

163. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст. - М.: Педагогика, 1971. -280 с.

164. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1977. -304 с.

165. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. - 3-е изд., доп. - М.: Смысл, 2007. - 511 с.

166. Лихолет, H.H., Климонтова, Ж.Н. Подготовка будущих учителей музыки к искусству терапевтической деятельности в современных развивающих технологиях // Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания. - М.: ИХО РАО, 2007. С. 157-160.

167. Личко, А.Е. Подростковая психология. - М., 1985. -416 с.

168. Лобова, А.Ф., Дмитриев В.А. Развитие творческой направленности детей в процессе различных видов музыкальной деятельности. Монография. - Екатеринбург: УГПУ, 2002. -162 с.

169. Лосев, А.Ф. Философия. Мифология. Культура. - М.: Политиздат, 1991.-525 с.

170. Лосев, А.Ф. Музыка как предмет логики. Академический проект, 2012.-205 с.

171. Лосев, А.Ф. Форма, стиль, выражение. - М.: Мысль, 1995. - 940с.

172. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Семиосфера. - СПб., 2000. С. 12149.

173. Мазель, Jl., Цуккерман, В. Анализ музыкальных произведений. - М.: Музыка, 1967.

174. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствование учебного процесса. - М.: Просвещение, 1984. -143 с.

175. Мальцев, А.П. Развитие музыкальной культуры подростков в учреждении дополнительного образования детей: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Оренбург, 2003. -187 с.

176. Малюков, А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. - Дубна: Феникс, 1999. - 251 с.

177. Мартан, Ж.-П. Улучшающая мир компетенция. 1986.

178. Маслоу, А. Мотивация и личность. Перевод с английского: A.M. Татлыбаева. - Спб., 1999. - 478 с.

179. Маслоу, А. Самоактуализированные Люди: Исследование психологического здоровья (Мотивация и личность, Гл.11). Перевод A.M. Татлыбаева. - Спб., 1999.

180. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972.

181. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

182. Медведева, Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М.: Академия, 2001.

183. Медушевский, В.В. Духовные акценты в содержании музыкального образования [Текст] // Теория и методика музык. образования детей: науч.-метод. пособие / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е. Д. Критская и др. -М.: Флинта: Наука, 1998. С. 108-140.

184. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки. - М: Музыка, 1993.-268 с.

185. Медушевский, B.B. Может быть, вернёмся к истокам? // Вестник высшей школы. 1988. №8.

186. Медушевский, В.В. Музыковедение: проблема духовности // Советская музыка. -№5. 1988.

187. Медушевский, В.В. О содержании понятия «адекватное восприятие» // Восприятие музыки. - М: Музыка, 1980.

188. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание. 1981.

189. Мелик-Пашаев, А. Первый пласт эстетического развития [Текст] (По материалам выступления в ИХО РАО, посвященному эстетическому опыту детей) / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. - М., 2003.- № 6. С.30-32.

190. Мелик-Пашаев, A.A. «Тайное» и «явное» детской одарённости // Как учить музыке одаренных детей. Серия «Мастер-класс». - М.: Классика - XXI, 2010. С. 51-65. - 238 с.

191. Михайлов, A.B. Музыка в истории культуры. / Избранные статьи. — М.: Московская государственная консерватория, 1998.

192. Михайлов, И.А. Виндельбанд // Новая философская энциклопедия / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Преде, научно-ред. совета В. С. Стёпин. - 2-е изд., испр. и допол. - М.: Мысль, 2010.

193. Музыка как форма интеллектуальной деятельности // Ред.-сост. М.Г. Арановский. Изд. 2-е. - М.: ЛИБРОКОМ. 2009. -240 с.

194. Музыкальное содержание: наука и педагогика // III Всероссийская научно-практическая конференция 26-29 апреля 2004 г. / Отв. редактор-составитель Л.Н. Шаймухаметова. - Уфа. РИЦ Уфимской государственной академии искусств. - 621 с.

195. Музыкально-теоретическое образование: современные воззрения и практика: Сб. статей и материалов. - Ростов н/Д: РГК им. C.B. Рахманинова. 2006. - 316 с.

196. Музыкальный текст и исполнитель. Сб. статей. / Отв. ред. сост. JI.H. Шаймухаметова. - Уфа: Лаборатория музыкальной семантики УГАИ, 2004.

197. Мухамеджанова, Н.М. Ценностные ориентации личности как результат приобщения к культуре.Ьйр:// bank, orenipk.ru Text / t!3 204.htm

198. Мясищев, В.Н. Психология отношений (Избранные труды). - Москва-Воронеж. 1995. -356 с.

199. Мясищев, В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности / В.Н. Мясищев // Психология личности: тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырея. - М.: Изд-во: МГУ, 1982. С. 3538.

200. Надолинская, Т.В. Игры-драматизации на уроках музыки в начальной школе. - М.: Владос, 2003. -232с.

201. Назайкинский, Е. О психологии музыкального восприятия. - М.: Музыка, 1972,- 383 с.

202. Назайкинский, Е.В. Стиль и жанр в музыке: Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 248 с.

203. Научные школы в педагогике искусства // Под редакцией Л.Г. Савенковой // Издательский дом РАО. - М. 2008. -166 с.

204. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (одобрена постановлением Правительства РФ от 4 октября 2000 г. N 751). rg.ru>2000/10/l 1/doktrina-dok.html

205. Нейгауз, Г. Об искусстве фортепианной игры. - М., 1961. - 240с.

206. Неменский, Б.Н. Искусство, Культура, Образование: Цикл бесед. -М., 1993. -79 с.

207. Никитин, A.A. Художественная одарённость. Классика - XXI. - М., 2010.- 176 с.

208. Никитин, Б.П. Гипотеза возникновения и развития творческих способностей // Сб. «Социологические и экономические проблемы образования». - Новосибирск. Наука, 1969. С. 78-124.

209. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей образования // Педагогика №3, 1998. С.З.

210. Николаева, А.И. Категория художественного стиля в теории и практике преподавания музыки: Дисс. .. докт. пед. наук. - М., 2004. -455 с.

211. Ницше, Ф. Рождение трагедии из духа музыки // Его же. Стихотворения. Философская проза. - СПб.: Петрополис, 1997. С.265-277.

212. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Под ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. -272с.

213. Носина, В.Б. Символика музыки И.С. Баха. - М.: Классика - XXI, 2006. - 56 с.

214. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М., Педагогическое общество России. 1999. - 442 с.

215. Об утверждении Федеральной программы развития образования. Федеральный закон от 10.04.2000 N 51-ФЗ " (принят ГД ФС РФ 15.03.2000). base.garant.ru

216. Одарённые дети - будущее России (приложение к Энциклопедии «Лучшие люди России»). Спец-Адрес. 2001 ...2013. deti.llr.ru>content/121

217. Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон №273-ФЗ от 29 декабря 2012 года - Госдума РФ. base.garant.ru

218. Олесина, Е.П. Опыт восприятия подростками произведения искусства как условие активизации личного художественно-эстетического сознания // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза. - М.: Смысл, 2003. С.59-67. - 206 с.

219. Ольшанский, В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. Мысль. Т. 1.-М.: 1966.-471 с.

220. Орлов, Г. Древо музыки.2-е. испр. изд. - СПб.: Композитор. - Санкт-Петербург. 2005. - 440 с.

221. Ортега-и-Гассета, X. Эстетика. Философия культуры. - М.: Искусство, 1991. - 592 с.

222. Педагогические технологии в дополнительном художественном образовании детей: // Метод, пособие под ред. Е.П. Кабковой. — М.: Просвещение, 2009. - 173 с.

223. Педагогическая эвристика в структуре личностно ориентированного образования. Сборник научных трудов / Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. К. Сергеева (гл. ред.); канд. филос. наук, доц. А. П. Горячева. -Волгоград: Перемена, 1998. - 238 с.

224. Петрушин, В.И. Моделирование эмоций средствами музыки [Текст] / В.И. Петрушин // Вопросы психологии. - 1988. - №5. С. 6-8.

225. Печко, Л.П. Накопление и активизация культурного и эстетико-художественного опыта в педагогическом процессе (средний и старший возраст) // «Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза». Сб. научных трудов.-М, 2003. С. 125 -143.

226. Печко, Л.П. Общая и эстетическая культура в образовании и развитии личности // Культура, опыт, воображение развивающейся личности в художественном образовании. Выпуск II. - М.: ИХО РАО, 2008. С. 18 -26.

227. Печко, Л.П. Эстетический и художественный опыт личности: структура, компоненты, возможности развития // Эстетический опыт личности как условие освоения культуры в образовательном процессе школы и вуза.-М.: Смысл, 2003. С. 125-143.

228. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды. Международная педагогическая академия, 1994, - 680 с.

229. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка. -М.: Педагогика-Пресс, 1994.

230. Пирязева, E.H. Восприятие музыкального стиля // Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп. Сб. научных статей. Под ред. Е.М. Торшиловой. - М.: ИХО РАО, 2007. С. 97-103.

231. Платон. Послезаконие (989c-d). //Платон. Соч.: В 3 т. - М., 1973. Т.З (2), С. 500.

232. Плотица, Э.И. Освоение зарубежной музыки XX века старшими подростками в слушательской деятельности: Дис. .канд. пед. наук. - М., 1994.-183 с.

233. Плясова, М. Детство под знаком музыки. Диалоги об одарённости. Классика- XXI век, - М. 2010. - 288 с.

234. Полат, Е.С., Бухаркина М.Ю. М. В. Моисеева, А. Е. Петров. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Академия, 2002. - 272 с.

235. Полозов, С.П. Обучающие компьютерные технологии и музыкальное образование // - Саратов: Саратовский гос. ун-т, 2002. -208 с.

236. Польшикова, Л.Д. Интонационный фонд и «интонационный словарь (М.М. Бахтин и Б.В. Асафьев). Новый филологический вестник, 2006. №3.

237. Полякова, Т.Н. Театрально-игровая деятельность в творческом развитии учителя: монография. - СПб.: СПб АППО. - 2009. - 173 с.

238. Прокофьев, Д.В. Интегрированный подход к формированию музыкально-ценностных ориентаций личности в процессе обучения игре на синтезаторе [Текст] / Д. В. Прокофьев // Молодой ученый. -2013. -№5. - С. 758-760.

239. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: Учеб пособие для студ муз. фак. высш. пед. учеб. заведений/Д.К. Кирнарская,

Н.И. Киященко, K.B. Тарасова и др.; Под ред. Г.М. Цыпина. - М.: Академия, 2003. - 368 с.

240. Психологическая наука и практика образования: психологическая безопасность и развивающий характер образовательной среды. Материалы III Всероссийской научно-практической конференции, -Красноярск. 2009. vypuskniki.kspu.ru>doc/09_2.htm

241. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. - М., 1989. -141с.

242. Ражников, В.Г. Диалог о воображении, фантазии и образном мышлении в искусстве // Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании. Сб. научных трудов. - М.: ИХО РАО, 2004. С.54-57.

243. Раппопорт, С.Х. Книга по эстетике для музыкантов / С. X. Раппопорт. - М., 1982.-256 с.

244. Рекомендация Министерства культуры РФ.- М. 01-91-/16-32. 17.05.99.

245. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре - М.: Республика, 1998. — (Мыслители XX века).

246. Ромах, О.В. Семантика культурологического образования // Культура в контексте гуманитарного знания. Том 1. Философия и теория культуры. - М. 2007.

247. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание. Человек и мир. Питер. - М., -СПб., 2003.

248. Рубинштейн, C.JT. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973. -413 с.

249. Савенкова, Л.Г. Научная школа Б.П. Юсова. Интегрированное обучение и полихудожественное воспитание // Научные школы в педагогике искусства. - М.: Изд-во РАО, 2008. С.33-69.

250. Салмина, Л.Г. Знак и символ в обучении. - М.: МГУ, 1988. -288 с.

251. Сальникова, Т.П. Педагогические технологии. - М.: Сфера, 2008. -125 с.

252. Самохвалова, В.И. Пути формирования эстетического сознания личности. // Эстетическое сознание личности. - М., 1994. С. 133-193.

253. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Том 1. // НИИ школьных технологий // - М. 2006. -816 с.

254. Селиверстова, Н.В. Взаимодействие традиционных и современных методов преподавания базовых специальных дисциплин в системе начального академического художественного образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М. 2004.

255. Сельчёнок, К.В. Аксиологическая безопасность и методы ее обеспечения. Научно-исследовательский проект // Международная Академия информационных технологий. - Минск, 2000. http://eom.pp.ua/books.doc

256. Сластенин, В. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. Сластенин, Л. Подымова. - М., 1997. - 221 с.

257. Соколов, В.Н. Педагогическая эвристика: Введение в теорию и методику эвристической деятельности. - М.: Аспект Пресс, 1995. -255с.

258. Соколова, Ю.В., Хоминская, В.М. Особенности становления смысла музыкального произведения в исполнительском творчестве // Границы современной эстетики и новые стратегии интерпретации искусства. IV Овсянниковская международная эстетическая конференция. - М.: МГУ, 2010. С.139-142.

259. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры. - М.: Новые ценности образования: Культурные модели школ, 1997. С. 177-185.

260. Словарь / Краткий педагогический словарь: Учебное справочное пособие // Андреева Г.А., Вяликова Г.С., Тютькова И.А. Секачёв В. Институт общегуманитарных исследований. - М., 2007. - 181 с.

261. Словарь / Психология. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

262. Словарь / Краткий словарь понятий, терминов, определений в современной педагогике искусства. Сост. Л.Г. Савенкова. -М.: ИХО РАО, 2008. -44 с.

263. Словарь / Психолого-педагогический словарь/ Автор: В.А. Мижериков, под ред. А.И. Пидкасистого. - Ростов н/Д.: Феникс, 1998. -544 с.

264. Сохор, А.Н. Музыка как вид искусства. - М., 1961.

265. Справочник политических и избирательных терминов 33333.ru/teoriya/glossariy/glos

266. Старчеус, М.С. Личность музыканта. Изд-во: Московская государственная консерватория имени П.И. Чайковского, 2012. - 848 с.

267. Старобинский, C.JI. Методика стиле-слухового анализа музыкальных произведений на уроках музыки в общеобразовательной школе. Пособие для учителя. - М.: ОМЦ СЗУО, 1999. - 60 с.

268. Столович, Л.Н. Природа эстетической ценности. - М., 1972. -66 с.

269. Стукалова, О.В. Развитие творческого воображения личности как проблема науки и культуры// Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании: Сб. науч. ст. -М: ИХО РАО, 2006. С. 12-18.

270. Суханцева, В.К. Музыка как мир человека (от идеи Вселенной к философии музыки). - Киев: Факт, 2000. -176 с.

271. Сухареевская, Е.Ю. Технология интегрированного урока. - Ростов н/Д.: Учитель, 2003. -304 с.

272. Таллибулина, М.Т. Психология музыкальной одаренности: тендерный подход // Как учить музыке одаренных детей. Серия «Мастер-класс». -М.: Классика-ХХ1, 2010. С.74-86.

273. Тараева, Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. 1-я часть. Стратегии и методики. - М., Классика-ХХ1. 2007. -127 с.

274. Тараева, Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. 2-я часть. Технология презентации. - М., Классика-ХХ1. 2007. -118 с.

275. Тараканова, Н.Э. Развитие эйфорической мотивации как путь раскрытия музыкальной одарённости детей и подростков // Как учить музыке одарённых детей. - М: Классика-ХХ1, 2010. -240 с.

276. Теория и методика музыкального образования детей. - Сб. статей под. ред. JT. В. Школяр. - М.: Флинта, 1998. -336 с.

277. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей. - M.-JL: АПН РСФСР, 1947. -334 с.

278. Торопова, A.B. Развитие целостности личности через чувственное наполнение музыкального сознания ребенка // Методология музыкального образования (научная школа). - М.: МГПУ, 2007. С. 170.

279. Торшилова, Е.М. Диагностика развития эстетического восприятия и вкусов современных детей и подростков: теория и практика // Границы современной эстетики и новые стратегии интерпретации искусства. IV Овсянниковская международная эстетическая конференция. Сб. научных докладов. -М.: МГУ, 2010. С. 286-289.

280. Тубельский, А.Н. Школа самоопределения // Новые ценности образования. Вып. 3. Десять концепций и эссе / Ред. Н.Б.Крылова, С.А. Ушакин. -М.: Инноватор, 1995. С.75-83.

281. Усачева, О.В. Стилевой подход к содержанию и организации слушания музыки в школе: На материале вузовской подготовки учителя музыки: Диссертация канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2006. -174 с.

282. Ухтомский, A.A. Доминанта. Наука, - M.-JL, 1966.

283. Ушинский, К.Д. Собр. Соч.: В 11 томах. Т. 8. - М.-Л. 1952.

284. Ушинский, К.Д. Особые примечания к статьям второй части «Детского мира». - Собр. соч., т. 5. - М.; Л., 1949. С. 27-282.

285. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии, т. 1. - Собр. соч., т. 8. - М.; J1., 1950. -775 с.

286. Фарбштейн, A.A. Музыка и эстетика. Музыка, Ленинградское отделение: 1976. -208 с.

287. Фельдштейн, Д.И. Доклад на заседании РАО, посвященный инициативе «Новая школа». Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития. 19-20 апреля 2010 г.

288. Фельдштейн, Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. // Вопросы психологии, №4. 1992.

289. Филановская, Т.А. Межкультурное взаимодействие в культурологии М.М. Бахтина // Идеи М.М. Бахтина и педагогика искусства. Сборник научных статей. - М.: ИХО РАО, 2011. С. 120-130.

290. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Искусство и духовный мир человека (Об особенностях воздействия искусства на личность). - М.: Знание, 1982.

291. Францева-Дозорова, E.H. Философы и музыка. Часть 1 // От Пифагора до Кеплера. Культурологические очерки. - М.: Самообразование. 2007, -240 с.

292. Холопов, Ю.Н. О формах постижения музыкального бытия // Вопросы философии № 4, 1993. С. 106-114.

293. Холопова, В.Н. (в соавторстве с Е.М. Акишиной и Н.В. Бойцовой). Музыкальное содержание: Методическое пособие для педагогов Детских музыкальных школ и Детских школ искусств. - М., 2005. -67 с.

294. Холопова, В.Н. Музыка как вид искусства. Лань, 2000. -319 с.

295. Холопова, В.Н. Музыкальные эмоции. Учебное пособие для музыкальных вузов и вузов искусств. -М., 2010. -348с.

296. Холопова, В.Н. Специальное и неспециальное музыкальное содержание. 2-е изд. - М.: Преет, 2008. -32 с.

297. Холопова, В.Н. Теория музыкального содержания как наука / Проблемы музыкальной науки. Российский научный специализированный журнал, 1 (1). -Уфа. 2007. С. 15-24.

298. Холопова, В.Н. Теория музыкальных эмоций: опыт разработки проблемы // Музыкальная академия, №1. // 2009.

299. Холопова, В.Н. Теория музыкального содержания. Программа-конспект для историко-теоретико-композиторских факультетов музыкальных вузов. НИЦ МГК им. П.И. Чайковского, - М., 2009. -24 с.

300. Холопова, В.Н. Три стороны музыкального содержания // Музыкальное содержание: наука и педагогика // Москва - Уфа, 2001. С. 55-76.

301. Холопова, В.Н. Область бессознательного в восприятии музыкального содержания. МГК им. П.И. Чайковского. - М.: Преет. 2002. - 23 с.

302. Художественное образование и воспитание детей в России: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — М.: РАМ им. Гнесиных, 2008. gnesin-academy.ru>node/5967

303. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения [Текст]. - М.: Владос, 2000. -320 с.

304. Хуторской, A.B.. Смыслы и цели образования: инновационный аспект. - М.: ИНЭК, 2007.- 300 с.

305. Хуторской, A.B. Методы эвристического обучения // Школьные технологии. 1999. № 1-2. - С. 233-244.

306. Ценностно-смысловая сфера личности: Учебное пособие. Авторы: Серый A.B., Яницкий. - Кемерово: КемГУ, 1999. - 92 с.

307. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества. Кн. 1 / Г. Цыпин. - М.: Советский композитор, 1988. -384 с.

308. Цыпин, Г.М. Музыкальная педагогика и исполнительство. Московский Государственный Педагогический Университет. Прометей. -М., 2011.-404 с.

309. Цыпин, Г.М. Талант и гений: отличия «количественные» или «качественные»? // Как учить музыке одаренных детей. - М.: Классика-XXI, 2010. С.7-16.

310. Чалдини, Р. Влияние: наука и практика // Личность. Культура. Общество. Том II. Вып. I. - М., 2000.1ко.ги>соп1еп1/10/

311. Чередниченко, Т.В. Музыка в истории культуры. Вып. 1. Долгопрудный: Аллегро - Пресс, 1994. - 215 с.

312. Чижакова, Г.И. Ценности в образовании и образование как ценность. Монография. - Красноярск, 1996. - 339 с.

313.Чиркина, Д.В. Понятие стилевой слух как категория музыкальной педагогики // Вестник Ставропольского Государственного Университета. Журнал. № 69. 2010. vestnik-sgu.narod.ru

314. Шаймухаметова, Л.Н. Креативное обучение на уроках сольфеджио // Как учить музыке одаренных детей. Серия «Мастер-класс». - М.: Классика-ХХ1 век, 2010. С. 193-221.

315. Шаталов, В.Ф. Точка опоры. Об экспериментальной точке преподавания. -М.: Педагогика, 1987. -158 с.

316. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. — М., 1980. -304 с.

317. Швейцер, А. Иоганн Себастьян Бах. Классика-ХХ1 век. - М., 2004. -728 с.

318. Школяр, Л.В. Педагогика искусства: перспективы и развитие // «Педагогика искусства как новое направление гуманитарного знания». Часть I, раздел 1 // «Художественное образование в России: проблемы и перспективы». По материалам I международной научной сессии (29-31 мая 2007 г.) // ИХО РАО, - М., 2007. С. 9-10.

319. Школяр, В.А. Восприятие музыкальной классики как психолого-педагогическая проблема // Методологическая сюита в шестнадцати частях на тему: «Научная школа Д.Б. Кабалевского в педагогике искусства». - М.: ИХО РАО, 2011. -206 с.

320. Школяр, В.А. Концептуальные основы программы «Музыкальное искусство» // Современное музыкальное образование в свете развития идей Д.Б. Кабалевского. Материалы научно-практической конференции. - М., 2005. С. 36-41.

321. Школяр, JI.B., Школяр, В.А. Научная школа Д.Б. Кабалевского // Научные школы в педагогике искусства. Под ред. Л.Г. Савенковой. -М.: Издат. Дом РАО, 2008. С. 69-92.

322. Шопенгауэр, А. Мир как воля и представление. Т.2. - М.: Наука. 1993. - с. 672.

323. Шпенглер, О. Закат Европы. - М: Наука, 1993. - 592 с.

324. Шпет, Г. Эстетические фрагменты. Вып.1. Пг., 1922.

325. Щербаков, Н.Ю. Психолого-педагогические основы преподавания мировой художественной культуры //Искусство в школе. -1992.-№1. С. 19-24.

326. Щербакова, A.A. Музыка как способ человеческого общения: Авто-реф. дисс. к. ф. н. ЛГУ им. A.A. Жданова. - Л., 1986. -23 с.

327. Щербакова, А.И. Музыка как мир эстетических и этических ценностей // Человеческий капитал. 2011. №1. С.34-36.

328. Щербакова, А.И. Формирование системы ценностных ориентаций у студентов педагогических ВУЗов в процессе освоения фортепианной музыки XX века. Дис. к.п. н. - М.; 1999 г.

329. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. 2-е изд. дополн. Педагогическое общество России. - М. 2005. -255 с.

330. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. - М., 1989. -560с.

331. Энциклопедия / Российская педагогическая энциклопедия. Под ред. А.П. Горкина. Т.2. -М.: Большая Российская энциклопедия, 1999.

332. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ.ред. и предисл. А. В. Толстых. - М.: Прогресс, б.г. (1996). - 344 с.

333. Юсов, Б.П. Взаимосвязь культурогенных факторов в формировании современного художественного мышления учителя образовательной области «Искусство». ИХО РАО, - М., 2004. -252 с.

334. Юсов, Б.П. Современное состояние вопроса. Научная гипотеза // Взаимодействие и интеграция искусств в полихудожественном развитии школьников. - Луганск, 1990.

335. Buhler, Charlotte: Selbstdarstellung. In: Ludwig Pongratz u. a. (Hrsg.): Psychologie in Selbstdarstellungen. Band 1. Huber, Bern u. a. 1972, ISBN 3456-30433-1, S. 9-42.

336. Kepler, J. Die Harmoniader Welt. Hindemith. (zuUhrauffuhruhg....) Munchen. 1957. S. 119.

337. Kilpatric, W.H. The Project Method//Teachers College Record.-1918.-19 September.- P.319-334.

338. Martin, Jean-Pol. FiireineUbernahme von LehrfunktionendurchSchuler, in: Praxis des neusprachlichenUnterrichts, (1986): 395-403 (Artikel in LdL-Homepage).

339. Montessori, M. Kinder sindanders. - DTV, 1997. - ISBN 3-423-36047-X.

340. Smith, M. J. Dewey and moral education. Wash., 1939.

341. Spranger, E.Psychologie des Jugendalters, Leipzig, 1925.

342. Stern, E.Jugendpsychologie. - Breslau: JedermannsBiicherei, 1928.

343. Erikson, E. Identity and the Life Cycle. Selected Papers (1959).

344. Zhurova, Y.B. Traditions and innovations in Music Theory Pedagogy in Russia (To the Question of Interaction of East and West) (with Lola Dzumanova)/ Eighth European Music Analysis Conference (EuroMAC2014). www.euromac2014.eu/ EuroMAC2014 Abstracts / Edited

by Pieter Berge, Klaas Coulembier, Kristof Boucquet, Jan Christiaens Graphic. Session B. Music Theory Pedagogy. (Leuven, Belgium. 17-20 September 2014), p. 417 (0,2 n.ji.).