Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов: на примере дисциплины "Науки о Земле" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Дьяченко, Лариса Григорьевна

• Дьяченко, Лариса Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дьяченко, Лариса Григорьевна

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Ретроспективный анализ проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике.—.—

1.2. Роль и место мультимедийных технологий в современном информационном образовательномпространстве вуза-.

1.3. Особенности.реализации мультимедийных технологий на примере предметной области «Науки о Земле» в общепрофессиональном блоке «Безопасность в техносфере».

1.3.1. Предметная область «Науки о Земле» в: структуре высшего политехнического образования-." 69'

1.3.2. Использование.мультимедийных технологий в процессе профессиональной подготовки инженеров-экологов на примере предметной области «Науки о Земле» в общепрофессиональном блоке «Безопасность в техносфере». 79s

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗА1ДИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ TEXIЮЛОГИЙ В ПРАКТИКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ;.

2.1. Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле».

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе.

2.3. Педагогическиеусловия реализации мультимедийных технологий; в высшем профессиональном образовании:. 151:

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов: на примере дисциплины "Науки о Земле"»

Актуальность исследования. Информационные технологии являются необходимой составляющей процесса использования информационных резервов общества, и темпы их развития-определяются в значительной степени темпом накопления профессиональных знаний.

Ускорение динамики процессов во всех сферах человеческой деятельности, усложнение индустриального производства, социальной, экономической и политической жизни закономерно привели, с одной стороны, к стремительному росту потребностей в информационных знаниях, а с другой; — к созданию новых средств и технологий для удовлетворения этих потребностей. Широкое использование и постоянное усовершенствование микроэлектроники, энергосберегающих устройств, компьютеров изменили характер труда и место человека в образовательном пространстве.

Развитие научно-технического прогресса и появление современной компьютерной и телекоммуникационной техники, способной хранить, обрабатывать и предоставлять различные типы, информации, появление и-развитие современных мультимедиа-систем и соответствующих методических инноваций . кардинальным образом изменили подходы к реализации образовательной деятельности, интенсифицировали процессы подготовки, специалистов на всех уровнях системы образования.

Актуальность данного исследования определяется социальным заказом, общества на специалиста в области экологии, подготовленного к умению организовать свой труд в новых социально-экономических условиях на научной основе с применением новых информационных технологий.

Современный инженер-эколог, безусловно, должен профессионально мыслить и действовать, теснейшим образом связанные с умениями факты, и явления подвергать теоретическому анализу, знать,основы-строения, функционирования, взаимодействиями развития природных систем и их компонентов; основных процессов, протекающих в сферах Земли, и уметь работать с картами, полевой и технической документацией, оценивать состояние окружающей среды и классифицировать геосистемы по степени антропогенного воздействия, разрабатывать предложения по реабилитации территорий и т.д. Но к этому списку обязательно следует добавить знания и умения,в области информационных технологий, что является неотъемлемой составляющей деловых качеств будущего инженера-эколога и существенно повышает его творческую и деловую активность. Умение работать с текстовыми и табличными редакторами, графическими программами, геоинформационными системами, базами данных, цифровыми картами, наглядно' представить результаты геоэкологических исследований, - это лишь часть требований, предъявляемых к будущим инженерам-экологам. Владение навыками медиакультуры, умение использовать возможности персонального компьютера и информационных технологий, анализировать и синтезировать пространственно временную реальность и т.д., обеспечивают современному специалисту любого профиля поддержку принимаемых решений.

Экологическое образование1 — важная социальная^ проблема, без решения* которой трудно представить возможность реального ^ развития гармоничных взаимоотношений общества и природы. Изучению философских и методологических аспектов экосоциального бытия современного человечества посвятили свои труды Г.Д. Азроянц, Б.Г. Ананьев, Т.А. Волобуева, Э.В. Гирусов, С.Д. Де-рябо, С.Б. Лавров, И.Д. Лаптев, А.А. Макареня, Н.Н. Моисеев, Е.В. Никоноро-ва, Н.Ф. Реймерс, А.В. Сахно, П»А. Сорокин, В.П. Тугаринов, А.Д. Урсул, О.Н. Яницкий и др.

Сегодня^ проблемам экологического образования посвящено большое количество исследований методологического и теоретического характера (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, А.Г. Асмолов, С.В. Брагина, А.Г. Бусыгин, М.И. Васильева,.С.Н. Глазачев, И.В. Игнатович, Г.Н. Каропа, Т.С. Комиссарова, В.Н. Кузнецов, И.Т. Суравегина и др:). Концептуальные идеи и педагогические технологии современного экологического образования' представлены^ в работах

И.Ю. Алексашиной, Э.В. Гирусова, И.Д. Зверева, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Маме / дова, Н.Н. Моисеева, Г.П. Сикорской и др.

Процесс профессиональной подготовки студентов претерпевает серьезные изменения, его составные компоненты вступают друг с другом в четкие внутренние смысловые связи и отношения, совершенствование одних влечет за собой изменение других.

Современная педагогическая наука за последние годы обогатилась многими теоретическими исследованиями оптимизации процесса профессиональной подготовки специалистов в условиях бурного роста информации, быстрой смены техники и технологии. Так, многие проблемы информатизации и применения информационных, в том числе и мультимедийных, технологий в учебном процессе получили освещение в трудах В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, И.В. Роберта, А.С. Ушакова, Я.М. Ваграменко, Ю.П, Горохова, И.П. Жевнова, Ю.С. Браноского, Т.Д. Шапошникова, И.Г. Захарова, Е.И. Машбица, А.Ю. Уварова, В.Ф. Шолоховича, В:С. Жданова, В.А. Буравихина, B.JI. Королева, О.И. Агапова, О.И. Кривошеева, П.Г. Буги, Е.И. Виштынецкого и др.

Особенности применения мультимедийных технологий в учебном процессе более подробно обсуждаются в работах А.В. Осина, Г.А. Сапрыкина, Ю.Г. Молокова, О.Г. Смолянинова, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, Н.Г. Семеновой, В.М. Вакулюка, Бента Б. Андресена и Кати Ван дер Бринк и др.

Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности анализируются в трудах М.В. Моисеевой, В.Я. Ляудиса, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.В. Рубцова, JI.H. Бабанина, С.В. Панюкова, П. Монастырева, В.В. Гузеева, М.П. Лапчика. Философские аспекты применения инфомационных (мультимедийных) технологий раскрываются в работах В.П. Ворониной, А.И. Ракитова, В. Долгова.

Развитие новых форм обучения, образовавшихся на базе новых информационных технологий обучения, таких как дистанционной и Интернет-обучения, обсуждается в трудах Д.Л. Кречмана, С.В. Агапонова, З.О. Джалиашвили, М. Лукашенко, М.В. Моисеевой, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, М.И. Нежуриной, И. Семенникова. Вопросы качества образования в виртуальной среде поднимали в своих трудах В.П. Тихомиров, Ю.Б. Рубин и др. Роль и место тестирования в образовательном процессе, как формы мониторинга качества образования и управления учебным процессом, обсуждались в работах О.И. Дониной, А.И. Черных, Г. Логиновой, И. Логиновой, С.Н. Митина, В. Косухина и др.

В научных и педагогических журналах активно дискутируется тема создания электронных (мультимедийных) средств обучения П.И. Образцовым, И.Б. Горбуновой, Е. Стародубцевой, Ж. Джанабаевым, О. Воскресной, Е. Але-ничевой и др.

Приведенные работы содержат много ценного и полезного. Однако, научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптационной обработке, дополнении теми методами, средствами и приемами, с помощью которых они смогут комплексно решать проблемы информатизации образовательной среды, а также проблемы профессиональной подготовки студентов вуза средствами новых информационных технологий.

Анализ литературы, состояния проблемы профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами технологий мультимедиа в теории и практике экологического образования, изучение опыта работы в данном направлении позволяют констатировать успешное решение многих из поставленных задач. В то же время неразрешенными остаются противоречия между: потребностями современного общества в инженерах-экологах, владеющих информационными технологиями, и, в частности, мультимедийными, и недостаточным уровнем их подготовки к данному виду деятельности; возросшей актуальностью разработки и внедрения мультимедийных технологий (ММТ) в образовательный процесс и недостаточной разработанностью теоретико-методологической основы для этого; имеющимся практическим опытом профессиональной подготовки студентов средствами мультимедийных технологий и его недостаточной целостностью и системностью как направления профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в вузе; возрастающей необходимостью ее совершенствования в современных условиях и отсутствием системной модели профессиональной подготовки студентов экологических специальностей средствами мультимедийных технологий и ее критермальной характеристики.

Данные противоречия-обусловили выбор темы исследования «Мультимедийные технологии как средство совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов (на примере дисциплины «Науки о Земле»)», научная проблема' которого сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, специфика содержания, основные формы и методы реализации мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеров-экологов, а также основные направления и педагогические условия ее совершенствования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки инженеров-экологов в ^политехническом вузе.

Предмет исследования: мультимедийные образовательные технологии как средство» совершенствования, профессиональной подготовки инженеров-экологов (на примере дисциплины^«Науки о Земле»).

Гипотеза; исследования: профессиональная подготовка будущих инженеров-экологов1 в политехническом вузе будет эффективнее,' если на основе проведенного ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, определения роли и места мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза будет осуществлено теоретико-методологическое обоснование их использования в учебном процессе, разработана системная модель процесса их реализации в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», отражающая специфику содержания, основных форм и методов реализации, критериальную характеристику, а также дидактические возможности мультимедийных технологий и педагогические условия их успешной реализации в вузе.

Для достижения, цели и проверки гипотезы исследования ставятся следующие задачи:

- провести ретроспективный анализ проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике, определить роль и место мультимедийных технологий в современном образовательном пространстве вуза;

- разработать Мультимедийный обучающий комплекс «Науки о Земле» и обосновать особенности его реализации в условиях профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе;

- разработать системную модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле»;

- обосновать критериальную характеристику и методику исследования эффективности реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов;

- определить педагогические условия реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании.

Методологической основой исследования i являются современные концепции экологического образования, общенаучные положения о целостном, системном, диалектическом подходах, разработанных в науке (философии, педагогике, экологии, общей теории систем и в других отраслях знания), философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и процессов окружающего мира, экологические идеи о коэволюции человека и> природы, о переходе от антропоцентрического к экоцентрическому типу экологического сознания.

Теоретическим фундаментом исследования явились достижения современного экологического образования, относящиеся к исследуемой проблеме и изложенные в трудах С.В. Алексеева, А.Г. Бусыгина, Н.Ф. Винокуровой, С.Ни Глазачева, С.Д; Дерябо, Н.В; Добрецовой, ОМ. Дониной, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, С.Ю. Прохоровой, И.'Г. Суравегиной, О.Г. Тавстуха, Е.В: Тутыииной, В .А. Левина и др.

Исследование велось, в. контексте теории деятельности и развития, личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин и др.), теории гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.), теории управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржев-ский, B.C. Лазарев, G.H. Митин, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, Т.Н. Шамо-ва), теорий уровневой дифференциации процесса усвоения знаний (В.П. Бес-палько, С.Л. Рубинштейн) и формирования мотивации учения (А.К. Маркова); концепции профессионально-личностного развития? (IT.LLI. Валеева, Б.С. Fep-шунский, А.А. Деркач, Н.И1 Калаков, Q.B. Кириллова, Н.Б. Шмелева), общенаучных положений о единстве, личности и деятельности (А.Г. Асмолов, Л.П. Буева, В.В. Давыдов, В.А. Ядов), положений о целостности педагогического процесса и его - обусловленности, социальными и психологическими: факторами (А.А. Вербицкий, М.ВУ Кларин),. идеи о человеке как: активном субъекте: деяг тельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), системного подхода;к обучению1 и воспитанию (Ю;К. Бабанскищ.В!И13вягинский^ ВШ1Краевский; И(П: Подласый и др.). '

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов, исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, экологической, социально-педагогической; и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов; опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); диагностические методы (рейтинговая оценка, экспертные оценки, обобщение независимых характеристик, тестирование, самооценка); обсервационные методы (прямое, косвенное; и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); Интернет-поиск, методы статистической обработки данных, кластерный: анализу Bi процессе исследовательской работы- использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез; абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экспериментальная база исследования. Эмпирическая часть исследования выполнена в Новороссийском политехническом институте (студенты 1 и 2 курса очной, заочной и ускоренной форм обучения по'специальностям 280201 — «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов» и 280202 — «Инженерная защита окружающей среды»). Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в четыре этапа: Первый этап — 2004-2005 гг. Осуществление ретроспективного анализа проблемы трансформации информационных технологий в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике. Изучение материалов и научных исследований в области применения мультимедийных образовательных технологий в высшем образовании. Выявление противоречий и нерешенных задач, определение подходов, исходных принципов и основных направлений исследовательского поиска. На этом этапе-формировалась общая концепция'исследова-ния, определялись направления исследовательского' поиска, создавались условия, необходимые для экспериментальной работы, создавался и накапливался графический материал для создания Мультимедийного обучающего комплекса (МОК) «Науки о Земле».

Второй этап - 2005-2006 гг. Формирование основных параметров» исследования, его понятийного аппарата. На этом этапе выявлялись характерные черты профессиональной подготовки студентов-экологов, выявлялись особенности реализации мультимедийных технологий на примере предметной области «Науки и Земле», осуществлялась констатирующая часть эксперимента, проводилась первичная диагностика (выявлялся уровень сформированности основных компонентов интегративного критерия «профессиональная компетентность»). На данном этапе разрабатывалась критериальная характеристика и методика исследования эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе. Осуществлялась подготовка статей по тематике исследования, разрабатывались методические рекомендации по использованию МОК «Науки о Земле» в учебном процессе.

Третий этап - 2006-2008 гг. Определение видов информации (текст, графика, фото, картины, речь, музыка, видео, анимация), используемой в мультимедийном обучающем комплексе «Науки о Земле», корректирование как его модулей, так и отдельным компьютерных разработок. Апробация предлагаемых подходов. Разработка и практическое внедрение в процесс профессиональной подготовки будущих инженеров-экологов системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле». Осуществление мониторинга результативности и качества данного процесса.

Четвертый этап, - 2008-2009 гг. Заключительная диагностика, научно-педагогический анализ и обработка результатов эксперимента. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности реализации мультимедийных технологий в практике профессиональной подготовки высшей школы. Выявление педагогических условий успешной реализации мультимедийных образовательных технологий в сфере высшего^ экологического образования. Формулировка основных выводов и результатов, исследования. Литературное и, графическое оформление результатов исследования^ в виде кандидатской диссертации. Распространение положительного опыта: Подготовка,и издание учебного пособия «Науки о-Земле» и научных публикаций'в журналах ВАК.

Научная новизна диссертационного исследования* заключается в- том, что в нем:

- научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено моделью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины «Науки о Земле» общепрофессионального блока «Безопасность в техносфере», спроектированной с учетом специфики профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе и создающей возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса;

- предложены отвечающие духу времени конструктивные подходы к получению1 и изучению информации на качественно новом уровне, к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий, занимающих особое место в информатизации высшего образования, позволяющих предоставить массивы информации о природных объектах, процессах и явлениях в большем объеме, чем традиционные источники информации, создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия;

- в соответствии с учебной программой новой дисциплины «Науки о Земле» разработан Мультимедийный обучающий комплекс, включающий электронный учебник, пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал, объединяющий знания в области геологии и геоморфологии, гидрогеологии, гидрологии, климатологии и метеорологии, почвоведения; ландшафтоведения и геоэкологического картографирования, создающий условия для педагогически активного информационного1 взаимодействия преподавателей и студентов, организации дополнительного образования и дистанционного обучения- будущих инженеров-экологов;

- определена совокупность педагогических условий (общих, частных кг специфических), отражающих особенности реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле» и, необходимых для совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий в политехническом вузе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- содержащаяся в нем упорядоченная совокупность идей и положений, реализуемых принципов и подходов, цели и задач, форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования данного процесса, способствуют реализации функции обработки информации на качественно новом уровне, структурирует научные знания в данном направлении;

- определены потенциал, роль и место мультимедийных технологий как в современном информационном образовательном пространстве вуза, в общепрофессиональном блоке «Безопасность в техносфере», в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», так и в структуре профессиональной деятельности инженера-эколога;

- определены специфика содержания, дидактические возможности и педагогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследования Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле», использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст, графика, фото, картины) и динамической (речь, звуковое сопровождение, видео, анимация) информации;

- осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины «Науки о Земле»;

- разработан критериальный аппарат, необходимый для организации качественного мониторинга эффективности профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий, включающий, моти-вационный, когнитивный, деятельностно-практический критерии; а также критерий сформированности профессионально значимых качеств.личности, определены уровни и показатели их сформированности (информационно-репродуктивный; продуктивно-исполнительский и креативный).

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- издано учебное пособие «Науки о Земле» (с грифом УМО), разработаны методические указания по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield для студентов и слушателей факультета переподготовки и повышения квалификации преподавателей по направлениям: «Новые технологии и компьютеризация-учебного процесса», «Применение вычислительной техники в учебном процессе и научных исследованиях», «Технология дистанционного обучения» (в двух частях);

- разработанная в ходе исследования системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», состоящая из процессуального, технологического, структурного и критериального блоков, позволяет рассмотреть исследуемый процесс в комплексе, и предопределена направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженера-эколога;

- разработанный критериальный аппарат исследования позволяет проследить динамику сформированности профессиональной компетентности и медиа-культуры будущих инженеров-экологов на всех этапах внедрения мультимедийных технологий в практику преподавания дисциплины «Науки о Земле»;

- использование материалов исследования в практике профессиональной подготовки инженеров-экологов позволяет охватить новые категории студентов (дистанционное обучение, дополнительное образование), с большей степенью наглядности и доступности строить образовательный процесс, способствует применению информации нового* качества о состоянии природного * объекта, процесса или явления, осуществлению комплексной оценки состояния' окружающей среды, открывает новые перспективы» преподавания и контроля, знаний, усиливает исследовательские, возможности, позволяет внедрять новые интерактивные модели обучения.

- исследование эффективности применения мультимедийных технологий' в профессиональной подготовке инженеров-экологов позволяет констатировать целесообразностью дальнейшего развития и применения в .качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе, а реализация совокупности выявленных педагогических условий позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс, совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеров-экологов средствами мультимедиа;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал, разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы в системе повышения квалификации специалистов-экологов.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; междисциплинарным, системным, аксиологическим подходами научной методологии; единством научного знания и основных подходов в изучении педагогических явлений; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям, задачам и логике исследования; методологической обоснованностью теоретических положений, связанных с процессом профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в условиях его информатизации; подтверждением гипотезы исследования, давшего положительные результаты; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Особое место в информатизации высшего образования, сопровождающегося глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную среду, занимают мультимедийные технологии, способствующие преодолению. существующих временных и пространственных ограничений, открывающие новые горизонты преподавания, усиливающие исследовательские возможности, позволяющие охватывать новые категории студентов, внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний. Мультимедийные технологии как особый?вид компьютерных технологий объединяют в,себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.д.), охватывают спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем. Интерактивность и обработка информации на качественно новом уровне, использование различных способов подачи статической визуальной и динамической информации позволяют предоставить массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся, учитывать их индивидуальные особенности, позволяя создать программный продукт информационно насыщенным и удобным для восприятия, что делает мультимедийные технологии перспективным и высокоэффективным инструментарием совершенствования профессиональной подготовки.

2. Мультимедийный обучающий комплекс «Науки о Земле», включающий электронный учебник «Науки о Земле», пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал, реализует принципы интерактивности, наглядности, интегративности, гибкости и доступности, объединяет знания в области геологии и геоморфологии, гидрогеологии, гидрологии, климатологии и метеорологии, почвоведения, ландшафтоведения и геоэкологического картографирования и способствует целостному восприятию Земли и биосферы, развитию экологического мышления будущих инженеров-экологов, формированию комплексной оценки состояния окружающей среды, выступая эффективным дидактическим инструментом, создающим условия для педагогически активного информационного взаимодействия преподавателей и студентов, дополнительного образования и дистанционного обучения, совершенствования профессиональной подготовки будущих инженеров-экологов.в политехническом вузе.

3. Системная модель процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле» выступает в тесной связи ее основных блоков: процессуального, отражающего целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты; технологического, раскрывающего возможности (представление процессов в динамике, компьютерное моделирование, аудио-комментарий, видеосюжеты, гипертекст, ссылки, быстрые сложные вычисления, цифровой и графический вид результатов) и виды деятельности с применением мультимедийных технологий (презентации, рефераты, курсовые работы, отчеты по практике, научная работа, проекты); структурного, раскрывающего интегративный характер дисциплины «Науки о Земле»; критериального, необходимого для'Осуществления качественного мониторинга эффективности исследуемого процесса.

4. Критериальная характеристика эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического, а также критерия сформированности профессионально значимых качеств личности), в ходе исследования объединенных в интегративный критерий «профессиональная компетентность инженера-эколога», уровней (информационно-репродуктивного, продуктивно-исполнительского, креативного), и показателей его сформированности, позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей;

5; Совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных ДЛЯ' успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном, образовании, включает: общие условия (методологическое, кадровое и организационно-управленческое обеспечение высшего профессионального образования), частные условия; которые отражают особенности реализации мультимедийных технологий в, практике преподавания* дисциплины «Науки о Земле»- (проектирование и реализация системной модели, внедрение Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле», а также общедидактические' условия: четкое определение образовательных задач; рационализация? информационного наполнения; оптимизация,содержаниях учетом профессиональных и личностных потребностей;- рациональное сочетание- разнообразных видов, форм и методов; творческий подход к формированию структуры занятия; сочетание различных форм коллективной деятельности с самостоятельной деятельностью обучаемого; обеспечение оперативной обратной связи, действенного контроля и управления; научный расчет и мастерство проведения занятия); и. основывающиеся на вышеперечисленных группах условий специфические условия. (доведение до сознания каждого обучаемого идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности, практического значения и необходимости овладения мультимедийными технологиями в современном информационном обществе, использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения, обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект).

Апробация и внедрение результатов исследования; Основные положения и научно-практические: выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях научно-методологического семинара, кафедры педагогики профессионального образования и социальной; деятельности в ГОУ ВИО Ульяновский государственный университет, кафедрьп общенаучных дисциплин Новороссийского политехнического института, получили отражение: в методических рекомендациях, методических пособиях и научных статьях автора. Основные итоги исследования* докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня: : XL всероссийской научно-практической конференции «Инновационные процессы в высшей школе», Краснодар, 2005; Ш международной? научно-практической конференции «Основные направления повышения эффективности экономики, управления и качества подготовки специалистов», Пенза, 2006; III международной конференции «Горное, нефтяное, геологическое и геоэкологическое образование: в XXI веке», Москва';- Горно-Алтайск;. 2008;. международной конференции «Иниова-тика»,. Ульяновск,. УлГУ, 2008;международной? конференции; «Профессиональное образование/в; условиях. перехода^ на инновационный путь .развития: Проблемы и перспективы», Ульяновск, УлГПУ, 2008; III всероссийской научно-практической конференции «Человек. Культура, образование», Ульяновск^ Ул-ГУ, 2008; межрегиоальной Интернет-конференции «Актуальные проблемы интеграции гуманитарного знания», Москва, РГОУ, 2008; XIV всероссийской научно-практической конференции, Краснодар, КубГТУ, 2008; межрегиональной: научно-методической конференции «Актуальные проблемы развития: университетского технического образования в России», Самара, СГАУ, 2009; межву-. зовской конференции «Интерактивная: педагогика: сущность, содержание, технология»,. Чебоксары, ЧТУ, 2009 и др. Результаты, исследования:; внедрены в практику работы Новороссийского политехнического института. По материалам исследованияшпубликовано'22 работы, включая 2 учебных пособия (одно с грифом УМО) и четыре статьи в изданиях из перечня ВАК.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дьяченко, Лариса Григорьевна

Результаты исследования приведены в таблице 3, графическое изображение динамики мотивационного критерия в процессе эксперимента см. на рисунке 4.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема данного исследования неразрывно связана со многими проблемами педагогической теории и практики. Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы внедрения мультимедийных технологий (ММТ) в современное образовательное пространство вуза и ее специфика обусловлены новизной явления мультимедиа, многогранностью и неоднозначностью этого феномена. До сих пор отсутствуют единые подходы к решению проблемы создания в технических вузах системы информационно-технологического обеспечения общеинженерной подготовки будущих специалистов, интегрирующей в себе необходимые компоненты организационно-педагогического, методического и технологического обеспечения профессиональной подготовки. Данная педагогическая проблема негативно сказывается на общеинженерной подготовке студентов политехнического вуза и не позволяет соответствовать результатам общепрофессиональной подготовки будущих специалистов поставленным целям и современным квалификационным требованиям к выпускникам вузов.

В данной диссертации раскрыты теоретические и методологические основы использования мультимедийных технологий и осуществлено опытно-экспериментальное обоснование их эффективной реализации в практике высшей школы, выявлены педагогические условия реализации ММТ в высшем профессиональном образовании.

Обосновав во введении актуальность темы исследования, определив уровень научной разработанности его проблемы, мы выявили целый комплекс противоречий, требующих скорейшего и эффективного разрешения, наиболее острым из которых является противоречие между фрагментарностью отдельных подходов к проблеме создания в технических вузах системы информационно-технологического обеспечения общеинженерной подготовки и необходимостью комплексного подхода, обобщающего и систематизирующего имеющийся теоретический и практический потенциал в этом направлении, разработки системной модели процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания дисциплины «Науки о Земле», выявления педагогических условий ее эффективной реализации, обоснования соответствующего критериального аппарата. Во введении также сформулированы основные параметры диссертационного исследования: объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, описаны методологические основы и методы исследования, раскрыта его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Теоретические и методологические основы использования мультимедийных технологий в высшей школе» дан ретроспективный анализ проблемы трансформации информационных технологий в педагогической теории и практике, показывающий, что информационные технологии являются неотъемлемой составляющей образовательного процесса, и все этапы развития информационных технологий являются этапами развития технологий обучения. Широкое внедрение этих технологий в сферу обучения значительно расширило арсенал средств обучения, коренным образом изменило весь образовательный' процесс, и внесло в категориальный аппарат педагогической науки существенные коррективы, являющиеся результатом воздействия категориально-понятийного аппарата самих информационных технологий.

Определены роль и место мультимедийных технологий (ММТ) в современном образовательном пространстве вуза, даны определение и основные характеристики ММТ. Отмечая мультимедиа как сложное технологическое средство обучения, недостаточно исследованное с точки зрения культурологии, педагогики, психологии, экологии, информациологии и других наук, требующее учета всего комплекса дидактических, психофизиологических, собственно технических и других компонентов системы образования, следует признать, что в целом, мультимедиа является исключительно полезной и плодотворной образовательной технологией, благодаря присущим ей качествам интерактивности, гибкости и интеграции различных типов информации, а также благодаря возможности учитывать индивидуальные особенности учащихся и способствовать повышению их мотивации к обучению. Мультимедийные средства обучения являются перспективным и высокоэффективным инструментарием, позволяющим предоставить массивы информации в большем объеме, чем традиционные источники информации, и в той последовательности, которая соответствует логике познания и уровню восприятия конкретного контингента обучающихся. Современное классическое обучение должно базироваться на широком использовании в образовательном процессе технологий мультимедиа. И, несмотря на некоторые недостатки, применение мультимедиа в образовании и обучении перспективно как для общего образования, самообразования, так и для профессионального развития специалиста.

Также описаны предметная область «Науки о Земле» в структуре высшего политехнического образования и особенности реализации мультимедийных технологий в процессе профессиональной подготовки инженеров-экологов. Этот предмет должен дать самое общее фундаментальное представление об особенностях строения и взаимосвязанного функционирования основных геосистем биосферы и закономерностях трансформации ее фрагментов в техносфере.

Как средство совершенствования профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в политехническом вузе предложен Мультимедийный обучающий комплекс «Науки о Земле» (МОК). В МОК присутствуют: электронный учебник по преподаваемому предмету, пакет мультимедийных разработок, включающий лекционный и лабораторный (практический) материалы, тесты. Описаны структура и принципы создания мультимедийного комплекса, даны рекомендации по его использованию, подчеркиваются особенности педагогической деятельности в связи с его использованием.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективной реализации мультимедийных технологий в практике высшей школы» описываются системная модель процесса реализации мультимедийных технологий как механизма совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов. Профессиональная компетентность рассматривается как критериальная характеристика процесса совершенствования профессиональной подготовки в вузе. Разработана методика исследования эффективности реализации

ММТ, выявлены педагогические условия эффективности реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании.

В настоящем исследовании модель процесса реализации мультимедийных технологий определяет ММТ как гибкое и эффективное, с дидактической точки зрения, средство обучения. Она представлена четырьмя взаимосвязанными блоками: 1 блок — процессуальный, отражающий основные компоненты учебного процесса; 2 блок - технологический, описывающий функции, компоненты и основные характеристики мультимедийных технологий; 3 блок - структурный, определяющий структуру дисциплины «Науки о Земле»; 4 блок - критериальный, определяющий степень готовности студентов к профессиональной деятельности в сфере экологии. Данная модель охватывает в единой системе специфику использования мультимедийных образовательных технологий как средства совершенствования профессиональной подготовки инженеров-экологов.

Разработан критериальный аппарат исследования; имеющий в качестве интегративной критериальной характеристики в высшем учебном' заведении профессиональную компетентность, включающей критерии (мотивационный, когнитивный, деятельностно-практический и сформированности профессиональных качеств личности) и уровни его развития. Методом кластерного анализа было выделено три уровня сформированности профессиональной компетентности: информационно-репродуктивный (низкий); продуктивно-исполнительский (средний); креативный (высокий).

В ходе экспериментального обоснования эффективности процесса реализации ММТ как средства совершенствования профессиональной подготовки нами прослежена динамика критерия профессиональной компетентности, которая убедительно показывает эффективность применения технологий мультимедиа в процессе обучения. Распределение респондентов по уровням интегрального критерия профессиональной компетентности и предложенная методика экспериментального обоснования также доказывают эффективность применения мультимедийных технологий в процессе обучения, демонстрируя явное преимущество ММТ перед классическим обучением.

Также выявлена совокупность педагогических условий, необходимых и достаточных для> успешной реализации мультимедийных технологий в высшем профессиональном образовании: методологическое, кадровое и организационно-управленческое обеспечение высшего профессионального образования; проектирование и реализация системной модели, внедрение Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле»; выполнение общедидактическиех условий; доведение до сознания каждого обучаемого идей, принципов, понятий, актуальности, приоритетности, практического значения и необходимости овладения мультимедийными технологиями в современном информационном обществе, использование воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, индивидуальных форм и методов конструирования процесса обучения, обеспечивающих положительный образовательный и развивающий эффект).

В диссертационном исследовании использовались все виды педагогического-эксперимента.- констатирующий, развивающий (преобразующий)- диагностический, убедительно продемонстрировавшие большую успешность организованного процесса формирования? профессиональнрй компетентности с использованием мультимедийных технологий по-сравнению1 с классической формой обучения, что позволило сформулировать основные педагогические условия его эффективности.

Анализ проблемы реализации мультимедийных технологий как средства совершенствования формирования профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе, результаты опытно-экспериментальной работы, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих научных и практических выводов:

- особое место в информатизацйи высшего образования, сопровождающегося- глобальным переходом информационных ресурсов в виртуальную - среду, занимают мультимедийные технологии, способствующие- преодолению существующих временных и пространственных ограничений, усиливающие исследовательские возможности, позволяющие охватывать новые категории студентов, внедрять более эффективные модели образовательного процесса и оценки знаний, формировать информационную культуру будущего инженера-эколога;

- мультимедийные технологии как особый вид компьютерн технологий объединяют в себе как традиционную статическую визуальную информацию (текст, графику), так и динамическую (речь, музыку, видеофрагменты, анимацию и т.д.), охватывают спектр информационных технологий, использующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воздействия на пользователя, ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем;

- в ходе диссертационного исследования научное знание в сфере высшего экологического образования систематизировано и дополнено системной моделью процесса реализации мультимедийных технологий в практике преподавания новой дисциплины «Науки о Земле» общепрофессионального блока «Безопасность в техносфере», предопределенной направленностью на профессиональное и личностное развитие будущего инженера-эколога, способствующей описанию и расширению знания об исследуемом процессе для его преобразования и эффективного управления;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность идей и положений, реализуемых принципов и подходов, цели и задач, форм и методов организации процесса профессиональной подготовки инженеров-экологов средствами мультимедийных технологий может быть квалифицирована как решение проблемы теоретико-методологического обоснования данного процесса, и способствует реализации функции обработки информации на качественно новом уровне, структурирует научные знания в данном направлении;

- предложенные конструктивные подходы к получению и изучению информации на качественно новом уровне, к интерактивному взаимодействию преподавателей и студентов экологических специальностей на основе использования мультимедийных технологий, предоставляющих массивы информации о природных объектах, процессах и явлениях в большем объеме, чем традиционные источники информации, позволяют создать программный продукт информационно насыщенный и удобный для восприятия;

- осуществлено согласование дидактических принципов организации профессиональной подготовки инженеров-экологов в политехническом вузе с процессом реализации мультимедийных технологий в практике преподавания комплексной дисциплины «Науки о Земле»; в соответствии с учебной программой новой дисциплины «Науки о Земле» разработан Мультимедийный обучающий комплекс, включающий электронный учебник, пакет мультимедийных разработок и тестирующий материал, объединяющий знания в области геологии и геоморфологии, гидрогеологии, гидрологии, климатологии и метеорологии, почвоведения, ландшафтоведения и геоэкологического картографирования;

- определены специфика содержания, дидактические возможности и педагогические условия эффективной реализации разработанного в ходе исследования Мультимедийного обучающего комплекса «Науки о Земле», использующего компьютерные и телекоммуникационные средства визуальной статической (текст, графика, фото, картины) и динамической (речь, звуковое сопровождение, видео, анимация) информации;

- издано учебное пособие «Науки о Земле», разработаны методические рекомендации по изучению мультимедийной инструментальной среды DemoShield, используемой как в учебном процессе, так и для создания мультимедийных обучающих разработок;

- критериальная характеристика эффективности реализации мультимедийных технологий в вузе включает в себя совокупность основных критериев (мотивационного, когнитивного, деятельностно-практического, а также критерия сформированности профессионально значимых качеств личности), в ходе исследования объединенных в интегративный критерий «профессиональная компетентность инженера-эколога», уровней и показателей его сформирован, ности, позволяющих проследить его динамику в процессе профессиональной подготовки студентов экологических специальностей;

- использование материалов исследования в практике профессиональной подготовки инженеров-экологов позволяет охватить новые категории студентов (дистанционное обучение, дополнительное образование), с большей степенью наглядности и доступности строить образовательный процесс, способствует применению информации нового качества о состоянии природного объекта, процесса или явления, осуществлению комплексной оценки состояния окружающей» среды, открывает новые перспективы преподавания и контроля знаний, усиливает исследовательские возможности, позволяет внедрять новые интерактивные модели обучения;

- исследование эффективности применения мультимедийных технологий в профессиональной подготовке инженеров-экологов1 позволяет констатировать их преимущество перед традиционными формами обучения, больший педагогический эффект, значительную интенсификацию учебного процесса, целесообразность их дальнейшего развития и применения в качестве одного из инструментов повышения качества экологического образования в политехническом вузе, а реализация совокупности выявленных педагогических условий» (общих,, частных и специфических) позволяет организовать контролируемый и управляемый образовательный процесс, совершенствовать профессиональную подготовку будущих инженеров-экологов средствами мультимедиа.

Результаты данного исследования подтвердили эффективность применения мультимедийных технологий в процессе совершенствования' профессиональной подготовки студентов экологических специальностей в политехническом вузе, показав при этом весьма весомый педагогический эффект. Немаловажным является то обстоятельство, что используя ММТ в процессе обучения, будущий инженер повышает свою медиакультуру.

Предлагаемые нами подходы ни в коей мере не являются обязательными. Они отражают личный выбор, фиксируя то, что нам представляется наиболее обоснованным и плодотворным. Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования процесса информатизации высшего профессионального образования средствами новых информационных технологий, в частности, мультимедийных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дьяченко, Лариса Григорьевна, 2009 год

1. АбдулинаО. А. Демократизация образования и подготовка специалистов:проблемы и поиски / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. — 1996. № 1. - С. 73-79. -ISSN 0869-3617.

2. Агапов О.И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения /

3. О.И. Агапов, О.А. Кривошеев, А.С. Ушаков // Информатика и образование. 1994. - №2.

4. Агапонов С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология,инструментарий / С.В.Агапонов, З.О. Джалиашвили, Д.Л. Кречман и др. / Под ред. З.О. Джалиашвили. СПб.: БХВ; Петербург, 2003.

5. Айнштейн В. Информатизация: приобретения и утраты / В: Айнштейн //

6. Высшее образование в России.- 1999. № 5. - С. 88-92. - ISSN 08693617.5: Алексеев С. В. Опыт непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге / С. В: Алексеев // Экология и жизнь. 1999. - № 3 — С. 23-26.

7. Алексеенко В.А. Экологическая геохимия: Учебник / В.А. Алексеенко. —

8. М.: Логос, 2000. 627с.: ил. - ISBN 5-88439-001-7.

9. Аленичева Е. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия / Е.

10. Аленичева, В. Езерский, А. Антонов // Высшее образование в России. — 1999. № 5. - С.83 - 88. - ISSN 0869-3617.

11. Аленичева Е. Электронный учебник (проблемы создания и оценки качества) / Е. Аленичева; П. Монастырев // Высшее образование в России. — 2001. -№ 1.-С. 121-123.-ISSN 0869-3617.

12. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г.Ананьев. —

13. М., 1997. 186 с. - ISBN 5-272-00289-Х. Ю.Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии / Б. Г.Ананьев. // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.

14. Работы совестских психологов периода 1946-1980 гг. / Под редакцией И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. М., 1981.

15. П.Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития : инновационный курс : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Андреев. Казань: КГУ, 1998.-320 с.

16. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1986.-368 с.

17. Астанин JI. П. Охрана природы / JI. П. Астанин, К. Н. Благосклонов. — М.: Колос, 1978.-239 с.

18. Асмолов А. Г. От экологических знаний к картине мира / А. Г. Асмолов // Вестник образования. - 1993. - №. - С. 3-19.

19. Астратов Ю. Размышление об использовании компьютера в учебном процессе/ Ю. Астратов // ИНФО, 1987. №5. - С. 92-94.

20. Афанасьев В. Г. Мир живого : системность, эволюция, управление / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 333 с.

21. Афанасьев В. Г. Системность и общество / В. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1980.-368 с.

22. Баканина Ф. М. Экологические проблемы современности: научные и педагогические аспекты / Ф. М. Баканина, Н. Ф. Винокурова. М.: Онега, 1995.-208 с.

23. Бакланов А. А. Экологический обучающий мониторинг / А. А. Бакланов, А. Махура. Норвегия : Изд-во Дагфин Хансен, 1995. - 85 с.

24. Белкин Е. А. Основы педагогики высшей школы: Учебное пособие: (для слушателей ФПК)/ Е.А. Белкин. М: МТИПП , 1989. - 103 с.

25. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования/В. Белошапка, А. Лесневский // ИНФО, 1989. №3. - С. 18-24.

26. Бент Б. Андресен, Катя Ван дер Бринк. Мультимедиа в образовании: специализированный учебный курс / авторизаванный пер. с англ. — М.: Дрофа, 2007. 224с. - ISBN 978-5-358-00594-5.

27. Бергсон А. Творческая эволюция / А. Бергсон; предисл., примеч. И. И. Блауберг. -М. : Канон-пресс, 1998. 382 с. - ISBN 5-87533-107-0.

28. Беспалько В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В. П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

29. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 59-60.

30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько.- М.: Педагогика, 1989. 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

31. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько.- Воронеж : Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. 304 с.

32. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. -М., 1995.

33. Болтянский В.Г. Формула наглядности изоморфизм плюс простота / В.Г. Болтянский // Советская педагогика. - М., 1970, № 5.

34. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А. Борк // Информатика и образование, 1990. №5. - С. 110-119.

35. Брагина С. В. Взаимоотношения общества и природы: краткий исторический очерк / С. В. Брагина, И. В. Игнатович, А. В. Сарьян / Под ред. Н. Г. Рыбальского, Е. Д. Самотесова. М.: НИА - Природа, 1999. - 68 с.

36. Брановский Ю.С., Шапошников Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособие. / Ю.С. Брановский, Т.Л. Шапошников. Краснодар, 2001.

37. Буга П.Г. Информационное обеспечение высшего образования: Проблемы и решения / П.Г. Буга // Высшее образование в России, 1992. № 4. -С. 27-35. ISSN 0869-3617.

38. Буланова-Топоркова М.В.Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, Л.Д. Столяренко и др. Ростов н/Д, 1998.

39. Буравихин В.А. Информатизация образования / В.А. Буравихин, B.C. Жданов // Магистр, 1991. № 6. - С. 19-27.

40. Бурнусова О.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики: дисс. . канд. пед. наук / О.В. Бурнусова. -М:, 2000.- 156 с.

41. Бусыгин А. Г. Педагогика глобальной экологии / А. Г. Бусыгин. Ульяновск: Симбирская книга, 1996. - 192 с. - ISBN 5-8426-0169-14.

42. Бялко А. В. Наша планета Земля / А. В. Бялко. - М.: Наука, 1989. - 240 с.-ISBN 5-02-014079-1.

43. Ваграменко Я. М. Новые разработки для образования/ Я.М. Ваграмен-ко, В.Л. Королев У/Информатика и образование . — 1993. №2. - С .2-7.

44. Ваклюк В. Мультимедийные технологии в учебном процессе / В.Ваклюк, Н.Семенова // Высшее образование в России. 2004. — №2. - С. 101-105. -ISSN 0869-3617.

45. Васильев С. В. Формирование природоохранных понятий: дис. . канд. пед. наук / С. В. Васильев. Л., 1994. - 182 с.

46. Васильева М. И. Общественные экологические интересы: правовое регулирование: комментарий к законодательству / М. И. Васильева. М.: Наука, 1999. - 132 е. - ISBN 5-02-008370-4.

47. Вербицкий А. А. Основы концепции развития непрерывного образования / А. А. Вербицкий // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31-36. - ISSN 0869-561Х.

48. Вернадский В. И. Размышления натуралиста: научная мысль как планетное явление / В. И. Вернадский. М.: Наука, 1977. — 192 с.

49. Вернадский В. И. Несколько слов о ноосфере / В. И. Вернадский // Проблемы биогеохимии: труды биогеохимической лаборатории. М.: Наука, 1940.-Вып. 16.-С. 218.

50. Вернер Ингенблек. Все о мультимедиа. Киев: BHV, 1996. - 352с. •

51. Ветров Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю. Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 71-76. - ISSN 0869-3617.

52. Винокурова Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. Н. Новгород : Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. — 74 с. — ISBN 5-85152-048-5.

53. Владиславлев А. П. Непрерывное образование, проблемы и перспективы / А. П. Владиславлев. М., 1998. - 61 е.- ISBN 5-07-001886-8.

54. Виштынецкий Е. И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И! Виштынецкий, А.О/ Кривошеев.-// Информационные технологии. 1998. №2. - С .32-36. - ISSN 1684-6400:

55. Волобуева Т. А. Проблемы экологии и будущее человечества: методико-библиогр. пособие / Т. А. Волобуева, И. П. Тертицкая. — Магадан: СМУ, 1999.-227 с.

56. Волков Ю. Информационные технологии в образовательной среде / Ю. Волков // Проблемы управления качеством в гуманитарном вузе. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. — СПб., 2002. — С. 175.

57. Воробьев А.Е. Основы природопользования: экологические, экономические и правовые аспекты. Учебное пособие / А.Е. Воробьев и др. / Под ред. Проф. В.В. Дьяченко. Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 544 е.: ил. - ISBN 5-222-07925-2.

58. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе : автореф. . докт. филос. Наук/ Т.П. Воронина. М., 1995.

59. Вострокнутов И. Е. Оценка компьютерных программ и информационных технологий обучения/ И.Е. Вострокнутов, Ю.К. Кузнецов //Педагогическая информатика. 1994. - №2. - С .43-47.

60. Выготский JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский / Под ред.

61. B. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с. - ISBN 5-7155-0358-2.

62. Гершунский Б.С. Компьютеризация^ сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

63. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций) / Гершунский Б.С. — М.: изд-во «Совершенство», 1998. 608 с.

64. Глазачев С. П. Экологические основания культуры мира / С. Н. Глазачев// Экологическое образование втнколе. 2000: — № 1. — С. 65-68.

65. Глазачев С. Н; Управление экологическим образованием: новые алгоритмы / С. Н. Глазачев // Экология и жизнь. 1996. - № 1. - С. 68-71.

66. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности / пер с англ. и франц. ; сост. JI. И. Василенко, В. Е. Ермолаева'; ввод. ст. Ю. А. трейдера. М.: Прогресс, 1990. - 495 с. - ISBN 5-01-001-586-2.

67. Горбунова И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий : дисс. . докт. пед. наук / И.Б. Горбунова. СПб., 1999: - 395 с.

68. Горелик Ф. Б. Воспитывая гражданина, формируя мировоззрение / Ф. Б. Горелик. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

69. Горохов Ю. П., Жевнов И. И. и др. О главных направлениях и задачах информатизации высшей школы/ Ю.П. Горохов; И.П. Жевнов и др. //Высшее образование. 1994, №1. С. 20-29. - ISSN 0869-3617.

70. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации / Г.Р. Громов. Mi: Наука, 1984. 35 с.

71. Гузеев В. О технологиях обучения и предмете педагогической инфор. 185 : .матики / В'.Гузеев;// ИНФО, 1989. №1. - С. 114. ' .

72. Дахин A.I 1. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность, и . неопределенность / А.Н. Дахин //Педагогика: 2003. - №4. - С.21-26.

73. Девисилов В.А. Образование важнейший фактор обеспечения* безопасности / В.А. Девисилов// Безопасность жизнедеятсльности. -2006. -№3. --C.3.-ISSN 1684-6435.

74. Девисилов В.А. Проекты образовательных стандартов в.образовательной области «Безопасность, жизнедеятельности и защита окружающей; среды (Безопасность в техносфере)» /В.АДевисилов: М.: МГТУ им; П1Э: Баумана^ 2006.,-330с.

75. Девисилов В.А. Проект федерального государственного образовательного . стандарта высшего образования; в области «Безопасность в техносфере»? /

76. В.А. Девисилов // Ьезопасность в техносфере. 2006. - Лг»2. - С. 51-59. -ISSN 1998-071Х.75; Дерябо О., Д! Антропоморфизация природных объектов,/ С. Д., Дерябо // Психологический журнал; 1995--№ 16— С. 61-69. - ISSN 0205-9592.

77. Дерябо С.Д. Экологическая: педагогика и психология / СД.Дерябо, В.А. . Левин. — Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 1996, 480 с. ISBN 585880-117-Х.

78. Дерябо С. Д. Культурно-историческая обусловленность кризиса европейского экологического сознания / G. Д. Дерябо, В. А. Левин // Kultura un yards, novembris. 1994.- С. 1-2.

79. Дерябо G. Д. Природа: объект или субъект отношений личности / С. Д. Дерябо, В. А. Левин // Школа здоровья. 1995. - Т. 2, № 1. - С. 81-92. -ISSN 0201-8772.

80. Дистанционное обучение / Под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. - 192 с.

81. Долгов В. Философские аспекты разработки мультимедиа-программ / В. Долгов // Компьютер-пресс. — 1995. №12 - С. 50.

82. Донди К. Какая система Е —Learning нам нужна? / К. Донди // Высшее образование в России. 2007. - №11. - С. 28-33. - ISSN 0869-3617.

83. Дьяченко В. И. Организационная структура учебного процесса / В. И. Дьяченко. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.

84. Дьяченко В.В. Роль мультимедийных технологий в образовании на примере дисциплины «Науки о Земле» /В.В. Дьяченко, Л.Г. Дьяченко // Безопасность жизнедеятельности. 2003. - №9 - С. 41-45. - ISSN 16846435.

85. Дьяченко В.В. Науки о Земле в структуре высшего образования по> безопасности в техносфере. / В.В. Дьяченко, Л.Г. Дьяченко // Безопасность в. техносфере. 2007. - №3. - С. 50-54. - ISSN 1998-07IX.

86. Дьяченко В.В'. Науки о Земле : учебное пособие / В.В. Дьяченко, Л.Г. Дьяченко, В.А. Девисилов / Под ред. В.А. Девисилова. Mi: КНОРУС, 3009. - 304 с. - ISBNs978-5-406-00069-4.

87. Еляков А. Современное информационное общество / А. Еляков // Высшее образование в России. 2001. № 4. - С. 77-85. - ISSN 0869-3617.

88. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность / А.П. Ершов. -Новосибирск, 1981.-18 с.

89. Зайцев Ж.Н. Открытое образование — объективная парадигма XXI века./ Ж.Н.Зайцев, Ю.Б. Рубин, Л.Г. Титарев, В.П. Тихомиров, А.В. Хорошилов, В.Л. Усков / Под общей ред. Тихомирова В.П. М., 2000.

90. Занков Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - 424 с. - ISBN 5-7155-0200-4.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос. 2001. - 384с. - ISBN 5-94010-018-Х.99: Ильина Т.И. Мотивациями мотивы / Т.И. Ильина. СПб.: Питер, 2000.

92. Информология, информатика и образование: Справочное пособие / Под общ. ред. В.А. Извозчикова и И.В. Симоновой. СПб;: КАРО; 2004. - 304 с.

93. Каймин В.А. Как все начиналось / В.А. Каймин // ИНФО, 1995. №3". -С. 21-23.

94. Как организовать общественный экологический мониторинг / Под ред. И. А. Халий. М.: Социально-экологический Союз, 1997. - 256 с.

95. Каропа Г. Н. Теоретические основы экологического образования / Г.Н. Каропа. Мн.: НИО, 1999. - 188 с.

96. Кириллова Н.Б. Медиакультура: теория, история, практика: Учебное пособие / Кириллова Н.Б. -М.: Академический проект; Культура, 2008. 496 с. - ISBN 978-5-8291-1036-3, ISBN 978-5-902767-39-8:

97. Кирмайер М. Мультимедиа / Пер. с нем. СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1994. - 192 с.

98. Клейменов С. Оценка информационных процессов как ресурса / С. Клейменов, С. Лебедев // Высшее образование в России. 2000. №3. - С.43.47.-ISSN 0869-3617.

99. Климов E. А. Образ мира в разнотипных профессиях : учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с. - ISBN 5-211-03334-5.

100. Козловский О.В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О.В. Козловский. — Ростов н/Д: Феникс; Донецк: издательский центр «Кредо», 2006.

101. Комиссарова Т. С. Геоэкологические знания как мотивация оптимального поведения в окружающей среде / Т. С. Комиссарова // Экологическое образование: проблемы взаимодействия и преемственности средней и высшей школы. СПб.: РГГМИ, 1995. - С. 46-47.

102. Компьютерные технологии обработки информации./ Под ред. С. В. Назарова. — М.: «Финансы и статистика», 1995. 248 с.

103. Комягин В.Б. Программирование мультимедиа приложений / В.Б. Комягин. М.:ЭКОМ, 1995.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Вестник образования России: сборник приказов и инструкций Министерства образования. — 2002. — № 1. — С. 7-16.

105. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы.: Бюллетень. 1998'. -№3-4.

106. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1999. - №1 - С. 3-9.

107. Косухин В. Роль и место тестирования в деятельности вуза / В. Ко-сухин, Г.Логинова, И.Логинова // Высшее образование в России. 2008. — №1. - С. 94-96. - ISSN 0869-3617.

108. Кочергин А. Н. Экологическое знание и сознание: особенности формирования / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Г. Васильев. Новосибирск : Наука, 1987. - 221 с.

109. Краевский В.В. Общие основы педпгогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.В. Краевский. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 256с. - ISBN 5-7695-1417-5.

110. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, И.И. Лапина. -М., 1988.

111. Кречман Д.Л. Мультимедиа своими руками / Д.Л.Кречман, А.И. Пушков. СПб: БХВ; Петербург, 1999.

112. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии / В.А. Крутец-кий.-М., 1972.- 169 с.

113. Кузьмина Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. — Л., 1970. — С. 47-61.

114. Куцев Л. Компьютерные технологии: опыт использования / Л. Куцев // Высшее образование в России. 2004. № 5. - С.112-115. - ISSN 08693617.

115. Лавров С. Б. Экологические пути России / С. Б. Лавров // Экологические императивы устойчивого развития России. Россия накануне XXI века. СПб.: Петрополис, 1996. - Вып. 5. - С. 7-14. - ISBN 5-86708091-9.

116. Лаптев В.В. Учебные компьютерные модели / В.В. Лаптев В.В., А. Немцов //ИНФО. 1991. -№4. - С. 70-73.

117. Лаптев И. Д. Социально-философские аспекты взаимодействия обществаи природы / И. Д. Лаптев. М.: Знамя, 1975. - 63 с.

118. Лапчик М. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования / М. Лапчик // ИНФО. 1990. - №1. - №6. - С. 34-39.

119. Левитан Е. П. Научные представления о Вселенной основа космического мышления и сознания / Е. П. Левитан // Земля и Вселенная. — 1993. - № 3. - С. 56-64. - ISSN 0044-3948.

120. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.

121. Лихачев Д. С. Экология проблема нравственная / Д. С. Лихачев // Наше наследие. - 1991. - № 2. - С. 10-15. - ISSN 0234-1395.

122. Лукашенко М. Distant, Open, Blended education . Что дальше? / М. Лукашенко. // Высшее образование в России. 2004. — №1. - С.81-92. — ISSN 0869-3617.

123. Лучшие психологические тесты / Пер. с англ. Е.А. Дружининой. — Харьков, 1994.-320 с.

124. Ляудис В.Я. Проблемы и задачи психологии компьютерного обучения / В.Я. Ляудис // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. М. - 1985. - С. 26-28.

125. Мамедов Н. М. Культура, экология, образование / Н. М. Мамедов. — М.: Изд-во РЭФПА, 1996. 51 с.

126. Мануйлов В. Открытое образование: перспективы, рациональность, проблемы. / В. Мануйлов, В. Галкин, И. Федоров. // Высшее образование в России. 2004. - №1. С.93-103. - ISSN 0869-3617.

127. Манькова О. Некоторые проблемы компьютеризации обучения / О. Манькова // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 97-99. — ISSN 0869-3617.

128. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике / Я. Марголис, А. Иванов, Э. Баранкина // ИНФО. 1991.-№1.-С. 33-37.

129. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Знание, 1996. - 309 с. - ISBN 5-87633-016-7.

130. Машбиц Е. И. Компьютеризация обучения: проблемы^ перспективы / Е.И. Машбиц. М.: Знание, 1986. - 80 с.

131. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192'с.

132. Мекани К. Развитие системы экологического образования и просвещения населения / К. Мекани, X. Штенгель // Тез. докладов 4 Международной конференции по экологическому образованию / под ред. Н. Н. Моисеева. -М.: Изд-во МНЭПУ, 1998. С. 49-51.

133. Методы, педагогических исследований. Сб. ст. / Под ред. А.И. Писку-нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

134. Митин С. Н. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие / С. Н. Митин, П. И. Третьяков, Н. Н. Бояринцева. М.: Академия, 2003. - 368 с. - (Высшее образование). - ISBN 5-7695-0962-7.

135. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 192 с. - ISBN 5-235-01070-1.

136. Моисеев Н. Н. Экология и образование / Н. Н. Моисеев. — М.: ЮНИСАМ, 1996.- 192 с.-ISBN 5-86986-028-8.

137. Моисеева М.В. Интернетобучение: технологии педагогического-дизайна / Полат Е.С., Бухаркина М:Ю., Нежурина М.И. / Под ред. кандидата педагогических наук М.В; Моисеевой. — М.: Издательский дом «Камерон», 2004. — 216с. ISBN 5-9594-0015-4.

138. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы новых информационных технологий как средства учебной деятельности / В.М. Монахов, В.В Рубцов // Информатизация школьного образования. — Москва Берлин, 1990.-С. 47-58.

139. Назаров С.В. Компьютерные технологии обработки информации / С.В. Назаров. -М.: Финансы и статистика, 1999.

140. Направление подготовки дипломированного специалиста 656600 -Охрана окружающей среды (сборник учебно-методических материалов) — М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2002.

141. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. / А.Д. Наследов. Учебное пособие. 3-е изд. стереотип. — СПб Речь, 2007. — 392с.

142. Небел Б. Наука об окружающей среде : как устроен мир : в 2 т. / Б. Небел. пер. с англ. — М., 1993.152Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации // Вестник экологического образования в Россию — 2000. № 1 (15). — 20 с.

143. Никонорова Е. В. Экологическая культура и факторы ее формирования : философско-социальный аспект проблемы : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Е. В. Никонорова. Ml, 1994. - 50 с.

144. Никитин В. М. Целостность ^педагогического процесса / В. М*. Никитин. 2-е изд., доп. - М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. — 108 е.

145. Николина В. В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде / В. В. Николина4. — Н.Новгород : Волго-Вятская академия госслужбы, 1996. 74 с. - ISBN 5-85152-047-7.

146. Новейший словарь иностранных слов и выражений. Мн.: Современный литератор, 2007. - 976 с. - ISBN 978-985-14-1339-9.

147. О стандартизации: Федеральный Закон Российской Федерации от 10 июня 1993 г. № 5154-1 (ред. от 10 января 2003 г.) // Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. 1993. - № 25. - С. 1520-1530.

148. Об образовании: Федеральный Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (ред. от 5 января 2006 г.). -М.: Новая школа, 1992. 60 с.

149. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии. / Отв. ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999.

150. Образцов П.И. Дидактический комплекс информационного обеспечения учебной дисциплины в системе ДО / П.И. Образцов // Открытое образование. -2001. -№ 5.-С. 39-44.

151. Осетрова Н.В. Книга и электронные средства в. образовании / Н.В.Осетрова, А.И. Смирнов, А.В. Осин. — М.: Издательский сервис; Логос, 2002.

152. Осин А.В. Модели образования на базе компьютерных технологий / А.В. Осин // Материалы Международного форума «Информатизация образования Казахстана: шаг в XXI век». Алматы: РК, 2001.

153. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. — 320 с.

154. Основы открытого образования / Под ред. В.И. Солдаткина. — Т. 1. — Российский институт открытого образования. — М.: НИИЦ РАО, 2002. — 676 с.

155. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий / С.В. Панюкова. М.: Изд-во РАО; 1998. - 120 с.

156. Педагогический энциклопедический словарь / под5 редакцией Б. М. Бйм-Бада; ред. кол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л: С. Глебова. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с. - ISBN 5-85270-230-7.

157. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. - ISBN 5-93134-001-7.

158. Педагогика и психология высшей школы. / под ред. С.И. Самыгина Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998 - 544 с.

159. Петров К.М. Общая экология: Взаимодействие общества и природы: Учебное пособие для,вузов / К.М. Петров. — СПб: Химия, 1998. — 352 с.-ISBN 5-7245-1111-8.

160. Петров Ю. Н. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием / Ю. Н. Петров, С. Н. Маркова ; Волжский Гос. инж.-пед. ин-т. Н. Новгород : ВГИПИ, 1999. - 172 с. - ISBN 5-88820-057-3.

161. Перельман А.И.Геохимия ландшафта: Учебное пособие / А.И. Пе-рельман, Н.С. Касимов. / Издание 3-е, переработанное и дополненное. — М.: Астрея 2000, 1999. - 768с. - ISBN 5-7594-0077-0.

162. Пичугин А. Автоматизированная система промежуточного контроля знаний студентов. Высшее образование в России. - 2007. №7. - ISSN 0869-3617.

163. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс : учеб. для»студ. пед. вузов: в 2-х кн. Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый. — М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с. - ISBN 5-691-00174-4.

164. Полат Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты / Е.С. Полат // Информатика и образование. —1996. — №3. — С. 87-91.

165. Пономарева И. Н. Экологические понятия, их система и развитие / И. Н. Пономараева. Л.: ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1979. - 87 с.

166. Попков В.А. Диалектика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Кор-жуев. М., 2001.

167. Проект «Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации» // Зеленый мир. 2000. - № 11/12. - С. 8-13.

168. Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. — М.:МГУ, 1985.-239 с.181.' Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении.'-М.: МГУ, 1987. 168 с.

169. Психологические тесты / под ред. А.А. Карелина: В-2т. М.: Гуманист. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Т.2 - 248с.: ил.

170. Раченко И. П. Диагностика педагогической компетентности / И. П. Раченко. Пятигорск, 1990. - 124 с.184Разумовский В. Г. Обучение и научное познание / В. Г. Разумовский // Педагогика. 1997. - № 1. - С. 7-13. - ISSN 0869-561Х.

171. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. — М., 1991.-287 с

172. Реймерс Н. Ф. Природопользование: словарь-справочник / Hi Ф. Реймерс. М.: Мысль, 1990. - 639 с. - ISBN 5-244-00450-6.

173. Роберт И.В.,Информационные технологии в науке и образовании / И.В. Роберт, П.И. Самойленко. М., 1998. - 178 с.

174. Рогов М.Г. Структура мотивации учения в системе непрерывного профессионального образования / М.Г. Рогов // Психология и практика. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 4. Вып. 5. — Ярославль, 1998.

175. Рогов Е.И. Настольная книга практического» психолога: Учеб.пособие; / Е.И. Рогов. -М., 1998.

176. Рубин Ю. E-Learning: от экстремального обучения к упорядоченной системе / Ю. Рубин // Высшее образование в России: 2007. - №11. - С 34-38.-ISSN 0869-3617.

177. Рубинштейн С. JT. Основы общей психологии / С. JT. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998. 712 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-314-00016-4.

178. Рудской А. Информатизация вуза ключевое направление инновационной образовательной программы / А. Рудской. // Высшее образование в России. - 2007. - №12. - С. 8-12. - ISSN.0869-3617.

179. Саймон Б. Общество и образование: пер. с англ. / Б. Саймон ; общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского^ М.: Прогресс, 1989. - 197 с. - ISBN 5-01-001605-2.

180. Сахно А. В. Экологическое воспитание учащихся / А. В. Сахно // Философские и экологические проблемы. М., 1990. - С. 247-286.

181. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.198i Семененко В:А. Информационная,безопасность: Учебное пособие / В.А. Семененко. -М.: МГИУ, 20041 -215с. ISBN 5-276-00515-Х.

182. Семенинков И. Обучение через Интернет это реально.// PC WEEK/RE - 2000. - №43, 21 ноября.

183. Синельников Б. Реализация образовательного потенциала информационных технологий / Б. Синельников //Высшее образование в России. -2004. №3. С. 61-65. - ISSN 0869-3617.

184. Скибб Л.Дж., Хэйфмейстер Сюзен, Чеснат Анжела М. Оптимизация мультимедиа ПК/ Пер. с англ.-Киев: НИПФ «ДиаСофт Лтд», 1997.-352 с.

185. Сластенин В.А. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов / Под ред. В.А. Сластенина: В 2ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Ч. 1.-288 с. - ISBN 5-691-00950-8, ISBN 5-691-00951-6(1).

186. Сластенин В. А. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогичес-ких учебных заведений / В. А. Сластенин. М. : Школа -Пресс, 1998. - 638 с. - ISBN 5-93134-001-7.

187. Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

188. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования) / О.Г. Смолянинова. — Красноярск: КрГУ, 2002.

189. Смирнов А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении>физике : афтореф. дисс. .докт. пед. наук / А.В. Смирнов. М., 1996. - 36 с.

190. Смолкин А. М. Методы активного обучения /А. М. Смолкин. М.: Высшая школа, 1991. - 175 с. - ISBN 5-06-002142-4.

191. Советов Б.Я. Информационные технологии: Учеб. для вузов / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. М.: Высш. шк., 2003. - 263 с.

192. Советов Б.Я. Информационная технология / Б.Я. Советов. М.: Высшая школа, 1994.

193. Ставцева О.И. Современные информационные технологии / О.И. Став-цева // Гуманитарное образование: традиции, новации. Научно-методическая межвузовская конференция. Тез. докл. СПб., 2001. - с. 264-265.

194. Стародубцева Е. Обучение языку с использованием ИКТ / Е. Стародубцева // Высшее образование в России. 2007. - №5. - С. 93-95. - ISSN 0869-3617.

195. Стефановская Т. А. Педагогика: наука и искусство : курс лекций: учеб. пособие для студентов ВУЗов и слушателей ин-тов повышения квалификации / Т. А. Стефановская. М.: Совершенство, 1998. - 356 с. -(Высшее образование). - ISBN 5-8089-0025-5.

196. Тихомиров В: Качество обучения в виртуальной среде / В. Тихомиров, Ю. Рубин и др. // Высшее образование в России. 1999. - № 6: - С. 21-25. -ISSN 0869-3617.

197. Тихомиров В.Г1. Открытое образование глобальная информатизация образовательной ; сферы / А.Э.Говорский, В П.Тихомиров; , Ж.Н.Зайцева // Материалы междунородной конференции «Образование в информационную эпоху», 13 июня 2001г. — М., 2001.

198. Турдикулов Э. А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла : автореф. дис. . д-ра: пед.наук / Э. А. Турдикулов. М., 1982. - 39 с.

199. Турсунов А. Человек и мироздание: Взгляд науки и религии / А. Турсунов;-М.: Сов. Россия, 1986.-208 с.

200. Тыщенко О.Б. Диалог студента; и компьютера / О.Б. Тыщенко // Высшее образование в России. 2000. - № 6; - С. 120-123.- ISSN 0869-3617.225:. Уваров А.Ю. Вступая в век информатики / А.Ю. Уваров // ИНФО. — 1995. - №2.

201. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформы образования / А.Ю. Уваров // Информатика и образование: 1994. - №3. — С. 3-15:

202. Урсул А. Д. Диалектико-материалистическая; концепция общенаучного знания/ А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. — Кишинев; 1988. — С. 3-33.

203. Фрумин И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И: Д. Фрумин, Б. Д; Эльконин// Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 28-34: - ISSN 0042-8841. ■

204. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие / И.Ф.Харламов; М.: Гардарики, 1999. - 519с. - ISBN 5-8297-0004-2. .:

205. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность : учеб; пособие для? студ. вузов / X. Хекхаузен ; пер. с англ. Т. Гудкова и др.; науч. ред. пер. Д. А. Леонтьев, Б. М- Величковский. 2-е изд. - СПб. : Питер; М: : Смысл, 2003. - 860 с. - ISBN 5-94723-389-4.

206. Шилов И.А. Экология:: Учеб: для биол. и мед. спец. Вузов / И.А. Шилов.-М:: Высш. шк., 1998. 512 с.-ISBN 5-06-003366-Х.

207. Шиянов Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н; Шиянов.— Москва; Ставрополь, 1991 - 206 с.

208. Шмелева Н. Б. Социальная; работа: личность и профессия / 11. Б. Шмелева. Ульяновск, 1999. - 209 с.- ISBN 5-88866-042-6.236.- Шолохович В^Ф. Информационные технологии обучения / В.Ф. Шоло-. хович // Информатика и образование. 1998. №2. - С .5-13.

209. Экология, культура, образование. М.: Филос. о-во СССР: Моск. гос. пед. ин-т В; И. Ленина, 1989. - 242 с.

210. Экологическое право Российской Федерации: курс лекций / под ред. проф. Ю. Е. Винокурова. М.: Изд-во МНЭПУ, 1999. - 457 с. - ISBN 57383-0076-9.

211. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Элько-нин; под ред. В. В. Давыдова, В. И. Зинченко. — М:: Педагогика, 1989. — 560 с.

212. Эльконин Д. Б. Развитие личности ребенка-дошкольника /Д. Б. Эльконин //Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова. — М.: Педагогика, 1989.

213. Черных А.И. Использование технологий компьютерного тестирования для контроля качества знаний студентов технологического университета / А.И.1 Черных, T.JI. Шапошникова // Вест. Староп. гос. ун-та. Вып. 55. 2008. - №2. - С. 74-80. - ISBN 5-88-648-618-6.

214. Чугунова Э.С. Социально-психологические особенности творческой активности инженеров / Э.С. Чугунова. Изд-во ЛГУ им. А.А.Жданова, 1986.-161 с.

215. Яницкий О. Н. Экологическое движение и контекст: становление гражданского общества в посттоталитарной среде / О. Н. Яницкий // Социологические исследования. 1989. - № 1. — С. 32-38. - ISSN 0132-1625.

216. Яницкий О. Н. Экологическое движение: методологические вопросы международных исследований / О. Н: Яницкий // Социологические исследования. 1989. - № 6. - С. 26-37. - ISSN 0132-1625.

217. Ярочкин В.И. Информационная безопасность: учебник для студентов вузов / В.И. Ярочкин. М.: Академический проект: Трикста. — 2005. — 544с. - («Gaudeamus»). - ISBN 5-8291-0528-4, ISBN 5-902358-46-9.

218. Ясвин В. А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте / В.А. Ясвин // Вопросы психологии. — 1995. № 4. - С. 19-28. - ISSN 0042-8841.

219. Ясвин В. А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе / В. А. Ясвин // Психологический журнал. — 1995. -Т. 16, № 3. С. 70-73. - ISSN 0205-9592.

220. Григорьев С.Г., Гриншкун В.В. Мультимедиа в образовании./ p://www.ido.edu.ru/open/multimedia/index.html

221. Громов Г. От гиперкниги к гипермозгу: информационные технологии в эпоху Интернета. http://www.wdigest.ru/tableofcontent.htm

222. Словарь Основные понятия прикладной интернетики./ http://www.terms.com.ua/pages/internetika.html202