Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Тумалев, Андрей Владимирович

• Тумалев, Андрей Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тумалев, Андрей Владимирович

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования.

1.1. Информатизация высшего профессионального образования.

1.2. Современные подходы к организации общепрофессиональной подготовки студентов педагогического университета.

1.3. Учебно-методическое обеспечение общепрофессиональной подготовки: обоснование модели нового поколения УМК.

1.4. Дидактические возможности мультимедиа.

1.5. Характеристики изменений образовательного процесса и среды при использовании мультимедиа.

Глава 2. Опыт создания информационного обеспечения нового поколения педагогических дисциплин.

2.1. Результаты констатирующего эксперимента: характеристика состояния проблемы исследования.

2.2. Программы подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию ММ УМК.!.

2.3. Анализ результатов реализации программ по использованию мультимедиа в процессе изучения педагогических дисциплин.

2.4. Построение организационно-технической модели информационной среды кафедры.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе»

Актуальность исследования.

Объективными предпосылками становления и развития общества информационной цивилизации являются как процессы, связанные с информационным производством, так и социокультурные процессы в обществе, обусловленные потреблением возрастающих объемов информации, в том числе на электронных носителях. Это, в свою очередь, актуализирует проблему приобретения людьми навыков использования в повседневной жизни не только компьютеров и прикладного программного обеспечения, но и огромного многообразия технических устройств и систем. Информационное общество предъявляет новые требования и к системе высшего профессионального педагогического образования, что обусловливает необходимость поиска механизмов, обеспечивающих «двойное опережение», которое отражает ценностно-целевое назначение именно педагогического образования (Г.А. Бордовский).

В программе модернизации педагогического образования в качестве одного из таких механизмов выделяется повышение квалификации и переподготовка профессорско-преподавательского состава педагогических вузов, прежде всего преподавателей тех дисциплин, которые обеспечивают общепрофессиональную подготовку будущих специалистов сферы образования. Несмотря на быстро развивающуюся область педагогической науки - теорию и методику профессионального образования - проблемы повышения квалификации преподавателей общепрофессиональных дисциплин, в частности в сфере информационных технологий, остаются изученными недостаточно.

Можно предположить, что именно педагогические вузы способны предложить новую, гибкую систему повышения квалификации конкретного преподавателя, отвечающую «вызовам времени» и одновременно учитывающую потребности, возможности и этапы профессиональной карьеры вузовского преподавателя.

Анализ выполненных ранее исследований по проблемам педагогического образования, современным технологиям общепрофессиональной подготовки студентов педагогических вузов и факторов, влияющих на качество этой подготовки, позволяет выделить противоречие между новым содержанием педагогических дисциплин и неадекватным ему информационным обеспечением. Это противоречие отражает объективно существующую проблему, которая заключается в необходимости разработки программ оперативной подготовки преподавателей общепрофессиональных дисциплин к использованию в вузовском образовательном процессе мультимедиа технологий.

Все выше изложенное обусловило актуальность избранной темы исследования - «Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе».

Объект исследования: Информационное обеспечение общепрофессиональной подготовки будущих учителей в педагогическом вузе.

Предмет исследования: Подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию в образовательном процессе мультимедиа учебно-методического комплекса.

Цель исследования: Разработать и обосновать способы построения программ подготовки преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса.

Гипотеза исследования была сформулирована следующим образом: подготовка преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса предполагает: • определение места, функций и условий использования мультимедиа в процессе обучения педагогике;

• выявление специфики подготовки преподавателей педагогики в вузе к ■ использованию мультимедиа в образовательном процессе;

• конструирование критериев оценки результативности программ подготовки преподавателей и созданных ими мультимедиа средств обучения.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования.

2. Определить специфику подготовки преподавателей педагогики к использованию мультимедиа средств обучения.

3. Выявить дидактические возможности мультимедиа в профессиональном становлении будущего специалиста.

4. Определить изменения образовательного процесса и среды, обусловленные использованием мультимедиа.

5. Разработать и апробировать формы реализации программ подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса.

6. Обосновать критерии -готовности преподавателей к использованию мультимедиа, а также оценки созданных ими продуктов.

7. Проверить в процессе опытно-экспериментальной работы созданные мультимедийные средства обучения.

Теоретико-методологические основы и источники исследования.

• Исследования, посвященные методологии педагогических исследований (М.И.Анисимов, П.Р.Атутов, Н.В.Бордовская, М.С.Бургин, Г.В.Воробьев, Б.С.Гершунский, В.И.Гинецинский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров);

• Концепции информатизации общества, системы образования и педагогической деятельности (Р.Ф.Абдеев, А.П.Ершов, В.А.Извозчиков,

В.З.Коган, К.К.Колин, В.В.Лаптев, Е.И.Машбиц, А.И.Ракитов, И.В.Роберт, В.И.Сифоров, Б.Я.Советов, А.Тоффлер, А.Ю.Уваров и др.)

• Результаты исследований проблем высшего профессионального. образования (А.П.Беляева, Г.А.Бордовский, В.А.Бордовский, А.А.Вербицкий, В.Г.Воронцова, Н.Ф.Радионова, H.A. Селезнёва, Г.Н. Сериков, Ю.Г.Татур, П.А.Юцявичене, В.А.Якунин, и др.);

• Результаты исследований проблем профессионального становления студента педагогического вуза в процессе изучения педагогических дисциплин (В.А.Болотов, Е.В.Бондаревская, З.И.Васильева, Е.О.Галицких, А.Г.Гогоберидзе, Е.С.Заир-Бек, Н.В.Куликова, Н.В.Кузьмина, Н.К.Сергеев, В.А.Сластенин, Н.В.Чекалева и др.);

• Современные представления о сущности педагогики как учебного предмета в педагогическом вузе (И.С.Батракова, В.В.Краевский,

A.А.Орлов, А.С.Роботова, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицына и др.);

• Результаты исследований проблемы информатизации образовательного процесса и вузовской образовательной среды (А.А.Ахаян, М.И.Башмаков,

B.И.Богословский, Е.З.Власова, Г.Г.Воробьев, И.Б.Готская, Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, Т.Н.Носкова, Е.С.Полат, Н.И.Рыжова, О.Г.Смолянинова, Б.Я.Советов, М.В.Швецкий, О.Н.Шилова и др.).

Логика и этапы исследования

Первый этап исследования (2000-2001гг ) состоял в изучении литературы по проблемам информатизации высшего профессионального педагогического образования и практики внедрения информационных технологий в образовательный процесс РГПУ им.А.И.Герцена. На этом этапе была выделена проблема исследования, сформулированы его основные задачи, определены методологические подходы к процедуре исследования и оценке его результатов, проведен констатирующий эксперимент.

Второй этап исследования (2001-2002гг.) заключался в разработке и формировании банка программ подготовки преподавателей высшей школы к 6 созданию и использованию мультимедиа продуктов, а также организации процесса реализации этих программ для преподавателей кафедры педагогики.

Третий этап исследования (2003г.) был связан с осмыслением преобразований, происходивших в преподавании педагогики в педагогическом вузе в связи с изменением информационной среды, а также анализом результатов экспериментальной работы.

База исследования: учебные подразделения РГПУ им.И.И.Герцена -преподаватели кафедры педагогики (42 чел.); студенты и магистры (186 чел), с которыми работали преподаватели педагогики, освоившие экспериментальные программы подготовки к использованию мультимедиа средств обучения; учебные подразделения Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования - преподаватели и методисты, специализирующиеся на проведении курсов педагогических дисциплин (21 чел.).

Положения выносимые на защиту.

1. На современном этапе развития высшего педагогического образования среди факторов, влияющих на качество профессиональной подготовки студентов первоочередное значение приобретает готовность преподавателей к информатизации процесса обучения педагогике как системообразующей дисциплине в общепрофессиональной подготовке будущих учителей.

2. Основными условиями организации специальной подготовки преподавателей к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе являются:

• обучение «на рабочем месте»;

• рефлексивно-проектный характер подготовки и организация командной работы преподавателей;

• апробация учебно-методических материалов, созданных преподавателями в процессе подготовки, на занятиях со студентами;

• создание (перестройка) информационной среды кафедры как компонента информационно-образовательного пространства педагогического вуза, отражающего ценностно-целевое назначение кафедры в системе общепрофессиональной подготовки студентов.

Мультимедиа учебно-методический комплекс по педагогическим дисциплинам представляет собой учебно-методический комплекс нового поколения, отличительными характеристиками которого являются следующие:

• Помимо традиционных (на печатной основе) компонентов комплекс содержит средства информационных и коммуникационных технологий, которые предназначены для организации открытой проектно-ориентированной системы обучения, способствующей развитию профессиональной компетентности преподавателей и студентов в сфере информационных и коммуникационных технологий.

• Мультимедиа учебно-методический комплекс конструируется на основе модульного принципа построения, позволяющего оптимально использовать возможности каждого вида учебных заданий (информационных объектов), гарантирует согласованность включаемого в них материала благодаря опоре на единую структуру и состав метаданных.

• Мультимедиа учебно-методический комплекс характеризуется открытостью и самоадаптируемостью, что предполагает наличие обратной связи как элемента управления.

Программы оперативной и гибкой подготовки преподавателей к созданию и использованию мультимедиа в процессе преподавания педагогики представляют собой целостную совокупность программ инструментального и прикладного характера нескольких видов:

• программы освоения мультимедиа инструментария;

• программы оценки готовых учебных медиапродуктов;

• программы создания отдельных видов учебно-методических мультимедиа материалов;

• программы овладения технологиями построения процесса обучения с использованием мультимедиа;

• программы создания мультимедийной презентации профессиональных достижений преподавателей.

5. Результаты освоения программ подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса могут быть оценены помощью следующих критериев:

• готовность преподавателей к использованию мультимедиа;

• качество созданных преподавателями мультимедиапродуктов;

• удовлетворённость преподавателей и студентов соответствием методики проведения занятий тенденциям информатизации профессионального высшего образования.

Апробация работы осуществлялась:

• на научных конференциях: V Межрегиональной научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Методология и методика педагогического исследования», Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, г. Санкт-Петербург, 9-10 февраля 1999 года; Второй межвузовской студенческой научной конференции «Студент - исследователь - учитель», РГПУ им.

А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, май 2000 года; VII Санкт

Петербургской международной конференции «Региональная информатика 2000», г. Санкт-Петербург, 6-8 декабря 2000 года; Научно-практической конференции «Психолого-социальная работа в образовании: проблемы и перспективы.», Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, г. Санкт-Петербург, 27 декабря 2000 9 года; Международной конференции «Обновление города через образование», Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства, г. Санкт-Петербург, 26 мая - I июня 2001 года; Герценовских чтениях 2002 года. (Секция «Информационные и коммуникационные технологии в образовании»), РГПУ им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, май 2002 г.; Юбилейной VIII Санкт-Петербургской международной конференции «Региональная информатика - 2002». Санкт-Петербург, 26-28 ноября 2002 года; IV международной научной конференции «Технообраз 2003: Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности студентов в высшей школе», Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, Гродно, 11-12 апреля 2003 года; Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании — 2003», РГПУ им. А.И.Герцена, г. Санкт-Петербург, 25-26 марта 2003 года;

• на заседаниях аспирантской лаборатории и методических мастерских кафедры педагогики;

• посредством публикаций научных статей и тезисов докладов конференций (11 публикаций).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложений; текст иллюстрирован 15 рисунками и 22 таблицами. Список использованной литературы содержит 165 наименований, из них на иностранном языке 15.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Тумалев, Андрей Владимирович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы подтвердили объективные противоречия между осознанием необходимости и неготовностью преподавателей включения ММ в процессе профессиональной - подготовки. Основными причинами неготовности подавляющего большинства преподавателей к использованию ММ являются:

• Недостаточный уровень информационной компетентности;

• Незнание дидактических возможностей ММ в образовательном процессе;

• Устойчивый стереотип негативного отношения преподавателей гуманитарных предметов (и педагогики в т.ч.) к ММ средствам обучения;

• Недостаточная разработанность новых форм повышения квалификации преподавателей вуза;

• Практическое отсутствие информационной инфраструктуры кафедр.

2. В качестве новой формы повышения квалификации преподавателей вуза, способствующей оперативному реагированию на «вызовы времени» в диссертации обосновывается так называемое «внутрифирменное

163 обучение» (обучение на рабочем месте) В главе представлены Программы оперативной и гибкой подготовки преподавателей к созданию и использованию мультимедиа в процессе преподавания педагогики представляют собой целостную совокупность программ инструментального и прикладного характера нескольких видов:

• Программы освоения мультимедиа инструментария;

• Программы оценки готовых учебных медиапродуктов;

• Программы создания отдельных видов учебно-методических мультимедиа материалов;

• Программы овладения технологиями построения процесса обучения с использованием мультимедиа;

• Программы создания мультимедийной презентации профессиональных достижений преподавателей.

Предложены и апробированы формы реализации Программ:

• Мастерская по приобретению навыков эффективной ММ презентации.

• Мастерская по оценке ММС, выпускаемых различными организациями.

• Проектировочные семинары по созданию учебно-методического пакета (УМП) в рамках программы Intel «Обучение для будущего».

• Консультирование самостоятельной разработки дистанционного курса с использованием мультимедиа конструктора.

Результативность разработанных программ осуществлялась по следующим критериям:

• Уровень богатства используемыхсредств выражения содержания;

• Уровень интерактивности участников взаимодействия;

• Удовлетворенность преподавателей.

В ходе исследования было доказано, что использование ММ способствует внедрению ММ в образовательный процесс при наличии соответствующей инфрструктуры кафедры, которая включает в себя следующие элементы:

• Медиатеку- медиацентр для работы с любой информацией на любом носителе в состав которой входили бы студию звукозаписи и видеостудию для проведения съемок, демонстраций, видеотренинга преподавателей и студентов;

• Справочную службу;

• Мультимедийные компьютерные классы;

• Лекционные аудитории, оборудованные учебными мультимедийными методическими комплексами;

• Интернет-центр.

Заключение.

Настоящая работа содержит результаты законченного научно-педагогического исследования проблемы подготовки преподавателя педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса в образовательном процессе.

Обобщённые результаты проведенного исследования:

1. Обосновано, что для реализации концепции модернизации непрерывного педагогического образования на современном этапе информатизации профессионального образования первостепенное значение приобретает подготовка преподавателей вуза к созданию и использованию информационного обеспечения дисциплин общепрофессиональной подготовки

2. Установлено, что информационное обеспечение процесса преподавания дисциплин педагогического цикла - это открытая система, требующая в современных информационных условиях адекватных носителей информации, что обусловило определение дидактические возможности мультимедиа и разработку основ создания нового поколения мультимедиа учебно-методического комплекса.

3. Доказано, что ориентация современной подготовки студентов педагогических вузов на формирование профессиональной компетентности предполагает изменение методики построения занятий, которая определена в исследовании как открытая методика, основными чертами которой являются: нацеленность на получение студентами реального продукта; сочетание групповой и индивидуальной работы; использование на разных уровнях всех типов мультимедиаресурсов (информационно-справочные электронные издания общей информационной поддержки; электронные издания и ресурсы для поддержки и развития учебного процесса; электронные издания и ресурсы общекультурного характера).

4. Установлены объективные противоречия между осознанием необходимости и неготовностью преподавателей к использованию мультимедиа в процессе профессиональной подготовки. Основными причинами неготовности подавляющего большинства преподавателей к использованию мультимедиа являются недостаточный уровень информационной компетентности; незнание дидактических возможностей мультимедиа в образовательном процессе; устойчивый стереотип негативного отношения преподавателей гуманитарных предметов (и I педагогики в т.ч.) к техническим средствам обучения; недостаточная разработанность новых форм повышения квалификации преподавателей вуза; практическое отсутствие информационной инфраструктуры кафедр.

5. В качестве новой формы повышения квалификации преподавателей вуза, способствующей оперативному реагированию на «вызовы времени» обосновывается так называемое «внутрифирменное обучение» (обучение на рабочем месте). С этой целью разработаны и апробированы программы подготовки преподавателей к использованию ММ в процессе преподавания педагогики нескольких типов.

6. Экспериментально доказана результативность разработанных программ.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены логически непротиворечивой реализацией методологических позиций; многообразием используемых методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных поставленным задачам; длительностью исследования, позволившей провести повторную проверку основных выводов и рекомендаций в разных системах профессиональной подготовки; положительными результатами внедрения разработанных программ в практику.

Таким образом, обобщенные результаты исследования позволяют утверждать, что исходная гипотеза доказана.

Научная новизна результатов исследования.

• Выявлены дидактические возможности мультимедиа при изучении педагогических дисциплин.

• Определены структура и компоненты нового поколения учебно-методического комплекса по педагогике - мультимедиа учебно-методического комплекса.

• Выявлены причины, тормозящие внедрение мультимедиа в образовательный процесс.

• Разработаны разнообразные программы оперативной подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа учебно-методического комплекса.

• Определена структура информационно-образовательной среды кафедры педагогики как одного из необходимых условий внедрения мультимедиа в процесс обучения педагогических дисциплин.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что они обогащают теорию и методику профессионального образования современными представлениями:

• об изменениях образовательного процесса и информационной среды освоения педагогических дисциплин, обусловленных использованием мультимедиа учебно-методического комплекса;

• о взаимосвязи традиционных и мультимедийных компонентов мультимедиа учебно-методического комплекса;

• об этапах развития УМК по педагогике;

• о характеристиках нового типа методики обучения с использованием мультимедиа («открытая» методика, для которой характерна «открытость» к изменениям, внешним воздействиям, как со стороны преподавателя, так и со стороны студента — возможность изменения содержания, средств обучения, контроля и самоконтроля, темпов изучения содержания и т.д.);

• о различных типах программ подготовки преподавателей педагогики к созданию и использованию мультимедиа в соответствии с типами мультимедиа ресурсов;

• о критериях оценки результативности программ подготовки преподавателей педагогики.

Практическую значимость выполненного исследования отражают разработанные и апробированные программы подготовки преподавателей педагогических дисциплин к работе по созданию и использованию элементов мультимедиа учебно-методического комплекса, которые могут быть использованы в процессе преподавания других дисциплин общепрофессиональной подготовки педагогов в системе высшего и постдипломного педагогического образования.

Безусловно, решение частной задачи подготовки преподавателей педагогических дисциплин к созданию и использованию ММ УМК в образовательном процессе, не может быть перенесено на процесс общепрофессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе в целом без проведения дополнительного исследования. Однако, представленный в работе анализ связей отдельных элементов опыта (умение создавать ММ УМК; интерес к рассматриваемой проблеме; самооценка собственного продвижения) свидетельствует о продуктивности предложенного подхода к построению подготовки преподавателей педагогических дисциплин.

В качестве возможных направлений дальнейшего исследования проблемы можно выделить направления, которые связаны с определением целостной структуры и содержания повышения квалификации, подготовки и переподготовки преподавателей педагогических вузов; определением закономерностей профессионального развития преподавателей вуза в соответствии с требованиями информационного общества; проектированием новых технологий профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей педагогических дисциплин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тумалев, Андрей Владимирович, 2003 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. — М.:ВЛАДОС, 1994. -336с.

2. Агапова О.И., Кривошеее А.О., Ушаков A.C. О трех поколениях компьютерных технологий обучения. //Информатика и образование -1994 N2 -с.34-40

3. Ананьев Б.Г. О проблемах совпеменного человекознания.-М.: Наука, 1977.-380с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. — М:Аспект-Пресс, 2002, 378 с.

5. Архангельский С.И. Учебное кино. М., 1959.- 138с.

6. Ахаян A.A. Виртуальный педагогический вуз. Теория становления.

7. СПб.: Изд-во «Корифей», 2001.-172с.в

8. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогика в вузе: к проблеме взаимосвязи научной и образовательной функций педагогики./Педагогика как наука и как учебный предмет. 4.1 Тула.: ТГПУ, 2000. С.22-26

9. Батыршина А.Р. Контекстное обучение в аспекте инновационных образовательных технологий.//Инновационные образовательные технологии на рубеже XX-XXI вв. Ч.2.-Казань, 1998.-С.87-90

10. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. СПб.:Свет, 1997. - 400с.

11. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. -М.: Академия, 1999.-785с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.¡Педагогика, 1989.- 192 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

14. Богословский В.И., Тумалева Е.А. Информационное образование/ Научно-методический журнал "Вестник Костромского государственного педагогического университета". Выпуск 3(16),Кострома, 1998, с.21-26

15. Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования.//Педагогика.-1997.-№4.- С.66-72

16. Бондаревская Е.В Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону. 2000.-105с.

17. Бордовская Н.В.Диалектика педагогического исследования: Логикометодологические проблемы.- СПб.: Изд-во РХГИ, 2001.-512с.

18. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 179 с.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько A.B. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). -СПб., 1994.- С.56-63

20. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в обучении.-СПб, 1996.-137с.

21. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.-204с.

22. Вербицкий A.A. и др. Самостоятельная работа студентов: Проблемы и опыт//Высшее образование в России.-1995.-№2.-С. 137-145

23. Власова Е.З. Теоретическая модель процесса разработки программных продуктов учебного назначения./Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-СПб.: Изд-во БАН, 2002. -С. 10-15

24. Воробьев Г.Г. Молодежь в информационном обществе. М.: Мол. гвардия, 1990. 255 с.

25. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография.-Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.-421с.

26. Гавриченков А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

27. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: Монография.-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.-264с.

28. Гершунский Б.С. Философия образования. М.:Моск.псих.-социол.ин-т:1. Флинта, 1998.-428с.

29. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Университет, 1992. 150 с.

30. Готская И.Б. К вопросу об информационном моделировании системы непрерывного профессионального образования./Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования.-СПб.: Образование, 1994. — с.71-72

31. Гузеев В.В. Можно ли построить полностью детерминированный образовательный процесс?//Школьные технологии.-2000.-№1.- С.252-266

32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.- 239 с.

33. Дидактические основы компьютерного обучения. / Отв.редактор В. А.Извозчиков.-Л., 1989.- 184с.

34. Дилтс Р. НЛП: навыки эффективной презентации.-СПб.: Питер, 2002.192 с.

35. Дистанционное обучение/Под ред. Е.С.Полат. М.: ВЛАДОС, 1998. - 192 с.

36. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Автореферат дисс. На соискание ученой степени кандидата пед.наук. СПб, 1997. — 16 с.

37. Егорова Ю.Н. Мультимедиа как средство обучения в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук. Чебоксары, 2000.

38. Ежеленко В.Б. Новая педагогика.- СПб, 1999.-134 с.

39. Ершов А.П. Современное состояние теории программирования // Проблемы кибернетики.- 1973. Вып.27. - С. 87-110

40. Жданов С.А. О концепции вузовского электронного учебника.//Педагогика как наука и как учебный предмет: Тезисы докладов международной научно-практической конференции.-Тула, 2000, с.78-79.

41. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений.-М.:Издат.центр «Академия, 2001.-192с.

42. Заир-Бек Е.С. Гуманитарные технологии в педагогическом образовании./Педагогика как учебный предмет. Книга для преподавателей педагогических упиверситетов.-СПб. :Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.- С.31-41

43. Зинченко В.П. Эргономика и информатика // Вопр. философии. 1986. -№ 7. С.25-29

44. Инновационное обучение: стратегия и практика материалы первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьногообразования (Сочи, 3-10 октября, 1993 г.) / Под ред. В.Я. Ляудис. М., 1994. 203 с.

45. Инновационные процессы в педагогической практике и образовании / Под ред. Г.И. Прозументовой. Барнаул-Томск, 1997.- 128 с.

46. Информатика и информационные технологии:Учебное пособие для гуманитарных факультетов пед.вузов. // Бешенков С.А., Гейн А.Г. и др. Уральский гос. Пед.ун-т.-Екатеринбург:УрГПУ, 1995.-143с.

47. Информационная технология: Вопросы развития и применения. Киев.: Наук, думка, 1988.-345с.

48. Кинелев В.Г. Образование в информационном обществе XXI века.Электронное издание. http://www.bitpro.ru/rro/2002/egida.html

49. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. — М., 1989. -120 с.

50. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1999.

51. Коган В.З. Маршрут в страну информологию. М.: Наука, 1985. 160 с.

52. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета.-СПб,1999.- 116 с.

53. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики.-СПб.: «Детство-пресс», 2001.- 288с.

54. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: Учебное пособие для вузов.-М.:Академичкеский проект; Екатеринбург; Деловая книга, 2000. -350с.

55. Концептуальные проблемы информатизации общего среднего образования: Метод.разработка/АПН СССР, НИИ информатики и вычислительной техники. Под ред. Бобко И.М.-Новосибирск,1990.-22с.

56. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1990. - № 1

57. Концепция информатизации образования: (Использ. средств вычисл. техники в сфере образования) / Гос.ком. по нар. образованию; Разраб.: РГ межвед. комис. под пред. А.П. Ершова. М., 1989

58. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - №3-4

59. Концепция образовательных электронных изданий и информационных ресурсов Электронное издание. http://www.rnmc.ru/old/New/Ru/education/fes.htm

60. Короткое В.М. педагогическая технология гуманистического воспитания. Соликамск, 2000.-80 с.

61. Краевский В.В. Наука об образовании в современной России: Методологический анализ.//Известия РАО.-М., 1999. С.5-23

62. Кузнецов Э.И., Фролов Г.Д. Элементы информатики. М.:Высшая школа, 1989.-303с.

63. Куликова H.J1. Гуманизация образования и развитие личности.-Хабаровск: ХГПУ, 2001.-333с.

64. Лаптев В.В. Вычислительная техника как средство подготовки учителей физики.//Преподавание физики в школе и вузе. СПб, 1997.-c.7-10

65. Лаптев В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: Аспекты фундоментальной подготовки. -СПб: Изд-во СПбГУ, 2003.-356с.

66. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования.-СПб:Изд-во СПбГУ, 2000.-508с.

67. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и профессионального образования. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. 204 с.

69. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека.//Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М., 1991 .-С. 14-23

70. М.Ф.Искандер и др., "Интерактивные мультимедийные компакт-диски вЩобразовании", Компьютерные инструменты в образовании, №1, 2001.-С.56-58

71. Ф) 75. Материалы IV Международной конференции "Применение новыхкомпьютерных технологий в образовании" (Троицк, 24 26 июня / Троиц, ин - т инновац. и термоядер, исслед. - Троицк, 1993.- 203 с.

72. Машбиц E.H. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

73. Медведева Л.В. Информатизация процесса профессионально направленного обучения физике в техническом вузе./Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-СПб.,2002. с. 19-24

74. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ / Ин т психологии М - ва просвещения УССР; Разраб.: Е.И. Машбиц. -Киев, 1986.

75. Методологические проблемы развития педагогической науки./ под ред. Атутова П.Р.-М.:Педагогика, 1985.-236с.

76. Методы педагогических исследований./Под ред.Воробьева Г.В., Пискунова А.И.-М., 1979.-137 с.

77. Михайловский В.Н., Светов Ю.И. Научная картина мира: архитектоника, модели, информатизация. СПб.:Петрополис, 1993.-156с.

78. Моисеев H.H. Алгоритмы развития. -М.:Наука, 1987.-302с.

79. Моисеев H.H. Беседы за круглым столом. // В кн. «Владимир Вернадский»- М.: «Современник», 1993. -С.63-98

80. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траектории становления будущего учителя.//Школьные технологии.-2000.-№6-с.66-83

81. Мультимедиа в школе. Справочник. Редактор-составитель проф. Л.П. Прессман. Москва - Калуга, 1994. - 197 с.

82. Мунипов В.М., Зинченко В.П. Эргономика: человекоориентированное проектирование техники, программных средств и среды: Учебник. — М.: Логос, 2001.-356 с.

83. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования. М.: 1998.- 178 с.

84. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века.-М., 1998.-28с.

85. Новые информационные технологии образования: концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса./Под ред. Разумовского В.Г., Бобко И.М. АПН СССР, -Новосибирск, 1990.-49с.

86. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в системе образования/Под ред. Е.С.Полат. М., 1998.-205с.

87. Носкова Т.Н. Специфика информационно-технических технологий в обучении с позиции коммуникативного подхода./Информационные и коммуникационные технологии в образовании.-СПб.: Изд-во БАН, 2002. С14-19

88. Образование студента. Теоретические и практические проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография / Под ред. А.Г. Гогоберидзе — СПб.: НИИ Химии СПбГУ,2001.-273с.

89. Обучение студентов педагогике. Аспект технологий: Сб. науч. статей. Волгоград: Перемена, 1996. 115 с.

90. Ожегов С.И. Словарь русского языка./Под ред. Н.Ю.Шведовой.- 22-е изд.-М.:Русский язык, 1990.-921с.

91. Орлов A.A. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе.//Педагогика, 2001 .-№10ю-С.48-56

92. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой и В.И. Урклина. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-67с.

93. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании: (Информологический аспект) / Под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1997. - 210 с.

94. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования": Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.

95. Подзолков В.Г. Активизация познавательной деятельности студентов при изучении педагогических курсов./ Педагогика как наука и как учебный предмет. Ч. 1 Тула.: ТГПУ, 2000. С.67-69

96. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997. — 164 с.

97. Проданов И.И. Программа конструирования региональных образовательных систем.-СПб,1991.- 137с.

98. Развитие образования. Национальный доклад Российской Федерации. Международная конференция по образованию (Сорок третья сессия, Женева, 1992).-М., 1992.-46 с.

99. Ракитов А.И. Наш путь к информационному обществу//Компьютерная революция и информатизация общества.-М., 1990.-С. 13-21

100. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения АПН СССР. М., 1990.-53с.

101. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа -Пресс», 1994.-205 с.

102. Роботова A.C. Художественно-образное познание педагогических явлений: педагогика и литература.-СПб, 1996.-54с.

103. Рощина H.H., Яковлев C.B. Учебно-методический комплект по педагогике как средство развития творческой направленности студента педвуза./ Педагогика как наука и как учебный предмет. Ч. 1 -Тула.: ТГПУ, 2000. С.52-55

104. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416с.

105. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика.-М.'Прогресс, 1993.-327с.

106. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий.//Школьные технологии.-1997.-№1 -с.11-34

107. Селезнева H.A. Качество высшего образования как объект системного исследования.-М.:ИУПКПС, 2002.-96с.

108. Сергеев Н.К.Профессиональное становление будущего учителя в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (мотивационный аспект): Монография.-Волгоград: Перемена, 1997.- 206 с.

109. Сериков В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена 1994. — 152 с.

110. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения,-Курган .'Зауралье, 1997.-462с.

111. СимоненкоВ.Д. Основы технологической культуры: Книга для учителя.-Брянск:Изд-во Брянского гос.пед.ун-та, 1998. -268с.

112. Симонов В.И. Педагогика: Краткий курс лекций.- Волгоград, 2000.-85 с.

113. Система создания мультимедийных дистанционных курсов: Distance Learning Studio 1.0: Документация.-СПб: Институт «Открытое общество». СПб отделение, 2000, -271 с.

114. Сифоров В.И. Методологические вопросы науки об информации // Вопросы философии, 1974.- № 7.- С.3-18

115. Сластенин В.А. О современных подходах к подготовке учителя.//Педагогика.-№ 1.-1996.- С. 17-39

116. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Пименов E.H. Педагогика. Учебное пособие. —М. 1997, —512 с.

117. Смолянинова О.Г. Мультимедиа в образовании (теоретические основы и методика использования): Монография.-Красноярск: Изд.КрасГУ, 2002.-300с.

118. Советов Б.Я., Силин Н.П., Касаткин В.В., Цехановский В.В. Проблемы внедрения мультимедиатехнологий в учебный процесс./Материалы межд.конф. Современные технологии обучении. СПб, 1997. с.67-83

119. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. яз., 1993.-740с.

120. Современный словарь по психологии./Юрчук В.В. — Минск, 2000.-704с.

121. Соколова И.В. Социальная информатика (социологические аспекты). М.: Союз, 1999.- 97с.

122. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации: (Материалы "круглого стола"). Ч. I. // Вопросы философии. 1986. - № 9.1. Список литературы.

123. Степанов A.A. Психологические основы дидактики учебного телевидения. JL. 1973.- 75с.

124. Телекоммуникационные системы и дистанционное обучение / Под общ. ред. A.C. Сигова / Учебное пособие: МГДТДиЮ, МИРЭА М., 2000.-157с.

125. Торина Е.Г. Задачи педагогики в информационном обществе./ Педагогика как наука и как учебный предмет. 4.1 Тула.: ТГПУ, 2000. С.103-104

126. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999.-284 с.

127. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация и современное образование Электронное издание.

128. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в современном образовании.//Информатика и образование.-1998.-№4.-с.65-77

129. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М., 1990.-191 с.

130. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)»//Экономика образования.-№6.-Ноябрь-Декабрь 2001-. С.117-126

131. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА, 1999. — 576 с.

132. Хозяинов Г.И. Влияние сформированности наглядных представлений на качество знаний студентов.//Технические средства обучения и моделирование учебного процесса. М.,1980.- С. 13-24

133. Хозяинов Г.И. Средства обучения. М., 1987. - 78с.

134. Хохлов Ю.Е. Электронные библиотеки в России: нынешний этап развития // Электронные библиотеки. 2001. - Т. 4 , Вып. 6 Электронное издание. http://www.eibib.ru/iournal/2001/200106/xoxlov/hohiov.ru.html

135. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография.-Омск, 1998.-167 с.

136. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. М., 1973.-165с.

137. Шепель В.М.Дом педагогики. 2001, 544стр.

138. Шилова О.Н. Информационно-педагогический тезаурус и его функции в системе профессиональной подготовки специалиста образования.-СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001.-157с.

139. Широбоков С.Н.Подготовка конкурентноспособного специалиста в университетах США.- Автореферат канд.дисс.пед.наук.-Омск, 1998

140. Юдин В.В.Сколько технологий в педагогике?//Школьные технологии.-1999.-№3 -с.34-40

141. Юцявичене П.А. Основы модульного обучения. -Вильнюс, 1989

142. Ядов В. А. Настоящее и будущее теоретической социологии в России//социологические исследования.-1995.-№11.-С23-25

143. Якунин В.А. и др. Педагогика и психология высшего образования. С-Петербург, 1998. - 325 с.

144. Authentic activity as a model for appropriate learning activity: Implications for emerging instructional technologies. Canadian Journal of Educational Communication, 23(3). P.231-244.

145. Bennett Daviss. Grand illusions // Discover. The world of science rebuilding the brain (USA.), № 41, June 1990.-P.38-46

146. Cooperative Learning & Technology. .Электронное издание. http://www.compaq.com/education

147. Foster S. Managing the Crisis in Information Technology Support in US Higher Education. ЕЦМ897.Электронное издание. http://www.lmcp.jussieu.fr/eunishttp://www.int-edu.ru/about/annotatia.html

148. Interacting with Computers. The Interdisciplinary Journal of Human -Computer Interaction. Vol. 3, № 2, August 1991. Edinburgh.: Butterworth -Heinemann, 1991.- 156p.

149. Lebow D.G. Authentic Learning&Technology, 1994.- .Электронное издание. http://www.compaq.com/education

150. Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society. Washington D.C.: World Future Society, 1980. - 218 p

151. McGann J. The Rationale of Hypertext http://jefferson.village.virginia.edu/public/jjm2f/rationale.html. P. 12.

152. Microcomputers in Education Innovations and Issues, Vol. 12, № 1, 1989. -Cambridge.: Technical Education Research Centers, 1989.- 147p.

153. Proceedings of the 2nd annual conference on Virtual Reality International: Impacts & Applications. Held in London, in April 1992. London.: Meckler, 1992.- 275p.

154. Robert I. Psychological and pedagogical issues in using Virtual Reality systems. Proceedings of the 2nd annual conference on Virtual Reality International: Impacts & Applica tions. Held in London, in April, 1992. -London.: Meckler, 1992.- P.57-72

155. Rubio-Rovo E., Ocon-Carreras A., Galan Moreno M. INNOVA Project: a Proposal for Fostering Electronic Teaching and Learning Based on the WWW. EUNIS97 -.Электронное издание. http://www. lmcp. ju ssieu. fr/eun is

156. The Edinburgh Conference. Interactive Learning the multimedia wave.-UK, Edinburgh, 1991.

157. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 1, February 1992. London.: Cydata Limited, 1992.

158. The Virtual Reality Newsletter. Vol. 1, issue 2, March 1992. London.: Cydata Limited, 1992