Формирование познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе изучения иностранного языка (на примере изучения русского языка студентами КНР) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 00.00.00, кандидат наук Ван Мэнчжу

• Ван Мэнчжу
• кандидат наук
• 2025

Оглавление диссертации кандидат наук Ван Мэнчжу

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

1.1 Сущность познавательной самостоятельности изучающих иностранный язык студентов высшей школы

1.2 Педагогический потенциал изучения иностранного языка в вузе

в формировании познавательной самостоятельности студентов

1.3 Концептуальная системная модель формирования познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе изучения иностранного

языка

Выводы по главе

ГЛАВА 2. ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

2.1 Педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку (на примере обучения русскому языку китайских студентов)

2.2 Комплексная программа учебно-методического обеспечения формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку

2.3 Опытно-экспериментальная оценка эффективности комплексной программы учебно-методического обеспечения формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку 160 Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

221

Приложение А Методика диагностики мотивации самостоятельной

познавательной деятельности студентов в изучении иностранного языка

Приложение Б Тематическое планирование аудиторных занятий учебного курса

"Русский язык"

Приложение В Методика диагностики направленности мотивации самостоятельной познавательной деятельности студентов в изучении русского

языка как иностранного (по Т.Д. Дубовицкой)

Приложение Г Задания для оценки уровня сформированности практико-ориентированного и содержательно-методического компонентов познавательной

самостоятельности студентов, изучающих иностранный язык

Приложение Д Опросник диагностики рефлексии (по А.В. Карпову)

Приложение Е Показатели сформированности практико-ориентированного и содержательно-методического компонентов познавательной самостоятельности у студентов контрольной группы на констатирующем и контрольном этапах

эксперимента

Приложение Ж Рабочая программа учебной дисциплины "Основы

познавательной самостоятельности студентов"

Благодарность

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе изучения иностранного языка (на примере изучения русского языка студентами КНР)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Общество XXI века характеризуют рост международных отношений, углубление экономических, политических и культурных взаимосвязей. Распространенными формами развития международного сотрудничества сегодня стали: создание международных предприятий и организаций, реализация международных проектов и исследований в различных научных областях, программы академического обмена и др. Данные характеристики современности способствуют востребованности способности человека к быстрому восприятию и точной интерпретации иноязычного смыслового контента.

Значимость владения современным человеком иностранными языками многократно возрастает в условиях стремительного роста скорости и количества, раз-нонаправленности и полилингвистичности информационных потоков, увеличения разнообразия и степени проникновения в повседневную жизнь электронных носителей информации.

Тем самым, на государственном уровне возникает необходимость обеспечения условий международных коммуникаций, что в свою очередь, требует качественной эффективной подготовки студентов вузов всех направлений профессионального образования во владении навыками вербальной коммуникации на языке собеседника, на иностранном языке. Достижение цели высшего образования -формирование и развитие творческой, социально адаптированной личности, готовой к продуктивной деятельности в условиях неоднозначности экономического развития общества - возможно только при условии подготовки специалиста, который свободно владеет иностранным языком и способен ко взаимодействию с носителями иностранного языка. Владение иностранным языком относится к важнейшей компетенции профессиональной подготовки специалистов любого профиля.

Изучение иностранного языка - системный процесс. Преподаватель, система образования в целом призваны создать оптимальные условия для качественно-

го освоения языка обучающимся. От студента требуются проявление усилий, способность и готовность к изучению иностранного языка в рамках формальной учебной деятельности, и, одновременно, значительная по объему и интенсивности самостоятельная самообразовательная познавательная деятельность. Языковая подготовка, как и формирование способности у студентов к самообразовательной деятельности выступают предметными и метапредметными требованиями национальных государственных образовательных стандартов многих стран мира, в том числе - требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования в России и "Национальных стандартов качества преподавания иностранных языков и литературы" в Китае. Другими словами, формирование познавательной самостоятельности будущих бакалавров, магистров, специалистов - это одно из ключевых требований к образовательной подготовке выпускника вуза.

Рост требований к качеству подготовки специалистов с высшим образованием ставит перед педагогической наукой задачиповышения уровня самостоятельной творческой познавательной деятельности студентов, создания условий для более полного и эффективного развития личностных качеств будущего специалиста, в том числе - его познавательной самостоятельности и компетентности. Решение данных задач возможно только при разработке дидактических моделей обучения инаучно обоснованных методических программ, проектировании эффективных методик и приемов обучения (а том числе - обучения иностранному языку), обеспечивающих в своей реализации познавательную активность студентов, их включенность в процесс самообразования по овладению системой универсальных и профессиональных компетенций.

Требования владения иностранным языком и навыками самостоятельной познавательной деятельности обусловлены тем, что на рынке труда сегодня востребованы молодые высококвалифицированные кадры, способные самореализоваться в условиях нарастающей поликультурности и глобализации, быстро адаптироваться к меняющимся социальным, политическим и экономическим условиям. Специалист, готовый и способный к ведению самостоятельной познаватель-

ной деятельности, владеющий иностранным языком, имеет преимущества в профессиональном становлении и самореализации: в приеме на работу и в продвижении в карьере, в стажировке за рубежом и в участии в международных профессионально-ориентированных проектах, в освоении новых методик и технологий, востребованных в его профессии, и др.

Вместе с тем как свидетельствует практика образования степень сформиро-ванности познавательной самостоятельности у студентов вузов находится на достаточно низком уровне, как остается слабым и уровень владения иностранным языком большинством выпускников неязыковых направлений подготовки организаций высшего образования. Одной из ключевых причин такого положения является недостаточный учет в разработке методологической и современной методической базы взаимосвязи процессов изучения языка и формирования познавательной самостоятельности студентов. Процесс передачи знаний иностранного языка от преподавателя к студенту не может быть эффективным без саморегулируемой познавательной деятельности самого обучаемого; мотивация, воля и навыки самостоятельной познавательной деятельности являются необходимыми составляющими в процессе успешного овладения будущим специалистом иностранным языком.

Проблемам формирования познавательной самостоятельности личности в современной педагогике уделено достаточно большое внимание. Это обусловлено тем, что данное качество личности значимо как для личности, так и для общества. Познавательная самостоятельность будущего специалиста являет собой результат, а также условие успешности профессионального образования. Целью высшего образования является не просто передача/усвоение студентом знаний, умений и навыков, а формирование компетентной мобильной самостоятельной творческой личности, обладающей навыками критичного нестандартного мышления. Реализация принципа "обучение в течение всей жизни" ("life long learning") в языковой подготовке студентов вуза предполагает развитие у обучающихся стремления к саморегулируемой познавательной деятельности и самостоятельности личности.

Совершенствование процесса формирования познавательной самостоятельности обучающихся в высшей школе является важной научной проблемой, имеющей исторические, культурологические и социально-педагогические корни. Процесс формирования познавательной самостоятельности личности - сложный и длительный процесс, берущий свое начало еще в школьные годы и продолжающийся, по сути, всю жизнь. Формирование познавательной самостоятельности студентов, способствуя формированию их индивидуальности и всестороннему повышению качества профессионального образования, играет важную роль в подготовке будущих специалистов. Качественно реализуемый в вузе процесс формирования у обучающихся познавательной самостоятельности способствует не только самостоятельности студентов в учебно-познавательной деятельности, но и закладывает основы, определяет способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию, создает условия для эффективной самореализации в будущем.

Сказанное в полной мере относится к изучению русского языка как иностранного китайскими студентами. По мере того, как укрепляются китайско-российские дружеские отношения, качественно и количественно трансформируются и экономические, и культурные обмены между Китаем и Россией. С каждым годом все больше китайских абитуриентов открывают для себя возможность обучения в России. Так, если в 2012 году общее количество российских студентов, обучавшихся в Китае, составляло около 15 тысяч человек, и в вузах России проходили подготовку более 25 тысяч китайских студентов, то к концу 2019 года в вузах КНР обучались более 20 тысяч российских студентов, и в российских университетах - до 48 тысяч граждан Китая. Более 35 тысяч китайских студентов прошли обучение в летних и зимних школах в России, приняли участие в краткосрочных образовательных программах [Россия и Китай достигли ...]. По статистике МВД России, на миграционный учет в России с целью получения образования встали: в 2016 году - 47 895 человек, в 2017 году - 58 352 человека, в 2018-м - 76 470 человек. К 2020 году России и Китаю удалось достичь суммарного показателя двусторонних академических обменов обучающимися в 100 тысяч чело-

век. Активизацию академических обменов и рост российско-китайского сотрудничества в области образования в последние годы отмечают и официальные лица [Россия и Китай планируют ...].В 2024 году в российских вузах обучается порядка 48 тысяч китайских студентов [Голикова: порядка 48 тыс. ...]. Эти данные свидетельствуют о востребованности изучения русского языка китайскими студентами и необходимости в процессе обучения в вузе повышать уровень их способности к самообразовательной деятельности.

Таким образом, востребованность формирования познавательной самостоятельности у студентов высшей школы в процессе изучения иностранного языка обусловлена несколькими группами факторов. Среди них ключевыми являются: выполнение требований федеральных государственных образовательных стандартов всех направлений бакалавриата, специалитета, магистратуры в части обеспечения качества языковой подготовки будущих специалистов на основе развития у них готовности и способности к самостоятельному изучению иностранного языка; значимость данного социально-значимого качества личности для самореализации студента в процессе подготовки в вузе и в процессе будущей профессиональной деятельности (с учетом реализации принципа «обучение в течение всей жизни"). Рост требований к качеству языковой подготовки специалистов с высшим образованием делает востребованным системное изучение особенностей формирования познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе обучения иностранному языку, разработку на этой основе действенных программ и методик развития данного личностного качества у обучающихся вузов.

Степень разработанности темы исследования. Проблемам организации познавательной деятельности личности, поиску путей развития самостоятельности познания посвящены труды мыслителей прошлого (А. Дистервег, Я.А. Ко-менский, Конфуций, М. Монтень, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.).

Анализ научной литературы по теме исследования показал, что исследования по проблемам формирования познавательной самостоятельности студентов вуза достаточно многочисленны. На выявление закономерностей и разработку ме-

тодик формирования у обучающихся (школьников, студентов вузов, в том числе -педагогических вузов) качеств самообразования, самоорганизации, познавательной самостоятельности направлены научные исследования ученых XX- начала XXI вв. (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, М.В. Груздев, М.А. Данилов, М.С. Каган, А.Н. Ксенофонтова, Чжао Синь, Цзя Лина, M. Boekaerts, Anique de Bruin, B.J. Zimmerman, P.R.J. Simons и др.). Авторами рассматриваются общие вопросы формирования данного ценного качества личности в истории (И.А. Гурина [Гури-на, 2011] и др.) и у современной учащейся молодежи (О.С. Малышева [Малышева, 2017], О.В. Петунин [Петунин, 2010], Н.А. Соловьева [Соловьева, 2008] и др.), как важнейший фактор развития профессиональных качеств будущих специалистов (И.Н. Кокорина [Кокорина, 2005] и др.), в контексте подготовки специалистов конкретного профиля (Л.А. Дарбасова [Дарбасова, 2010], С.В. Мампория [Мампория, 201267], Л.А. Филипович [110, 2005], Л.Н. Хрипкова [Хрипкова, 2003] и др.), с позиции исследования влияния на формирование познавательной самостоятельности студентов вуза отдельных факторов образовательной среды (Т.В. Атяскина [Атяскина, 2018], Ю.Н. Гаврющенко [Гаврющенко, 2018], В.Н. Елисеев [Елисеев, 2014], А.В. Петьков [Петьков, 2007], В.Ф. Торосян [Торо-сян, 2006] и др.), выявляются особенности формирования и развития познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе изучения отдельных учебных дисциплин (теоретической механики (Л.Н. Толстова [Толстова, 1991]), информатики (И.А. Петрова [Петрова, 2018])).

Проблемы повышения качества языковой подготовки на основе активизации познавательной деятельности обучающихся отражены в работах О.А. Артемьевой [Артемьева, 1999], И.Л. Бим [Бим, 1975], А.Е. Богоявленской [Богоявленская, 2004], О.И. Бондаревской [Бондаревская, 1998], Ван Хунлин [i^i^, 2012],

А.А. Вербицкого [Вербицкий, 2018], Вэнь Цюфан 2016], Е Шэнтао [ЧЖ

Ш, 1994], И.А. Зимней [Зимняя, 2000], Г.А. Китайгородской [Китайгородская,

1986], Р.К. Миньяр-Белоручева [Миньяр-Белоручев, 1991], Ли Мучунь

2015], Тао Ли [^Ш, 2015], Хуа Хуэйфан 1998], Ю Мин [£Ш, 2015],

I. Б. Бгипег [1еготеБгипег'в ... ], 7. Богуе1 [О0гпуе1, 2003], Б. ОаопасЪ [ОаопасЪ, 1987] и др. Учеными изучаются мотивы и приемы изучения иностранного языка студентами в вузе, факторы, влияющие на их познавательную активность в обучении, условия повышения качества изучения иностранного языка студентами вуза.

Ряд научных исследований посвящен непосредственно развитию познавательной самостоятельности студентов неязыковых вузов в процессе обучения иностранному языку (С.Н. Вахрушева [Вахрушева, 2000],Е.Н. Громова [Громова, 2006], Т.В. Минакова [Минакова, 2008] и др.). А.С. Умаров изучает особенности формирования и развития учебно-познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка в вузах Республики Таджикистан [Умаров, 2008]; Т. А. Кулагина анализирует развитие познавательной самостоятельности будущих экономистов в обучении иностранному языку [Кулагина, 200759]; Х. О. Хаитбоева рассматривает культурологический подход в изучении английского языка как условие активизации познавательной деятельности студентов [Хаитбоева, 2021]; Г.Г. Румянцева выявляет педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов аграрных вузов в процессе изучения иностранного языка [Румянцева, 2006].

В научных исследованиях ученых Китайской Народной республики также уделяется большое внимание формированию познавательной самостоятельности и активности студентов в процессе обучения иностранному (русскому) языку. Так, Ван Хунлин проведено исследование стратегий аудиторного преподавания на русском языке на основе теории учебной мотивации, определены факторы

стимулирования внутренней и внешней учебной мотивации студентов

2012]; Конг Линжун анализирует теорию и практику образования, рассматривает специфические аспекты обучения русскому языку на основе формирования у студентов мотивации и навыков самостоятельности и активности [ Ш, 2006];

Чжао Чуньнань проведено исследование влияния мотивации, силы воли и позна-

вательных навыков на эффективность изучения русского языка, разработаны педагогические рекомендации развития данных качеств у студентов в процессе языкового обучения 2009].

Однако, несмотря на повышенный интерес ученых и практиков образования к проблемам активизации и самостоятельности познавательной деятельности обучающихся, теоретико-методологические основы проектирования оптимальных моделей и технологий, как и методики формирования у современных студентов опыта самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения иностранному языку, разработаны недостаточно. Нам не удалось найти диссертационных исследований, посвященных формированию качества личности «познавательная самостоятельность» усовременных студентов высшей школы при изучении русского языка как иностранного (в том числе и гражданами Китая). Анализ названных научных работ показал, что они, в своем большинстве, исследовали проблему формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка более десяти лет назад. Предлагаемые в научных работах модели и методические программы развития познавательной самостоятельности студентов не учитывают следующих обстоятельств: возросшие требования к уровню сформированности познавательной самостоятельности у выпускников вузов; произошедшие в последние годы изменения в подходах к изучению иностранных языков в системе высшего образования; особенности изучения русского языка как иностранного в условиях современности; факторы влияния гло-бализационных процессов и информатизации на процесс изучения иностранного языка в вузе.

Таким образом, в ходе анализа потребности в формировании познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения иностранному языку, а также анализа состояния разработанности проблемы, выявлены следующие противоречия:

- между современными требованиями к разработанности методологической базы формирования познавательной самостоятельности у студентов высшей шко-

лы в процессе языкового обучения, в том числе изучения русского языка иностранными студентами, и ее состоянием;

- между требованиями образовательных стандартов высшего образования к развитию познавательной самостоятельности обучающихся и фактическим отсутствием учитывающих специфику изучения иностранных языков в высшей школе моделей формирования данного личностного качества у студентов;

- между потребностью в действенных методиках и слабой разработанностью программно-методического обеспечения формирования и развития познавательной самостоятельности у студентов вуза в процессе обучения иностранному языку (в том числе, у китайских студентов, изучающих русский язык).

Выявленные противоречия позволяют сформулировать основную научную проблему диссертационного исследования: каковы пути и условия формирования познавательной самостоятельности студентов современного вуза в процессе изучения иностранного языка?

Проблема исследования обусловливает формулировку темы диссертации: «Формирование познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе изучения иностранного языка (на примере изучения русского языка студентами КНР)».

Объект исследования: дидактическая система формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку.

Предмет исследования: программно-методическое обеспечение формирования познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе изучения иностранного языка (на примере изучения русского языка как иностранного студентами КНР).

Цель исследования: разработать и обосновать комплексную программу учебно-методического обеспечения формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку, провести её оценку.

Гипотеза исследования заключается в том, что комплексная программа учебно-методического обеспечения формирования познавательной самостоятель-

ности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку в своей реализации будет эффективной, если:

- при ее разработке будут учтены особенности рассматриваемого качества личности у студентов высшей школы, изучающих иностранный язык, а также выявлено и учтено влияние (педагогический потенциал) процесса изучения иностранного языка на формирование у обучающихся вуза познавательной самостоятельности;

- в основу проектирования комплексной программы будет положена модель, отражающая педагогические условия и специфику движения обучающегося в развитии познавательной самостоятельности от целей к результатам в условиях специально организованного педагогического процесса (на примере изучения китайскими студентами русского языка как иностранного);

- применение педагогического инструментария (комплекса педагогических средств) в процессе обучения студентов иностранному языку, будет создавать условия для целенаправленного развития у обучающихся познавательной самостоятельности и, одновременно, обеспечивать качество языковой подготовки.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены основные задачи исследовательской работы:

1) выявить сущность и особенности познавательной самостоятельности студента вуза, изучающего иностранный язык;

2) проанализировать педагогический потенциал изучения иностранного языка в вузе в формировании познавательной самостоятельности студентов;

3) обосновать и спроектировать модель формирования познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе изучения иностранного языка;

4) выявить педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку (на примере изучения русского языка студентами КНР);

5) разработать комплексную программу учебно-методического обеспечения формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе обу-

чения иностранному языку (на примере обучения студентов КНР русскому языку как иностранному); провести опытно-экспериментальную работу по оценке эффективности разработанной комплексной программы.

Научная новизна исследования определяется тем, что:

- уточнены и расширены в своем содержании понятия, связанные с познавательной самостоятельностью и познавательной активностью студента высшей школы; уточнена специфика познавательной самостоятельности студента, изучающего иностранный язык;

- обосновано, что формирование познавательной самостоятельности студента вуза в процессе изучения иностранного языка обусловлено спецификой и потенциалом языкового обучения, единством формального образования и самообразовательной деятельности обучающегося;

- спроектирована концептуальная системная модель формирования познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе изучения иностранного языка, отражающая единство целей, концепций, педагогического инструментария реализации процессов формирования данного качества личности у обучающихся и достижения ими целевых показателей языковой компетентности;

- выявлены особенности и характеристики направленности мотивации самостоятельной познавательной деятельности китайских студентов, изучающих русский язык;

- определены ключевые условия формирования познавательной самостоятельности китайских студентов в процессе обучения русскому языку как иностранному;

- представлен обоснованный комплекс педагогического инструментария (комплексная программа) формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку (на примере изучения русского языка студентами КНР).

Теоретическая значимость результатов исследования выражается в том,

что:

- внесен вклад в развитие понятийного аппарата дидактики высшей школы: в контексте будущей профессиональной деятельности уточнено содержание понятия "познавательная самостоятельность студента вуза"; определены сущностные признаки понятия "познавательная самостоятельность студента вуза, изучающего иностранные языки";

- внесен вклад в разработку метапредметно-ориентированных, лежащих в основе реализации принципа непрерывного обучения моделей профессиональной подготовки студентов высшей школы: обоснована и спроектирована концептуальная системная модель формирования у обучающихся в процессе языкового обучения общественно- и личностно-значимого качества личности «познавательная самостоятельность»;

- внесен вклад в научные исследования системы высшего образования Китая: проанализированы факторы и установлены условия, влияющие на формирование познавательной самостоятельности китайских студентов в процессе изучения русского языка как иностранного.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем,

что:

- установленные педагогические условия формирования познавательной самостоятельности студентов в процессе изучения иностранного языка могут быть использованы в целях модернизации образовательных стандартов изучения иностранных языков в вузах КНР и России, в проектировании и сопровождении информационно-образовательной среды вузов, а также найти применение в работе преподавателей иностранного языка;

- обоснованная и спроектированная концептуальная системная модель формирования познавательной самостоятельности студентов высшей школы в процессе изучения иностранного языка может послужить основой для разработки научно-методического обеспечения развития систем языковой подготовки в высших школах Китая и России;

- комплексная программа формирования познавательной самостоятельности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку может служить ба-

зой развития метапредметно-ориентированной методики обучения иностранным языкам в системах высшего образования КНР и России;

- разработанная рабочая программа дисциплины «Основы познавательной самостоятельности студентов» может быть использована в организации подготовки студентов педагогических профилей.

Методологической основой исследования являются: фундаментальные положения общенаучной методологии изучения педагогических явлений и процессов (И.В. Кичева, Ю.К. Конаржевский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ли Бингдэ, Ли Чжихуа, Лю Хайминь, Б. Ф. Ломов, И.Ю. Тарханова, Чжэн Цзин-чжоу и др.); философские и психолого-педагогические идеи о сущности познания и самостоятельности субъектов познавательной деятельности (Дж. Брунер, Ван Цэсань, Л. С. Выготский, В.В. Давыдов, Дж. Дьюи, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Ли Ихуэй, М.М. Махмутов, Н.А. Менчинская, Р.С. Немов, Л.С. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Хуа Хуэйфан, Хуан Фуцюань, Ши Лянфан и др.); методологические положения применения системного подхода в педагогике (В.П. Беспалько, В.А. Сла-стенин, Хэ Кэсян и др.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ван Мэнчжу, 2025 год

10.1.0сновная литература

1. Толкачев В.А. Дидактика руководства самообразовательной деятельностью студентов в условиях вызовов 21 века. М.: Изд-во СГУ, 2010.

2. Богоявленская А. Е. Развитие познавательной самостоятельности студентов: Монография / А. Е. Богоявленская-Тверь, 2004.

3. Бусыгина Т.А., Цыганов К.Г. Как научиться хорошо учиться. Основы самоорганизации учебнойдеятельности. - Самара: Изд-во СГПУ, 2008.

10.2.Дополнительная литература

1. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.- 304 с.

2. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: учебник и практикум для вуза/Ю.Н. Лапыгин.-M.: Издательство Юрайт 2016.

3. Карпова ОЛ. Развитие самообразовательной деятельности студентов: теоретические аспекты: монография / ОЛ. Карпова. М. Челябинск: "Уральская Академия", 2014.-204 с.

4. Лернер И. Я. Критерии уровней познавательной самостоятельности учащихся / И. Я. Лернер // Новые исследования в педагогических науках.-М.: Педагогика, 1971.-№ 4.-С. 34-39.

5. Горяинова, Л. В. Развитие познавательных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы с целью формирования специалистов инновационного типа / Л. В. Горяинова, Я. В. Данилина // Открытое образование. - 2010. - № 3. - С. 18-25.

6. Кругликов В.Н., Платонов Е.В., Шаранов Ю.А. Методы активизации познавательной деятельности. - С.-Пб.: Знание, 2006.

6.Джи Пинг. Научиться учиться самостоятельно, Пекин: Издательская компания "Китайская дружба", 2021.3.

10.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы

1. MSWINDOWS (системное);

2. MS WORD;

3. MS POWER POINT;

4. Научная электронная библиотекаeLIBRARY.RU -http: //elibrary.ru/defaultx. asp

5.Гуманитарная электронная библиотека - http://www.lib.ua-ru.net/katalog/41 .html

6. Научная онлайн-библиотека Порталус - http://www.portalus.ru/

7.Электронная библиотека учебников. Учебники по педагогике -

http : //studentam.net/content/category/1 /2/5/

8.Интернет библиотека электронных книг Elibrus -http : //elibrus .1gb.ru/psi. shtml

11. Материально-техническое обеспечение дисциплины

Лекционные занятия проводятся в аудиториях. В ходе лекционных и семинарских занятий используются учебно-демонстрационные мультимедийные презентации, которые обеспечиваются следующим техническим оснащением:

1. Компьютеры (в комплекте с колонками).

2. Мультимедийный проектор

3. Экран.

11.1. Помещения

Учебные аудитории для лекционных и семинарских занятий.

11.2. Оборудование

Мультимедийный проектор, автоматизированный проекционный экран, акустическая система, интерактивная трибуна преподавателя, включающей беспроводной микрофон, широкополосный доступ в сеть интернет.

Благодарность

Время летит незаметно. Три года моего обучения в аспирантуре скоро подходят к концу. Прошедшие три года были очень тяжелыми, в том числе - и вследствие влияния глобальной эпидемии. Но, тем не менее, эти три года жизни останутся навсегда в моей памяти, будут лучшими воспоминаниями в моей жизни. Я не только изучила много теоретических вопросов и концепций, но и получила всестороннее развитие, научилась мыслить самостоятельно, развила в себе исследовательское мышление. В ходе обучение я испытала много эмоций. Анализируя каждый шаг своего роста, я понимаю, что не могла обойтись без помощи многих людей в своем становлении как исследователя. Здесь я выражаю им свою самую искреннюю благодарность!

Прежде всего, я хотела бы поблагодарить свою страну за те возможности, которые она дала мне для обучения, за тот высокий уровень образовательной подготовки, который я получила в школе, а затем в университете. Хочу поблагодарить Совет по стипендиям Китая за предоставленную возможность обучаться в России и за ту помощь, которую я получила во время обучения в России.

В особенности я благодарна своему научному руководителю - Пановой Любови Дмитриевне. Мой научный руководитель системно объясняла мне теоретические основы и актуальные проблемы исследования, связанные с педагогикой. С первого года обучения в аспирантуре Любовь Дмитриевна дала мне много научных источников и материалов по теме исследования, по дидактике высшей школы и по общей педагогике. Она с большим уважением отнеслась к моим идеям и мыслям по теме диссертации, к предложениям по ее содержанию. В ходе исследовательской работы Любовь Дмитриевна консультировала меня по теме и рамкам исследования, внимательно анализировала мои идеи, давала рекомендации по сбору данных и проведению экспериментальной работы. Часть исследовательской работы была выполнена во время пандемии, поэтому мой научный руко-

водитель работала со мной в дистанционном формате. Встречи проходили регулярно, практически еженедельно.

Любовь Дмитриевна очень скромный человек, преданный своей работе, добрый и внимательный к своим студентам. Мой научный руководитель оказала на меня большое влияние как в плане академической подготовки и становления, так и в жизни. Под ее руководством я принимала участие в преподавании в аудитории в качестве ассистента. Именно благодаря такой практике, я усвоила много новых методических приемов организации образовательного процесса, которые, несомненно, помогут мне в моей будущей карьере. Еще раз хочу выразить искреннюю благодарность своему учителю.

Я хотела бы поблагодарить всех преподавателей ФПО МГУ. Именно ваше строгое и бескорыстное преподавание азов педагогической науки позволило мне развивать в себе как исследовательские, так и личностные качества.

Я также хотела бы поблагодарить своих родителей за то, что они вырастили меня и дали мне возможность учиться за границей. Их поддержка и поощрение всегда давали и дают мне силы для постоянного самосовершенствования. Ещё хотела бы поблагодарить своих друзей, которые всегда поддерживают меня в трудностях! Обучаться за границей одному очень трудно; именно друзья делают нашу студенческую жизнь намного красочнее и богаче! Я хотела бы особенно поблагодарить человека, который утешал меня каждый раз, когда я испытывала стресс.

Я хочу поблагодарить Россию. В 2015 году я впервые приехала в эту страну. Я увидела прекрасную природу России. В Москве, в Казани, в Сочи, в Екатеринбурге, в Челябинске, на Байкале и во многих других городах России я встретила душевных открытых людей. Обучение в МГУ - лучшее время в моей жизни в России, но сейчас время почти истекло. Я хочу вернуться в Китай, чтобы помочь выучить русский язык большому количеству граждан моей страны, чтобы сформировать у китайских студентов востребованные современностью качества самостоятельности познания, чтобы у них тоже была возможность учиться в России, увидеть красоту России, познакомиться с россиянами!

Словами не передать мою благодарность. Я буду дорожить годами обучения в аспирантуре, жизни в России!

Желаю каждому из вас прекрасного будущего в жизни!