Мотивационно-ценностные детерминанты нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасие тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Ферапонтова Мария Вячеславовна

• Ферапонтова Мария Вячеславовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Ферапонтова Мария Вячеславовна

Введение

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1 Постановка проблемы исследования мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте

1.2 Генезис исследований нравственного выбора личности в системе научного

знания

1.3. Специфика процесса нравственного выбора личности в подростковом и

юношеском возрасте

Выводы по главе

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1. Сущность нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте

2.2. Содержание мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подросткововм и юношеском возрасте

2.3. Теоретическая модель мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском

возрасте

Выводы по главе

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

3.1. Организация и методики эмпирического исследования

3.2. Сравнительный анализ мотивационно-ценостных детерминант нравственого выбора личности в подростковом и юношеском возрасте

3.3. Программа развития мотивов и ценностей как детерминант нравственного

выбора в подростковом и юношеском возрасте

Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационно-ценностные детерминанты нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасие»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Нравственность представляет собой способ отражения человеком действительности и критерий его поступков, являясь одной из наиболее важных сфер взаимоотношения человека и общества. В соответствии со стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, духовно - нравственное развитие личности является одной из приоритетных задач образования и государства. Во ФГОСах среднего и высшего образования подчеркивается приоритетность формирования компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, нравственного поведения, ответственного отношения к деятельности, своим поступкам. В связи с этим особый интерес представляет проблема нравственного развития современной молодежи, которая воспитывается в условиях становления новой социокультурной среды. Особенность современного этапа социального развития российского общества обусловлена трансформацией общественного сознания, оказывающего влияние на формирование морально -нравственных ориентиров как всего общества, так и отдельной личности. Вектор и характер развития российского общества, будущее страны зависят от того, как будут решаться проблемы нравственного развития личности.

Вопрос о том, какие психологические особенности человека опосредуют моральное сознание и нравственный выбор, имеет важнейшее значение на современном этапе развития российского общества. Ответ на данный вопрос позволит помочь в решении проблем развития личности и формирования поведения современных подростков, юношей и взрослых.

В нашей стране и за рубежом проведено значительное число психологических исследований по проблемам морали и нравственности молодежи [9;11; 22; 31; 38; 40; 58; 88; 107; 113; 165; 167; 172]. Но, несмотря на возрастающую необходимость нравственного развития молодого поколения в соответствии с принятыми в современном российском обществе моральными

нормами, проблема нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте остается недостаточно изученной. Таким образом, выявление и изучение мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте является актуальной научной проблемой общей психологии.

Актуальность темы исследования. Будущее России зависит, в том числе от того, как будет решаться проблема нравственного становления личности подрастающего поколения. В соответствии со Стратегией развития воспитания в Российской Федерации в период до 2025 года, духовно -нравственное совершенствование личности является одной из приоритетных задач государства и образования. В Федеральных образовательных стандартах среднего и высшего образования подчеркивается приоритетность формирования морального сознания и компетентности в решении этических проблем на основе личностного выбора, ответственного отношения к своей деятельности. Изучение психологических детерминант нравственного выбора личности позволит решить поставленные государством задачи развития современной молодежи.

Степень разработанности темы исследования. Проблема нравственного выбора разрабатывалась в философии (П. Аббаньяно, С.Ф. Анисимов, Л.М. Архангельский А.А. Гуcейнов, В.И. Бакштановский, А. Камю, Г.Л. Тульчинский, Ж.-П. Сартр, А.П. Скринник и др.). В психологии изучение особенностей нравственного выбора личности на различных возрастных этапах отражены в трудах В.С. Агапова, П. Айзенберга, Л.И. Божович, Б.С. Братуся, Л.С. Выготского, А. Л. Журавлев, Л. Колберга, Д. Кребса, Л.Н. Кулешовой, В.С. Мухиной, Р.В. Овчаровой, Ж. Пиаже, А.И. Подольского, Е.А. Сорокоумовой, Е.В. Субботского, Н.А. Фоминой, Д.И. Фельдштейна, Э. Хиггинса, А. В. Юревич, С.Г. Якобсона и др.

Теоретические подходы к исследованию психологических детерминант нравственного выбора личности представлены в исследованиях А.Г. Асмолова, Л.Н. Антилоговой, Б.С. Братуся, А.А. Вербицкого, К. Гиллиган, Н.А. Коваля,

Л. Колберга, А.Н. Леонтьева, А.А. Реана, Д. Реста, П.А. Рудика, В.И. Селиванова, В.И. Слободчикова, Е.О. Смирновой, Л.В. Темновой, Д.И. Фельдштейна, В. Франкла, А.А. Хвостова, В.М. Холмогоровой, В.Д. Шадрикова, и др.

Научная задача исследования обоснована потребностями психологической науки и практики в интеграции теоретических знаний и эмпирических исследований о системе мотивационно -ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте, ранее не рассматриваемой с позиции сравнения возрастных особенностей; в разработке психолого-педагогической программы развития мотивов и ценностей как детерминант нравственного выбора личности.

Объект исследования - процесс нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте.

Предмет исследования - мотивационно-ценностные детерминанты нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте.

Цель исследования - выявить мотивационно-ценностные детерминанты нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте.

Гипотеза исследования: нравственный выбор личности определяется мотивационно-ценностными детерминантами и различается в подростковом и юношеском возрасте по уровню нравственного развития.

Частные гипотезы:

- разработка теоретической модели мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте и ее последующая эмпирическая верификация представляет собой выделение структуры, этапов, критериев изучаемого процесса нравственного выбора;

- мотивационно-ценностные детерминанты нравственного выбора личности в выборках испытуемых с разным уровнем нравственного развития имеют свою психологическую специфику;

- мотивационно-ценностные детерминанты нравственного выбора

личности имеют половозрастные особенности.

Задачи исследования:

1. Обобщить результаты теоретического анализа генезиса исследований и возрастной специфики процесса нравственного выбора личности в системе научных знаний.

2. Уточнить сущность нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте.

3. Создать теоретическую модель мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте.

4. Осуществить сравнительный анализ мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте.

5. Обосновать программу развития мотивов и ценностей, как детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте.

Теоретико-методологическая база исследования: принципы детерминизма, гуманизма, развития, историзма, субъекта, единства сознания и деятельности; положения системного подхода в психологии (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков, В.П. Зинченко, А.Л. Журавлев, А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов и др.); концепции нравственных представлений (М.И. Воловикова, Е.О. Голынчик, О.А. Гулевич, Л.Л. Дикевич, Т.П. Емельянова, Л.М. Соснина и др.), нравственно-психологической регуляции активности личности и группы (А.Л. Журавлев, Л.Н. Кулешова, А.Б. Купрейченко, В.А. Пономаренко, Н.А. Фомин и др.); психолого-педагогические исследования смыслообразующей категории «контекст», соотношения морали и нравственности, ведущиеся в научной школе А.А. Вербицкого. При исследовании нравственного выбора мы опирались на труды Л.В. Беляевой, Б.С. Братуся, И.Л. Зеленковой, Л.В. Темновой, А.А. Хвостова и др.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение, систематизация, классификация, синтез, теоретическое моделирование,

тестирование. Применялись психодиагностические методики исследования: терминальных ценностей (И.Г. Сенин); мотивации успеха и боязни неудачи (А.А. Реан); мотивации к достижению успеха (Т. Элерс); социально -психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере (О.Ф. Потемкина); реальной структуры ценностных ориентаций личности (С.С. Бубнова); оценки уровня развития морального сознания (Л. Колберг); отношения к соблюдению нравственных норм (А.Б. Купрейченко); нравственного самоопределения личности (А.Е. Воробьева, А.Б. Купрейченко).

Применяли методы математической статистики: U-критерий Манна-Уитни и коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Для обработки и анализа полученных данных были использованы программы Microsoft Office Excel 2016 и SPSS Statistics 21.

Этапы исследования.

На первом этапе (2015-2016 гг.) осуществлены изучение и теоретический анализ исследуемой проблемы. Определены объект, предмет, цель, задачи и гипотезы исследования.

В ходе второго этапа (2016-2017 гг.) в результате обобщения изученной литературы разработана теоретическая модель мотивационно -ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте. Определено методическое обеспечение и программа исследовательской работы. Проведено эмпирическое исследование.

На третьем этапе (2017-2019 гг.) выполнена статистическая обработка полученных данных и интерпретация результатов исследования. Выявлены взаимосвязи мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте. Проанализированы и обобщены теоретические положения и полученные эмпирические данные, сделаны выводы. Сформирована программа по развитию мотивационно -ценностных детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте.

Эмпирическая база исследования: 306 человек: 164 подростка в возрасте от 11 до 15 лет, обучающихся в общеобразовательных школах № 1955, №518, .№1900 города Москвы, и 142 студента-бакалавра юношеского возраста от 18 до 23 лет, направления подготовки «Психология» факультета педагогики и психологии ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет».

Научная новизна результатов, полученных лично соискателем

Систематизированы научные исследования процесса нравственного выбора личности в философии (осмысление специфики нравственного выбора; реализация нравственных отношений во внешних и внутренних действиях человека в условиях разрешения им моральных ситуаций; проблема общественной детерминированности индивидуального сознания и поведения; нравственная сущность поступка) и в психологии (нравственность как регулятор поведения в ситуации нравственного выбора; развитие внутрипсихических нравственных процессов; формирование нравственного поведения; исследование взаимосвязи моральной регуляции поведения и сформированности нравственных убеждений; зависимость поведения от присвоения общечеловеческих ценностей; связь нравственного развития и социальной среды), что позволило уточнить сущность изучаемого явления.

Изучена специфика нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте, в основе которой лежит различие в нравственном развитии личности.

Разработана теоретическая модель мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности, состоящая из этапов нравственного выбора и системы детерминант, обуславливающих его проявление в подростковом и юношеском возрасте.

Доказаны в эмпирическом исследовании сходство и различие мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте. У подростков выражены ценности активного социального взаимодействия и достижения, они отличаются

группоцентрической нравственной ориентацией, то есть в основе их нравственного выбора лежит желание достижения успехов в обществе и ориентация на приоритет ценностей, идеалов, стратегий поведения, разделяемых референтными группами, к которым они сами принадлежат. Юношескому возрасту свойственны такие ценности, как терпимость, принципиальность, ответственность; нравственная ориентация - миросозидательная; представления о нравственности связаны с силой личности, значимостью морали для общества; ведущие установки: на свободу, результат и власть; мотивация - достижение успеха. Обнаружено отличие мотивационно -ценностных детерминант нравственного выбора в зависимости от уровня нравственного развития подростков и юношей. Чем выше уровень нравственного развития личности, тем больше спектр мотивационно-ценностных детерминант, используемых в процессе нравственного выбора.

Установлены половые различия нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте. Для мальчиков подросткового возраста нравственный выбор обусловлен эгоцентрической направленностью; для девушек -направленностью на эталон и обязательностью соблюдения нравственных норм. В юношеском возрасте для девушек основой нравственного выбора являются ценности общественного признания, в основе которых лежит социальная значимость и социальная активность; для юношей - эмпатическая направленность, основанная таких на ценностях, как помощь окружающим и соблюдение норм морали.

Обоснована программа развития мотивов и ценностей как детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте.

Теоретическая значимость работы состоит в следующем:

— изучено на основе теоретического анализа трудов отечественных и зарубежных исследователей представление о нравственном выборе;

— раскрыты общие (мотивы, ценности, показатели нравственного развития) и специфические (уровень и степень развития) особенности

нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте;

— разработана теоретическая модель мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте;

— выявлены отличия мотивационно-ценностных детерминант, нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте. Обнаружены возрастные различия нравственного выбора: нравственная незрелость подросткового возраста и несформированность нравственных ориентиров в юношеском возрасте. Полученные результаты расширяют научные представления о нравственном выборе испытуемых из разных возрастных групп;

— представлена программа, направленная на развитие мотивов и ценностей как детерминант нравственного выбора личности для подростков и юношеского возраста.

Практическая значимость работы подтверждается тем, что: применительно к проблематике исследования подобран психологический диагностический инструментарий, направленный на изучение мотивационно -ценностных детерминант нравственного выбора личности.

Полученные в ходе эмпирического исследования результаты позволили описать психологические особенности нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте, учитывая мотивационно-ценностные детерминанты.

Разработаны основные формы и методы психолого -педагогического сопровождения развития мотивов и ценностей как детерминант нравственного выбора с учетом возрастной специфики в современной социокультурной ситуации развития подростков и юношей.

Личный вклад соискателя состоит в участии на всех этапах работы, в том числе в получении теоретических выводов и результатов анализа, в непосредственном участии в разработке, проведении и апробации эмпирического исследования, подготовке основных публикаций по теме работы.

Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научной задачи и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием исследовательской концепции и последовательного плана исследования, непротиворечивыми методологическими основаниями, основным идейным направлением и взаимосвязанностью выводов исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Изучение нравственного выбора личности основано на интеграции теоретического, методологического, эмпирического и практического уровней анализа, с учетом категориального, структурного, динамического, уровневого и результативного аспектов. Нравственный выбор представляет собой процесс проявления самоопределения личности в отношении нравственных ценностей, принятие решения о нравственно значимом поступке; поведение личности в нравственно критической ситуации по своему нравственному убеждению. Его критерии: объективная возможность выбирать, субъективное знание альтернатив и добровольное предпочтение одной из них, в качестве наиболее желанной для субъекта.

2. На разных возрастных этапах существует своя специфика процесса нравственного выбора личности, в основе которой - различие в нравственном развитии. В подростковом и юношеском возрасте изменяются качественные характеристики структуры нравственного выбора, именно в этот период интенсивно развивается самосознание личности, ее идеалы, мотивы, установки и ценностные ориентации.

3. Теоретическая модель мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте представляет собой динамическую, относительно устойчивую систему причинной обусловленности изучаемого процесса, что позволяет прогнозировать предрасположенность к осуществлению нравственного выбора. Различная степень выраженности и уровень сформированности мотивационно -ценностных детерминант будут изменять нравственный выбор, осуществляемый личностью в подростковом и юношеском возрасте.

4. Проявления специфики мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и юношеском возрасте следующие:

— возрастные особенности динамики мотивационно-ценностных детерминант, характеризуется низким уровнем нравственного развития у подростков и высокой ситуативной изменчивостью по отношению к соблюдению нравственных норм в юношеском возрасте. У подростков нравственный выбор детерминируют следующие ценности: креативность, развитие себя, собственный престиж, активные социальные контакты, сохранение собственной индивидуальности, достижения, духовное удовлетворение, высокое материальное положение, помощь и милосердие к людям, социальная активность, общение; группоцентрическая ориентация и установки на альтруизм и труд, в юношеском возрасте - ответственность, принципиальность, терпимость, поиск и наслаждение прекрасным; миросозидательная нравственная ориентация, установки на результат, свободу и власть.

— особенности мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в зависимости от уровня нравственного развития, относительно возрастной периодизации Л. Кольберга, у подростков, находящихся ниже нормы - мотивационно-ценностные детерминанты носят эгоистичный характер, в качестве детерминант выделяется только ценность здоровья и ценность приятного времяпрепровождения; на уровне нормы нравственного развития у подростков увеличивается степень созидательности, в качестве детерминант выделяются помощь и милосердие, миросозидательная ориентация, абсолютность морали. В юношеском возрасте у респондентов, находящихся на уровне ниже нормы нравственного развития, мотивационно -ценностными детерминантами являются ценности «развитие себя, активные социальные контакты, признание и уважение», а также установка на процесс. В юношеском возрасте у респондентов, находящихся на уровне нормы,

мотивационно-ценностными детерминантами нравственного выбора являются следующие ценности: признание и уважение, развитие себя, достижение, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, помощь и милосердие к людям, значимость морали для общества, природа нравственности, гуманистическая ориентация, отрицательная взаимосвязь нравственного выбора с установкой на эгоизм и деньги.

— поло-возрастные особенности заключаются в том, что в подростковом возрасте нравственный выбор у девочек обусловлен обязательностью соблюдения нравственных норм, у мальчиков - эгоцентрической направленностью. В юношеском возрасте нравственный выбор у девушек связан с ценностями, особенностью которых является социальная значимость и социальная активность, у юношей - с ценностью помощи людям и важности морали.

5. Программа развития мотивов и ценностей как детерминант нравственного выбора разработана для подростков и юношеского возраста с низким уровнем нравственного развития, реализуется с учетом возрастной специфики и современной социокультурной ситуации развития личности. Определены формы и психологические методы развития мотивов и ценностей: тренинг, дискуссии, проблемные лекции, кейсы, моделирование социально-ролевых ситуаций. Разработанная программа состоит из трех блоков: психологическая работа с подростками и представителями юношеского возраста, с родителями, организация мероприятий в учебных заведениях.

Достоверность основных результатов, выводов, сформулированных положений обеспечена:

- для эмпирической части работы - значительным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых, использованием валидных и надежных методик и методологических приемов сбора эмпирических данных, соответствующих целям, задачам, предмету и гипотезе исследования, применением методов качественного анализа и статистической обработки

полученных эмпирических данных с последующей интерпретацией, внедрением в психологическую практику обоснованных научно-методологических рекомендаций.

- для психологической теории - опорой на адекватную теоретико-методологическую основу исследования, соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследований, целостный подход к исследуемой проблеме.

Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и докладывались на IV Международной научно-практической конференции «Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты» (Москва, 2015), V Международной научно-практической конференции «Технологии построения системы образования с заданными свойствами» (Москва, 2017); Международной научно-практической конференции «Личность в современном обществе: образование, развитие, самореализация», посвященной 80-летию доктора психологических наук, профессора А.И. Крупнова (Москва, 2019); на заседаниях кафедры общей психологии и психологии труда института психологии и педагогики АНО ВО «Российский новый университет». Программа исследования опубликована в учебно-методическом пособии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 223 наименования, из них 20 - на иностранном языке, и 8 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками. Общий объем работы - 205 страниц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО - ЦЕННОСТНЫХ ДЕТЕРМИНАНТ НРАВСТВЕННОГО ВЫБОРА ЛИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

1.1. Постановка проблемы исследования мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора личности в подростковом и

юношеском возрасте

Современное общество характеризуется рядом особенностей, отличающими его от предыдущих периодов. Так, большинство современных исследователей сходятся в идее о том, что сегодня считавшиеся ранее фундаментальными и традиционными социальные институты претерпевают свои изменения [200]. Правила и кодексы, которым нужно было подчиняться, которые можно было выбрать в качестве устойчивых ориентиров и которыми впоследствии можно было руководствоваться на сегодняшний день утратили свою силу и значимость.

Переживает кризис институт семьи, являющийся транслятором ценностей и моделей поведения от поколения к поколению, а также важнейшим агентом первичной социализации, влияющей на дальнейшее развитие личности. Современная российская семья изменяет свои ориентиры, ввиду исторически сложившихся условий, таких как социально-экономические реформы 80-90-х годов прошлого века. Так, претерпевает свою трансформацию структура семьи: возросло число неполных семей, сократилось количество многопоколенных семей, увеличилась доля однодетных семей. К тому же семья, ввиду достаточно резкой смены моральных установок и ценностей, а также утраты исторического самосознания, патриотизма, смены духовных и нравственных интересов на материальные, оказалась в значительной степени выключенной из образовательной системы. В результате данный институт постепенно утрачивает воспитательные и регулятивные функции [22; 29].

Изменение роли и влияния религии в современном обществе также становится одной из причин изменения традиционных ценностей у современных подростков и юношей. Религия современного мира не является авторитетным носителем моральных и нравственных принципов [75]. Глобализация современного общества, основанная на западных стандартах, приводит к постепенному ослаблению прежде прочных традиций жизни православных христиан и мусульман, поскольку в настоящее время довольно жесткие религиозные традиционные ценности вынуждены уживаться с более свободной организацией общества, которому сложно представить строгое подчинение ранее непререкаемым догматам [121; 141].

Еще одним из общественных институтов, претерпевающих трансформацию в современном мире, является институт образования. Снижается доверие к системе образования [158; 170]. Причиной происходящего процесса являются, во-первых, снижение авторитета и значимости учителя, образование превращается в услугу, а педагог - в поставщика образовательных услуг. Во-вторых, процесс информатизации, который позволяет человеку обучиться желаемым навыкам и сменить профессию, не выходя из дома, с помощью, например, онлайн курсов. В-третьих, образование не всегда справляется с информационным потоком и не всегда успевает за происходящими изменениями и нарастающими требованиями. В динамичном, постоянно меняющемся обществе должно и образование быть столь же динамичным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ферапонтова Мария Вячеславовна, 2020 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова, К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова// Психологический журнал. -1994. - № 4. - С. 39-55.

2. Абульханова, К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности / К.А. Абульханова. — М.: Наука, 1981. - С. 19-45.

3. Абульханова, К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005.- Т. 2.- № 4.- С. 321.

4. Аванессова, Ф.Н. Сравнительное исследование устойчивости моральных суждений школьников: автореферат дис...канд. психологических наук: 19.00.13 / Аванесова Фатима Нурдиновна. - Армавир, 1999. - 88 с.

5. Абрамова, А. В. Рациональное и эмоциональное в морали (историко-философский и современный дискурс) [Электронный ресурс]/ А. В. Абрамова // Известия Тул. ГУ. Гуманитарные науки. 2016. №3. - Режим доступа: Ь11рв://суЬег1еп1пка.ги/аг11с1е/п/га181опа1пое-1-ешо181опа1пое-у-mora1i-istorikofi1osofskiy-i-sovremennyy-diskurs - (дата обращения: 10.06.2018).

6. Аванесов, С.С. О бесцельности нравственного действия (Кант и Шопенгауэр) // Вестник НГУ. Сер: философия. — 2006. — Т. 4, вып. 2. — С. 142-146.

7. Агапов, В. С. Габдрахманова, А. Ш. Духовность, я-концепция и социально-психологическая адаптация современных подростков / В. С. Агапов, А. Ш. Габдрахманова // Цивилизация знаний: российские реалии: Материалы XVII Международной научной конференции, 22-23 апреля 2016г. - М.: Российский новый университет, 2016. - С.453.

8. Адлер, А. Теория и практика индивидуальной психотерапии /А. Адлер. -М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. - 214с.

9. Акуленко, Г.И. Сущность и моральная оценка поступка. - автореферат дис...канд.психол.наук: 19.00.01 /Акуленко Г. И. - М., 1977. - 20 с.

10. Алтунина, И. Р. Социальная психология: учебник для академического бакалавриата / И. Р. Алтунина, Р. С. Немов; под редакцией Р. С. Немова.

- 2-е изд. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 409 с.

11. Аминева, Н. А., Левкова, Т. В. Характеристики нравственной сферы личности как детерминанты принятия решения в ситуации морального выбора/ Н.А. Аминева, Т.В. Левкова/ /Постулат. Приамурский государственный университет им. Шолом-Алейхема (Биробиджан) -2018. - №1 (27), С. 51-53.

12. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев - СПб.: Издательство «Питер», 2016. -288 с.

13. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М: Аспект Пресс, 2017. - 363с.

14. Анисимов, С.Ф. Мораль и поведение / С.Ф. Анисимов. - М.: Мысль, 1985.

- 155 с.

15. Антилогова, Л.Н. Психологические механизмы развития нравственного сознания личности: автореферат дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Л.Н. Антилогова. - Новосибирск, 1999. - 26с.

16. Анцыферова, Л.И. Связь морального сознания с нравственным поведением человека (по материалам исследований Л. Колберга и его школы) / Л.И Анцыферова// Психологический журнал. - 1999. - Т. 20.- № 3. - С. 5-17.

17. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / В.Ф. Анурин. // Человек в системе наук. - М., 1989. - С. 426-433.

18. Аристотель Никомахова этика /Аристотель. - Москва.: Директ-Медиа, 2012. - 202 с.

19. Аристотель О душе / Аристотель. - М.: Мир книги, 2007. - С.400

20. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев.

- М.: Изд-во "МЫСЛЬ", 2006. - 205 с.

21. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А. Г. Асмолов. - М.: 1979 - 305 с.

22. Бакулина, А.С. Социальный инфантилизм в контексте демографической ситуации в современной России. / А.С. Бакулина [Электронный ресурс] // Человеческий капитал. - 2014. - Режим доступа: https://elibrary.ru/item.asp?id=22004045. (дата обращения: 18.03.2017)

23. Бакштановский, В. И. Моральный выбор личности: альтернативы и решения / В. И. Бакштановский. - М.: Политиздат, 1983. - 224 с.

24. Бакштановский, В. И. Культура нравственного сознания и поведения личности / В. И, Бакштановский. - М.: Политиздат, 1983. - 208 с.

25. Бахтин, М.М. К философии поступка / М. М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник 1984-1985гг. - М., 1986. С.68.

26. Бахтин, М.М. Философия поступка/М.М. Бахтин. -М., 1996. - 176 с.

27. Белякова, Е.Г. Нравственное развитие ребенка: психологический аспект / Е.Г. Белякова. - Тюмень, 1999. - С. 14-17.

28. Березовская, И. П. Феноменология поступка: автореф. дис... канд. филос. наук: 09.00.13/Березовская, Ирина Петровна. - СПб. 2005.- 24с.

29. Бодрийяр, Ж. Общество потребления/ Ж. Бодрийяр. - М.: Республика, 2006. - 269 с.

30. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фельдштейна / Л. И. Божович. -Москва: Международная педагогическая академия. - 2008. - 352с.

31. Большунова, Н.Я. Социокультурные ориентиры современных студентов / Н. Я. Большунова // Мотивация, активность личности: в 3 ч. Новосибирск. - Изд-во НГПУ, 2002. - Ч. 3. - С. 3-13.

32. Бондырева, С.К., Комов, Д.В. Нравственность/С. К. Бондырева, Д. В, Комов. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 2011. - 336 с.

33. Бордовская, Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебное пособие / Н. В. Бордовская, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2015 - 304с.

34. Боришевский, М.И. Развитие нравственных убеждений школьников/ М.И. Боришевский. - Киев: Радянска школа, 1986. - 181с.

35. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 301 с.

36. Братусь, Б.С. Нравственное сознание личности (Психологическое исследование) / Б.С. Братусь. - М., 2012. - 301 с.

37. Брушлинский, А.В., Темнова, Л.В. Интеллектуальный потенциал личности и решение нравственных задач / А. В. Брушлинский, Л.В. Темнова// Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: Ин-т психологии РАН, 1993. - С. 45-56.

38. Брюхова, Н.Г., Рогачева, В.И. Принятие нравственных решений и развитие нравственности выборов человека/ Н.Г. Брюхова, В.И. Рогачева//Традиционная и инновационная наука: история, современное состояние, перспективы: сборник статей Международной научно -практической конференции (15 ноября 2016 г., г. Екатеринбург). В 6 ч. Ч.3/

- УФА: АЭТЕРНА, 2016. - С. 160-161.

39. Бубнова, С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система / С.С. Бубнова // Психологический журнал. - 1999. - № 5.

- С.38-44.

40. Бубнова, С.С., Сытин, А.Н. Ценностные ориентации молодежи различных регионов России / С.С. Бубнова, А.Н. Сытин // Актуальные проблемы современной российской психологии. - 2007. - №6. - С. 147.

41. Буянас, Т.М., Заверина, О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных смыслов — в индивидуальном сознании / Т.М. Буянас, О.Г. Заверина // Вопросы психологии. - 1997. - № 5. - С. 44-55.

42. Вардомацкий, А.П. Моральная регуляция поведения личности / Под ред. В.М. Конона. - М., 2007. - 128 с.

43. Вербицкий, А. А., Калашников, В. Г. Категория "контекст" в психологии и педагогике / А. А. Вербицкий, В. Г. Калашников. - Москва: Логос, 2010. -298 с.

44. Вербицкий, А.А. Воспитание в современной образовательной парадигме/ Вербицкий А. А // Педагогика. - 2016. -№ 3. - С. 3-16.

45. Вербицкий, А.А., Гураль, С.К. Духовно-нравственное развитие личности в компетентностном формате/ Вербицкий А.А., Гураль С.К. // Перспективы науки. - 2019. - №2 (113). - С. 197-200.

46. Вербицкий, А. А, Ферапонтова, М.В., Бутовская, Е.В. Особенности нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте / А.А. Вербицкий, М.В. Ферапонтова, Е.В. Бутовская // Педагогика. - 2018. - №2. - С. 89-103.

47. Веселова, Т.С., Кудрявцев В.А. Социальные установки и ценностные ориентиры у подростков с нормативным и задержанным темпом психического развития [Электронный ресурс]/ Т. С. Веселова// Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 6. - Режим доступа: http://science-education.ru/ru/artic1e/view?id=16552. (дата обращения: 15.03.2018).

48. Войцеховский, К. Развитие личности и ценности // Моральные ценности и личность / Под. ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 147-154.

49. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М.: Просвещение, 1967. - 360 с.

50. Волков, Е. С. Психология ранней юности / Б. С. Волков. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 96 с.

51. Волкова, М. В. Моральный выбор как педагогическая категория/ М. В, Волкова [Электронный ресурс] // СИСП №1. - 2012. - Режим доступа: https://cyberlemnka.ru/artide/n/moralnyy-vybor-kak-pedagogicheskaya-kategoriya (дата обращения: 28.03.2018).

52. Воробьева, А.Е. Личностные и групповые факторы нравственного самоопределения молодежи: дисс... канд. психол. наук: 19.00.01 /Воробьева А. Е. - М., 2010. - 130 с.

53. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - М.: Юрайт, 2016. - 199 с.

54. Гизатуллина, Э. Р. Программа развития нравственной сферы личности подростков «Нравственный выбор»/ Э. Р. Гизатуллина// Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. -2014. - №3. - С.17-20.

55. Грошев, И. В. Психология половых различий: автореферат дис...д-ра психол. наук: 19.00.01/И. В, Гришев. - Москва, 2002. - 523 с.

56. Гусейнов, A.A. Социальная природа нравственности / A.A. Гусейнов. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. - 157 с.

57. Гусейнов, А. А. Закон и поступок (Аристотель, И. Кант, М. М. Бахтин) [Электронный ресурс] / А. А. Гусейнов// Этическая мысль. 2001. №2. — Режим доступа: https://cyberlenmka.m/article/n/zakon-i-postupok-aristotel-i-kant-m-m-bahtin. (дата обращения: 16.07.2017).

58. Дегтерева, Т. Н. Ситуация нравственного выбора как средство воспитания нравственной ответственности старшего подростка// автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Дегтярева Татьяна Николаевна -Оренбург, 2014, - 25с.

59. Дробницкий, О.Г. Моральная философия / О. Г Дробницкий. - М.: Изд-во «Гардарики», 2002. - 524 с.

60. Дубко, Е.Л. Риск морального выбора. Моральный выбор / Под ред. А.И.Титаренко. - М.: Изд-во МГУ, 1980, - 88с.

61. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О. П. Елисеев// 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2010. — 512 с.

62. Еникеев, М.И. Психологический энциклопедический словарь / М. И. Еникеев. - М., 2010 - 560 с.

63. Ждан, А.Н. История психологии. От Античности до наших дней. 10-е изд., перераб / А. Н. Ждан. — М.: Академический проект: Трикста, 2018. — 588 с.

64. Журавлев, А.Л., Купрейченко А.Б. Нравственно-психологическая регуляция экономической активности / А.Л. Журавлев, А.Б. Купрейченко. - М.: Ин-т психологии РАН, 2003. - 436 с.

65. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский.- М.: ИЦ Академия, 1995. - 312 с.

66. Здравомыслов, А.Г. Социология. Хрестоматия / А. Г Здравомыслов. - М.: Юрайт, 2017. - 580 с.

67. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г. Здравомыслов. - М.: Политиздат, 1986. - 222 с.

68. Знаков, В. В. Психология понимания мира человека / В. В Знаков. - М.: Институт психологии РАН, 2016. - 488 с.

69. Иванова, В.А. Поступок, ответственность, вина как основные категории нравственной философии М. М. Бахтина / В. А, Иванова // М.М. Бахтин и гуманитарное мышление на пороге 21 века. - Саранск: Изд-во Мордов. унта, 1995. -Ч.1. - С. 167-168.

70. Иванько, Л.И. Ценностно-нормативные механизмы регуляции// Культурная деятельность: опыт социологического исследования / Под ред. Л. Н. Коган. - М.: Наука, 1981. - С. 50-151.

71. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2011. — 595 с.

72. Изотова, Е.В Духовные ценности личности как детерминанты человеческих поступков в современных условиях / Е. В. Изотова // В сборнике: Перспективы развития науки и образования сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции: в 14 частях. - 2012. - С. 53-55.

73. Ильина, О.И. Опыт философской рефлексии в психологической практике исследования представлений о поступке / О.И. Ильина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.- 2007. - Т. 12. - № 33. - С. 339-342.

74. Ильина, О.И. В поисках способов понимания поступков человека / О.И. Ильина // Гуманитарные исследования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке. - 2014. - № 2 (28). - С. 112-120.

75. Ильина, О. И.: Условия возможности поступка в ситуации современного человека: автореф. дис. .канд. филос. Наук: 09.00.13. / Ильина, Ольга Игоревна -Томск, 2007. - 22с.

76. Калинников, JLA. Первый текст И. Канта по философии морали / Л.А. Калинников // Кантовский сборник. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. -Вып. 24. - С. 132— 134.

77. Кандасова, Д. Ф.: Методологические ориентиры изучения морального выбора: автореф. дис.канд. филос. наук: 09.00.13 / Кандасова, Дина Феликсовна - Чебоксары, 2007. - 24с.

78. Кант, И. Основы метафизики нравственности / И.Кант. - СПб.: Наука, 2001. -1472 с.

79. Кант, И. Лекции об этике. Краткая история этики / И. Кант. - М.: Республика, 2005. - 432 с.

80. Капустин, Н.П. Целевая комплексная программа «Целостная система ученического самоуправления в школе» /Н. П Капустин. - М.: МГПИ, 1988. - 52 с.

81. Карпенко, Ю.А., Демиденко, Р.А., Лучкина, А.Н. Духовно-нравственные ценности в виртуальной культуре социальных сетей // Молодежный научный форум: Общественные и экономические науки: электр. сб. ст. по мат. IV междунар. студ. науч.-практ. конф. № 4(4). URL: https://nauchforum.ru/archive/MNF_social/4(4).pdf (дата обращения: 27.03.2019).

82. Карпинский, К.В. Психология жизненного пути / К.В. Карпинский, - М.: Смысл, 2002. - 167 с.

83. Киселев Г.С. Смыслы и ценности нового века / Г.С. Киселев// Вопросы философии. - 2006. - № 4. - С. 3-15.

84. Комаров, И.Н. Поступок: (философско-социологический анализ). -автореферат дис... д. социол.н. / И. Н, Комаров. - Минск, 1991. - 235 с.

85. Кон, И.С. Психология доброго поступка / И.С. Кон // Этическая мысль личности / отв. ред. А.А. Гусейнов. - М.,1988.- С.46-41.

86. Кон, И.С. Психология ранней юности / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с.

87. Кон, И.С. Моральное сознание личности и регулятивные механизмы культуры / И.С. Кон // Социальная психология личности / отв. ред. М.И. брат, Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1979. - С.85-113.

88. Королева, Э.В., Ивельская, Н.Г., Чернышова, А.Л. Социальный инфантилизм среди студентов высших учебных заведений: выдуманная или реальная проблема? [Электронный ресурс] / Э. В. Королева, Н. Г. Ивельская, А.Л. Чернышова // Современные проблемы науки и образования. - 2017. - № 3. — Режим доступа кйр:/^шепсе-education.ru/ru/article/view?id=26409 (дата обращения: 15.04.2018).

89. Кришталева, Л.Г. Философия и этика поступка (структура и значение поступка в различных культурно-исторических обстоятельствах - опыт реконструкции /Л.Г. Кришталева. - М.: Институт философии Российской академии наук, 2010. - 120 с.

90. Кулешова, Л. Н., Агапов, В. С., Бобылева, К. В. История формирования ценностей воспитания в российской науке / Л. Н. Кулешова, В. С. Агапов, К. В. Бобылева // Цивилизация знаний: российские реалии: Материалы XVIII Международной научной конференции, 21-22 апреля 2017г. - М.: Российский новый университет, 2017. - С.140-144

91. Купрейченко, А. Б. Нравственная детерминация экономического самоопределения /А, Б. Купрейченко. - М.: Ин-т психологии РАН, 2014. -462 с.

92. Лапина, Т.С. Проблемы индивидуальной нравственности /Т.С. Лапина // Мораль и этическая теория. - М.: Наука, 1975. - С. 106-144.

93. Латынов, В.В. Психологические закономерности объяснения неэтичных поступков. / В. В, Латынов// Психологический журнал. - 2015. - Т. 36. № 1.

- С. 61-70.

94. Леньков, С.Л., Рубцова, Н.Е. Мотивационные детерминанты динамики личностных черт Большой пятерки за время обучения в вузе // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2017. № 186. С. 39-55..

95. Леньков, С.Л., Рубцова, Н.Е. Модель психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения: интегративно-типологический подход / С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2014. №4. С.7-24,

96. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н, Леонтьев. - М., 2011. - 130с.

97. Леонтьев, Д.А. К Психологии поступка. [Электронный ресурс] / Д.А. Леонтьев// Электронный журнал Экзистенциальная традиция: Философия, Психология, Психотерапия. - Режим доступа: http://www.existradi.ru/index.php?option=com_content&view=article&id= 197 :2009-08-06-07-24-25&са№46:-9&Пе^=59 (дата обращения: 23.02.2016).

98. Леонтьев, А.Н. Общее понятие о деятельности / А.Н. Леонтьев.- М.: Смысл, 2012. -330 с.

99. Личность: Мифы и Реальность (Альтернативный взгляд. Системный подход. Инновационные аспекты) / В. С. Мухина. - 4-е издание, исправленное и дополненное. / В.С Мухина. - М.: Нац. кн. центр, 2014. -1084 с.

100. Локк, Д. Избранные философские произведения / Дж. Локк. - М., 1960. Т.1.

- 734 с.

101. Люблинская, А.А. О воспитательных возможностях учебной деятельности младших школьников / А.А. Люблинская// - Вопросы психологии.- 1977. - №6. - С. 112-118.

102. Магун, В.С., Руднев М.Г. Международные сравнения базовых ценностей российского населения и динамика процессов социализации / В.С. Магун В, М.Г. Руднев // Образовательная политика. - 2010. - № 9. С.51-53.

103. Малюгин, Д. В. Психологические детерминанты морального выбора: автореферат дис...канд. психологических наук: 19.00.01 / Дмитрий Викторович Малюгин; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2007. - 170 с.

104. Маркситстская этика / Под. ред. А. И. Титаренко. - М., 1976. - С. 335.

105. Марцинковская, Т.Д. История психологии Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений /. Д. Марцинковская. - М.: Трикста, Академический Проект, 2011. -528 с.

106. Мастикова, Н.С. Ценности россиян: что следует из сопоставления статистик международных исследований ценностей / Н.С. Мастикова// Социологический журнал. -2013. - № 1.

107. Матвиенко, М. А., Егушев К. Е., Пименов Н. О., Файрузов Р. Р. Ценности современной молодежи [Электронный ресурс] / М.А. Матвиенко, К.Е.Егушев, Н.О Пименов, Р. Р. Файрузов // Молодой ученый. — 2015. — №10. — С. 1523-1525. — Режим доступа https://moluch.ru/archive/90/18759/ (дата обращения: 18.04.2018).

108. Методика оценки уровня развития морального сознания (Дилеммы Л.Колберга) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. С.103-112.

109. Методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О. Ф. Потемкиной / Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. - 648с.

110. Мокроусов, Н.Н. Проблема нравственной оценки поступков (поведения) / Н.Н. Мокроусов// Вопросы философии. - 1965,.№ 9. - С. 52-63.

111. Монахов, С. В. Совестливость как показатель личностного развития на рубеже перехода из подросткового в юношеский возраст / С.В. Монахов // Мир психологии. -2002.-№2. - С. 165 - 169.

112. Молчанов, C.B. Морально-ценностные ориентации как функция социальной ситуации развития / С.В. Молчанов // Культурно-историческая психология. - 2007. - №1. - С. 73-79.

113. Молчанов, C.B. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах / С.В. Молчанов // Психологическая наука и образование. 2005. - №3. -С. 16-25.

114. Молчанов, С. В. Развитие морально-ценностной ориентации личности как функция социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / С. В. Молчанов . -М., 2005.- 20 с.

115. Моральные ценности и личность/ Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. - М., 1994. - 176 с.

116. Монтень, М. Опыты" Т.1. / М. Монтень. - М.: Эксмо, 2015. -1226с.

117. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. - М.: Editorial URSS, 2017.-240 с.

118. Мухина, В.С. Возрастная психология феноменология развития / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2011 - 608 с.

119. Мухина, В.С. Личность, ее развитие и бытие на пересечениях внешних реалий и внутренней позиции. - В сборнике: От истоков к современности 130 лет организации психологического общества при Московском университете: сборник материалов юбилейной конференции в 5 томах / Ответственный редактор: Богоявленская Д.Б. - М., 2015. С. 5456.

120. Мухина, В.С. Личность. мифы и реальность альтернативный взгляд, системный подход, инновационные аспекты / В. С. Мухина. - Москва, 2010. - 1088 с.

121. Мухина, Т.Г., Малинин, В.А., Сорокоумова, С.Н., Лебедева, О.В. Духовно-нравственное развитие личности на основе гуманистических ценностей / Т. Г. Мухина, В.А. Малинин, С.Н. Сорокоумова, О. В. Лебедева// Инициативы XXI века. - 2016. - № 1. С. 66-72.

122. Мясоед, П.А. Системно-деятельностный подход в психологии развития / П.А, Мясоед// Вопросы психологии. - 2005. - №5. - С. 97-98.

123. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных / А. Д. Наследов. - М.: Речь, 2012. - 392 с.

124. Натанзон, Э. Ш. Психологический анализ поступков и способы педагогического воздействия на личность / Э. Ш. Натанзон. - М.: Просвещение, 1968. - 207 с.

125. Немов, Р. С. Психология в 2 ч. Часть 1: учебник для среднего профессионального образования / Р. С. Немов. — 2-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 243 с.

126. Непомнящая, Н. И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование / Н. И. Непомнящая. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -176 с.

127. Николаичев, О.Б. О феномене "незаинтересованности" морального выбора (к проблеме специфики нравственной мотивации). / Б.О. Николаичев // Моральный выбор. - М.: МГУ, 1980. - с. 137-154.

128. Новая философская энциклопедия. В четырех томах. / Ин-т философии РАН. Научно-ред. совет: В.С. Степин, А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин. - М.: Мысль, 2010, - т. I, А - Д, - с. 541-542.

129. Нравственная жизнь человека: искания, позиции, поступки. Под ред. Титаренко А.И. — М.: Мысль, 1982. - 295 с.

130. Обаева, Е. В. Социокультурный анализ нравственных регулятивов в трансформирующемся российском обществе: автореферат дис...канд. социол. наук: 22.00.06/ Е. В. Обаева. - Ростов н/Д, 2005. - 166 с.

131. Овчарова, Р.В., Гизатуллина, Э.Р. Развитие нравственной сферы личности подростка: Монография / Р. В. Овчарова, Э. Р. Гизатулина. - Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2011. - 147 с.

132. Овчарова, Р.В. Развитие нравственной сферы личности дошкольника / Р.В. Овчарова, Н.В. Мельникова. - СПб.: Амалтея, 2008. - 304 с.

133. Огнев, А.С., Лихачева, Э.В. Практика внедрения позитивно-ориентированного субъектогенеза в систему высшего образования / А. С, Огнев, Э. В. Лихачева // Психология. Журнал высшей школы экономики.-2014.-Т.11, №2.-С.51-67

134. Папшева, Л. В., Грищенко Е. А. Личностные детерминанты процесса принятия решения в ситуации морально- нравственного выбора / Л. В. Папшева, Е. А. Грищенко [Электронный ресурс] // Изв. Сарат. ун-та Нов. сер. Сер. Акмеология образования. Психология развития. 2010. №3. -Режим доступа: Шрв://суЬег1ешпка.ги/аг1:1с1е/п/НсЬпо81:пуе-ёе1егштап1у-рго18евва-ргтуа1:1уа-ге8Ьетуа-у-811:иа18п-шога1по-пгаУ81уеппо§о-ууЬога (дата обращения: 25.06.2019).

135. Пашкевич, В. В. Нравственное самоопределение личности: психолого-педагогический аспект проблемы и сущность процесса / В.В. Пашкевич//Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. - 2010. № 2. - с 29-32.

136. Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. Психология / А. В, Петровский, М. Г. Ярошевский. -М.:Академия, 2009. - 512 с.

137. Петровский, А.В. От поступка к характеру / А. В. Петровский. - М., 2006. - 102с.

138. Пешков, И. В., Бахтин, М. М. От философии поступка к риторике поступка / И. В. Пешков. М. М. Бахтин. - М.: Лабиринт, 1996. - 176 с.

139. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 495 с.

140. Плюснина, М.А. Представления младших школьников о нравственных поступках / Плюсина М.А// Мир науки, культуры, образования. - 2012. № 6 (37). - С. 213-217.

141. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С.В. Кривцовой. - М, 1997. - С. 19-24.

142. Попов, Л.М., Голубева, О.Ю., Устин, П.Н. Добро и зло в этической психологии личности / Л.М. Попов, О.Ю. Голубева, П.Н. Устин. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. - 240с.

143. Пороховская, Т.И. Ценность и оценка в морали / Т.И. Прохоровская. - М.: Изд-во МГУ, 1989. — 88 с.

144. Проблема формирования ценностных ориентации и социальной активности личности / под ред. В. С. Мухиной. - М.: МГПИ, 1981. - 151с.

145. Психология индивидуальных различий /под ред. Ю. Б Гипенрейтер, В. Я. Романова - 3-е издание перераб и доп. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 720 с.

146. Психология подростка / под ред. А. А. Реана. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 480 с.

147. Психология человека от рождения до смерти / под ред. Реан А.А. - СПб.: «Прайм-Еврознак», 2010. - 656 с.

148. Психотерапевтическая энциклопедия /под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2006. - 944 с.

149. Рациональное и эмоциональное в морали / под ред. А.И. Титаренко, Е.Л. Дубко. М.: Изд-во МГУ, 1983. 156 с.

150. Реан, А. А. Психология личности. Социализация, поведение, общение / А. А. Реан. - СПб.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2007. - 416 с.

151. Рогачева, В.И. Особенности нравственных выборов, совершаемых будущими педагогами-психологами/ В. И. Рогачева // Инновационная наука. - 2016. - №11-3.- С151-152.

152. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. - М., 1957. - 328 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб.: Питер, 2017. - 718 с.

154. Рубцова, Н.Е. Экзистенциальный и духовный смыслы профессионального самоопределения / Н.Е. Рубцова // Философские науки. 2007. №11. С.125-142.

155. Руднев, А.В. Трансформация человеческой природы в информативном обществе / А.В. Руднев [Электронный ресурс] // Южно-Российский вестник геологии, географии и глобальной энергии. - 2006. - Режим доступа: http://asu.edu.гu/iшages/Fi1e/Izdate1stvo/Geo1og_2006_6(19).pdf#pag е=87 (дата обращения: 12.05.2018)

156. Саванович, И.В. Психология нравственного воспитания личности в современных условиях / И.В. Саванович. М., 2005. - С. 41-57.

157. Сартр, Ж.П. Бытие и ничто. Опыт феноменологической онтологии. / Ж.П Сартр М.: Республика, 2000. -639.

158. Сапа, А. В. Поколение Ъ - Поколение эпохи ФГОС / А. В, Сапа/ //Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. № 2. С. 3537.

159. Сафина, Р.М. Духовность и бездуховность в нравственных и безнравственных поступках. / Р.М.Сафина // Научное обозрение: гуманитарные исследования. - 2014. № 12. - С. 40-45.

160. Селиванов, В.И. Избранные психологические произведения /В. И. Селиванов. - Рязань: РГПИ, 1992 г. - 575 с.

161. Серый, А.В. Психологические механизмы функционирования системы личностных смыслов / А.В. Серый. - Кемерово: «Кузбассвузиздат», 2002. - 186 с.

162. Скрипник, А.П. Долг в моральном выборе. Моральный выбор // под.ред. А.И.Титаренко. — М.: МГУ, 1980. - 215с.

163. Слободчиков, В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. -М., 2000. - 416 с.

164. Соколова, Е.Е. Идеи А.Н. Леонтьева и его школы о поступке как единице анализа личности в их значении для исторической психологии // Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева / Под ред. А.Е. Войскунского, А.Н. Ждан, О.К. Тихомирова. -М.: Смысл, 1999. -287с.

165. Сорокоумова, С.Н., Кашкарова, Е.Г. Формирование нравственной позиции современных подростков/ С. Н. Сорокоумова, Е.Г. Кашкарова//Приволжский научный журнал. - 2010. - № 1. - С. 226-231.

166. Сорокоумова, Е.А. Возрастная психология. Академический курс (2-е изд., испр. и доп) / Е. А. Сорокоумова. - М.: Издательства «Юрайт», 2017. -227с.

167. Сорокоумова, Е.А. Психологические особенности нравственного развития современных подростков / Е.А Сорокоумова // Инициативы XXI века. -2009. - № 1. - С. 41-45.

168. Сорокоумова, Е.А., Молостова, Н.Ю., Ферапонтова, М.В. Психолого-педагогические аспекты становления ответственности младшего школьника поколения Ъ / Е.А Сорокоумова, Н.Ю Молостова, М.В. Ферапонтова// Педагогика и психология образования. - 2017. - № 1. - С. 146-152.

169. Сорокоумова, Е.А., Курносова, М.Г. Проблема формирования ценностных ориентаций в структуре профессиональной направленности и профессионального самоопределения подростков. / Е.А Сорокоумова, М.Г. Курносова // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности Материалы VII Международной научно-практической конференции. - М, 2018. С. 129-132.

170. Сорокоумова, Е.А., Маргун, И.П. Современные зарубежные концепции воспитания нравственности в контексте образования / Е.А Сорокоумова,

И.П. Маргун // Педагогика и психология образования. - 2016. -№ 1. -С. 1419.

171. Старшинова, О.П. Понятие духовности и духовно-нравственного развития личности в современной отечественной психологической науке. - В книге «История отечественной и мировой психологической мысли: Постигая прошлое, понимать настоящее, предвидеть будущее: Материалы международной конференции по истории психологии «IV московские встречи», 26-29 июня 2006 г.» / Отв. ред. А.Л. Журавлев, В.А. Кольцова, Ю.Н. Олейник. М.: Издательство «Институт психологии РАН», 2006. - С. 321-327.

172. Татарчук, Д.П. Изучение выбора нравственных ценностей студентами разных направлений подготовки/ Татарчук, Д.П.// Университетский комплекс как региональный центр образования, науки и культуры Материалы Всероссийской научно-методической конференции (с международным участием) 04-06 февраля 2015г./ОГУ. - Оренбург: Издательство: Оренбургский государственный университет, 2015.-С. 1740-1744.

173. Тахохов, Б. А. Социально-психологическая характеристика современного студенчества / Б.А. Тахохов // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. -2014. - № 3. - С. 157-161.

174. Терешкин, А. Ф. Моральные установки в системе отношений субъект: автореферат дис.канд. психол. наук: 19.00.05/ Терешкин, Андрей Федорович. - СПб.: 2004. - 241 с.

175. Титаренко, А.И. Поступок: мотив и деяние / А.И.Титаренко, В.Т. Ганжин // Нравственная жизнь человека. - М.: Мысль, 1982. - С. 94.

176. Титаренко, А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора // Моральный выбор / Под ред. А.А. Гусейнова и др. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 105 с.

177. Тиханкина, И. А. Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении. автореферат дис... к.психол.н./Тиханкина И. А. -М., 1998. - 134 с.

178. Тихомиров, А. В. Метод дифференциации профессиональных выборов в практике профконсультирования [Электронный ресурс] / А. В. Тихомиров // Персонал-ршй Екатеринбург, 2001. -Вып.2, часть 1. - Режим доступа: http://azps.ru/tests/tests2_rean.html. (дата обращения: 12.05.2018).

179. Топюк А.В. Влияние социальных сетей на формирование морально-нравственные, духовные и коммуникативные качества молодёжи // Научное сообщество студентов: Междисциплинарные исследования: сб. ст. по мат. III междунар. студ. науч.-практ. конф. № 3. URL: https://sibac.info//sites/default/files/conf/file/stud_3_3.pdf (дата обращения: 27.10.2018).

180. Тульчинский, Г.Л. Разум, воля, успех. О философии поступка / Г. Л. Тульчинский. - Л., 1990. - 216 с.

181. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. - М.: Прос18вещение, 1966. - 415 с.

182. Урсина, В.А. Нравственное и когнитивное в моральном выборе личности/ В. А. Урсина// Актуальные проблемы современной гуманитарной науки: отечественные традиции и международная практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, 04-05 мая 2017 г./ Ялта - Симферополь, 2017, - С.247-252

183. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления / Д. И. Фильдштейн. - М.: Флинта: НО ВПО МПСИ, 2012. - 120 с.

184. Фельдштейн, Д.И. Психология воспитания подростка/ Д.И. Фельдштейн. -М., 2008. - 243 с.

185. Ферапонтова, М. В. Психологические особенности поступков детей «цифрового поколения» /М. В. Ферапонтова // Антропоцентрические науки: инновационный взгляд на образование и развитие личности:

Материалы V Международной научно-практической конференции, 21-22 марта 2017 г./ Воронеж, 2017. - С. 452-456.

186. Ферапонтова, М.В., Ермолаев В.В., Николаева, Е.С. Проблема нравственности в когнитивных картах поколения 7/ М. В. Ферапонтова, В. В. Ермолаев, Е. С. Николаева // Психология обучения. - 2017. - № 2. - С. 41-55.

187. Ферапонтова, М.В. Нравственность как критерий поступков детей "цифрового поколения" / М. В. Ферапонтова// Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Серия "Педагогика и психология". - 2015, № 4. - С. 10-15

188. Ферапонтова, М.В. Отношение поколения Ъ к нравственным нормам. /М. В. Ферапонтова // Социальный компьютинг: основы, технологии развития, социально-гуманитарные эффекты: Материалы Четвертой Международной научно-практической конференции. 22-24 октября 2015 г./МПГУ. - Москва, 2015. - С. 202-206.

189. Ферапонтова, М.В., Ермолаев, В.В., Николаева, Е.С. Особенности формирования нравственности в когнитивных картах поколения z в современном образовательном процессе /М. В. Ферапонтова // Когнитивная психология в контексте проблем современного образования: Коллективная монография. - Москва, 2017. - С. 34-50.

190. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П, Фетискин. - М., 2009. - 490 с.

191. Фрейд, З. Введение в психоанализ. Лекции / З. Фрейд. М.: АСТ, 2017. -384 с.

192. Фромм, Э. Иметь или быть/Э. Фром. пер. с нем. Э. Телятниковой - М.: АСТ, 2015.- 320с.

193. Хвостов, А.А. Структура и детерминанты морального сознания: дисс... д-ра психол. наук: 19.00.01 /А.А. Хвостов. - М., 2004. - 439 с.

194. Хвостов, А.А. Моральное сознание личности: структура, генезис, детерминанты. Монография / А, А. Хвостов. - М.: «Прометей» МПГУ, 2005. - 472 с.

195. Ценностный мир современного студенчества (социальный портрет явления) / А.А. Козлов, В.Т. Лисовский, И.В. Сикевич. - М., 1992. - 40 с.

196. Чудновский, В.И. Нравственная устойчивость личности / В.И. Чудновский. - М, ЮНИТИ. 2001. - 278 с.

197. Шафикова, Г.Р. История психологии нравственности. Религиозно-философские аспекты (от древности до современной психологии): монография / Г.Р. Шафикова, Г.В. Бондаренко. - Уфа: Ид-во БГПУ, 2007. - 330 с.

198. Шустер, В.А. Нормативный анализ поступков: автореф...дис. канд. психол. наук/В. А. Шустер. - Москва, 1987. - 23 с.

199. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк; Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - С. 169-175.

200. Гизатуллина Эльвира Рифовна Программа развития нравственной сферы личности подростков «Нравственный выбор» // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. 2014. №3. URL:https://cyberleninka.ru/article/n/programma-razvitiya-nravstvennoy-sfery-lichnosti-podrostkov-nravstvennyy-vybor (дата обращения: 25.06.2019).

201. Юревич, А. В. Эмпирические оценки нравственного состояния современного российского общества /А. В. Юревич //Ярославский педагогический вестник. 2018. №4. С. 168-179.

202. Юревич, А.В. Макропсихологическое состояние современного российского общества/А. В. Юркевич - М.: Институт психологии РАН, 2019. - 383 с.

203. Якобсон, С.Г. Проблемы этического развития ребенка / С.Г. Якобсон. // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 193-200.

204. Ajzen, I., Fishbein, M. Understanding attitudes and predicting social behavior/ Ajzen, I., Fishbein, M.- Englewood, 1990.- 315p.

205. Armon, С. Moral judgment and self-reported moral events in adulthood // Journal of Adult Development., № 1, - 1995. - pp. 46-62.

206. Aronson, H., Mettce, D.R. Dishonest behavior as a function of differential levels of induced self-esteem //Journal of Personality and Social Psychology, Vol. 9. 1996. - pp. 121 127.

207. Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V., Pastorelli, C. Mechanisms of moral disengagement in the exercise of moral agency. Journal of Personality and Social Psychology, 1996, vol. 71, no. 2, pp. 364- 374

208. Bandura, A. Selective moral disengagement in the exercise of moral agency. Journal of moral education, 2002, vol. 31, no. 2, pp. 101-119

209. Cocking, R.R., Fantasy confession among Arapaho Indian children II Journal of Genetic Psychology, -Vol. 114, 1969.-pp. 229 - 235.

210. Cushman, F.A., Young, L., Greene, J. Our multi-system moral psychology: Towards a consensus view [Электронный ресурс] The Oxford Handbook of Moral Psychology, ed. John Doris et al, Oxford University Press 2010. - Режим доступа: http://dx.doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199582143.003.0003 (дата обращения: 22.07.2018).

211. Durkheim, E. Moral Education. Translated and with preface by Everett K. Wils on and Herman Schnurer; foreword by Paul Fauconnet, Mineola/ E. Durkheim. - NY: Dover Publications, 2002. - 287 p.

212. Doris, J., Stich, S., Moral Psychology: Empirical Approaches. [Электронный ресурс] Stanford Encyclopedia of Philosophy (2006). - Режим доступа: http://plato.stanford.edu/entries/moral-psych-emp/ (дата обращения: 01.10.2018).

213. Haidt, J. Moral psychology and the misunderstanding of religion. [Электронный ресурс] Publishedon www.edge.org, (2007) Режим доступа URL: http://www.edge.org/discourse/moral_religion.html (дата обращения: 01.10.2018).

214. Hoffman, M.L. Affective & Cognitive Processes in Moral Internalization / In: Higgins E.T., Ruble D., Hartup W. (ed.) Social Cognition &Sosial Behavior. 1982. - № 4. - P. 142-144.

215. Holquist, M. Dialogism: Bakhtin and his World / M. Holquist. - London, New York: Routledge, 1990. - XIII, 204 p.

216. Kohlberg, L., Levine, Ch., Hewer, A. Moral Stages: a current formulation and response to critics. - N.Y.: Karger, 1983. - P. 45.

217. Kohlberg, L. Moral stages and moralization: The Cognitive developmental approach / L. Kohlberg II Moral developmental and behavior / Theory, research and social issues. - N.Y., 1976. - P. 31 - 53.

218. Kohlberg, L. Essays on moral development: The philosophy of moral development / L. Kohlberg. - Уо1. 1, 2. - N.Y.: Harper & Row, 1981. -211р.

219. Lyons, N. Two perspectives on self, relationship and morality // Harvard Educational Review. - 1983. - Vol. 53. - № 2. - P. 125—145.

220. Мс Coby, Е.Е., Lacklin, C.N. The psychology of sex differenus / E.E.Mc Coby, C.N. Lacklin.- Stanford, 1974. - 267 p.

221. Marsh, A. A., Crowe, S. L., Yu, H. H., Gorodetsky, E. K., Goldman, D., & Blair, R. J. . Serotonin transporter genotype (5-HTTLPR) predicts utilitarian moral judgments. October 5, 2011. [Электронный ресурс]. Режим доступаШЬ: http: //www. plosone. org/article/info: doi%2F 10.1371 %2Fj ourn (дата обращения: 01.10.2018).

222. Moore, C. Moral disengagement. Current Opinion in Psychology/ C. Moore.-2015, vol. 6, pp. 199-204

223. Piaget, J. The moral judgment of the child. - Routledge, 2013. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www. 9781315009681_googlepreview.pdf (дата обращения: 20.11.2017).

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Методика «Нравственное самоопределение личности» (А.Е. Воробьева, А.Б. Купрейченко).

Цель данной методики - оценивание представления личности о происхождении, значимости и роли нравственности в жизни общества, ключевые элементы этических стратегий, а также преобладающую нравственную направленность личности.

Ее структура основана на положениях концепций нравственности Б.С. Братуся, К. Гиллиган, Дж. Джиббса, Л. Колберга, К. К. Платонова, А. А. Хвостова и др. Некоторые формулировки утверждений были заимствованы из опросника А. А. Хвостова [193].

Опросник содержит три смысловых блока: «Представления о нравственности, морали», «Нравственные стратегии» и «Нравственные ориентации личности». Состоит из 87 вопросов.

Блок «Представления о нравственности, морали» включает следующие шесть шкал: происхождение нравственности; значимость морали, нравственности для общества; абсолютность/относительность нравственности, морали; воздаяние за добро или зло; нравственность личности - проявление ее силы или слабости; природа нравственности личности.

Блок «Нравственные стратегии» оценивает когнитивный, эмоциональный и конативный компоненты психологического отношения личности к различным сторонам нравственного поведения. Блок представлен тремя следующими шкалами: обязательность/необязательность соблюдения нравственных норм; активность/пассивность нравственного поведения; взаимность/невзаимность нравственного поведения.

Блок «Нравственные ориентации личности» содержит следующие четыре шкалы: эгоцентрическая ориентация; группоцентрическая ориентация; гуманистическая ориентация; миросозидательная ориентация.

Инструкция: оцените, пожалуйста, степень своего согласия с приведенными ниже высказываниями по 5-балльной шкале, где 1 - полностью не согласен, 2 -скорее не согласен, 3 - затрудняюсь ответить, 4 - скорее согласен, 5 - полностью согласен. Свой ответ отметьте «+» в бланке.

Утверждение

1. Каждое общество формирует ту нравственность, которая соответствует его потребностям.

2. Нравственность имеет божественное происхождение.

3. Моральные нормы создаются власть имущими, чтобы управлять людьми.

4. Нравственность является неотъемлемым, естественным свойством любого сообщества.

5. Нравственность целенаправленно формируется как основа кооперации в мире индивидуалистов.

6. Человек нравственен по своей природе.

7. Нравственные нормы - фундамент общества, основа сосуществования и сотрудничества людей.

8. Общество обязательно деградирует без моральных норм.

9. Моральные нормы устарели, в недалеком будущем общество сможет обходиться без них.

10. Общество должно регулироваться законами, а не нравственностью.

11.Вопросы нравственности - удел философии и религии.

12. С помощью морали общество регулирует поведение своих членов.

13. Все зависит от ситуации: добро часто становится злом и наоборот.

14. Не может быть никакой «морали для своих» и «морали для чужих».

15. Моральные нормы относительны, у каждого должен быть свой «моральный кодекс».

16. Моральные нормы вечны и неизменны.

17. Моральные нормы со временем устаревают и нуждаются в замене.

18.Есть несколько незыблемых нравственных заповедей (законов), а остальные можно и нужно пересматривать в зависимости от ситуации.

19. Хорошее отношение к людям невыгодно и приносит только разочарование - на него часто отвечают злом.

20. Спокойная совесть делает человека счастливым.

21. Мне кажется, наказания за безнравственные поступки избежать очень легко.

22. Тот, кто творит зло, рано или поздно будет за это наказан.

23.Я верю, что существует высшая справедливость - нравственные поступки, так или иначе, вознаграждаются.

24. Порок часто приносит больше удовольствия, чем добродетель.

25. Придерживаться общественных норм - признак слабости, несамостоятельности.

26. Сильный человек не нуждается в нравственных нормах - он сам определяет, как ему поступать без оглядки на окружающих.

27.Соблюдение нравственных норм - показатель сильной воли, способности человека противостоять соблазнам и своим слабостям.

28. В природе нет добра и зла, мораль в обществе нужна слабым.

29.Только сильная личность способна противостоять давлению общества и его моральным нормам.

30.Слабый человек легко поддается искушению и нарушает нравственные нормы.

31. Одни рождены добрыми, другие - порочными, в этом нет ни заслуги, ни вины.

32. Все воспитаны по-разному, и негодяй не виноват в том, что он такой.

33.Невозможно оставаться нравственным в безнравственном мире.

34. В конечном итоге сам человек отвечает за свое этическое поведение.

35. Общество определяет нравственность или безнравственность его членов.

36.Зрелая личность способна противостоять негативному влиянию среды и компенсировать отсутствие нравственного воспитания.

37. Необходимо соблюдать нормы нравственности в любой ситуации, даже если я с этим не согласен.

38. В опасной ситуации или ради близких людей можно поступиться нравственными нормами.

39.Можно поступиться нравственными нормами, если об этом никто не узнает.

40.Я испытываю удовлетворение, когда поступаю нравственно в этически сложной ситуации.

41. Если мне приходится поступить не вполне нравственно, я сожалею об этом и испытываю угрызения совести.

42.Иногда нарушение норм приносит больше удовлетворения, чем их соблюдение.

43. Иногда я могу нарушить нравственные нормы, особенно в отношении людей, которые мне не нравятся.

44.Я готов следовать нравственным нормам, даже если это крайне не выгодно для меня.

45.Я не стремлюсь соблюдать моральные нормы, которые не принимаю.

46. Необходимо противодействовать нарушению нравственных норм.

47. Важно не только самому соблюдать нравственные нормы, но и способствовать соблюдению их окружающими.

48. Не следует вмешиваться в чужие дела, в этически сложных ситуациях каждый имеет право поступать так, как считает нужным.

49. Не делая добра, нельзя быть счастливым.

50.Я не испытываю негативных эмоций, если вижу нарушение нравственных норм в отношении посторонних мне людей.

51.Я испытываю удовлетворение, если мне удается остановить чужое безнравственное поведение, даже если дело не касалось меня лично.

52.Я стараюсь бороться со злом и безнравственным поведением окружающих людей.

53.Я стремлюсь совершать больше добрых поступков и поддерживать тех, кто поступает также.

54.Я не готов творить добро и бороться со злом, для меня достаточно просто не совершать зла.

55. Нельзя отвечать злом на зло.

56.Нравственное поведение нужно одобрять, это будет способствовать его развитию.

57. С людьми следует поступать так, как они со мной: добро за добро, зло за зло.

58.Я получаю удовольствие, если мне удается ответить добром на добро.

59.Я испытываю разочарование, если мне не удается отплатить обидчику.

60.Я не держу зла на человека, который поступил безнравственно по отношению ко мне.

61.Я стараюсь вознаграждать людей за добрые поступки.

62. У меня не получается бороться со злом его методами.

63.Я не стремлюсь вознаграждать людей за нравственное поведение, ведь оно совершается добровольно.

64.Иногда ради достижения желаемого можно пренебречь интересами других людей.

65. Хорошими можно назвать только тех людей, которые по-доброму относятся ко мне.

66. В первую очередь должны быть учтены личные потребности и только потом других людей, общественные.

67.Я стремлюсь поддерживать тех людей, которые мне полезны.

68.Если не позаботишься о себе сам, никто не позаботится о тебе.

69.Другие люди только и ждут возможности воспользоваться твоей слабостью.

70. Необходимо защищать интересы моих друзей, даже если это ущемляет интересы посторонних людей.

71. Своим людям нужно помогать в любой ситуации.

72. Не стоит беспокоиться о тех, кто не входит в число близких людей.

73. Нужно всегда заботиться о благе своего коллектива, друзей.

74.Я уверен, что все мои друзья - высоконравственные люди.

75. Необходимо в первую очередь учитывать потребности близких людей и только потом свои.

76.При принятии решений необходимо руководствоваться общечеловеческими ценностями.

77. Необходимо стремиться оказывать помощь людям, нуждающимся в ней.

78. В поступках всегда следует учитывать интересы и права других людей, даже не близких.

79. Все люди равны в своих правах и достойны хорошего отношения.

80.Я верю, что даже отъявленный негодяй способен к раскаянию и может стать лучше.

81. Даже самые жестокие преступники заслуживают милосердия.

82. При принятии решений необходимо учитывать их последствия для окружающего мира.

83. Необходимо создавать материальные и культурные ценности, способствующие прогрессу человечества, в том числе нравственному.

84. Мы должны чувствовать ответственность за будущее населения Земли и самой планеты, за духовный облик и нравственное здоровье человечества.

85.Каждый человек должен стремиться к приумножению добра в мире.

86. В нестабильных условиях мы сами должны вырабатывать нормы и правила взаимодействия людей.

87. В условиях глобальных общественных перемен на нас лежит ответственность за формирование новых этических «кодексов», социальных норм.

Обработка полученных данных.

Прямые утверждения - это утверждения, положительно связанные с измеряемой характеристикой, обратные утверждения - это утверждения, отрицательно связанные с измеряемой характеристикой.

Баллы по каждой шкале считаются как среднее арифметическое по вопросам, входящим в данную шкалу, с учетом того, прямой вопрос или обратный, т.е., например, для шкалы "Происхождение нравственности как явления" =((6-v1)+v2+(6-v3)+v4+(6-v5)+v6)/6. Полученное по формуле значение оценивается в случае вышеуказанной шкалы как "убежденность в искусственном происхождении нравственности как явления", если находится в диапазоне от 0 до 2,5 , как "неопределенность позиции относительно происхождения нравственности как явления", если находится в диапазоне от 2,5 до 3,5 , как "убежденность в естественном происхождении нравственности как явления", если находится в диапазоне от 3,5 до 5. Аналогично для др. шкал.

I. Представления о нравственности, морали

1. Происхождение нравственности (1 -6 утверждения). Исходя из естественного происхождения нравственности, утверждения 2, 4, 6 являются прямыми, а 1, 3, 5 — обратными, так как подразумевают специально организованное формирование нравственных норм.

2. Значимость морали, нравственности для общества (7-12 утверждения). Высокие показатели по шкале означают признание высокой значимости нравственности и морали для общества. Утверждения 7 и 8 являются прямыми, а 9,10,11,12 — обратными.

3. Абсолютность/относительность нравственности (13-18 утверждения). Высокие показатели соответствуют признанию абсолютности нравственности. Утверждения 14 и 16 — прямые, а 13,15, 17, 18 — обратные.

4. Воздаяние за добро и зло (19-24 утверждения). Высокие показатели означают признание того, что воздаяние носит характер прямого соответствия, т.е. по своей модальности оно будет таким же, каким был поступок. Утверждения 20, 22, 23 — прямые, а 19, 21, 24 — обратные.

5. Представление о нравственности как о силе или слабости личности (25-30 утверждения). Высокие показатели означают признание нравственности как проявления силы личности. Утверждения 27, 29 и 30 были отнесены к прямым, а 25, 26, 28 — к обратным.

6. Природа нравственности личности (31 -36 утверждения). Высокие показатели по шкале соответствуют внутреннему нравственному контролю личности, осознанию ею своей ответственности за собственный нравственный облик и этичность поведения. В соответствии с этим утверждения 34 и 36 являются прямыми, а 31, 32, 33 и 35 — обратными.

II. Нравственные стратегии

1. Обязательность соблюдения нравственных норм (37-45 утверждения). Высокие значения по шкале соответствуют принятию стратегии обязательного соблюдения нравственных норм. прямыми, 42 — обратным.

Конативный компонент: утверждение 44 является прямым, 43 и 45 — обратными.

2. Активность/пассивность (46-54 утверждения). Высокий балл означает принятие стратегии активности в соблюдении нравственных норм.

Когнитивный компонент: утверждения 46 и 47 были отнесены к прямым, а утверждение 48 — к обратным.

Эмоциональный компонент: утверждения 49 и 51 являются прямыми, а 50 — обратным.

Конативный компонент: утверждения 52 и 53 — прямые, 54 — обратное.

3. Взаимность/невзаимность нравственного поведения (55-63 утверждения). Высокие значения по шкале соответствуют принятию стратегии взаимности в этическом поведении.

Когнитивный компонент: утверждения 56 и 57 являются прямыми, 55 — обратным.

Эмоциональный компонент: утверждения 58 и 59 являются прямыми, 60 — обратным.

Конативный компонент: утверждение 61 является прямым, 62 и 63 — обратными.

III. Нравственные ориентации личности

1. Эгоцентрическая ориентация (64-69 утверждения). Все утверждения прямые и соответствуют высокой приверженности личности данной ориентации.

2. Группоцентрическаяориентация (70-75утверждения). Все утверждения прямые.

3. Гуманистическая ориентация (76-81 утверждения). Все утверждения прямые.

4. Миросозидательная ориентация (82-87 утверждения). Все утверждения прямые.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Форма А Дилемма III

«В Европе женщина умирала от особой формы рака. Было только одно лекарство, которое, по мнению докторов, могло бы ее спасти. Это была формарадия, недавно открытая фармацевтом в этом же городе.

Изготовление лекарства стоило дорого. Но фармацевт назначил цену в 10раз больше. Он заплатил 400 долларов за небольшую дозу радия, а назначил цену4000 долларов. Муж больной женщины Хайнц пошел ко всем своим знакомым, чтобы взять взаймы денег, и использовал все легальные средства, но смог собрать лишь около 2000 долларов. Он сказал фармацевту, что жена умирает, и просил его продать дешевле или принять плату позднее. Но фармацевт сказал: «Нет, я открыл лекарство и собираюсь хорошо на нем заработать, использовав все реальные средства». И Хайнц решил взломать аптеку и украсть лекарство» [16, с. 105].

Стадии развития моральных суждений по Л.Колбергу

Стад ия Возр аст Основания морального выбора Отношение к идее самоценности человеческого существования

Преконвенциональный уровень

0 0-2 Делаю то, что мне приятно -

1 2-3 Ориентация на возможное наказание. Подчиняюсь правилам, чтобы избежать наказания Ценность человеческой жизни смешивается с ценностью предметов, которыми этот человек владеет

2 4-7 Наивный потребительский гедонизм. Делаю то, за что меня хвалят; совершаю добрые поступки по принципу: «ты - мне, я - тебе» Ценность человеческой жизни измеряется удовольствием, которое

доставляет ребенку этот человек

Конвенциональный уровень

3 7-10 Мораль «пай-мальчика». Поступаю так, чтобы избежать неодобрения, неприязни ближних, стремлюсь быть (слыть) «хорошим мальчиком», «хорошей девочкой» Ценность человеческой жизни измеряется тем, насколько этот человек симпатизирует ребенку

4 10-12 Ориентация на авторитет. Поступаю так, чтобы избежать неодобрения авторитетов и чувства вины; выполняю свой долг, подчиняюсь правилам Жизнь оценивается как сакральная, неприкосновенная в категориях моральных (правовых) или религиозных норм и обязанностей

Постконвенциональный уровень

5 Посл е 13 Мораль, основанная на признании прав человека и демократически принятого закона. Поступаю согласно собственным принципам, уважаю принципы других людей, стараюсь избежать самоосуждения Жизнь ценится и с точки зрения ее пользы для человечества, и с точки зрения права каждого человека на жизнь

6 Посл е 18 Индивидуальные принципы, выработанные самостоятельно. Поступаю согласно общечеловеческим универсальным принципам нравственности Жизнь рассматривается как священная с позиции уважения к уникальным возможностям каждого человека

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения развития мотивов и ценностей как детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрастах.

Блоки Методы Формы

Подростковый возраст

Блок 1 Работа непосредственно с подростками Методы активного обучения лекция-дискуссия; рефлексивно-ролевые игры, тренинги, методы группового решения задач;

Блок 2 Работа с родителями Лекционно-семинарская система методов обучения взрослых Лекции, семинары.

Блок 3 Работа учебных заведений Лекционно-семинарская система методов обучения, методы активного обучения, практическая деятельность. Различные формы лекций: проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-дискуссия; беседы, рефлексивно-ролевые игры, участие в различных акциях обще городского масштаба, формы контекстного обучения, занятия с затрудняющими условиями, экскурсии, имитационные игры: деловые игры, ролевые игры;

Юношеский возраст

Блок 1 Работа непосредственно с юношами Методы активного обучения лекция-дискуссия; рефлексивно-ролевые игры, тренинг, методы группового решения задач;

Блок 2 Лекционно- Проблемная лекция,

Работа учебных семинарская система лекция-визуализация, лекция-

заведений методов обучения, дискуссия; рефлексивно-ролевые

методы активного игры, контекстное обучение,

обучения, занятия с затрудняющими

практическая условиями, имитационные игры:

деятельность. деловые игры, ролевые игры;

Цель данной программы улучшить понимание сути нравственного выбора и развить нравственные качества личности, формирование системы ценностей, таких как доброта, милосердие, честность, верность, альтруизм, трудолюбие, щедрость, а также формирование нравственных качеств личности: ответственность; чувство долга; патриотизм; совесть и честь; умение различать хорошее и плохое, добро и зло; терпение и терпимость; способность любить.

Задачи программы развития мотивационно-ценностных детерминант нравственного выбора в подростковом и юношеском возрасте:

• Раскрыть сущность понятий - «нравственность», «мораль» и «ценности», «поступок» и эмоций, которые им соответствуют.

• Сформировать у представителей подросткового и юношеского возраста знания о нравственных ценностях общества.

• Учить конструктивным способам управления собственным поведением.

• Воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого.

• Воспитывать активную нравственную позицию - совершать добрые поступки.

Исполнителями в реализации предложенных программ выступают специалисты психологи. В своей практике они чаще обращаются к активным формам обучения, и, как показывает практический опыт, наиболее приемлемой формой взаимодействия являются семинары-тренинги, в которые включена

теория (анализ феноменов, категорий) и практические упражнения (закрепление полученных знаний в собственном опыте, формирование практических навыков).

Предложенный алгоритм включает в себя основные шаги по реализации программы, имеющий цикличный характер. Программа рассчитана на один учебный год.

Форма работы: групповая.