Морфологические, физиологические и психофизиологические характеристики детей 13-14 лет в условиях микросоциальных сред тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Кустова, Елена Вячеславовна

• Кустова, Елена Вячеславовна
• кандидат биологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Кустова, Елена Вячеславовна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ 3

ГЛАВА 1. Литературный обзор 8

1.1. Образовательная и социальная структура детских домов и 8интернатов Северного Казахстана.

1.2. Возрастные характеристики роста и развития детей 13-14 лет. 14

1.3. Функционирование и регуляция сердечно-сосудистой системы у 18детей 13 - 14 лет.

1.4. Психофизиологические и физиологические характеристики 27высшей нервной деятельности у детей 13-14 лет.

ГЛАВА 2. Материалы и методы исследования 33

2.1. Социально-физиологическая характеристика обследованных 33групп детей.

2.2. Методы исследования. 35

2.2.1. Исследование уровня развития.

2.2.1.1. Изучение основных показателей физического развития.

2.2.1.2. Определение артериального давления и частоты сердечных сокращений.

2.2.2. Исследование регуляции сердечно-сосудистой деятельности.

2.2.3. Исследование индивидуально-психологических черт личности.

2.3. Моделирование эмоционального напряжения. 39

2.3. Статистическая обработка фактических данных.

ГЛАВА 3. Состояние физического развития и показатели 41гемодинамики детей 13 —14 лет различных социальных групп

3.1. Антропометрические показатели обследованных групп детей. 41

3.2. Гемодинамические показатели у детей детского дома, школы- 43интерната и лицея в состояние относительного физиологического покоя. 50

3.3. Гемодинамические показатели детей, обследованных групп, после предъявления дозированной модели эмоциональной нагрузки.

ГЛАВА 4. Состояние сердечно-сосудистой системы детей лицея, школы-интерната и детского дома. 4.1. Характеристика сердечного ритма в состоянии покоя у детей экспериментальных групп. 4.2. Уровень вегетативной регуляции сердечного ритма у детей лицея, интерната и детского дома. 56-90 56-66 66

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Морфологические, физиологические и психофизиологические характеристики детей 13-14 лет в условиях микросоциальных сред»

Актуальность проблемы: Проблема объективной оценки реакции организма ребенка на фактор школы занимает одно из ведущих мест в задачах возрастной физиологии и психофизиологии (Тимощук, Мальцева, Короткевич, 1995; Турзин, Евдокимов, Нехорошее, 1996; Хамаганова, с соав., 1996; Андреева, 1998; Арушанян, Боровкова, Серебрякова, 1998; Строганова, Цетлин, 1998)

Школьный фактор - исключительно сложен по набору параллельно воздействующих раздражителей и стимулов. Он включает в себя социальный, поведенческий, психологический и физиологический механизмы. От их исходного состояния зависит успешность реализации ребенком всего комплекса ответа организма на школьные и внешкольные влияния. Усложнению реакций организма ребенка способствуют изменения социальной среды. Негативные социально-экономические явления, охватившие страны СНГ последние годы, существенно изменили положение детей в обществе. Демографические исследования показывают рост количества беспризорных детей, увеличение числа разводов, количества неполных семей. В любом случае страдающей стороной оказываются дети, не имеющие сформированного механизма приспособления к жизни в обществе взрослых людей. Одним, из проверенных временем способов оптимизации жизни детей является организация учреждений интернатного типа (школы-интернаты, детские дома). (Головин, 1990; Католиков, 1990; Виноградова, 1991, Замятина, 1997)

Названные учреждения имеют специфические особенности организации труда и отдыха детей, отличные от естественных условий пребывания ребенка в семье. (Гербеев, 1991; Сметанина, 1992; Петрунькина, 1990) Частичная изоляция от внешнего мира, также оказывает существенное влияние на растущий и развивающийся организм. (Медведев, Баранов, Посохова, 1988) В связи с этим возникает проблема профилактики негативных последствий эмоционального стресса у ребенка, испытывающего на себе частичную изоляцию со стороны внешнего мира. Возросший интерес к изучению данной проблемы объясняется ростом числа различных патологий, основной причиной которых считаются нарушения психоэмоционального состояния. (Snyder, Scott, 1972; Katz, Gelbart, 1978; Rime, 1984; Simonov, 1986; Squir, 1990; Cauller, Kulics, 1991;Milner, 1993; Squir, 1994)

В последнее время наибольшее внимание исследователей привлекает состояние сердечно-сосудистой системы в обеспечении вегетативного компонента эмоциональных реакций школьников, её нервной и гуморальной регуляции при воздействии факторов внешней среды. (Бальмагия, 1971; Жемайтите, 1982; Осколкова, Хрипкова, Антропова, 1982; Солонин, 1997) Кровообращение является наиболее чувствительной и реактивной системой организма. Представляется, что наиболее эффективным методологическим приемом в решении этого вопроса является системный подход. Системный подход к пониманию физиологических функций рассматривает биологические системы как иерархически организованные, целесообразно действующие, а их адаптацию и оптимизацию как процесс обеспечения конечной целевой функции биологической системы - её самоорганизации и самосохранения.

Цель и задачи исследования: Целью настоящей работы явилось изучение морфофункциональных и психофизиологических параметров детей 13-14 лет в условиях микросоциальных сред, на различных уровнях функциональной активности организма ребенка с учетом личностных особенностей.

Для достижения цели были поставлены и решены следующие задачи:

1. Провести антропометрические исследования детей лицея, школы-интерната и детского дома города Петропавловска и установить уровни физического развития.

2. Определить функциональное состояние системы кровообращения и психофизиологических параметров организма подростков.

3. Изучить влияние дозированной эмоциональной нагрузки на состояние сердечнососудистой системы, названных групп детей.

4. Сопоставить значения психофизиологических показателей с вегетативными характеристиками сердечно-сосудистой системы, обследованных групп детей.

5. Провести статистический анализ полученных данных.

Научная новизна: впервые на территории Республики Казахстан выполнены параллельные исследования морфологии, физиологии и психофизиологии старших подростков трех различных микросоциальных групп. В работе прослежена динамика морфофункциональных и психофизиологических параметров школьников 8-9 классов из детского дома, школы-интерната и лицея, с использованием модели дозированной эмоциональной нагрузки.

Впервые с помощью объективных методов исследования установлено: уровень физического развития детей зависит от социального положения. Лицеисты, наиболее благополучная в социальном отношении группа обследованных детей, имели наиболее высокий уровень физического развития. В то же время воспитанники детского дома оказывались более устойчивыми к напряженному школьному труду в сравнении со школьниками лицея и детьми школы-интерната. Моделированная эмоциональная нагрузка в этой группе школьников сопровождалась меньшим напряжением вегетативных систем организма и механизмов их регуляции.

Впервые использованы новые компьютерные технологии факторного и корреляционного анализа сравнительной оценки роли различных факторов «риска» у детей 13 -14 лет.

Практическая значимость: В результате проведенного исследования разработаны методические рекомендации для прогнозирования и мониторинга исхода поведенческих реакций в рискованных социально-психологических ситуациях у детей из различных микросоциальных групп.

Результаты работы включены в общие лекционные курсы «Экологическая физиология», «Возрастная физиология», «Основы физиологии высшей нервной деятельности» на кафедре физиологии человека Северо-Казахстанского университета (Акт внедрения научно-исследовательской, диссертационной работы от 15 февраля 1998), в лекционный курс «Биология индивидуального развития» на кафедре анатомии и физиологии человека и животных Тюменского государственного университета (Акт внедрения научно-исследовательской, диссертационной работы от 5 сентября 1999 г), в лекционно-практический курс «Биология ребенка» Петропавловского гуманитарного колледжа (Акт внедрения научно-исследовательской, диссертационной работы от 14 марта 1998 г).

Наши рекомендации были внедрены в службу психологической помощи при школе-интернате № 1 города Петропавловска (Акт внедрения научно-исследовательской, диссертационной работы от 3 апреля 1999 г.) и областного интерната для детей сирот и оставшихся без попечения родителей города Петропавловска. (Акт внедрения научно-исследовательской, диссертационной работы от 18 апреля 1999 г).

Полученные в ходе нашей работы рекомендации были рассмотрены методическим советом ГорОНО г. Петропавловска и взяты в качестве практического пособия для школьных психологов. (Акт внедрения научно-исследовательской, диссертационной работы от 6 мая 1999 г) Разработанные нами методические рекомендации отражены в виде рацпредложений: «Психофизиологический метод для совершенствования существующих приемов прогнозирования и мониторинга девиантного поведения социумов в рискованных социально-психологических ситуациях», сертификат № 23/4 от 12 марта 1999.

Полученные результаты позволяют научно обосновать дифференцированный подход к психопрофилактике отклоняющегося (девиантного) поведения у детей и подростков различных социальных групп. В работе показана высокая эффективность применения методов электрофизиологии, психофизиологии и новых компьютерных технологий для диагностики уровня эмоционального напряжения у детей.

Положения, выносимые на защиту

1. Рост и развитие старших подростков города Петропавловска (Республика Казахстан) по изученным морфофизиологическим, физиологическим показателям не отличаются от принятых в возрастной физиологии России и других регионов Казахстана.

2. Школьный и внеучебный факторы формируют общую направленность реакций организма ребенка. На этом фоне создаются и осуществляются индивидуальные формы ответов. Несмотря на их разнообразие, удалось выявить ряд достоверных отличий в физиологических, психологических и психофизиологических реакциях детей различных социальных групп.

3. Типологические особенности личности детей лицея, интерната и детского дома находятся в тесной корреляционной связи с вегетативным обеспечением функций организма.

4. Состоятельность поведенческих реакций детей в условиях рискованной социально-психологической ситуации зависит от устойчивости и реактивности сердечнососудистой системы.

Апробация работы: Основные положения диссертации докладывались на II международной научно-практической конференции «Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире» (Шуя, 1996); на Республиканской научно-практической конференции «Биолого-химические и физико-математические методы и средства в современных научных исследованиях» (Костанай, 1996); на Республиканской научно-практической конференции "«Актуальные проблемы высшей школы в современных условиях» (Петропавловск, 1997); на II Международной научно-методической конференции «Качество образования. Проблемы оценки. Управление. Опыт» (Новосибирск, 1999); на Международной конференции «Механизмы функционирования висцеральных систем» (С.-Петербург., 1999); на конференции молодых ученых «Году здравоохранения» (Бешкек, 1999); на Республиканском съезде физиологов Казахстана (Астана, 1999).

Публикации: Результаты исследований опубликованы в двух статьях и восьми тезисах.

Структура и объем работы: Содержание диссертации изложено на 115 страницах машинописного текста, 12 размером шрифта с полуторным межстрочным интервалом. 7

Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания материалов и методов исследования, двух глав, заключения и выводов. В тексте приводится 14 таблиц и 23 рисунка. Список используемой литературы насчитывает 206 источников, в том числе 39 -иностранных авторов.

Заключение диссертации по теме «Физиология», Кустова, Елена Вячеславовна

выводы

1. Уровень физического развития зависит от социального положения ребенка. Достоверно большие значения длины и массы тела были у детей лицея.

2. Социальное положение детей влияет на значимость половых различий антропометрических показателей. Достоверный половой диморфизм выявлен только среди детей лицея по антропометрическим показателям.

3. В обследованных группах детей выявлена тесная корреляционная связь между уровнем физического развития и особенностями гемодинамики. Большие значения артериального давления обнаружены у лицеистов.

4. С помощью статистического анализа с расширением у детей детского дома выявлено наименьшее количество социально-мотивированных раздражителей.

5. Школьный и внешкольный фактор формируют общую направленность вегетативной реакции организма ребенка. В интернате преобладает парасимпатическая регуляция, в лицее - симпатическая. Наибольшую устойчивость регуляторных механизмов в состоянии физиологического покоя проявляли дети детского дома.

6. Принятая нами модель негативной эмоциональной нагрузки вызывала гемодинамические сдвиги, свидетельствующие о преобладании гипотензивной реакции во всех обследованных группах детей.

7. Для детей детского дома и школы-интерната нормальное функционирование сердечнососудистой системы обеспечивается за счет увеличения сердечного ритма.

8. Наибольшей эмоциональной неустойчивостью в состоянии низкого уровня функциональной активности организма, обладали дети детского дома. Реакция нейротизированных детей на модель эмоциональной нагрузки сопровождалась большим напряжением системы кровообращения и механизмов её регуляции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Полученные нами результаты однозначно свидетельствуют о том, что организация труда и отдыха детей, обследованных нами образовательных учреждений, существенным образом различается. Значительные отличия выявились в организации внешкольной жизни. Влияние вышеназванных факторов сказывается на состояние физиологических, психофизиологических и психологических показателей школьников. Нам удалось вьивить наиболее чувствительные процессы, ранее других и в большей мере, реагирующие на фактор обучения. Последний представляет собой, сложный комплекс социальных, психологических и физиологических влияний.

Школьный и внеучебный факторы формируют общую направленность реакций организма ребенка. На этом фоне создаются и осуществляются индивидуальные формы ответов. Несмотря на их разнообразие, удалось выявить ряд достоверных отличий в физиологических, психологических и психофизиологических реакциях детей различных социальных групп.

Исследуя большой набор объективных параметров состояния функциональных систем организма детей различных учебных заведений, предпочтение мы отдавали интегральным показателям. Одним из таковых является индекс напряжения отражающий степень функциональной готовности систем ребенка к обеспечению физиологических и психологических механизмов приспособления к изменяющейся обстановке существования.

С этой целью детям обследованных групп были предложены ряд психофизиологических тестов в электронном варианте компьютерной прикладной программы «Автоматизированное рабочее место психолога» (АРМ - П). К обсуждению полученных данных мы подходили с учетом типа вегетативной регуляции. Мы посчитали возможным не останавливаться на половом факторе, т. к. значительные половые различия были обнаружены нами только в группе детей детского дома по абсолютным значениям уровня тревожности.

Адаптация детей к школе, как и любой приспособительный процесс, носит этапный характер. Обследованные нами старшие подростки как минимум восемь лет подвергаются сложным влияниям, дестабилизирующим их состояние и предъявляющим требования к системам жизнеобеспечения.

Мерой способности обеспечить функции в условиях изменяющихся условий среды является адаптационный потенциал. Общий адаптационный потенциал представляет собой динамическое явление и зависит от продолжительности, силы воздействия раздражителя и состояния регуляторных и исполнительных механизмов, их чувствительности, резистентности и способности к самоорганизации. В результате организм выходит на более или менее стабильный характер деятельности. У обследованных нами детей показателями завершенной и незавершенной адаптации являлись как психофизиологические параметры, так и психологические.

Эмоция, как совершенный рефлекторный механизм удовлетворения потребностей у обследованных нами школьников в большинстве случаев характеризовалась неустойчивостью.

Наибольшей эмоциональной неустойчивостью обладали дети детского дома. При средних показателях по шкале нейротизма 8-16 баллов, их усредненные общегрупповые значения были равны 18 + 1,8 баллов. Повышенный нейротизм выражался в чрезвычайной нервной неустойчивости, плохой сенсорной адаптации, склонности к быстрой смене настроения, частых депрессивных реакциях, впечатлительности, высокой чувствительности к внешней среде.

Анализ ответов наших испытуемых при определении нейротизма по Г. Айзенку (1961) позволил выделить субъективные переживания и особенности поведения, характерные для состояния повышенного нейротизма. Так, 93 % подростков отмечают, что при выполнении уроков они часто отвлекаются; 82,7 % считают, что они иногда так сильно волнуются, что им трудно усидеть на месте. Почти столько же учащихся чувствуют себя веселыми или печальными без всякой причины. Многие из обследованных - 79,3 % - признавались в том, что часто нуждаются в друзьях, которые могут поддерживать и утешить в трудный момент. У 75, 8 % детей часто меняется настроение. Временами им снятся сны, с вечера им мешают заснуть разные тревожные мысли, содержание которых волнует и расстраивает их.

Достоверная отрицательная корреляция между психическими и вегетативными показателями выявилась в группе детей детского дома. Так, между величиной нейротизма и индексом напряжения обнаружилась отрицательная корреляция средней силы (-0,66). Следовательно, можно предположить, что при увеличении напряжения регуляторных систем организма, нейротизм будет уменьшаться, т. е. будет повышаться эмоциональная устойчивость. В связи с этим, с одной стороны, более спокойное эмоциональное состояние, ситуативная направленность в стрессовых ситуациях, отсутствие напряженности и беспокойства, обеспечивается большим напряжением функциональных систем организма детей детского дома. С другой стороны, повышенная эмоциональная лабильность уменьшает патологические влияния на сердечно-сосудистую систему организма ребенка. Повышенная нейротизация детей детского дома, отмеченная нами, говорит о несостоятельности психической и психофизиологической адаптации школьников. Адаптивные вариации полученных показателей вполне могут быть отнесены к защитным механизмам. Учитывая, что, в функциональной системе, обеспечивающей оптимальный ответ организма на действие эмоциональных раздражителей, большое значение имеют личностные типологические характеристики, необходимо разработать индивидуально-психологические предложения по каждому ребенку. В связи с эти, психофизиологу детского дома необходимо разработать для детей, педагогов и медицинских работников комплекс мероприятий по оптимизации психофизиологического потенциала воспитанников. Среди наиболее значимых должны иметь место диагностические тесты психических состояний и свойств личности: тест J. Teylor (1953), для определения личностной шкалы проявлений тревоги, опросник PEN (тест Айзенка, 1961) для измерения таких психических свойств, как нейропсихическая лабильность, экстраверсия, эмоционально-волевая стабильность. Наряду с групповыми и общими для всех детей рекомендациями следует отметить, что коррекция должна носить многоплановый характер. Обязательно должен быть учтен тот факт, что категоричное отношение учителей, обслуживающего персонала данного ученого заведения к повышенной нервозности, вспыльчивости, неадекватному поведению воспитанников служит дополнительным стрессором, а потому среди детей могут проявляться срывы психо-компенсаторных механизмов и формирование патологических изменений в функциональных системах организма.

Повышенный нейротизм детей данной группы чаще встречался у мальчиков с вого-и нормотоническим типом вегетативной регуляции. (Рис. 1) Наименьшие значения имели дети с симпатико-тоническим типом вегетативной регуляции. Таким образом, выявленная нами повышенная нейротизация действительно несет в себе черты зависимости от состояния вегетативной нервной системы.

Вышеназванная зависимость, графически отражена на рисунке 21. Дети, имеющие индекс напряжения ниже 199 у е, как правило, имеют повышенный нейротизм. Это позволяет нам предложить ИН < 199 у е в качестве дифференцированного диагностического признака для выделения детей с повышенным нейротизмом. Больше напряжение механизмов регуляции у детей с низким уровнем психоэмоционального напряжения служит компенсаторным механизмом, обеспечивающим адекватное приспособление организма к различного рода эмоциональным нагрузкам, связанным с пребыванием в школе и детском доме. с; ф т о" ш I с; о

10 8 6 0 высоким среднии низкии уровень нейротизма Ваготонический тип регуляции

Нормотоничесий тип регупяци еимпатико-тоничеекий тип

Рис. 21 Уровень нейротизма у детей детского дома в зависимости от типа вегетативной регуляции.

О напряжении высших нервных механизмов управления поведением школьников в детском доме говорят и высокие показатели тревожности. У воспитанников с высоким уровнем тревожности отмечается большая вариабельность настроения: то тоскливое, то повышенное, то ровное. Значительный размах различных вариантов настроения и самочувствия (от экстра- до интро-) подтверждается субъективно. Дети признаются в том, что не уверены в собственных силах, не умеют построить свои отношения с товарищами и учителями, уходят «в себя».

У детей детского дома обнаружилась слабая отрицательная корреляционная связь (ККОр.= -0,48) между вегетативным показателем - индексом напряжения и типологическими особенностями личности - экстраверсии-интроверсии. Школьники -экстраверты характеризовались низкими значениями индекса напряжения. Можно сказать, что экстровертированная личность имеет предпосылки к пониженным значениям ИН. По мнению Д Шарпа (1996) к экстравертам относятся дети, для которых характерным признаком является быстрое приспособление к окружающей среде, внимание к объектам и результатам, которые можно получить от них. Страх перед предметами у него минимален. Он живет и вращается среди них с уверенностью. Все неизвестное его манит. Каждый человек неизбежно подвержен воздействию объективных условий, но у ребенка - экстраверта мысли, решения, стереотипы поведения реально определяются этими условиями, а не просто оказываются под их влиянием. Ребенок -экстраверт с повышенной эмоциональной лабильностью может найти наиболее экономичный ответ на действие факторов среды обитания. Корреляция средней силы (Ккор. = 0,4) между значениями экстраверсией-интроверсией и нейротизмом тому подтверждение. Таким образом, по всей видимости, это наиболее адаптивный тип, так как средний уровень эмоциональной лабильности у них сочетается с нормотоническим типом вегетативной регуляции, то есть 50 у е >ИН< 199 у е.

Наиболее благополучной группой, в отношении уровня тревожности, нейротизма, экстраверсии оказалась группа детей лицея. (Таблица 5.1.) Дети данной группы были наиболее эмоционально устойчивыми (значения по шкале нейротизма составили 14,48 ± 0,69 баллов). Нужно отметить, что наибольшее число детей, показавшие в ходе исследования средний уровень нейротизма, по величине индекса напряжения относились к нормотоническому типу. (Рис. 22)

12 - ю -? 81 ■ Ваготонический тип регуляции ш 6 - § 4 -* 2 0 - 1 И Нормотоничесий тип регуляци ЕСШПИТШОвысокий средний низкий тонический тип регуляции уровень нейротизма

Рис. 22 Уровень нейротизма у детей лицея в зависимости от типа вегетативной регуляции

Следующая из обследованных нами групп детей представляет учеников лицея. Как уже мы указывали, среди школьников лицея встречались дети, как с высоким, так и с низким уровнем эмоциональной лабильности, но преобладали дети со средним уровнем. Корреляционный анализ подтверждает отсутствие достоверной взаимозависимости между психологическими и вегетативными характеристиками в данной группе детей. Что является еще одним аргументом в пользу эмоциональной стабильности преобладающего количества детей лицея.

Вероятно, это может говорить о наиболее прочных механизмах регуляции функций, наименьшей зависимости общего гомеостаза от условий существования подростка. Лицеисты набирали большое число оптимальных вариантов ответов на действие обстановочных факторов среды. Мозговые структуры ребенка содержали набор готовых нейролингвистичеких программ, позволяющих ему увеличить число степеней свободы выбора вариантов реакций и, следовательно, наиболее экономично реагировать и адаптироваться в окружающей среде.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Кустова, Елена Вячеславовна, 1999 год

1. Абросимова Л. П., Кабирова Е. В., Симакова Т. А. и др. Физическое развитие детей Кировской области //Гигиена и санитария. 1998. № 2. С. 30-32.

2. Агаджанян Н. А., Руженкова И. В. и др. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма//Физиология человека. 1997. Т.23. № 1. С. 93-97.

3. Агеев А. К., Солнцев А. А. и др. Адаптивные изменения сердечного ритма у детей //Мателриалы 14 съезда ВФО им. И. П. Павлова, Баку, 1983. Т. 2. С. 322.

4. Аджимолаев Т. А., Долецкий С. Я. Вегетативные показатели у детей и подростков при эмоциональном напряжении //Физиология человека. 1989. Т. 15. № 4. С. 40-47.

5. Акуель К. Скрининговая оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы//Медицина труда и промышленная экология. 1997. № 10. С. 40-41.

6. Алферова В. В., Кудрякова Т. А. Динамика функционального состояния ЦНС учащихся старших классов в условиях дифференцированного обучения //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1990. С. 12.

7. Анализ сердечного ритма /Под ред. Д. Жемайтите, Вильнюс: Мокслас, 1982. 130 с.

8. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект пресс, 1998. 373 с.

9. Ю.Андреева Л. М., Кустова Е. В. Адаптационный потенциал сердечно-сосудистойсистемы как показатель функционального напряжения организма школьника //В сб.: Физическая культура и спорт учащейся молодежи в развивающемся мире. ШГПУ. Шуя, 1997. С. 81-87.

10. И. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975. 448 с.

11. Антропова М. В., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. М. Манке Г. Г. Параничева Т. М. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников//Физиология человека. 1997. Т. 23. № 1. С. 98-102.

12. Антропова М. В., Хрипкова А. Г., Фарбер Д. А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. 319 с.

13. Антропова М. В. Кузнецова Л. М., Бородкина Г. В. Изменение психофизиологических и вегетативных показателей у старшеклассников в процессе дифференцированного обучения //Физиология человека. 1991. № 5. С. 116 -119.

14. Антропова М. В., Соколова Н. В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся I-IV классов, проживающих в экстремальных климатических условиях //Физиология человека. 1993. Т. 19. № 4. С. 14-22.

15. Антропова М, В,, Манке Г, Г,, Кузнецова Л, М,, Бородкина Г, В, Здоровье школьников; результаты лонгитюдного исследования //Педагогика. 1995. № 2. С. 26-29.

16. Аринчин Н. И., Кулаго Г. В. Гипертоническая болезнь как нарушение саморегуляции кровообращения. Минск: Наука и техника, 1987. 208 с.

17. Аринчин Н. И., Володько Я. Т., Недведская Г. Д. и др. Становление и развитие периферических «сердец» в онтогенезе. Минск; Наука и техника, 1987. 208 с.

18. Арушанян Э. Б., Боровкова Г. К., Серебрякова И. П. Суточные и недельные колебания длительности индивидуальной минуты у здоровых людей в зависимости от фактора интро-экстраверсии //Физиология человека, 1998. Т. 24. № 2. С. 131-134.

19. Аршавский И, А, Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. М.: Медицина, 1975. 148 с.

20. Баевский Р. М. Синусовая аритмия с точки зрения кибернетики //В сб.; Математические методы анализа сердечного ритма. Л.; Наука, 1968. С. 9-24.

21. Баевский Р. М. Берсенева А. П., Барсукова Ж. Г. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей среды //Физиология человека. 1995. Т. 11. № 2. С. 208-212.

22. Бальмагия Т. К. К оценки степени развития скелетной мускулатуры для пубертатного роста и преобразования сердечно-сосудистой системы /Автореф. дис.канд. нау. М., 1971. С.22.

23. Батуев А. С. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991. 256 с.

24. Батуев А. С., Куликов Г. Л. Введение в физиологию сенсорной системы. М.: Высшая школа, 1983. 247 с.

25. Башкиров П. Н. Учение о физическом развитии. М.: Изд-во Московского университета, 1962. 340 с.

26. Бекжанов И., Ауталипова У. Роль семьи в социализации детей //Вестник высшей школы Казахстана. Алма-Ата, 1998. №3. С. 43-50.

27. Белова Е. В., Голованова Г. Б., Емцева Е. П. и др. Зависимость изменения артериального давления от характера умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения//Физиология человека. 1987. Т. 13. С. 84-89.

28. Балясная Л. К. Вопросы воспитания в пришкольном интернате //В сб.: Интернат при сельской школе. М., 1994. 98 с.

29. Бисярина В. П. Анатомо-физиологические особенности детского возраста. М., 1973. 89 с.

30. Бисярина В. Г., Яковлева В. М., Кукса П. Я. Возрастные особенности артериального давления //В кн.: Артериальные сосуды и возраст. М.: Медицина, 1986. С. 174-185.

31. Борисова Т. А. Использование энзимных показателей для характеристики процесса адаптации к учебной деятельности //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1990. С. 44.

32. Босенко А. И., Белинова А. Г., Цонева Т. Н. Функциональные резервы сердечнососудистой системы девочек 15-16 лет //Гигиена и санитария. 1997. № 4. С. 31-33.

33. Ванюшин Ю. С. Показатели кардиореспираторной системы у спортсменов разного возраста//Физиология человека. 1998. Т. 24. № 3. С. 105-108.

34. Василевский Н. Н., Сороко С. И., Зингерман А. М. Психофизиологические основы индивидуально-типологических особенностей человека. Л.: Наука, 1988. 455 с.

35. Вацуро Э Г. Учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности. М.: Учпедгиз, 1955. 157 с.

36. Веденисова Н. Ю. Подход к планированию воспитательной работы в разновозрастной группе продленного дня //В сб.: Формирование первичного коллектива в учреждениях интернатного типа. М., 1996. 116 с.

37. Ведяев Ф. П., Демидов В. А., Гаевский Ю. Г. Изменение артериального давления у юношей и девочек при эмоциональном напряжении //Физиологический журнал СССР им. И. М. Сеченова. 1989. Т. 75. № 12. С. 1697-1707.

38. Виноградова А. М. Самоуправление в детском доме //В сб.: Формирование первичного коллектива в учреждениях интернатного типа. М., 1991. 105 с.

39. Воронцов И. М. Оценка антропометрических данных //Вопросы охраны материнства и детства. М., 1985. № 6. С. 7-11.

40. Воронцов И. М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки. Л., 1986. 56 с.

41. Воскресенский А. Д., Вентцель М. Д. Статистический анализ сердечного ритма и показателей гемодинамики в физиологических исследованиях //Проблемы космической биологии. 1974. Т. 26. 220 с.

42. Гальперин С. И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. 243 с.

43. Гербеев Ю. В. Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М.: Просвещение, 1991. 140 с.

44. Глазачев О. С., Макарычев В. А. Типы кардиодинамики и особенности физической работоспособности у детей //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. IV Всесоюзной конф. М., 1991. Ч. 2. С. 302 303.

45. Глезер В. Д. Зрение и мышление. JL: Наука, 1985. 245 с.

46. Година Е. 3. Биосоциальные влияния на процессы роста и развития // Человек, экология, симметрия: Мат. Междунар. Симпозиум. Минск, 9-11 октября 1991. С. 2122.

47. Година Е. 3., Миклашевская Н. Н. Экология и рост: влияние факторов окружающей среды на процессы роста и полового созревания у человека //Рост и созревание детей и подростков: Итоги науки и техники (ВИНИТИ). М., 1989. Сер. Антропология. Т. 3. С. 77-134.

48. Головин А. Ф. Самоуправление в школьном интернате как средство развития общественной активности учащихся //В сб.: Вопросы воспитания общественной активности. 1990. 98 с.

49. Голубева Э. А., Изюмова С. А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения //Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 132-140.

50. Гомеостаз. Под ред. П. Д. Горизонтова. М. Медицина. 1981. 620 с.

51. Гребнева Н. Н. Физическое развитие и состояние кардиореспираторной системы детей в условиях Западной Сибири: Автореф. Дисс. кан. биол. наук. Москва-Тюмень, 1993 26 с.

52. Грибанов А. В. Динамика кровообращения у школьников в условиях Европейского Севера: Автореф. дисс.докт. мед. наук. Архангельск, 1991. 38 с.

53. Гринене Э., Вайткявичус В.-Ю., Марачинскине Э. Особенности сердечного ритма у школьников//Физиология человека. 1990. Т. 16. № 1. С. 88-93.

54. Демидов В. А. Системный анализ кардиодинамики у юношей и девочек коренного и некоренного населения Казахстана //Физиология человека. 1991. Т. 17. № 1. С. 79-89.

55. Демидов В. А. Системная организация механизмов кардиогемодинамической устойчивости к эмоциональному стрессу: Автореф. дисс.докт. мед. Наук. Харьков, 1991. 34 с.

56. Дзенушкайте С. А. Наш дом: Из опыта воспитательной работы. М.: Педагогика, 1987. 109 с.

57. Дорожнова К. П. Роль социальных и биологических факторов в развитии ребенка. М.: Медицина, 1983. 160 с.

58. Доскин В. А., Келлер X., Мураенко Н. М. и др. Морфофункциональные константы детского организма. М.: Медицина, 1997. 288 с.

59. Доскин В. А., Куинджи Н. Н. Биологические ритмы растущего организма. М.: Медицина, 1989. 224 с.

60. Дьяченко О. М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка //Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 138-146.

61. Ильина Л. Я. Опыт организации свободного времени воспитанников в пришкольном интернате //В сб.: Воспитательная работа в учреждениях интернатного типа. М., 1986. 163 с.

62. Ермолаев Ю. В. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985. 384 с.

63. Замятина М. С. Педагогика или патология //Народное образование. 1997. №.10. С. 66 -67.

64. Занина Е. Н. Вульфсон И. Н., Оценка индивидуальной нормы артериального давления у школьников //Вопросы охраны материнства и детства. 1979. Т. 24. № 4. С. 45-48.

65. Зараковский Г. М., Медведев В. И., Разыграев Н. А. Рискованные социально-психологические ситуации как проявление популяционного психоэмоционального стресса//Физиология человека. 1997. Т. 23. № 2. С. 33-41.

66. Игнатьев Ю. Ф. Индивидуальный подход к воспитанию и обучению учащихся в пришкольном учреждении. Кустанай, 1989. 84 с.

67. Исмагилова Н. В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы детей 9-12 лет с различными типами кровообращения при ортостатической пробе: Автореф.канд. биол. наук. Казань, 1997. 21 с.

68. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. 192 с.

69. Калюжная Р. А. Сократительная функция левого и правого желудочков и основные показатели гемодинамики у детей с разным уровнем физического развития //В сб.:

70. Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1977. Вып. 2. С. 8-22.

71. Калюжная Р. А. Актуальные вопросы возрастной кардиологии /Вопросы физиологии сердечно-сосудистой системы школьников. М., 1980. С. 1-17.

72. Карпман В. Л. Фазовый анализ сердечной деятельности. М.: Медицина, 1965. 158 с.

73. Католиков А. А. Моя семья. М.: Педагогика, 1990. 223 с.

74. Кейдель В. Физиология органов чувств. М.: Медицина, 1975. 216 с.

75. Клешантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности//Воспитание школьников. Алма-Ата, 1998. № 4. С. 65-75.

76. Коркушко О. В., Шатило В. Б., Шатало Т. В., Короткая Е. В. Анализ вегетативной регуляции сердечного ритма на различных этапах индивидуального развития человека //Физиология человека. 1991. Т. 17. №2. С. 31-37.

77. Койносов П. Г., Соколов А. Г., Ахматов В. Н. Нормативы физического развития мальчиков и юношей Тюменской области. Методические рекомендации. Тюмень: Медицинский институт, 1991. 51 с.

78. Кубраков Г. М. Совместная работа педагогического коллектива в условиях школы интерната. М., 1997. 68 с.

79. Куинджи Н. Н. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения и воспитания школьников. Автореф.дис. док. мед. наук. М., 1989. 49 с

80. Кыркалов В. П., Цыпурский В. Г. Организация работы в пришкольном интернате. М.: Просвещение, 1977. 184 с.

81. Лабораторная диагностика и функциональные пробы в детской эндокринологии /Под редакцией Н. П. Шабалова. С-Петербург: Специальная литература, 1996. 136 с.

82. Левин Л. И., Шеглов Л. В., Строев Ю. И. и др. Заболеваемость сердечно-сосудистой системы у подростков проблемы, пути решения //Экология детства: социальные, медицинские проблемы, С.-Петербург, 1994. С. 108-110.

83. Ливанов М. Н. Пространственная организация процессов головного мозга. М.: Наука, 1972. 182 с.

84. Литовченко О. Г. Психофизиологические параметры и умственная работоспособность школьников учебных учреждений традиционного и нетрадиционного типа //Автореф. дис.кан. биол. наук. Тюмень, 1998. 16 с.

85. Лиханов А. Дети без родителей. М.: Просвещение, 1987. 271 с.

86. Лурия А. Р. Физиология человека и психологическая наука (к постановке проблемы) //Физиология человека. Т. 1, № 1. 1975. С. 18 26.

87. Лютая 3. А., Рустанова Р. Т. Наджмитдинова М. А. Влияние экологически неблагоприятной среды на физическое развитие детей //Тез. Докладов I съезда молодых ученых-медиков и врачей Узбекистана. Андижан, 1991. Т. 1. С. 45 -46.

88. Лэйси Дж. А., Лэйси Б. К. Специфическая роль частоты сердечных сокращений в сенсорно-моторной интеграции //Нейрофизиологические механизмы поведения. М.: Наука, 1982. С. 434.

89. Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. М., 1958. Т.-5. С. 12-21.

90. Макаренко Н. В., Вороновская В. И., Лиманская Л. И. Вегетативные реакции при мнемической деятельности у людей с различным уровнем функциональной подвижности нервных процессов //Физиология человека. 1988. Т. 14. № 3. С. 355-363.

91. Макаренко Н. В., Вороновская В. И., Панченко В. М., Киенко В. М. Кратковременная память у людей с различной функциональной подвижностью нервных процессов //Физиология человека. 1993. Т. 19. №2. С. 13.

92. Макарова В. И., Дектева Г. Н. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения //Гигиена и санитария. 1997. № 3. С. 33-36.

93. Маркина А. В, Пашина А. X., Мальцева И. В. Связь параметров а-ритма фоновой ЭЭГ с особенностями темперамента и эмоциональной сферы человека //2-й съезд физиологов Сибири и Дальнего Востока. Тезисы научных сообщений. Ч. 2. Новосибирск, 1995. С. 281-282.

94. Маркосян А. А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. 232 с.

95. Матвеева Н. А., Кузмичев Ю. Г., Богомолова Е. С. И др. Динамики физического развития школьников Нижнего Новгорода //Гигиена и санитария. 1997. № 2. С. 26-28.

96. Медведев В. И., Баранов Ю. А., Посохова С. Т. Личностный аспект внутригрупповых отношений в условиях частичной социальной изоляции //Физиология человека. 1988. Т.-14, № 5. С. 739 746.

97. Методические рекомендации по оценке адаптационного потенциала системы кровообращения школьников /Составители: П. А. Филеши, Н. Н. Сивакова. Ставрополь. 1989. 15 с.

98. Миклашевская Н. Н, Соловьева В. С., Година Е. 3. Ростовые процессы у детей и подростков. М., 1988. 184 с.

99. Миляев М. В., Халиулин И. Г., Барбараш Н. А. Половые особенности психофизиологических проявлений стресс-реакций у лиц молодого возраста //Физиология человека. 1995. Т. 21. № 2. С. 46-51.и

100. Михайлина Т. В. Нормы и критерии оценки функциональных показателей и физических качеств школьников Краснодарского края 7-16 лет. Дис.канд. биол. наук. Краснодар, 1997. 171 с.

101. Морфология человека /Под ред. Б. А. Никитюка, В. П. Чтецова М.: Изд-во Московского университета, 1990. 171 с.

102. Мойкин Ю. В., Киколов А. И., Тхоревсий В. И. Психофизиологические основы профилактики перенапряжения. М.: Медицина, 1987. 256 с.

103. Муталов А. Г. Современные аспекты оценки артериального давления у детей //Росс. Вестник перинатол. и педиатрии. 1993. № 6. С. 36.

104. Небылицын В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: Наука, 1976. 336 с.

105. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека. М. 1978. 384 с.

106. Немых В. Н., Пашков А. Н., Неретина А. Ф. Экологическая обусловленность нарушения здоровья у детей. Аналитический обзор. Воронеж, 1996. 116 с.

107. Никитюк Б. А. Акселерация развития (причины, механизмы, проявления и последствия) //Рост и развитие детей и подростков: Итоги науки и техники. М., 1989. Сер. Антропология. Т. 3. С. 5-76.

108. Нормализация учебной нагрузки /Под ред. М. В. Антроповой, В. И. Козлов. М.: Педагогика, 1988. 160 с.

109. Организация медицинского контроля за развитием и здоровьем дошкольников и школьников на основе массовых скрининг-тестов и их оздоровления в условиях детского сада, школы (Методическое пособие) /Под ред. Акад. РАМН Г. Н. Сердюковской М., 1993. 143 с.

110. Осадшая Л. Б. Физиологический анализ эмоционального напряжения и адаптации ребенка к пребыванию в детском коллективе /Автореф. дис.канд. нау. М., 1979. 21 с.

111. Осколкова М. И. Кровообращение у детей в норме и патологии (инструментальные исследования). М.,: Медицина, 1976. 321 с.

112. Основы психофизиологии: Учебник /Отв. ред. Ю. И. Александров. М.: ИНФРА-М, 1997. 432 с.

113. Осотова В. П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения //Гигиена и санитария. 1998. № 1. С. 44-46.

114. Павлов И. П. Физиология нервной системы //И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Н. Е. Введенский. Л., 1952. Т. IV. 356 с.

115. Панова Н. А., Олешкевич Т. Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма школьниц г. Ставрополя //В сб.: Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Ставрополь, 1977. Вып. 2. С. 52-63.

116. Пайяр Ж. Применение физиологических показателей в психологии //Экспериментальная психология. М.: Прогресс, 1970. С. 9.

117. Петрунькина Н. Разновозрастная группа в пришкольном интернате //Воспитание школьников. Алма-Ата, 1990. № 3. С. 31 -38.

118. Пивоваров Ю. П., Демин В. Ф., Князев Ю. А. Экология и здоровье населения //Экология детского возраста. Сб. лекций и статей. М., 1995. С. 25-30.

119. Плоткина М. М., Цыпурский В. Г. Содержание и организация воспитательной работы в интернате. М.: Просвещение, 1982. 191 с.

120. Психологические тесты. Составление, подготовка текста, библиография /Составитель Э. Р. Ахмеджанов. М.: Светотон ЛТД, 1995. 318 с.

121. Рашмер Р. Динамика сердечно-сосудистой системы. М.: Медицина, 1981. 599 с.

122. Руденко И. Детская деревня: В стране появилась новая, проверенная в мире педагогическая модель воспитания детей-сирот //Первое сентября. 1996. 30 ноября.

123. Рякин М. Н. Два года работы школ-интернатов. М.: Учпедгиз, 1959. 130 с.

124. Савицкий Н. Н. Биофизические основы кровообращения и клинические методы изучения гемодинамики. М.: Медицина, 1974. 307 с.

125. Савицкий Н. Н. О двух типах приспособительных реакций аппарата кровообращения//Кардиология. 1982. №9. С. 7-9.

126. Савченко Ю. И. Венгер Т. Ф., Здоровый ребенок. Справочник физиологических параметров детского возраста для врачей педиатров. Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1983. 141 с.

127. Сапин Р. М., Сивоглазов В. И. Анатомия и физиология человека (С возрастными особенностями детского организма): Учебное пособие для студентов сред. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. 448 с.

128. Сапожникова Г. М. Сердюкова О. Ф., Епифанова Т. М. Всероссийское совещание специалистов по гигиене детей и подростков (Москва 23-26. 11. 93) //Гигиена и санитария. 1994. С. 75.

129. Северина Г. И. Яснополянский детский дом. М.: Просвещение, 1981. 110 с.

130. Сеченов И. М. Избранные произведения М., Л., 1952.

131. Сметанина Л. В. Формирование коллектива воспитанников //В. сб.: Интернат при сельской школе Алма-Ата, 1992. С. 34 41.

132. Соколов Е. И., Ольха Р. П., Софиева И. А. и др. Изменение системной и внутрисердечной гемодинамики у здоровых лиц под влиянием эмоционального напряжения//Кардиология. 1987. Т. 27. С.93-105.

133. Соколов Е. И., Подачин В. П., Белова Е. В. Эмоциональное напряжение и реакция сердечно-сосудистой системы. М.: Наука, 1980. 238 с.

134. Сокольникова Э. И. Некоторые особенности воспитательной работы в разновозрастной группе продленного дня //В. сб.: Формирование первичного коллектива в учреждениях интернатного типа. М., 1993. С. 120-130.

135. Соловьёв В. С. Эволюционные и популяционные аспекты физиологии и экологии человека в Тюменской области //Научный вестник Тюменского госуниверситета: сборник статей. Серия «Биология». Тюмень: Изд-во Тюменского госуниверситета, 1996. Т. 1. С. 3-7.

136. Соловьев В. С., Липина Л П., Кичигина А. В. Исследования экологии человека новой популяции //Тез. докл. 3-го съезда физиологов Сибири и Дальнего Востока. Новосибирск, 1997. С. 220.

137. Солоненко Ю. Т., Коваленко В. Н. Особенности ЭКГ здоровых сельских подростков. Гродненский государственный медицинский институт. Гродно, 1989. С. 32-43.

138. Солонин Ю. Г. Гемодинамика у жителей «ближнего» Севера //Физиология человека. 1997. Т. 23. № 5. С. 97-102.

139. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации в нервной системе. М.: Мир, 1975. 415 с.

140. Спирин В. Ф. Герштейн Е. Г. Влияние химических факторов на здоровье населения различных регионов России //Медицина труда и промышленная экология. М., 1997. № 2. С.7-9.

141. Строганова Т. А., Цетлин M. М. Психофизиологические характеристики индивидуальных особенностей темперамента детей первых лет жизни, перенесших раннюю зрительную депривацию //Физиология человека. Т. 24, № 3. 1998. С. 27 33.

142. Студенкин М. Я., Ефимова А. А. Окружающая среда и здоровье детей //Новые технологии в педиатрии. Мат. Конгресса педиатров России. М., 1995. С.63.

143. Судаков К. В. Биологические мотивации. М. 1971. 235 с.

144. Судаков К. В. Системные механизмы эмоционального стресса. М.: Медицина, 1981. 229 с.

145. Судаков К. В. Основы физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1983. 272с.

146. Судаков К. В. Общая теория функциональных систем. М.: Медицина. 1984. 222 с.

147. Судаков К. В. Новые акценты классической концепции стресса //Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1997. Т. 123. № 2. С. 124-130.

148. Тараканов П. В. Влияние информационной нагрузки и физической деятельности разной интенсивности на организацию сердечного ритма детей //Физиология человека. 1990. Т. 16. № 4. С. 47-53.

149. Ташбаев О. С., Ибрагимов М. Б. Антропометрические показатели у детей школьного возраста//Медицинский журнал Узбекистана, 1991. № 1. С. 18-20.

150. Темкин И. Б. Физические упражнения и сердечно-сосудистая система. М.: Высшая школа, 1974. 192 с.

151. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Наука, 1961. 535 с.

152. Теплов Б. М. Исследование свойств нервной системы как путь к изучению индивидуально психологических различий //В кн.: Теплов Б. М. Избранные труды. М.: Педагогика. 1985. Т. II. С. 137-168.

153. Тимощук Г. И., Мальцева Л. Н., Короткевич В. И. Количественный подход к оценке психофизиологического состояния здоровья учащихся гимназии //Физиология человека. Т. 21, № 1. 1995. С. 44 48.

154. Ткаченко Б. И., Пятин В. Ф. Физиология человека: Compendium. С.-Пет., 1996. С. 237-243.

155. Турзин П. С., Евдокимов А. В., Нехорошее В. П. Влияние индивидуально-адаптивной психофизиологической коррекции на работоспособность оператора //Физиология человека. 1996. Т. 22. №2. С. 112-117.

156. Учебник физиологии /Под редакцией акад. К. М. Быкова. М.: Медгиз, 1954. 890 с.

157. Уманский К. Г. Невропатология для всех. М.: Знание. 1989. 210 с.

158. Фокеева В. В. Роль химических антропогенов в экологии детского возраста //Экопатология детского возраста. СБ. лекций и статей. М., 1995. С. 60-66.

159. Хрипкова А. Г. Возрастная физиология. М.: Просвещение, 1978. 287с.

160. Хрипкова А. Г., Антропова М. В. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам. М.: Педагогика, 1982. 240 с.

161. Хьюбел Д. Глаз, мозг, зрение. М.: Мир. 1990. 239 с.

162. Черниговский В . Н. Интерорецепция. М.: Медгиз, 1960. 659 с.

163. Чурьянова М. И., Ананьева Н. А., Белявская В. И. и др. Результаты отдельных наиболее важных научных исследований в гигиене детей и подростков за 1993 год //Гигиена и санитария. 1994. С. 39-42.

164. Шапошников Е. А. Оценка физического развития: соразмерность морфологических и функциональных показателей детей и подростков //Гигиена и санитария. М., 1985. № 19. С. 75-77.

165. Шапошников Е. А. Об устойчивости весо-ростовых соотношений у детей школьного возраста на различных территориях СССР // Гигиена и санитария. М., 1981. № 11. С. 31-32.

166. Шарп Д. Типы личности: Юнговская типологическая модель. С-Петербург: Б. С. К., 1996. 214 с.

167. Швырков В. Б. Введение в объективную психологию. Нейронные основы психики. М.: Ин-т психологии РАН. 1995. 162 с.

168. Aschoff J. Circadian Systems //Pflugers Arch. 1985. V. 403. Suppl. L. P. 1

169. Baily S. Ehe Family as Environment for Human Development. WAmerican Journal of Human Biology. 1997. № 9. P. 765 766.

170. Berger J. Biorytmy // Biologicky listy. 1980. V. 45 № 3. P. 161.

171. Behr U., Ketelhut R. The effect of weight reduction on blood pressure at rest and during exercise in hypertensive patients //Clin. And Exp. Hypertens. 1990. V. 12. № 3. P. 443.

172. Conway J., Boon N., Vann Jones J. et al. Involment of the baroreceptor reflexes in the changes in blood pressure with sleep and mental arosal //Hypertension. 1983. Y. 5. P. 746.

173. Falk D. Origins of the Human Brain. WAmerican Journal of Human Biology. 1997. № 9. P. 766 767.

174. Katz R., Gelbart Y. Endogenous opiates and behavioral responses to environmental novelty//Behav. Biol. 1978. V. 24. № 3. P. 338.

175. Ledesert В., Saurel-Cubizolles M. J. Risk factors for high blood pressure among workers in French poultry slaughterhouses and canneries //Eur. J Epidemiol. 1994. Y. 10 № 5. P. 609.

176. Lyytine H. Psychophysiology of anticipation and arousal //Lyvaskyla Stud. In Educ., Psychol. And Soc. Res. 1984. V. 8 P. 31.

177. Milner B. Frontal lobe contributions to memory processes //Abstr. XXXII Congr. Intern. Union Physiol, sci. Glazgov. 1993. P. 73.

178. Mixuki Ya. Frontal lobe: Mental functions and EEG //Amer. J. EEG Tchnol. 1987. V. 27. №2. P. 91.

179. Ranck J. B. Behavioral correlates and firing repertoires of neurons in the dorsal hippocampal formation and septum of unrestrained rats //Hippocampus. 1975. V. 2. P. 207.

180. Rime B. Les theories des emotions //Cah. psychol. Cognitive. 1984. V. 4. № 1. P. 5.

181. Saltin B. Malleability of the system in overcoming limitation: functional elements //Journ. Exp. Biol. 1985. V. 115. P. 1073-1083.

182. Simonov P. The emotional brain. New York: Raven Press. 1975. 421 p.

183. Snyder F., Scott J. The psychophysiology of sleep. Handbook of psychophysiology. N. Y.; Hott. 1972.

184. Squire L. R. The biology of memory. Verlag. 1990.

185. Squire L. R. Declarative and nondeclarative memory: multiple brain systems supporting learning and memory //Memory systems 1994. London: A Bradford Book. 1994. P. 203.

186. Stenberg G., Riderg J., Warkentin S., Kosen J. Regional patterns of cortical blood flow distinguish extroverts from introverts //Personality and Indiv. Piffireces. 1990. V. 11. P. 663.

187. Strelau J. Temperement-personality-activity. London: Acad. Press. 1983.

188. Swanson L. W. Comparison of the human and rat central nervous system. Major divisions and cortical areas. Trends Neurosci. 1995. V. 18

189. Thorpe S., Fize D., Marlot C. Apeed of processing in the human visual system //Nature. 1996. V. 381. P. 520.

190. Tolman E. C. Purposive behavior in animals and men. N. Y., 1932.

191. Tosselli S., Graziani I., Taraborelli T. et al. Body Composition and Blood Pressure in School Children 6-14 Years of Age //American Journal of Human Biology. 1997. P. 535544.

192. Uexkull J. A stroll through the worlds of animals and men. //Instinctive behavior. New York. Int. Univ. Press, 1957. P. 5.

193. Yignerova J., Lhotska L., Blaha P. et al. Growth of the Czech Child 0-18 Years Compared to the World Health Organization Growth Reference //American Journal of Human Biology. 1997 № 9. P. 459-468.

194. Watson J. B. Psychology as the behaviorist views it. Psychol. Rev. 1913. V. 20. P. 158.

195. Wundt W. Grundlagen der Physiolodischen Psychlodie, Bd. I III, Leipzig, 1908 - 1911.

196. Zipf G. K. The psycho-biology of language. Boston: 1935.