Состояние физиологических и психофизиологических свойств 16-17-летних школьников при общеобразовательном и инновационном обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Бабейко, Роман Викторович
- Специальность ВАК РФ03.00.13
- Количество страниц 173
Оглавление диссертации кандидат биологических наук Бабейко, Роман Викторович
Введение
Глава I. Обзор литературы
1.1 Возрастные и морфологические особенности организма школьников юношеского возраста
1.2 Умственная работоспособность учащихся юношеского возраста
1.3 Психологическая и психофизиологическая характеристика детей юношеского возраста
1.4. Влияние инновационного обучения на организм школьников юношеского возраста
Глава II Материалы и методы исследования
2.1 Социально-физиологическая характеристика обследованных учащихся
2.2 Методы исследования
2.2.1 Методики антропометрических исследований
2.2.2 Методы исследования физиологических функций
2.2.2.1 Методика динамометрии
2.2.2.2 Методы исследования кардиореспираторной системы
2.2.2.3 Исследование параметров гемодинамики
2.2.3 Методы психофизиологических исследований
2.2.4 Методы статистической обработки
Глава III. Результаты собственных исследований и их обсумедение
3.1 Анализ организации учебного процесса в педагогическом лицее и в средней школе
3.2 Антропометрические параметры обследованных учащихся
3.3 Состояние физиологических показателей у лицеистов и школьников г. Петропавловска
3.4 Состояние психофизиологических параметров учащихся 92 Заключение 106 Выводы 111 Список литературы
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Физиология», 03.00.13 шифр ВАК
Оценка и прогнозирование умственной работоспособности подростков в зависимости от форм обучения2000 год, кандидат биологических наук Дмитриев, Павел Станиславович
Физиологические аспекты адаптации одаренных детей к обучению в школах нового типа2007 год, кандидат биологических наук Старикова, Анна Евгеньевна
Анализ морфофункциональных и психофизиологических показателей школьников в классах с различными профилями обучения2007 год, кандидат биологических наук Рукавкова, Елена Михайловна
Возрастные особенности гемодинамики, статокинетической устойчивости и метаболических реакций при адаптации учащихся к здоровьесберегающим физическим упражнениям2002 год, кандидат биологических наук Аминов, Альберт Сибагатуллович
Физиолого-гигиеническая оценка инновационного обучения младших школьников2000 год, кандидат биологических наук Ушакова, Галина Геннадьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Состояние физиологических и психофизиологических свойств 16-17-летних школьников при общеобразовательном и инновационном обучении»
Актуальность проблемы. Появление школ с нетрадиционными формами обучения, где структура педагогического процесса во многом отличается от общепринятых форм обучения, позволило образовательным учреждениям самостоятельно определять цели и задачи своей деятельности, апробировать и внедрять новые методы и технологии обучения (Ткаченко, 1996; Антропова и др., 1997, Богословский, 1998). К сожалению, эксперимент пошел без должного физиолого-гигиенического сопровождения и привел к негативным последствиям в здоровье детей. Основной системой, которая подверглась перегрузке и частым срывам, явилась умственная работоспособность. Сейчас ситуация исправляется, и многие исследователи обратились к изучению функционального состояния школьников при умственных нагрузках различной интенсивности. Учебный процесс рассматривают как повреждающий фактор по отношению к организму ребенка, создающий предпосылки для развития различных заболеваний (Цукер, 1986, Антропова и др., 1996; 1998; Физиология развития 2000).
На современном этапе все вышесказанное в равной мере относится к Республике Казахстан. При этом зачастую используются программы, не прошедшие апробацию по гигиеническим, физиолого-гигиеническим параметрам, составленные без учета возрастных особенностей детей. Большие дневные, недельные, годовые нагрузки на фоне ухудшения социальных условий жизни приводят к умственному утомлению, снижению работоспособности, пониженной активности, ухудшению состояния здоровья детей, возникновению склонности к депрессии. (Антропова и др., 1996, Безгодов и др., 1996; Степанова, Сазанюк, 1996, Выгодский, 1999). По статистике заболеваемость детей в новых образовательных учреждениях в 2,5 раза выше,, чем в традиционных (Образование., 1996). Среди учащихся школ «нового типа» в 1,5-2 раза больше детей со сниженным функциональным резервом, дефицитом массы тела, патологией органов зрения, чем в массовых школах (Физиология развития 2000).
Учебная нагрузка не нормируется даже в рамках одного учебного заведения. Недельная и годовая нагрузка значительно превышают установленные нормы, распределяясь неравномерно в одинаковых возрастных группах. Каждый тип учебного заведения осуществляет образовательный процесс по существенно различающимся про1раммам, требованиям, нагрузкам.
Изменить ситуацию в состоянии здоровья школьников возможно при дифференцированном подходе к образовательному процессу, построенному с учетом биологических: закономерностей формирования организма. Каждое образовательное учреждение, помимо решения педагогических задач, должно сообразовывать учебную нагрузку и методы преподавания с возрастными морфофункциональными особенностями детей (Чубирко и др., 1996; Щедрина, 1996).
Менее других возрастных групп изучались школьники старших классов. Дополнительные социальные мотивации, связанные с предстоящим выходом в самостоятельную взрослую жизнь, вызывают высокие психологические перегрузки. Поэтому для реализации задачи повышения эффективности учебного труда на базе конкретных знаний о возрастных особенностях школьников необходимо изучение специфики физиологических и психофизиологических функций старшеклассников.
На этом этапе необходимы разноплановые исследования параметров, которые бы лимитировали успешность адаптации (Щедрина, 1996). Мы сосредоточили свое внимание на учащихся этих классов. Формируя группы обследования, нами были отобраны юноши и девушки 16-ти и 17-летнего возраста, когда процесс биологического созревания уже завершен.
Изучение конкретных параметров систем жизнеобеспечения, лимитирующих умственную работоспособность, должно стать основой создания систем непрерывного мониторинга интеллектуальной деятельности ребенка и состояния здоровья в школе, независимо от типа учебного заведения.
Цель работы: изучить влияние традиционных и нетрадиционных форм образовательного процесса на морфофункциональные и психофизиологические показатели умственной и физической работоспособности учащихся 16-17 лет г.Петропавловска в динамике учебного процесса.
Задачи исследования:
1. Оценить морфофункциональное состояние учащихся 16-17 лет в зависимости от пола, возраста и типа учебного заведения;
2. Провести анализ умственной работоспособности в динамике учебного дня и недели;
3. Оценить физическую работоспособность учащихся в зависимости от типа учебного заведения;
4. Изучить показатели сердечно-сосудистой и дыхательной систем у учащихся обследуемых групп;
5. Оценить уровень функционального напряжения организма подростков и отдельных систем органов по P.M. Баевскому (1979);
6. Изучить психофизиологические характеристики учащихся 16-17 лет с учетом возраста, пола и типа учебного заведения.
Научная новизна исследования. Впервые в условиях г. Петропавловска, административного центра Северо-Казахстанской области, были проведены сравнительные системные исследования психофизиологического состояния и работоспособности старших школьников, юношей и девушек 16-17 лет, в течение учебного дня и недели, обучающихся в общеобразовательных и инновационных учебных заведениях. Проведено изучение возрастных параметров систем дыхания и кровообращения у юношей и девушек старшего возраста. Было предпринято детальное изучение исполнительных и регуляторн ых механизмов важнейших систем жизнеобеспечения старшеклассников на протяжении обучения в девятом и одиннадцатом классах школы и лицея, который получил наибольшее развитие в г. Петропавловске.
Установлено, что на морфологические и функциональные показатели школьников юношеского возраста, условия обучения в общеобразовательной школе существенного влияния не оказывают. К иаиряжению сердечно-сосудистой системы, нарастанию утомления и снижению умственной работоспособности у старшеклассников в конце учебного* года ведут интенсивная учебная нагрузка- и значительные нарушения в режиме дня в инновационном учебном заведении.
Практическая значимость работы. Данные объективной оценки роста, развития, функционального, психологического состояния и умственной работоспособности школьников использованы в- учебных заведениях инновационного типа. Они учтены при планировании мероприятий по сохранению и укреплению здоровья учащихся в общеобразовательных и нетрадиционных учебных учреждениях города Петропавловска. Антропометрические и физиологические показатели старшеклассников используются в практической деятельности медицинских работников для разработки региональных критериев роста и функционального состояния школьников, а данные о психологическом и психофизиологическом состоянии учащихся - для разработки методических рекомендаций по совершенствованию режима умственного труда с исключением перенапряжения и срывов этих форм деятельности.
Положения, выносимые на защиту:
1. Учебно-методическая организация процесса обучения в обследованных школе и лицее носила неудовлетворительный характер, выраженность которого была больше в лицее.
2. Умственная работоспособность, психофизиологические характеристики, показатели физического развития и исходное состояние параметров системы кровообращения и ее рефляции продемонстрировали соответствие возрастным нормам биологического созревания обследованных юношей и девушек.
3. Учебный процесс оказывал влияние на исполнительные и регуляторные механизмы кровообращения, влиял на умственную работоспособность. Негативные последствия воздействия учебного фактора были заметнее у лицеистов. Уровень сдвигов, как показали умственные и физические нагрузочные тесты, не приводил к перенапряжению и срыву работоспособности школьников.
Апробация полученных данных. Материалы диссертации доложены на научно-практической конференции «Эколого-биологические аспекты адаптации организма к воздействию различных факторов внешней среды» (Петропавловск, 2000), на Международной научно-практической конференции «Инновационные технологии и проблемы современного образования» (Тюмень, Петропавловск, 2000), на XXXIX Международной научной студенческой конференции «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск, 2001), на международном научном симпозиуме Ю1РА-ГЕМО (Ханты-Мансийск, 2004), в сборнике трудов факультета естественных наук Курганского государственного университета (Курган, 2004).
Публикации по теме исследования представлены в 9-ти печатных работах, из них: 4 статьи, 3 тезиса, 2 сборника методических указаний.
Общая характеристика работы. Диссертация представлена на 174 страницах машинописного текста и состоит из введения, трех основных глав, заключения, выводов, списка литературы и приложения. Работа иллюстрирована 27 таблицами (+26 таблиц в приложении) и 18 рисунками. Указатель литературы включает 282 источника, из них 251 отечественных и 31 - иностранный.
Похожие диссертационные работы по специальности «Физиология», 03.00.13 шифр ВАК
Особенности морфофункционального и психофизиологического развития уроженцев Среднего Приобья в возрасте 7-20 лет2009 год, доктор биологических наук Литовченко, Ольга Геннадьевна
Динамика показателей физического развития и умственной работоспособности у детей младшего школьного возраста в условиях городской среды2006 год, кандидат биологических наук Семёнова, Татьяна Николаевна
Гендерные особенности морфофункционального развития и психофизиологического статуса учащихся г. Челябинска2008 год, кандидат биологических наук Якубовская, Ирина Александровна
Морфофункциональные и психофизиологические особенности школьной адаптации лицеистов-старшеклассников учебных специализаций2007 год, кандидат биологических наук Кузнецова, Юлия Владимировна
Психофизиологические параметры и умственная работоспособность школьников учебных учреждений традиционного и нетрадиционного типа1998 год, кандидат биологических наук Литовченко, Ольга Геннадьевна
Заключение диссертации по теме «Физиология», Бабейко, Роман Викторович
Ill Выводы
1. Величина недельной учебной нагрузки в лицее превышала установленные нормативы. В школе в 9-х классах она была выше нормативной и только в 11-х классах соответствовала положенной. Во всех классах лицея выраженность превышения нагрузки была выше, чем в школе. В школе и лицее нарушался принцип чередования уроков по трудности, по расположению в расписании уроков по гуманитарным и точным наукам, допускались сдвоенные уроки. В лицее имело место отсутствие легких предметов и уроков физической культуры.
Умственная работоспособность, психофизиологические характеристики, показатели физического развития и исходное состояние параметров системы кровообращения и ее регуляции соответствовали возрастным нормам биологического созревания обследованных юношей и девушек.
2. Умственная работоспособность в течение учебной недели имела фазовый характер и зависела от уровня учебной нагрузки. От понедельника к пятнице работоспособность постепенно повышалась.
Физическая работоспособность по PWCno была выше у юношей.
3. В классах с высокой недельной учебной нагрузкой выраженность экстраверсии и нейротизма повышались у девушек и снижались у юношей.
4. У лицеистов и школьников к концу учебного дня показатели САН снижались.
5. Интегральный показатель оценки состояния физиологических механизмов обеспечения умственного труда - индекс функциональных изменений - у школьников и лицеистов находился на удовлетворительном уровне.
6. Реакции центральной гемодинамики у школьников и лицеистов на физическую нагрузку в 9-ти из 12-ти обследованных групп имели характер дисрегуляторных, в 2-х группах - условно неблагоприятные.
У девушек механизмы регуляции кровообращения были менее устойчивы, чем у юношей. Последнее подтверждается частой встречаемостью у девушек гиперкинетического типа реакции артериального давления на нагрузку. ИВР был выше у девушек.
7. К концу учебного дня у обследованных лицеистов наблюдались признаки утомления. В пятницу появлялся пик увеличения работоспособности, что может быть связано с положительной психоэмоциональной мотивацией ожидания дней отдыха.
Напряжение ряда функциональных показателей у лицеистов был выше, чем у школьников. У лицеистов были выше коэффициенты волевого усилия и темпа психомоторной деятельности.
При стандартной физической нагрузке у лицеистов был более заметен прирост пульсового давления.
8. У учащихся общеобразовательной школы по сравнению с лицеистами был выше жизненный индекс, при ортостатической пробе — прирост ЧСС, при стандартной физической нагрузке - прирост АДС. из
Заключение
Несмотря на первостепенную социальную значимость образования в жизни юношей и девушек, здоровье не должно становиться второстепенной или попутной характеристикой, т.к. является морфофункциональной основой свершения всех индивидуальных и коллективных планов. Образование, как; составной элемент качества жизни, придает члену общества уверенность в себе, создает психоэмоциональную базу успешного решения большого набора чередующихся эмоций и достижений целей. Грамотный человек обладает большим запасом прочности в состоянии рисков, образование дает возможность перспективной оценки событий и определение своей роли в их осуществлении.
Единство биологического и социального в человеке формирует, единую систему приспособления, исключение или изменение любого его компонента, как известно из общей теории систем и теории физиологических и функциональных систем П.К.Анохина, фактически создает новую систему. Под системой в данном; случае мы понимаем самого человека - ребенка, который, попадая в школу для приобретения специфической человеческой характеристики - грамотности, преображается во всех физиологических, психологических, психофизиологических, биохимических и морфологических параметрах. Фактически создается новый социально-биологический объект с сохранением иерархии регулирующих процессов, т.к. важнейшей системой управления остается высшая нервная деятельность с ее специфическими формами: речью и трудом.
Постулат о том, что количество и качество знаний увеличивают социальную ценность и адаптированность человека, порой превалирует над понятием социально-биологического единства человека, ведет к рассогласованию внутри последнего, которое выражается в превышении психологических и физиологических способностей человека и к нарушению его здоровья. Как мы упоминали в обзоре литературы, последние 10-15 лет характеризовались дестабилизацией социально-экономической ситуации в стране. В системе образования, как и в других областях жизни, произошли серьезные изменения. К сожалению, большинство из них носили негативный характер. В частности, неправильно реализованные принципы демократизма на базе образовательных учреждений привели к практически бесконтрольному расширению вариантов программ насыщения школьника знаниями. Стремление педагогов как можно компактнее и разнообразнее реализовать свои задачи с самыми благими намерениями очень часто из-за отсутствия соответствующего опыта не совпадало с биологическими возможностями учащихся.
Когда мы определяли цель своего исследования, мы, естественно, уже имели определенную информацию о состоянии дел в Казахстане и, опираясь на объективные методы оценки состояния человека, намеревались внести свой вклад в процесс координации накопления знаний и затратами умственной и физической энергии для достижения цели.
Из опыта ведущих педагогов и специалистов по возрастной физиологии мы знали, что пребывание в школе в большой мере реализуется с участием всех уровней адаптационного процесса - от удовлетворительного до напряжения, перенапряжения и срыва, представляющего собой предболезни; и болезни. Констатацию факта ухудшения здоровья школьников мы не ставили во главу угла, мы стремились с позиции физиолога и психофизиолога установить, насколько глубоки и многоплановы сдвиги в системе организма, способные стать помехой не только усвоению знаний, но и физическому и психическому здоровью человека. Именно этим объясняется, на первый взгляд излишнее, количество изучаемых показателей, но мы провели предварительную селекцию возможных точек воздействия учебного процесса в организме ребенка и остановились на них.
Сравнивая обычную школу с лицеем, мы смогли установить перегрузку информацией учащихся вновь возникшей формы образования. Т.е. уже на этом этапе была заложена база перегрузки школьников, т.к. нормативной физиолого-гигиенической оценки не проводилось из-за отсутствия соответствующих требований. Учителя опирались на собственный опыт и ранее апробированные расчеты.
Превышение нормативной нагрузки в лицее было больше, чем в школе, и уже это заставляло внимательнее и разносторонне изучать функции учащихся. Практически все отклонения в чередовании уроков rio трудности, по расположению в расписании, количеству в неделе демонстрировали препятствие формированию динамического стереотипа, нового механизма системной деятельности коры больших полушарий в исполнительном и управляющем компонентах. Адаптивные изменения просто не успевали закрепиться, найти соответствующее место в системе усвоения знаний, хотя по исходному состоянию умственной работоспособности, психофизиологическим характеристикам, антропометрическим данным мы видели, что и лицеисты и школьники соответствовали возрастным нормам. Центральная нервная система, в частности, имела хорошую чувствительность и суммарную усваиваемость информации, о чем свидетельствовало постепенное повышение умственной работоспособности в течение недели. Физическая подготовленность юношей была выше, чем у девушек, что подтверждает соответствие параметров обследованных нами учащихся общебиологическим закономерным половым отличиям. Не только отдельные параметры, но и интегративные, например, индекс функциональных изменений, в обоих учреждениях у обучаемых находился на удовлетворительном уровне. Ранее других сдвигов обнаруживались отклонения в психологической среде: показатели САН снижались, что говорило о снижении эмоционально-мотивационного потенциала. Уже на этих показателях выявились отличия психологической устойчивости у юношей и девушек. Последние демонстрировали более оптимальную способность настройки к сменяющимся нагрузкам и их содержания. Далее мы рассмотрели собственно физиологический базис любой адаптации -вегетативные механизмы обеспечения энергетического и кислородного гомеостаза, важнейших систем, гарантирующих достижение полезного результата. По принятым в оценке состояния системы кровообращения подходам периферическое кровообращение отражает, в первую очередь, начальную, неспецифическую резистентность, а показатели центральной гемодинамики уже свидетельствуют о специфической ориентации устойчивости организма. Мы применили нагрузочный тест, способный выявить уровень функциональной готовности, т.к. движение является естественной потребностью человека, определяет его устойчивость ко всем видам воздействий и четко отражается на всех функциях. Мы могли констатировать, что к 9-11 классам пребывания в школе дети уже накопили значительный элемент «усталости» гемодинамики: в большинстве обследованных групп имели место дисрегуляторные и условно неблагоприятные реакции. Возможно, переход на центральный уровень кровообращения говорит об уже сложившейся стратегии организма в обеспечении функций применительно к учебному процессу. Реакции периферической гемодинамики не выходили за рамки нормального ответа при использовании классических проб. Эта же группа наблюдений говорила о сохранности рефлекторной регуляторной активности и отсутствии существенных изменений сердечно-сосудистой системы, главной в лимитировании кислородно-энергетического гомеостаза учащихся. Общая положительная оценка психологических, психофизиологических и физиологических показателей не скрывает негативного в целом влияния более интенсивной и неравномерно распределенной нагрузки у лицеистов. По успеваемости и сумме накопленных знаний они опережают школьников, но адаптивная плата у них выше. К концу учебного дня лицеисты больше утомлялись, а иик повышения работоспособности в пятницу перед днями отдыха может быть истолкован с позиций высшей нервной деятельности и психоэмоционального состояния человека, как свидетельство сложившегося динамического стереотипного ответа на перенапряжение в форме ожидания положительного подкрепления. В пользу большего уровня функционирования высших отделов ЦНС у лицеистов для обеспечения эффективного умственного труда говорило и повышение коэффициентов волевого усилия и психомоторной деятельности. Таким образом, у лицеистов формировался более разнообразный набор приспособительных физиологических и психофизиологических механизмов, на фоне большего напряжения обеспечения социальных потребностей. Вероятно, это еще один вариант проявления системного ответа организма на социально значимые воздействия в форме процесса обучения.
Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Бабейко, Роман Викторович, 2004 год
1. Агаджанян H.A., Руженкова Ю.И., Старшинов В.П., Ермакова Н.В., Куцов Г.М., Радыш И.В. Особенности адаптации сердечнососудистой системы юношеского организма // Физиология человека. 1997. Т. 23. № 1. - С. 93-97.
2. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке / Под ред. Д.В. Колесова. М.: Педагогика, 1997. - 152 с.
3. Адаптация организма учащихся к учебной и физическим нагрузкам / Под ред. А.Г.Хрипковой, М.В.Антроповой. М.: Педагогика, 1982. -240 с.
4. Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам / Под ред. В.Я. Еремеева. Пермь: ПГПИ, 1990.- 124 с.
5. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции // Cojcos. Новосибирск, 1997. - С. 54-60.
6. Акуель К. Скрининговая оценка функционального состояния сердечно-сосудистой системы // Медицина труда и промышленная экология. 1997. №10. - С. 40-43.
7. Алексеев С.В., Валенго С.А., Янушанец О.И. Здоровье детей и состояние учебно-педагогической и внешкольной деятельности в Санкт-Петербурге // Проблемы и перспективы формирования здоровья детей и учащейся молодежи. Мурманск, 1997. - С. 50.
8. Андрусишина И.Н., Луценко Л.И. Изменение показателей умственной работоспособности под влиянием различных видов учебной нагрузки / Тез. докл. конфер. «Физические проблемы утомления и восстановления. Киев: Черкассы, 1985. - С. 15.
9. Анисимов Е.А., Косилов С.А. К вопросу об использовании средств физической культуры и спорта в целях подготовки школьников к труду // Теория и практика физической культуры. 1986. № 9. -С. 10-12.
10. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы.1. М.: Наука, 1980.- 196 с.
11. Антропова М.В. Школьная гигиена. М.: Медицина, 1970. - 327 с.
12. Антропова М.В, Примерная программа и методика изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников. М.: Просвещение, 1978. - С. 58-60.
13. Антропова М.В., Гребенкина Е.Г., Ластухина Л.Г. и др. Учебная нагрузка учащихся 1Х-Х классов и их режим дня // Физиолого-гигиенические аспекты учебной нагрузки старшеклассников. М.: Просвещение, 1986. - С. 7-32.
14. Антропова М.В. Возрастно-половые особенности умственной работоспособности учащихся 14-17 лет // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М., 1991. № 1. - С. 111-116.
15. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. №2. - С. 26-29.
16. Антропова М.В., Манке ГГ., Кузнецова Л.М. Индивидуально-дифференцированное обучение в гимназии. М.: Педагогика, 1996. №5.-С. 25.,
17. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Параничева Т.М. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся II Гигиена и санитария. 1997. №1. - С. 24-26.
18. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М.',. Манке Г.Г., Параничева Т.М. Медико-физиологические аспекты индивидуально-дифференцированного обучения старшеклассников // Физиология человека. 1997. Т.23. № 1. - С. 98-102.
19. Антропова М.В., Бородкина JI.M., Кузнецова JI.M. и др. Инновации, учебная нагрузка и здоровье детей 7/ Народное образование. М., 1998. №9-10. -С. 171-174.
20. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Т.Д. и др. Возрастная динамика работоспособности // Физиология развития ребенка. М.: УРАО, 2000. - С. 259-274.
21. Аринчин Н.И., Кулаго Г.В. Гипертоническая болезнь как нарушение саморегуляции кровообращения. Минск: Наука и техника, 1969 -99 с.
22. Арушанян Э.Б., Боровкова Г.К., Серебрякова И.П. Суточные и недельные колебания длительности индивидуальной минуты у здоровых людей в зависимости от фактора интро-экстраверсии // Физиология человека. 1998. Т.24. №2. - С. 131-134.
23. Аугенберг И.В. Динамика формирования психофизических шкал у школьников // Вопросы психологии. 1996. № 1. - С. 108-114.
24. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1990. - 192 с.
25. Айзман Р.И. Здоровье школьника и психолого-педагогические проблемы его коррекции // Cojcos. Новосибирск, 1997. - С. 54-60.
26. Афифи А., Эйден С. Статистический анализ. Подход с использованием ЭВМ. М.: Мир, 1982. - 486 с.
27. Аюрова А.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью основных нервных процессов // Физиология человека. 1986. Т.12. № 1. - С. 146-149.
28. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе // Физиология человека. 1975. Т. 1. №2.-С. 296-301.
29. Баевский P.M., Берсенева А.П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. М.: Медицина, 1997. -229 с.
30. Баевский P.M., Никулина Г.А, Холтеровское мониторирование вкосмической медицине: Анализ вариабельности сердечного ритма // Вестник аритмологии. 2001. №16. С. 6-15.
31. Баранов A.A., Сухарева JIM. Образ жизни и репродуктивное здоровье подростков // Народное образование. М., 1998. - №9-10. -С. 177-180.
32. Баранов A.A., Кучма В.Р., Ямпольская Ю.А, и др. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге руководство для врачей. - М.: Союз педиатров России, 1999. - 226 е., ил. - 61, табл. 58, прилож. - 1.
33. Барбараш H.A., Кувшинов Д.Ю. и др. Конституциональные аспекты психоэмоциональных стрессов юношеского возраста // Физиология человека. М., 2000. - Т. 26. №4. - С. 140-142.
34. Батова Н.Я., Титунова A.A. Динамика сердечного ритма человека на разных этапах моделируемой на ЭВМ целенаправленной деятельности // Труды науч. сов. РАМН по эксперим. и прикладной физиологии. 1994. № 4. - С. 58-62.
35. Батуев A.C. Высшая нервная деятельность. М.: Высшая школа, 1991.-256 с.
36. Батуев A.C., Соколова JI.B. О соотношении биологического и социального в природе человека // Вопросы психологии. 1994. № 1.-С. 81-92.
37. Бахрах И.И. Актуальные проблемы детской спортивной медицины // Теория и практика физической культуры. 1996. № 12. - С.26-29.
38. Безголов В.Н., Губайдулина Т.Х., Калиберный В.В. Влияние нетрадиционных форм обучения на здоровье детей // Гигиена и санитария.- М., 1996. №5.- С. 20-22.
39. Безруких М.М. Регуляция сердечного ритма у подростков с различными темпами полового созревания // Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1982. - Т. 2. - С. 39-43.
40. Безруких М.М. Школа зона риска? // Начальная школа: плюс-минус. - 1999. № 2. - С. 14-17.
41. Безруких М.М. Возрастные особенности развития произвольных движений у детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, JI.A. Щеплягиной. М., 2000. - С. 185.
42. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Теоретические аспекты изучения физического развития ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер.- М., 2000.-С 9-13.
43. Безруких М.М., Фарбер Д.А. Методологические подходы к проблеме возрастного развития // Физиология роста и, развития детей и подростков: (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 229.
44. Безруких М.М. и др. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка): Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.М.Безруких, В.Д.Сонькин, Д.А.Фарбер. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.
45. Бекбосынов Т.К., Баймагамбетова М.В., Куандыкова Р.Ж., Мырзабиева Б.М. Оценка физического развития детей и подростков в эпидемически неблагоприятном регионе Казахстана // Гигиена и санитария. 1992. № 7-8. - С. 50-51.
46. Белецкая В.И., Громова З.П., Голубев В.В., Егорова Т.И. Гигиеническая оценка школьного режима и расписания уроков в классе. М.: МГПИ им. Ленина, 1983. - 20 с.
47. Белова Е.В., Голованова Г.Б. Зависимость изменений артериального давления от характера умственной деятельности в условиях эмоционального напряжения // Физиология человека. 1987. Т. 13. №1.-С. 84-87.
48. Бережков Л.Ф., Бондаренко Н.М., Зутлер A.C. и др. Динамика состояния здоровья детей школьного возраста и значение медико-биологических факторов в его формировании // Вестн. РАМН. 1993. №5-С. 8-15.
49. Беренштейн Г.Ф., Нурбаева М.Н. Динамика сердечного ритма старшеклассников в процессе обучения // Гигиена и санитария. -1993. №4.-С. 35-37.
50. Берсенева И.А. Возрастные особенности вегетативной регуляции сердечного ритма при ортостатической пробе у школьников. Компьютерная электрокардиография на рубеже столетий // Международный симпозиум. М., 1999 - С. 145-147.
51. Бирюкович A.A. Суточные ритмы физиологических процессов в организме. М.: Медицина, 1988.
52. Богданова Е.А. Гинекология детей и подростков. М.: Мед. информ. агентство, 2000. -336 с.
53. Богословский М. Идеальная школа XX века: почему не получилось // Мир образования. 1998. №1 - С. 14.
54. Боровиков В. STATISTICA: искусство анализа данных на компьютере. Для профессионалов. СПб.: Питер, 2001. - 656 е.: ил.
55. Бородкина Г.В. Изменение функционального состояния организма учащихся при 4-летнем профилированном обучении // Здравоохр. РФ.- 1994. №3.-С. 36-39.
56. Брин В.Б., Завьялов A.B., Маляренко Ю.Е., Ткаченко Б.И., Тхоревский В.И. Основы физиологии человека. Учебник для высших учебных заведений. Клинико-физиологические аспекты. Т1, ТЗ. М.: Литера, 1998.
57. Бунак В.В. Физическое развитие детей // Биология человека. М.: Мир, 1968.-330 с.
58. Быков Е.В. Состояние отдельных показателей здоровья учащихся школы крупного города в зависимости от образа жизни //
59. Физиология человека. М., 2001. -Т. 27, №1. - С. 142-144.
60. Вайнруб Е.М. Основные принципы гигиенического нормирования учебной и трудовой нагрузок школьников: Автореф. дис. . докт. мед. наук. Днепропетровск, 1971. 59 с.
61. Вайнруб Е.М., Игнатенко О .Я. Анализ факторов, определяющих уровень работоспособности школьников / В сб.: Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1983. - № 2. - С. 19-22.
62. Вацуро Э.Г. Учение И.П. Павлова о высшей нервной деятельности. -М.: Учпедгиз, 1955. 157 с.
63. Ведяев Ф.П., Демидов В.А., Гаевский Ю.Г. Изменение артериального давления у юношей и: девочек при эмоциональном напряжении // Физиологический журнал СССР им. И.М. Сеченова. 1989. Т. 75. №12.-С. 1697-1707.
64. Великанова JI.bC Физиолого-гигиенические критерии рациональной организации учебно-воспитательной работы в школе. Новосибирск, 1993. -93 с.
65. Венчиков А.И., Венчиков В .А. Основные принципы статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии. М., 1974.- 152 с.
66. Властовский В.Г. Акселерация роста и развития детей. Эпохальная и внутригрупповая. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 279 с.
67. Волков В.Г., Машкова В.М. Методы и устройства для оценки функционального состояния и уровня работоспособности человека-оператора. М.: Наука, 1993. - 206 с.
68. Волкова И.М. Влияние умственного напряжения на деятельность центральной нервной и сердечно-сосудистой системы / В сб.: Тез.-VI Всесоюзн. конфер. по физиологии труда. М.: Медицина, 1973. -С.74.
69. Воронцов И.М. Закономерности физического развития детей и методы его оценки: Учеб.-метод. пособие. JL, 1986. - 56 с.
70. Выгодский J1.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1999 -224 с.
71. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Возрастная и педагогическая психология. 1992. - С. 96109.
72. Герасимов В.П. Математическое обеспечение психологических исследований. Бийск, 1997. - 89 с.
73. Голубева Л.Г., Доскин В.А., Прилепина И.А. // Материалы 8-го съезда педиатров России: Современные проблемы, педиатрии. М., 1998. - С. 80.
74. Голубева Э.А., Изюмова С.А. Опыт комплексного исследования учащихся в связи с некоторыми проблемами дифференциации обучения // Вопросы психологии. 1991. № 2. - С. 132-141.
75. Гомезо М.В. и др. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.78., Гордеева Н.Ж. Экспериментальная психология исполнительного действия. М.: Тривола, 1995. - 324 с.
76. Горячев В. Здоровье категория педагогическая // Народное образование. - 1999. № 9. - с. 219-231.
77. Гудель И.О., Хван A.A. Использование опросника ПДО в работе с подростками // Психологическое обеспечение инновационных процессов. Новокузнецк, 1993.- С. 17-18.
78. Гуменер П.И., Печерская В.И. Вопросы дифференциации утомления и напряжения при ходьбе подростков с грузом // Гигиена и санитария. 1972. №1. - С. 33-43.
79. Гуминский A.A., Леонтьева H.H., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М.:1. Просвещение, 1990. 240 с.
80. Гуркин Ю.А. Гинекология подростков / Руководство для врачей. -СПб.: Фолиант, 1998. 560 с. ил., табл.
81. Данилова Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов. М.: Аспект Пресс, 1998.-373 с.
82. Дворецкий Э.Н., Прокопьев Н.Я., Белозёрова Л. М. Врачебный контроль за лицами, занимающимися физической культурой и спортом: Методические указания для студентов и преподавателей. -Тюмень-Пермь, 1992. 85 с.
83. Дембо А.Г. Врачебный контроль в спорте. М.: Медицина, 1988. -288 с.
84. Демидов В.А. Системный анализ кардиогемодинамики у юношей и девушек коренного и некоренного населения Казахстана // Физиология человека. 1991. Т. 17. № 1. - С. 79-89.
85. Дик И.Г. Организация аппаратных программных средств для автоматизации исследований по физиологии кровообращения // Физиол. жур. им. Сеченова. 1993. № 2. - С. 108-113.
86. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994. № 5. - С. 32.
87. Догадкина С.Б. Возрастные особенности развития центральной и периферической гемодинамики у детей 9-16 лет // Новые исследования по возрастной физиологии. М: Педагогика, 1986. -№2(27). - С. 21-25.
88. Доклад министра общего и профессионального образования РФ // Вестник образования. М., 1997. - № 3. - С. 98-110.
89. Доскин B.A., Лаврентьева Н.А., Мирошников М.П., Шарай В.Б. Тест дифференцированной самооценки; функционального состояния // Вопросы психологии. 1973. № 6. - С. 141.
90. Доскин В.А., Куинджи Н.Н. Биологические ритмы растущего организма. М.: Медицина, 1989. - 221 с.
91. Доскин В. А., Келлер X., Мураенко Н.М. и др.
92. Морфофункциональные константы детского организма. М.: Медицина, 1997. - 288 с.
93. Дубинская И.Д., Голубев И.Р. Проблемы социальной физиологии // Гигиена и санитария. 1978. № 4. - С. 18-23.
94. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М.: Владос, 2000. - 144 с.
95. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. С-П.: Братство, 1994. -364 с.
96. Егоров A.C., Загрядский В.П. Психофизиология умственного труда. Л.: Наука, 1973.- 132 с.
97. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М.: Высшая школа, 1985. -384 с.
98. Ефимова М.Р., Петрова Е.В., Румянцев В.Н. Общая теория статистики. М.: Инфра-М, 1999. - 416 с.
99. Жилина A.B. Школа и здоровье учащихся. М.: Педагогика, 1990. -40 с.
100. Жафарова С.А. Конституциональные особенности детей и подростков (материалы к курсу валеологии). Новосибирск, 1998. -28 с.
101. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.92 (редакция от 13.01.96) // Российская газета. М., 1996,23 янв.
102. Занина E.H., Фульфсон И.Н., Куприянова О.О. Оценка индивидуальной нормы артериального давления у школьников // Вопросы охраны материнства и детства. 1979. Т. 24. № 4. - С. 45-48.
103. Зинченко В.П., Леонова А.Б., Стрелков Ю.К. Психомоторика утомления. М.: МГУ, 1977. - С. 6.
104. Зубов В.А. К вопросу о режиме обучения учащихся старших классов при повышенной учебной нагрузке в некоторых школах Центрального Казахстана // Новые исследования по возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1975. - С.24-27.
105. Зубкова В.М., Куинджи H.H. Изменение функционального состояния организма учащихся в течение учебного дня и учебной недели / В кн.: Гигиеническая оценка обучения в современной школе. М.: Медицина, 1976. - С. 43-47.
106. Иванов Н.Я. Здоровые подростки-учащиеся // Патохарактерологический диагностический опросник для подростков и опыт его практического использования. JL, 1976. - С. 56-62.
107. Иваницкий М.Ф. Анатомия человека. М.: Физкультура и спорт,1985.-544 с.
108. Ильин А.Г., Звездина И.В., Рапопорт И.К. и др. // Актуальные проблемы профилактики неинфекционных заболеваний: Тезисы докл. науч.-практ. конф. с международным участием. М., 1997. - С. 81-82.
109. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1986. - С. 5-17.
110. Инструментальные методы исследования сердечно-сосудистой системы. Справочник / Под ред. Т.С. Виноградовой. М.: Медицина,1986, -416 с.
111. Исаев Е.И., Слободчиков В.И. Возрастная психология // Вопросы психологии. М., 1998. - №5. - С. 108-113.
112. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Игишева JI.H. и др. Практикум по психофизиологической диагностике. М., 2000. - 127 с.
113. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 192 с.
114. Калакутский Л.И., Конюхов В.Н., Уланов B.C., Елисеева Т.В.
115. Система оценки влияния компьютерных технологий обучения на состояние организма человека // Валеология. 2000. №2 - С.26.
116. Калиберный В.В., Сайкинова H.H., Шапошникова Л.И. и др. Влияние различных форм обучения на функциональное состояние организма и здоровье учащихся // Матер. VIII Всеросс. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. - Т.2. - С. 171.
117. Калюжная P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков. М., 1973. - 328 с.
118. Калюжная P.A. Системный анализ гемодинамических функций растущего организма // Новые исследования; по возрастной физиологии. М, 1983. - №1 (20). - С. 31-35.
119. Каменская Е.П. Морфофункциональные и психофизиологические особенности старшеклассников 16-17 лет в зависимости от типа обучения Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Тюмень, 2002. 24 с.
120. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А, Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 208 с.
121. Киеня А.И., Банданивский Ю.Н. Здоровый человек. Минск: Экоперспектива, 1997. - 105 с.
122. Киколов A.M. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985. -105 с.
123. Кобринский Б.А. Формирование групп риска и прогноз развития заболеваний // Вестник АМН СССР. М., 1997. - № 4. - С. 85-89.
124. Ковязина О.Л., Лепунова О.Н. Методы определения показателей гемодинамики. Тюмень, ТюмГУ, 1999. - 24 с.
125. Коган М.Б Об оценке величины сердечного выброса у детей по формуле Старра // Вопр. охраны материнства и детства. М., 1975.6.- С. 48.
126. Колесов Д. В. Здоровье через образование // Биология в школе.1999. №7. -С. 20-22.
127. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. -255 с.
128. Коршунова С.Г. Эффективность решения умственных задач и вариабельность сердечного ритма // Вестник Моск. университета. Серия 14. Психология. 1996. № 9. - С. 31-41.
129. Кочеткова М.Т. Особенности адаптации старшеклассников к учебным нагрузкам // Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам: Сб. науч. трудов. Пермь: МГПИ, 1990. - С. 82-87.
130. Краснопевцев В.М., Скоцеляс Е.А., Истомин A.B. К методике определения умственной работоспособности учащихся средних школ // Гигиена и санитария. 1991. № 12. - С. 84-85.
131. Крылов Д.Н. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. -М., 1985.-С. 17-35.
132. Куинджи H.H. Валеология: Пути формирования здоровья школьников. М.: Аспект Пресс, 2000. - 139 с.
133. Куинджи H.H., Степанова М.И. Современная технология обучения школьников и ее влияние на здоровье // Гигиена и санитария. М., 2000. -№ l.-c. 44-46.
134. Куприянова О.О. Функциональные параметры сердечно-сосудистой системы у здоровых детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, J1.A. Щеплягиной. М., 2000. - С. 326.
135. Кучма В.Р., Сердюковская Г.Н., Дёмин А.К. Руководство по гигиене и охране здоровья школьников: для медицинских работников М.: Российская Ассоциация общественного здоровья, 2000. - 151 е., ил.
136. Кучма В.Р. Демина И.А., Демин А.К. и др. Проблемы формирования здорового образа жизни у учащихся в образовательных учреждениях // Гигиена и санитария. М., 2000. - №3. - С. 52-56.
137. Литовченко О.Г. Психофизиологические параметры и умственная работоспособность школьников учебных учреждений традиционного и нетрадиционного типа: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Тюмень, 1998. 24 с.
138. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999. - 406 с.
139. Лукина О.Ф. Показатели вентиляционной функции легких у здоровых детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 345.
140. Любомирский Л.Е., Шаромова H.H. Исследование межполушарного переноса сенсомоторной информации у детей // Физиология человека. 1996. Т. 22. № 4. - С. 39.
141. Макаренко Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд. Киев: Наукова думка, 1991. - 216 с.
142. Макаренко Н.В., Вороновская В.И., Панченко В.М., Киенко В.М. Кратковременная память у людей с различной функциональнойподвижностью нервных процессов // Физиология человека. 1993. Т. 19. №2.-С. 13.
143. Малыгин A.M. Определение основных показателей деятельности сердечно-сосудистой системы расчетным методом. Петропавловск, 1997.-38 с.
144. Матюхин В.В. Умственная работоспособность с позиции теории о функциональных системах (обзор литературы) // Медицина труда и промышленная экология. 1993. № 3-4. - С.28-30.
145. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации // Физиология человека. 1998: Т 24; № 4. - С. 7-13.
146. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки / Под ред. М.В.Антроповой, В.И. Козлова. М., 1984. - 67 с.
147. Муталов А.Г. Современные аспекты оценки артериального давления у детей // Росс, вестник перинатал. и педиатрии. 1993. №6. - С. 2629.
148. Навакатикян А.О. Актуальные проблемы физиологии и патофизиологии умственного труда // Медицина труда и промышленная экология. 1994. № 11. - С. 17-19.
149. Пемов P.C. Психология. М.: Просвещение, 1995, Т. 3. - С. 128-134.
150. Немов P.C. Психология. Общие основы психологии. М.: Просвещение, 1995, Т. 1. - 576 с.
151. Немов P.C. Психология. Психология образования. М.: Просвещение, 1995, Т. 2. - С. 104-114.
152. Немов P.C. Психология. Экспериментальная психология и психодиагностика. М.: Просвещение, 1995. Т. 3.-512 с.
153. Нетопина С.А. Влияние учебной информации урока на умственную работоспособность школьника // Гигиенические проблемы обучения в современной школе. М., 1983. - С. 73-78.
154. Нобиева Г.М. и др. Умственная работоспособность юношей 17-18лет и ее динамика в период обучения в техучилище // Гигиена производственной и окружающей среды работников химической промышленности. М., 1983. - С. 18.
155. Новикова З.В. Динамика умственной работоспособности воспитанников школы-интерната в период их обучения с 1-го по 10-й класс // Физиологические основы психической деятельности человека. Смоленск, 1986. - С. 55.
156. Ноздрачев А.Д., Баранникова И.А., Батуев A.C. и д.р. Общий курс физиологии человека и животных. В 2 кн. / Под ред. А.Д. Ноздрачева. М.: Высшая школа, 1991. - 512 с.
157. Образование. Личность. Здоровье / Под ред. М.Н. Лазутовой, Э.М. Казина. Кемерово, 1996. - 160 с.
158. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество, 2001. - 448 с.
159. Олейников Б.В., Сапожников В.А. и др. Способ математической оценки результатов соматотипирования // Актуальные вопросы, биомедицинской и клинической антропологии: Тез. докл. Томск-Красноярск, 1996. -38 с.
160. Онищенко Г.Г., Епифанова Т.М. Актуальные вопросы санитарно-эпидемиологического благополучия детского населения // Докл. Всеросс. совещ. специалистов по гигиене детей и подростков. М., 1993. - СЛ.
161. Осколкова М.К., Куприянова О.О. Электрокардиография у детей. -М.: Медицина, 1986. 288 с.
162. Осотова В.П. Особенности физического и полового развития школьников с различным профилем обучения // Гигиена и санитария. 1998. №1.- С. 44- 46.
163. Панавене В.В. Возрастные нормативы основных гемодинамических показателей у учащихся 7-17 лет школ-интернатов г. Москвы // Морфофункциональные особенности растущего организма. М., 1978.-С. 16-20.
164. Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. К.: Здоровье, 1986. - 152 с.
165. Пляскина И.В. Здоровье детей, обучающихся в школах нового вида // Гигиена и санитария. М., 2000. - № 1. - С. 62-65.
166. Поляков А.Я., Петруничева К.П., Гигуз Т.Д. и др. Методические материалы по оценке физического развития детей школьного возраста г. Новосибирска. Новосибирск, 1998. - 37 с.
167. Пономарева В.В., Прошляков В.Д., Дворецкий Э.Н. и др.; Физическая культура и здоровье: Учебник / Под ред. В.В. Пономаревой. М.: ГОУ ВУНМЦ, 2001. - 352 е.: ил.
168. Попушой Н.С. Некоторые критерии при адаптации к учебным нагрузкам // Гигиена и санитария. 1989. № 5. - С. 94-95.
169. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие / Под ред. Д.Я. Райгородского. Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998. - С. 528-530.
170. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985. - 127 с.
171. Примерная программа и методика изучения режима дня, работоспособности и состояния здоровья школьников / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. М., 1984.
172. Психология: Учебное пособие / Под ред. A.A. Крылова. М.: Проспект, 1999. - 584 с.
173. Рапопорт И.К. Системный подход к проведению врачебных профессиональных консультаций подростков и молодежи // Гигиена и здоровье. М., 2000. - №1. - С. 55-59.
174. Римская Р., Римский С. Практическая психология в тестах. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 376 с.
175. Ронкин М.А., Иванов Л.Б. Реография в клинической практике. М.: НМФМБН, 1998.-250 с.
176. Руководство по эндокринной гинекологии / Под ред.
177. Е.М. Вихляевой. M.: МИА, 2000. - 768 с.
178. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.
179. Рыбаков В.П., Орлова Н.И., Пронина Т.С. и др. Биологические ритмы ребенка // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. М., 2000. - С. 287-295.
180. Рыжов А.Я., Тихомиров Н.К., Кремлева Т.Г. Количественный анализ физиологической кривой работоспособности на модели нервно-напряженного труда // Координация соматосенсорных и вегетативных функций при трудовой деятельности. Тверь, 1994. -С. 72-82.
181. Савельев Б.П. Общая физическая работоспособность по тесту PWC170 у здоровых детей и подростков // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 397.
182. Саморазрушающее поведение у подростков / Под ред. A.E. Личко, Ю.В.Попова. Л., 1991.- 140 с.
183. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Медицина, 1974. -192 с.
184. Сельверова Н.Б., Филиппова Т.А., Кожевникова О.В. Физиология развития нейроэндокринной системы // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. - С. 29.
185. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.: Медицина, 1968. - 417 с.
186. Сердюковская Г.Н. Гигиенические проблемы охраны здоровья подрастающего поколения // Гигиена и санитария. М, 1992. - №4. -С. 24-28.
187. Сердюковская Г.Н., Сухарева JI.M., Воронова Б.З., Шаршаткина Г.А. Научно-исследовательская деятельность НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков в 1993-1998 гг. // Гигиена и санитария. -M., 2000.-№3.-С. 34-38.
188. Силла Р.В., Теосте М.Э. и др. О распространении гипокинезии среди детей и подростков и ее функциональных признаках // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок детей и подростков. М., 1980. - С. 22-28.
189. Симонов П.В. Физиология высшей нервной деятельности как естественнонаучная основа общей психологии // Журнал высшей нервной деятельности. 1986. T. XXXVI. Выпуск 2. - С. 285-295.
190. Слободчиков В.И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. М., 1986. -№ 6. - С. 14-22.
191. Соколов Е.И., Подагин Н.П., Белова Е.В. Эмоциональное напряжение и реакции сердечно-сосудистой системы. М.: Наука, 1980.-С. 15.
192. Сонькин В.Д. Особенности роста и физического развития ребенка в постнатальном онтогенезе // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, JI.A. Щеплягиной. М., 2000. - С. 185.
193. Смагулов Н.К. Разработка критериев оценки напряжения психофизиологических функций операторов / Дисс. . докт. мед.наук. Алма-Ата. 1993.
194. Собчнк Т.В. Методы психологической оценки личности. М., 1991. -Т. 2-87-С. 184.
195. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 2002. - 343 стр.
196. Соколов Е.В., Кузнецова Т.Д., Самбурова И.П. Возрастное развитие резервных и адаптивных возможностей системы дыхания // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. М., 2000. - С. 167185.
197. Соловьев В.Н. Психофизиологические и педагогические аспекты оценки физического развития и учебной успешности учащихся. -Ижевск: Изд-во УдмуртГУ, 1996. 256 с.
198. Соловьева C.B. Морфофункционакльная характеристика подростков г. Ханты-Мансийска: . Автореф. , дис. . канд. биол. наук. Курган, 2001.-21 с.
199. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Влияние обучения в школе нового типа (гимназии, лицеи) на здоровье учащихся // Матер. VIII Всеросс. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. - Т. 2. - С. 189.
200. Степанова М.И., Куинджи H.H., Ильин А.Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования // Гигиена и санитария. М., 2000. - 31. - С. 40-44.
201. Стреляу Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-230 с.
202. Стунеева Г.И., Кирюшин В.А., Цурган A.M. Здоровье и самочувствие детей в период обучения в школе // Гигиена и санитария. М., 2000. -№3. - С. 45-46.
203. Суворова A.B., Маймулов В.Г., Кузмичев Ю.Г. Состояние здоровья подростков, обучающихся по программе школа вуз // Гигиена и санитария. - М., 2000. - №3. - С. 49-52.
204. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.:1. Медицина, 1984. 224 с.
205. Судаков К.В. Новые акценты классической концепции стресса // Бюллетень экспериментальной биологии и медицины. 1997. Т. 123. №2.-С. 124-130.
206. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения // Здоровые дети России в XXI веке / Под ред. академика РАМН A.A. Баранова, профессора В.Р. Кучмы. М.: Федеральный центр Госсанэпиднадзора Минздрава России, 2000. -С. 37-48.
207. Тарасова О.Л., Игишева Л.Н. Закономерности адаптационных изменений у подростков в условиях интенсивных учебных нагрузок// В сб.: Механизмы адаптации организма. Томск, 1996. -С.40-41.
208. Тимощук Г.И., Мальцева Л.Н., Короткевич В.Н. Количественный подход к оценке психофизиологического состояния здоровья учащихся гимназии // Физиология человека. 1995. Т. 21. № 1.-С. 110-114.
209. Ткаченко Е.А. Дети и школа // Мир образования. 1996. №1 - С. 4.
210. Толстогузов С.Н. Морфофунцтлнальные и психофизиологичекие показатели детей г. Тюмени в период кризиса семи лет. Автореф. дис. канд. биол. наук. Тюмень, 1999. 25 с.
211. Турзин П.С., Евдокимов A.B., Нехорошев В.П. Влияние индивидуально-адаптивной психофизиологической коррекции на работоспособность оператора // Физиология человека. 1996. Т. 22. №2.-С. 112-117.
212. Тупицын И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечнососудистой системы школьников. М.: Педагогика, 1985. -87 с.
213. Тупицын И.О. Дифференциация возрастных и адаптационных перестроек сердечно-сосудистой системы // Проблемы и методы исследования возрастной физиологии. Баку, 1987. - С. 88-89.
214. Тупицын И.О., Андреева И.Г., Безобразова В.Н., Догадкина С.Д., Кмить Г.В., Рублева Л.В. Развитие системы кровообращения // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты / Под ред. М.М.Безруких, Д.А.Фарбер. М., 2000. - С. 148166.
215. Усанова Е.П., Шарова H.H. Новые медико-педагогические технологии управления здоровьем школьников // Физиология роста и развития детей и подростков: (Теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.А. Щеплягиной. М., 2000. -С. 576.
216. Усищева И.Л. Влияние умственной (учебной) нагрузки на некоторые показатели функционального состояния сердечно-сосудистой системы / В кн.: Проблемы умственного труда. Выпуск 2. М.: МГУ, 1972. С. 140-185.
217. Усынин A.M., Рагозин А.Н., Вагнер Н.И., Кононов Д.Ю. Информативность переходного процесса сердечного ритма в оценке вегетативной реактивности на эмоциональный стресс у школьников // Цифровые радиоэлектронные системы (электронный журнал). 1999, вып.З.
218. Фарбер Д.А. Физиология подростка. М.: Просвещение, 1988. -208 с.
219. Фарбер Д.А., Корниенко И.А., Сонькин В.Д. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. - 64 с.
220. Федоров Б.М. Стресс, кардиологические аспекты // Физиология человека. 1997. Т. 23. № 2. - С. 89-94.
221. Физиология развития ребенка: теоретические и прикладныеаспекты / Под ред. ММ.Безруких, Д.А.Фарбер. М., 2000. - 319 е., ил.
222. Функциональные системы организма. Под ред. К.В.Судакова. 1987. -432 с.
223. Физиология роста и развития детей и подростков (теоретические и клинические вопросы) / Под ред. A.A. Баранова, Л.И. Щеплягиной. -М.: 2000.-584 с.
224. Физические воспитание учащихся подготовительной медицинской группы / Под ред. З.И. Кузнецовой. М.: Просвещение, 1970. - С. 21.
225. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. -319 с.
226. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Биология: Человек и его здоровье. 2-е издание. М.: Просвещение, 1997 - 208 с.
227. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1980. - С. 38-39.
228. Чубирко М.И. Печугикина Н.М., Фуфаева O.A. Влияние процесса обучения в учебных заведениях нового типа на работоспособность и состояние здоровья детей // Матер. VIII Всеросс. съезда гигиенистов и санитарных врачей. М., 1996. Т. 2. - С. 206.
229. Чубирко М.И.', Пичужкина Н.М., Фуфаева O.A. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. М., 1997.-№2.-С. 21-23.
230. Шарипова Д.Д. Изучение особенностей функционирования организма при дифференцированном обучении школьников // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. докл. М., 1990. - С. 311.
231. Швецов А.Г., Филина Т.П. Методы исследования и оценки физического развития и состояния здоровья детей и подростков: Учебно-метод. рекомендации. Караганда, 1986.
232. Швецов А.Г., Кабиева С.М., Приз В.Н., Калишев М.Г. Изучение влияния обучения по экспериментальной программе на состояние здоровья гимназистов // Гигиена и санитария. М., 2000. - № 3. -С. 46-49.
233. Шурыгин В.К., Рудченко Н.Б. Экология и здоровье детей / Под ред. Н.Я. Студеникин. М.:Медицина, 1998.-С. 66-98.
234. Щедрина А.Г. Педология наука о детстве как фундаментальная основа валеологии и педагогики. - Новосибирск, 1996. - 42 с.
235. Щедрина А.Г. Методологические основы валеологии как науки о здоровье // Педагогич. и медицинск. проблемы валеологии. -Новосибирск, 1999. С. 408-410.
236. Щеплягина Л. А. Экологические проблемы педиатрии / Сборник лекций. М.: МФОЗМиР, 1997. - 90 с.
237. Тромбах С. М. Роль школы в формировании психического здоровья учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. - С. 9-32.
238. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М. Тромбах.1. M.: Медицина, 1988.
239. Ямпольская Ю.А. Об изменении показателя динамометрии у школьников Москвы за последнее десятилетие // Гигиена и санитария. М., 1993. - № 9. - С. 27-29.
240. Ямпольская Ю.А. Физическое развитие школьников Москвы в последние десятилетия // Гигиена и санитария. М., 2000. - № 1. -С. 65-67.
241. Яцышена Т.Л. Физиолого-гигиеническая оценка влияния обучения в гимназии на организм 13-15-летних подростков: Автореф. дис. . канд. мед. наук. Волгоград, 1998. 20 с.
242. Айзенк Г.Д. Проверь свои способности. M., 1992. - С. 98-101.
243. Дудел Дж. и др. Физиология человека. Т. 2. Физиология сенсорных систем. М.: Мир, 1985. - 238 с.
244. Морман Д., Хеллер Л. Физиология сердечно-сосудистой системы. -СПб: Питер, 2000.-256 с.
245. Alpher S., Nelson В., Blanton R.L. Effects of cognitive and psycho-motor tasks on breath holding span // J. Appl. Physyol. - 1986. - Vol. 61. № 3. - P. 1149-1152.
246. Barry Robert I. Pzeliminary process theory: Towards an integrated account of the psychophysiology of cognitive processes: (pap.) 2nd Int. congr. Pol. Nturosci. Soc., cracow, 13-16. Seht. 1995 // Acna neurobiol. exp.- 1996.- 56. № 1. P. 469-484.
247. Berne R.M., Sperelakis N., Geiger S.R. (Eds.): Handbook of Physiology. Section 2: The Cardiovascular system. Vol. 1. The Heart. Bethesda: Amer. Physiol. Soc, 1979. P. 3-28.
248. Blomart Jeannine, Delvigne Françoise. Du ruthme biologigue au temps scolaire, etude des effets de l'amenagement horaire sur la fatigue scolaire // Rech. educ.: Theor. et prat. 1994. № 18-19. - P. 15-36.
249. Brook U. Physical heals and behavioral problems in two high schools in Holton, Israel // Acta Pediatric Hungarica. 1991. - V. 31. - №1. - P. 119
250. Chrousos G.P., Gold P. Introduction // Stress. Basic mechanisms and clinical implication / Eds. G.P. Chrousos et al. N. Y., 1995. - P. 15.
251. Colquhoun P. Psychological and psychophysiological aspects of work and fatigue // Activ. Nerv. Sup. 1976. - Vol. 18. - P. 178-180.
252. Delane J.G. Separation anxiety as a cause of early emotional problems in children. Mayo Clin. Proc, 1964. - P. 743-749.
253. Harrel J.S., Gansky S.A., et. al. School-based interventions improve heart health in children with multiple cardio-vascular disease risk factors // Pediatrics. 1998. - Vol. 8. - № 102 (2). - P. 80.
254. Heart rate variability. Standards of Mesurement, Physioligical Interpretation and Clinical Use. Circulation, 93:1043-1065, 1996
255. Jakubovski J. Effects of stress on the health of type a students // J. Soc. Behav. Personality. 1990. - Vol. 5 - P. 473.
256. Kahneman D., Treisman A. Changing views of attention and automaticity// Varieties of Attention / R. Parasuraman, R. Davies (Eds.). Orlando: Academic Press, 1984. P. 29-61.
257. Lagercrantz H. Stress, arousal and gene activation at birth // Wens Physiol. Sci. 1996. - Vol. 11.-P. 214.
258. Lyytine H. Psychophysiology of anticipation and arousal // Lyvaskyla Stud. In Educ., Psyhol. And Soc. Res. 1984. - Vol. 8. - P. 31.
259. Maccoby E., Jacklin C. The psychologe of sex differences, Stanford. -1974.-P. 5-38.
260. Mc'Crae R.R: Controlling neuroticism in the measurement of stress // Stress Medicine. 1990. - Vol. 6. - P. 237.
261. Mixuki Ya. Frontal lobe: Mental functions and EEG // Amer. J. EEG Technol. 1987. - Vol. 27. - № 2. - P. 91.
262. Myles-Worsley M., Coon H. Genetic and developmental factors in spontaneous selective attention: a study of normal twins 11 Psyhiatry Res. -1997. Vol. 71(3). - P. 163-174.
263. Plomin R. Behavioral genetics and temperament in infants and young children / Eds R. Porter, G. Lawrenson L.: Pitman Books. 1982. - P. 155-167.
264. Schmidt R.F., Thews G. (Eds.). Human physiology. New York, 1989. -P. 439-479.
265. Squir L.R. Declarative and nondeclarative memory: multiple brain systems supporting learning and memory // Memory systems. London: A Bradford Book, 1994. - P. 203.
266. Stenberg G., Riberg J., Warkentin S., Kosen I. Regional patterns of cortical blood flow distinguish extraverts. from introverts // Personality and Indiv. Differences. 1990. - Vol. 11. - P. 663.
267. Stratakis C.A., Chrousos G.P. Neuroendocrinologe and pathophysiology of the stress system// Ann.- N.Y. Acad. Sci., 1995. Vol. 771. - P. 1.
268. Tehniques in psychophysiology. Ed. by J. Martin and P.H. Venables. L. -1980. P. 103.
269. Thomas Jerry, Purvis Gracie. Reaction time and anticipation time. Effect of development // Quart Exencise and Sport. 1981. - № 52. - P. 75-80.
270. Vidnerova J., Lhotska L., Blaha P., et. al; Growth of the czech child 0-18 years compared to the world health organization growth reference // American Journal of Human Biology. 1997. - № 9. - P. 459-468.
271. Wassef A., Ingham D., Collins M.Z., Mason G. In search of effective programs to address students emotional distress and behavioral problems // Adolescence. 1995. - Vol.30. - 523 p.
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.