Особенности психофизиологической адаптации подростков к условиям обучения в образовательных учреждениях различного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.02, кандидат биологических наук Комарова, Ольга Александровна

• Комарова, Ольга Александровна
• кандидат биологических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Комарова, Ольга Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ.

1.1 Адаптация как фундаментальная психолого-физиологическая проблема.

1.2. Морфо-функциональные и психофизиологические показатели процесса адаптации в пубертатном периоде онтогенеза.

1.2.1. Морфо-функциональные особенности подросткового возраста.

1.2.2. Особенности корково-подкорковых функциональных взаимоотношений в подростковом периоде онтогенеза.

1.3. Социально-педагогические условия, определяющие состояние здоровья и характер формирования приспособительных реакций подростков в школе.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Объект и организация исследования.

2.2 Методы исследования.

2.2.1 Автоматизированные методы оценки психофизиологических показателей и состояния вегетативной нервной системы организма.

2.2.1.1 Методы психофизиологического обследования.

2.2.1.2 Методы оценки вегетативной регуляции сердечного ритма по показателям кардиоритмографии.

2.2.2 Оценка морфо-функционального развития.

2.2.2.1 Антропометрические методы оценки гармоничности физического развития и конституциональных особенностей учащихся.

2.2.2.2. Функциональные пробы с задержкой дыхания.

2.3 Методы определения концентраций гормонов.

2.4 Методы математической обработки.

ГЛАВА 3. КОМПЛЕКСНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ И МОРФО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ АДАПТАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАЗЛИЧНЫМИ УСЛОВИЯМИ ОБУЧЕНИЯ.

ЗЛ. Особенности формирования психовегетативных и морфо-функциональных параметров у подростков с различными условиями обучения.

ЗЛ.1 Нейродинамические показатели обучающихся с учетом тендерных особенностей.

ЗЛ.2. Нейродинамические показатели подростков в динамике учебного года у обучающихся общеобразовательной школы.

ЗЛ.З. Изучение нейродинамических показателей у обучающихся в различных типах образовательных учреждений.

ЗЛ.4. Особенности вегетативной регуляции сердечного ритма учащихся различных типов учебных заведений.

ЗЛ.5. Специфика формирования приспособительных реакций подростков, обучающихся в различных учебных заведениях, в зависимости от исходного вегетативного тонуса.

ЗЛ.6. Анализ нейродинамических показателей подростков, обучающихся в различных типах учебных заведений, в зависимости от исходного вегетативного тонуса.

ЗЛ.7. Эндокринное обеспечение процессов адаптации у подростков с различным исходным вегетативным тонусом.

ЗЛ.8. Оценка показателей роста и развития подростков с разными условиями обучения.

3.2. Особенности формирования приспособительных реакций подростков к условиям обучения с учетом социального статуса.

ГЛАВА 4 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности психофизиологической адаптации подростков к условиям обучения в образовательных учреждениях различного типа»

Актуальность исследования

Теоретические и экспериментальные материалы, представленные в литературе, свидетельствуют о том, что проблема сохранения и укрепления здоровья субъектов воспитательно-образовательного процесса должна решаться с учетом анализа как медико-биологических, так и психолого-педагогических подходов, фундаментальных и прикладных аспектов социально-биологической и психолого-физиологической адаптации, обусловленной фило- и онтогенетическими механизмами (А.П. Авцын, 1974; П.К. Анохин, 1975; H.A. Амосов, 1981; А.Г. Щедрина, 1989, Г.Л. Апанасенко, 1988; Э.М. Казин, 2003, 2011).

Учебные занятия требуют напряженной работы головного мозга и прежде всего его высшего отдела - коры. Особенно интенсивно работают те корковые структуры, которые связаны с деятельностью второй сигнальной системы и сложными аналитико-синтетическими процессами. Естественно, что нагрузка на нервные элементы не должна превышать их функциональных возможностей, иначе неизбежны патологические изменения высшей нервной деятельности. Если учебные занятия в школе организованы согласно гигиеническим требованиям, то изменения высшей нервной деятельности учащихся не выходят за пределы нормы. Обычно в конце учебного дня наблюдается ослабление возбудительного и тормозного процессов, нарушение индукционных процессов и соотношения между первой и второй сигнальной системами, что в значительной степени отражается на нейродинамических и вегетативных функциях ЦНС (А.О Навакатикян, 1979; Л.А. Жданова, 1990).

В сложной иерархии структур и механизмов, определяющих характер приспособительных реакций организма, важная роль принадлежит исходному тонусу вегетативной нервной системы. (H.Eppinger, Z.Hess, 1910).

Исходный вегетативный тонус отражает фоновую активность структур, осуществляющих регуляцию функций организма в ходе приспособительной деятельности, следовательно, его можно рассматривать в качестве одной из конституциональных характеристик, определяющих тип реагирования на воздействие адаптогенных факторов. (А.И.Клиорин, 1979; В.П. Казначеев, 1980; А.Д. Рифтин,1987; К.В.Судаков,1990; Э.М. Казин, 1991,1993, 1995, Н.А. Агаджанян, 2000).

Степень напряжения симпатико-парасимпатических звеньев вегетативной нервной системы влияет на уровень функционирования системы кровообращения за счет мобилизации той или иной части функционального резерва, что является прогностически важным для оценки функционального состояния организма в целом (Н.А.Агаджанян, Р.М.Баевский, А.П.Берсенева, 2000).

При анализе показателей психофизиологической адаптации следует обратить внимание на её зависимость как от экзогенных (внешних), так и эндогенных (внутренних) факторов (В.П. Казначеев, 1980; P.M. Баевский, 1998).

Среди всего многообразия внешних факторов, оказывающих непосредственное влияние на формирование адаптационного потенциала организма, следует выделить такой, как социальная среда (воспитание, обучение, быт, работа), которая зачастую становится доминирующей по отношению к другим условиям, поскольку, развиваясь в онтогенезе, социальные отношения способны компенсировать выход за пределы оптимума ряда параметров среды, тем самым становясь одним из факторов обеспечения или нарушения гомеостаза.

Другими словами, условия жизни и организации воспитательно-образовательного процесса в значительной степени могут определять формирование специфических и неспецифических механизмов адаптации.

Большая часть внутренних факторов не определяется человеком, его волей: пол, возраст, этническая принадлежность, наследственность с конституциональными особенностями, строение и формирование отдельных органов и систем, их взаимодействие, возрастные и индивидуальные особенности обменных процессов, индивидуальные особенности типа нервной системы, индивидуальный генофонд (Г.Л.Апанасенко, 1995; 1996).

Одной из фундаментальных проблем в возрастной физиологии является изучение психофизиологического развития ребенка на разных этапах онтогенеза, происходящего под влиянием эндогенных и экзогенных факторов среды (И.А. Аршавский, 1982; Н.В. Дубровинская и др. 2000; Д.А. Фарбер, М.М. Безруких, 2001; В.Д. Сонькин, 2004). Под развитием человека следует понимать закономерную реализацию генетической программы дифференциации и усложнения структурно-функциональных свойств организма, реализующуюся в конкретных условиях среды, которые могут оказывать существенное влияние на степень выраженности этой программы в пределах границ возможных отклонений (В.Г. Властовский, 1976, Никитюк, 1978; Сухарев, 2002). В связи с этим особую актуальность в современных социальных условиях жизни приобретает вопрос изучения возрастных особенностей психофизиологического развития и адаптации школьников к учебной деятельности в условиях инновационного образования: лицеев, гимназий, школ-интернатов и др.

Особенно важно обратить внимание на пубертатный период онтогенетического развития организма, когда за короткий срок наблюдаются бурная перестройка и дифференциация отдельных ядерных структур гипоталамуса, устанавливаются новые функциональные отношения между нервной и эндокринной системами. Этот период характеризуется высоким уровнем активности системы "гипоталамус - гипофиз - периферические эндокринные железы", усилением анаболических процессов, отмечаются значительные энергетические затраты, увеличиваются масса и длина тела на фоне вариабельности темпов физического и полового развития, лабильности и напряженности механизма нейроэндокринной регуляции. Установлено, что начальные стадии полового созревания характеризуются резкой активацией подкорковых диэнцефальных структур, регулирующих деятельность висцеральных органов, что приводит к дисбалансу корково-подкорковых отношений и нарушениям в области высших нервных и психических функций подростка, снижением уровня адаптационных возможностей организма (А. Г. Хрипкова, М. В. Антропова, Д. А. Фарбер, 1990; С. Б. Лурье и др., 2004; 2007).

Анализ теоретических и прикладных аспектов данной проблемы свидетельствует о крайней необходимости комплексного изучения психофизиологических и морфо-функциональных показателей адаптации подростков в различных видах и типах образовательных учреждениях, которыми характеризуется современная инфраструктура системы образования в РФ.

Для прогностической оценки механизмов формирования долговременной психофизиологической адаптации учащихся к различным экзогенным и эндогенным факторам в периоды повышенной чувствительности организма к средовым воздействиям необходим учет индивидуально-типологических особенностей и социально-биологических факторов, позволяющих оценить уровень регуляторно-адаптационного потенциала на основе функционирования вегетативно-гуморального комплекса, степени напряжения центральнонервных и автономных механизмов регуляции и уровня функционального резерва.

Актуальность и недостаточная теоретическая, экспериментальная проработка данного вопроса послужили предпосылкой для проведения настоящего исследования.

Цель диссертационного исследования: комплексное изучение психофизиологических и морфо-функциональных показателей адаптации подростков к обучению в образовательных учреждениях различного типа с учетом индивидуально-типологических особенностей организма и социальных факторов.

Задачи исследования

1. Выявить особенности нейродинамических показателей учащихся пубертатного периода с учетом пола и возраста в динамике учебного года.

2. Оценить характер приспособительных реакций организма по показателям вегетативной регуляции сердечного ритма подростков в образовательных учреждениях различного типа.

3. Изучить нейродинамические характеристики и особенности вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации старших школьников к различным условиям жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса с учетом исходного вегетативного тонуса обучающихся.

4. Выявить специфику психофизиологической адаптации подростков с учетом вегетативного статуса, нейродинамических показателей, социальных особенностей в образовательных учреждениях различного типа.

Положения, выносимые на защиту

1. Характер нейродинамических показателей, вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации подростков к процессу обучения в значительной степени связан с параметрами исходного вегетативного тонуса, условиями жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса.

2. Процесс адаптации учащихся к учебной деятельности в пубертатный период онтогенеза зависит от социального статуса.

3. Специфика формирования регуляторно-адаптационного потенциала обучающихся определяется соотношением эндогенных факторов, условий жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса в образовательных учреждениях различного типа.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования

Представленные материалы расширяют общетеоретические представления о роли нейродинамических, вегетативных и гормональных механизмов в формировании приспособительных реакций в условиях жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса с учетом индивидуально-типологических особенностей организма в пубертатный период онтогенеза и социального статуса.

Установлено, что формирование механизмов нейродинамического и вегетативного обеспечения приспособительных реакций у подростков, обучающихся в образовательных учреждениях разного типа, в значительной мере определяется особенностями взаимодействия эндогенных и экзогенных факторов в пубертатный период онтогенетического развития.

Впервые показано, что особенности жизнедеятельности и обучения в условиях образовательного учреждения с полным режимом дня способствуют формированию сбалансированного симпато-парасимпатического, в том числе вагусного влияния на кардиоритм, тогда как в общеобразовательной школе симпатотонический тип регуляции аппарата кровообращения встречается чаще, чем в других типах образовательных учреждений.

Впервые установлено, что в зависимости от степени вовлечения нейродинамических, вегетативных и эндокринных механизмов регуляции процесса психофизиологической адаптации формируются различные уровни регуляторно-адаптивного потенциала: а) высокий уровень характеризуется активностью нейродинамических функций, сбалансированными механизмами вегетативной регуляции сердечного ритма, высоким резервом кардио-респираторной системы и отсутствием жесткой функциональной связи между вегетативной и эндокринной системами регуляции; б) средний уровень отражает понижение активности нейродинамических функций при повышении парасимпатического влияния на сердечно-сосудистую систему и увеличение функциональных связей между психовегетативной и эндокринной системами; в) низкий уровень выявляется в том случае, если активность нейродинамических процессов реализуется на фоне доминирования симпатотонических влияний на аппарат кровообращения с вовлечением в процесс адаптации гормонов общеадаптивного действия, что указывает в целом на высокую физиологическую «стоимость» приспособительных реакций.

Установлено, что уровень функционального напряжения в системе регуляции сердечного ритма и активность гормонов общеадаптивного и специализированного метаболического действия в пубертатном периоде онтогенеза определяются как индивидуально-типологическими особенностями вегетативной нервной системы, так и спецификой социального статуса обучающихся.

Практическая значимость

Разработаны и внедрены в образовательные учреждения различного типа подходы, предусматривающие возможность использования автоматизированных программно-технических средств для проведения комплексного психофизиологического мониторинга функционального состояния организма и адаптивных возможностей индивида в процессе обучения с учетом условий жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса.

Результаты исследования особенностей психофизиологической адаптации подростков к учебной деятельности с учетом влияний типологических факторов, социального статуса и условий обучения могут быть использованы для прогностической оценки адаптивных возможностей обучающихся с целью индивидуализации оздоровительных, реабилитационных мероприятий и оптимизации учебного процесса для обучающихся и воспитанников образовательных учреждений различного типа.

Основные теоретические и практические положения научной работы используются на этапах вузовской и послевузовской подготовки в процессе чтения учебных курсов: "Адаптация и здоровье", "Возрастная физиология", "Здоровьесберегающие технологии в образовании".

Апробация работы. Материалы диссертации были изложены на XIII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов - 2006» (Москва, 2006), межрегиональной научно-практической конференции «Непрерывное образование специалистов как стратегия развития профессиональной карьеры» (Кемерово, 2006), международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, 2007), межрегиональной научно-практической конференции XV международной образовательной ярмарке-выставки «УЧСИБ - 2007» «Комплексный мониторинг состояния здоровья обучающихся в системе управления качеством образования» (Новокузнецк, 2007), VI съезде физиологов Сибири (Барнаул, 2008), международной научной конференции «Физиология развития человека» (Москва, 2009), VII съезде физиологов Сибири (Красноярск, 2012).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 12 работ, из них 3 - в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, обзора литературы, описания объектов и методов исследования, главы собственных исследований, обсуждения результатов, выводов и списка литературы. Список литературы включает 227 источников, из них - 21 зарубежный. Работа изложена на 165 страницах машинописного текста, иллюстрирована 20 рисунками и 16 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Психофизиология», Комарова, Ольга Александровна

ВЫВОДЫ:

1. Анализ нейродинамических показателей учащихся-подростков с учетом возраста и пола, а также в динамике учебного года позволил установить: а) у подростков с увеличением возраста (с 14 до 17 лет) независимо от тендерной принадлежности сокращается латентный период зрительно-моторной реакции и повышается работоспособность головного мозга, тогда как уровень функциональной подвижности нервных процессов статистически значимо не изменяется; б) к середине учебного года наблюдается мобилизация психофизиологических ресурсов, которая выражается в снижении латентного периода ПЗМР и увеличении силы нервных процессов, выражающейся в способности выдерживать длительное функциональное напряжение или действие сильного раздражителя; к концу учебного года отмечается снижение нейродинамической активности, что связано с накоплением утомления, проявляющемся в повышении инертности нервной системы в течение учебного года.

2. Особенности формирования нейродинамических показателей и связанная с ними психофизиологическая адаптация во многом зависят от условий жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса: наиболее оптимальные для данного возрастного периода нейродинамические показатели регистрируются у обучающихся общеобразовательной школы, тогда как воспитанники кадетского корпуса и многопрофильного лицея-интерната характеризуются более низкими параметрами нейродинамических функций.

3. Исходный вегетативный тонус в значительной степени обусловливает особенности психофизиологической адаптации к обучению в различных типах образовательных учреждений: а) у обучающихся с преобладанием симпатотонического типа вегетативной регуляции на фоне высокой активности нейродинамических

139 процессов существенно возрастает число лиц с неудовлетворительной адаптацией, что свидетельствует о высокой психофизиологической «стоимости» приспособительных реакций, свойственной учащимся общеобразовательной школы; б) у подростков с ваготоническим и эйтоническим типами психовегетативной регуляции регистрируются высокие значения ПЗМР, УФП и РГМ, выявляется большое число лиц с удовлетворительной адаптацией, что характерно для обучающихся в образовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием.

4. В образовательном учреждении с круглосуточным пребыванием, характеризующемся оптимальным режимом труда, отдыха и сбалансированным питанием (женская гимназия), выявляется гетерогенность приспособительных реакций, определяемая характером социального статуса индивида: а) у подростков из полных семей развивается специфическая адаптивная реакция, сопровождающаяся активацией механизмов центральной регуляции и подавлением автономного контура управления сердечно-сосудистой системой механизмами центральной регуляции на фоне снижения нейродинамических показателей ПЗМР, РГМ, УФП в динамике учебного процесса; б) у девочек из неполных семей, детских домов и интернатов выявляется адаптивная компенсаторная вегетативная реакция, которая характеризуется сбалансированным симпато-парасимпатическим влиянием на сердечный ритм на фоне сохранения функциональных резервов сердечно-сосудистой системы и высоких значений нейродинамических характеристик.

5. В зависимости от степени вовлечения нейродинамических, вегетативных и эндокринных механизмов регуляции процесса психофизиологической адаптации у подростков формируются различные уровни регуляторно-адаптивного потенциала: а) высокий уровень характеризуется активностью нейродинамических функций, сбалансированными механизмами вегетативной регуляции сердечного ритма, высоким резервом кардио-респираторной системы и отсутствием жесткой функциональной взаимосвязи между вегетативной и эндокринной системами регуляции; б) средний уровень отражает понижение активности нейродинамических функций при повышении парасимпатического влияния на сердечно-сосудистую систему и увеличении функциональных связей между психовегетативной и эндокринной системами; в) низкий уровень выявляется на фоне доминирования симпатотонических влияний на аппарат кровообращения с вовлечением в процесс адаптации гормонов общеадаптивного действия при высокой активности нейродинамических процессов, что указывает в целом на высокую физиологическую «стоимость» приспособительных реакций.

6. Полученные материалы свидетельствуют о возможности использования нейродинамических, вегетативных и эндокринных показателей для прогностической оценки уровня психофизиологической адаптации подростков к условиям обучения.

ГЛАВА 4. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема психофизиологической адаптации человека является одной из фундаментальных теоретических проблем современной физиологии и медицины.

Теория адаптации является концептуальной основой методов функциональной диагностики и оценки индивидуального здоровья (В.В. Парин, P.M. Баевский, 1970; P.M. Баевский, 1979; В.П. Казначеев, 1986; К.Купер, 1987; Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко, 1998; В.Н. Васильев и др., 1998).

Сегодня всё в большей мере не только физиологи, но и врачи-практики, психологи и педагоги начинают понимать, что болезнь не возникает внезапно и что её отделяет от здоровья целый ряд функциональных состояний, которые являются пограничными между нормой и патологией. Именно в этой пограничной зоне разыгрывается основное сражение между болезнетворными факторами и защитными силами организма. Победа в данном сражении для организма означает сохранение здоровья, хотя «цена» такой победы может быть довольно высокой (А.П. Авцын 1974; P.M. Баевский 1979; Г.Л. Апанасенко 1998).

В первую очередь функциональное состояние организма зависит от многих факторов: от содержания решаемой задачи, степени ее трудности, а также заинтересованности человека в ее успешном решении, от силы и характера получаемого подкрепления в виде награды или наказания и индивидуальных особенностей субъекта. Сила или слабость нервных процессов, индивидуальная устойчивость к стрессу или тревожность, нейротизм, интроверсия или экстраверсия являются факторами, которые вносят свой вклад в уровень функционального состояния.

Процессы срочной и долговременной адаптации к различным неадекватным условиям характеризуются специфическими и неспецифическими чертами перестройки жизнедеятельности организма. В основе такой перестройки лежат как социально-биологические, так и психофизиологические факторы.

Реакции на любое достаточно сильное воздействие среды, на любое нарушение гомеостаза обеспечиваются, во-первых, системой психовегетативных функций, специфически реагирующей на данный раздражитель, и, во-вторых, стресс-реализующей адренергической и гипофизарно-адреналовой системами, неспецифически реагирующими в ответ на самые различные изменения средовых факторов (П.К. Анохин, 1975), сопровождающиеся усилением общей мобилизации энергетических и пластических ресурсов организма.

Социальная среда зачастую становится доминирующей по отношению к другим условиям, поскольку, развиваясь в онтогенезе, социальные отношения способны компенсировать выход за пределы оптимума ряда параметров среды, тем самым становясь одним из факторов обеспечения или нарушения гомеостаза (H.JI. Горбачевская, 2010).

Социальная психофизиология изучает поведение как результат взаимодействия биологических и социальных факторов. Поведение человека формируется в течение жизни на основе обучения и приобретения определенных навыков под влиянием социальной среды, культуры и традиций общества, к которому принадлежит субъект. Вместе с тем, оно имеет и свои биологические корни, психофизиологические механизмы, которые являются промежуточной переменной между воздействием социума и поведением человека. Одно из направлений социальной психофизиологии - изучение связи индивидуальных различий и социальных процессов. Известно, что в силу определенных индивидуальных различий одни субъекты проявляют ярко выраженную склонность к доминированию, другие предпочитают позицию подчинения (H.A. Агаджанян, 1984).

Социальная среда формирует у человека функциональные системы, направленные на получение социально-значимых результатов, определяющих не только процессы психофизиологической адаптации, но и учебную, производственную, бытовую деятельность, деятельность по защите общества, духовное развитие.

Фундаментальной биологической закономерностью формирования детского организма является индивидуальная гетерогенность физического, функционального и психофизиологического развития.

Обсуждая роль нейродинамических, вегетативных и гуморально-эндокринных факторов формирования приспособительных реакций, необходимо подчеркнуть, что всякий адаптивный процесс сопровождается не автономными изменениями отдельных параметров и функций, а представляет собой взаимообусловленную интеграцию различных функциональных систем, где гормоны являются своеобразными посредниками между центральными и периферическими звеньями регуляции процесса адаптации (Ю.П.Шорин и др., 1993; В.И.Федоров, 1999; К.В.Судаков, 2000). Вероятно более низкие стратегические - гормональные - уровни регуляции являются базовыми для более высших - оперативных (вегетативных, подкорковых), ценой нормального функционирования которых является состояние функционального напряжения ("гипоадаптации") на уровне эндокринной регуляции. Соответственно, параметры адаптации на более низком (гормональном) уровне по отношению к рассматриваемому (нейро-гуморальному) можно оценить как затратные, а показатели вышестоящего уровня (системы вегетативной регуляции) - как результат приспособительного процесса на данном уровне активности функциональной системы, ответственной за адаптацию (А.И. Федоров, 2008).

Учащиеся относятся к группе лиц умственного труда, деятельность которой связана с интенсивными информационными нагрузками, что требует напряжения памяти, внимания, мыслительных процессов, а также эмоционального напряжения, что неизбежно сопровождается активацией структур лимбико-ретикулярного комплекса и изменением вегетативных и гормональных функций (Э.М. Казин и др,1993, 2011; А.И.Федоров, 2008).

Предельный уровень умственных и физических нагрузок, сочетающийся с высоким эмоциональным напряжением, часто приводит к перенапряжению физиологических систем и ухудшению функционального состояния организма в целом. Поэтому любая, даже устойчивая, адаптация к условиям обучения, в сфере профессиональной деятельности имеет для организма свою "цену", которая может проявляться в прямом изнашивании функциональных систем, на которые в процессе адаптации приходится наибольшая нагрузка; в явлениях отрицательной перекрестной адаптации, выражающихся в нарушениях в других функциональных системах, непосредственно не связанных с данной нагрузкой (М.М. Безруких, 2010).

Образовательная среда требует от обучающихся такого уровня психофизиологического развития, которая даст им возможность приспособиться к новым условиям жизнедеятельности, овладеть знаниями, умениями, нормами и правилами поведения без возможного нравно-психического напряжения. Все это вызывает необходимость поиска новых путей, средств и методов диагностики и коррекции детей, подростков и учащейся молодёжи на протяжении всего периода обучения, улучшения психофизиологической адаптации к образовательной среде с учетом типологических особенностей психовегетативной организации и уровня социальной поддержки.

Положение о значимости функционального состояния для процесса обучения в условиях школы впервые было проверено в 1988 - 1989 гг. канадским психофизиологом К. Мангиной, предпринявшей попытку оптимизировать обучение за счет ведения его в коридоре оптимального состояния. Установлено, что управляя функциональным состоянием учащегося, можно существенно повысить эффективность обучения даже у детей с задержкой развития (С. Mangina, 1989; H.H. Данилова 1999).

Существенным условием, определяющим высокую продуктивность умственной и физической работы в пубертатном периоде онтогенеза, является функционирование модулирующей системы мозга, обеспечивающей эффективное управление функциональным состоянием. Известно, что модулирующая система мозга, объединяющая активирующие и неактивирующие структуры ЦНС, реализует свои функции через особый класс функциональных систем, регулирующих процесс активации при различных видах деятельности (H.H. Данилова, 2000).

При применении большого количества следующих друг за другом с небольшими интервалами раздражителей в нервных структурах функциональной системы, обеспечивающей реализацию сенсо-моторной реакции, развиваются изменения функционального состояния. У лиц со слабой нервной системой суммация возбуждения при многократном частом применении раздражителей приводит к быстрому достижению предела реагирования, за которым развивается торможение. Чем больше число пройденных сигналов за это время, тем выше уровень работоспособности мозга (Э.М. Казин и др., 2006). С возрастом улучшается работоспособность головного мозга. Выявление силы нервной системы может помочь адекватно дозировать умственные и физические нагрузки, предотвратить развитие утомления и переутомления.

Генерализованные изменения активности мозга сопровождают любой вид умственного труда, а локальные процессы активации развиваются в различных областях коры и глубоких структур мозга в зависимости от вида деятельности (перцептивной, моторной, вербальной, мнестической др.)

Общеизвестно, что одним из наиболее информативных показателей для оценки специфики нейро-гуморальной регуляции является волновая структура сердечного ритма в покое и при проведении активной ортостатической пробы (Н.П.Москаленко, Н.Г.Глезер, 1979; А.В.Вейн и др., 1981; Д.И. Жемайтите и др., 1985; А.Д. Рифтин, 1987; Э.М. Казин и др., 1990; С.А.Котельников и др., 2002).

Установлено, что для подросткового возраста и периода половой зрелости характерно определенное соотношение двух компонентов вегетативной регуляции сердечного ритма с преобладанием парасимпатического звена на фоне достаточно выраженного тонуса симпатической иннервации сердца (В.И.Воробьев, 1978: И.А.Аршавский и др., 1987; А.А.Айдаралиев и др., 1988; Э.М.Казин и др., 1991; О.В.Коркушко и др., 1991; О.МоЬгшап, 2000; Ф.Г. Ситдиков и др., 2006). Подобный сбалансированный (эйтонический) тип вегетативной регуляции сердечного ритма характерен для юношей обучающихся в кадетских корпусах МЧС и полиции и является наиболее оптимальным, поскольку способствует формированию механизма, ответственного за обеспечение хроно- и инотропной функции сердечно-сосудистой системы (Р.М.Баевский и др., 1984).

Анализ нейродинамических особенностей подростков и вегетативно-гормонального сопровождения в образовательных учреждениях существенно различающихся по условиям жизнедеятельности и организации воспитательного процесса и направленные на специфические контингенты обучающихся, которые дифференцируются по полу, социальному статусу, уровню социально-психологической и педагогической подготовленности к процессу обучения, диктует необходимость выявления психовегетативных резервных возможностей индивида, определяющих успешность умственной и мышечной деятельности.

В настоящем исследовании представлены материалы изучения психофизиологической адаптации подростков, находящихся в одном из наиболее сенситивных периодов (пубертатном) индивидуального развития при адаптации к действию социально-биологических факторов, условий жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса, полученные в различных типах образовательных учреждений: кадетских корпусах МЧС и полиции, губернаторской женскойя гимназии, лицее-интернате, общеобразовательной школае, на основании анализа комплекса нейродинамических параметров и показателей вегетативной и эндокринной регуляции.

При выполнении работы были исследованы особенности нейродинамических показателей и вегето-гуморальной регуляции у подростков с учетом: а) возраста, пола; б) индивидуально-типологических особенностей вегетативной нервной системы, социального статуса обучающихся.

Анализ нейродинамических показателей учащихся с учетом возраста и пола, а также в динамике учебного процесса позволил установить, что с увеличением возраста в 14 до 17 лет, независимо от тендерной принадлежности сокращается латентный период простой зрительно-моторной реакции и повышается работоспособность головного мозга, тогда как уровень функциональной подвижности нервных процессов статистическизначимо не меняется.

Показано, что к середине учебного года наблюдается мобилизация психофизиологических ресурсов, которая выражается в сокращении латентного периода простой зрительно-моторной реакции и увеличении силы нервных процессов, которая выражается в способности выдерживать длительное функциональное напряжение или действие сильного раздражителя. К концу учебного года наблюдается снижение нейродинамической активности, что, по-видимому, связано с накоплением утомления, проявляющемся в повышении инертности нервной системы в течение учебного года.

Установлено, что особенности нейродинамических показателей и связанная с ними психофизиологическая адаптация во многом определяется условиями обучения, режимом дня и соотношением умственной и физической нагрузок в образовательных учреждениях различного типа.

Наиболее оптимальные нейродинамические показатели регистрируются у обучающихся общеобразовательной школы (рис. 12, 13), которые находятся в привычной для себя домашней обстановке с относительно свободным режимом дня, тогда как воспитанники кадетского корпуса и многопрофильного лицея-интерната с более жестким, регламентированным режимом учебной деятельности и отдыха характеризуются более низкими параметрами нейродинамических показателей.

340 320 300 280 260 240 220 200 т

-1- 289,88 1 302,95

-1- 228,24 Кадеты

ЛП ПЗМР, мс (Лицеисты □ Школьники

Рисунок 12. Длительность латентного периода простой зрительно-моторной реакции у воспитанников различных учебных заведений

800 750 700 650 600 550 500 т

•• I

-±- 641,88 688,71

537,9 Кадеты

РГМ кол-во знаков □ Лицеисты □ Школьники

Рисунок 13. Показатели работоспособности головного мозга у воспитанников различных учебных заведений

Сопоставляя полученные результаты с данными других авторов (О.В. Кербиков, 1971), можно высказать предположение, что активация различных структур головного мозга у обучающихся кадетского корпуса и лицея-интерната в процессе напряженной умственной или мышечной деятельности вызывает повышение уровня обменных процессов в этих структурах, а значит и усиление в них кровотока и доставки кислорода, увеличение расхода медиаторов, что приводит к снижению работоспособности и снижению уровня нейродинамических показателей у учащихся данной группы. И прежде всего это может происходить за счет перенапряжения нервных процессов или изменения их подвижности, что приводит к трансформациям в высшей нервной деятельности школьника.

Полученные результаты свидетельствуют, что в зависимости от условий жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса в различных типах образовательных учреждений у подростков можно выявить три типа приспособительных реакций: удовлетворительную, напряжение и неудовлетворительную адаптацию.

Установлено, что постоянное проживание обучающихся в условиях с полным режимом дня (кадетские корпуса МЧС и полиции, Губернаторский многопрофильный лицей-интернат), включающее регулярное 5-разовое питание, оптимальный двигательный режим и с соблюдением режимов обучения и отдыха способствуют сбалансированному симпато-парасимпатическому либо ваготоническому воздействию на сердечный ритм, указывая на удовлетворительный характер приспособительных реакций аппарата кровообращения.

В общеобразовательной школе, вследствие отсутствия регламентированности в режиме дня, неадекватного соотношения умственной и мышечной деятельностью, к концу учебного года регистрируется значительное число лиц с высокой симпатической активностью, на фоне которой могут формироваться стратегии как удовлетворительной, так и неудовлетворительной адаптации (рис. 14).

Удовлетворительное, %

Напряжение, %

Неудовлетворительное, Кадеты ПЗ Лицеисты □ Школьники

Рисунок 14. Функциональное состояние подростков, обучающихся в различных учебных заведениях

При исследовании особенностей вегетативной регуляции сердечного ритма выявлена определенная зависимость характера исходного вегетативного тонуса: наибольшее число лиц с доминированием симпатотонической активности наблюдается среди учащихся общеобразовательной школы (35%), что в 1,5 раза превышает количество обучающихся с симпатикотонией в кадетском корпусе, а в образовательных учреждениях с круглосуточным пребыванием практически половина воспитанников относится к ваготоническому типу вегетативного регулирования кардиоритма; тогда как число лиц со сбаланированным типом вегетативного регулирования не зависит от типа образовательного учреждения (рис. 15).

Представленные результаты согласуются с данными О.Л. Тарасовой (1998), которая установила, что у 14-15-летних подростков, обучающихся в гимназиях, достаточно - в 50% случаев - выявляется преобладание исходных парасимпатических или симпатических признаков в вегетативном статусе.

Ваготоники Эйтоники Симпатотоники Кадеты □ Лицеисты □ Школьники

Рисунок 15. Распределение подростков различных учебных заведений по исходному вегетативному тонусу.

Установлено, что исходный вегетативный тонус в значительной степени обусловливает особенности психофизиологической адаптации учащихся к учебной деятельности: для обучения в условиях лицея-интерната и кадетского корпуса прогностически более благоприятными являются типы регуляции, характеризующиеся сбалансированным сипатико-парасимпатическим влиянием, а также с преобладанием вагусных влияний на сердечный ритм; в общеобразовательной школе наблюдается противоположная ситуация: среди симпатотоников почти в два раза чаще регистрируются подростки с удовлетворительной адаптацией, чем среди ваготоников, что указывает на высокую физиологическую стоимость данной адаптации.

Изучение гормонального статуса у лиц с различным типом вегетативной регуляции с учетом комплексной оценки параметров вегетативной и эндокринной регуляции позволяет прийти к выводу, что у эйтоников формируется адаптивная реакция, выражающаяся в экономичном типе гормонального обеспечения приспособительных реакций, судя по достоверно более низкому уровню глюкокортикоидного гормона - кортизола - в плазме крови по сравнению с симпатотониками (рис.16).

330 320 310 300 290 280 270 260

314,66 см ,33

311,9

Кортизол, нмоль/л □ Ваготоники иЭйтоники оСимпатотоники

Рисунок 16. Уровень кортизола в плазме крови подростков с различным исходным вегетативным тонусом.

У лиц с преобладанием парасимпатических влияний на сердечный ритм формирование адаптивных реакций осуществляется как за счет вовлечения гормонов общеадаптивного назначения (кортизол), так и за счет увеличения уровня тироксина (рис.17), который, в свою очередь тормозит выработку тиреотропного гормона, что приводит к экономизации обменных процессов организма. У лиц с симпатикотоническим типом регулирования кардиоритма характер приспособительных реакций обусловливается как активацией симпато-адреналовой системы, так и за счет повышения уровня кортикостероидных гормонов (Л.Л. Клименко 2009).

140 135 130 125 •5 120 | 115 | 110 105 100 95 90

126.2

1 111 1105.1 Ваготоники

Тироксин, нмоль/л □ Эйтоники ШСимпатотоники

Рис. 17. Уровень тироксина в плазме крови подростков с различным исходным вегетативным тонусом

Проведенный статистический и корреляционный анализы нейродинамических, вегетативных и эндокринных параметров показал, что у лиц с эйтоническим типом регуляции приспособительные реакции осуществляются без вовлечения центральных механизмов регуляции с выраженным автономным режимом функционирования сомато-вегетативно-гормонального комплекса (рис. 18).

АМ01 эйтоники

Рисунок 18 - Корреляционные связи показателей гормонального статуса и психофизиологических параиетров у учащихся с эйтоническим типом вегетативной регуляции

В группе с ваготоническим типом вегетативной регуляции (рис. 19) формируется тип приспособительной реакции, увеличивающий вовлечение гормонов общеадаптивного назначения и сопровождающийся существенным увеличением тесных функциональных связей между нейродинамическими показателями, вегетативными и гормональными системами по сравнению с эйтоническим типом вегетативной регуляции, что позволяет характеризовать данную адаптивную реакцию как "компенсаторную".

АМ01

Рисунок 19 - Корреляционные связи показателей гормонального статуса и психофизиологических показателей у учащихся с ваготоническим типом вегетативной регуляции

Для подростков с доминированием симпатотонического воздействия (рис. 20) характерно состояния функционального напряжения в системе вегетативной и эндокринной регуляции за счет активного вовлечения в приспособительную реакцию "аварийной" симпато-адреналовой системы, сопровождающегося интенсивным использованием стратегических адаптивных резервов - кортикостероидных гормонов, либо повышением чувствительности тканей к ним и рассогласованием межсистемных функциональных взаимосвязей.

АМ01

Рисунок 20 - Корреляционные связи показателей гормонального статуса и психофизиологических показателей у учащихся с симпатотоническим типом вегетативной регуляции

Таким образом, полученные в настоящей работе результаты позволяют прийти к заключению, что генетически детерминированные типы вегетативной регуляции, выявляемые в пубертатном периоде онтогенеза, характеризуются специфическими фенотипическими особенностями гормональной и вегетативной регуляции, влияющими на формирование преадаптивных особенностей организма, определяющих, в свою очередь, взаимоотношение между стратегическими и оперативными механизмами долговременной адаптации, что согласуется с общеизвестными физиологическими представлениями (Э.М. Казин, 2008, А.И. Федоров, 2008)

Установленные в настоящей работе закономерности свидетельствуют, что специфика формирования приспособительных реакций определяется как индивидуально-типологическими особенностями индивида, так и социальным статусом.

В образовательном учреждении с круглосуточным пребыванием, характеризующимся оптимальным режимом труда, отдыха и сбалансированным питанием (женская гимназия), выявляется гетерогенность приспособительных реакций, определяемая характером социального статуса индивида: у подростков из полных семей развивается специфическая адаптивная реакция, сопровождающаяся активацией механизмов центральной регуляции и подавлением автономного контура управления сердечнососудистой системой механизмами центральной регуляции на фоне снижения нейродинамических показателей ПЗМР, РГМ, УФП в динамике учебного процесса; у девочек из неполных семей, детских домов и интернатов выявляется адаптивная компенсаторная вегетативная реакция, которая характеризуется сбалансированным симпато-парасимпатическим влиянием на сердечный ритм на фоне сохранения функциональных резервов сердечнососудистой системы и высоких значений нейродинамических характеристик.

Семьи с асоциальной и антисоциальной направленностью, то есть те, для которых девиантное поведение — норма жизни, нередко остаются за пределами семейных психологических служб, так как представители таких семей редко самостоятельно обращаются за помощью. Попадая в благоприятные условия школы-интерната с высокой социальной и психологической поддержкой, подростки более успешно адаптируются к новым условиям.

Современные данные о механизмах развития сенсо-моторных функций и вегетативно-гормонального обеспечения позволяют рассматривать нейродинамические характеристики и параметры вегетативной регуляции аппарата кровообращения с точки зрения регуляторно-адаптационного потенциала, позволяющего идентифицировать индивидуальные психофизиологические резервы, прогнозировать возможности успешности деятельности в сенситивном периоде индивидуального развития обучающихся, находящихся в различных условиях жизнедеятельности и организации воспитательно-образовательного процесса, а также определить уровень психофизиологической «стоимости» процесса обучения (С.С. Гречишкина, 2012).

Проведенное комплексное исследование позволило сделать заключение, что в зависимости от степени вовлечения нейродинамических, вегетативных и эндокринных механизмов регуляции процесса психофизиологической адаптации формируются различные уровни регуляторно-адаптивного потенциала: а) высокий уровень характеризуется активностью нейродинамических функций, сбалансированными механизмами вегетативной регуляции сердечного ритма, высоким резервом кардио-респираторной системы и отсутствием жесткой функциональной зависимости между вегетативной и эндокринной системами регуляции; б) средний уровень отражает понижение активности нейродинамических функций при повышении парасимпатического влияния на сердечно-сосудистую систему и увеличении функциональных связей между психовегетативной и эндокринной системами; в) низкий уровень выявляется в том случае, если активность нейродинамических процессов реализуется на фоне доминирования симпатотонических влияний на аппарат кровообращения с вовлечением в процесс адаптации гормонов общеадаптивного действия, что указывает, в целом, на высокую физиологическую «стоимость» приспособительных реакций. Данный тип реакции обусловливается тем, что умственная работа, связанная с нервно-эмоциональным напряжением, вызывает повышение активности симпато-адреналовой и гипоталамо-гипофизарноадренокортикальной систем, обеспечивающих появление вегетативных компонентов эмоций (Б.И. Ткаченко и др., 1994). Гипоталамус является одной из важнейших подкорковых структур, частью лимбической системы - главного регуляторного звена. Его повышенная активность приводит к существенным изменениям баланса корково-подкоркового взаимодействия, проявляющихся в ослаблении тормозных влияний коры на нижележащие структуры, вызывающем сильное возбуждение коры и усиление эмоциональных реакций у подростков. Возрастают активность симпатического отдела вегетативной нервной системы и концентрация адреналина в крови. Такие изменения ведут к нарушению соотношения возбужденных и заторможенных участков коры, нарушают координацию движений, ухудшают память и чувство времени, удлиненяют латентные периоды сенсо-моторных реакций (Э.М. Казин и др., 2006).

Таким образом, комплексное исследование механизмов психовегетативной и эндокринной регуляции подростков свидетельствует о тесной взаимосвязи между психонейродинамическими показателями, особенностями вегетативного и гормонального обеспечения психофизиологических функций, характер которой зависит от типов образовательных учреждений, специфики воздействия на обучающихся эндогенных и экзогенных факторов.

Представленные материалы позволяют получить весьма ценные прогностические данные о взаимосвязи ряда психофизиологических и морфо-функциональных параметров адаптации к различным условиям жизнедеятельности и обучения в образовательных учреждениях различного типа, что позволяет использовать их для рациональной организации режимов учебной деятельности, режима труда и отдыха с учётом типологических особенностей организма и уровня социальной поддержки индивида.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Комарова, Ольга Александровна, 2012 год

1. Авцын, А. П. Адаптация и дизадаптация с позиций патологии Текст. / А. П. Авцын // Клиническая медицина, 1974. Т. 52. - С. 3-15.

2. Авцын, А. П. Стадии адаптации легких человека в условиях Крайнего Севера Текст. / А. П. Авцын, А. П. Милованов // Физиология человека, 1982. Т.8. - № 3. - С.389-398.

3. Агаджанян H.A. Учение о здоровье и проблемы адаптации Текст./ H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, А.П. Берсенева. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000.-203 с.

4. Агаджанян, Н. А. Учение о здоровье и проблемы адаптации Текст./ Н. А. Агаджанян, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. М.- Ставрополь, 2000. -203 с.

5. Азаров, Ю. П. Вопросы повышения качества подготовки специалистов Текст. / Ю. П. Азаров, Ю. А.Рыжов. М.: Изд-во НИИИВШ, 1984.-С. 95-101.

6. Айдаралиев, А. А. Комплексная оценка функциональных резервов организма Текст./ А. А. Айдаралиев, Р. М. Баевский. Фрунзе: Изд-во «Илим», 1986.- 195 с.

7. Айдаралиев, А. А. Комплексная оценка функциональных резервов организма Текст./ А. А. Айдаралиев, Р. М. Баевский, А. П. Берсенева. -Фрунзе: Изд-во «Илим», 1988. 108 с.

8. Акимова М.К. Проявление силы нервной системы в результативной стороне некоторых типов интеллектуальной деятельности Текст.// Психологическая диагностика, ее проблемы и методы. М., 1975. С. 7-22.

9. АлейниковаТ.В. Возрастная психофизиология Текст.: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.В. Алейникова. Ростов-на-Дону.: Издательство ООО «ЦВВР», 2000. 204 с.

10. Александров, Ю.И. Введение в системную психофизиологию Текст.// Психология XXI века. М.: Пер Се, 2003. С. 39-85.

11. Алферова, В.В. Отражение возрастных особенностей функциональной организации мозга в электроэнцефалограмме покоя Текст./ В.В. Алферова, Д.А.Фарбер // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. -Л.: Наука, 1990.- С. 45-65.

12. Амосов, Н. М. Раздумья о здоровье Текст. / Н.М.Амосов. М.: Изд-во «Молодая гвардия», 1981. - 192 с.

13. Анохин, П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса Текст./ П. К. Анохин. М.: Изд-во «Медицина», 1968. - 547 с.

14. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Изд-во «Медицина», 1975. - 448 с.

15. Анохин, П. К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем Текст./ П. К. Анохин // Принципы системной организации функций. -М., 1973. С. 5-18.

16. Анохин, П. К. Теория функциональных систем Текст. /П. К. Анохин // Успехи физиол. наук. 1970. - Т. 1. -№1. - С. 19-54.

17. Анохин, П. К. Философские аспекты теории функциональной системы Текст.: избранные труды /П. К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 400 с.

18. Антонова Л.Т., Сердюковская Г.Н. Внутренние болезни и функциональные расстройства в подростковом возрасте Текст./ Охрана здоровья подростков. М., 1993.

19. Антропова, М. В. Возрастная физиология и школьная гигиена Текст./ М. В. Антропова, Д. А. Фарбер, А. Г. Хрипкова: уч.пособие. М.: Изд-во «Просвещение», 1990. - 160 с.

20. Антропова, М.В. Умственная работоспособность и состояние здоровья младших школьников, обучающихся по различным педагогическим системам Текст./М. В.Антропова, Г. В. Бородкина, Л. М. Кузнецова и др. //Физиология человека, 1998. Т.24. - № 5. - С.80-82

21. Антропова, М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста Текст./ М. В. Аноропова, М. М. Кольцова М., 1983. - 182 с.

22. Апанасенко, Г. Л. Валеология: имеет ли она право на самостоятельное существование? Текст./ Г. Л. Апанасенко // Валеология. -1996.-№2.-С. 9-14.

23. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования Текст./ Г. Л. Апанасенко // Валеология. -1997. № 4. - С. 44-46.

24. Апанасенко, Г. Л. Санология стратегия здравоохранения будущего Текст.// Г. Л. Апанасенко, Л. А. Попова //Асклейпеон. - 1995. - № 14. - С. 14-19.

25. Апанасенко, Г. Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования Текст. /Г. Л. Апанасенко//Валеология. -1997. № 4. - С. 4446.

26. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст./ И. А. Аршавский. М.: Изд-во «Наука», 1982.-270 с.

27. Баевский, Р. М. Анализ вариабельности сердечного ритма с помощью комплекса "Варикард" и проблема распознавания функциональных состояний Текст./ Р. М. Баевский, Ю. Н. Семенов, А. Г. Черникова. М., 2000. -С. 167-178.

28. Баевский, Р. М. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе Текст. / Р. М. Баевский, О. И. Кириллов, С. 3. Клецкин. -М.: Изд-во «Наука», 1984. 226 с.

29. Баевский, Р. М. Оценка функционального состояния организма на основе математического анализа сердечного ритма: методические рекомендации Текст./ Р. М. Баевский, Ж. П. Барсукова, А. П. Берсенева. -Владивосток, 1998. 220 с.

30. Баевский, Р. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии Текст./ Р. М. Баевский. М., 1979. - 295 с.

31. Балевский П.П. Относительно некоторых возрастных и типологических особенностей детей и подростков от 6 до 17 лет Текст. // Материалы VI научной конференции по вопросам возрастной морфологии, физиологии и биохимии. —М., 1963.-С. 258.

32. Безруких, М.М. Интеллектуальное развитие мальчиков и девочек 15-16 лет. Психофизиологическая структура Текст. / М.М. Безруких, Ю.Н. Комкова // Физиология человека. 2010. - Т.36. - № 4. - С.57-65.

33. Безруких, М. М. Анализ здоровьесберегающей среды в учреждениях общего образования Текст. / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, В. В. Зайцева и др. // Валеология, 2005. № 4. - С.85-93.

34. Безруких, М. М. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа, формы, методы, опыт применения: методические рекомендации Текст./М. М. Безруких, под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М., 2002. - 117 с.

35. Безруких, М. М. Здоровьесберегющая школа Текст./ М. М. Безруких. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -240 с.

36. Безруких, М. М. Методика комплексной оценки и организация системной работы по сохранению и укреплению здоровья школьников: методические рекомендации Текст./ под ред. М. М. Безруких, В. Д. Сонькина. М.: Издат. дом «Новый учебник», 2003. - 201 с.

37. Безруких, М.М. Педагогическая физиология как самостоятельная область научного знания Текст./ М.М. Безруких, В.Д. Сонькин // Матер, междунар. конф. «Физиология развития человека»: Альманах «Новые исследования». М., 2004. — № 1-2. С. 74.

38. Беренштейн, Г. Ф. Половое созревание сельских школьников Витебской области Текст./ Г. Ф. Беренштейн, М. Н. Нурбаева, Т. П. Карноушенко и др. // Здравоохранение Белоруссии 1992. - №9. - С. 23145

39. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности Текст./Н. А. Бернштейн. -М., 1966.

40. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движения и физиологии активности Текст. / Н. А. Бернштейн. -М., 1966.

41. Бетелева Т.Г. Сенсорные механизмы развивающегося мозга Текст. / Т.Г. Бетелева. М.: Наука, 1977. 175 с.

42. Блинова Н.Г. Практикум по психофизиологической диагностике: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст./ Н.Г. Блинова, JI.H. Игишева, H.A. Литвинова, А.И. Федоров. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-128 с.

43. Бойко Е.И. Время реакции человека Текст./ Е.И. Бойко // М.: Медицина, 1964.- 440 с.

44. Бородкина Г.В. Изменение функционального состояния организма учащихся при 4-х летнем профилированном обучении Текст.// Здравоохранение Российской Федерации. 1994. № 23. - С. 36-39.

45. Бурых Э.А. Компенсаторные и адаптивные перестройки в системе дыхания человека при остром гипоксическом воздействии Текст. / Э.А. Бурых // Физиология человека. 2009. - Т.35. - № 3. - С. 82-94.

46. Василевский, Н. Н. Адаптивная саморегуляция функций Текст. -М.: Изд-во «Медицина», 1977. 326 с.

47. Василевский, Н. Н. Экологическая физиология человека. Адаптация человека к различным климато-географическим условиям Текст. Серия: Руководство по физиологии. Л.: «Наука», 1980. - 549 с.

48. Василевский, Н. Н. Проблема индивидуальной пластичности и устойчивости адаптационных механизмов Текст./ Н. Н. Василевский // Мат. IV Международ, симп. «НТП и полярная медицина»: Тез. докл.: Новосибирск, 1978. Т.1. - С.124.

49. Василевский, Н. Н. Проблема индивидуальной пластичности и устойчивости адаптационных механизмов Текст./ Н. Н. Василевский // Мат. IV

50. Международ, симп. «НТП и полярная медицина»: Тез. докл.: Новосибирск, 1978. Т.1. - С.124.

51. Васина, Е.В. Особенности психофизиологического развития и адаптации старшеклассников к разным профилям обучения Текст.: автореф. дис. .канд. биол. наук: 03.00.13 /Е.В. Васина. Томск, 2010. 21 с.

52. Введенский, Н. Е. Избранные произведения Текст. М., 1952. -С.178-196, 227-228.

53. Вейн, А. М. Патологические вегетативные синдромы Текст./ А. М. Вейн, А. Д. Соловьев // Физиология вегетативной нервной системы // Рук-во по физиологии. JL: Изд-во «Наука», 1981.

54. Вейн, A.M. Заболевания вегетативной нервной системы Текст. / А. М. Вейн, Т. Г. Вознесенская, В. JI. Голубева. М.: Изд-во «Медицина», 1991. - 624 с.

55. Виру, A.A. Механизм общей адаптации Текст. /А. А. Виру // Успехи физиологических наук, 1980. Т.11. - № 4. - С.27-47.

56. Властовский, В.Г. Акселерация роста и развития Текст./ В.Г. Властовский. -М.: Наука, 1976.-280 с.

57. Вол ожин, А.И. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления Текст. / А. И. Воложин, Ю. К. Субботин. -М.: Изд-во «Медицина», 1987. - 176 с.

58. Воложин, А. И. Болезнь и здоровье: две стороны приспособления Текст./ А. И. Воложин, Ю. К. Субботин. М.: Изд-во «Медицина», 1998. - 480 с.

59. Высотская, Н.Е. Проявление свойства «подвижность инертность», процессов торможения и возбуждения в различные возрастные периоды Текст. / Н.Е. Высотская // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. - Л., 1972. - С. 80-85.

60. Галеев, А. Р. Использование анализа вариативности сердечного ритма при оптимизации двигательной нагрузки Текст. / А. Р. Галеев, Э. М. Казин, Л. Н. Игишева // Валеология. 2001. - № 2. - С.24-28.

61. Галеев, А. Р. Вариабельность сердечного ритма у здоровых детей в возрасте 6-16 лет Текст./А. Р. Галеев, Л. Н. Игишева, Э. М. Казин // Физиология человека. 2002. - Т.28. - № 4. - С.61-65.

62. Галеев, А. Р. Использование показателей сердечного ритма для оценки функционального состояния школьников с учетом их возрастных особенностей и уровня двигательной активности Текст.: автореф. дис.канд. биол. наук: 03.00.13 Новосибирск, 1999. -20 с.

63. Гаркави, Л. X. Адаптационные реакции и резистентность организма Текст./ Л. X. Гаркави, Е. Б. Квакина, М. И. Уколова. Ростов-на-Дону: Изд-во РГУ, 1990.-223 с.

64. Гедымин, М. Ю. Об интегральной оценке функционального состояния организма Текст. / М. Ю. Гедымин, Д. К. Соколов, И. С. Кандрор и др. // Физиология человека. 1988. - Т. 14. - № 16. - С. 957-963.

65. Гиренко, Л. А. Адаптивные возможности кардио-респираторной системы мальчиков 7-14 лет в зависимости от типа телосложения Текст./ Л. А. Гиренко // МатЛУ съезда физиологов Сибири: тез. докл. -Новосибирск, 2002. С. 55.

66. Горбачевская Н.Л. Роль биологических и социальных факторов в успешности школьного обучения Текст. / Н.Л. Горбачевская, Е.Ю. Давыдова, С.О. Петрова и др. // Физиология человека. 2010. - Т.36. - № 3. - С.66-74.

67. Гречишкина С.С. Влияние спортивных физических нагрузок на регуляторно-адаптивные возможности кардио-респираторной системы организма студентов Текст.: автореф. дис.канд. биол. наук: 03.03.01 / С.С. Гречишкина. Майкоп, 2012. 28 с.

68. Гринене, Э. Особенности сердечного ритма у школьников Текст. / Э. Гринене, В. Вайткявичус, Э. Марачинскене // Физиология человека. 1990. -Т. 16. -№ 1.-С. 88-93.

69. Давыдовский, И. В. Общая патология человека Текст./ И. В. Давыдовский. М.: Изд-во «Медицина», 1969. 611 с.

70. Данилова, Н. Н. Психофизиологическая диагностикафункциональных состояний Текст./ Н. Н. Данилова. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 192 с.

71. Дильман, В. М. Большие биологические часы Текст./ В. М. Дильман -М.: Изд-во «Знание», 1986. 256 с.

72. Држевецкая, И. А. Эндокринная система растущего организма Текст. / И. А. Држевецкая. М., 1987. - 207 с.

73. Држевецкая, И. А. Основы физиологии обмена веществ и эндокринной системы: учебное пособие Текст./ И. А. Држевецкая М.: Изд-во «Высшая школа», 1994. - 256 с.

74. Дубровинская, Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии Текст. / Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Безруких. М.: Владос, 2000. -144 с.

75. Дубровинская, Н. В. Психология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии Текст./ Н. В. Дубровинская, Д. А. Фарбер, М. М. Бузруких: учеб. пособие. М.: Изд-во «Владос», 2000. 144 с.

76. Душенина T.B. Особенности морфофункционального развития и адаптации учащихся в процессе обучения Текст.: автореф. дис. .канд. биол. наук: 03.00.13 / Т.В. Душенина. Томск, 2004. 19 с.

77. Егоров A.C. Психофизиология умственного труда Текст./ A.C. Егоров, В.П. Загрядский. -М.: Наука, 1973. - 129 с.

78. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология Текст./ Ю.А. Ермолаев. -М.: Изд-во: СпортАкадемПресс, 2001. 444 с.

79. Жданова Т.А. Биологические и социальные детерминанты формирования здоровья школьников Текст. // Научные основы формирования здоровья; среды. -М., 1991.-С. 149-154.

80. Жемайтите, Д. И. Связь реакций сердечного ритма на пробу активного ортостаза с характеристиками центральной гемодинамики Текст. / Д. И. Жемайтите // Физиология человека, 1989. Т. 15. - № 2.

81. Завьялов А. В. Актуальные проблемы профессиональной и экологической патологии Текст.: сборник научных трудов / редкол.: А. В. Завьялов Курск : [б. и.], 1994. - 363 с. - ISBN б. и

82. Заруба H.A. Теория и практика управления адаптивной школой Текст./ H.A. Заруба. Кемерово: Изд-во КРИПКи11РО, 2001.-291 с.

83. Золотницкая, Р.П. Методы гематологических исследований Текст./ Р. П. Золотницкая // Лабораторные методы исследования, под ред. В. В. Меньшикова. -М.: Изд-во «Медицина», 1987. С.106.

84. Игишева, Л. Н. Системный подход к оценке состояния здоровья и реабилитации детей в условиях образовательной деятельности Текст.: автореф. дис. . д-ра мед.наук. Новосибирск, 2006. - 38 с.

85. Ильин А.Г. Здоровье школьников и реформирование школьного образования Текст./ А. Г. Ильин, М. И. Степанова, И. К. Раппопорт и др. // Рос. педиатрический журн. 1999. -№ 5. - С.14-18.

86. Ильин Е.П. Психофизиология состояний человека Текст./ Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2005. 412 с.

87. Ильин, Е.П. Дифференциальная психофизиология Текст./ Е.П. Ильин. -СПб.: Питер, 2001. 454 с.

88. Исмагилов, М.Ф. Вегетативные сдвиги нормального и патологического пубертатного периода Текст./ М.Ф. Исмагилов // Педиатрия. 1986. № 9. - С. 76.

89. Каган, В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятияТекст./ /Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков// Мат-лы Всерос. науч.-практ. конф. М., 1995, С.3-7

90. Казин, Э.М. Особенности нейроэндокринной регуляции в процессе формирования адаптивных реакций у детей Текст. / Э.М. Казин, O.A. Комарова, А.И. Федоров // Материалы международной научной конференции «Физиология развития человека», М., 2009.

91. Казин, Э.М. Образование и здоровье: медико-биологические и психолого-педагогические аспекты Текст.: монография / Э.М. Казин. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2010. 214 с.

92. Казин, Э.М. Образовательная среда и здоровьесберегающие факторы // Здоровьесберегающая деятельность в системе образования: теория и практика : учебное пособие. Кемерово Текст.: Изд-во КРИПКиПРО, 2009. Гл.2. С. 22-39.

93. Казин, Э. М. Основы индивидуального здоровья человека: учебное пособие Текст./ Э. М. Казин, Н. Г. Блинова, H.A. Литвинова. М.: Изд-во «Владос», 2000. - 189 с.

94. Казин, Э. М. Центры научных основ здоровья и развития Текст./ Э М. Казин, Т. С. Панина, Г. А. Кураев. Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1993. - С. 128.

95. М. Казин. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011, - 695 с.

96. Казначеев, В. П. Конституция и физиологические возможности адаптации человека в условиях Сибири и БАМа Текст.: дис. . д-ра мед. наук.- Новосибирск, 1986 226 с.

97. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Изд-во «Наука», 1980. - 192 с.

98. Калюжная, P.A. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы детей и подростков Текст./ Р. А. Калюжная. М: Изд-во «Медицина», 1973.-328 с.

99. Кербиков, О.В. Избранные труды Текст./ О.В. Кербиков. М.: Медицина. 1971.-312 с.

100. Клименко, J1.JI. Нейроэндокринные взаимодействия при патологии щитовидной железы Текст. / JI.JI. Клименко, А.И. Деев, О.В. Протасова, А.Л. Пирузян, И.А. Максимова, Е.Л. Союстова, В.Ф. Фокин // Физиология человека.- 2009. Т.35. - № 4. - С. 71-76.

101. Клиорин, А.И. Биологические проблемы учения о конституциях человека Текст./ А. И. Клиорин, В. П. Чтецов Л.: Изд-во «Наука», 1979. - 164 с.

102. Клиорин А. И. О связи характерологических свойств и успешности обучения курсантов авиационного училища с типом соматической конституции Текст. / Клиорин А. И., Боченков А. А., Афанасьев С. Э. // Воен.-мед. журн, 1993,N N9:0026-9050.-С.68

103. Колесов, Д. В. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке Текст./ Д. В. Колесов. М., 1987. 176 с.

104. Колесов, Д. В. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания Текст./ Д. В. Колесов, Н. Б. Сельверова. М.: Изд-во «Педагогика», 1978.-221 с.

105. Колпаков, B.B. Системный анализ индивидуально-типологических особенностей организма Текст. / В.В. Колпаков, Т.В. Беспалова, Е.А. Томилова, Т.Э. Шторик, Е.В. Мамчиц, Н.Ю. Ларькина, A.A. Ткачук // Физиология человека. -2011. -Т.37. № 6. - С. 111-124.

106. Комарова, O.A. Изучение адаптивных возможностей подростков с различными режимами обучения по показателям сердечного ритма Текст. / O.A. Комарова, А.И. Федоров, Э.М. Казин // Валеология 2012. - №2. -С. 26-29.

107. Коркушко, O.B. Возрастные изменения вегетативной регуляции сердечного ритма у здоровых пожилых и старых людей Текст./ О. В. Коркушко, В. Б. Шатило, А. Г. Бутенко // Физиологический журнал, 1988.-Т. 34.-№ 1.-С. 12-16.

108. Криволапчук, И.А. Психофизиологическая цена напряженной информационной нагрузки у детей и подростков 5-14 лет Текст. // Физиология человека. -2008.-Т. 34,№4.-С. 28-35.

109. Кузина, И.Н. Возрастные изменения концентрации гормонов кортикотропной оси в крови мужчин: связь с другими гормональными осями Текст. / И.Н. Кузина, В.В. Киликовский, О.В. Смирнова // Физиология человека. -2010. -Т.36. -№ 5.-С. 101-110.

110. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики Текст./ Б.В. Кулагин. JL: Медицина, 1984. 216 с.

111. Кураев, Г. А., Войнов В.Б. Валеология. Словарь терминов Текст.: учебное пособие / Г. А. Кураев, В. Б. Войнов. Ростов-на-Дону: Изд-во ООО ЦВВР, 2000.- 176 с.

112. Лебедев, A.B. Психофизиологические и морфо-функциональные особенности девушек разных социотипов Текст.: автореф. дис. .канд. биол. наук: 19.00.02 / A.B. Лебедев. Кемерово, 2011. 19 с.

113. Левина, И. Л. Школьная адаптация и ее нарушения Текст./ И. Л. Левина Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2002. - 142 с.

114. Леонова, А. Б. Психодиагностика функциональных состояний человека Текст./ А. Б. Леонова. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

115. Леутин, В.П. Психофизиологические механизмы адаптации и функциональная асимметрия мозга Текст./ В.П. Леутин, Е.И. Николаева. Новосибирск: Наука, 1988.- 192с

116. Литвинова, H.A. Роль психофизиологических показателей в успешности адаптации старшеклассников к профильному обучению Текст./ H.A. Литвинова, Э.М. Казин, В.И. Иванов // Вестник томского государственного университета. — 2006. № 21. С.56-57.

117. Лурье, С. Б. Физиологическая адаптация и прогнозирование успешности обучения первоклассников Текст./ С. Б. Лурье, Е. А. Анисова // Валеология . — 2004 . — N4 . — С. 28-32 .

118. Майдиков, Ю.Л. Основы психофизиологии (теоретические и прикладные аспекты) Текст.: учебное пособие / Ю.Л. Майдиков и др. Кемерово, 1997. С. 126.

119. Макаренко, Н.В. Основы профессионального отбора Текст./ Н.В. Макаренко, В.А. Пухов, Н.В. Кольченко. Киев : Науков думка, 1987. 244с.

120. Макаренко, Н.В. Психофизиологические функции человека и операторский труд Текст./ Н.В. Макаренко ; АН УССР ; Ин-т физиологии им.

121. A.A. Богомольца. Киев: Науков думка, 1991. 216 с.

122. Макаренко, Н.В. Сенсомоторные функции в онтогенезе человека и их связь со свойствами нервной системы Текст. / Н.В. Макаренко и др. //

123. Макаренко, Н. А. Психофизиологические функции человека и операторский труд Текст./ Н. А. Макаренко. Киев: Изд-во «Наукова Думка», 1991.-216с.

124. Макаренко, Н.В. Методика оценки основных свойств высшей нервной деятельности человека Текст. /Н.В.Макаренко, В. В. Сиротский,

125. B. А. Трошихин //Нейробионика и проблемы биоэлектрического управления. -Киев, 1975.-С.41.

126. Маркель, А. Л., Бородин П.М. Стресс как фактор регуляции генетической изменчивости Текст./ А. Л. Маркель, П. М. Бородин // Онтогенетические и генетико-эволюционные аспекты нейроэндокринной регуляции стресса. Новосибирск, 1990. - С. 148-159.

127. Медведев, В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации Текст.// Физиология человека. 1998. Т.24, № 4. -С. 7-13.

128. Медведев, В. И. Психологические реакции человека при действии экстремальных факторов Текст./ В. И. Медведев. Л.: Изд-во «Наука», 1982. -102 с.

129. Меделяновский, А. Н. Функциональные системы, обеспечивающие гомеостаз сердечно-сосудистой системы Текст./ А. Н. Меделяновский // Функциональные системы организма, под ред. Судакова К. В. М.: Изд-во «Медицина», 1987. - С. 77.

130. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс, профилактика Текст./ Ф. 3. Меерсон. М.: Изд-во «Наука», 1981.-278 с.

131. Меерсон, Ф. 3. Физиология адаптационных процессов / Ф. 3. Меерсон. М.: Изд-во «Наука», 1986. - 639 с.

132. Меерсон, Ф. 3. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам Текст./ Ф. 3. Меерсон, М. Г. Пшенникова. М.: Изд-во «Медицина», 1998. -256 с.

133. Меерсон, Ф. 3. Высшие адаптационные реакции организма Текст./ Ф. 3. Меерсон, В. И. Кругликов // Физиология адаптационных процессов: рук-во по физиологии. М., 1986. - С. 492-520.

134. Меерсон, Ф. 3. Общий механизм адаптации и профилактики Текст./ Ф. 3. Меерсон. М.: Изд-во «Медицина», 1973. - 360 с.

135. Миронова Г.Г. Некоторые показатели внешнего дыхания и гемодинамики юношеского возраста Морфологические особенности юношеского возраста Текст. / Г.Г. Миронова, В.Г. Грибан // Межвузовский сборник научных трудов. // Горький, 1983.

136. Мицкевич, М. И. Гормональное регулирование в онтогенезе животных Текст./ М. И. Мицкевич. М.: Изд-во «Наука», 1978. - 228 с.

137. Мицкевич, М. С. Некоторые проблемы развития эндокринных функций в раннем онтогенезе Текст./ М. С. Мицкевич // Гормональные факторы индивидуального развития. М., 1978. - С. 7-18.

138. Навакатикян, А. О. Возрастная работоспособность лиц умственного труда Текст. / А. О. Навакатикян, В. В. Крыжановская. Киев: Здоров'я, 1979. - 207 с.

139. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы / В.Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. 383 с.

140. Никитюк, Б. А. Факторы роста и морфофункционального созревания организма (анализ наследственных и средовых влияний на постнатальный онтогенез) Текст./Б. А. Никитюк. М.: Изд-во «Наука», 1978. -С. 62-63.

141. Никифорова, O.A. Комплектование классов профильного обучения: учебно-методическое пособие Текст./ O.A. Никифорова; под ред. H.A. Заруба, В.Н. Бобрикова. 2-е изд., стер. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - 73 с.

142. Никифорова, O.A. Психолого-педагогическое и медико-биологическое сопровождение профильного обучения Текст./ O.A. Никифорова, H.A. Заруба, В.И. Навалихина, Н.И. Морозова // Валеология. 2004. № 4. - С. 45-48.

143. Новосельцев, В. Н. Теория управления и биосистемы Текст./В. Н. Новосельцев. М.: Изд-во «Наука», 1978. - С. 320.

144. Орбели, JT. А. Вопросы высшей нервной деятельностиТекст.// Л., 1949.-360 с.

145. Павлов, С.Е. Адаптация Текст./ С.Е. Павлов. М.: «Паруса», 2000.282 с.

146. Павлов, И. П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга Текст./ И. П. Павлов. М.: Изд-во АН СССР, 1949. - 474 с.

147. Панова, И.А., Олешкевич Т.Г. Возрастные особенности регуляции сердечного ритма школьниц 7-18 лет Текст. // Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. Вып. 2, Ставрополь, 1977.-С.52.

148. Парин, B.B. Важнейшие аспекты комплексных исследований человека Текст./ В. В. Парин, Р. М. Баевский // Успехи физиологии наук, 1970. -№ 2.

149. Пейсахов, Н.М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы Текст./ Н.М. Пейсахов // Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 1974.- 253 с.

150. Петленко, В. П. Основные методологические проблемы теории медицины Текст. // Д., 1982

151. Петленко, В. П. Философские вопросы теории патологии Текст./ В. П. Петленко // М.: Изд-во «Медицина», 1968. 309 с.

152. Пинчуков, А.Г. Изменение с возрастом баланса между внешним возбуждением и торможением в зрительном и двигательном анализаторах Текст./ А.Г. Пинчуков // Спортивная и возрастная психофизиология. JL: Наука, 1974. -С. 139-150.

153. Рифтин, А. Д. Распознавание функциональных состояний организма на основе кибернетического анализа сердечного ритма Текст.: автореф. дис. . канд. биол. наук. Киев, 1987. - 16 с.

154. Рифтин, А.Д. Модель распознавания функциональных систем организма на основе математического анализа сердечного ритма Текст./ А. Д. Рифтин // Физиология человека, 1989. Т. 16. - № 3. - С. 167.

155. Рождественская, В.И. Функциональное состояние при монотонной работе и сила нервной системы Текст./ В.И. Рождественская, И.А. Левочкина // Проблемы дифференциальной психофизиологии. — Москва, 1972. Т.VII. С. 194222.

156. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических реакций Текст./В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. 382 с.

157. Саркисов, Д. С. Очерки по структурным основам гомеостазаТекст. / М., 1977.-350 с.

158. Светлов, П.С. Физиология (механика) развития Текст.: том 1. Процессы морфогенеза на клеточном и организменном уровне. Л.: Наука, 1978.-279 с.

159. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст./ Ганс Селье // М.: Медгиз, 1960.

160. Семенова, JI.K. Структурные преобразования коры большого мозга человека в постнатальном онтогенезе Текст. / Л.К. Семенова, В.В. Васильева, Т.А. Цехмистренко // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. Л.: Наука, 1990. — С. 8.

161. Слоним, А.Д. Физиология адаптации к природным факторам среды и проблемы экологической патологии Текст.// Проблемы географической патологии. М., 1964.-С. 56-158.

162. Слоним, А. Д. Среда и поведение: Формирование адаптивного поведенияТекст. Л., 1976. -212 с.

163. Слоним, А. Д. Учение о физиологических адаптациях //Общая экологическая адаптация Текст. Л., 1979. - С.79-182

164. Слоним, А. Д. Частная экологическая физиология млекопитающих. Текст. //Л., 1962

165. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков Текст./ В.М. Смирнов. М.: Академия, 2000. 400 с.

166. Соболева, Е. А. Структура синусового сердечного ритма у здоровых детей Текст./ Е.А.Соболева, В. Б. Ляликова, Г. Г. Осокина //Вопр. охраны материнства и детства, 1984. № 3. - С. 10.

167. Солнцев, A.A. Вегетативная и гормональная регуляция приспособительных реакций у детей Текст./ A.A. Солнцев // Критические периоды развития ребенка и профилактика донозологических состояний М., 1989.-С.51-58.

168. Солодков, A.C. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная Текст.: Учебник. -М.: Тера-Спорт, Олимпия, Пресс, 2001,- С.414-417.

169. Солодков, A.C. Адаптация в спорте: состояние, проблемы,перспективы Текст./ А. С. Солодков // Физиология человека, 2000. Т. 26. -№6.-С. 87-93.

170. Сонькин, В.Д. 10 принципов физиологии развития Текст.// Российский физиологический журнал им. Сеченова. — 2004. — Т.90, № 8. С. 402.

171. Сонькин, В. Д. Валеологический мониторинг детей и подростков Текст./В. Д. Сонькин, В.В.Зайцева //Теория и практика физической культуры. 1998. -№ 7. - С. 10-12

172. Судаков, К.В. Физиология. Основы и функциональные системы Текст. // М.: Медицина, 2001. 784 с.

173. Судаков, К. В. Системная интеграция функций человека: новые подходы к диагностике и коррекции стрессовых состояний Текст./ К.В. Судаков // Вестн. РАМН. 1996. - № 4. - С. 15-25.

174. Сухарев, А.Г. Технология социально-гигиенического мониторинга детского и подросткового возраста Текст.// Гигиена и санитария. 2002.- № 4.-С. 17-20.

175. Сухарева, A.M. Проявления свойства силы нервной системы по возбуждению в различном возрасте Текст.// Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. — Д.: Наука, 1972. — С. 75-79.

176. Таннер, Дж. Рост и конституция человека Текст.// Биология человека / Дж. Тэннер и др. -М., 1979. с. 366-471.

177. Тарасова, О.JI. Особенности психофизиологической адаптации к учебной деятельности у подростков с различным типом вегетативной регуляции Текст.: автореф. дисс.канд. мед. наук: 14.00.17 / O.JI. Тарасова. -Томск, 1998,- 16 с.

178. Тархан, А.У. Предупреждение конфликтности как одного из факторов дезадаптации в экстремальных условиях Текст.: сб. научн. трудов / А.У. Тархан, Г.П, Цетина. JL: НИИ психоневрол. Ин-та, 1983. С.56-60.

179. Теплов, Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы человека Текст.// Типологические особенности высшей нервнойдеятельности человека. M.: АПН РСФСР, 1963. № 3. - С. 3-46.

180. Тупицын, И.О. Возрастная динамика и адаптационные изменения сердечно-сосудистой системы школьников Текст./ И.О. Тупицын.- М.: Педагогика, 1985. 88 с.

181. Фарбер, Д.А. Методологические аспекты изучения физиологии развития ребенка Текст./ Д.А. Фарбер, М.М. Безруких // Физиология человека. -2001. Т. 27. -№ 5. С. 8.

182. Фарбер, Д.А. Формирование психофизиологических функций в онтогенезе Текст./ Д.А. Фарбер, Н.В.Дубровинская // Механизмы деятельности мозга человека. Ч. I. Нейрофизиология человека: под ред. Н.П. Бехтеревой. Л., 1988.-С. 677-801.

183. Фёдоров, А.И. Особенности вегетативной и эндокринной регуляции процессов адаптации учащихся к условиям среды в различные возрастныепериоды Текст.: автореф. дис. .док. биол. наук: 03.00.13 / А.И. Фёдоров. Томск, 2008. 30 с.

184. Фирилева, Ж. Е. Возрастные изменения основных свойств нервной системы у занимающихся спортивной и художественной гимнастикой Текст. / Ж. Е. Фирилева // Спортивная и возрастная психофизиология / Ж. Е. Фирилева. Л., 1974.-С. 151-163.

185. Фролькис, В.В. Возрастные особенности нейро-гуморальной регуляции деятельности сердечно-сосудистой системы Текст.// В кн. Возрастная физиология. Л. - 1975, - С. 140-152.

186. Хаспекова, Н.Б. Вариабельность сердечного ритма в исследованиивозрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет Текст./ Н.Б. Хаспекова, С.М. Чечельницкая, О.Ю. Чиркова // Школа здоровья. 1999. -Т. 6, № 4.- С. 66-78.

187. Хильченко, А.Е. Методика исследования подвижности основных нервных процессов у человека Текст. // Высшая нервная деятельность. 1958. -Т.8, Вып.6. С. 945-948.

188. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиенаТекст. / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А, Фарбер //М.: Просвещение, 1990. -319 с.

189. Хрисанфова, E.H. Конституция и биохимическая индивидуальность человека Текст. /E.H. Хрисанфова // М.: Изд-во МГУ, 1990

190. Царегородцев, Г. И. Социальные проблемы медицины Текст./ Г. И. Царегородцев, А. Ф. Полис. М.: Медицина, 1968. - 175 с.

191. Цехмистренко, Т.А. Структурные преобразования ассоциативной коры как морфологическая основа развития когнитивных функций человека отрождения до 20 лет Текст./ Т.А. Цехмистренко, В.А. Васильева // Физиология человека. 2001. Т. 27. - № 5. - С. 41.

192. Чистякова, С.Н. О принципах профильного обучения и проблемах их реализации Текст.// Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования. М. : ИОСО РАО, 2003. С. 10-14.

193. Чурекова, Т. М. К вопросу о самореализации личности школьника Текст./ Т. М. Чурекова, В. Л.Назимок // Мир психологии. — 2005.-№ 1.-С. 242248.

194. Шарапов, А.Н. Краткосрочная адаптация сердечно-сосудистой системы детей 5-7 лет к умственной нагрузке Текст. / А.Н. Шарапов, В.Н. Безобразова, Е.С. Зиненко, Г.В. Кмить // Физиология человека. 2010. - Т.36. -№ 3. - С. 74-82.

195. Шидловский, В.А. Современные теоретические представления о гомеостазе Текст. //Итоги науки и техники:Серия «Физиология человека и животных». М., 1982. - Т.25. - С.3-18

196. Шорин, Ю.П., Эндокринные и биоритмологические аспекты онтогенеза и адаптации Текст. / Ю.П. Шорин ,Э.М. Казин, С.Б.Лурье. // Кемерово. 1991. -301 с.

197. Щедрина, А. Г. Понятие индивидуального здоровья центральная проблема валеологии Текст./ А. Г. Щедрина // Новосибирск, 1996. - 49 с.

198. Berntson? G.G. Heart rate variability: origins, methods, and interpretive caveats / G.G. Berntson et al. // Psychophysiology. 1997. № 34. - P. 623-648.

199. Cannon, W. The Wisdom of the Body. London: Kegan Paul, 1932.1. P.52

200. Casey, B.J. The role of the anterior cingulated in automatic and controlled processes: a developmental neuroanatomical study / B.J. Casey, R. Trainor, J.N. Giedd et al. //Dev. Psychobiol. 1997. Vol. 30, № 1. - P. 61-69.

201. Courchesner E. Normal brain development and aging : quantitative analysis at in vivo MR imaging in healthy volunteers / E. Courchesner, H.J. Chisum, J. Townsend et al. II Radiology. 2000. Vol. 216. - P.672 -682.

202. Cunningham D.J. Comparison of the effect of different types of exercise on the baroreflex regulation of eat / D.J. Cunningham, E.C. Petersen, R. Peto, T.G. Pickering, P. Sleight // Acta physiol. scand.- 1972. Vol.86 № 4 - P. 444-445.

203. Currie, C. Researching health inequalities in adolescents: the development of the Health Behaviour in School-aged Children (HBSC) Family Affluence Scale / C. Currie et al. // Social Science and Medicine. 2008. Vol. 66(6). -P. 14291436.

204. Denenberg, V. H. An attempt to isolate critical periods of development in the rat //J. Compar. Physiol. 1962. - V.55, N 5. - P.813-815.

205. Eppinger H., Hess L. Die Vagotonie. Berlin, 1910 цит. по Вейн A.M.,1981.

206. Initial results from the European Network of Health Promoting Schools program on development of health education in Finland / H. Turunen, K. Tossavainen, S. Jakonen et al. // J Sch Health. 1999. - V.69(10). -P.387-91.

207. Jacobsen, T. N. Skeletal muscle vascular responses in human limbs to isometric exercise / T.N. Jacobsen et al. // Acta physiol. scand. 1992. Vol. 146, № 608. - P.- 67.

208. Jartti, T. Cardiovascular autonomic regulation in asthmatic children evidenced by spectral analysis of heat rate and blood pressure variability / T. Jartti, K. Tahvanainen, T. Kaila // Scand. J. Clin. Lab. Invest. 1996. - V. 56(6). - P.545-54

209. Kaplan, D. The analysis of variability / D. Kaplan // J. Cardiovasc. Electrophysiol. 1994. - N5. - P. 16-19.

210. Lipman, E. Expected levels of behaviour problems in a population sample of children between four and eighteen years. Evidence-based mental health2003.-Vol.-6(4). P. 107.

211. Merlijn, V.P. Psychosocial factors associated with chronic pain in adocents / V.P. Merlijn et all. 2003. P. 33-43

212. Mangina, C.A. Developmental psychophysiology of learning abilities and disabilities: effective diagnosis and treatment. // International Journal of Psychophysiology. 1989. №2-4. - P.305.

213. Mohrman, D.E. Cardiovscular Physiology / D.E. Mohrman, L.J. Heller. СПб., 2000. - 244 с.

214. Muris, P. Children's somatization symptoms: Correlations with trait anxiety sensitivity, and iearning experiences/ P. Muris, C. Meesters // Psychological Reports. 2004. Vol 94. - P. 1269-1275

215. Ramaekers, D. Association between cardiac autonomic function and coping style in healthy subjects / D. Ramaekers, H. Ector, K. Demyttenaere // Pacing Clin. Electrophysiol. 1998. - V. 21(8). - P. 1546-1552.

216. Tanner, J.M. Endocrinology of puberty // Clinical paediatric endocrinology // Ed. D. Brook. Blackwell. - 1981. - P. 207 - 215.

217. Tanner, J.M. Physical development // Brit. Med. Bull. 1986. - V. 42. -№2.-P. 196-203.