Экзаменационный стресс и нервно-эмоциональное напряжение организма школьников, его оценка и прогноз тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 03.00.13, кандидат биологических наук Смагулов, Марлен Нурланович

• Смагулов, Марлен Нурланович
• кандидат биологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат биологических наук Смагулов, Марлен Нурланович

Перечень условных сокращений.

Введение

Слава { Физиологические проблемы здоровья школьников в танн- J1 симости от инновационных форм обучения (обзор литературы) .¥.«*„,♦,„

1.1. Особенности адаптации к учебной деятельности школь- II никое с инновационными формами обучения.

1.2. Особенности фнзичес кого развития школьников с инно- I8 вацноннымн формами обучения.

1.3. Воздействие экзаменационное стресса на организм 23 школьников с инновационными формами обучения

Глава 2, Материалы и методы исследований

Глава 3- Влияние новых образовательных технологий на показателн физического развития учащихся

Глава 4. Физиологическая характеристика функционального на- 47 пряжения организма учащихся школы «Дарыи».

4.1. Краткая характеристика единого национального тсстнро- 48 вания (ЕНТ).

4.2. Физиологическая характеристика и оценка сдвигов в op- St ганизме учащихся школы «Дарын» в процессе подготовки к ЕНТ .„♦♦.♦.„«.„

Глава 5- Влияние успеваемости на уровень функционального на- 65 пряжения при эмоциональном стрессе у одаренных школьников

Глава 6. Математическая оценка системного взаимодействия органнзма одаренных детей при подготовке к ЕНТ.

Глава 7. Математическая оценка влияния различных факторов на 85 функциональное напряжение организма школьников и их результативность при ЕНТ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Экзаменационный стресс и нервно-эмоциональное напряжение организма школьников, его оценка и прогноз»

Масштабное внедрение инновационных форм обучения, зачастую без учета состояния здоровья, экологического окружения, диктует необходимость изучения их влияния на соматическое здоровье школьников [100]. Педагогический процесс в условиях инновационных школ сопровождается воздействием на учащихся ряда неблагоприятных факторов школьной среды (повышенная учебная нагрузка, усложнение учебных программ, нарушения в школьном расписании, недостаточная оснащенность школьников ростовой мебелью и т. д.). [137],

Приспособление организма ребенка к новым социальным условиям, к' новому режиму при поступлении в школу сопровождается изменениями поведенческих реакций, уровня функционирования физиологических систем организма и степени напряжения адаптационных процессов [5], Учебная деятельность подростков сопровождается напряжением регуляторных механизмов организма, что находит отражение в целом ряде психофизиологических показателей (75}.

Учебными планами лицеев недостаточно полно используется оптимизирующая роль занятий физической культурой [47]. Соотношение между физической культурой и общеобразовательными предметами по большинству профилей (медицинском, гуманитарном, физико-математическом, химнко-бнологическом, техническом и коммерческом) составляет 1:8 - 1:12, а но медицинскому профилю - даже 1:17, тогда как в старшей школе США - 1:5 [105.118]. Снижение физической работоспособности является, как известно, следствием сложного комплекса изменений, возникающих во всех системах организма, а том числе, к в нервной. В згой связи интенсификация учебного процесса, нерегулируемая с позиции педагогической эргономики и валеоло-гин, создает предпосылки к морфологическим и функциональным нарушениям в детском организме.

Экзаменационный период для абитуриентов является выраженным психоэмоциональным, стрессорным фактором, приводящим к изменению фу и кцнонального состояния организма. Характер экзамена, возраст испытуемого, его психофизиологические особенное! и н хронология регистрации предопределяют спектр изменений изучаемых параметров, соответствующий "иене" адаптации организма к экзаменационному стрессу.

С 2004 годи в Казахстане введена новая модель проведения выпускных школьных н вступительных вузовских экзаменов * единое национальное тестирование <ЕНТ). Согласно разъяснению Министерства образования н науки Республики Казахстан (МОнН РК> ЕНТ предусматривает совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников Х1(ХП) классов организаций среднего общего образования и вступительных экзаменов в высшие профессиональные учебные заведений. ЕНТ проводится по четырем предметам: трем обязательным образовательным - родной язык, математика, история Казахстана и одному из следующих образовательных предметов по выбору - казахская литература, русская литература, физика, химия, биология, география, иностранный язык, всеобщая история.

С одной стороны, идея совмещения двух серьезнейших для выпускников испытаний, безусловно, имеет определенные плюсы. Тестирование планируется проводить бесплатно, а школьникам вместо двух волнении по поводу выпускного и вступительного экзаменов предстоит испытать только одно. С другой стороны, введение ЕНТ не может не вызывать определенных опасений, так как теперь не учителя родной школы будут решать, какую отметку поставить выпускнику за экзамен, а компьютер, который ко всем школьникам будет отноеьгться одинаково объективно, непредвзята.

В настоящее время в Казахстане при ряде университетов, и а частности при Карагандинском государственном университете нм.Е.А.Букетова, открыта школа-интернат для одаренных детей «Дарын» по естественно-научному направлению. Зачисление в нее осуществляется после трехэтапного конкурсного отбора, Обучение начинается с 8 класса, принимаются школьники преимущественно из обычных общеобразовательных школ.

В связи с этим интересны вопросы уровня функционального напряжения в период подготовки к ЕНТ, роль степени подготовленности ученика, какие НЭ предметов наиболее «энергоемки». До енх пор остаются открытыми вопросы индивидуальных типологических особенностей его развития, определяемых функциональными системами, лимитирующими функциональное состояние учащихся во время обучения. Недостаточно разработаны количественные критерии оценки состояния здоровья школьников, степени напряжения функциональных систем организма при периодическом эмоциональном стрессе. В то же время выявление такого рода критериев позволит сноеаре-мекно диагностировать как появление донозологическнх состояний, так и степень напряжения организма при эмоциональном стрессе. В доступной литературе мы не нашли работ, посвященной этой проблеме.

Целью настоящего исследования явилась оценка и прогнозирование психофизиологического напряжения организма одаренных школьников н процессе подготовив к ЕИТ.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• дать оценку физического развития школьников в зависимости от формы обучения;

• дать физиологическую оценку функционального напряжения организма одаренных школьников в динамике подготовки к ЕИТ;

• оценить уровень функционального напряжения организма в зависимости от общей успеваемости при подготовке к ЕНТ;

• нзуч»ггь особенности алаптацнонш>приспособнтелыюй деятельности одаренных школьников в процессе подготовки к ЕНТ;

• изучить меж- и внутрисистемные взаимодействия функциональных систем организма в зависимости от успеваемости, пола и в динамике подготовительного периода к ЕНТ;

• с помощью метода математического анализа выявить роль отдельных неблагоприятных факторов учебного процесса в развитии функционального напряжения организма одаренных школьников;

• разработать методику оценки функционирования систем организма в процессе подготовки к ЕНТ и составления прогноза результативности одаренных школьников по его динамике в экстремальных ситуациях.

Научная новизна. Впервые дана комплексная оценка подготовительного периода к сдаче единого национального тестирования (ЕНТ), выявлена роль личностных особенностей, пола, успеваемости на результативность в процессе прохождения ЕНТ, получена градация уровня воздействующих факторов на напряженность труда учащихся, на основе которой проведено их ранжирование по приоритетности. Расчетным путем получены математические модели количественной оценки функционального напряжения одаренных учащихся по его динамике в экстремальных условиях, его прогноза.

Практическая значимость. На основе полученных результатов предложен методический подход оценки и прогнозирования уровня функционального напряжения одаренных школьников, который позволяет определить экстремальные значения сопутствующих факторов характерных для подготовительного периода к ЕНТ и учебного процесса в целом. Полученные данные позволяют оптимизировать этапы учебного процесса для снижения негативного влияния на результативность учебной деятельности учащихся, повышения работоспособности. Использование полученных уравнений регрессии позволяет упростить методику донозологической диагностики одаренных школьников и выявления групп «риска».

По результатам исследований изданы методические рекомендации, которые внедрены в практическую работу школы-интерната для одаренных детей «Дарын», Национального центра гигиены труда и профзаболеваний МЗ РК. Полученные научные результаты включены в курс лекций и практических занятий ряда ВУЗов РК: кафедр физиологии Карагандинского государственного университета нм. Е. А. Букетова, Северо-Казахстанского государственного университета, кафедры гигиены №1 с курсом гигиены детей и подростков Карагандинской государственной медицинской академии (акты внедрения от 16.09.05, 17.09.05.18.09,05,24.09.05).

Публикации По материалам исследований опубликовано 11 печатных работ, из них: 5 статей (4 статьи в журналах, рекомендованных ВАК РК), 4 тезиса доклада н \ методические рекомендации.

Материалы диссертации доложены на: 1) I Съезде физиологов СНГ. (Сочи - Дагомыс, 2005); 2) Международной научно-практической конференции «Физиологические основы здорового образа жизни» (Алматы, 2005); 3) Международной научно-теоретической конференции «Повышение эффективности государственного регулирования в сфере обращения лекарственных препаратов» (Караганда, 2005); 4) Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы адаптации человека» {Сургут, 2005); 5) XIII Международном совещании по эволюционной физиологии, посвященном памяти академика Л.А.Орбсли к 50-летню Института эволюционной физиологии и биохимии им. ИМ. Сеченова, РАН. (Санкт-Петербург, 2006); 6) на межкафедральном заседании биолого-географического факультета КарГУ им.Е,А,Букетова (Караганда, 2005),

Положения, выносимые на защиту.

1. Уровень физического развития оказывает влияние на степень выраженности функционального напряжения организма одаренных школьников в процессе подготовки к ЕНТ.

2. Ведущим фактором, обусловливающим высокое нервно-эмоциональное состояния, является степень подготовленности по предмету казахский язык, степень выраженности этого процесса имеет гендерные особенности.

3. Полученные расчетными методами математические модели позволяют слслать объективную оценку уровня функционального напряжения одаренных школьников в динамике подготовительного периода к ЕНТ, дать прогноз его результативности в зависимости от количественных параметров воздействующих факторов,

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, семи основных глав, -заключения, выводов. рекомендаций, списка литературы, Работа иллюстрирована 25 таблицами и 24 рисунками. Указатель литературы включает 193 источников отечественных и иностранных авторов,

Заключение диссертации по теме «Физиология», Смагулов, Марлен Нурланович

ВЫВОДЫ:

1. В процессе подготовки к ЕНТ у школьников улучшались показатели, характеризующие работоспособность ЦНС при снижении показателей характеризующих аналитические способности и внимание, уровень работоспособности, оцениваемый по индексу Руфье. В процессе подготовки к ЕНТ нарастал процесс утомления на фоне высоких умственных характеристик. У девочек эти проявления отмечались более выражено. Наиболее неблагоприятные этапы в плане психофизиологического напряжения организма были для мальчиков этап 3 дня до начала ЕНТ, у девочек - 10 дней.

2. Уровень функционального напряжения в динамике подготовительного периода к ЕНТ характеризовался: для мальчиков -состоянием выраженного функционального напряжения для этапа 25 дней до ЕНТ, состоянием умеренного дл этапа 10 дней и оптимального для этапа 3 дня. Для девочек: состояние выраженного функционального напряжения для этапа 25 дней до ЕНТ, для этапа 10 дней состояние резко выраженного и для этапа 3 дня состояние умеренного напряжения систем регуляции.

3. Уровень функционального напряжения организма одаренных школьников в зависимости от уровня подготовленности (успеваемости). Наиболее «энергоемким» (по уровню функционального напряжения) являются мальчики с отличной успеваемостью, т.е. у мальчиков успехи в учебе достигаются более высокой «ценой». У девочек - это группа с хорошей успеваемостью.

4. Подготовительный процесс к ЕНТ вызывает высокое нервно-эмоциональное напряжение организма учащихся, которое обусловлено преимущественно за счет усиления внутрисистемного взаимодействия и активизации отдельных систем организма. Мальчики более выражено реагируют на эмоциональный стресс, чем девочки, и на степень выраженности оказывает влияние типологические особенности организма.

5. На результативность ЕНТ оказывают существенное влияние как статические (возраст, экология, успеваемость, морфо-функциональные показатели, типологические особенности учащихся, личностная тревожность.), так и динамические (уровень функционального напряжения сердечно-сосудистой, центральной нервной систем и нервно-эмоциональной активности) показатели. Среди систем на первом месте стоит сердечнососудистая система, на втором нервно-эмоциональная активность и на третьем - ЦНС.

6. Корреляционный анализ показал, что по психофизиологической «энергоемкости» у мальчиков на первом месте стоит казахский язык. Далее шли в порядке убывания - математика, предмет специальности, история. У девушек распределение такое же, как у юношей, за исключением, двух: на втором месте - предмет специальности, на третьем месте - математика. У девочек по предметное разделение корреляционных зависимостей менее выражено, чем у мальчиков.

7. Разработанные уравнения множественной регрессии позволили дать оценку функционального напряжения одаренных школьников в процессе подготовки к ЕНТ, сделать прогноз ее результативности в зависимости от определенных параметров, характерных для конкретных ситуаций возникающих в процессе подготовки. Количественная оценка способствует выявлению групп «риска», для дальнейших целенаправленных профилактических мероприятий, что повысит их эффективность, снизит утомляемость и заболеваемость школьников.

Практические рекомендации 1. Общие профилактические мероприятия:

1. Перед медицинским осмотром в детских коллективах рекомендуется проведение скрининг-анкеты с целью раннего выявления различных отклонений в состоянии здоровья.

2. В качестве интегрального критерия здоровья помимо общепринятых критериев целесообразно оценивать состояние здоровья по балльной градации статуса здоровья индивидуума.

3. Результаты оценки статуса здоровья рекомендуется регистрировать в медицинской карте ребёнка. Дети со сниженным статусом здоровья должны быть отнесены в группу риска. Дети с плохим статусом - взяты на диспансерный учёт.

4. С целью сохранения и укрепления здоровья учащихся рекомендуется выполнение следующих принципов: а) гигиеническая регламентация учебно-воспитательного процесса; б) медицинский отбор детей при поступлении; в) комплекс оздоровительных и профилактических мероприятий.

5. Мероприятия по гигиенической регламентации учебно-воспитательного процесса:

- рациональное составление расписания занятий с учетом ранговой шкалы трудности предметов и кривой суточной и недельной работоспособности учащихся;

- установление минимальной длительности перемен в 15 мин., с проведением их на свежем воздухе в игровом режиме;

- проведение уроков физкультуры не менее 4 раз в неделю по часу, предпочтительно на свежем воздухе;

- организация рационального питания (рекомендации родителям о количественном и качественном составе питания учащегося в домашних условиях).

2. Оценка уровня напряжения организма в процессе подготовки к ЕНТ

С целью предупреждения срывов адаптации при интенсифицированной учебной нагрузке в школах нового типа возможно использование разработанных уравнений регрессий для оценки уровня напряжения организма.

В качестве возможных индикаторов динамики функциональных состояний взяты ЧП, индекс Руфье и ПАРС. Поскольку у обследуемого контингента школьников выявлены выраженные отличия в динамике функционального напряжения организма по половым признакам, вычисление уравнений регрессий проводилось отдельно для мальчиков и девочек.

По частоте пульса можно получить количественную оценку напряженности труда. В качестве определяющих напряженность труда факторов выделились по статистическим признакам достоверности:

- у мальчиков - возраст, общая успеваемость (3 - удовлетворительная, 4 - хорошая, 5 - отличная), ИФС, типологические особенности личности (экстра-, интраверт), уровень личностной тревожности (1 - низкая, 2 -средняя, 3 - высокая). Уравнение имело вид:

ЧПМ11ЛЬЧИК11 = 231,7-6,77*возр+2,37*Успев-76,1*ИФС-2,86*Тип+2,84*ЛТ

- у девочек - возраст, общая успеваемость, дней до ЕНТ (1-3 дня до ЕНТ, 2-10 дней, 3-25 дней), ИФС. Уравнение имело вид:

ЧПдевочкн = 159,9-1,09*Возр-0,98*Успев-1,14*До ЕНТ-0,78*ИФС Оценить функциональные возможности организма при донозологических состояниях можно по индексу Руфье, при этом повышение индекса позволяет говорить о снижении работоспособности, снижение индекса - о повышении работоспособности. В качестве определяющих уровень работоспособности организма факторов выделились по статистическим признакам достоверности:

- у мальчиков - успеваемость, сроки до ЕНТ, ИФС и устойчивость (1 -устойчивый, 2 - неустойчивый). Уравнение имело вид:

Индекс Руфьемяльчнкн = 5,32+0,42*Успев+0,47*До ЕНТ-4,82*ИФС+ +1,25*Устойч

- у девочек - возраст, успеваемость, сроки до ЕНТ, типологические особенности личности, уровень личностной тревожности. Уравнение имело вид:

Индекс РуфьедеВ0чки = -2,68+0,4*Возр+0,34*Успев+0,18*ДоЕНТ+0,61 *Тип+

03*лт

Общую реакцию организма на воздействие факторов среды можно выразить с помощью интегрального показателя ПАРС, отражающего степень напряжения регуляторных систем. В качестве определяющих уровень работоспособности организма факторов выделились по статистическим признакам достоверности:

- у мальчиков - возраст, сроки до ЕНТ, устойчивость, личностная тревожность. Уравнение имело вид:

ПАРСмаЛьчикн = -12,9+1,13*Возр-0,39*До ЕНТ-0,54*У стой ч+0,85* ЛТ

- у девочек - сроки до ЕНТ, ИФС, личностная тревожность. Уравнение имело вид:

ПАРСДевочкн = 8,34-0,35*До ЕНТ-3,36*ИФС-0,7*ЛТ

Подставляя значения показателей, входящих в формулу уравнения регрессии, проведя несложные арифметические операции, получаем значение расчетного показателя и в соответствии с оценочными значениями можно дать оценку или сделать прогноз.

Физиологические критерии напряженности

Показатели Категория напряженности труда (Кн) оптимальная хорошая удовлетвор ительная неудовлетв орительн.

ЧСС уд/мин 61-75 76-80 81-90 91-100

Индекс Руфье, у.е. <3 3-6 6-8 >8

Норма Функциональ ное напр. Перенапря жение Срыв адаптации

ПАРС, усл.ед. <3 3-6 6-8 >8

Представленные уравнения регрессии и количественная градация позволяют оперативно оценить и дать прогноз уровня работоспособности одаренных школьников как на момент обследования, так и тех или иных предполагаемых (возможных) значений, имеющих место при подготовке с единому национальному тестированию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное школьное образование, для которого характерно увеличение объема и темпа прохождения учебного материала, предъявляет повышенные требования к молодому организму. Усугубляют проблему и негативные тенденции в состоянии здоровья детской и подростковой популяции [80]. В последние годы уменьшение двигательной активности учащихся в условиях обучения в современной школе ведет к функционально-морфологическим изменениям многих органов и систем, включая опорно-двигательную и, следовательно, к снижению адаптационных возможностей развивающегося организма. Среди причин "ослабления" молодого поколения не последнюю роль играет интенсификация учебного процесса [47, 92].

Физическое развитие детей и подростков, характеризующее процесс роста и созревания растущего организма, является ведущим критерием здоровья популяции.

Как показали результаты исследования, существенных достоверных различий в антропометрических показателях у мальчиков не выявлено. По показателям центильной оценки имелись существенные отличия у учащихся, в зависимости от формы обучения: большие значения отмечались у учащихся, обучающихся по традиционной форме обучения (контрольная группа).

Контрольная группа по росто-весовым центилям находилась в коридоре № 4 - область «средних величин» [126], в то время как основная группа учащихся, обучающейся по новым образовательным технологиям, по росто-весовым центилям находилась на стыке коридоров № 2 и 3 и 4, т.е. областей величин «ниже среднего» и «средних величин» у мальчиков, в то время как у девочек в области величин «ниже среднего» и «очень низких величин» (для центиля объема груди).

По центильной оценке физического развития школьников изучаемых групп, более выраженные отличия отмечались у девочек. Следовательно, женский организм более выражено реагирует на интенсивные образовательные технологии, выражая свой «физиологический протест» в виде снижения показателей физического развития.

По индексу физического состояния мальчики основной группы соответствовали уровню «средний», в контроле - «выше среднего». У девочек достоверных различий не отмечалось и ИФС соответствовали уровню «выше среднего». Уровень адаптационного потенциала в зависимости от форм обучения имел противоположную динамику. Здесь средние значения АП в основной группе были достоверно ниже, чем в контроле. И эти различия не зависели от пола.

Таким образом, образовательный процесс школы «Дарын», несмотря на незначительные различия в уровне физического состояния, наблюдаемого у учащихся в процессе обучения, существенно отражался на степени напряжения адаптационно-приспособительных механизмов.

Как показали проведенные исследования, предэкзаменационный этап характеризовался как положительной, так и отрицательной физиологической динамикой.

Уровень реактивной тревожности не имел выраженной достоверной динамики в процессе подготовки к ЕНТ как у мальчиков, так и у девочек, за исключением периода, соответствующего 10 дней до начала ЕНТ. При этом у девочек уровень реактивной тревожности был ниже, чем у мальчиков.

Динамика показателей САН также не имела выраженных достоверных различий. Высокие значения отмечались у показателя, характеризующего уровень настроения, далее в порядке убывания шли самочувствие и активность. У девочек исключение составлял период, соответствующий 10 дням до начала ЕНТ, где отмечалось достоверное увеличение всех показателей САН.

Уровень функционального напряжения ЦНС по показателям ЗМР и СМР учащихся школы «Дарын» имеет статистически достоверные отличия в процессе подготовки к ЕНТ, причем более выраженные различия отмечались у девочек.

У мальчиков наиболее высокий уровень работоспособности ЦНС приходил на этап, соответствующей 3 дням до начала ЕНТ, где время как зрительно-, так и слухомоторных реакций составляло 208,9±5,11 и 196,6±4,16 мсек соответственно, (при исходных значениях 228,0±5,29 и 221,3±6,88 мсек соответственно, Р<0.05). У девочек наиболее высокий уровень работоспособности ЦНС приходился на этап 10 дней, где время ЗМР и СМР достоверно снижалось с исходного уровня 234,5±6,59 и 219,3±6,3 мсек соответственно до 189,0±9,7 и 179,0±9,7 мсек соответственно (Р<0.05).

Влияние эмоционального стресса, проявляющееся в процессе подготовки к ЕНТ на показатели общей работоспособности ЦНС, было более выраженное у девочек, чем у мальчиков. И если здесь отмечается положительная динамика, то аналитические способности ЦНС у учащихся в процессе подготовки снижаются. Об этом свидетельствуют результаты выполнения цифрового теста. Так, на этапах 10 дней и 3 дня отмечается достоверное увеличение времени выполнения цифрового теста, как у мальчиков, так и у девочек. У девочек отмечалось на этапе 10 дней возрастание числа ошибок при выполнении цифрового теста.

Как показали результаты выполнения корректурных проб, более выражено снижение внимания отмечалось у девочек на этапе 10 дней, где было минимальное число просмотренных знаков, найденных знаков, достоверное снижение индекса внимания (Р<0.05). У мальчиков на этот же период отмечалось достоверное снижение только числа просмотренных знаков.

Следовательно, у мальчиков выраженных изменений со стороны показателей работоспособности ЦНС не отмечалось, у девочек же на фоне увеличения общей работоспособности ЦНС к этапу 10 дней отмечалось снижение показателей внимания и аналитических функций.

Артериальное давление и частота пульса у мальчиков не имели достоверную динамику в процессе подготовки к ЕНТ.

У девочек достоверные различия отмечались на этапе 10 дней и характеризовались достоверным снижением систолического и диастолического артериального давления и увеличением частоты пульса.

Напряженность труда школьников-мальчиков, оцениваемая по ЧП, согласно критериям напряженности труда, соответствовала уровню удовлетворительной напряженности, у девочек на этапе 10 дней - уровню неудовлетворительной напряженности. На остальных этапах подготовки -удовлетворительная напряженность.

Размах колебаемости индекса Руфье у мальчиков находится в диапазоне удовлетворительной работоспособности (6,05+7,83 усл.ед.), у девочек -удовлетворительной и неудовлетворительной работоспособности (7,39-^-8,3 усл.ед. [126]. Максимальный пик низкой работоспособности у мальчиков приходился на этап 3 дня, у девочек - 10 дней.

В качестве информативных дополнительных критериев была использована методика математического анализа сердечного ритма [16].

У изучаемых групп по отдельным показателям сердечного ритма отмечались достоверные различия у ряда показателей. При этом, как и в предыдущих случаях, максимально негативные проявления отмечаются у мальчиков на этапе 3 дня, у девочек - 10 дней.

В соответствии с оценочными критериями активности регуляторных систем организма общая характеристика регуляторного процесса как для мальчиков, так и для девочек имела вид, по которому: суммарный эффект регуляции соответствовал уровню умеренная тахикардия, уровень автоматизма характеризовался выраженной синусовой аритмией, вегетативный гомеостаз был сохранен, устойчивость регуляции в состоянии переходного процесса, активность подкорковых центров на уровне умеренное усиление.

В динамике подготовки к ЕНТ различия отмечались у мальчиков:

- этап 10 дней до ЕНТ - по суммарному эффекту регуляции, который характеризовался нормокардией;

- этап 3 дня до ЕНТ - по суммарному эффекту регуляции, который характеризовался нормокардией и по активности подкорковых центров -которая характеризовалась как нормальная.

В динамике подготовки к ЕНТ различия отмечались у девочек:

- этап 10 дней до ЕНТ - по уровню вегетативного гомеостаза, где отмечалось умеренное преобладание симпатической нервной системы и по активности подкорковых центров, где отмечалось выраженное их усиление;

- этап 3 дня до ЕНТ - по суммарному эффекту регуляции, который характеризовался нормокардией.

В соответствие с оценочной шкалой ПАРС были даны оценки уровня функционального напряжения:

Для мальчиков:

- этап 25 дней до ЕНТ - состояние выраженного функционального напряжения, проявляющееся мобилизацией защитных механизмов, в том числе повышение активности симпатоадреналовой системы и системы гипофиз—надпочечники.

• - этапы 10 и 3 дня до ЕНТ - состояние умеренного (10 дией) и оптимального (3 дня) и напряжения систем регуляции, характерное для удовлетворительной адаптации организма к учебным нагрузкам (состояние нормы).

Как показали результаты исследования уровень общей успеваемости существенно отражается на реактивной тревожности одаренных школьников и имеет половые отличия. Так, у мальчиков более высокая реактивная тревожность отмечалась у школьников с нормальной и хорошей успеваемостью, в то время как у девочек - в группе с отличной успеваемостью. Наиболее высокие значения реактивной тревожности отмечались у мальчиков с отличной успеваемостью - 46,6±2,7 усл.ед. (высокая), у девочек с нормальной успеваемостью уровень реактивной тревожности в среднем составлял 28,0±2,44 усл.ед. (низкая). У остальных групп - средняя. Следовательно, процесс подготовки к ЕНТ у девочек вызывал более низкую реактивную тревожность, чем у мальчиков.

У мальчиков с отличной успеваемостью отмечались наименьшие значения самочувствия, активности и настроения по сравнению с остальными группами (Р<0.05). Если у мальчиков с нормальной успеваемостью уровень самочувствия был в среднем 5,45±0,24 усл.ед то в группе с отличной успеваемостью -4,6±0,|4 усл.ед. (P<0,Q5).

У девочек наибольшие значения показателей САН отмечались а группе с нормальной успеваемостью. В группе с хорошей успеваемостью отмечалось снижение уровня активности и настроения до 4,31±0,21 и 5,62^2) усл.ед., соответственно (Р<0.05). В группе с отличной успеваемостью также снижался уровень самочувствия до 4,76±0,22 усл.ед против 5,6-5,38 усл.ед- в двух предыдущих группах (Р<0.05).

У всех испытуемых групп более высокий уровень отмечался у настроения, низкий - у активности. Если провести условную ранжировку уровня самооценки, то она имела бы вид:

- у мальчиков - на первом месте стояла бы группа с хорошей успеваемостью, далее в порядке убывания шли группы с нормальной и отличной успеваемостью;

- у девочек - по возрастающей, от группы с отличной успеваемостью до группы с нормальной

Со стороны центральной нервной системы отмечено достоверное увеличение у мальчиков и уменьшение у девочек времени ЗМР в зависимости от обшей успеваемости (Р<0.01). У мальчиков - чем выше уровень подготовленности (успеваемость), тем меньше степень утомления ЦНС, у девочек - более высокая степень утомляемости отмечается у групп с хорошей н отличной успеваемостью. Со стороны слухо-моторных реакций подобных достоверных закономерностей не отмечалось у девочек.

Уровень успеваемости у мальчиков не оказывает влияние на время выполнения цифрового теста, в то время как у девочек имеются отличительные особенности. Так, в группе с хорошей успеваемостью наиболее высокие значения времени выполнения цифрового теста и количества ошибок, что свидетельствует об утомлении ЦНС в данной группе по сравнению с остальными. Наилучшие показатели умственной работоспособности отмечались в группе с хорошей успеваемости и характеризовались следующими значениями: незначительно (в достоверном плане) высокое количество просмотренных знаков, большим (по отношению к другим группам) числом найденных знаков и меньшим числом сделанных во время проведения теста ошибок (Р<0.05).

У девочек группа с хорошей общей успеваемостью также имела достоверные отличия от остальных групп, но с диаметрально противоположной динамикой. В данной группе отмечались достоверно низкие значения количества просмотренных знаков, количества найденных знаков, что свидетельствовало о низкой умственной работоспособности. Что подтверждается динамикой индекса внимания, где наиболее высокие значения индекса внимания у мальчиков отмечались в группе с хорошей успеваемостью, а у девочек данной группы отмечались наименьшие значения индекса внимания.

Уровень напряжения сердечно-сосудистой системы напрямую зависел от успеваемости. Так, достоверные различия в показателях артериального давления отмечались у мальчиков со стороны диастолического, у девочек -систолического артериального давления. При этом, если у мальчиков наблюдалась обратнопропорциональная зависимость между успеваемостью и уровнем диастолического артериального давления, то у девочек наоборот, высокие показатели успеваемости характеризовались и высоким уровнем систолического АД.

Со стороны частоты пульса у школьников не отмечено определенной динамики, напряженность труда независимо от пола характеризовалась как «удовлетворительная».

Размах колебаемости индекса Руфье у мальчиков находится в диапазоне удовлетворительной работоспособности (6,37 -г 6,8 усл.ед.)- У девочек картина несколько иная - чем выше годовая успеваемость, тем ниже уровень работоспособности. Так, если у девочек с нормальной и хорошей успеваемостью уровень напряженности соответствовал удовлетворительной», то у девочек с отличной успеваемостью уровень напряженности соответствовал категории «неудовлетворительная».

У изучаемых групп по отдельным показателям сердечного ритма отмечались достоверные различия. При этом более выраженные различия отмечались у мальчиков в группе с отличной успеваемостью, у девочек - в группах с хорошей и отличной успеваемостью.

В соответствие с оценочной шкалой ПАРС были даны оценки уровня функционального напряжения.

У мальчиков:

• В группе с нормальной успеваемостью - состояние умеренного напряжения систем регуляции, характерное для удовлетворительной адаптации организма к нагрузкам (состояние нормы).

• В группе с хорошей успеваемостью - состояние выраженного функционального напряжения.

• В группе с отличной успеваемостью - резко выраженного функционального напряжения.

У девочек:

• В группе с нормальной успеваемостью - состояние выраженного функционального напряжения.

• В группах с хорошей и отличной успеваемостью - состояние умеренного напряжения систем регуляции (состояние нормы).

С целью выявления закономерностей и характера связей функциональных систем у одаренных школьников проведен анализ взаимоотношений параметров исполнительных механизмов, относящихся к одной или к разным ФС на основе принципа их многофакторного взаимодействия.

Общее число корреляционных связей не имело существенных различий в процессе подготовки к ЕНТ, за исключением незначительного превалирования у мальчиков числа межсистемных связей над внутрисистемными (21/16 у мальчиком, 19/19 у девочек).

У девочек в динамике процесса подготовки не отмечалось существенных изменений в общем числе корреляционных связей. Исключение составил третий этап до экзаменационного обследования (за 3 дня до ЕНТ), где отмечалось увеличение межсистемных связей, за счет снижения внутрисистемных связей. У мальчиков отмечалась выраженная нарастающая динамика пропорционального увеличения как меж-, так и внутрисистемного числа корреляционных связей.

Уровень подготовленности к ЕНТ оказывал существенное влияние на функциональное напряжение. Так, у мальчиков с высокой степенью подготовленности отмечался высокий уровень внутрисистемного взаимодействия, а у девочек, наоборот, с низкой. У остальных групп существенной динамики не выявлено.

Ретроспективная оценка уровня функционального напряжения организма в период подготовки к ЕНТ в зависимости от полученного конечного результата тестирования (суммы баллов полученных впоследствии при тестировании) показал, что у мальчиков общее число корреляционных зависимостей было выше, чем у девочек. К тому же у мальчиков отмечалась тенденция в сторону увеличения числа связей по мере увеличения конечного результата ЕНТ, в то время как у девочек подобной тенденции не отмечалось.

Наибольшее число связей было выявлено у девочек, имеющих относительно более низкий результат тестирования (до 90 баллов). Наибольшее число межсистемных связей имели группы учащихся вне зависимости от пола с результативностью при ЕНТ 101-110 баллов. У остальных групп превалировали внутрисистемные связи, свидетельствующие о том, что в процессе подготовки идет большее напряжение отдельных систем организма, а нервно-эмоциональное напряжение в большинстве своем обусловлено за счет своеобразного «режима ожидания».

При этом относительной стабильностью обладают экстраверты обоих полов, в то время как у интравертов-мальчиков отмечалось значительное преобладание общего числа корреляционных связей (16/24), по сравнению с интравертами-девочками (15/8), за счет большего числа внутрисистемных связей. У эмоционально устойчивых мальчиков преобладали внутрисистемные связи, в то время как у эмоционально устойчивых девочек - межсистемные связи.

Корреляционный анализ показал (рис 12), что основными факторами, влияющими на показатели функционального состояния организма, являются индекс физического состояния и адаптационный потенциал (вклад в общую дисперсию которых составлял 15,0% и 11,9%). Следующим по значимости идет временной фактор - срок до ЕНТ (10,5%). На четвертом месте стояла успеваемость (9,1%).

При оценке знаковых значений полученных коэффициентов корреляции выявляется определенная зависимость - у факторов, характеризующих уровень физического состояния и адаптивные ресурсы организма, отмечаются преимущественно линейные корреляционные зависимости, свидетельствующие, что уровень функционального напряжения в большинстве напрямую зависит от уровня данных показателей. У фактора, характеризующего уровень подготовленности школьника (успеваемость), отмечаются преимущественно нелинейные зависимости, свидетельствующие о менее активном прямом воздействии данного фактора, скорее речь идет о комбинированном и сочетанном влиянии дополнительных, сопутствующих факторов, выявление которых возможно с помощью более сложных математических методов.

Также была проведена оценка влияния статических и динамических факторов на результативность ЕНТ.

На первом этапе оценивались статические показатели учащихся, такие как возраст, экология (место жительства), успеваемость, индекс физического состояния (ИФС), адаптационный потенциал, типологические особенности организма, личностная тревожность. Как показали результаты, роль статических показателей в результативности ЕНТ зависит от пола. Более выражено это влияние у юношей, где суммарный вклад в общую дисперсию составлял 6,45, в то время как у девушек он составлял 2,81.

Выявлены характерные особенности у различных предметов, входящих в ЕНТ. Так, наибольшее влияние уровень статических показателей оказывал результативность ЕНТ по казахскому языкы. Далее шли в порядке убывания - математика, предмет специальности, история. У девушек распределение такое же как у юношей, за исключением двух: на втором месте - предмет специальности, на третьем месте - математика. Что характерно, на первом месте по наиболее подверженному влиянию среди статических показателей стоял казахский язык, и это притом, что около 90% обследуемых детей были коренной национальности.

Анализ посистемного вклада влияния уровня функционального напряжения различных систем на результативность показал, что на первом месте стоит сердечно-сосудистая система, на втором месте нервно-эмоциональная активность и на третьем - ЦНС.

Роль динамических показателей на результативность ЕНТ также зависела от пола, но это различие менее выражено, чем у статических показателей (1,87 - у динамических, 2,3 - у статических). У юношей суммарный вклад в общую дисперсию составлял 9,85, в то время как у девушек он составлял 5,25.

При выборе методов для массовой оценки и прогнозирования уровня функционального напряжения организма школьников исходили из того, что основная задача заключается в выявлений неспецифических изменений, произошедших под влиянием учебных нагрузок, отражающихся на состоянии многих систем организма. Методики должны адекватно отражать изменения функционального состояния организма школьников, возникающие под влиянием доминирующего фактора или совокупности раздражителей, характерных для всех случаев жизнедеятельности, связанных с образовательным процессом.

В связи с этим был использован определенный арсенал общепринятых методических средств, применяемых в физиологии труда для оценки функциональных состояний. Основное обоснование данных методов -возможность объективного описания наблюдаемых явлений и наличие апробированной оценочной шкалы.

В качестве возможных индикаторов динамики функциональных состояний взяты:

• измерение частоты пульса

• подсчет индекса Руфье,

• вычисление ПАРС.

Поскольку у обследуемого контингента школьников выявлены выраженные отличия в динамике функционального напряжения организма по половым признакам, вычисление уравнений регрессий проводилось отдельно для мальчиков и девочек.

Полученные уравнения имели вид: ЧПмяльчикн = 231,7-6,77*возр+2,37*Успев-76,1*ИФС-2,86*Тип+2,84*ЛТ ЧПдевочки = 159,9-1,09*Возр-0,98*Успев-1,14*До ЕНТ-0,78*ИФС Индекс Руфьем„льчикн = 5,32+0,42*Успев+0,47*До ЕНТ-4,82*ИФС+ Индекс Руфьеивочкн = -2,68+0,4*Возр+0,34*Успев+0,18*ДоЕНТ+0,61*Тип+ ПАРСмальчики = -12,9+1,13*Возр-0,39*До ЕНТ-0,54*Устойч+0,85*ЛТ ПАРСдеВочкя = 8,34-0,35*До ЕНТ-3,36*ИФС-0,7*ЛТ

Коэффициенты множественной корреляции были равны 0,23-0,79. Проведенный дисперсионный анализ показал, что полученные уравнения имели высокую статистическую значимость (F=2.21-27,9, более 95%)

Подставляя значения показателей, входящих в формулы уравнения регрессии, проведя несложные арифметические операции, получаем значение интегрального показателя (Y). В соответствии с имеющейся количественной градацией для каждого показателя оценивается уровень расчетного значения и составляется прогноз.

Как показали расчеты значений интегрального показателя уровня функционального напряжения организма одаренных школьников, в процессе подготовки к ЕНТ, полученные количественные значения соответствуют результатам, полученным при проведении физиологических исследований.

Таким образом, использование метода многофакторного корреляционно-регрессионного анализа позволило расчетным методом получить интегральные показатели для школьников, характеризующие уровень функционального напряжения организма в процессе подготовки к ЕНТ, с помощью количественных оценок его внутренних структур выявить скрытые, объективно существующие закономерности. Проведенный регрессионный анализ позволил описать в виде уравнений регрессии корреляционные зависимости. С их помощью можно рассчитать уровни расчетных значений ЧП, индекса Руфье и ПАРС в зависимости возраста, успеваемости, сроков до ЕНТ, ИФС, индивидуально-психологические черты личности одаренных школьников. Представленный методический подход и количественная градация на основе разработанной математической модели позволяет оперативно оценить и дать прогноз уровня работоспособности одаренных школьников как на момент обследования, так и тех или иных предполагаемых (возможных) значений, имеющих место при подготовке с единому национальному тестированию.

Список литературы диссертационного исследования кандидат биологических наук Смагулов, Марлен Нурланович, 2006 год

1. Аверьянов B.C., Виноградова О.В., Капустин К.Г. и соавт. Функциональное состояние операторов и его системотехнические детерминанты. "Физиология человека", 1984, 10, N 1, с. 23-30.

2. Агаджанян Н.Л., Руженкова И.В. Старшинов Ю.П. и др. Особенности адаптации сердечно-сосудистой системы юношеского организма // Физиология человека. 1997. Т. 23. № 1. С. 93.

3. Александрова Л.А., Симзяева Е.Н., Шадрин С.И. и др. Влияние ранней дифференциации на адаптацию детей к обучению в школе// Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И.Сепиашвили. - т.1. - М.: Медицина - Здоровье, 2005. - С. 152.

4. Ананьева Н. Л., Ямпольская Ю. А. // Вестник РАМН. 1993. - № 5. -С. 19-24.

5. Андреева Н.Г., Никулина М.В. Тупицын И.О. Вегетативная регуляция сердечной деятельности у детей и подростков // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И. Сепиашвили. - т.2. - М.: Медицина- Здоровье, 2005. С. 193.

6. Андрианов В.В., Василюк Н.Л. Вариабельность сердечного ритма при выполнении различных результативных задач // Физиология человека. 2001. Т. 27. №4. С. 50.

7. Антропова М. В., Бородкина Г. В., Кузнецова Л. М. и др. // Физиология человека. 1995. - Т. 21, № 5. - С. 68-72.

8. Акохнн П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности, М., 1979,

9. Анохин ПК., Судаков К,В. Эмоции и здоровье Будущее науки.-1973. N 6,- С. (90-211

10. Антжюва О.С., Сергиенко А.В., Яковлев В.Н. Зависимость умственной работоспособности студентов от разных форм учебной деятельности // Эколого-физиологнческие проблемы адаптации. Материалы 8 международного симпозиума, М, - 1998. - С. 23-24,

11. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Бородки на Г.В. Н Физиол. человека. 1997 - Т.23. № 1.- С.98-102.

12. Антонова Л.Т., Сердюковская Г.Н. О проблеме оценки состояния здоровья детей и подростков в гигиенических исследованиях //Здоровье,-19%.-№6.-С .22-28.

13. Афонская ТА Повышение стрессустойчнвости детей прн обучении по лнчностно-ориентнро ванной методике обучения // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции "Образование и здоровье. -Калуга, «998.-С.21-22.

14. Баевскпн РМ. Прогнозирование состояния на грани нормы и патологии, М,: Медицина, 1979, 298 с,

15. Бае век ни P.M., Берсенева А. П., Максимов Л.А. Валеологня и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека. Магадан: СВ51Ц ДВО РАН, 1996. -55с.

16. Баевскмй Р. М., Берсенева А. П. Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний. — М., 1997.

17. Бажанова Л.М., Гаврилина И.Н., Бурдина Л.В. Умственная работоспособность учащегося с различной учебной нагрузкой // Успехи физиологических наук. -1994. Т.25. - № 1. - С. 42.

18. Баранов А.А. // Охрана репродуктивного здоровья населения: Материалы Второй Национальной Ассамблеи.- М., 1997.- С.7-9.

19. Безбогов А.А. Системный подход в анализе функционирования СЧТ //Принципы и методы повышения эффективности тренажерной подготовки (психол.аспекты).-М., 1990. -С.83-92.

20. Белова О.А. Соматическое здоровье школьников-подростков //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 352.

21. Бернацкая Н.А., Савченко Н.Н. Зависимость адаптации детей к школьному обучению от типа учебного заведения //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 352—353.

22. Беспалова Н.Н., Гайнанова Н.К., Казызаева А.С. Влияние социальных факторов на морфофизиологические показатели подростков //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 353—354.

23. Блинова Н.Г., Кошко Н.Н., Варич Л.А. Влияние индивидуально дифференцированного подхода в физическом воспитании на показатели физического здоровья школьников // Научные труды I Съезда физиологов

24. СНГ. Под. Ред. Р.И. Сепиашвили. - т.2. - М.: Медицина - Здоровье, 2005. -С.191.

25. Блинова Н.Г., Васина Е.В., Витязь С.Н., Душенина Т.В. Особенности психосоматического развития и адаптации к учебной деятельности учащихся с 7 до 16 лет //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 354.

26. Бондарь Н.В. Эффективность адаптации сердечнососудистой системы у подростков с различными уровнями здоровья // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И. Сепиашвили. - т.2. - М.: Медицина - Здоровье, 2005. - С.189-190.

27. Бородкина Г.В. Физиолого-гигиеническая оценка дифференцированного обучения по физико-математическому профилю (с 8-го класса): Автореф. дис. канд. мед. наук. 1982.

28. Ботяжова О.А. Сравнительная оценка уровня физического здоровья учащихся общеобразовательных учреждений разного типа // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И. Сепиашвили. - т.2. - М.: Медицина - Здоровье, 2005. - С.285.

29. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М., 1990.

30. Вельтищев Ю.Е. рост ребенка: Закономерности, нормальные вариации, соматотипы, нарушения и их коррекция,- М., 1998.

31. Вербицкий Е.В., Шульга Е.Л., Колпакова Н.Ф. и соавт. Мотивации эмоций и мыслительная активность лицеистов-подростков в условиях ранней специализации //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. -С. 83.

32. Верстакова О.Е., Томарева И.В. Оценка особенностей функционального состояния организма подростка //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 407.

33. Волкова Л.Ю., Копытько М.В., Конь И.Я. Физическое развитие школьников Москвы: современное состояние и методы оценки // Гигиены и санитария.- 2004,- №4. С.42-46.ш.

34. Воронина Г.А„ Малых Т.В., Спиннн А.П. Комплексная оценка резервов адаптации и сохранение здоровья .//Рос. физиол. жури. им. И. М. Сеченова. -2Q04.-T.90. -jN* S. С. 359.

35. Гаркавн Л.Х., Квакнна Е.Б., Уколова М.А. Адаптационные реакции и резистентностьорганизма. Ростов, 1979. - С.99-1 И,.

36. Гаркавн Л. X., Квакина Е. Б., Уколова М. А- Антистрессовые реакции и актнваинонная терапия. Реакция активации как путь к здоровью через процессы самоорганизации. — М. 199&.

37. Геворкян Э.С., Даян А.В., Адамян Ц.И. и др. Изменения некоторых психофизиологических показателей студентов в период экзаменационной сессии Н Гигиена и санитария. 2002. № 3, С 41-43.

38. Геворкян Э.С.Т Даян А,В,, Адамян Ц.И. и др. Влияние экзаменационного стресса на психофизиологические показатели и ритм сердца студентов // Жури. высш. нервн. деятельности. 2003. Т. 53. Вып, . С. 46-50.

39. Геворкян Э.С., Мннасяи С,М,, Адамян Ц.И., Даян А.В„ Ксалжикян Н,Н. Особенности регуляции ритма сердца абитуриентов при вступительных экзаменах Н Физиология человека.- 2004.- т.30, №3,- С.54-59.

40. Геворкян Э.С., Даян А.В., Мнивсян С.М., Адамян Ц.И. Влияние умственных и психоэмоциональных нагрузок на кардкогемодннамическне показатели абитуриентов // И Гигиены и санитария.' 2004.- №4,- С.67-71.

41. Гедымни М-Ю., Соколов Д.К., Кандрор И.С.н соавт, Об интегральной оценке функционального состояния организма //Физиология человека. 1988. 14, N6.- С.957-963,

42. Горшков СЛ., Золнна З.М., Мойкин Ю.В. Методики исследований в физиологии труда. М.: Медицина. 1974. -311с.

43. Гребняк Н.П., Машинистов В.В„ Вербаховская Е.В., Деменкон В Ю, Влияние профиля обучения а лицеях на функциональное состояние организма учащихся. // Гигиена и санитария. 1999. Jft 3. -С.36-39.

44. Губина М.И., Сусликова М.И., Яргапова М.С. Оценка состояния уровня адаптации у школьников различных классов //Рос. физиол. жури. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 238.

45. Даян А.В., Оганесян А.О., Геворкян Э.С. и др. Реакция сердечной деятельности старшеклассников школ с дифференцированным обучением на экзаменационный стресс // Физиология человека. 2003. Т. 29. №2. С. 49-55.

46. Димитриев А.Д., Ягудина И.Н., Волкова В.Н. и соавт. Использование математических показателей сердечного ритма в качестве критериев адаптации организма детей к различным факторам //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 418.

47. Димитриев Д.А., Хураськина Н.В., Владимирова С.Ю., Красавцева Е.М. Личностная тревожность и вегетативная регуляция сердечного ритма у школьников //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 412.

48. Дмитриева Н.В., Главатский С.Т., Глазачев О.С., Шевелев В.Ю. // Вестник новых медицинских технологий. 1998. -Т. 5, № I. -С. 38-41.

49. Дорджиева Д.Б. Прогностическое значение определения психофизиологического статуса детей для успешной учебной деятельности //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 364—365.

50. Доскин В.А., Лаврентьева Н. и др. Тест дифференциальной самооценки функционального состояния. //Вопросы психологии - 1973 - №6 -С-141-144.

51. Доскин В.А. Профилактика экзаменационного стресса.//Школа и психическое здоровье учащихся/Под ред. С.М. Громбаха. М.гМедицина-1988.-с. 147-160.

52. Доскин В.А., Келлер X., Муравенко Н.М. и др. Морфофуикциональные константы детского организма: Справочник М., 1997,.

53. Дюдяков А.А. Гигиеническое обоснование профилактических мероприятий по укреплению здоровья допризывной молодежи в системеобразовательных учреждений. Автореф. дне. . канд. мед. наук. -Н.Новгород, 2000. 20с.

54. Зайцев А.Г. Формирование здорового образа жизни молодого поколения // Гигиена и санитария,- 2004,- №1, С.54-55.

55. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб, 1995.

56. Зиятдинова А.И., Валеева Э.Р., Вагяпова A.M. Адаптация организма школьников к учебным нагрузкам // Научные труды 1 Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И.Сепиашвили. - тЛ. - М.: Медицина - Здоровье, 2005. -СЛ 53-154.

57. Иванова М.В., Малафеева С.Н. Мониторинг функционального состояния детей, обучающихся по разным программам //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 382.

58. Игишева Л.Н., Тарасова О.Л., Лико Е В., Строева В.П. Роль отдельных личностных характеристик в процессе формирования артериальной гипертензии у подростков //Педиатрия. 1998. - № 6. - С. 52-54.

59. Исаева М.Н., Люберцев В.Н., Мосина С.Ю. Медико-педагогический мониторинг состояния здоровья детей и подростков //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 370—371.

60. Кайгородова Н.З. и др. // Здоровье и образование.- СПб, 1995,- С.3739.

61. Камилова Р.Т. Комплексная оценка состояния здоровья детей школьного возраста в зависимости от социально-гигиенических и климато-географических условий Узбекистана. Автореф. дис. . докт. мед. наук. -Ташкент. -2001.-32с.

62. Каталеев А.Ю., Губина М.И. Вегетосоматические реакции организма учащихся при интенсивных формах обучения //Рос. физиол. журн. им. И.М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8. С. 187.

63. Киек О.В., Засорин Б.В., Боев В.М. // Гиг. и сан. 1999,- №5.- С.7476.

64. Колесин И.Д., Сошнев А.Н. Комплексная оценка уровня здоровья человека. // Гигиена и санитария. -1994. №9. - С. 34-35.

65. Копина О. С., Суслова Е. А., Зайкин Е. В. // Кардиология. 1996. - Т. 36, № 3. - С. 53-56.

66. Кочеткова М.Т. Особенности адаптации младших школьников к учебным нагрузкам при различных формах обучения // IV всероссийская научно-практическая конференция "Образование и здоровье". Тезисы докладов. Калуга, 1998. - С. 159-160.

67. Кощеев B.C., Бобров А.Ф., Щебланов В.Ю. Здоровье работающего человека и некоторые подходы к его количественной оценке //Гигиена и санитария. -1992. N2. - С.4-8.

68. Ксаджикян Н.Н., Минасян С.М., Геворкян Э.С., Адамян Ц.И. Психофизиологическое проявление учебной нагрузки у подростков // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И. Сепиашвили. -т.2. - М.: Медицина - Здоровье, 2005. - С.286.

69. Кувандыкова Д.Э- Особенности состояния опорно-двигательной системы подростков в зависимости от типа учебного заведения // Гигиена и санитария,- 2004,- №3, С. 65-67.

70. Кусова А. P. II Сборник тезисов науч.-практ. конференции. М., 1999.-С. 154-155.

71. Кучма В.Р. Суханова Н.Н., Кашечкина Н.А., Каретина С.А. // Гиг. и сан,- 1996.-№1, С. 27-29.

72. Кучма В.Р., Сухарева JI.M. Здоровые дети России в 21 веке / Под ред. А.А. Баранова, В.Р. Кучмы.- М., 2000.- С.35-43.

73. Кучма В .Р., Сухарева л.М. // Вестн. РАМН.- 2003,- №8,- С.6-10.

74. Кучма В.Р., Чепрасов В.В. Оценка физического развития как скрининг-тест выявления детей с донозологическим нарушением // Гигиена и санитария.- 2004,- №4.- С.39-42.

75. Лебедькова С.Е., Быстрых В.В„ Неуменко О.А., Евстифеева Г.Ю. и др. Оценка уровня здоровья и компенсаторно-приспособительных возможностей организма первоклассников в условиях Севера. Здравоохранение России кой Федерации 1999. - № 1 - С. 31.

76. Макарова В.И. и др. // Гиг. и сан. 1997.- №3.- С.33-36.

77. Мартинчик А.Н., Батурин А.К. // Гиг. и сан. 2000.- №1С.68-71.

78. Максимов Г.К., Синицин А.Н. Статистическое моделирование многомерных систем в медицине. Л.: Медицина, 1983. - С. 141.

79. Медведев В.И. Взаимодействие физиологических и психологических механизмов в процессе адаптации /Физиология человека, 1998, том 24, №4,-С. 7-13.

80. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальностей. -М., 1986. -256с.

81. Методы исследования физического развития детей и подростков в популяционном мониторинге: Руководство для врачей / Под ред. А.А. Баранова, В.Р. Кучмы,- М., 1999.- С.86-89.

82. Минасян С.М., Геворкян Э.С., Даян А.В., Григорян Г.Г., Григорян Г.С. Влияние умственно-эмоционального напряжения на содержание электролитов в слюне старшеклассников // Гиг. и сан. 2004,- №4,- С.46-48.

83. Мокеева М.М., Сетко Н.П. Комплексное влияние факторов школьной среды на здоровье детей // Гигиена и санитария. 1999. - № 1. -С.29.

84. Молодцов С.А., Камаев И.А., Ананин С.А., Перевезенцева А.Ф. //Здравоохранение Российской Федерации. 1998, -№1. - С.37-40.

85. Навакатикян А.О. Физиологические механизмы утомления//Физиология трудовой деятельности. СПб.: Наука, 1993. С. 83.

86. Нидеккер И.Г., Федоров Б.М. Проблема математического анализа сердечного ритма // Физиология человека. 1993. Т. 19. № 3. С. 80.

87. О состоянии здоровья детей в Российской федерации (по итогам всероссийской диспансеризации 2002 г.): Доклад МЗ РФ.- М., 2003.

88. Петухова А.Е., Якубенко О.В. Психологическая адаптация школьников при усиленной учебной нагрузке // Тезисы докладов IV Всероссийской научно-практической конференции «Обозревание и здоровье» Калуга, 1998. - С. 213-214.

89. Пляскина И.В. // Гиг. и сан. 2000,- №1.- С.62-65.

90. Покровский А.В. Состояние здоровья допризывной и призывной молодежи и оптимизация медицинского обеспечения ее подготовки к службе в Вооруженных Силах России. Автореф. дис. . канд. мед. наук. -Н.Новгород, 1999.-22с.

91. Попова JT.A., Шатихин Л.Г., Васько В.В. Метод структурных матриц при системном анализе процесса адаптации организма к физической нагрузке //Бюл.Сибир. отд. АМН СССР.- 1989. -N2. -С.5-8.

92. Прасолова О.В., Губарева Л.И. Физическое развитие учащихся инновационных школ, проживающих в разных экологических условиях // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И. Сепиашвили. -т.2. -М.: Медицина - Здоровье, 2005. - С. 255-256.

93. Психофизиологические аспекты целенаправленной деятельности человека / Ред. Соколов В.И. М., 1992. - 111с.

94. Рахманов Р.С., Нестеренко А.В. О роли двигательно-активной формы обучения в формировании образа жизни, сохранении и укреплении здоровья школьников // Гигиена и санитария.- 2005.- №2, С. 43-45.

95. Розенблат В.В. Проблема утомления. 2-е изд.- М.: Медицина, 1975. -239с.

96. Русинова С.И., Тихомирова М.А., Садреева М.Г. Предпосылки дезадаптации и дизадаптации к условиям школьной деятельности // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И.Сепиашвили. - т.1. - М.: Медицина - Здоровье, 2005. - С.144-145.

97. Сепетлиев Д. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.,1968. - 417с.

98. Сердюковская Г.Н., Сухарев А.Г., Белостоцкая Е.М. Гигиена детей и подростков: Руководство для санитарных врачей,- М., 1986.

99. Сидоров П.И., Соловьев А.Г., Новикова ИЛ. Психосоциальная дезадаптация студентов, имеющих хроническую соматическую патологию // Гигиена и санитария. 2001. № 4. С. 46.

100. Синяков А. Ф. Рецепты здоровья. М., 1988.

101. Смагулов Н.К- Разработка критериев оценки напряжения психофизиологических функций операторов. Дисс. .докт.мед.наук.- Алма-Ата, 1993. 38с.

102. Смагулов Н.К-, Кулкыбаев Г,А. Оценка н прогнозирование напряженности труда операторов. Монография. Караганда; Ал маты -Рылым, 1993г. 129с.

103. Смагулов Н.К., Зотов Е.А., Нугуманова ШМ. Алгоритм моделирования огибающей ритма сердца с учетом тренда и волновой структуры. Методические рекомендации. Караганда, 1994. 21 с.

104. U6. Степанова М.И. Куинджи Н.Н. Ильин А-Г. и др. Гигиенические проблемы реформирования школьного образования И Гнгнена и сани-гари и. 2000. № I -С. 40-44.

105. Судаков К.В. Функциональные системы организма. — М. 1987.

106. Судаков К.В., Юматов Е.А. Эмоциональный стресс в повседневной жизни. Сер. "Обзорная информация: Медицина и здравоохранение" - М., 1991.

107. Сурначева Р.Н., Тарасенко Н.Ф., Лаптева Н.М. Здоровье детей дошкольного возраста в городах с разным уровнем загрязнения окружающей среды // Гигиена и санитария. 1998. - №6. С. 35.

108. Сухарев А. Г., Шелонина О. А., Матчур Н. Н. // Основные направления развития: Материалы конференции. М., 1999. - С. 184-185.

109. Теория и эксперимент в анализе труда операторов /Под ред. Венда В.Ф. и Вавилова В.А. -М.:Наука, 1983.-332с.

110. Тимощук Г.И, Мальцева Л.Н., Короткевич В.И. Количественный подход к оценке психофизиологического состояния здоровья учащихся гимназии // Физиология человека. 1995. - № 1. - С. 56-63.

111. Тихвинский С.Б., Хрущев С.В. Детская спортивная медицина. -Руководство для врачей. М.: Медицина. -1991. -560с.

112. Трохимчук Л.Ф., Кириллова Т.Г, Шквирина О.И., Кутепова М.В. и др. // К вопросу о функциональной готовности детей кризисного общества к обучению в школе // XVII съезд физиологов России: тезисы докладов. -Ростов-на-Дону, 1998. С. 459.

113. Усищева Ц.Л. Гигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской, С.М. Громбаха.- М., 1978.- Вып. 6.- С.71-73.

114. Ухтомский А. А. Физиология двигательного аппарата. Собр. соч., Т. 3. Л.: Медгиз, 1952 С. 135.

115. Ушаков И.Б., Турзин П.С. Сохранение профессионального здоровья как эргономическая проблема // Вестн. Рос.АМН, 1997, №4. 37-39 с.

116. Фаустов А.С., Бойкина И.Б. Резервы умственного труда студентов. -Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1996. 69 с.

117. Фролов Н.П., Токарев В.Ф., Сергеев В.А. Человеческий фактор в авиации. Утомление М.: Возд. транспорт, 1992. 244 с.

118. Харитонова В.И., Горпушкина Е.Ю., Николаев В.И., Овчинников Ж.В. Особенности регуляции эндокринной и сердечно-сосудистой систем людей с различным типом темперамента на эмоциональный стресс // Физиология человека. 2000. Т. 26. №3. С. 121.

119. Харитонова Л.П., Калюжный Е.А. Состояние здоровья современных школьников начального периода обучения // Научные труды I Съезда физиологов СНГ. Под. Ред. Р.И. Сепиашвили. - т.2. - М.: Медицина -Здоровье, 2005. -С.280.

120. Хватова М.В., Сорокина Л.В., Антонюк С.Д., Максинев Д.В. Психофизиологические механизмы адаптации учащихся к вариативным условиям обучения //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -№ 8.-С.411.

121. Хорошева Т.А., Бурханов А.И. Влияние учебного процесса на физическое развитие учащихся начальных классов инновационных школ // Гигиена и санитария.- 2004.- №4, С. 57-60.

122. Хрипкова А.Г. // Биология в школе .- 1997.- №2.- С.11-14.

123. Шибкова Д.З., Скворцова О.А., Байгужин П.А. Электронная модель мониторинга физического развития и состояния здоровья школьников //Рос. физиол. журн. им. И. М. Сеченова. -2004.-Т.90. -Ка 8. С. 349.

124. Шиган Е.Н. Методы прогнозирования и моделирования в социально-гигиенических исследованиях. М., 1986. - 208с.

125. Шидловская Т.В., Кузьмина К.И., Козак Н.С., Семик Т.М. Психофизиологические корреляты состояния здоровья рабочих "шумовых" профессий. Киев, 1988. - 22 с.142.1Деплягина J1.A., Ильин А.Г., Звездина И.В. и др. // Росс, педиатр, журн. 1999,- №2.- С.31-36.

126. Щеплягина Л.А., Ильин А.Г., Звездина И.В. и др. Остеопороз у подростков: факторы риска, подходы к профилактике: Информационное письмо. М., 2000.

127. Щербатых Ю.В. Саморегуляция вегетативного гомеостаза при эмоциональном стрессе // Физиология человека. 2000. Т. 26. № 5. С. 151.

128. Юматов ЕЛ., Кузьменко В.А., Бадиков В.И. и др. Экзаменационный стресс у студентов // Физиология человека. 2001. Т. 27. № 2. С. 104.

129. Alexandrov A., Alexandrova V., Prochorov F. Special features of smoking habirs among technikal scholl students // Paris, 1994. P. 128.

130. Alexandrov A., Maslennikova G.Ya., Kulikov S.M. Primary prevention of cardiovascular disease: 3 years intervention results in boys of 12 years of age // Pref. Med, 1992, N 21. - P.53-62.

131. Armstong Anona F., Dudgeon Paul. F Systemic approach to occupational stress. "Syst.Res.", 1988, 5, N 2, 101-106.

132. Bianchi A.M., Mainardi L., Petrucci E., Signorini M.G. et al. Time-variant power spectrum analysis for the detection of transient episodes in HRV signal. Cerutti X. // IEEE Trans Biomed Eng, 1993, N 40. P. 136-144.

133. Blomart Jeannine, Delvigne Francoise. Du rutme biologigue au temps scolaire, etude des effects de 1'amenagement horaire sur la fatigue scolaire. //Rech. educ.: Theor. etprat. 1994. N 18-19. P. 15-36.

134. Breuer H.M., Skyschally A., Wehr M., Schulz R et al. Poor reproducibility of heart rate variability indices // Z. Cardiol, 1992, N 81 (9). P. 475-481.

135. Cameron C. A theory of fatique.-In: Man under stress. Ed. by A. T. Welford, L., 1974.

136. Cerutti X., Baseili G., Signomti M.G. ei al. A comparison between RR and R-T variability signals in normal and pathological subjects // Compul Cardiol, 1990/-?, 167-169.

137. Chang Edward C, Hope problem solving ability and coping in a college student population: Some implications for theory and practjce. //J, Clin, Psychol. -1998- - vol. 54, №7. - P.953-962.

138. Christiansen С // Am. J. Vcd. 1993 - Vol. 94 - P.646-650.

139. Clarke J,M„ Zaidel E. Anatomical-behavioral relationships: corpus callosum morphometry and hemispheric specialization // Bcbav. Brain Res,, 1994, V.64.J& 12, P. 185.

140. Cook N.D, The brain code, Mechanisms of information transfer and the role of the corpus cfllosum. London: Methuen, 1986,256p.

141. Cutting J.E. Perception and information // Annu, Pcv, Psyschol,!987, VoL38, P.61-90.,

142. Elo AX. Assessment of psychic stress Factors of work.- Helsinki: institute of Occupational Heal th t986,-40p.

143. Emdin M-, Macerata A,T Varanini M., et aj. Characterization of the cardiovascular autonomic influence through time frequency spectrum analysts Si Comput Cardiol. 1992. P. 319-321

144. Engel B.T., Joseph J A. Attenuation of baroreflex during operant cardiac conditioning // Psychophysiology, 19S2, V.6, №19, P. 609.

145. Fcldman CX-, Hubelbank M.T Polan B.A- et al. Sympathetic and parasympathetic influences overlap 5л the RR interval spectrum // J. Amb Мол, 1993, N 6. P. 259-262.

146. Frankenhauscr M. Emotional stress in students during the period of examinations. //Psychophysiology. 1998. - vol. 18, №3, - P. 216-225,.

147. Hellman C.J., Budd M., Borysenko J.A. study of effektixeness of two group Behavioral medicine interventions for patients with psychosomatic complains // Behav Med, 1990. Vol. 16, N4. - P. 165-173.

148. Horowitz M.I. Psychological response to serious life events.- In: Human stress and cognition. Ed. by V. Hamilton and D.M. Warburton,L.,1979.

149. Hum E. Job Stressors and health professions. II Psychother Psychosom, 1991.-Vol. 55,N.l. -P.90-99.

150. Gale A. The psychophysiology of individual differences: Studies of extraversion and the EEC // New Approaches to Psychological Measurement // London, 1973.-P. 40.

151. Kaiser D., Othmer S. Efficacy of SMR- beta neurofeedbask on attentional processes // http.Vwww.com/tova 97/530 tova. htm, 1997.

152. Laguna P., Caminal P., Jane R., Rix H. Evaluation of HRV bu PP and RR interval analysis using a new time delay estimate // Comput Cardiol, 1990. P.63-66.

153. Levi L., Occupational stressors, biological and worker health //J.uoeh.-1989.-Vol. 11, N2.-P.229-245.

154. Levi L. // Stress at the work place: heals and international conference on stress management. Amsterdam, 1995. - P.7.

155. Light K.C. Cardiovascular and renal responses to comprtitive mental chaiienges // Psychophysiology of cardiovascular control. New York, 1985. - P. 683.

156. Lyytine H. Psychophysiology of anticipation and arousal //Lyvaskyla Stud. In Educ., Psyhol. And Soc. Res. 1984. V. 8. P. 31.

157. Molgaard H., Hermansen К., Bjerregaard P. Spectral components of short-term RR interval variability in healthy subjects and effects of risk factors // Eur Heart J., 1994, N 15.-P. 1174-1183.

158. Molgaard H., Sorensen KE, Bjerregard P. Circadian variation and influence of risk factors on heart rate variability in healthy subjects // Am J. Cardiol, 1991, N 68(8). P. 77-84.

159. Montano D., Kasprzyk D., Taplin SH. Theory of Reasoned Action and Theory of planned Behavior. In: Glanz K., Lewis F., Rimer BK (eds). Health Beahvior and Health Education: Theory, Reseaerch and Practice (2 Edition), 1996. -P. 85-112.

160. Prohorov A., Alexandrov A. Tobacco smoking in Moscow school students II Brit J. Addict, 1992, N 87. P. 1469-1476.

161. Psychological stress. Ed. by H. Appley and R. Trumbull, N.Y., 1967.

162. Puska P., Vartiainen E., Pallonen U. et al. The North Karelia Youth Pioject: Evaluation of 2 years of intervention on health bealth behavior and CVD risk faktors among 13-to 15-year-old children // Ibid, 1982, N 11. P. 550-570.

163. Reid Gary D., Nygren Thomas T. The subjective workload asstssment technique: A scaling procedure for measuring mental workload //Hum. Ment. Workload. Amsterdam etc., 1988. - C. 185-218.

164. Selye H. Stress in health disease. L., 1976.

165. Sheperd J.F., Blomqvist C.G. Static (isomertic) exersise cardiovoscular and nerual control mechanism // Cirs. Res. 1981. Pt. 2. - Vol. 48, N 6. - P. 179.

166. Squir L.R. Declarative and nondeclarative memory: multiple brain systems supporting learning and memory //Memory systems 1994. London: A Bradford Book 1994. P. 203.

167. Sjostrand J. Accomodation to physical work under normal and patological confitions // Clin. Physiol, 1967, N 2. P. 184-213.

168. Van Ravenswaaij CMA., Kollee LA., Hopman J.C.V. etal. Heart rate variability // Ann. Int Med. 1993. V. 118. P. 436.

169. Volf N.V., Razoumnikova O.M. Gender differences in EEC coherence during verbal memory task in normal adults //Int. J.Psychophysiol, 1999, V.34, №2, P. 113.

170. Walter H.J., Hofman A., Connelly P.A. Primry preveention of chronic disease in childhood: Changes in risk factrors after one-year intervenion. // Am J.Epidemiol, 1985, N 122. P. 772-781. .

171. Wickens C.D. Enginering psychology//Annu. Pev. Psyschol,-1985, Vol.36, P .307-348.194.136