Организация обучения студентов-технологов средствами информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Лилье, Мария Владимировна

• Лилье, Мария Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Лилье, Мария Владимировна

ф Введение. f

Глава 1 . Современное состояние исследований применения информационных технологий в процессе преподавания дисциплин в системе высшего профессионального образования.

1.1. Общая характеристика процесса обучения в системе высшего профессионального образования.

1.2. Методические принципы применения информационных технологий в системе высшего образования.

1.3. Дидактические принципы применения информационных технологий обучения в системе высшего профессионального образования.

Выводы по главе 1.

I t Глава 2. Концептуальная модель изучения дисциплин : ф информационного цикла при подготовке студентов-технологов.

2.1. Анализ современного состояния научно-педагогических исследований в области применения информационных и коммуникационных технологий в процессе обучения.

2.2. Эффективность обучения и способы ее оценивания

2.3. Педагогическое тестирование как фактор повышения качества профессионального образования.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Исследование влияния авторской методики обучения дисциплинам информационного цикла на качество информационной и технологической подготовки студентов вузов

I агропромышленного комплекса. ф 3.1. Блочно-модульная структура курса «Проведение химического эксперимента с использованием информационных технологий».

3.2. Результаты педагогического эксперимента по обучению курса «Проведение химического эксперимента с использованием информационных технологий».

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организация обучения студентов-технологов средствами информационных технологий»

Современный уровень развития общества характеризуется бурно развивающимся процессом информатизации, отличительными чертами которого являются интеграция информационных и коммуникационных технологий с научными и производственными сферами, растущая роль информации как продукта, доступ любого члена общества к источникам информации, интеллектуализация всех видов человеческой деятельности, требующая от каждого индивидуума готовности к использованию средств информационно-коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности. Процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в области использования информационно-коммуникационных технологий, что находит свое отражение в информатизации современного образования.

Под информатизацией образования мы будем понимать целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой разработки и оптимального использования средств информационно-коммуникационных технологий, используемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях, ориентированный на реализацию целей обучения, развития индивида, включающий в себя подсистемы обучения и воспитания (И.Е. Вострокнутов, О.А. Козлов, А.А. Кузнецов, И.В. Роберт и ДР-)

В опубликованных к настоящему времени материалах теоретических и практических исследований по проблемам информатизации образования нашли решение многие задачи. Так, проблемам разработки содержания и методики подготовки педагогических кадров в области информатизации образования посвящены работы С.А. Жданова, О.А Козлова, А.Ю. Кравцовой, А.А. Кузнецова, Т.А. Лавиной, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, С.В. Панюковой,

И.В. Роберт, И.А. Румянцева, Н.М. Стадника, Е.К. Хеннера и др.; разработка методики применения средств информационно-коммуникационных технологий в процессе изучения общеобразовательных, профильных и специальных учебных предметов рассматривается в работах С.С. Кравцова, З.Я. Курбатовой, Л.П. Мартиросян, И.В. Роберт и др.; реализация возможностей ресурсов телекоммуникационных сетей как глобальной среды непрерывного образования - в работах А.А. Андреева, С.В. Богдановой, С.Д. Каракозова, А.Ю. Уварова, А.А. Федосеева и др.; совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования средств ИКТ — в работах Я.А. Ваграменко, Н.В. Веревка, Х.Н. Гогохия, Б.И. Канаева, Н.И. Пака, С.М. Попова, И.В. Роберт, В.Д. Урнова и др.; создание педагогико-эргономических условий эффективного и безопасного использования средств вычислительной техники, средств информационно-коммуникационных технологий - в работах JI.JI. Босовой, В.А. Давыдова, И.В. Роберт, Ю.А. Романенко и др.; экспертиза средств учебного назначения — в работах JI.JI. Босовой, И.Е. Вострокнутова, И.В. Роберт и др.

В настоящее время методика обучения информатике специалистов-технологов в вузах агротехнологического профиля требует постоянного совершенствования, что определяет необходимость активизации процесса обучения на основе реализации идей информатизации образования. Изменившиеся общественные условия в полной мере коснулись и методик обучения информационным дисциплинам для специальностей агропромышленного комплекса.

Одним из направлений, обеспечивающих решение приведенных выше задач и способствующих развитию информационной культуры будущего технолога, является разработка методических подходов к информатизации процесса обучения и совершенствованию информационной подготовки будущих технологов пищевых производств. Информационные технологии целесообразно применять при изучении большинства учебных дисциплин. При этом средства информационных технологий выступают как новые интерактивные средства обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств и позволяющие качественно изменить методы, формы и содержание обучения. Под комплексным использованием средств информационных технологий в процессе обучения дисциплин информационного цикла будем понимать одновременное и взаимосвязанное использование методов и средств как традиционных, так и информационных технологий на всех этапах обучения обучаемыми и преподавателями, направленных на: организацию и проведение занятий по информационным дисциплинам, контроль и самоконтроль их результатов; использование развивающего потенциала информационных технологий, автоматизацию процессов сбора, хранения, передачи и обработки химико-технологической информации в практической деятельности; автоматизацию организационно-методического управления учебным процессом; создание условий комфортного управления информационными потоками с любого расстояния.

Требования к качественной подготовке будущего специалиста пищевого производства, возрастание роли информационных технологий в естественнонаучных исследованиях и агротехнологических производствах привели к необходимости совершенствования методики применения информационных технологий при обучении дисциплинам информационного цикла в агротехнологических вузах.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между существующей практикой обучения дисциплинам информационного цикла в вузе, не обеспечивающей в должной мере реализацию возможностей информационных технологий в процессе подготовки студентов-технологов, и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования процесса использования информационных технологий в процессе подготовки специалистов пищевого производства в условиях реализации возможностей информационных технологий и в соответствии с требованиями к информационной и технологической подготовке обучаемых.

Цель исследования - научное обоснование и практическая реализация методики обучения дисциплинам информационного цикла студентов-технологов вузов агропромышленного комплекса в условиях информатизации образования.

Объект исследования - учебно-познавательный процесс в вузе агропромышленного комплекса.

Предмет исследования - методическая система организации обучения по информатике в вузе агропромышленного комплекса, учитывающая специфику вуза.

Гипотеза исследования. Уровень подготовки студентов к использованию возможностей информационно-коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, а также уровень технологической подготовки будущих специалистов пищевого производства повысятся, если методика обучения дисциплинам информационного цикла будет основана на целесообразной реализации возможностей информационных технологий; автоматизации процессов обработки результатов химико-технологического эксперимента; диагностировании уровня обученности студентов и использовании современных технологий модульного формирования содержания изучаемых дисциплин.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ современных педагогических исследований в области применения информационных технологий в процессе обучения студентов в системе высшего профессионального образования.

2. Определить основные дидактические требования, предъявляемые к информационным технологиям обучения с целью повышения эффективности их применения в образовательном процессе и уточнить принципы, определяющие систему требований к методикам как традиционного, так и современного обучения.

3. Разработать концептуальную модель применения информационных и коммуникационных технологий, отражающую особенности вуза агропромышленного комплекса в условиях дифференциации и индивидуализации обучения студентов-технологов.

4. Разработать модульную структуру и содержание спецкурса «Проведение химико-технологического эксперимента с использованием информационных технологий», повышающего качество информационной подготовки студентов-технологов, и провести экспериментальную проверку его эффективности.

5. Проверить педагогическую эффективность разработанной методики и проанализировать результаты профессиональной деятельности выпускников.

Методологическая основа исследования. Работы в области технологии обучения в высшей школе (С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, П.И. Пидкасистый, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов и другие). Работы в области теории и методики использования информационных технологий в образовании (А.Г. Гейн, Б.С. Гершунский, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Е.К. Хеннер и другие). Работы в области педагогики и психологии дистанционного образования (А.А. Андреев, В.А. Дятлов, Ю.И. Лобанов, В.В. Семенов, Н.И. Пак и другие). Работы в области информатизации специального образования (О.А. Козлов, Ю.Ф. Михайлов, С. Панюкова), работы в области проблемных методов обучения (JI.B. Замогильнова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.А. Чошанов и другие). Работы по методике организации и проведения химического эксперимента (В.М. Верховский, А.А. Грабецкий, Д.П. Ерыгин, П.Н. Жуков, Л.С. Зазнобина, К.Я. Парменов, З.И. Пилипенко, В.Г. Полосин, В.И. Толкунов, И.Н. Чертков и др.). Работы по использованию информационно-коммуникационных технологий в сфере научно-исследовательской и творческой деятельности (З.Ф. Мазур, А.И. Половинкин и др.).

Методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы, программ и проектов информатизации профессионального образования;

• изучение и анализ условий информационной подготовки студентов;

• математические методы моделирования и статистические методы обработки результатов исследования;

• экспертные методы принятия решения и выбора результирующей информации по результатам экспертных оценок;

• проведение педагогического эксперимента по проверке основных положений исследования;

• обобщение педагогического опыта, результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой послужил ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологии и управления».

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На I этапе (1997-1999 гг.) изучалась педагогическая литература, определялась цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования. Были выявлены основные направления использования информационных технологий при обучении дисциплинам информационного цикла.

На II этапе (1999-2002 гг.) проводилась разработка методики обучения дисциплинам информационного цикла студентов-технологов.

На III этапе (2003-2005 гг.) проводился педагогический эксперимент, статистическая обработка полученных результатов эксперимента, проверка гипотезы исследования, выполнен анализ и обобщение теоретических и экспериментальных материалов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что: — разработана концептуальная модель применения информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения дисциплинам, как информационного профиля, так и специальных дисциплин, отражающая специфику вуза агропромышленного комплекса в условиях дифференциации и индивидуализации обучения студентов-технологов; на основе выявленных методических принципов, разработанной модели применения информационных технологий и выявленной цели спецкурса «Проведение технологического эксперимента с использованием информационных технологий» разработана методика, позволяющая повысить уровень подготовки студентов-технологов к использованию возможностей информационных технологий; проанализировано и доказано влияние использования разработанной методики обучения дисциплинам информационного цикла на повышение качества информационной и профессиональной подготовки студентов вузов агропромышленного комплекса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что: выделены методические принципы, используемые при обучении дисциплинам информационного цикла: принцип уместности и целесообразности использования информационных технологий; принцип ориентации на потребности обучаемого в знаниях, умениях и навыках по профилю будущей специальности; принцип информационной упорядоченности теоретического материала; принцип диалоговой формы взаимодействия со средствами информационных технологий; принцип сочетания реального и «компьютерного» экспериментов; принцип систематичности и последовательности выполнения экспериментальных действий; принцип сохранения смыслового объема учебного материала и основных элементов деятельности. определены дополнительные принципы, на основе которых сформирована структура и содержание дисциплин информационного цикла: принцип комплексного использования возможностей средств информационных технологий; принцип активизации познавательной деятельности средствами информационных технологий; принцип прикладной направленности подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в следующем: разработан и апробирован учебно-методический комплекс, обеспечивающий процесс обучения дисциплинам информационного цикла, включающий: методические требования к использованию информационных технологий; модульную структуру и содержание авторского спецкурса «Проведение химико-технологического эксперимента с использованием информационных технологий»; выявлены показатели, определяющие эффективность обучения дисциплинам информационного цикла с учетом будущей профессиональной деятельности: качество усвоения программного материала; развивающий эффект обучения (продвижение в интеллектуальном развитии; формирование познавательных способностей; повышение уровня познавательной мотивации и др.); временные затраты на обучение; интенсивность расходования энергетических ресурсов обучаемых (уровень утомляемости, влияние на работу основных систем организма); финансовые затраты на обеспечение данной технологии обучения (затраты на дидактические материалы, на технические средства обучения и т. п.); внедрена в педагогическую практику и экспериментально подтверждена эффективность разработанной методики обучения будущих специалистов пищевого производства дисциплинам информационного цикла.

Апробация работы. Исследование и отдельные его результаты обсуждались на заседаниях научно-исследовательской лаборатории «Проблемы естественнонаучного и математического образования в вузах» Волжского государственного инженерно-педагогического университета, кафедры технологий пищевого производства Московского государственного университета технологии и управления, на Международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, 2005), Международной российско-итальянской научно-методической конференции (Москва, 2005), Межведомственных (г. Углич) и отраслевых (г. Москва) научно-технических конференциях.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечена научной методологией исследования, опорой на психолого-педагогические теории, сочетанием методов теоретического и экспериментального исследований, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных.

На защиту выносятся:

1. Концептуальная модель обучения информатике в вузе, отражающая специфику вуза агропромышленного комплекса в условиях дифференциации и индивидуализации обучения студентов-технологов.

2. Методика обучения дисциплинам информационного цикла студентов вузов агропромышленного комплекса, учитывающая специфику вуза и разработанная на основе: выявленной системы педагогических принципов; разработанной модели применения информационных и коммуникационных технологий - и имеющая целью повышение уровня информационной подготовки обучаемых, важным аспектом которой является подготовленность к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности.

3. Учебно-методический комплекс, включающий: модульную структуру и содержание спецкурса «Проведение химико-технологического эксперимента с использованием информационных технологий», служащий средством повышения информационной и профессиональной подготовки студентов-технологов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Лилье, Мария Владимировна

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

1. На основе анализа научно-педагогической литературы уточнены методические принципы применения информационных технологий в системе высшего профессионального образования: системности, целостности, адекватности, интенсивности, динамичности, индивидуализации. Определены методические принципы, на основе которых сформирована структура и содержание подготовки студентов-технологов при обучении дисциплинам информационного цикла.

2. Разработана методика, позволяющая повысить уровень подготовленности студентов-технологов при обучении дисциплинам информационного цикла на основе выявленных методических принципов: принципа информационной упорядоченности теоретического материала; принципа диалоговой формы взаимодействия со средствами информационных технологий; принципа сочетания реального и «компьютерного» экспериментов; принципа систематичности и последовательности выполнения экспериментальных действий; принципа сохранения смыслового объема учебного материала и основных элементов деятельности; принципа возможности повторения «компьютерного» эксперимента или его фрагмента.

3. Разработана концептуальная модель применения информационных и коммуникационных технологий, отражающая специфику вуза при обучении дисциплинам информационного цикла в учебном процессе вуза агропромышленного комплекса в условиях дифференциации и индивидуализации обучения студентов-технологов.

4. На основе выявленных показателей, определяющих эффективность учебного по дисциплинам информационного цикла, разработана модульная структура и содержание курса «Проведение химико-технологического эксперимента с использованием информационных технологий», позволяющая повысить качество обучения по информатике. Разработана и внедрена в практику методика, позволяющая повысить уровень готовности студентов к использованию возможностей информационных технологий, на основе выявленных методических принципов, разработанной модели применения информационных технологий и выявленной цели профильного спецкурса «Проведение химико-технологического эксперимента с использованием информационных технологий».

5. В ходе эксперимента исследовано влияние авторской методики обучения дисциплинам информационного цикла на информационную подготовку студентов-технологов. Доказано, что применение разработанной методики обучения позволит существенно повысить уровень готовности студентов к использованию возможностей информационных технологий при изучении химико-технологических дисциплин в будущей профессиональной деятельности. Уровень обученности теоретическим знаниям в контрольной группе возрос на 15%, экспериментальных умений - на 32% по сравнению с контрольной группой.

144

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Лилье, Мария Владимировна, 2006 год

1. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: «Наука», 1973 -288 с.

2. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. М.: Асс. инженеров-педагогов, 1996. - 192 с.

3. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994.- 135 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980. - 368 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе, М.: «Высшая школа», 1976.- 200с.

6. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1974. 384с.

7. Ахлебинин А.К., Лазыкина Л.Г., Лихачев В.Н., Ларионова В.М., Нифантьев Э.Е. Использование возможностей мультимедийного компьютера для показа демонстрационного химического эксперимента //Компьютерные учебные программы. 2000. - №2.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Провещение, 1982. 192 с.

9. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: (в вопросах и ответах). Киев: Рад. шк., 1982.-198 с.

10. Ю.Байрамова Ж.А. Тестовый контроль знаний как средство активизации учебной деятельности студентов. Автореф. канд. пед. наук. Даг. гос. ун-т, Махачкала, 1999

11. П.Батурина Г.И. К вопросу о сущности критериев эффективности обучения // «Новые исследования в педагогических науках». 1973. №7. С. 2627.

12. Батышев С .Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа. 1980.-456 с.

13. Белкин E.JT. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982.-107 с.

14. Белошапка В.К. Информационное моделирование. Омск, 1993.

15. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования //Информатика и образование. 1989, №3. С 17-24.

16. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем, проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических систем, Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та. 1977.-304 с.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие-М.: Высш. шк., 1989. 144 с.

18. Бим-Бад Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования. М.: РОУ. 1994. - 37 с.

19. Бирюков Б.В. Моделирование // Философский энциклопедический словарь. М.: Знание. 1983. - с. 382.

20. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997. №4. С.11.

22. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. -Мн.: Выш.шк., 1998. 431 с.

23. Броневицкий Г.Г. Психические основы обучения: Учеб. пособие. НЛовгород: НГТУ, 1998. 129 с.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983-96 с.

25. Васильков Ю.В., Василькова Н.Н. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Учеб. пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. - 256 с.

26. Венгер А.А. Психология способностей. М.: Знание, 1973.- 96 с.

27. Веников В.А. Моделирование в науке и технике. В кн.: Наука и человечество. - М.: Знание, 1966, с. 376-395.

28. Веников В.А. Принципы моделирования и высшее образование; -Вестник высшей школы, 1972, № 11, с. 29-34.

29. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш.шк. 1991.-204 с.

30. Веретенников Л.П. Моделирование повышает усвоение. Вестник высшей школы. 1976, № 11, с. 23-38.

31. Войтко В.И., Балл Г.А. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях // Программированное обучение. Вып. 15. Киев: 1978.

32. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: КГГТИ. 1983. - 111с.

33. Галимов A.M. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения. Дисс.канд. пед.н. Казань: 1999.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий . Исследование мышления в советской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука. 1966.

35. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации медпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла. Автореф. дисс.д-ра пед. наук, М.: 2000. 48с.

36. Геловани В.А., Юрченко В.В. Проблемы компьютерного моделирования / Междунар. НИИ проблем управления. -М.: МНИИПУ, 1990.237 с.

37. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.-263 с.

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных концепций) М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

39. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. Дисс.канд. пед. наук. М.: 1997.

40. Горбатова Р.Б., Сергеев В.М., Чудинов В.Н. Определение содержания обучения на основе программно-целевого подхода // Содержание подготовки специалистов с высшим образованием / Под. ред. Н.Н. Нечаева. М.: НИИВШ. 1988.- 152 с. 22.

41. ГОС ВО. Классификатор направлений и специальностей высшего профессионального образования // Вузовские вести. 1994. — № 6.

42. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. -М.: Московский лицей. 1994. -№ 6. - 11 с.

43. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с

44. Гулюкина Н.А. Тестовые технологии в системе интенсивной адаптации первокурсника на примере математики. Автореф. канд. пед. наук. Новосибирск, 1995

45. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970.- 272 с.

46. Гутенмахер Л.И. Теория подобия и моделирование, М.: 1951.

47. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического анализа. -М.: Педагогика, 1986. -240с.

48. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и методология педагогики в их взаимоотношениях. М.: Педагогика, 1971 .-350 с.

49. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дисс. докт. пед. н., М.: 1994.

50. Денисова А.Л. Моделирование готовности специалиста к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования // Маркетинг информационно-вычислительных услуг. Сб. научн, трудов. -Ташкент: ТГЭУ, 1992.

51. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информационные технологии. 1996. -№ 2. -С. 10-13.

52. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980.-272 с.

53. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе: Автореферат докт. Дис. В форме науч. доклада. М.; 1989. - 48 с.

54. Журавлев А.П. Диалог с компьютером. — М.: Молодая гвардия, 1987.-205с.

55. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982.-160 с.

56. Захарова Л.И. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза // Вопр. психол., 1991, №2. С. 60-66.

57. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: УГППУ, 1998.

58. Зеер Э.Ф. Психологические основы профессионального становления личности инженера-педагога. Автореф. дис.д-ра. психол. наук. М.: 1989.

59. Зуев В.М., Коссов Б.Б., Крылов А.А. Реализация гуманистических целей высшего образования в новых социально-экономических условиях: Принципы, опыт работы / Отв. Ред. Б.Б. Коссов. М: НИИВО, 1993. С. 11-32.

60. Извозчиков В.Л. Новые информационные технологии. Учебное пособие. Л.: ЛГПИ им. Герцена. - 1991.

61. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964. - 248 с.

62. Кагерманьян В. С., Гарунов М. Г., Маркова Н. А. Технологии обучения в системе научно-технического образования. М.: НИИ ВО, 1995. - 52 с

63. Калинина Т.М. Развитие профессионально-педагогического интереса у будущего учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск: 1998.

64. Камалян А.К. Принятие управленческих решений в условиях риска и неопределенности. Автореф. дисс.докт. эк. н., Воронеж: 2000.-49 с.

65. Клаус Г. Кибернетика и философия, пер. с нем. И.С.Добронравова и др., М.: Изд-во иностр. лит., 1963.-531 с.

66. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры, дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.- 176 с.

67. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика, 1996. №2. С. 14.

68. Козлов О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография. М.: МО РФ,1999.-328 с.

69. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. - 652 с.

70. Коновалец Л.С. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения. Педагогика, 1999, №2, с. 46-50.

71. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. 192 с.

72. Коссаковски А., Ломпшир И. И др. (ред.) Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981.-224 с.

73. Коссов Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие: Учебно-методичекое пособие для вузов, М.: Академический проект. 2000.-240с.

74. Костюк С.Г., Балл Г.А. Категория задач и ее значение для психолого-педагогических исследований // Вопросы психологии, 1977, №3. С 12-23.

75. Коханов К.А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента. Автореф. Дисс.канд. пед.н., Киров:2000.

76. Кочетов Г.М. Механизмы профессионализации (концептуальная постановка задачи). Томск: 1975.

77. Кочергин А.Н. Моделирование мышления. М.: Политиздат. 1969.-224с.

78. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977.-264 с.

79. Кручинина Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения. Монография. М.: Ml НУ, 1996.- 176 с.

80. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. М.: МЭИ, 1985.- 108 с.

81. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1967.

82. Кузьмина Н. В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1982. 138 с.

83. Кузьмина Н. В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. Методы системного педагогического исследования. Л.: ЛГУ, 1980. -С. 34-41.

84. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах. Дисс. д-ра пед. наук.- М.МПГУ, 1990

85. A.JI. Панасюк, В.В. Жирова, О.В. Розправкова, М.В. Лилье, В.М. Жиров. М.: МГУТУ, 2006.-С. 1-40.

86. Лилье, М.В. Использование модульного подхода к построению учебных дисциплин для специалистов в области виноделия / А.Л. Панасюк,

87. B.В. Жирова, Б.Б. Рейтблат, М.В. Лилье // Сб. науч. тр. 11 Междунар. российско-итальянской науч.-метод. конф. М.: МГУТУ, 2005. - Вып. 9. - Т. 1. -С. 476-481.

88. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 86 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М.: Политиздат, 1977.-304с.

90. Лернер И. Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М.: Знания, 1978.-112 с.

91. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в школе: Учеб—метод, пособие. Волгоград: Перемена, 2001. -144 с.

92. Луцевич Л.В. Вопросы эффективного использования ЭВМ в учебном процессе // Автоматизированные системы научных исследований обучения и управления в вузах. Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск: НГУ, 1986,-С. 33-39.

93. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных педагогических тестов. М., 1993

94. Ляудис В, Варнеке X., Ильясов И.И. и др. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 239 с.

95. Маканов У.М., Сорокин В.В., Соколовская Е.М. Пути и возможности использования технических средств обучения при преподавании химических дисциплин в вузе. // Журнал . Всесоюзного хим. об-ва им. Д.И. Менделеева.-1981.-Т. XXVI.- № 2.-С. 187-191.

96. Макарова С.В. Совершенствование методики обучения информационным технологиям в пед. вузе на основе включения в содержание курса вопросов моделирования реальных ситуаций в информационной деятельности человека. Дисс.канд. пед.н., М.; 2000.

97. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения.- м.- Просвещение. 1990.-192 с.

98. Матвеев Л.А. Компьютерная поддержка решений: Учебник СПб: «Специальная литература)), 1998. - 472 с.

99. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика. 1972 -208 с.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика. 197 5.-367 с.

101. Машбиц ЕМ. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

102. Машбиц ЕМ. Компьютеризация обучения: Проблемы и перспективы. -М.: Знание, 1986-80 с.

103. Мелик-Пашаев А.А. Гуманизация образования: проблемы и возможности //Вопр. психол., 1989, №5. С. 26-36.

104. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.

105. Мир профессий. Человек техника. Под рук. Г.С.Белова.-М.: Мол. гвард., 1985.-350 с.

106. Морозов К.Е. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль, 1969.-212с.

107. Ю9.Назарова А.Г. Использование компьютерных программ в обучении химии. М.; 2003.

108. Несмелова И.А. Использование компьютерных моделей в процессе формирования естественно-математических понятий. Автореф. дисс. канд. пед. н.,М.: 1999

109. Нечаев Н.Н. Деятельностный подход как основа системного построения модели специалиста // Содержание подготовки специалиста с высш. и средн. обр. / Под. ред. Н.Н. Нечаева. М.: НИИВШ. 1998. С. 7-20.

110. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студента. Казань: Из-во КГУ, 1975. - 301 с.

111. Никандров Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высшая школа, 1978. - 279 с.

112. Новик И.Б. Моделирование сложных систем. М.: Мысль, 1965.334с.

113. Новиков В. А. и др. Дидактическая эффективность АОС. М.: НИИ ВШ, 1985.-42 с.

114. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования. Автореф. дисс.д-ра пед. наук. Екатеринбург: 1997.

115. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В. Г. Разумовского, И. М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие / Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр "Академия", 2001. - 272 с.

117. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. -Орел: ОрелГТУ, 2000. 145 с.

118. Околелов О. П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 45-49.

119. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск, 1999

120. Пак Н.И. О технологии компьютерного моделирования в образовании. Педагогическая информатика. 1994, №1. С.47-53.

121. Пак Н.И., Симонова A.J1. Методика составления компьютерных тестов. ИНФО. 1997. №5

122. Пашкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств, информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении. Автореф. дисс,,, докт, пед, н. -М.: 1998

123. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. В. А. Сластенина, И. Ф. Исаева, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянова. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

124. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602с

125. Педагогика: Учебное пособие / Под. ред. Ю. К. Бабанского. 2-е Изд. -М.: Педагогика, 1988.

126. Петров А.В. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики. Автореф, дисс,.докт. пед.н. -М,: 2001

127. Петровский А.В. Общая психология. М.; Просвещение. 1977. 479 с.

128. Платонов К.К., Проблемы способностей. М.: «Наука». 1972.-312 с.

129. Подласый И. П. Педагогика: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение: Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.

130. Подрейко A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Калининград: 1996.

131. Пойзнер Б., Захарова Э. Проблемы образования и ницшевский идеал самосозидающей личности // Alma mater, 1996, № 4-6.

132. Построение содержания учебного курса в вузе с учетом профессиональной направленности: Метод, рекомендации / АПН ССР НИИ средство бучения и учебной книги. -М.: 1990.

133. Рейльян JI.P. Аналитическая основа принятая управленческих решений. М.: Финансы и статистика, 1989. - 206 с.

134. Репкин В.В., Дорохина В.Т. Процесс принятая задания в учебной деятельности // Теория задач и способов их решения. Киев: 1973

135. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-321 с.

136. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. М.: Ротапринт НИИ ШОТСО АПН СССР.-1990. - 36с.

137. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения / Сб. статей / Ротапринт НИИ СО и УК АПН СССР, М.: 1991, С. 3 24.

138. Роберт И.В. Информатизация образования (педагогико-эргономический аспект). // М.: РАО, - 2002.

139. Роберт И.В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии. Учебно-методическое пособие. Раздел 1. Информатика, информационная деятельность, информационное взаимодействие. М.: Изд-УГАО, 2001.-32 с.

140. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. — М.,1994, -36 с.

141. Роберт И.В. Перспективные направления развития процесса информатизации образования. ИТО-95. http://www.ito.su/1995.

142. Российская педагогическая энциклопедия: В 2тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 672 с.

143. Российская педагогическая энциклопедия: Т.1 — гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

144. Самарский А.А., Моисеев Н.Н., Петров А.А. Математическое моделирование, процессы в сложных системах. М.: Наука, 1986. - 239 с.

145. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Изд-во ЭКМОС 1999.-352с.

146. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологи. Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.

147. Скибицкий Э.Г. Педагогические основы применения компьютерных дидактических курсов в учебном процессе ВУЗа (на материалах преподавания военной топографии) / Дисс. канд. пед. наук. Новосибирск, 1991. 238 с.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки, М,: Просвещение, 1976. -160с.

149. Советов Б.Я. Теория информации. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1977, 484с.

150. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста, Вестник высшей школы, 1986, М

151. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ. 1975.-343 с.

152. Тихомиров O.K. Психологическая структура диалога «Человек-ЭВМ». // Вестник МГУ Сер. 14 Психология, Д984, №2. С. 17-24.

153. Тихомиров O.K., Тоом А.И. Усовершенствование диалога между человеком и автоматизированной системой // Психологические проблемы автоматизации научно-исследовательских работ. М.: Наука. 1987. С.204-215.

154. Теория и методика систем интенсивного обучения: Учебное пособие / Под общ. ред. А. А. Золотарева. М.: МИГА, 1993. - 4.1. - 66 е.; - 4.2. - 57 с.

155. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 260-273.

156. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // вопросы психологии, 1997. №2. С. 88.

157. Фридман JI.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.-80с.

158. Хорафас Д.Н. Системы и моделирование, Пер. с англ. М: Мир. 1967.419 с.

159. Чернилевский Д. В., Филатов О. К. Технология обучения в высшей школе. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

160. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука. 1982. 184 с.

161. Шапоринский С. А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика. 1981.-207 с

162. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования. Дисс.докт. пед. н., Санкт-Петербург: 1994.

163. Шеннон Р. Имитационное моделирование систем искусство и наука. М.: Мир, 1978.-418 с.

164. Шимельфениг О.В. Теоретико-множественный и теоретико-игровой подходы к моделированию поведения. В кн.: Математические модели поведения, вып 1. - Саратов: 1973.

165. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .док. пед. наук. Екатеринбург: УГППУ. 1995. -45 с.

166. Штофф В.А. Моделирование и философия. JL: Наука, 1966. - 301 с.

167. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под. ред. С.Я. Батышева. М.: АЛО, 1999 - 440 с

168. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.

169. Якиманская И.С. Разработка технологии личности о-ориентированного обучения //Вопр, психол,, 1995, с, 31-42

170. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. Фирмы «Сентябрь)). 1996-95 с.

171. Яковлева Т.А., Пак Н.И. Технология компьютерного моделирования в обучении математике. Педагогическая информатика. 1995, №1 - с.37-40.

172. Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества / под. ред Ярошевского М.Г., М.: Наука, 1971.-334 с.