Модернизация краеведческой подготовки студентов-географов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Шалимова, Жаннета Николаевна

• Шалимова, Жаннета Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шалимова, Жаннета Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ

ГЕОГРАФОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ В СТРУКТУРЕ

СОВРЕМЕННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1. Сущность краеведческой подготовки в системе профессиональной подготовки

2. История становления элементов краеведческой подготовки

3. Краеведческая подготовка студентов-географов педагогических вузов на современном этапе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ГЕОГРАФОВ В

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗАХ

1. Система краеведческой подготовки

2. Учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке

3. Интеграция учебных (полевых) практик вуза и научных изысканий музейных, научных организаций

Выводы по второй главе \ 2 \

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА КРАЕВЕДЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ГЕОГРАФИИ В УСЛОВИЯХ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА \

1. Уровень краеведческой подготовки студентов педагогических вузов и организация педагогического эксперимента

2. Методика проведения эксперимента на всех этапах обучения и результаты экспериментальной работы

Вывод по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация краеведческой подготовки студентов-географов педагогических вузов»

Актуальность темы исследования. Конец XX века - начало XXI века характеризуется активными преобразованиями в области политики, экономики, образования. Процесс модернизации затронул систему школьного и вузовского образования, систему подготовки учителей географии.

Важной особенностью труда учителя сегодня является его творческий характер, интеграция теории и практики. Соотнося теорию с фактами повседневной педагогической практики, учитель тем самым получает возможность решать для себя вопросы об истинности и практической значимости тех или иных теоретических положений и в зависимости от этого определять необходимость их использования в своей педагогической деятельности. В творческой деятельности педагога максимально проявляется его индивидуальность. Вместе с тем творчество каждого учителя развивается в наибольшей степени в процессе коллективной деятельности. Основными особенностями деятельности учителя на современном этапе является его комплексность и целостность, творческий характер, сочетание коллективной деятельности и индивидуального творчества. Качественно новые функции и черты деятельности учителя определяют социальную значимость совершенствования содержания и методов подготовки педагогических кадровик.

Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя географии обусловлено растущими требованиями к его общей культуре, профессиональной компетентности, качествам личности, а также изменениями в содержании школьного географического образования, связанные с его гуманизацией, экологизацией, регионализацией, возрастанием роли страноведческого, культурологического подходов обучения, практической направленности, ориентацией школьного географического образования на личность школьника (Г.П. Аксакалова [2], В.П. Голов [34], Л.Ф. Греханкина [38], А.В. Даринский [40,41], И.В. Душина [45], В.П. Максаковский [86], В.В. Николина [108], Н.Н. Родзевич [132], В.А. Щенёв [160] и др.).

Регионализация образования раскрывает уникальность, своеобразие регионов, конкретную модель исторически обусловленной взаимосвязи человека, общества, природы, национально-культурных традиций народов, населяющих ту или иную территорию, обеспечивающей на ней связь поколений, гуманизацию и демократизацию образования.

В этой связи в подготовке будущего учителя географии важную роль играет краеведческая составляющая, которая направлена на всестороннее познание территорий, называемых «родным краем» и «своей местностью» в ходе учебного процесса и передачу краеведческой информации школьникам в ходе педагогической практики. Она даёт возможность быть сопричастным к истории, культуре, географии, экологии той территории, на которой он проживает, и побуждает его познавать, осваивать, ценить и любить малую родину.

Различные вопросы краеведческой подготовки учителей географии раскрывали Н.Н. Баранский [6], Л.С. Берг [12], А.В. Даринский [41], Ю.К. Ефремов [48], П.В. Иванов [59,60,], И.С. Матрусов [91,92], М.А. Никонова [109, 110], А.З. Сафиуллин [139], К.Ф. Строев [146]. Вместе с тем, учителя и студенты не могут в полной мере в практике школы качественно реализовать краеведческий принцип преподавания на уроках географии, умело организовать учебно-воспитательный процесс по краеведению и краеведческую деятельность на местах.

Изучение работы учителей свидетельствует о недочётах в их краеведческой подготовке, а именно: бессистемное использование краеведческого принципа преподавания в школьных курсах географии, в большинстве случаев отсутствие на практике работы на местности, не использование возможностей регионального компонента в образовании и воспитании подрастающего поколения.

Анализ нормативных документов естественно-географических факультетов в ряде педагогических вузов, наблюдения за студентами в ходе учебного процесса свидетельствуют о том, что краеведческая подготовка будущих учителей географии требует совершенствования: у 22 % студентов слабые теоретические знания, у 58 % - слабо сформированы практические умения, у остальных студентов отсутствует желание заниматься краеведческой деятельностью в общеобразовательных учреждениях.

Указанные выше моменты дают право утверждать, что краеведческая подготовка будущих учителей географии отстаёт от требований современной школы.

Несовершенство краеведческой подготовки будущих учителей географии обусловлено следующими проблемами:

1. В системе высшего образования часто меняются нормативные документы, определяющие содержание и структуру профессиональной подготовки будущих учителей географии. Это оказывает существенное влияние на качество подготовки студентов-географов педагогических вузов, в том числе и на краеведческую подготовку будущих учителей географии. Определение места краеведческого материала в содержании дисциплин предметного цикла, теория и методика обучения географии в условиях модернизации образования, поиск путей взаимосвязи краеведческой информации по дисциплинам и годам обучения - одна из проблем краеведческой подготовки учителей географии.

2. Включение краеведческого содержания во все формы организации учебного процесса дисциплин предметной подготовки - следующая проблема в краеведческой подготовке будущих учителей географии. По данным констатирующего эксперимента, в настоящий момент максимально используются полевые практики для краеведческой подготовки учителей географии. Преподаватели вузов не уделяют должного внимания таким аудиторным формам организации учебного процесса как лекции, лабораторно-практические занятия, семинарские занятия для накопления и систематизации краеведческого материала. Мало, или совсем не используется самостоятельная работа студентов в обогащении краеведческими знаниями в области истории, этногеографии, культуры родного края и своей местности.

3. Выделение в системе высшего профессионального образования национально-регионального компонента нацеливает вузы активно работать по изучению истории, природы, населения, хозяйства, экологических проблем территории, называемой своим краем, её культурного наследия и достопримечательностей.

В связи с этим, обозначились такие проблемы, как: 1) определение места исторических, природных, демографических, социально-экономических, культурно-этногеографических вопросов изучения родного края в системе профессиональной подготовки учителей географии на современном этапе; 2) поиск взаимосвязи между содержанием краеведческого материала в дисциплинах федерального компонента, национального регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору краеведческой направленности.

4. Анализ материалов диссертационных исследований по вопросу краеведческой подготовки студентов-географов педагогических вузов показал, что за последние десять лет написана только одна работа -«Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании», автор Шеманаев В.А., 2004 г. [159].

Подготавливая молодых специалистов для образовательных учреждений по географии, преподаватели опираются на ряд дидактических принципов, повышая качество преподавания, и немалая роль отводиться краеведческому подходу. В работе «Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании» автор показал роль краеведческого подхода в краеведческой подготовке будущих учителей географии, историю становления данного дидактического принципа в системе географического образования, многогранность методических условий, обуславливающих качество краеведческой подготовки в рамках краеведческого подхода. Несмотря на огромную работу, проделанную исследователем в вопросе повышения эффективности краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах, Шеманаев В.А., используя термин «краеведческая подготовка», не раскрывает его сущность, не указывает пути совершенствования краеведческой подготовки. Других работ, концентрирующих внимание на краеведческой подготовке студентов-географов в педагогических вузах нет. Проблема, обусловленная отсутствием научных исследований по вопросу краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах, имеет место и требует своего решения.

Таким образом, актуальность проведённого исследования определена новыми требованиями к педагогическим кадрам в вопросах регионализации и краеведения и делает необходимой совершенствование краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах в условиях модернизации образования.

Исследуемые проблемы краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах позволили выявить ряд противоречий:

• между современными целями основного общего образования, основными идеями его модернизации и уровнем краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах;

• между современными целями высшего педагогического образования, в частности подготовки будущих учителей географии в условиях нового образовательного стандарта, и содержанием, структурой, методикой и технологией обучения основам географического краеведения, требованием к краеведческой подготовке будущих учителей географии.

Все указанные проблемы краеведческой подготовки будущих учителей географии на современном этапе, противоречия, обуславливают выбор темы исследования «Модернизации краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах».

Анализ научно-педагогической и учебно-методической литературы, а также практический опыт работы автора в системе общего и высшего образования позволил сформулировать цель исследования: совершенствование краеведческой подготовки будущих учителей географии в современных образовательных условиях.

Объект исследования - процесс краеведческой подготовки учителей географии в педагогическом вузе.

Предмет исследования - методические пути совершенствования краеведческой подготовки учителей географии в педагогическом вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза: модернизация краеведческой подготовки будущих учителей географии будет способствовать повышению качества подготовки студентов-географов на регионально-локальном уровне, на частно-методическом уровне, если:

• краеведческая подготовка будущих учителей географии представляет собой систему, в которой все элементы взаимосвязаны и представляют единое целое;

• реализуется в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза в ходе подготовки студентов-географов учебно-методический комплекс;

• осуществляется интеграция полевых исследований в период учебных практик педагогических вузов и научных изысканий музейных, научных организаций.

В соответствии с целью и проверкой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования'.

1. Определить роль, место и сущность краеведческой подготовки будущих учителей географии в профессиональной подготовке студентов-географов, её особенности в педагогических вузах в прошлом и настоящем.

2. Раскрыть методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии в условиях модернизации образования.

3. Экспериментально проверить реализацию методических путей совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии в учебном процессе высшей школы.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие эмпирические и теоретические методы исследования. На этапах накопления фактов по проблеме исследования и проверки, уточнения полученных выводов, использовалось анкетирование студентов и преподавателей вузов опытно-экспериментальной базы, проводились беседы с преподавателями вузов, конструирование методики исследовательской деятельности и разработка методических основ её реализации в процессе подготовки будущих учителей географии, изучение и анализ передового педагогического опыта, педагогические эксперименты (констатирующий, формирующий, контрольный). На этапе осмысления фактов и построения теории применялись литературный, исторический, сравнительный, системно-структурный, статистический методы. Был проведён анализ научной, психолого-педагогической, методической, краеведческой литературы по проблеме исследования, изучены нормативные документы в области географического образования; проведён теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы, математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графические и табличные интерпретации данных.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: современные подходы к профессиональной подготовке студентов (О.А. Абдуллина [1], В.П. Беспалько [14], А.А. Вербицкий [21], В.И. Загвязинский [52], Э.Ф. Зеер [54, 55], И.А. Зимняя [56], А.В. Коржуев [4]ДВ. Кузьмина [81], О.В. Лебедев [82], И.Я. Лернер [83], А.Н. Лошкарева [84],В.Н. Максимова [88], А.А Орлов [116], С.Л. Рубинштейн [134], М.Н. Скаткин [141], В.А. Сластёнин [143], А.В. Хуторский [156]), теоретические положения подготовки будущих учителей географии (Г.П. Аксакалова [2], Т.П. Герасимова [30], А.В. Даринский [40], И.В. Душина [45], В.П. Максаковский [86], В.В. Николина [107], Л.М. Панчешникова [98], В.А. Щенёв [102, 162]), исследования в области географического краеведения и регионализации географического образования (Н.Н. Баранский [6], А.С. Барков [8], О.А. Бахчиева [10], Л.Ф. Греханкина [137], А.В. Даринский [41], В.Т. Дмитриева [42], И.С. Матрусов [92], М.А. Никонова [110], А.З. Сафиуллин [138], К.Ф. Строев [146]).

Работа над диссертационным исследованием проходила в три этапа в течение семи лет.

• Первый этап (2000-2001 гг.) - изучена географо-краеведческая, психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и теоретические основы исследования; подготовлен и проведен констатирующий эксперимент в педагогических университетах г. Владимира, г. Москвы, г.Тулы; выявлены методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии и условия для проведения экспериментальной работы.

• Второй этап (2001-2006 гг.) - изучен опыт работы педагогических вузов, определилась программа исследования, соответствующая основным положениям работы. С целью проверки гипотезы была: 1) спроектирована система краеведческой подготовки учителей географии в вузе; 2) разработан учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке будущих учителей географии; 3) осуществлён процесс интеграции учебных практик педагогического вуза и научных изысканий музейных, научных организаций. На втором этапе был поставлен формирующий эксперимент в Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого.

• Третий этап (2006-2007 гг.) - проведен контрольный эксперимент на базе ТГПУ им. JI.H. Толстого по проверке эффективности предложенных методических путей совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах в условиях модернизации образования. На данном этапе сформированы предложения экспериментальной методики; проведен анализ и обобщены результаты формирующего эксперимента; оформлено диссертационное исследование.

Проведенная работа по теме исследования имеет научно-теоретическую и практическую значимость исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в определение сущности понятия «краеведческая подготовка будущих учителей географии» с учётом компетентностного подхода, в определении методических путей её совершенствования на современном этапе, в разработке системы и учебно-методического комплекса краеведческой подготовки будущих учителей географии, в поиске новых путей модернизации учебных (полевых) практик.

Практическая значимость исследования определяется тем, что внедрены в практику педагогического вуза методические пути совершенствования краеведческой подготовки будущих учителей географии.

Разработанные в диссертационном исследовании материалы могут служить основой для внедрения в профессиональную подготовку студентов-географов педагогических вузов методических путей совершенствования краеведческой подготовки в условиях модернизации образовательного пространства.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в Тульском государственном педагогическом университете им. JI.H. Толстого. Разработанная методика, основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики преподавания географии и ежегодных научных чтениях Московского педагогического государственного университета (2001, 2005), на заседании отделения краеведения и учебной географии Московского центра Русского географического общества (2004), на заседании Учёного совета географического факультета МПГУ (2006). Основные положения исследования обсуждались на Международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях: г. Владимир (2001, 2002, 2004, 2006), г. Курс (1999), г. Тула (2000, 2007), г. Орёл (2000), г. Красноярск (2002), г. Могилев (2004), г. Ярославль (2005), г. Великий Новгород (2006).

По различным аспектам проблемы исследования опубликовано 10 работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается использованием теоретических положений при обосновании модернизации краеведческой подготовки будущих учителей географии, совокупностью теоретических и практических методов исследования, отобранных в соответствии с задачами исследования; практическим доказательством основных теоретических положений в эксперименте; качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в ходе исследования; апробацией опытно-экспериментальных материалов; достаточной длительностью опытно-экспериментальной работы, личным участием автора в обучении студентов.

В педагогическом эксперименте приняло участие 413 студентов Тульского государственного педагогического университета им. JI.H. Толстого, Владимирского государственного педагогического университета, Московского педагогического государственного университета, 32 преподавателя выше указанных вузов, 13 работников музейных и научных организаций и 106 учителей географии Тульской и Владимирской областей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретические положения по сущности краеведческой подготовки будущих учителей географии в условиях модернизации образования.

2. Методические пути совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах.

3. Результаты экспериментального исследования и эффективности модернизации краеведческой подготовки будущих учителей географии.

Структура диссертации отражает логику исследования. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 165 источников, 11 приложений. Объём основного текста составляет 160 страниц. Текстовая часть диссертационного исследования сопровождается 14 таблицами, 10 рисунками, 6 диаграммами. Объём диссертационного исследования 235 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Шалимова, Жаннета Николаевна

Результаты исследования не претендуют на окончательность. Широкие возможности открываются для поиска методических путей модернизации краеведческой подготовки на пороге реализации государственного стандарта высшего профессионального образования 3-го поколения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании рассмотрено одно из направлений профессиональной подготовки будущих учителей географии - краеведческая подготовка. В ходе исследования установлено:

1. Краеведческая подготовка является неотъемлемым звеном в структуре профессиональной подготовки будущих учителей географии. В условиях модернизации образования возникла необходимость по-иному взглянуть на краеведческую подготовку студентов-географов в педагогическом вузе.

Краеведческая подготовка будущих учителей географии - процесс формирования компетенций студентов-географов педагогических вузов по вопросам истории, природы, демографии, хозяйства, экологии, культуры и быта территорий, называемых «своей местностью», «родным краем», с целью организации краеведческой деятельности в общеобразовательных учреждениях с позиций системного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Географо-краеведческие и частно-методические компетенции являются составными элементами профессиональной компетентности будущего учителя географии по географическому краеведению.

2. За полувековой период краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах: 1) сложились определённые элементы, играющие важную роль в системной подготовке учителей географии: краеведческий принцип преподавания, полевые практики, научно-исследовательская краеведческая деятельность студентов по учебному плану и вне его, дисциплина «краеведение», региональные дисциплины, курсы по выбору краеведческой направленности; 2) сформировалось вузовское географическое краеведение.

3. В педагогических вузах страны элементы краеведческой подготовки реализуются разнопланово, вузовское географическое краеведение развивается многоаспектно. Несмотря на положительные тенденции в вопросе краеведческой подготовки будущих учителей географии, в современных образовательных условиях она требует совершенства.

В ходе исследования определены методические пути, способные модернизировать краеведческую подготовку студентов-географов педагогических вузов в настоящем и будущем: система краеведческой подготовки, учебно-методический комплекс по краеведческой подготовке и процесс интеграции учебных (полевых) практик педагогических вузов и научных изысканий музейных и научных организаций.

Приоритетным методическим путём совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузах целесообразно считать систему краеведческой подготовки, так как она объединяет все элементы в единое целое. Горизонтальная и вертикальная подсистемы, как её основы, способствуют фундаментальной подготовке в области географического краеведения, методико-краеведческой подготовке будущих учителей географии.

Выявлено, что реализовывать систему в действии помогают системообразующие принципы обучения, программа краеведческой подготовки, современные средства обучения и проверки результатов обучения, интеграционные процессы в организации и проведении учебных (полевых) практик.

Экспериментальным путём доказана эффективность применения методических путей, основанных на идее системного, личностно-ориентированного, компетентностного подходов. Повысилось качество краеведческой подготовки на основе анализа основных компонентов географо-краеведческих и частно-методических компетенций, позитивным стало отношение к организации краеведческой деятельности в школе.

Разработанные в диссертационном исследовании материалы могут служить основой для внедрения в учебный процесс педагогического вуза методических путей совершенствования краеведческой подготовки студентов-географов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шалимова, Жаннета Николаевна, 2007 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования: Для пед. спец. вузов. М.: Просвещение, 1990. - 139, 2. е.; 22 см.

2. Аксакалова Г.П., Барабанов В.В., Петрова Н.Н. Единый государственный экзамен по географии: содержание и основные пути //География в школе. 2004. - № 3. - С. 37-42.

3. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980-368 с.

4. Бабаскин B.C., Коржуев А.В., Самойленко П.И. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. Пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК преподавателей вузов /Под ред. А.В. Коржуева. М.: Янус - К, 2000. - 144 с.

5. Баранский Н.Н. О школьном краеведении: В кн.: Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз. - 1960. - С.280-287.

6. Баринова И.И., Елховская Л.И., Николина В.В. Внеурочная работа по географии / Под ред. И.И. Бариновой. М.: Просвещение, 1988. - 157 с.

7. Барков А.С. О научном краеведении: В кн.: Вопросы методики и истории географии. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- С.77.

8. Батраков И.С. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки будущего педагога / И.С. Батраков, Н.В.

9. Чекалева: Педагогика в вузе как учебный предмет: Сб. науч. трудов /Под ред. В.А. Бордовского. СПб, Изд-во РГПУ им. Герцена, 2001. - 192 с.

10. Бахчиева О.А. Разработка содержания и структуры комплексного регионального курса географии (на примере «Москвоведения»): Дис. на соиск. канд. пед. наук: 13.00.02. ЮЛ. Бахчиева.- М.: 2000. 144 с.

11. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. -Челябинск: ОАО «Юж.-Урал.Кн. изд-во», 2004. 176 с.

12. Берг JI.C. Предмет и задачи краеведения, Сб. Как изучать свой край. -Л., 1925.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 144 е.: илл.

14. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода к педагогике / В.П. Беспалько //Советская педагогика. 1980. - № 7. - С.59-60.

15. Биологическое и географическое образование в современной школе: Материалы международной науч.-практ. конференции. Ярославль: Канцлер, 2005. 192 с.

16. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе// Педагогика. 2003. - № 10. - С. 16 -2L

17. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М. - 1981. - 43 с.

18. Бурова О.В. Принципы и научно-методологические подходы по восстановлению лесов Куликова поля. //Куликово поле. Исторический ландшафт. Природа. Археология. История. Т.1. Природа. Археология. Музейное дело. - Тула: ООО «Власта», 2003. - с.36-47.

19. Бурова О.В. Лесостепные ландшафты центра Русской равнины в последние тысячелетие: антропогенные изменения и проблемывосстановления исторических территорий: Автореф. дис.канд. геог. наук:2500.36.-М, 2006.-30 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

21. Вопросы вузовского и школьного краеведения: Материалы 2-й межвузовской науч.-мет. конф. по вуз. и шк. краев. Тамбов: Пролет. Светоч, 1969 '.-207 с.

22. Вопросы школьно-вузовского краеведения. Вологда.: Изд-во Северо-западное, 1970. - 112 с.

23. Географическое краеведение: научный сборник кафедр географии пединститутов РСФСР. Тамбов: Изд-во «Пенз. правда», 1976. - 127 с.

24. Географическое краеведение; тезисы межвузовской научно-практической конференции. Владимир; ВГПУ, 1999 . — 127 с.

25. Географическое краеведение в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: ВГТТУ, 2000205 с.

26. Географическое краеведение: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению. ВГПУ, Владимир, 2001. 286 с.

27. Географическое краеведение: Материалы IV Всерос. научн.-практ. конф. по географическому краеведению / ВГПУ. Владимир, 2002. 200 с.

28. География на службе науки, практики и образовании: Матер. VII НПиМ конф., поев. 100-летию Красноярского отдела РГО. Г. Красноярск, 2628 апреля 2001 г. Красноярск: РИО КГПУ, 2001. - 360 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., «ИнтерДиалектЬ>,1997. - 697 с.

30. Гласко М.П., Маркова А.К., Сычёва С.А. Ландшафты Куликова поля: результаты и перспективы исследования. //Куликово поле: вопросы Историко-культурного наследия. Тула: Тульский полиграфист, 2000. -С.351-361.

31. Глуздов В.А. Подготовка будущих учителей географии в НГПУ / В.А. Глуздов, Л.Е. Шапошников, В.В. Николина //Педагогическое обозрение. -2000. -№3.-С. 47-55.

32. Гребнев И.В. Методическая подготовка студентов университетов // Педагогика. 1996. - № 1. - С.37-40.

33. Греханкина Л.Ф. Региональный компонент содержания учебного предмета в системе непрерывного образования учителей географии. Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01. -М, 1996. 17 с.

34. Греханкина Л.Ф. Модели включения регионального содержания в учебный процесс. //География в школе. 2000. - № 5. - С.66-67.

35. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: Изд-во МСА им. К.А. Тимирязева, 1993. - С. 45-58.

36. Даринский А.В. Методика преподавания географии: Учебное пособие для студентов геогр. спец. пед. ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1975. -368 с.

37. Даринский А.В. Региональный компонент содержания образования. //Педагогика. 1996. - № 1. - С. 18-20.

38. Дмитриева В.Т., Чичерина О.В. Подготовка студентов географического факультета МГПУ к краеведческой работе в школе / Географическое краеведение в школе и вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Владимир: ВГПУ, 2000 г. - С.33-34.

39. Дмитриева В.Т., Гриднёва Ю.А. ,0 подготовке краеведческих кадров в высшей школе /Географическое краеведение: Материалы III Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению. ВГПУ. Владимир, 2001. -С.40-43.

40. Дрогайцева Л.Н. ' Методическая подготовка студентов педагогических институтов //География в школе. 1993. - № 6. - С.61-64.

41. Душина И.В. Отражение страноведческого подхода в содержание регионального курса географии /Географическое краеведение: Материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. по географическому краеведению /ВГПУ. Владимир, 2002. С.34-35.

42. Дьяконов К.М., Касимов Н.С., Тикунов B.C. Современные методы географических исследований. М.: Просвещение, 1996. - 206 с.

43. Дюсамалиева Г.С. Внедрение национально-регионального компонента в структуру и содержание географического образования. //География в школе. 2000. - № 6. -С.53.

44. Ефремов Ю.К. Краеведение и география. В кн.: Советская география. -М.: Географгиз, 1960. С.115-118.

45. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческойподготовки учителя географии: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.02. 1. СПб, 1996.-21 с.

46. Зайцева Л. А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-Тула.: 1999.-20 с.

47. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. - 1992.

48. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. Высш. Пед. учеб. Заведений /В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: «Астрель», 2001. - С.44.

49. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981.- 159 с. с табл.

50. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 51с.

51. Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005.-215 с.

52. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5.- С.34-42.

53. Зорина Л .Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. -С.3-25.

54. Иванов Д. А., Митрофанов К. Г., Соколова О. В. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий. М.: АПКиППРО, 2003.-101 с.

55. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск: Петрозавод. пед. инст., 1977. 172 с.

56. Иванов П.В. Современное школьное краеведение //Педагогика. -1990. № 10. - С.27-30.

57. Иванов Ю.П. Полевые занятия как особая форма обучения географии /Краеведение в вузе и школе: Материалы Всерос. научно-практ. конф.- М.: Знание, 1994. С.153.

58. Ивановский В.А. Проблемы региональных компонентов школьных курсов географии //География в школе. 1999. - № 1. - С.43.

59. Инновационные методы преподавания в высшей школе: Материалы региональной научно-практической конференции. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 1999. - 196 с.

60. Иноземцева В.Е. Подготовка педагогических кадров в вузах России //Педагогика. 2000. - № 6. - С.57-64.

61. Исаченко А.Г. География в современном мире: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1998. 160 с.

62. Кнобельсдорф Э.В. О подготовке учителей географии к краеведческой работе в школе //География в школе. 1963. - № 3. - С.46-49.

63. Компетентностный подход в педагогическом образовании /Под ред.В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой, А.П. Тряпицыной. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 393 с.

64. Кондаков В.А. Краеведческий принцип в преподавании географии. -М.: Изд-во АПН РСФСР, вып. 24. -1950.- 121 с.

65. Коротков Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста //Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С.72-78.

66. Кравчук П.Ф., Гондза Л.Г. Научно-исследовательская работа студентов как фактор формирования творческих способностей //Сов. Педагогика. 1983. - № 1. - С. 68-70.

67. Краеведение: Пособие для учителя /Под ред. А.В. Даринского. М.: Просвещение, 1987.- 158 с.

68. Краеведение и регионоведение: Межвузовский сб. науч. тр. Часть 1. Владимир: ВГПУ, 2004. - 240 с.

69. Краеведение в вузе и школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М.: «Знание», 1994 . - 164 с.

70. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 164 с.

71. Кривошапкина О.М. Система геоэкологического краеведения в курсе географии средней школы (на примере Республики Саха-Якутия). Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1997. 17 с.

72. Крутов В.И. Практикум по географическому краеведении. /В.И. Кругов, В.В. Крутов.- Белгород: Белгор. Гос. Пед. ун-т, 1996. 149 с.

73. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа, 1990. - 140 с.

74. Кузнецов B.C., Кузнецов В.А. О соотношении фундаментальных и профессиональных составляющих в университетском образовании //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.36-40.

75. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие Текст. / Н.В. Кузьмина и др. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 17.

76. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании //Школьные технологии.-2004.-№5.-С.З-12.

77. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

78. Лошкарёва Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1981.-101 с.

79. Люткин Н. Научно-исследовательская деятельность студентов //Высш. образ, в России. 2005. - № 3. - С. 122.

80. Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1998. - 416 с.

81. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы/ В.Н. Максимова М.: Просвещение, 1987. -157с.

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения./В.Н. Максимова-М.: Просвещение, 1984. 143 с.

83. Маранцман В.Г. Цели и структура методической подготовки студентов в педагогических вузах России /В.Г. Маранцман //Литература. Методика. Краеведение. Оренбург: Изд-во ОПТУ, 2004. - С.9-33.

84. Материалы региональной научно-практической конференции «Краеведение и туризм; проблемы, поиски, перспективы» 26-29 апреля 2000 г. Орёл: ГУП «Орловская областная типография «Труд», 2000 . - 248 с.

85. Матрусов И.С. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии. Сб. статей. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.- 147 с.

86. Матрусов И.С. Школьное краеведение и его современные задачи: Краеведческая работа в школе: Тезисы докладов конференции по проблемам краеведения и охраны окружающей среды в работе школы и педвузов. М.: Академия пед. наук СССР, 1974. - Часть 2. - С.6-10.

87. Матюшин Т.Н. Историческое краеведение: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2108 «История» / Г.Н. Матюшин. М.: Просвещение, 1987. - 207 с.

88. Машбиц Я.Г. Комплексное страноведение /Я.Г. Машбиц. -Смоленск.: СГУ, 1998. 238 с.

89. Межпредметные связи как условие совершенствования методической подготовки студентов-географов: Межвузовский сборник научных трудов. -М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. 120 с.

90. Методика вузовского преподавания: Материалы 4-й межвузовской научно-методической конференции, 31 октября 1 ноября 2000 г. -Челябинск: Издательство ЧГПУ, 2000. - 264 с.

91. Методика обучения географии в средней школе: Пособие для учителя /Под ред. И.С. Матрусова. М.: Просвещение, 1985. - 256 с.

92. Методика обучения географии в школе; Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии /Под ред. Л.М. Панчешниковой. М.: Просвещение; Учебная литература, 1997. -320 с.

93. Методика полевых физико-географических исследований: Учебное пособие для студ. геогр. спец. ун-в и пед. ин-в. М.: Высшая школа, 1972. -304 с.

94. Мильков Ф.Н. Антропогенные ландшафты и вопросы краеведения в высшей школе /Вопросы вузовского ишкольного краеведения: Материалы 2-ой межвуз. науч.-мет. конф. по вуз. и шк. краев. Тамбов:Пролет. Светоч, 1969.- С.50.

95. Мышинская Р.П., Щенёв В.А. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе. М.: Педагогика, 1983. - 139 с.

96. Нестеренко B.C. Краеведение: Конспект лекций /B.C. Нестеренко; Под ред. А.И. Сидорова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 161 с.

97. Нечаев Н.И. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: МГУ, 1985. - 113 с.

98. Низамов Р.А. Дидактические основы оптимизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1975. - 164 с.

99. Николина В.В. Детерминанты географического образования //География в школе. 2000. - № 7. - С.44-47.

100. Никонова М.А. Система краеведческой подготовки студентов-географов в педагогических вузе /Краеведение в вузе и школе: Материалы Всерос. научно-практ. конф.- М.: Знание, 1994. С.78.

101. Никонова М.А. Краеведческая подготовка студентов-географов в Московском государственном университете /Вопросы подготовки учителей географии. Тезисы Всероссийской конфер. Пенза, 2-4 февраля 1998 г. М.: Изд-во МГОПУ. - С.3-7.

102. Никонова М.А. Практикум по географическому краеведению М.: Просвещение, 1985. - 127 с.

103. Новикова A.M. Как работать над диссертацией: Пособие для начинающего педагога-исследователя. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогический поиск, 1996. - 112 с.

104. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь /Под ред. В.И. Бородулина, А.П. Горкина, А.А. Гусева, Н.М. Ланда и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 912 е.: ил.

105. Овдиенко Н.И. Система профессиональной подготовки учителя -предметника к фенологической работе в школе. Афтореф дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. -М., 1999.-30 с.

106. Опыт проведения практикума по краеведению. Методическая подготовка студентов на географо-биолог. факультете педвуза. Сб. ст. /Отв. ред. Г.Ю. Грюнберг, М.А. Никонова. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1973.-238 с.

107. Орлов А.А. Педагогика: Концепция и учебная программа для студентов педагогического вуза. Тула: Изд-во Тул. гос.пед.ун-та им. Л.Н. Толстого, 2003. - С. 3.

108. Охапкин Ф.П., Тюрин В.Н. Практикум по краеведению: Учебное пособие для студентов-заочников географических факультетов, педагогических институтов. -М.: Просвещение, 1966. 168 с.

109. Пак М. Дидактический эксперимент. СПб.: Образование, 1997.23 с.

110. Пашканг К.В. Подготовка учителей географии в педвузах России //География в школе. 1993. - № 2. - С.42-43.

111. Педагогика. Учебное пособие для студентов педвузов и педколледжей /Под ред. П.И. Пидкасистого М.: Педагог, об-во, 1998. -640 с.

112. Педагогическая практика в системе подготовки будущего учителя: Учебное пособие /Л.В. Загрекова, В.В. Николина, Л.В. Кильянова, Н.Н. Ладилова, Н.В. Неводниченко, А.И. Удалов / Под ред. Л.В. Загрековой. -Н.Новгород: НГПУ, 2002. 142 с.

113. Петрова Л.С. Сбор и использование краеведческих материалов в процессе обучения: Сб. Обучение географии в школе. М.: Просвещение, 1975.- 156 с.

114. Петровичев В.А. Региональное образование: организация, управление развитием. АДД М. - 1994. - автореферат на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - 32 с.

115. Пидкасистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика, 2005. № 3. С. 47-53.

116. Пирожков Г.П. Краеведение: Учеб. пособие. 4.1 Введение в краеведение. История краеведения. - Тамбов, 1996. - 104 с.

117. Подготовка педагога в условиях модернизации образования: Материалы региональной научно-практической конференции, Н. Новгород, 18-19 марта 2003 г. Нижний Новгород.: НГПУ, 2003. - 364 с.

118. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

119. Проблемы изучения регионального курса географии в школе и вузе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. /Под общ. Ред. Д-ра биол. Hafc, академика Петровской академии наук и искусств проф. Н.В. Ловелиуса. СПб.: Астерион, 2006.- 132 с.

120. Пути повышения роли полевых практик в подготовке специалистов: Материалы Регионального совещания по полевым практикам. Минск 16-18 октября 1991 г.- Минск: Б.И., 1991.-340 с.

121. Родзевич Н.Н. Методологические основы модернизации геоэкологического образования //География в школе. 2004. - № 4. - С.20-25.

122. Родионова Jl.И. Профессиональная подготовка студентов географов к проведению со школьниками полевых занятий: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02. М., 1997. - 18 с.

123. Рубанов Н.В. Краеведение как средство связи воспитания с жизнью: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./Н.В. Рубанов.-М, 1965.- 176 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. /АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. т.1.- 485, 1.с.

125. Савина Н.Г. Методическая подготовка студента //География в школе. -2003. № 8. - С.41-45.

126. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и её научно-методическое обеспечение //Педагогика. 1998. - № 4. - С.54-59.

127. Саушкин Ю.Г. Географическое краеведение в школе. М.: Просвещние, 1982. - 82 с.

128. Сафиуллин А.З. Краеведческий подход и методы его осуществления в преподавании географии. В кн.: География и краеведение. Вып. 5. - Пермь, 1977. - 256 с.

129. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979.-127 е., ил.

130. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

131. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986.- 150 с.

132. Сластёнин В.А., Мищечко А.И. Профессиональная педагогическая подготовка современного учителя //Советская педагогика. 1991. - № 10. -С.79-86.

133. Сластёнин В.А. О современных подходах к подготовке учителя /Технология психолого-педагогической подготовки учителя в воспитательной работе. Барнаул, 1996. - С. 17-36.

134. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. -М.: Академия, 2001. 284 с.

135. Снытко М.К., Дудник Н.И., Фомин И.Г. Система подготовки студентов к краеведческо-географической работе в школе: Материалы научно-методич. семинара пединститутов южной зоны РСФСР по краеведению. Тамбов, Пролет. Светоч, 1975. - С. 32-35.

136. Строев К.Ф. Краеведение: Учеб. пособие для студентов естеств.-геогр. Фак. Пед. институтов. 2-е изд., испр. И доп. М.: Просвещение, 1974. -120 с.

137. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Пискунова, Г.И. Воробьёва. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

138. Тимофеева З.М. Формирование опыта творческой деятельности у студентов-географов в процессе методической подготовки в университете: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -М, 1997. 17 с.

139. Толковый словарь русского языка /Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. -М.: ОГИЗ, том 2,1938 1039 с.

140. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1968.-С. 68.

141. Учебные планы МГПУ, МПГУ, МГОУ, ТГПУ, ЯГПУ, РГПУ, ВГПУ по специальности «032500-география».

142. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени //Вест. высш. шк. 1989. - № 1. - С.33-36.

143. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 55-61.

144. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С.76-79.

145. Шаймарданов Р.Х. Личностно ориентированная профессиональная подготовка будущего учителя //Педагогическое образование и наука. 2003. -№ 3. - С.36-42.

146. Шеманаев В.А. Подготовка будущего учителя географии к реализации краеведческого подхода в школьном географическом образовании: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. -Н. Новгород, 2004.-266 с.

147. Штульман Э.А. Специфика методического эксперимента //Советская педагогика. 1988. - № 3. - С.61-65.

148. Щенёв В.А. География своей области как региональный компонент //География в школе. 1998. - № 5. - С.59-64.

149. Щенёв В.А. Проблемы содержания курса «География своего региона» /Биологическое и географическое образование в современнойшколе: Материалы международной науч.-практ. конференции. Ярославль: Канцлер, 2005.-С. 28-32.

150. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. Тверь, 1992.-С.6.164. http://www.ncstu.ru.165. mailto:[e-mail]