Профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зейналова, Елена Юрьевна

• Зейналова, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зейналова, Елена Юрьевна

Введение.3 стр.

Глава 1. Методологические основы подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.12 стр.

1.1. Экологическая культура в системе профессиональной подготовки будущего учителя географии.12 стр.

1.2. Психолого-педагогическое обоснование эколого-туристской подготовки студентов-географов педагогического вуза.33 стр.

1.3. Туристско-краеведческая деятельность как условие формирования экологической культуры учащихся.57 стр.

Глава 2. Опытно-экспериментальное изучение подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.80 стр.

2.1. Модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.80 стр.

2.2. Значение полевой практики в реализации целей подготовки будущих учителей географии к организации эколого-туристской деятельности. 104 стр.

2.3. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.141 стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся»

География, современная экология, краеведение, туризм и педагогика тесно переплетаются в рамках единого образовательного процесса на географических факультетах педагогических вузов. Генетическая близость, родство и взаимозависимость географии и экологии выводятся из их совместных мировоззренческих функций, близости и идентичности понятийного аппарата, сходства предметов исследования в современных изысканиях в области ландшафтоведения и геоэкологии.

В настоящее время в образовании отмечается неполное соответствие между профессионально-ориентированной средой, в которой осуществляется подготовка будущего специалиста, и требованиями профессиональной практической деятельности. Необходимость экологизации школьного и вузовского географического образования делает исключительно актуальной проблему подготовки квалифицированных учителей-географов, которые должны быть профессионально подготовленными не только к ведению аудиторных занятий по соответствующим дисциплинам, но также к организации и проведению со школьниками мероприятий эколого-туристской направленности, имеющих высочайший образовательный и воспитательный потенциал, к умению выявлять на местности природные взаимосвязи, к постижению экологических проблем и роли человека в их возникновении не только на глобальном, но и на локальном уровне, к активному участию экотуристов в экологических исследованиях на любой территории.

Как показывает практика, немногие из учителей географии обладают готовностью к организации и проведению школьных экологических экскурсий, походов и туров, летних экологических лагерей и других конкретных форм туристской деятельности. Во многом это объясняется тем, что студенты-географы в процессе учебы не получают достаточного опыта для выполнения функции организаторов школьного туризма, включая экологический туризм. Передача студентам-географам такого специфичного опыта - залог развития образовательного экологического туризма в России.

В связи с этим, нами выявлено противоречие между потребностями профессиональной педагогической сферы деятельности в специалистах, способных к реализации эколого-туристских программ с учащимися, обладающих творческим подходом к профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью теории, методики и практических форм профессионального образования, обеспечивающих эколого-туристскую подготовку будущих учителей географии.

Это позволило сформулировать проблему: какими должны быть содержание, формы и методы профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной апробации содержания, форм и методов профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов-географов в педагогическом вузе.

Предмет исследования: профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Гипотеза исследования предусматривала, что подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся будет эффективной, если: будет проанализирована сущность эколого-туристской деятельности, разработанная в психолого-педагогической литературе, на этой основе уточнено содержание понятия «профессиональная подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-педагогической деятельности; будет разработана модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, включающая взаимосвязь таких компонентов профессионального образования, как: эколого-туристские практико-ориентированные, организационно-подготовительные, содержательно-процессуальные, контрольно-оценочные; будут разработаны рекомендации, в которых определены факторы (временной, содержательный, организационный), определяющие вариативность программ профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Цель и гипотеза определяют задачи исследования:

1. В психолого-педагогической литературе проанализировать сущность эколого-туристской деятельности обучающихся и на этой основе уточнить содержание понятия «профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся» с учетом специфики и особенностей будущей профессионально-педагогической деятельности.

2. Разработать модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, раскрывающую ее содержание и структуру.

3. Разработать и экспериментально проверить рекомендации, вариативные программы подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Методологической основой исследования являются философские, социологические и психолого-педагогические идеи о развитии личности, общетеоретические положения о единстве теории и практики; ведущей роли деятельности в формировании знаний и умений.

В работе использованы фундаментальные исследования по профессиональной педагогике (С.Я. Батышев, A.M. Новиков и др.); по общим принципам дидактики (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, и др.); по взаимосвязям общего и профессионального образования (В.М. Вайн, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); по дополнительному профессиональному образованию (И.В. Зорин, П.Ф.Кубрушко, В.Ю.Питюков и др.); по общетеоретическим вопросам психологии (В.В. Давыдов, J1.C. Выготский,

A.Н. Леонтьев, В.А.Сластенин и др.); по вопросам профессионального образования в сфере туризма и рекреации (В.И. Жолдак, И.В. Зорин, E.H.

B.А. Квартальнов, Э.П.Литвинов, А.К.Маренго, А.И.Сеселкин и др.); по вопросам географического образования (Н.Н.Баранский, А.С.Барков, В.П.Максаковский и др.), по вопросам экологии (С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, Д.Л.Теплов, И.Т.Суравегина и др.); по организации туристско-краеведческой деятельности (И.А. Дрогов, Ю.С. Константинов,

A.A. Остапец-Свешников и др.), по эколого-туристской деятельности (Голов

B.П., Константинова Т.В., Самарина И.А., Сергеева Т.К. и др.).

В качестве методов исследования для проверки выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач использовались: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, методической и эколого-географической профессиональной литературы по проблемам исследования; изучение и анализ документации; констатирующий и формирующий эксперименты, анкетирование, тестирование; методы статистической обработки результатов эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов:

Первый этап (1994 - 2000 гг.) - включал в себя теоретический анализ научно-методической литературы и оценку опыта работы отечественных и зарубежных учебных заведений по подготовке педагогических кадров; в этот период была сформулирована проблема исследования, обоснована актуальность, определены тема, цели, задачи и научный аппарат исследования.

Второй этап (2000-2005 гг.) - проводилась опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы, а именно: определены условия, принципы и формы профессионального образования, обеспечивающего подготовку студентов к организации эколого-туристской деятельности учащихся, разработана модель соответствующего профессионального образования.

Третий этап (2005-2007 гг.) — заключался в обобщении результатов опытно-экспериментальной работы, систематизации, обработке экспериментальных данных. Сформулированы выводы, завершено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнено содержание понятия «подготовка студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся», под которой понимается профессиональная подготовка, обеспечивающая переход из системы вузовской подготовки в систему профессиональной деятельности в качестве учителя, включающая совокупность мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций в сфере взаимодействия общества и природы и профессиональных качеств личности психолого-педагогических (потребности в учебно-воспитательной деятельности, этико-педагогических, коммуникативных), профессионально-педагогических (познавательных, дидактических, организационных и других деловых качеств), специально-предметных (специальных и методических знаний, практических умений и навыков), профессиональных качеств личности в сфере эколого-туристской деятельности.

2. Разработана модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся, отражающая структуру обучения, направленного на овладение студентами теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками (предметно-базисный (федеральный), национально-региональный и вузовский компоненты), и педагогические условия развития профессионально-значимых умений (включение в учебную программу практико-ориентированного материала; использование активных форм и методов обучения, развивающих практические умения; подготовку методических рекомендаций по формированию практических умений; применение краеведческих принципов; применение экологического подхода); выделенный особо эколого-туристский практико-ориентированный компонент обучения, включающий организационно-подготовительный блок (разработку маршрутов, формирование коллектива, обучение методам экологических исследований, обучение туристским навыкам); содержательно-процессуальный блок (полевые геоэкологические исследования района экспедиции, овладение формами и методами экологических исследований, овладение формами и методами туристско-краеведческой деятельности, овладение новыми педагогическими технологиями экологического образования); контрольно-оценочный блок (подготовку и сдачу групповых отчетов, презентации индивидуальных творческих разработок, итоговую конференцию), а также определяющий формы обучения (коллективную, групповую, индивидуальную).

3. Разработаны и проверены вариативные программы эколого-туристской и методической подготовки студентов-географов педагогического вуза, направленные на повышение эффективности процесса формирования профессионально-важных качеств учителя: дисциплин по выбору (спецсеминаров) с ярко выраженной эколого-географической, краеведческой и педагогической направленностью («Индикация состояния окружающей среды», «Экологический туризм», «Основы экологической безопасности», «Новые педагогические технологии в экологическом образовании»); эколого-туристской экспедиции, проводимой в период летней практики по физической географии, предусматривающей творческое объединение группы студентов. Программы имеют практико-ориентированный характер, основаны на самостоятельной, творческой и исследовательской работе студентов, проводимой, главным образом, в полевых условиях. В целях развития профессионально-важных качеств студентов, необходимых для организации эколого-туристской деятельности учащихся, определена взаимосвязанная и взаимодополняющая функция эколого-туристской экспедиции и дисциплин по выбору, выраженная в непрерывности деятельности их участников в течение учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теория и методика профессионального образования дополнены разработанной на основе практико-ориентированного подхода моделью профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в рамках исследования разработаны и внедрены в учебный процесс вариативные программы эколого-туристской подготовки студентов (программа исследования эколого-рекреационного потенциала территории; программа комплексного исследования рекреационных ресурсов территории; программа ландшафтно-экологического рекогносцировочного исследования местности; программа геоэкологического изучения ландшафтного участка, программа туристской паспортизации территории); нормативное обеспечение дисциплин по выбору, полевой практики и экспедиции как форм организации учебно-исследовательской деятельности студентов в педагогическом вузе; методические указания по организации экспедиционной практики в педагогическом вузе с элементами исследовательских работ.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечиваются: логикой исходных методологических позиций автора; использованием системного подхода; опорой на данные современной педагогической науки; разнообразными источниками педагогической информации; сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапа исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическим результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка студентов-географов в педагогическом вузе средствами экологического туризма и на основе эколого-туристских практико-ориентированных форм и методов обучения позволяет повысить уровень профессиональной готовности студентов к формированию экологической культуры и организации эколого-туристской деятельности учащихся.

2. Модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза отражает организационно-педагогические условия, структуру и содержание профессионального образования, отвечающие задаче формирования готовности учителя географии к организации эколого-туристской деятельности учащихся.

3. Подготовка студентов-географов педагогического вуза к эколого-туристской деятельности учащихся - это система практико-ориентированных, творческих, исследовательских видов и форм деятельности в рамках профессионального педагогического образования: спецсеминаров, практик и экспедиции, находящихся в тесной взаимосвязи и дающих больший педагогический эффект.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались и утверждались на заседаниях кафедры физической географии и геоэкологии, методического объединения преподавателей курса «Физическая география России», ежегодных научных сессиях по итогам научно-исследовательской работы МПГУ, на УМО вузов РФ по педагогическому образованию, на региональных, межрегиональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях:

Экология и география: проблемы подготовки учителя», Москва, 1995; «По экологическому образованию детей», Обнинск, 1995; «Новые технологии в экологическом образовании», Переславль-Залесский, 1995; Географическое образование на пороге XXI века», Москва, 1996; «Педагогические технологии в экологическом образовании детей», С.-Петербург, 1996; «Актуальные проблемы педагогики, творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга», Казань, 1998; «Таруса в исследованиях краеведов», Таруса, 1998; «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке», Москва, 2000; «Развитие региональных систем экологического образования в России», Пермь, 2000; «Проблемы археологии, истории и культуры Тарусского края», Таруса, 2001; «Образование в решении экологических проблем», Курск, 2001; «Современное общество и экологическое образование», Алматы, 2004; «Эколого-географические исследования в речных бассейнах», Воронеж, 2004; «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения», Москва, 2006.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зейналова, Елена Юрьевна

выводы, оценку познавательного интереса и возможностей использования в последующей профессиональной деятельности).

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют сделать ряд выводов.

1. Определена значимость эколого-туристской деятельности как эффективного средства воспитания гражданской личности, приобщения ребенка к познанию природы и общества, экологической культуре. Она интегрирует основные педагогические процессы, является комплексным средством всестороннего развития детей, способствует более глубокому пониманию и конкретизации изучаемых в школе материалов, обогащению новыми экологическими знаниями и закреплению их в практической деятельности.

Преобладание аудиторной формы организации учебного процесса, необязательность (факультативность) важнейших дисциплин предметной подготовки и отсутствие полевых практик не способствует приобретению будущими учителями географии искомых практических компетенций в сфере учебного экологического туризма и личных туристских навыков, необходимых для организации эколого-туристской деятельности учащихся.

2. Разработанная нами в ходе исследования модель профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся раскрывает ее содержание, организацию, структуру. В процессе моделирования использованы принципы непрерывности, системности, преемственности, целенаправленного общения, учета специфики конкретного вуза, индивидуализации, оптимизации, субъектности.

3. В разработанных рекомендациях раскрыты возможности профессиональной подготовки к организации эколого-туристской деятельности с ориентацией на осознание ее необходимости, на овладение психолого-педагогическими основами экологического воспитания и его спецификой, приобщения к экологической культуре, изучение экологических проблемах своего региона.

Разработанные нами и экспериментально проверенные в ходе исследования вариативные программы дисциплин по выбору (спецсеминаров) и эколого-туристской экспедиции для студентов-географов педагогического вуза учитывают временную продолжительность, особенности форм организации учебного процесса, особенности содержательного наполнения и направлены на повышение эффективности процесса формирования профессионально важных качеств будущих учителей географии, связанных с формированием экологической культуры и туристско-краеведческой деятельностью учащихся.

Эти положения нашли отражение в разработанных и апробированных программах эколого-туристской экспедиции и спецдисциплин, опубликованных методических рекомендациях по организации и проведению практик по географическим дисциплинам и другим видам эколого-туристской деятельности, в составлении и корректировке программ деятельности.

Затронутые в исследовании вопросы не исчерпывают проблему профессиональной подготовки студентов-географов педагогического вуза к организации эколого-туристской деятельности учащихся. Результаты работы свидетельствуют о том, что дальнейшая разработка должна идти по пути как теоретического, так и методологического исследования проблемы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зейналова, Елена Юрьевна, 2007 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984.- 208 с.

2. Абрамова Т.Е. Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия ООПТ и образовательных учреждений: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002 171 с.

3. Аверкиева Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Помор, междунар. пед. ун-т им. М.В. Ломоносова.- Петрозаводск, 1996. 20 с.

4. Алексеев C.B. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук.- СПб., 1998. 44 с.

5. Антимонов H.A. Школьные походы по изучению рек, озер и болот родного края. М.: Учпедгиз, 1963. - 136 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учеб. метод, пособие. - М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

7. Бабакова Т.А. Педагогические основы школьного экологического краеведения: Учеб. пособие / ПетрГУ. Петрозаводск, 2001. 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Метод, основы/. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Баранский H.H. Методика преподавания экономической географии. М.: Учпедгиз, 1960. - 420 с.

10. Батышев С .Я. Производственная педагогика.- М.: Машиностроение, 1984. -672 с.

11. П.Барков A.C. Вопросы истории и методики географии (Избр. работы). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 263 с.

12. Беккер И.Л. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М.,1995. 21 с.

13. Боголюбов A.C. Геоморфологические исследования: организация и проведение // Биология в школе.- 1999.- № 4.- С. 44-49.

14. Богоявленский Г.П., Смирнова Н.Д., Юньев И.С. Идут любознательные. -М.: Молодая гвардия, 1965. 160 с.

15. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников.- 1996.- № 2 С. 6-8.

16. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры школьников средствами туристско-краеведческой деятельности. Тамбов: Из-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 208с.

17. Бухвалов В.А., Богданова JI.B., Купер J1.3. Методы экологических исследований: Пособие для учащихся 7-8 кл. общеобразов. сред, шк.- М.: JLA "Варяг",1995.- 167 с.

18. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ставрополь, 1998.- 21 с.

19. Велек Й. Что должен знать и уметь защитник природы: Пер. с чешского. М.: Прогресс, 1983.- 173 с.

20. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Наука, 1989. - 259 с.

21. Виленский М.Я., Горский В. А., Кабачков В. А., Кальней В. А. Методология профессионального туристского образования. // Под редакцией В.А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина. М.: Советский спорт, 2001. - 200 с.

22. Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов Томск, 1983. - 168 с.

23. Воробьева И.А. Основные тенденции формирования экологической культуры будущих учителей в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук: М., 2000. 22 с.

24. Выготский J1.C. Собр. соч. в 6 т. М. Педагогика, 1982. - 487 с.

25. Гайсина P.C. Изучение экологических ситуаций своей местности в начальном курсе географии: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 16 с.

26. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

27. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры: Автореф. дис. докт. пед. наук: М. 1998 - 68 с.

28. Гурвич Л.М. и др. Следопыт. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 248 с.

29. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

30. Глазачев С.Н. Редковец И.А. Об экологическом самообразовании будущих учителей // Советская педагогика. 1986, № 8. С. 97-101.

31. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 260 с.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью. Квалификация учитель географии (в соответствии с дополнительной специальностью). М. 2000.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

34. Данилина И.Ю. Туристско-краеведческая деятельность как форма повышения профессионального мастерства учителя географии: Автореф. дис. канд. пед. наук: М. 2001. 27 с.

35. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов. 2-е изд., переработ, и доп. Минск: Изд.-во БГУ, 1981. -383 с.

36. Жуковин И.Б. Моделирование содержания эколого-краеведческой подготовки учителя географии. Дис. .канд. пед. наук, СПб. 1996. 191 с.

37. Закон Российской федерации "Об образовании".

38. Закон Российской федерации «Об охране окружающей природной среды» // Экологическая газета, 1992, № 6

39. Захлебный А.Н. На экологической тропе. М.: Знание. 1986. - 80 с.

40. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы: Содержание природоохранного образования. -М.: Педагогика, 1981. 184 с.

41. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

42. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1991. С.27-36.

43. Зейналова Е.Ю. Полевые практики на географических факультетах педагогических университетов: Учебное пособие для студентов педвузов по географическим специальностям в 3-х частях. Часть II. Раздел «Геоморфология». М.: МПГУ: 1999. - С.-58-100.

44. Зейналова Е.Ю., Кошевой В.А. Геоэкологический аспект педагогического образования студентов-географов // Материалы научно-практической конференции «Проблемы и перспективы педагогического образования в XXI веке». М.: Прометей, 2000. - С. 221-222.

45. Зейналова Е.Ю. Геоэкологическая составляющая природных особенностей Тарусского района // Научные труды МПГУ. Серия: естественные науки. Сборник статей. -М.: Прометей, 2001. С.34-37.

46. Зейналова Е.Ю. Тарусская учебно-научная станция географического факультета МПГУ.: Учебно-научные географические станции вузов России: Справочное пособие / Под. ред. Г.И. Рычагова и С.И. Антонова. М.: Географический факультет МГУ, 2001. С. 533-556.

47. Зейналова Е.Ю. Экологические проблемы и география // Материалы Международной научно-практической конференции «Экологическое воспитание детей и молодежи средствами туризма и краеведения», Москва, 2006. М.: ФЦДЮТиК, 2006.- С.27-28.

48. Зорин И.В., Штюрмер Ю.А. Туризм и охрана окружающей среды. М.: Турист, 1986. - 104 с.

49. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования./ Монография. М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

50. Иванов П.В. Краеведение в системе учебной и воспитательной работы средней общеобразовательной школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -Петрозаводск. 1968. 23 с.

51. Иванов П.В. Основы школьного краеведения: Учебное пособие. -Петрозаводск, 1986. 106 с.

52. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.- 18 с.

53. Иоганген Б.Г., Кинев И.П. Природоохранительное краеведение, его задачи, содержание и методика преподавания // Подготовка студентов педагогических вузов к краеведческой и природоохранительной работе с учащимися. М.: Изд-во АПН СССР, 1974, С 3-13.

54. Исаченко А.Г. Экологическая география России. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2001. - 328 с.

55. Калистратова Н.В. Система экологической подготовки учителя географии в ИПК: Дис. канд. пед. наук: М. 1996. 211 с.

56. Кашлев С.С. Внеурочная деятельность в процессе подготовки студентов педвуза у работе по экологическому воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук: Волгоград, 1988. 281 с.

57. Квартальное В.А. Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998.253 с.

58. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и средн. пед. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. 176 с.

59. Козлова Г.В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 19 с.

60. Константинов Ю.С. Теория и практика туристско-краеведческой деятельности в системе дополнительного образования детей: Дисс. докт. пед. наук.- М.: 2003.- 304 с.

61. Константинов Ю.С. Детский туризм в России. Очерки истории 19181998 г. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.- 176 с.

62. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма.-М.: ФЦДЮТиК, 2005.- 207 с.

63. Константинов Ю.С. Детско-юношеский туризм. Учебно-методическое пособие.- М.: ФЦДЮТиК, 2006.- 600 с.

64. Константинова Т.В. Подготовка будущего учителя географии к формированию экологической культуры школьников средствами краеведения: Дисс. канд. пед. наук. Калуга, 2004 - 204 с.

65. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, Т.5. М.: АПН РСФСР, 1959.-688 с.

66. Краеведение: Пособие для учителей / Под ред. А. В. Даринского. М. 1987.- 158 с.

67. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога исследователя. Самара. Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

68. Критерии, методы и методика изучения и формирования отношения школьников к природе: Методические рекомендации и разработки /авт.-сост. А.П.Сидельковский. Ставрополь; Пятигорск, ПГПИИЯ, 1988. - 201 с.

69. Куликова С.В. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук,- Брянск, 1993. 16 с.

70. Куприна JI.B. Экологическое образование учащихся 5-7 классов в процессе туристско-краеведческой деятельности. Автореф дис. канд. пед. наук: М., 1990.- 16 с.

71. Кучер Т.В. Экологическое образование в обучении физической географии СССР: Методические рекомендации для учителя. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.-54 е.

72. Леднев B.C., Кубрушко П.Ф. Развитие системы профессионально-педагогического образования: Монография.- М.: ЭГВЕС, 2006.- 287 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 364 с.

74. Леонтович А. За знаниями в экспедицию // Народное образование -1997.-№9.-С. 93-95.

75. Лосев A.B., Провадкин Г.Г. Социальная экология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И.Жукова. М.: Гумм. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 312 с.

76. Лукьяненко И.Р. Методика выполнения краеведческих исследований на маршруте. // По материалам городских краеведческих слетов "По местам русских замлепроходцев". М.: МГДТДиЮ, 1995. - 61 с.

77. Ляшко Л.Ю. Научные конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности // Внешкольник, 1997 г, № 7-8. С.23-25.

78. Ляшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование. 1999.- № 3 . - С. 7-9.

79. Мазур И.И., Козлова О., Глазачев С.Н. Путь к экологической культуре. -М.: Горизонт, 2001.- 194 с.

80. Макарский A.M. Формирование экологической культуры учащихся в условиях геоэкологического лагеря: Автореф. дис. . канд. пед. наук: СПб., 2000. 23 с.

81. Максаковский В.П. Географическая культура. М.: Владос, 1998. 416 с.

82. Мамедов Н.М., Глазачев С.Н. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - С. 16-26

83. Мангасарян В.Н. Традиции в развитии экологической культуры общества: Автореф. дис. канд. филос. наук: СПб., 1992. 19 с.

84. Маренго А.К. Трудоохранная культура: педагогическая культура и практика. М.: Алетейя. - 249 с.

85. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. М.: Владос. 2000.- 151 с.

86. Меркулов Б.А. Проведение летней полевой практики // Биология в школе. 1995.- № 1.- С. 44-49.

87. Милонов Н. А. Литературное краеведение. М.: Просвещение, 1985. -163 с.

88. Моисеева JI.B. Диагностические методики в системе экологического образования: Кн. для учителя. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1996. -166 с.

89. Монгуш О.С. Методика использования местного материала в развитии экологической культуры учащихся в курсе биологии 6-7 классов: Автореф. дис. канд. пед. наук: СПб., 1998. 14 с.

90. Назарова Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов: Учеб.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 104 с.

91. Настольная книга учителя географии / авт. сост. Н.Н.Петрова, В.И.Сиротин. - М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 302 с.

92. Николина В.В. Алексеев А.И. Методическое пособие по географии населения и хозяйства России: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. -192 с.

93. Новиков A.M. Методология учебной деятельности.- М.: ЭГВЕС, 2005.176 с.

94. Обручев C.B. и др. Изучай свой край: Книга юного краеведа. М.: Молодая гвардия, 1951. - 266 с.

95. Озеров А.Г. Содержание исследовательской деятельности учащихся в туристско-краеведческих объединениях экологической направленности: Дисс. канд. пед. наук. М., 2001.- 181 с.

96. О концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе. М.: НИИ СиМО АПН СССР. - 1985. -63 с.

97. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Министерства образования Рос. Федерации от 10 января 1996 г. № 1/1 // Вестн. образования.- 1996.- № 5.- С. 31-34.

98. Оржековский П. Формирование опыта научного творчества в школе // Лиц. и гимназ. образование.- 1998.- № 1.- С. 49-52.

99. Остапец-Свешников A.A. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

100. Остапец-Свешников A.A. На маршруте туристы-следопыты. М.: Просвещение, 1987 - 128 с.

101. Остапец-Свешников A.A. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис. . док. пед. наук. -М., 1989.-33 с.

102. Остапец-Свешников A.A. Могучее средство развития личности. М.: Агентство ДОК, 1994 - 212 с.

103. Остапец-Свешников A.A. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся М.: ЦДЮТК РФ, 2001. - 96 с.

104. Отношение школьников к природе: Педагогическая наука реформе школы / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. - М.: Педагогика, 1988. -128 с.

105. Панфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - 56 с.

106. Панчешникова JI.M., Душина И.В., Дронов В.П. и др. Методика обучения географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб. заведений и учителей географии/ Под ред. JI.M. Панчешниковой. -М.: Просвещение, 1997. 320 с.

107. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

108. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика, 1995. № 4 . - С. 59-63

109. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие/2-е изд.- М.: Гном-Пресс, 1999. 192 с.

110. Подберезный В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис.канд. пед. наук:Таганрог, 1997. 214 с

111. Полевые практики по географическим дисциплинам: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по геогр. спец. / Под ред. В.А. Исаченкова. М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

112. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

113. Практикум по экологии: Учеб. пособие / С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г. Муравьев, Э. В. Гущина.- М.: АО МДС, 1996.- 189 с.

114. Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 012500 — География: Для педагогических университетов и институтов. — М.: Флинта: Наука, 2000. 368 с.

115. Развитие идей A.C. Макаренко в туристско-краеведческой деятельности современной школы. // Сборник материалов Всесоюзной научно-практической конференции. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1988.-106 с.

116. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 156 с.

117. Разенкова Д.Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования. Дис. канд. фил ос. наук .- М. 2001. 162 с.

118. Реймерс. Н.Ф. Системные основы природопользования. Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1993. - 639 с.

119. Рогаленкова JI.B. Экологическое воспитание подростков в пионерском лагере: Автореф. дис. канд. пед. наук: М., 1989. 16 с.

120. Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к экологическому образованию школьников: Дис. канд. пед. наук: Волгоград, 1990. 253 с.

121. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дис. канд. пед. наук. -М., 1978.- 185 с.

122. Самарина И.А. Формирование экологической культуры школьниковсредствами туристско-краеведческой деятельности: Дисс.канд. пед. наук.-М., 2004.- 173 с.

123. Сафиуллин А.З. Географическое краеведение в общеобразовательной школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 127 с.

124. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования.: Дисс. . канд. пед. наук . М., 1999.- 229с.

125. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи. / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1999.- 231с.

126. Сесёлкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Дис. .д-ра пед.наук. М., 2004. -355 с.

127. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь: Пятигорский госпединститут, 1988, 201 с.

128. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в школе. М.: Просвещение, 1972. - 144 с.

129. Сергеева Т.К. Экологический туризм: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2004. - 360 с.

130. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки.- М.: Просвещение, 1976.-160 с.

131. Сластенин В.А., Каширин В.П. Психология и педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

132. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика. 1984. - 104 с.

133. Строев К.Ф. Краеведение.- М.: Просвещение, 1967. 144 с.

134. Суравегина И. Т. Сенкевич В М. Кучер Т В. Экологическое образование в школе // Советская педагогика. 1990. № 12. - С. 47-51.

135. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1986. 35 с.

136. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев. Рад. школа, 1981.-382 с.

137. Тараканова JI.P. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристско-краеведческой деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб., 1995.- 18 с.

138. Теория и практика педагогического эксперимента /Пискунов А.И. и др. М.: Педагогика, 1979. 207 с.

139. Теплов Д.Л. Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования. Автореферат дисс. . докт. пед наук. М., 2005.-41 с.

140. Туризм и спортивное ориентирование. Учеб. для ин-тов и тех-мов физ. культуры / Сост. В.И. Ганопольский М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240с.

141. Туристский терминологический словарь/Авторы-сост.: И.В. Зорин, В.А. Квартальное М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

142. Тузова Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 2001. 16 с.

143. Туликова C.B. Взаимосвязь учебного и свободного времени в формировании экологической культуры подростков (на материале деятельности сельских малокомплектных школ): Автореф. дис. канд. пед. наук.- Орел, 1993. 18 с.

144. Уразметов И.А. Формирование экологических умений будущего учителя географии. Дис. канд. пед. наук: -Казань, 2000. 245 с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. /Под ред. В.Я. Струминского. Т.2. -М.: Учпедгиз, 1953-1954. 639 с.

146. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1994.- 17с.

147. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.- 18 с.

148. Формозов А.Н. Спутник следопыта. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 318 с.

149. Черняго J1.C. Новое экологическое мышление // География в школе. 1998.-№3.-С. 57-60

150. Чижова В.П., Добров A.B., Захлебный А.Н. Учебные тропы. М.: Агропромиздат, 1989. - 159 с.

151. Шапоконе Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей-биологов к организации природоохранительной деятельности школьников: Дис. доктора пед. наук: JL: 1989 247 с.

152. Шишов С.Е., Кальней A.A. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.- 250 с.

153. Экологическое образование школьников / Захлебный А.Н., Зверев И.Д, Кудрявцева Е.М. и др. Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1993. - 160 с.

154. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

155. Яковлева Н.М. Формирование исследовательских умений у студентов педвуза. Дис. канд. пед наук. Челябинск, 1971. - 192 с.

156. Якубова Н.Э. Формирование экологической культуры младших школьников в процессе краеведческой деятельности. Дис. . канд. пед. наук: Казань, 1998.- 183 с.

157. Векилска Павлина, Кънчев Димитр. Обучениеть по география и опазнанетона природната среда. София, 1980.183 с.

158. Влайкова Симеонка. Формиране на умения в обучението на география. -София, 1988-190 с.

159. Кънчев Димитр. Научно-методически основи на обучението по география в българском училище. София. - 1996 - 144 с.

160. Haubrich Hartwing. Geographie hat Zukunft. Wege Geographie und Ihre Didaktik. Hannover, 1998. - 68 c.

161. Proceedings of Comission on Geographie Education. 28-th Congress of IGU. Amsterdam, 1996. - 247 c.