Моделирование процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Клинг, Валентина Ивановна

• Клинг, Валентина Ивановна
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Клинг, Валентина Ивановна

ОГЛАВЛЕНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МЕДИЦИНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ.

1.1. Методологические категории и подходы к процессу развития лингвистического образования.

1.2. Закономерности развития лингвистического образования, обусловленные социально-педагогическими изменениями.

1.3. Закономерности развития лингвистического образования, обусловленные социокультурной ситуацией.

1.4. Закономерности развития лингвистического образования, обусловленные особенностями подготовки специалиста медицинского профиля.

1.5. Принципы развития лингвистического образования.

1.6. Характеристика медицинских учебных заведений.

1.7. Развитие языковой личности в условиях медицинских учебных заведений.

1.8. Концептуальная модель развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений.

Выводы по первой главе.

Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ СРЕДЕ.

2.1. Структура организационно-педагогической деятельности лингвистической кафедры.

2.2. Функции лингвистической кафедры в медицинском учебном заведении.

2.3. Педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательной лингвистической среде.

Выводы по второй главе.

Глава 3. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ВНЕДРЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ РАЗВИТИЯ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МЕДИЦИНСКОЙ ПОДГОТОВКИ.

3.1. Организация процесса формирования у студентов готовности к профессиональной деятельности в условиях медицинских учебных заведений.

3.2. Проектирование педагогической технологии обучения профессионально-ориентированным коммуникативным видам деятельности.

3.3. Разработка профессионально-личностного учебно-методического комплекса.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

4.1. Организация и методика исследования.

4.2. Анализ результатов экспериментального исследования.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений»

Актуальность исследования. В современных условиях развития общества при смене культурных, социальных ценностей, норм и отношений возникла необходимость выбора адекватной социокультурной модели лингвистического образования в медицинских учебных заведениях. Вступление мирового общества в эру информационной цивилизации обусловило ускорение и интенсификацию информационных процессов в сфере профессиональной медицинской коммуникации, что влечет за собой необходимость изучения характерных особенностей протекания как опосредованных, так и непосредственных форм профессионального общения.

Лингвистическое ббразование в условиях медицинских учебных заведений приобретает новые свойства, качества, функции. Инновационные процессы в образовании в целом затрагивают как структуру организационно-педагогической деятельности, так и содержание управленческой технологии. В лингвистической образовательной среде создаются условия развития личности, максимально благоприятные для выявления и раскрытия творческих способностей, воспитания высоких нравственных принципов. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования для медицинских учебных заведений определяет основное содержание обучения иностранному, латинскому, русскому языкам. Однако немаловажным моментом является определение направлений деятельности лингвистической кафедры вуза и методических объединений колледжей. Стратегической целью становится поиск путей эффективной реализации содержания документа как в плане управления образовательным процессом, так и в технологии обучения. Личностные качества специалиста-медика формируются в современной социокультурной ситуации, в которой возникает необходимость развития профессиональной коммуникативной компетенции, обусловленной потребностью аккумулировать информацию для установления информационного обмена.

Развитие лингвистического образования имеет философский, социальный, социокультурный, психологический, педагогический, лингвометодический и другие аспекты, что требует теоретико-методологического осмысления проблемы и определения педагогических условий и факторов управления образовательным процессом.

Можно выделить ряд философов, социологов, психологов, педагогов, которые внесли значительный вклад в решение проблемы исследования: (Н.П. Ануфриев, В.Г. Афанасьев, А.Н. Аверьянов, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин (понятия «система», «структура», «целостность» процесса, системообразующие факторы); Б.С. Гершунский (структурно-содержательная характеристика понятия «образование»); В.И. Матис (социология образования); М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, К.К. Платонов, В.А. Сластенин, C.JI. Рубинштейн и др. (структура личности, развитие личностных качеств, основные принципы деятельности субъекта учения); Л.Ц. Буева, А.И. Кравченко, М.О. Фаенова и др. (единство в общности культурно-информационного пространства, методика обучения культуре общения); Г.И. Богин, Г.А. Брутян, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова, И.И. Халеева (антропоцентрическая ориентация, структура языковой личности, язык и картина мира); Г.В. Лаврентьев, P.M. Петрунева, Ю.В. Сенько, Н.Г. Штрейбер (гуманизация и гуманитаризация профессионального образования). Немало исследований по проблемам коммуникации провели A.A. Бодалев, Т.А. Ван Дейк, Г.В. Колшанский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Я. Ромашина. Вопросы педагогической психологии освещены в трудах К.А. Абульхановой-Славской, В.А. Кан-Калика, Н.В. Кузьминой, В.Я. Ляудис, A.B. Мудрика, И.А. Зимней. Аспекты функциональной стилистики и лингвометодики освещаются в трудах

Ж.В. Витковского, Ю.А. Васильева, И.Р. Гальперина, Н.Ю. Глазуновой, М.М. Глушко, Н.М. Разинкиной и др. (отбор текстов по специальности, речевой жанр). Коммуникативная компетенция анализировалась в работах Н.И. Гез, О.Ю. Искандровой, JI.H. Путиловой, Е.А. Устюговой и др. Личностно-профессиональное образование находилось в центре внимания Э.Ф. Зеера (профессионально обусловленная структура личности), Г.Н. Ильиной (готовность к профессиональной деятельности), О.М. Краснорядцевой (профессиональная ментальность), В.Е. Клочко (педагогическая профессионализация).

Вопросы моделирования освещались в работах Д.П. Тевс I информационно-педагогическая модель кафедры); В.А. Левина (образовательная среда: от моделирования к проектированию); С.А. Кирик (моделирование социально ориентированного управления инновационным процессом); Н.Х. Хубаевой (моделирование профессионального обучения деловому английскому языку).

В педагогической и психологической литературе известно немало попыток построения и использования различных типов моделей педагогических систем, педагогических процессов, систем психологических феноменов, педагогических явлений, структур, социальных процессов, содержания обучения и' воспитания: Г. Александрова (графовые модели учебного материала и структур учебной деятельности); В.П. Беспалько (символические модели); И. Логинова (имитационные модели учебного процесса, модели обучающих последовательностей); и др.

В настоящее время большое внимание уделяется аспектам реализации воспитательно-образовательных возможностей иностранного языка в системе профессионального образования: Л.А. Степанова (развитие креативности личности студента), Е.В. Пестова (ценностное отношение к изучению иностранного языка), А.Ю. Попов (творческая деятельность при обучении иностранным языкам); O.A. Демина (технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов); P.E. Ружьева (лингвистическая компетенция); Е.А. Филонова (лингвистическое мышление); Ж.В. Перепелкина (формирование готовности будущих специалистов к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности); H.H. Васильева (личностно ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов); Т.Н. Сорренцева (проектирование содержания обучения иностранному языку); H.H. Аниськина (формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений).

Концепция лингвистического образования, активно разрабатываемая И.И. Халеевой в Московском государственном лингвистическом университете, программы и средства ее реализации являются значительным вкладом в разрабатываемую нами тему исследования. Однако немаловажное значение для развития лингвистического образования имеют вопросы организации и управления образовательным процессом, как и личностно-ориентированное обучение в лингвистической среде в условиях медицинских учебных заведений.

Из актуальности исследования и анализа разработанности проблемы вытекает основное педагогическое противоречие между необходимостью конструирования модели процесса развития лингвистического образования как целостного явления и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике медицинских учебных заведений.

Исходя из данного противоречия, проблема исследования заключается в определении сЬциально-педагогических условий развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений. Необходимость решения проблемы определила тему исследования.

Целью исследования является разработка концептуальной модели процесса развития лингвистического образования и уровней ее практической реализации в условиях медицинских учебных заведений.

Объект исследования - процесс моделирования развития лингвистического образования в медицинских учебных заведениях.

Предметом исследования являются теоретико-методологические, организационно-управленческие и технологические аспекты процесса моделирования развития лингвистического образования в медицинских учебных заведениях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что внедрение содержания развития лингвистического образования в систему профессиональной медицинской подготовки будет эффективным, если:

- выявлены и реализованы закономерности, принципы, категории и подходы, определяющие специфику моделирования развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений; сконструирована концептуальная модель процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений;

- определены педагогические условия организации образовательного процесса в лингвистической среде на каждом этапе непрерывного медицинского образования; установлены ведущие компоненты содержания управления образовательным процессом в лингвистической среде;

- разработана технология обучения профессионально ориентированным видам деятельности, в' процессе овладения которыми формируется субъектный опыт будущего специалиста медицинского профиля.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Определить основные положения, составляющие теоретико-методологическую основу моделирования процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений. 2. Выявить закономерности, принципы, категории и подходы к процессу развития лингвистического образования.

3. Сконструировать концептуальную модель развития лингвистического образования.

4. Определить структуру, функции и специфику педагогического взаимодействия лингвистической кафедры в медицинском учебном заведении.

5. Установить содержание управления образовательным процессом в лингвистической среде в системе профессиональной медицинской подготовки.

6. Разработать педагогическую технологию обучения коммуникативным видам деятельности и формирования субъектного опыта будущего специалиста медицинского профиля.

7. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность реализации концептуальной модели в условиях медицинского профессионального образования.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической и лингвометодической литературы, моделирование. Эмпирические методы: наблюдение, опрос (анкетирование), экспертная оценка, педагогический эксперимент, тестирование, математическая статистика, совместные медико-педагогические обследования студентов. Задачи диссертации определили также использование системно-структурного, дедуктивно-индуктивного и сравнительно-сопоставительного методов.

Концептуальную базу исследования составляют фундаментальные труды в области философии образования и методологии педагогической науки (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.И. Матис,

В.Н. Филиппов); сущность гуманитаризации, гуманизации и демократизации образования (Т.А. Затямина, Ю.В. Сенько, Г.В. Лаврентьев, P.M. Петрунева, В.А. Сластенин); современные научные взгляды на системно-структурный анализ (Н.П. Ануфриев, В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, A.M. Миклин, В.Н. Сагатовский, Э.Г. Юдин); социокультурный подход в образовании: понятие «культура» в собственно-антропологическом контексте (Б.М. Бим-Бад, Л.П. Буева,

A.И. Кравченко и др.); понятия «языковая культура», «культура речи» и «общение», условия развития профессионального языка (Л. Клинберг,

B.А. Кеккота, В.И. Матис, Л.А. Путилова, М.О. Фаенова); личностно-деятельностная теория: прогнозирование и активизация деятельности (С.И. Архангельский, А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский; Л.В. Занков); понятия «личность» и «структура деятельности» (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер,

C.Л. Рубинштейн); деятельностная теория усвоения знаний (П.Я. Гальперин, И.И. Ильясов, Б.Я. Ляудис); вопросы саморазвития личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.А. Коростылева, Б.Б. Косов, А. Маслоу); теория социализации личности (Г.М. Андреева, И.С. Кон,

A.B. Мудрик, A.B. Петровский); структура языковой личности (Г.И. Богин, Г.А. Брутян, Е.М. Верещагин, Ю.Н. Караулов, Е.С. Кубрякова,

B.К. Костомаров, В.Н. Телия, Г.В. Цивьян, И.И. Халеева); целостное обучение (Х.-Й Бетц, Й. Виттман, Р. Лёффлер, В.А. Сластенин, Е.Д. Хомская); профессиональное развитие личности будущего специалиста (Э.Ф. Зеер, E.H. Иванова, Г.Н. Ильина, Е.А. Климов, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.К. Маркова, К.К. Платонов). Изучение проблемы на теоретическом уровне опирается на психолого-педагогические основы проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин); принцип коммуникативности (A.A. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин); основополагающие идед коммуникации (Г.М. Андреева, A.A. Бодалев,

A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов); концепцию общения, речевой и коммуникативно-прагматической деятельности (Т.И. Богин, Дж. С. Брунер, A.A. Брудный, Л.П. Буева, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, A.M. Шахнарович, A.B. Щерба).

Этапы исследования:

Первый этап (1991-1993 гг.) был связан с накоплением и обобщением теоретического материала в области коммуникативной лингвистики и лингвометодики, педагогики и психологии высшей школы; анализом отечественных и зарубежных источников, касающихся вопросов образования, роли лингвистических кафедр в повышении профессиональных знаний будущих специалистов медицинского профиля; определением актуальности темы исследования; изучением педагогических аспектов преподавания медицины за рубежом, анализом учебных программ преподавания иностранного языка в медицинских вузах, учебников и учебных пособий.

Второй этап (1993-1995 гг.) включал: дальнейшую систематизацию и обобщение как теоретического, так и накопленного эмпирического материала, определение методологических подходов и категорий к исследованию научной проблемы, разработку концептуальной модели процесса развития лингвистического образования с учетом установленных подходов к организации образовательного процесса, определение уровней реализации концептуальной модели, продолжение изучения документов, программ обучения, профессиональных характеристик.

1 s

Третий этап (1995-1998 гг.) был связан с установлением основных направлений по реорганизации структуры управленческого цикла, определением типологии, сущности и механизмов выполнения лингвистической кафедрой установленных функций, конкретной разработкой программ педагогической деятельности, совместных научно-исследовательских проектов, интегративных обучающих программ; изучением психолого-педагогических, организационных, содержательных условий механизма перевода новаций в инновационную деятельность в образовательной лингвистической среде, разработкой алгоритма экспериментальной работы и координацией деятельности медицинских учреждений разных уровней в формировании готовности к профессиональной деятельности, уточнением содержания, форм, методов работы с преподавателями и сотрудниками медицинских учреждений.

Четвертый этап (1998-2002 гг.) был посвящен решению таких задач, как доработка теоретической и практической частей исследования, исследовательская апробация разработанных учебно-образовательных материалов в группах со студентами, выборочные пробные обследования студентов, издание учебников, учебных пособий и рекомендаций, подготовка и издание монографий; оценка эффективности уровней реализации концептуальной модели процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений.

Основной экспериментальной базой были кафедра иностранных языков Алтайского государственного медицинского университета, образовательный центр «Рост», Алтайский диагностический центр, Региональный центр по профилактике и борьбе со СПИДом, Барнаульский медицинский колледж. Экспериментальная работа проводилась также в Красноярской медицинской академии, Красноярском медико-фармацевтическом колледже.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная в ходе исследования и реализованная на практике концептуальная модель развития лингвистического образования определяет основные направления интеграции лингвистического и профессионального медицинского образования и удовлетворяет потребности профессиональной системы в оказании ей помощи в организации процесса формирования компетентного специалиста.

2. Концептуальная модель процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений включает следующие компоненты: 1)цель, задачи, содержание развития, средства регуляции процессом развития, специфику построения образовательного процесса в лингвистической среде; 2) структуру, функции, педагогическое взаимодействие преподавателей и студентов в образовательной среде; 3) управление процессом внедрения содержания развития лингвистического образования в систему профессиональной медицинской подготовки (организация, проектирование, разработка); 4) уровни реализации содержания развития * лингвистического образования в системе профессиональной медицинской подготовки (теоретический, методический, практический и результативный; 5) педагогическую технологию и профессионально-личностный учебно-методический комплекс.

3. Эффективность организационно-педагогической деятельности лингвистической кафедры в системе профессионального медицинского образования повышается при выполнении таких функций, как перспективно-ориентирующая, коррекционная, эмоционально-регулирующая, контрольно-корректирующая, аттестационная, кооперационная, фасилитативная, функция сохранения и укрепления здоровья, пропедевтическая.

4. Основой педагогического взаимодействия является сотрудничество, реализуемое как при интеграции с медицинскими центрами и учреждениями, позволяющее выявить особенность интегративно-проблемно-коммуникативного подхода к обучению для участия лингвистической кафедры в формировании личности студента медицинского профиля в квазипрофессиональной деятельности, так и в процессе овладения студентами, аспирантами, соискателями коммуникативно-прагматической и коммуникативно-педагогической деятельностью.

5. Управление процессом внедрения содержания лингвистического образования в систему профессиональной медицинской подготовки включает организацию деятельности лингвистической кафедры и методических объединений колледжей по формированию у студентов готовности к профессиональной деятельности, проектирование педагогической технологии и разработку профессионально-личностного учебно-методического комплекса, что способствует получению качественно новых результатов в условиях медицинских учебных заведений.

6. Содержание педагогической технологии обучения профессионально ориентированным коммуникативным видам деятельности способствует выполнению будущим специалистом медицинского профиля профессиональных функций, формированию умений анализировать лечебную ситуацию, развитию клинического мышления и овладению комплексом средств коммуникативного воздействия на пациентов, участию в межкультурной коммуникации в сфере медицины.

7. Профессионально-личностный учебно-методический комплекс реализует содержание педагогической технологии, формирующей в процессе субъект-субъектных отношений и квазипрофессиональной коммуникативной учебной деятельности субъектный опыт будущего специалиста медицинского профиля.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

1. Разработана концепция, обеспечивающая процесс моделирования развития лингвистического образования и включающая в себя: методологический аспект, базой которого является гносеология, аксиология, антропология, теория управления, единство развития, воспитания и социализации, при этом деятельностная теория является объединяющей основой; теоретический аспект, основывающийся на теории коммуникации, прагматики, общения (непосредственное и опосредованное), речевой деятельности, теории информации, где интегрирующую функцию выполняет личностно-ориентированный подход и субъект-субъектные отношения, определяемые условиями педагогического взаимодействия в образовательной лингвистической среде; лингвопедагогический аспект, включающий организацию управления процессом формирования профессионально значимых качеств, психофизиологических свойств, профессиональной коммуникативной компетенции в процессе изучения иностранных, латинского и русского языков в условиях медицинских учебных заведений.

2. Определены с целью дальнейшего исследования понятия «лингвистическое образование», «концептуальная модель», «содержание лингвистического образования и обучения», «образовательный процесс», «образовательная лингвистическая среда», «управление процессом развития».

3. Сконструирована концептуальная модель развития лингвистического образования, компоненты которой ориентированы на качественные изменения в структуре организационно-педагогической деятельности лингвистической кафедры и технологии управления процессом развития в образовательной лингвистической среде.

4. Выявлены механизмы , выполнения лингвистической кафедрой функций в профессиональной образовательной среде, включающие проекты совместной педагогической деятельности с преподавателями профильных кафедр и сотрудниками медицинских учреждений, программу педагогического взаимодействия преподавателя и студента, протоколы согласования совместных действий, целенаправленное планирование, анкетирование, аттестацию, контроль.

5. Внедрена в учебный процесс педагогическая технология обучения коммуникативно-стратегическому, коммуникативно-прагматическому, аналитико-оценочному видам деятельности, представляющая единство таких блоков, как: процессуальный, способ деятельности, условия и формы организации деятельности. . .

6. Разработан профессионально-личностный учебно-методический комплекс, («Учебник немецкого языка для студентов фармацевтического факультета, «Английский язык для стоматологов», «Немецкий язык для стоматологов», «Английский язык для студентов лечебного и педиатрического факультетов», «Культура научного общения» для аспирантов, соискателей и др.), способствующий осознанию технологии логических процедур организации профессиональной коммуникации в области медицины на основе структурно-тематической модели и выбору способов работы с профессиональным текстом; изменению личностной мотивации усвоения и применения лингвистических знаний; развитию познавательной и творческой активности; становлению готовности к самообразованию; ¿оспитанию культуры профессионального коммуникативного и клинического мышления; осознанию способов осуществления конкретной информационной деятельности в области медицины и формированию профессиональной картины мира.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что сформулированы принципиальные подходы к анализу проблемы функционирования и развития лингвистического образования. Разработанная концепция моделирования и содержание педагогической технологии по обучению профессионально-ориентированным коммуникативным видам деятельности дополняют теоретические положения по педагогике и дидактике высшей школы.

Практическая % значимость исследования. Научноэкспериментальные координационные и образовательные программы использованы в неязыковых вузах для выявления источников педагогической, учебно-методической и информационной напряженности и проведения соответствующей коррекции. Разработанная организационно-содержательная структура педагогической деятельности используется в реорганизационных процессах в образовательных учреждениях соответствующего типа. Теория и основы построения профессионально-ориентированного учебно-методического комплекса применяются в учебном процессе вузов, колледжей Сибирского региона. Разработан и внедрен элективный курс «Педагогические аспекты преподавания медицины» (зарубежный опыт), курс лекций для преподавателей медицинских вузов и колледжей «Теоретический курс по обучению студентов профессиональному языку» на основе личностно-ориентированного подхода к обучению и воспитанию, учебник «Курс немецкого языка» для студентов фармацевтического факультета, учебные пособия «Английский язык для студентов лечебного и педиатрического факультета», «Культура научного общения», методические рекомендации «Профессионально-ориентированное коммуникативное общение», включающие и особенности национально-культурной специфики речевого поведения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими положениями; совокупностью теоретических и эмпирических методов; разработкой методики проведения исследования в соответствии с его задачами и гипотезой; опорой на современные исследования по философии и социологии образования, педагогике и психологии обучения; теории коммуникативной лингвистики и передовой отечественный и зарубежный опыт по обучению профессиональному языку; методами оценки эффективности педагогической деятельности и педагогической технологии; целенаправленным использованием методического опыта по обучению видам деятельности студентов медицинских учебных заведений.

Апробация и внедрение. Материалы исследования докладывались на международных конгрессах, всероссийских и региональных научно-практических конференциях: ' «3-я Всероссийская конференция по проблемам преподавания иностранных языков». - Саратов, 1991; «2-я Всероссийская учебно-методическая и научно-практическая конференция». - Барнаул, 1992; «Sixth Annual Scientific meeting, Zinkoping», Sweden, 1993; «Proceedings of the XVI International Cancer Congress». - New Delhi, India, 1994; «8-th Annual Scientific Meetings". - Groningen, the Netherlands, 1995; «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных учебных заведений». — Ижевск, 2000; «Языковые и культурные контакты различных народов». — Пенза, 2000; «Университетское образование как гуманитарная инвестиция в народное хозяйство». - Барнаул, 2002. Внедрение результатов исследования осуществлялось в Алтайском государственном медицинском университете, в Барнаульском медицинском колледже, Красноярском медико-фармацевтическом колледже, Красноярской медицинской академии, Томском государственном университете, в Уральской государственной медицинской академии, Нижегородской государственной медицинской академии, Пермском медико-фармацевтическом училище.

Основные положения диссертационного исследования обобщены в 44 печатных работах, из которых 6 монографий, 1 учебник, 5 учебных пособий. Профессионально ориентированный «Учебник немецкого языка для фармацевтов» признан победителем во Всероссийском конкурсе, объявленном Московским государственным лингвистическим университетом для неязыковых вузов. Разработана и внедрена в учебный i процесс Алтайская региональная программа «Обучаем себя сами».

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются проблема и степень ее разработанности, объект и предмет; формулируются цель, гипотезы, задачи, раскрываются этапы и методы исследования, научная новизна, теоретическая, практическая значимости, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы моделирования процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений», выявляются и группируются закономерности и принципы, категории и подходы к развитию лингвистического образования, дается характеристика медицинским учебным заведениям, анализируется содержание процесса развития языковой личности, конструируется концептуальная модель развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений.

Во второй главе «Педагогические условия организации образовательного процесса в лингвистической среде» представлен анализ трех программ развития педагогической деятельности: целевой, управляющей и исполняющей, определены структурные компоненты организационно-педагогической деятельности и функции лингвистической кафедры в новых условиях, рассмотрены уровни взаимодействия преподавателей, сотрудников медицинских учреждений и студентов в лингвистической образовательной среде.

В третьей главе «Управление процессом внедрения содержания развития лингвистического образования в систему профессиональной медицинской подготовки» рассматривается специфика и стратегия управления процессом целостного развития личности студента медицинского профиля в образовательной лингвистической среде.

Определяются основные шаги по разработке профессионально-личностного учебно-методического комплекса. Проектируется педагогическая технология, устанавливается обучающий механизм формирования субъектного опыта обучаемого на основе овладения коммуникативно-стратегическим, аналитико-оценочным, коммуникативно-прагматическим, коммуникативно-педагогическим видами деятельности, описывается цель, задачи, принципы построения, содержание, технология конструирования учебно-методического комплекса.

В четвертой главе «Результаты экспериментального исследования» описаны организация и методика исследования, анализ полученных результатов.

В заключении подводятся общие итоги, делаются выводы, намечаются перспективы дальнейшего исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Клинг, Валентина Ивановна

Выводы по четвертой главе

Данные многоуровневого опытно-экспериментального исследования подтвердили рабочую гипотезу исследования. Лингвистическое образование становится эффективной составной частью профессионального медицинского образования при изменении организационно-педагогической деятельности преподавателей лингвистической кафедры, разработке и изменении содержания концептуальной модели процесса развития лингвистического образования, создании условий внедрения в образовательный процесс инноваций и реализации стратегий деятельности в новой социокультурной ситуации.

Реализация в образовательном процессе совместно разработанных интегративных обучающих программ, проектов, протоколов, экспериментов является действенным механизмом выполнения функций лингвистической кафедрой, так как создаются условия насыщения процесса обучения ситуациями будущей профессиональной деятельности. Лингвопедагогическое тестирование показывает, что в учебно-познавательную деятельность студентов привносится личностный смысл, так как студент не просто усваивает полученную сумму знаний, но и включается в решение важных проблем, что значительно способствует повышению мотивации к изучению иностранных языков в связи с выбранной проблематикой, так как стимулирует личный и профессиональный интерес, повышает уровень профессиональных знаний и способствует решению собственных проблем. В этих условиях студент сознательно строит свое поведение, в котором важную роль играют процессы самоорганизации и самообразования. С другой стороны, такая организация рассматривается в качестве важного канала для получения знаний по организации как в будущей деятельности, так и во время производственной практики, мероприятий среди населения по профилактике. Реализуя в своей деятельности установленные функции, г кафедра предоставляет студентам возможность ознакомиться с методикой разработки своих будущих программ, лекций для публичного выступления и, соответственно, ознакомиться с комплексом средств коммуникативного воздействия на аудиторию, что является важной составляющей профессиональной деятельности врача, фельдшера и провизора. .

Заключение:

Снижение объема оперативной памяти.

14.04.2000 (Смирнова Ю.В.)

Программа «Обучаем себя сами»

Тематический план занятий и расчет учебных часов. п/п Наименование темы Теория Практика Видео слайды Всего

1 СПИД. Актуальность проблемы, свойства вируса, пути передач. 3 - + 3

2 Патогенез, клиника и лечение ВИЧ-инфекции. Понятие о СПИД-ассоциированных болезнях. 1 2 + 3

3 Лабораторная диагностика ВИЧ-инфекции. 1 - + 1

4 Профилактика ВИЧ-инфекции. 2 2 + 4

5 СПИД и венерические болезни. 3 - + 3

6 Наркомания. 2 - + 2

7 Педагогика и психология в работе лектора, методика индивидуального подхода, техника контроля за аудиторией. <> 8 7 - 15

8 Психологическая подготовка (продолжительность определяется психологом цикла). 5 15 20

ИТОГО: 33 27 + 60

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Клинг, Валентина Ивановна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., «Высшая школа», 1991.-129 с.

2. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проб-лемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Аврорин В.А Проблемы изучения функциональной стороны языка: (К вопросу о предмете социолингвистики) / В.А. Аврорин; АН СССР, Институт языкознания. - Л.: «Наука». (Ленинградское отделение), 1975.-276 с.

4. АгановВ.И. Проблемная ситуация в науке (методологический подход). -Л . , 1975. - 17 с.

5. Айдарова Л.И. О психологических проблемах конструирования учебного комплекса // Проблемы школьного учебника. - М., «Высшая школа», 1980. - 234-248.

6. Алибекова Г.З., Рудковская А.В. Индивидуальные программы обучения в высшей школе // Педагогика.-1995.-№ 3 . - 56-60.

7. Ануфриев Н.П. Философско-гносеологический смысл проблемы. - М.: Изд-во МГПИ, 1979. - 16 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1980. -415 с.

9. Амосов Н.А. Проблемы исследования систем и структур. — М., «Высшая школа», 1965. - 190 с.

10. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М.: «Высшая школа», 1974. - 384 с.

11. Аниськина Н.Н. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: Дис. ... канд. пед. наук. - Брянск, 1999.-221 с.

12. Арутюнов А.Р. Конструирование и экспертиза учебника. - М., «Высшая школа», 1987. - 110 с.

13. Арутюнов А.Р., Трушина Л.Б., Чеботарев П.Г. Многофакторный качественный анализ учебников иностранного языка // Содержание и структура учебника по русскому языку для иностранцев. - М., «Высшая школа», 1981. - 58-76.

14. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов по спец. «Психология».- М.: Изд-во МГУ, 1980.-367 с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

16. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методологические основы. -М. : Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1982. - 205 с.

18. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искусство, 1986.-444 с.

19. Беляева А.П. Принципы профессионального обучения // Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общей редакцией А.П. Беляевой - СП5; 1995. — 229 с.

20. Бекренев А., Михелькевич В. Многоступенчатые структуры интег-рированных систем образования // Высшее образование в России.— 1996.-№3.-С.37-50.

21. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // Высшее образование в России.-1998.-№2.-С. 111-121.

22. БерулаваМ.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика.-1994. - №5. - 21—24.

23. Берешвили Н.И. Чтение как средство обучения говорению в неязыковом вузе: Дис. ... канд. пед. наук. — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1984.-186 с.

24. Березин Ф.М., Головин Б.Н. Общее языкознание. — М.: «Высшая школа», 1979. - 416 с.

25. Березина Т.И. Культура управления как условие обеспечения качества образования // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. - Барнаул, 1999. - 4-7.

26. Берков В.Ф. Логико-методологический анализ научной проблемы: Автореф. дис.... доктора филос-х наук. -М.: МГУ, 1980. — 45 с.

27. Беспалько В.П. Теория учебника. Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988.-160 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 190 -с.

29. Березуцкая Ю.П. Подготовка организаторов образования к анализу управленческой деятельности на основе системы мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. -Барнаул, 1999.-18 с.

30. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика.- 1996. - №1. - 3-9.

31. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

32. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. - М.: Изд-во Международная педагогическая академия, 1995.-328 с.

33. Бондаревская Е.В. Ценностное образование личностно- ориентированного воспитания // Педагогика.- 1997.-№4. - 29-36.

34. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно- ориентированного образования // Педагогика.—1997.- №4. - 11-17.

35. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. - Л.: «Наука», 1978.-175 с.

36. Богин Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Дис. ... доктора филол. наук. - М., 1985. — 380 с.

37. Богин Г.И. Уровни и компоненты речевой способности человека. — Калинин, 1975.-120 с.

38. Борзенко СТ. Обучение иностранных студентов-медиков профессиональному общению на русском языке: Дис. ... канд. пед. наук. — М.,'1983.-170 с.

39. Бордовский В.А., Ланина И.Я. Инновационные ориентации обучения в современном педагогическом вузе // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. — Барнаул, 1999.-С. 11-12,

40. Брандес М.П. Стилистика немецкого языка. - М.; «Высшая школа», 1983.-271 с.

41. БрудныйА.А., Садыкбекова Д.С. Общение и деятельность // Эргономика. - М., 1976 / Тр. ВНИИ ТЭ. - Вып. XI. - 136-147.

42. БрутянГ.А. Язык и картина мира. Философские науки. - 1973, - №1.-0 .23-29 .

43. Брунер Дж, Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. — М.: Прогресс, 1984.-С. 21-49.

44. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение // Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». — М.:3нание,1983.-№6.-96с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. — 216 с.

46. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Вестник высшей школы, апрель, 1997. - №8. — 11-17.

47. Будик И.Б. Методологические основы формирования профессионально значимых качеств специалистов в условиях колледжа: Дис. ... канд. пед. наук. - М.,1999. - 169 С;

48. Бычкова Т.В. Проблемы формирования социально-культурной компетенции // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001. — 17-20.

49. Васильев Ю.А. Семантико-синтаксическая характеристика речевого жанра научной статьи: Дис. ... канд. филол. наук. - М., 1979. — 204 с.

50. Васильева Н.Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону,2000. - 240 с.

51. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. - М. «Высшая школа», 1982. - 170 с.

52. Вербицкий А.А. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе // Теория и практика контекстного обучения в вузе. - М., 1984. - Вып. 7.- 25-36.

53. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: «Высшая школа», 1991. - 208 с. # 412 ;

54. Виноградов В.А. Общественные науки и информация. — М.: Наука,. 1978.-267 с.

55. Витковская Ж.В. Источники информации и отбор текстов по специальности для обучения чтению на иностранном языке в неязыковом вузе // Научные труды МГПИИЯ им. М. Тореза. - М., 1981. - Вып. 83. — 27-40.

56. Власова В.И. Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного туристического образования: Дис. ... канд. пед. наук.-М.,2001.-270 с.

57. Воронович Б.А., Плетнев Ю.К. Категория деятельности в историческом материализме. - М.: Знание, 1975. - 64 с.

58. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.- Том 3. - М.: "Высшая школа», 1983.-215 с.

59. Вятютнев М.Н. Традиция и новации в современной методике преподавания русского языка. — «Русский язык за рубежом». - 1985 - № 5. - С . 45-56.

60. Гальперин И.Р. Информативность единиц языка: пособие по курсу обш;его языкопознания. - М.: Высшая школа, 1974. - 173 с.

61. Гальперин И.Р. Очерки по стилистике английского языка. - М.: Изд-во литературы на иностранных языках, 1958. - 458 с.

62. Гальперин И.Р. Х^кст как объект лингвистического исследования. — М.: Наука, 1981.-137 с.

63. Гальперин П,Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - 150 с.

64. Гальперин П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. - М., 1966. — 45-61. •

65. Галкина-Федорук Е.М. Об экспрессивности и эмоциональности в языке // Сборник научных статей по языкознанию. - М.: Изд-во МГУ, 1958.-С. 103-124.

66. ГалицинаЕ.Г. Лингвистические особенности формирования навыков профессионального чтения на английском языке:(Грамматический аспект): Дис. ... канд. пед. наук. - Воронеж, 1998. -166 с.

67. Гершунский Б.С. Философия образования. (Учебное пособие для студентов вузов и средних педагогических учебных заведений.) — М.: Наука, 1998.-429 с.

68. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований // Иностранные языки в школе. — 1986. -№2.-С. 17-24.

69. Глазунова Н.Ю. К типологии жанров // Вопросы грамматического строя языка: Сборник научных трудов / Отв. ред. докт. филол. наук, проф. В.А. Васильев.-М., 19':^4.-Вып. 81 . -С. 177-193.

70. ГлушкоМ.М. Система и структура научного текста (на мат. совр. анг. языка). - М.: Наука, 1981. - 156 с.

71. Глязер Г. О мышлении в медицине. Сокращенный перевод с немецкого B.C. Горенштейна. - М.: Издательство «Медицина», 1969.— 267 с.

72. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040100 — Лечебное дело. -М. , 2000.-141 с.

73. Гриднев В.П. Организационно-педагогические основы управления процессом развития офазования в негосударственных вузах: Автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Ставрополь,2001, - 43 с. : ^ 4 1 4

74. Гусев С, Тульчинский Г.М. Проблема понимания в философии: философско-гносеологический анализ. — М.: Наука, 1985. — 145 с.

75. Гяч Н.В. Эффективность устного выступления // Повышение эффективности учебного процесса в обучении научных сотрудников иностранным языкам. Тезисы докладов // Школа для преподавателей. — Москва-Ташкент, 1982.-С. 12-14.

76. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: «Высшая школа» 1996.-183 с.

77. Данилов-Данильян В.И., Рывкин А.А. Моделирование: системно- методологический аспект • // Системные исследования, 1982.— М.:Наука,1983.-С. 182-209.

78. Данилова Н.Н. Психофизиология. Учебник для вузов.- М.: Аспект пресс,2002. - 373 с.

79. Демьяненко М.Я., Лазаренко К.А., Мельник СВ. Основы общей методики обучения иностранным языкам. Теоретический курс под общей редакцией Демьяненко М.Я. - Киев: Вища школа, 1984. - 32 с.

80. Дейк Ван Т.А. Язык, познание, коммуникация. - М.: Прогресс, 1989.-310 с.

81. Демина О.А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск,2О01 .- 246 с.

82. ДианкинаМ.С. Профессионализм преподавателя высшей школы. Психолого-педагогический аспект. - М., 2002. — Изд-е 2 .^ - 256 с.

83. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. - М.: Высшая школа, 1980.-224 с.

84. Дридзе Т.М. Ассоциативный эксперимент в конкретном социологическом исследовании // Семантическая структура слова. -М. : Наука, 1971.-С. 169-178.

85. Дридзе Т.М. Теоретико-методологические и прикладные проблемы социальной психологии знакового общения (основание семио-социопсихологии). Дис. ... канд. филол. наук. - М., 1983. - 158 с.

86. Добровольская В.В. Система заданий урока как основа его внутренней организаци!!. - «Русский язык за рубежом». - 1982. — № 1. — 41-55.

87. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. - М.: Педагогика, 1989. —159 с.

88. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1958.-370 с.

89. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов // Известия АПН РСФСР, 1956. - Вып. 7. - 65-76.

90. Закон Российской Федерации «Об образовании». - М., 1995.

91. Заленская А.А. О теоретических основах исследования принципов организации лексикона человека // Этно-психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука, 1978. - 45-56.

92. Закон Российской федерации «О высшем и послевузовском образовании». - М., 1996.

93. Занков Л.В. Дидактика и жизнь, - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

94. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. - М., 1982. - 160 с.

95. Зеер Э.Ф. Становление личностно-профессионального образования // Образование и наука. - 1999. - № 1(1) - 17-27.

96. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентированного профессионального образования. - Екатеринбург: Изд-во Уральского гос-го проф-пед. унив., 200Q. - 258 с. •) : , 416 •

97. Зимняя И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку // Сб. научных трудов МГПИЛЯ им. М. Тореза. — М., 1984.-Вып. 242.-С. 13-26.

98. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, - М.: Просвещение, 1985. — 160 с.

99. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — Ростов н/Д: Изд-во «Феникс», 1997, - 480 с.

100. ЗильбертБ.А. Проблема классификации текстов массовой информации // Изв. АН СССР. - Серия лит. и языка. - М., 1986. - Т. 45. -№16 . -С . 70-80.

101. Зубова Л.В. Обоснование системы критериев, способствующих определению уровней сформированности ценностных ориентации т личности // Вестник Оренбургского государственного университета.—2002. - № 8 . - С . 120-126.

102. Елисеева А.Н. Обучение иностранных студентов-медиков профессиональному общению на русском языке: Дис. ... канд. пед. наук. -М.,'1983.-205 с.

103. Иващенко А.В., Аганов B.C., Барышникова И.В. Методика обучения «Я - концепции личности».- М.: «Высшая школа».-265 с.

104. Ивин А.А. Основание логики оценок. - М.: МГУ, 1970.— 156 с. ПО. Ильясов И.И. Проблемы развивающего обучения. - М.: Наука, 1986.-178 с.

105. Ильина Г.Н. Формирование готовности к профессиональному развитию: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Волгоград, 1994. — 19 с.

106. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения.-М.: Наука, 1972.- 156 с.

107. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании ( на материале становления инновационных школ в Пермской области): Дис. ... канд. пед. наук.—М., 1997.-154 с.

108. Иностранные языки для студентов неязыковых специальностей // Примерные авторские программы для системы высшего образования / Под ред. Е.В. Мусницкой, Н.И. Гез. - М., 1998. - 30 с.

109. Искандрова О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной компетенции специалиста: Автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Оренбург,2001.- 42 с.

110. Каган В.И. Система интегральной подготовки // Высшее образование в России. - 2002. - №4. - 84-88.

111. Каган М.С. Философия культуры. -СПб: Метрополис, 1996, - 416 с.

112. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования.-М.: «Высшая школа», 1990. - 63с.

113. Каменская О.А. Текст и коммуникация. - М. «Высшая школа», 1990.-191 с.

114. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. — М.: Наука, 1987.-261 с.

115. Караулов Ю.Н. Лингвистическое конструирование и тезаурус литературного языка. — М.: Наука, 1981. — 132 с,

116. Кацнельсон Д. Речемыслительные процессы. — Вопросы Языкознания. - 1984. - № 4. - 3-12.

117. Кеккота В.А. Лингводидактическое тестирование. - М., «Высшая школа, 1985.-124 с. 118. Кет Хиттен. Культура и педагогика: о книге Янга Пея «Культурные основы образования» // Новые ценности образования. - Вып. 9. - М., 1996. - С . 120-142.

119. Кирия А. Моделирование социально ориентированного управления инновационными процессами в муниципальной системе образования: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Сочи, 2002. - 22 с.

120. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): Книга 2.-М.: «МНПИ»,2000.-256с.

121. Климченко С. Личностно ориентированный подход к преподаванию токсикологии в военно-медицинском институте: Дис. ... канд. пед. наук.-Саратов, 1999. -234 с.

122. Клингберг Лотар. Проблемы теории обучения. - М.: Педагогика, 1984.-256 с.

123. Клочко В.Е. Управление процессом педагогической профессионализации // Проблемы управления образованием на пороге 21 века / Научный редактор В.М, Лопаткин: Межвузовский сборник научных статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000-2001. - 42-45.

124. Комиссаров В.Н. Лингвистика перевода. - М.: Наука, 1980. — 229 с.

125. Косов В., Крупнов А. Гуманизация — системообразующий фактор // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - 73-75.

126. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики. - М.: Наука, 1979.-111 с.

127. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. — М.: Наука, 1990.-180 с.

128. Колшанский Г.В. • Соотношение субъективных и объективных факторов в языке. - М,: Наука, 1975. - 231 с.

129. Ковалевская Е.В. Взаимодействие студента и преподавателя в процессе работы с проблемными ситуациями (теоретический аспект) // Материалы научно-практической конференции. - Красноярск: КГПУ, 1989.-С. 73-83.

130. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Наука, 1989. -С.191-205. •> 4 2 0

131. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса // Школьные технологии. - 1999. — №1-2.-С. 61-69.

132. Костомаров В.Г., .Леонтьев А.А., Шварцкопф Б.С. Теория речевой деятельности и культура речи // Основы теории речевой деятельности. — М., 1974.-С. 31-55.

133. Козлова Г.Г. Организационно-педагогические условия изучения иностранных языков в системе профессионального образования в неязыковых высших учебных заведениях: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2000. - 23 с. ^

134. Ковальчук Т.И. Лингвистическая характеристика реферативного жанра и обучающий потенциал реферирования (на мат. англ. языка): Автореф. дис. ... канд. филол-х наук. -Киев, 1980. - 23 с.

135. Кожевникова Е.А. Об аспектах связности в текстах как в целом // Синтаксис текста. - М.: Наука, 1989. - 114-126.

136. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с другими. - Пермь: ПГУ, 1972. - 217 с.

137. Костина И.С. Урок учебника и модель учебной деятельности. — Русский язык за рубежом. - 1984. - № 5. - 78-85.

138. Кострюков А.В. К вопросу исследования структурно- функционального аспекта управления системой довузовского образования // Вестник Оренбургского государственного университета.- 2002. — №8. — 23-30.

139. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? - Волгоград, 1996. - 132 с.

140. Крайник О.М. Взаимосвязь аналитической и продуктивной деятельности школьников при обучении текту-описанию: Автореф. дис.. . . канд. филол. наук. - С, Петербург, 1999. - 19 с.

141. Кручинина Л.И. Основные средства когезии английского научного текста: Дис. ... канд. филол. наук. — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1982. — 197 с.

142. Кравченко А.И. Культурология. Учебное пособие для вузов. — М.: Академический проект, 2001. - 495 с.

143. Краснорядцева О.М. Проблемы управления процессом становления профессиональной ментальности будущих психологов образования // Межвузовский сборник научных статей. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000-2001.-С. 51-54.

144. Кунгурова Г.Г. Создание и использование речевых ситуаций для активизации речевой деятельности // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.-С. 88-89.

145. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

146. Кузьмина Н.В. Очерки педагогической высшей школы. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-156 с.

147. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972.-201 с.

148. Кузьмин В.П. Место системного подхода в современном научном познании и марксисткой методологии. - Вопросы философии, 1980. — № 1. - С . 93-116.

149. Кубрякова Е.С. Номинативный аспект речевой деятельности. — М.: Наука, 1986.-158 с.

150. Кубрякова Е.С. Роль словообразования в формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. - Язык и картина мира. - М.: Наука, 1983. - 24-36. 422.

151. Кухаренко В.А. Интерпретация текста. - Л.: ЛГПУ, 1979. - 126 с.

152. Латышев Л.К. Перевод: проблемы теории, практики и методики преподавания. - М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

153. ЛадисоваН.М. Экспрессивность как элемент системы стиля английской литературной сказки: Автореф. дне. ... канд. филол. наук. -Минск, 1981.-20 с.

154. ЛапидусБ.А. Понятие "содержание обучения практическому владению языком" как теоретическая проблема // Научные труды МГПИИЯ им. М. Тореза. Лингвистика и методика в высшей школе. — 1983. - Вып. 295 - № 11. - 47-60.

155. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения: Дис. ... доктора пед. наук. - Барнаул, — 1999.-354 с.

156. Лаврентьев Г.В. Гуманитаризация математического образования: проблемы, перспективы. — Барнаул: Изд-во АГУ, 2001. - 204 с.

157. Леонтьев А.А. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука, 1983. - 5-20.

158. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. (Вопросы советского языкознания). - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

159. Леонтьев А.А. К психологии речевого воздействия // Материалы IV Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. — М.,'1972.-С. 28-41. '

161. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

162. Леонтьев А.Н. Педагогика общения. - М.: Знание, 1979. - 47 с.

163. Леонтьев А.Н. Вопросы психологии. - 1979. - N4. - 35-46.

164. Леонов В.П. Реферирование и аннотирование научно-технической литературы. — Новосибирск: Наука, 1986. — 176 с.

165. Лингвистический энциклопедический словарь - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 6^4 с. '•

166. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии. - М.: Наука, 1978. - 45-56.

167. Лихачева И.К. О лингвометодических основах обучения чтению в нормативных группах кандидатского семестра // Функциональные стили. Лингвометодические аспекты. - М.: Наука, 1985. - 232-237.

168. Личность, культура, этнос. Современная психологическая антропология / Под. общей редакцией А.А. Велика. - М . : Смысл,2001. — 555 с.

169. Леднев B.C. Содержание образования. - М.: Наука, 1989. - 148 с.

170. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М,: Педагогика, 1981.-181 с.

171. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - 34-57.

172. Ломов Б.В. Особенности познавательных процессов в условиях общения // Психологический журнал. - 1979. - № 8. - 26—42.

173. Лопаткин В.М., Шалаев И.К. Оценка эффективности университетского округа // Проблема управления образованием на пороге 21 века. - Барнаул, 2001. - 63-65.

174. ЛошкаревМ.Ф, Сущность процесса управления развитием муниципального образовательного пространства сельских школ // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2002. - №8. — 30-38.

175. Ляудис В.Я. Инновационное обучение. - М.: Наука, 1982. - 212 с.

176. Маркс К., Энгельс Ф., соч. том 23. - Изд-е Т^. — М.: Госполитиздат, 1961.

177. Мальчевская Т.Н. Научный текст как объект исследования при разработке стилистических проблем теории речевой коммуникации // Чтение. Перевод. Устная речь. Методика и лингвистика. — М.: Наука, 1977. - С . 3-12.

178. Маталина Т.А., Семенюк Е.Я. Прибор для оперативного измерения доминантности и лидерства. - Псих, журнал; 1983. - Т. 4. - № 6. — 120-142.

179. Материапы XXVII съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1986. - 212 с.

180. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: "Высшая школа», 1996.- 127 с.

181. Мазурик Т.Н. Влияние индивидуально-психологических качеств студента на успешность усвоения иностранного языка: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1989. - 19 с.

182. Матис В.И. Социология образования и формирование личности. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1995. - 181 с.

183. Матис В.И. Проблема национальной школы в поликультурном обществе. - Барнаул: БГПУ, 1997. - 328 с. •)

184. Матис В.И. Методологические проблемы социального образования // Образование и взаимодействие культур / Сборник научных трудов. -Вып. 2. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 32-41.

185. Методы системного педагогического исследования: Учебное пособие / Под ред. Н.В.^Кузьминой. - Л.:Изд-во ЛГУ, 1980.— 172 с.

186. Методические рекомендации по содержанию учебных материалов для курса ИЯ неязыкового вуза. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1989. — 43 с.

187. Мешков О.Д. Принципы и проблемы филологизации преподавания иностранных языков // Лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам аспирантов и научных работников. Тезисы докладов и сообщений. - Пущино, 1988. - 71-72.

188. Методы преподавания иностранных языков и их развитие под влиянием эволюции лингвистических направлений // Совершенствование учебного процесса в высшей школе. Межвузовский сборник. - М.: МИНХ им. Г.В. Плеханова, 1988. - 3-18.

189. Миклин A.M. Системность развития в свете законов диалектики // Вопросы философии. - 1975. - № 8. - 24-30.

190. Миронова В.Ю. К вопросу о жанровых особенностях языка научно- технических реферативных журналов // Сб. научных трудов МГГПШЯ им. М. Тореза, 1974. - № 82. - 150-162.

191. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ) / Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. - М.: Высшая школа, 1965. - 248 с.

192. Москальская О.И. Грамматика текста: Пособие по грамматике немецкого языка для инЬтитутов и факультетов иностранных языков. — М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

193. Монина М.А. Язык и стиль технической инструкции. Учебное пособие. - М.: Наука, 1986. - 152 с.

194. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику (учебное пособие). Ч. 1. -Пенза, 1994.- 180 с.

195. Муминова М.У. О роли грамматики в обучении устной речи в неязыковом вузе // Оптимизация обучения иностранному языку в педагогическом вузе. - '^ 'ашкент, 1988. - 43-50.

196. Назаретян А.П. К дискуссии о деятельности и общении // Проблемы организации речевого общения. - М., 1981. - 9-18.

197. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. - М.: Политиздат, 1985. - 144 с.

198. Ожегов СИ. Словарь русского языка: 70000 слов / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. - 21-е изд. - М.: Русский язык, 1989. — 924 с.

199. Осоргин Е.Л. Проектирование и реализация системы методической работы в средней профессиональной школе: Дис. ... канд. пед. наук. — Тольятти, 2000.-421 с.

200. Орлов А.Н., Шипулин Н.И. Педагогическая антропология как условие повышения качества образования личности // Вестник Алтайской науки. Образование, 2002. - № 1. - 14-23.

201. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В. Кузьминой. — Л,: Изд-во ЛГУ, 1972.-310 с.

202. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Русский язык, 1989. - 276 с.

203. Пассов Е.И. Учебное пособие по методике обучения иностранным языкам. - Воронеж: (ВГПИ), 1975. - 283 с.

204. Панферов В.Н, Психология общения // Вопросы философии. - 1971.-№7.-С. 126-131.

205. Павиленис Р.И. Понимание речи и философия языка // Новое в зарубежной лингвистике. - М.: Мысль, 1986. -Вып. 17. — Т. 3 - 386— 398.

206. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. - М.: Мысль, 1971.-348 с.

207. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. — М.: Наука, 1973.-217 с.

208. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. — М.: «Политиздат», 1982 - 186 с.

209. Петровский А.В. Быть личностью. - М.: Педагогика, 1990. - 112 с.

210. Петровский А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы. - М.: "Высшая школа», 1986. - 212 с.

211. ПестоваЕ.В. Формирование ценностного отношения слушателей высших учебных заведений МВД России к изучению иностранного языка: Автореф. дне. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 1998. - 23 с.

212. Петрунева P.M. Гуманитаризация инженерного образования (на основе моделирования социогуманитарнои экспертизы технических решений): Дис.... доктора пед. наук. -М. , 2000. - 356 с.

213. Пименов А.В. Об отношении речи к другим видам человеческой деятельности // Психолингвистические и социолингвистические детерминанты речи. - М.: Наука, 1978. - 26-33.

214. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека. — М.: "Высшая школа», 1984. - 115 с.

215. Попова О.В., Шалаев В.И. Проблемы управления непрерывным образованием личности // Проблемы управления образованием на пороге 21 века: Межвузовский сборник научных статей. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000-2001.-С. 88-91. •

216. Попов А.Ю. Организация творческой деятельности студентов при обучении чтению: Автореф. дис. ...канд. пед. наук. - М., 2001. - 19 с.

217. Попов Э.В. Проблемы организации речевого общения. - М.: Наука, 1981.-122 с.

218. Педагогика / Под. Ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд. — М.: Просвещение, 1988. - 478 с.

219. Педагогика / Под. ред. П.И. Пидкасистого.- 3-е изд.; дополненное и переработанное. -М. : Педагогическое общество России, 1998. - 638 с.

220. Педагогическая технология. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование -1993. - Вып. № 3-4. — 66-68.

221. Перепелкина Ж.В. Формирование готовности будущих специалистов к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук. - Калуга, 2001 - 367 с.

222. Просвирникова Е.Н. Общение в обучении иностранным языкам // Сб. научных трудов. Проблемы обучения иностранным языкам дипломированных работников. Вып.368. -М. , Наука, 1986. - 84-97.

223. Прошин А.В. Явление автоматизации стилистических качеств фразеологических единиц // Проблемы семасиологии и лингвостилистики. - Рязань: Рязанский пед. институт. - Вып. I. - Часть I. - 101-136.

224. Программа по иностранным языкам для студентов медицинских и фармацевтических ВУЗов Российской Федерации. - М.: МГЛУ, 1995. — 28 с.

225. Проблемы общего и профессионального образования российской школы: Сб. науч. тр. - Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 152 с.

226. Платонов К.К. Структура и развитие личности. — М.: Наука. — 1986. - 256 с.

227. Путилова Л.А. Формирование коммуникативной компетенции в аспекте диалога культур // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. - Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001. — 141-142.

228. Разинкина Н.М. О макроструктуре научного текста // Общественно-политический и научный текст как предмет обучения иностранным языкам. - М.: Наука, 1987. - 25-38.

229. Разинкина Н.М. Стилистика английской научной речи. - М.: Наука, 1972.-168 с.

230. Разинкина Н.М. О понятии стереотипа в языке научной литературы. - М.: Наука, 1985. - ЪЪ-41.

231. Разинкина Н.М. Развитие языка английской научной литературы. Лингвостилистические исследования: Дис. ... доктора филол. наук. — М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1979. - 425 с.

232. Редлих СМ. Педагогические основы социально-профессиональной адаптации учителя: АвтЪреф. дис. ... доктора пед. наук. - Москва, 1999. — 39 с. ^ 430

233. Ромашина Я. Дидактическое коммуникативное воздействие учителя на класс (структурно-функциональный подход): Дис. ... доктора пед. наук. - Барнаул,2002 - 451 с.

234. Русанов В.П. . Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. ... доктора пед. наук. - Барнаул, 2000. - 42 с.

235. Рубинштейн Л. Основы общей психологии. — М.: Педагогика, 1990.-485 с.

236. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии.— Воронеж,1996.-196 с. ,

237. РябцеваН.К. Информационные процессы и машинный перевод. Лингвистический аспект. - М.: Наука, 1986. - 166 с.

238. Сагатовский В.Н. Системная деятельность и ее философское осмысление // Материалистическая диалектика и системный подход. - М.: Изд-во ЛГУ, 1982. - 5-18.

239. Сагатовский В.Н. Образ-идеал плюс модель условий // Вестник высшей школы. - 1984. - № 7.- 12-21.

240. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 235 с.

241. Сенько Ю.В. Аксиологические смыслы педагогического образования // Вестник Алтайской науки. Образование. — Выпуск 1. — Барнаул, 2001. - 23-34.

242. Сергеев К.А. Логическая структура и гносеологические функции вопросов. - Л . : ЛГУ, 1972. - 151 с.

243. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности "Журналистика". - М.: Высшая школа, 1976. - 263 с.

244. Селиверстова О.Н. К вопросу о коммуникативной структуре предложения. - Серия ЛЯ. - 1983. - Т. 43. - № 5. - 17-26.

245. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: от концепции к технологии и опыту. - Волгоград, 1998. - 270 с.

246. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция. — Волгоград: Перемена, 1994.- 135 с.

247. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем.- М: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

248. Свинцов В.И. Смысловой анализ и обработка текста. — М.: Книга, 1979.-272с.

249. Синев Р.Г. Аннотирование и реферирование в языковой подготовке научных кадров // Функциональные стили и преподавание иностранных языков. - М.: Наука, 1982. - 353-357.

250. Синдеева Т.Н. Речевой жанр : "газетная рецензия" и его лингвотекстовые характеристики (на материале английского языка): Дис. ... канд. филол. наук. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза. - 209 с.

251. Соколова В.В. Культура речи и культура общения.— М.: Просвещение, 1995.- 192 с.

252. Сластенин В.А.; Руденко Н.Г. О некоторых особенностях субъектно-деятельностного подхода в образовании // Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования. — Барнаул, 1990.-С. 199-201.

253. Сластенин В.А. - М.: Издательский дом МАГИСТР-Пресс, 2000. - 488 с.

254. Сластенин В.А., ^ Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика. Учебное пособие. - 4^ изд-е. - М.: Школьная пресса, 2002. — 512 с. •> 4 3 2

255. Славгородская Л.В. Взаимодействие устной и письменной речи в сфере научного знания // Научная литература. Язык, стиль, жанры / Отв. ред. канд. фил-х наук М.Я. Цвилинг. — М.: Наука, 1998. — 16-33.

256. Славгородская Л.В. Научный диалог: Лингвистические проблемы. -М. : Наука, 1986.-168 с.

257. Сорокин Н.А. Дидактика. - М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

258. Советский энциклопедический словарь. — М.: "Советская энциклопедия", 1982. - 1630 с.

259. Советов Б.Я., Яковлев А. Моделирование систем: Учебное пособие для вузов.- М.:^Высшая школа, 1998.-319 с.

260. Содержание и методы обучения иностранным языкам в вузах неязыковой специальности (3-й этап обучения). - М.: МГПРШЯ им. М. Тореза, 1986.-67 с.

261. Соловьев В.И. Составление и редактирование рефератов. — М.: Высшая школа, 1975. - 102 с.

262. Солянкина Л.Е. Учебно-методический комплекс как средство профессионального самообразования: Дис. ... канд. пед. наук. - Волгоград 1999.-217 с.

263. Сорремцева Т.Н. Проектирование содержания обучения иностранному языку в процессе непрерывного туристического образования: Дис.... канд. пед. наук. -М. , 2000 - 190 с.

264. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. — М.: МГПИ, 1981.-127С.

265. Структура учебных занятий по иностранному языку в вузах неязыковых специальностей. Методические рекомендации для преподавателей. - М., 1985. - 15 с. »

266. Степанова Л.А, Психолого-педагогические условия развития креативности личности студента медицинской академии: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Кемерово, 2000. — 170 с.

267. Татаринова Л.А. Роль письма при обучении иностранному языку // 3-я Всероссийская конференция по проблемам преподавания иностранных языков в медицинских и фармацевтических вузах. — Самара: Изд-во Самарского университета, 1991. — 23-24.

268. ТатукинаТ.А. Современные тенденции развития методической службы специальных учебных заведений // Педагог. Наука, технология, практика.-2001.-№ 1 (10).-С. 106-108.

269. Талызина Н.Ф., Печенок Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. - Саратов, 1987. - 155 с.

270. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, СИ. Лернера. - М.: Высшая школа, 1983. -204 с.

271. Телия В.Н. Метафоризация и ее роль в создании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке, язык и картина мира. — М., 1988.-С. 124-130.

272. Тевс Д.П. Информационно-педагогическая модель деятельности кафедры педагогического вуза: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. — Барнаул, 2000.-18 с.

273. Тер-Минасова Г. Научно-методические основы оптимизации преподавания иностранных языков // Лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам аспирантов и научных работников. Тезисы докладов и сообщений. - Пущино, 1988. - 122-123

274. Ткаченко А.В. Актуализация процесса формирования навыков иноязычной коммуникации при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2001.- 184 с.

275. Троянская E.G. Особенности жанров научной литературы и отбор текстов на различных этапах обучения научных работников иностранному языку // Функциональные стили. Лингвометодические аспекты. - М.: Наука, 1985.-С. 189-201.

276. Троянская Е.С. Некоторые особенности выражения отрицательной оценки в жанре научной рецензии. Язык и стиль научного изложения. Лингвометодические исследования. - М.: Наука, 1983. - 3-22.

277. Трухачева Н.В. Моделирование содержания учебного курса с использованием концептуальной базы мотивационного программно-целевого управления: АЪтореф. дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул. - 1999. - 2 1 с .

278. Тураева З.Я. Лингвистика текста и категория модальности. Вопросы языкознания. - № 2. - 1994. - 105-114.

279. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника.— Минск: Вышейшая школа, 1976.- 183с.

280. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. - М . : Изд- во "Мысль", 1978.-272 с.

281. Управление развитием школы/ Под. редакцией Поташника М.М., Лазарева B.C.- М.: Новая школа, 1995. - 250 с.

282. Устюгова Е.А., Хвесько Т.В. Роль международного сотрудничества в формировании иноязычной компетенции // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции в свете социального заказа. — Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001. - 180-181.

283. Уфимцева А.А. Роль лексики в познании в познании человеком действительности и формировании языковой картины мира // Роль человеческого фактора в языке. - М., 1988. - 140-148.

284. Фаенова М.О. Обучение культуре общения на английском языке. — М.: "Высшая школа", 1991.- 143 с.

285. Федотов А.В, Моделирование в управлении вузом.- Л.: ЛГУ, 1985.- 120 с.

286. Фельблюм Л.С. Методологические вопросы типологии научно- технической литературы // Ежемес. научно-техн. сб. / ВИНИТИ, 1986. -Сер. 1 . -№7.-С.З-12 .

287. Фоломкина К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. - М . "Высшая школа", 1987. - 207 с.

288. Фомина Л.М. Реализация модальности необходимости в тексте (на мат. анг. языка): Дис. ... канд. филол. наук. - Л., 1985. - 180 с.

290. Филиппов В.Н., Колтаков К.Г. Философия и методология науки. — Бийск: НИЦ ВИГУ им. В.И. Шукшина, 2002. - 330 с.

291. Филонова Е.А. Психологиеские условия формирования лингвистического мышления: Дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 217 с,

292. Филиппов В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме // Вестник РУДН. — Серия «Фундаментальное естественнонаучное образование» (ФЕИО). — 1995 . -№1. -С. 5-7.

293. Халеева И.И, Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). - М.: "Высшая школа", 1989. - 238 с.

294. Хмелева О.Г. Социокультурные аспекты обучения учащихся начальной школы на основе диалога культур // Образование и взаимодействие культур. Сборник научных трудов. - Вып. 2. - Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. - 137-145.

295. Хубаева И.Х. Разработка модели принятия педагогического решения: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2002. -21 с.

296. Чумаков Б.М. Логический анализ морального рассуждения: Автореф. дис.... канд. филол. наук. - М., 1976. - 19 с.

297. ЧулковаВ.С. Проблемы интеграции научного текста // Функциональный стиль научной прозы. Проблемы лингвистики и методики преподавания. - М.: Наука, 1980. - 36-50.

298. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое обеспечение управления вузом: Учебно-методическое пособие. - Барнаул, 1997. — 41 с.

299. Шалаев И.К. Программно-целевая психология управления. — Барнаул, 1998.-186 с.

300. ШамоваТ.И., ^ Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.- М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

301. Швецова О.А. Научно-методические основы пропедевтического курса обучения студентов технических университетов на английском языке. Автореф. дис канд. пед. наук.- М., 2002 - 18 с.

302. Шляков Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- М.: Изд. центр "Академия", 1999. - 288 с.

303. Шматов О.Б. К проблеме общей образности в текстах научного стиля (на материале публичных выступлений Альберта Эйнштейна) // Функциональные стили и преподавание иностранных языков. - М.: Наука, 1982.-С. 69-89.

304. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение.- Ростов-на- Дону: Ростовский педагогический университет, 1994. - 156 с.

305. ШрейберН.Г. Иностранный язык - фактор гуманитаризации // Лингвометодические проблемы обучения иностранным языкам аспирантов и научных работников. Тезисы докладов и сообщений. — Пущино, 1988. — 3-8.

306. Шорохова Е.В. Психологический подход проблемы личности // Ф Теоретические проблемы психологии личности, - М.: Наука, 1974. -С. 147-157.

307. Штоф В.А. Введение в методологию научного познания (Учеб. • пособие). - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1972. — 16 с.

308. Штоф В.А. Моделирование и философия.- Москва-Ленинград: Наука, 1966.-302 с.

309. Юнг К. Психологические типы. - М.: «Высшая школа», 1992. — •• 156 с.

310. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориетированным на личностное развитие школьников // Вопросы ф ПСИХОЛОГИИ.-1994. - № 2 . - 65-77 .

311. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориенти- рованного обучения // Вопросы психологии. - 1995. - №2. - с. 31-41.

312. Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: Автореф. дис. ... доктора пед. наук.— Челябинск, 2000. - 42 с.

313. ЯкоушекЯ. Коммуникация трех участников совместной деятельности // Проблемы общения в психологии. - М.: Наука, 1981. — 168-178. S

314. Ямбург Е.А. Школа для всех; Адаптивная модель: (Теоретические основы и практическая реализация). - М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

315. Левин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.:Московский психолого-педагогический институт, 2001.-201 с.

316. AgricolaE. Textstruktur, Textanalyse. Informationskem. - Leipzig: Enzyklopadie, 1979. - 109 s.

317. Anderson J. Controversy: for multiple choice questions for Medical Teacher. - 1979. -N 1. -P. 37-41.

318. Bandaranayake R.C. How to plan a medical curriculum for Medical teacher.-1985.-7.-71 p.

319. Barrows H.S. A taxonomy of problem-based learning methods. Medical Education. - 1986. - 20. - 481 p.

320. Bennor D.E. Interdisciplinary integration in medicine. Theory and practice Journal of Medical Education. — 1981. - 16. - 355 p.

321. Beswick W. et al. Videotape demonstration of physical examination: Evaluation of its use in medical undergraduate teaching. - Medical Education. — 1982.-16.-197 p.

322. Brained H. Current Diagnosis and Treatment. — Los Altos, California: 1.ange Medical Publications. - 1967. - 936 p.

323. Charleston B.M. Studies on the Emotional and Affective Means of Expression in Modem English. - Bern: Francke cop., 1960, - 357 p.

324. Collins E.R. Teaching and learning in medical education, - Journal of medical education. - 1962. - 37. - 671 p.

325. Companion to medical studies / Editors-in-chief R. Passmore, LS. Robson. - Oxford: Blackwell Scientific Publication. - 1978. - 1. - 497 p.

326. Comprehensive Review for Dental Hygienists. - Saint Louis. — 1969. -312p .

327. Comprehensive Review for Medical Technologists. - Saint Louis: The C.V. Mosby Company. - 222 p.

328. Cecil Textbook of Medicine / Edited by James B. Wyngaarden. - Philadelphia: W.B. Saunders Company. - 354 p.

329. Dwyer J.W. et al. - Medical students and comprehensive patient car, attitudes, perceived competence and demonstrated ability. Medical education, 1988.-22.-26 p.

330. Expression of the Emotions in Man. - New York: International Universities Press. - 1963. - 351 p.

331. Evaluate Language: A Two-way Process// Social Behaviour. — 1975. — 5 . -P . 235-248.

332. European Language Portfolio Proposals for Development. — Council of Europe, Strasbourg, February, 1997.-31p.

333. Ganzheitlicher ^Fremdsprachunterricht /hrsg. Von Johannes-Peter Timm. Mit Beitr. Von Gerhard Bach... - Weinheim: Deutscher Studien Verlag, 1995.-250 s.

334. Gawson R.A. Clinical pharmacology in dentistry. - Edinburgh: Churchill Livingstone, 1978. - 200 p.

335. Kaufman D.M., Kaufman R.G. Usefiilness of videotape instruction in an academic department of neurology. - Journal of medical education, 1983. — 58.-474 p.

336. Loffler R. Brainlinks: Bausteine fur einen ganzheitlichen English- Unterricht/ Renate Loffler; Klaus Scheitzer. - Weinheim; Basel: Beltz, 1988. —

337. Meherens W.A., Lehman I.J. Measurement and evaluation in education and Psychology, 1982, Jolt, Rinehart and Winston, New York. - 19 p.

338. Norman G.R. Problem-solving skills, solving problems and problems based learning medical education. - 1988. - 22. - 279 p.

339. Norman G.R. et al. Knowledge and clinical problem solving. — Medical education, 1985. - 19. - 344 p.

340. Handbook of Child and Adolescent psychiatric emergences / Ed. By Gordon K. Farley, Fredric B. Herbert. - Bern: Hans Huber Publishiers, 1979. -198 p.

341. Hoffman Z. Kommunications - Mittel Fachsprache, Einflichrung — Berlin.-1976.-140 s.

342. Hirsch E.D. The Philosophy of Composition. Chicago - London: The Univ. of Chicago Press, 1977. - 200 p.

343. Harrison I. Scientists as Writers. - Cambridge (Mass.), Methnen, 1.ondon: The M.l.T. Press, 1965. - 206 p.

344. Harden R.M. et al. Assessment of clinical competence using objective structured examination British medical journal, 1975. - 1. - 447 p.

345. Harden R.M. Preparation and presentation of patient-management problems (PMPs). - Medical education, 1983. - 17. - 256 p.

346. Harden R.M. et al. Some educational strategies in curriculum development. The Spieces Model Medical education. - 1983. - 18. - 284 p.

347. Resag K. Wende im didaktischen Denken // Asmus W.(Hrsg). Die Ganzheit in Wissenschaft und Schule. Johannes Wittmann zum 70 Geburtstag. -Dortmund: Gruwell, 1956. - S. 227-242.

348. Sarignon S. Communicative Competence: theory and Classroom Practice Mass, 1983.-197 p.

349. Sager J.C., Dungworth D., MacDonald P.F. English for special languages: principles and- practice in science and technology. - Weisbaden, Brandstetter, 1980, Vol. XIIL - 157 p.

350. Schelton A. Einfuhrung in die Berufspedagogik. - Stutgart, 1991. - S. 145-159.

351. Valette K. Modem Language Testing: A Handbook N.Y., 1967. - 113 p.

352. Wittmann I. Theorie und Praxis eines Ganzheitlichen Unterrichts (4.Aufl.). - Dortmund: Guwell, 1967. (1. Aufl. 1929). - 150 s. #