Моделирование процесса дистанционного группового обучения студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Григорьев, Юрий Владиславович

• Григорьев, Юрий Владиславович
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Григорьев, Юрий Владиславович

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование моделирования процесса дистанционного группового обучения студентов

§ 1.1. Сущность и содержание дистанционного группового обучения студентов

§ 1.2. Критерии оценки качества дистанционного группового обучения студентов

§ 1.3. Модель процесса дистанционного группового обучения студентов вуза

Выводы по 1-й главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная апробация модели процесса дистанционного группового обучения студентов

§2.1. Организационно-педагогические условия дистанционного группового обучения студентов

§ 2.2. Экспериментальная проверка эффективности модели процесса дистанционного группового обучения

Выводы по 2-й главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование процесса дистанционного группового обучения студентов вуза»

Введение

Актуальность исследования. Современная российская система образования основывается на принципах общедоступности, адаптивности образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся. Одним из средств реализации этих принципов на территории Российской Федерации является дистанционное обучение, официальное применение которого регламентируется приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об использовании дистанционных образовательных технологий» от 6 мая 2005 г. № 137.

Дистанционное обучение - это форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными интернет-технологиями или другими средствами, предусматривающими интерактивность (Е. С. Полат). Целью использования дистанционных образовательных технологий в системе общего и особенно в системе профессионального образования является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту их жительства или временного пребывания (нахождения).

Срок обучения и количество аудиторных часов на первой ступени высшего образования (бакалавриат) сокращается, одновременно повышаются требования к качеству подготовки студентов и количеству часов, отводимых на их самостоятельную работу. Одним из способов решения этой проблемы является внедрение дистанционного обучения не только для студентов заочной формы обучения, но и для студентов очных отделений вузов. Однако зачастую выпускники российских школ недостаточно подготовлены к самостоятельной работе, организованной в системе дистанционного обучения. Кроме того, увеличивается доля индивидуального учебного труда студентов и сокращается учебное взаимодействие обучающихся.

Разработкой теории и технологии дистанционного обучения занимались такие ученые как А. А. Андреев [5], М. Е. Бершадский [17], Я. А. Ваграменко [23], В. В. Вержбицкий [24], А. Д. Иванников [147], В. С. Лазарев, С. Л. Ло-бачев [5], Э. А. Манушин, О. П. Молчанова [28], В. И. Овсянников [24], Е. С. Полат [114; 115], Е. Е. Попов [24], В. И. Солдаткин [5], Л. Г. Титарев и Др.

Вопросам организации дистанционного обучения посвящены труды М. Ю. Бухаркиной [115], Н. Ю. Воловой [27], Т.П.Ворониной [28], Д. А. Давыдова, Е. И. Дмитриевой, В. Г. Домрачева, Ж. П. Зайцевой, А. С. Казаринова, О. М. Карпенко, В. П. Кашицина, А. О. Кривошеева, М. В. Моисеевой [95; 111], П. К. Петрова, А. А. Полякова, И. В. Роберт, Т. О. Хубаева, А. В. Хуторского [151], Д. В. Чернилевского [156], С. А. Щенникова [160] и др.

Роль дистанционного обучения в реформировании системы образования исследовали М. П. Карпенко, В. Т. Волов [26], Е. Б. Сергиенко [132], Е. П. Кулемина, В. П. Тихомиров, А. Н. Тихонов [147].

Однако авторы указанных выше исследований, рассматривая модели управления индивидуальной работой обучаемого в системе дистанционного обучения, не уделяли внимания управлению учебной деятельностью группы студентов. Между тем известно, что групповые формы организации занятий повышают мотивацию обучения, создают условия для корректировки знаний учащихся путем организации взаимообучения (В. К. Дьяченко [63], И.П.Иванов, X. Й. Лийметс [88], Е. Д. Маргулис, А. Хассаниен [161], Н. А. Хохлов).

Групповое обучение - это процесс достижения слаженности, развития способности группы достигать результаты, которые необходимы ее членам. При обучении группы студентов происходит взаимодействие между самими студентами, направленное на приобретение знаний. Дистанционное групповое обучение студентов создает предпосылки для повышения качества их обучения. Вместе с тем анализ педагогической практики свидетельствует о

том, что преподаватели вузов при организации дистанционного группового обучения студентов сталкиваются со значительными трудностями, связанными с отсутствием технологий его моделирования, алгоритмов построения моделей дистанционного группового обучения с учетом содержания изучаемой дисциплины или блока дисциплин.

Анализ педагогической теории и практики позволил выявить противоречие между высоким потенциалом технологий дистанционного обучения, позволяющим организовать групповую учебную деятельность студентов, и неразработанностью теоретических основ построения модели процесса дистанционного группового обучения студентов.

Данное противоречие обусловило выбор проблемы исследования: какова модель процесса дистанционного группового обучения студентов вуза?

Целью исследования явилось теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модели процесса дистанционного группового обучения студентов вуза и организационно-педагогических условий ее успешного функционирования.

Объектом исследования является процесс дистанционного обучения в

вузе.

Предмет исследования - моделирование процесса дистанционного группового обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования - модель процесса дистанционного группового обучения в вузе будет эффективной, если она:

- построена с учетом дидактических характеристик и критериев оценки качества дистанционного группового обучения студентов;

- включает модули предметной области, учебной деятельности студентов и управления их учебной деятельностью;

- содержит алгоритмы: декомпозиции учебных элементов предметной области и их упорядочивания; взаимодействия группы студентов с автоматизированной системой управления обучением (выбор следующего раздела, темы, учебного элемента и тестового задания);

- предполагает реализацию следующих организационно-педагогических условий: формирование у студентов умения разложить поставленную дидактическую задачу на подзадачи, находить ресурсы для ее решения; обеспечение фиксации результатов решения студентами поставленной перед ними дидактической задачи и их представление всем членам группы; взаимная проверка решения заданий студентами и оценка этой проверки преподавателем.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть дидактическую сущность дистанционного группового обучения студентов.

2. Выявить и научно обосновать критерии оценки качества дистанционного группового обучения студентов.

3. Разработать и теоретически обосновать модель процесса дистанционного группового обучения студентов и организационно-педагогические условия ее эффективного функционирования.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной модели процесса дистанционного группового обучения студентов.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразности и творческом характере; философских положениях о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, об активности личности и ее самоценности. Методологические основания исследования составляют: взаимосвязь культурологического и акмеологического подходов, принципы единства особенного, единичного и общего, взаимосвязи теории и практики.

Теоретической основой исследования послужили основные положения методологии современной педагогики (Ю. К. Бабанский, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер [86; 87], М. Н. Скаткин и др.); теории модели-

рования (О. Я. Гельман, В. М. Глушков, А. И. Уемов, В. А. Штофф); системный, комплексный, личностно ориентированный подходы в моделировании педагогических систем (В. Г. Ананьев, В. П. Беспалько [19], Л. И. Божович,

B. М. Монахов, В. А. Сластенин [110] и др.); деятельностная теория учения (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин [31], В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев,

C. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); психолого-педагогические исследования проблем общего и профессионального образования (Е. Л. Белозерцев, М. Я. Виленский, Г. Н. Григорьев, В. П. Ковалев, В. Г. Максимов, В. В. Рубцов, В. А. Сластенин, А. П. Тряпицина, В. Д. Шадриков и др.); теории автоматизации и компьютеризации учебного процесса (Я. А. Ваграменко, О. А. Козлов [73; 74], А. А. Кузнецов, С. В. Панюкова, И. В. Роберт, Н. В. Софронова и др.), теории дистанционного обучения (А. А. Андреев, Е. В. Данильчук, Е. С. Полат, А. В. Хуторской и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической, методической и технической литературы по теме исследования, моделирование педагогического процесса, системный анализ;

- эмпирические: изучение и обобщение передового опыта организации дистанционного обучения в системе высшего профессионального образования, наблюдение, беседа, анкетирование, методы экспертной оценки и статистической обработки данных, педагогический эксперимент.

Базой исследования явился ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева». Участники исследования: студенты заочной и очной форм обучения технолого-экономического факультета и факультета естествознания и дизайна среды; студенты очной формы обучения физико-математического факультета; преподаватели кафедры информатики и вычислительной техники. Всего на различных этапах эксперимента приняли участие 328 студентов и 9 преподавателей.

Этапы исследования

Проблемно-поисковый этап (2000-2008 гг.) включал изучение психолого-педагогической литературы по проблеме, анализ практики создания тестов и тестовых заданий по дисциплинам «Современные средства оценивания результатов обучения», «Численные методы», проведение констатирующего эксперимента. Были определены объект и предмет исследования, сформулированы его цель и задачи, выдвинута гипотеза, разработана модель процесса дистанционного группового обучения студентов и определены условия повышения эффективности дистанционного группового обучения студентов.

Экспериментальный этап (2008-2011 гг.) включал проведение формирующего эксперимента по реализации технологии дистанционного группового обучения студентов на 3 факультетах и 7 специальностях Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, обработку и анализ результатов педагогического эксперимента. Осуществлялась апробация результатов исследования через публикации, выступления на конференциях и семинарах, проведение занятий по дисциплинам «Современные средства оценивания результатов обучения», «Численные методы».

Заключительный этап (2010-2011 гг.) был посвящен описанию полученных результатов, формулировке выводов, оформлению материалов в виде диссертации.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Раскрыта сущность и адаптировано определение «дистанционное групповое обучение студентов вуза».

2. Определены критерии оценки качества дистанционного группового обучения студентов.

3. Теоретически обоснована модель процесса дистанционного группового обучения студентов вуза.

4. Выявлены и теоретически обоснованы организационно-педагогические условия эффективного функционирования разработанной модели.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в теорию дидактики. В работе обоснована сущность и дидактические особенности дистанционного группового обучения студентов вуза. Усовершенствованы алгоритмы декомпозиции учебных элементов предметной области и их упорядочивания, разработаны алгоритмы взаимодействия группы студентов с автоматизированной системой управления обучением (выбор следующего раздела, темы, учебного элемента и тестового задания).

Практическая значимость исследования заключается в том, что применение в образовательном процессе вуза предложенной модели способствует совершенствованию дистанционного обучения студентов. Разработанные автором методические материалы, в том числе лекции, тесты, лабораторные практикумы могут быть эффективно применены в учреждениях высшего и среднего профессионального образования, а также в системе повышения квалификации педагогических работников.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались всесторонним анализом проблемы при определении теоретико-методологических позиций, синтезом современных знаний из философской, юридической, педагогической, психологической, социологической наук, исходными методологическими и теоретическими положениями и их непротиворечивостью, а также комплексностью взаимодополняющих методов научного исследования, адекватных задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены, обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ им. И. Я. Яковлева (2006-2011), на семинарах аспирантов Института информатизации образования РАО (2006), на вузовских конференциях и семинарах (2006-2011), на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект» (Чебоксары, 2008), на всероссийской научно-методической конференции «Творчество мо-

лодежи в создании информационных образовательных технологий» (Анапа, 2011), на X и XI Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 1999, 2000); IX Международной научной конференции «Инновации в науке и образовании - 2011» (Калининград, 2011).

Внедрение. Материалы диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» на технолого-экономическом факультете и факультете естествознания и дизайна среды (заочная и очная форма обучения студентов) и физико-математическом факультете (очная форма обучения студентов).

Положения, выносимые на защиту:

1. Дистанционное групповое обучение представляет собой форму организации обучения, при которой взаимодействие между студентами группы, направленное на решение специфических учебных заданий, осуществляется на расстоянии средствами автоматизированной системы управления обучением и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения).

2. Критериями оценки качества дистанционного группового обучения студентов являются: мотивационный (стремление студента прилагать усилия и добиваться лучших результатов в области изучения учебной дисциплины); когнитивный (полнота приобретенных знаний, умение их использовать); деятельностный (умения работать самостоятельно и в группе).

3. Модель процесса дистанционного группового обучения студентов, включающая в качестве основных компонентов цель, задачи, модули предметной области, учебной деятельности студентов и управления их учебной деятельностью, алгоритмы декомпозиции учебных элементов предметной области и их упорядочивания, взаимодействия группы студентов с автоматизированной системой управления обучением, средства обучения и организационно-педагогические условия эффективного функционирования модели,

и

является эффективным средством совершенствования образовательного процесса в вузе.

4. Успешное функционирование модели процесса дистанционного группового обучения студентов вуза обеспечивает реализация следующих организационно-педагогических условий: формирование у студентов умения разложить поставленную дидактическую задачу на подзадачи, найти ресурсы для ее решения; обеспечение фиксации результатов решения студентами поставленной перед ними дидактической задачи и их представление всем членам группы; взаимная проверка решения заданий студентами и оценка этой проверки преподавателем.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. Теоретическое обоснование моделирования процесса дистанционного группового обучения студентов

$ 1.1. Сущность и содержание дистанционного группового обучения студентов

Задача данного параграфа состоит в том, чтобы раскрыть сущность и содержание дистанционного группового обучения, выявить отличительные особенности дистанционного группового обучения от дистанционного обучения и групповой формы обучения.

Анализ научных исследований А. А. Андреева [4], А. М. Бершадского [16], Н. В. Волжениной [25], В. Т. Волова [26], Н. Ю. Воловой [27], С. Л. Лобачева [5], И. А. Морева [97], Е. С. Полат [61], Л. Н. Почалиной, И.В.Роберт [148], И. В. Сергиенко [132], В. И. Солдаткина [5], А. В. Хуторского [151] и др., посвященных дистанционному обучению позволил определить неоднозначность определений данного понятия.

Дистанционное обучение рассматривается этими исследователями с разных сторон. Как технологию обучения дистанционное обучение понимают Н. Ю. Волова, Г. М. Коджаспирова, группа специалистов МЭСИ др. Например, Г. М. Коджаспирова [72] под дистанционным обучением понимает «образовательную технологию, при которой становится возможным для каждого человека в любом месте изучить программу любого колледжа или университета с использованием современных средств передачи учебно-методической информации на расстоянии».

Другая группа исследователей А. А. Андреев, С. Л. Лобачев, И. В. Роберт, В. И. Солдаткин под дистанционным обучением понимают интерактивное взаимодействие между обучаемыми и обучающимся. Например, в определении А. А. Андреева «дистанционное обучение - это целенаправленный процесс интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантный (индифферентный) к

их расположению в пространстве и времени, который реализуется в специфической дидактической системе».

Третья группа исследователей Е. С. Полат, И. В. Сергиенко понимают под дистанционным обучением новую форму обучения, которой присущи все компоненты учебного процесса. Например:

«Дистанционное обучение - форма обучения, при которой взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), реализуемые специфичными интернет-технологиями или другими средствами, предусматривающими интерактивность» [114].

В нашей работе под дистанционным обучением студентов мы будем понимать форму организации обучения, при которой взаимодействие преподавателя и студентов и студентов между собой осуществляется на расстоянии и отражает все присущие учебному процессу компоненты, реализуемые специфичными интернет-технологиями или другими средствами, предусматривающими интерактивность.

Некоторые исследователи под дистанционным обучением понимают модернизацию или аналог заочной формы обучения. Однако дистанционное обучение - это новая форма организации обучения, которой в отличие от заочного формы обучения присущи следующие отличительные особенности [145]:

1. Интерактивность - постоянное (а не эпизодическое как в заочной форме) систематическое взаимодействие учителя и учащихся и учащихся между собой в учебном процессе.

2. Специфическое влияние средств реализации дистанционного обучения на каждый из компонентов системы обучения. Отличительными являются организация учебного материала, информационно-образовательной среды учебного процесса, методы и формы обучения.

3. Система управления познавательной деятельностью учащихся обусловлена спецификой используемых услуг Интернет.

В отличие от заочной формы обучения в дистанционном обучении «система взаимодействия участников учебного процесса в дистанционной форме имеет ярко выраженную специфику», которая выражается в следующем [145, С. 62-63]:

- в дистанционной форме практикуются совместные виды деятельности учащихся в малых группах сотрудничества, что в заочном обучении отсутствует;

- практикуются систематические обсуждения всей группой рассматриваемых проблем, возникающих затруднений, просто интересных предложений в интерактивном режиме в форуме, чате, видеоконференции, что в заочной форме также отсутствует;

- используются такие методы совместной исследовательской, творческой деятельности, как метод проектов, проблемных ролевых или деловых игр, кейс-метод, что при заочном обучении осуществить достаточно проблематично;

- формы и виды контроля в дистанционной форме значительно разнообразнее, они сочетают как автоматизированный контроль знаний, так и открытые виды контроля совместного результата деятельности.

С другой стороны ряд исследований В. В. Вержбицкий, В. Г. Кинелев, В. С. Меськов, В. И. Овсянников, Е. С. Полат, Д. И. Попов [117], И. В. Сергиенко С. А. Щенников [160] и др. подчеркивают преимущества сочетания очной формы обучения с дистанционной формой. В. В. Вержбицкий, В. Г. Кинелев, B.C. Меськов, В. И. Овсянников, В. В. Попов, С. А. Щенников и др. в Концепции создания и развития единой системы ДО в России (1995) подчеркивают, что «система дистанционного образования естественным образом должна интегрироваться с существующими очной и заочной системами обучения и образования, дополняя и развивая их, способствуя созданию мобильной и эффективной образовательной среды». Например, Е. С. Полат

предлагает модель интеграции очных и дистанционных форм обучения (рис. 1).

Рис. 1. Модель интеграции очных и дистанционных форм обучения

Рассмотрим присущие дистанционному обучению методы, организационные формы и средства обучения.

А. А. Андреев [4; 5] считает, что для дистанционного обучения характерны те же методы обучения, что и для традиционного обучения, которые разработаны И. Я. Лернером [86; 87], а именно «информационно-рецептивный и репродуктивный методы в совокупности с проблемным», добавляя при этом метод эвристического обучения, разработанный А. В. Хуторским [153].

H. Ю. Волова выделяет следующие группы методов дистанционного обучения, тесно связанных с методами традиционного университетского образования [27, с.80]:

I. Методы обучения посредством взаимодействия обучаемого с образовательными ресурсами при минимальном участии преподавателя и других обучаемых (самообучение).

2. Методы индивидуализированного преподавания и обучения.

3. Методы, в основе которых лежит представление студентам учебного материала преподавателем или экспертом.

4. Методы, для которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса.

Придерживаясь традиционных форм организации обучения, А. А. Андреев выделяет: лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые работы, экзамены, самостоятельную работу и др. При этом он указывает, что все они имеют специфику в системе дистанционного обучения.

Другие исследователи М. В. Моисеева, Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. И. Нежурина [95] выделяют такие формы как:

- телелекция и медиа-лекция (аудио, видео, слайд-презентация, текстовая с гиперссылками на медиа-объекты);

- консультации (индивидуальные, групповые; техническая база: электронная почта, форумы, чаты);

- семинары (аудиоконференция, видеоконференция, эписто-конферен-ция);

- проекты (групповые, индивидуальные исследовательские, творческие, информационные, техническая база: все сервисы интернета);

- лабораторно-практические занятия;

- индивидуальные (домашние) задания (эссе, рефераты, задачи и др.);

- контроль (онлайн-тестирование, экзамены, зачет; требуется специализированное программное обеспечение);

- игры (обучающие, ролевые и др.);

- ситуационный анализ (кейс-стади).

Средства обучения в системе дистанционного обучения быть представлены следующим образом [3]:

- бумажные издания;

- сетевые электронные учебные издания;

- компьютерные обучающие системы в гипертекстовом и мультимедийном вариантах;

- аудио учебно-информационные материалы;

- видео учебно-информационные материалы;

- лабораторные дистанционные практикумы (лабораторные практикумы удаленного доступа);

- тренажеры с удаленным доступом (треннинговые учебно-тренировочные фирмы);

- информационные базы данных и знаний с удаленным доступом;

- электронные библиотеки с удаленным (сетевым) доступом;

- средства обучения на основе экспертных обучающих систем (ЭОС);

- средства обучения на основе виртуальной реальности (ВР);

- средства обучения на основе геоинформационных систем (ГИС).

Исследуя групповую форму организации обучения [22; 63; 69; 88; 107;

154; 162; 163; 164; 165; 166], необходимо отметить тип классификации форм организации обучения. Среди общих форм организации обучения В. К. Дьяченко [63] выделяет 1) парную, 2) групповую, 3) коллективную (работой в парах сменного состава), 4) индивидуальную работу.

В. И. Андреев отмечает [7], что «при групповом обучении общение учителя осуществляется с группой учащихся из трех и более человек, которые в свою очередь имеют свои общие цели учебной деятельности и осуществляют активное взаимодействие, как между собой, так и непосредственно с учителем».

В словаре по педагогике Г. М. Коджаспировой [72] «групповая работа», понимается как «форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями».

Среди признаков групповой формы организации обучения Г. М. Коджаспирова выделяет:

1) осознание цели деятельности как единой и значимой,

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Григорьев, Юрий Владиславович, 2012 год

Библиографический список

1. Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий : учеб. книга. / В. С. Ава-несов. - М. : Адепт, 1998. - 217 с.

2. Аванесов, В. С. Форма тестовых заданий : учеб. пособ. / В. С. Аванесов. - М. : «Центр тестирования», 2005. - 156 с.

3. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение : учеб.-метод, пособие / А. А. Андреев. - М. : Изд-во ВУ, 1997. - 50 с.

4. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.02 / А. А. Андреев. - М., 1999. - 289 с.

5. Андреев, А. А. Дистанционное обучение : сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М. : Издательство МЭСИ,

1999. - 196 с.

6. Андреев, А. В. Практика электронного обучения с использованием МоосИе / А. В. Андреев, С. В. Андреева, И. Б. Доценко - Таганрог : Изд-во ТТИ ЮФУ, 2008. - 146 с.

7. Андреев, В. И. Педагогика : учеб. курс для творческого саморазвития

/ А. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань : Центр инновационных технологий,

2000. - 608 с.

8. Анисимов, А. М. Работа в системе дистанционного обучения Моос11е / А. М. Анисимов. - Харьков : ХНГАГХ, 2009. - 292 с.

9. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский - М. : Высш. шк., 1974. - 384 с.

10. Архангельский, С. И. Основные проблемы применения ЭВМ в учебном процессе / С. И. Архангельский // Проблемы педагогической квалимет-рии-М, 1975. - С. 3-15.

11. Атанов, Г. А. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы / Г. А. Атанов, И. Н. Пустынникова. -Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. - 504 с.

12. Афанасьев, И. Н. Организация тестовой проверки знаний : учеб. пособие / И. Н. Афанасьев. - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ун-т, 1997. - 66 с.

13. Балл, Г. А. Пути построения адаптивных обучающих машин широкого назначения / Г. А. Балл, А. М. Довгялло // Программированное обучение - Киев, 1967. - С. 79-84.

14. Башмаков, А. И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. - М. : Информационно-издательский дом «Филинъ». - 2003. - 616 с.

15. Белоусов, И. О. Некоторые проблемы разработки обучающих программ / И. О. Белоусов // Сборник материалов XI международной конференции «Информационные технологии в образовании»; Москва, 9-12 нояб. 1999.-М., 1999.

16. Бершадский, А. М. Дистанционное образование на базе новых информационных технологий / А. М. Бершадский, И. Г. Кревский. - Пенза : ПГТУ, 1997.-55 с.

17. Бершадский, М. Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М. Е. Бершадский, В. В. Гузеев. - Москва : Педагогический поиск, 2003. - 256 с.

18. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем : проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. - Воронеж : Воронежский ун-т, 1977. — 304 с.

19. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько - М : Педагогика, 1989. - 192 с.

20. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан - СПб : Питер, 2000. - 304 с.

21. Брусиловский, П. JI. Моделирование предметной области и обучаемого для управления обучением / П. JI. Брусиловский // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы - Рига, 1989.-Вып. 5.-С. 100-110.

22. Буренкова, О. М. Педагогические условия эффективности группового обучения в высших учебных заведениях США : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / О. М. Буренкова. - Казань, 2000. - 180 с.

23. Ваграменко, Я. А. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования / Я. А. Ваграменко и др. - М : РОСЦИО, 1992.-60 с.

24. Вержбицкий, В. В. Состояние, потребности и перспективы развития дистанционного образования в России и за рубежом / В. В. Вержбицкий В. И. Овсянников, В. В. Попов // Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно-аналитический аспект. - М., 2001. - С. 5-54.

25. Волженина, Н. В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения : учебное пособие / Н. В. Волженина. - Барнаул : Алт. ун-т, 2008. - 60 с.

26. Волов, В. Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В. Т. Волов. - Казань, 2000. - 379 с.

27. Волова, Н. Ю. Педагогические основы дистанционного обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. Ю. Волова. - М., 2000. - 156 с.

28. Воронина, Т. П. Образование в эпоху НИТ / Т. П. Воронина, В. П. Каши-цин, О. П. Молчанова. - М. : Информатика, 1995. - 220 с.

29. Вострокнутов, И. Е. Методология оценки качества программных средств учебного назначения / И. Е. Вострокнутов // Информационные технологии в образовании : сб. материалов XI междунар. конф., Москва 9-12 но-яб.1999. - Москва, 1999. - Ч. 2. - С. 398-400.

30. Габай, Т. В. Учебная деятельность и ее средства : монография / Т. В. Габай. - М. : Моск. ун-т, 1988. - 256 с.

31. Гальперин, П. Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П. Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР - М, 1959. -С. 441-469.

32. Гласс, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Гласс, Д. Стенли. - М. : Прогресс, 1976. - 495 с.

33. Горбунов, Л. Н. Создание модели повышения квалификации педагогических кадров в области информационно-коммуникационных технологий ориентированного на профессионально-личностное развитие педагога / Л. Н. Горбунов, А. М. Семибратов. - Барнаул : АКИПКРО, 2004.

34. Гордеева, Т. О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы / Т. О. Гордеева // Современная психология мотивации. - М., 2002. -С. 47-102.

35. Грабарь, М. И. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся : метод, рекомендации / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1973. - 46 с.

36. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М. : Педагогика, 1977,- 136 с.

37. Грибкова, В. А. Управление диалогом в адаптивной системе подготовки и решения задач на базе АОС / В. А. Грибкова, Л. П. Новицкий // Автоматизация обучения в системе организационного управления - Одесса, 1985.-С. 88-89.

38. Григорьев, Ю. В. Автоматизация подготовки заданий по численным методам / Ю. В. Григорьев // Сборник материалов конференций преподавателей и студентов по итогам научно-исследовательской работы кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ за 2007 год. - Чебоксары, 2008. -С. 53-58.

39. Григорьев, Ю. В. Автоматизация процесса групповой деятельности студентов / Ю. В. Григорьев // Материалы ХЬУИ конференции студентов и преподавателей по итогам научно-исследовательской работы кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ за 2007 год. - Чебоксары, 2007. -С. 26-27.

40. Григорьев, Ю. В. Автоматизация самостоятельной учебной деятельности группы студентов / Ю. В. Григорьев // Творчество молодежи в создании информационных образовательных технологий : материалы всерос. науч.-практ. конф., Анапа, 2011. -М., 2011. - С. 190-199.

41. Григорьев, Ю. В. Автоматизированная система поддержки группового обучения студентов / Ю. В. Григорьев // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза : сб. науч. ст. - Чебоксары, 2007. - С. 332333.

42. Григорьев, Ю. В. Автоматизированные системы контроля знаний / Ю. В. Григорьев // Применение новых информационных технологий в образовании : материалы XI Междунар. конф., 28 июня-2 июля 2000 г. - Троицк, 2000.-С. 192-193.

43. Григорьев, Ю. В. Возможности Моос11е для организации группового учебного взаимодействия студентов / Ю. В. Григорьев // Педагогическая информатика. - № 3. - 2011. - С. 39-47.

44. Григорьев, Ю. В. Возможности генерации заданий по дисциплине «Численные методы» / Ю. В. Григорьев // Сборник материалов конференции преподавателей и студентов по итогам научно-исследовательской работы кафедры информатики и вычислительной техники ЧГПУ за 2008 год. - Чебоксары, 2009.-С. 46-48.

45. Григорьев, Ю. В. Диагностика в тестирующих системах / Ю. В. Григорьев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 1999. - № 7 (12). - С. 54-55.

46. Григорьев, Ю. В. Моделирование предметной области / Ю. В. Григорьев // Научно-информационный вестник докторантов, аспирантов и студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2004. - № 2 (4). - С. 9-13.

47. Григорьев, Ю. В. Моделирование учебной деятельности группы студентов в условиях дистанционного обучения / Ю. В. Григорьев // Фундаментальные исследования. - № 12. - 2011. - С. 47Ф479.

48. Григорьев, Ю. В. Моделирование учебной деятельности студентов / Ю. В. Григорьев // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2001. - Вып. 10.-С. 136-140.

49. Григорьев, Ю. В. Модель управления учебной деятельностью студентов / Ю. В. Григорьев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2004. - № 3 (41). - С. 162-166.

50. Григорьев, Ю. В. Модель учебной деятельности группы студентов / Ю. В. Григорьев // Информационные и коммуникационные технологии как инструмент повышения качества профессионального образования : материалы 3-й Междунар. Интернет-конф. - Екатеринбург, 2007. - С. 200-205.

51. Григорьев, Ю. В. Модель учебной деятельности группы студентов / Ю. В. Григорьев // Инновации в науке и образовании-2011 : материалы IX Междунар. науч. конф. - Калининград, 2011. - С. 67-69.

52. Григорьев, Ю. В. Основы разработки объектно-ориентированной модели управления обучением / Ю. В. Григорьев // Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект : материалы всерос. науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2008. - С. 254-256.

53. Григорьев, Ю. В. Педагогические принципы организации групповой учебной деятельности студентов в условиях дистанционного обучения [электронный ресурс] / Ю. В. Григорьев // Письма в Эмиссия. Оффлайн (The Emissia. Offline Letters) : электронный научный журнал. - Май 2011, ART 1583. - СПб., 2011. - URL: http://www.emissia.org/offline/201 l/1583.htm.

54. Григорьев, Ю. В. Представление учебного материала в виде графа / Ю. В. Григорьев // Сборник научных трудов докторантов, научных сотрудников, аспирантов и студентов / Чуваш, гос. пед. ун-т. - Чебоксары, 2000. - Вып. 7. - С. 53-56.

55. Григорьев, Ю. В. Учет взаимодействия между студентами при обучающем контроле на ЭВМ / Ю. В. Григорьев // Информатика и образование. - 2007. - № 2. - С. 7-9.

56. Григорьев, Ю. В. Формирование модели обучаемого на основе автоматизированной системы обучения / Ю. В. Григорьев // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. - 2001. - № 2(21).-С. 209-212.

57. Гришуткина, М. В. Адаптация педагогических методик в соответствии с требованиями компьютерных технологий / М. В. Гришуткина // Информационные технологии в образовании : сб. материалов XI междунар. конф. (Москва 9-12 нояб. 1999) - М, 1999. - Ч. 2 - С. 366-367.

58. Громыко, Г. Л. Теория статистики : учебник / под ред. Г.Л. Громыко. М. : ИНФРА-М, 2000. - 476 с.

59. Грызлов, С. В. Компьютерные обучающие системы, построенные по принципу действия экспертно-обучающих систем : (разработка и применение при обучении решению физических задач) : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / С. В. Грызлов. - М, 1998. - 192 с.

60. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование : сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. - 2003. - №4. -С. 21-34.

61. Дистанционное обучение в профильной школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. С. Полат и др.].; под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2009. - 208 с.

62. Долинер, Л. И. Методика и технология создания автоматизированных курсов для обучающей системы АМОС / Л. И. Долинер, Р. Р. Пашкова // Автоматизированные системы в управлении учебно-воспитательным процессом в педагогическом институте - Сведловск, 1986. - С. 3-7.

63. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении : о коллективном способе учеб. работы : кн. для учителя / В. К. Дьяченко. - М. : Просвещение, 1991.- 192 с.

64. Зайцева, Г. В. Модели и алгоритмы обучения пользователей диалоговых систем / Г. В. Зайцева // Эффективность применения автоматизирован-

ных обучающих систем в учебном процессе высшей школы - Рига, 1988. - С. 43-45.

65. Зайцева, JI. В. Разработка и применение автоматизированных обучающих систем на базе ЭВМ / JI. В. Зайцева, J1. П. Новицкий, В. А. Гриб-кова. - Рига : Зинатне, 1989. - 174 с.

66. Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М : Академия, 2007. - 224 с.

67. Зеленин, В. М. Метод управления с адаптацией при контроле знаний и навыков в автоматизированных обучающих системах / В. М. Зеленин, Е. И. Кочетова // Эффективность применения автоматизированных обучающих систем в учебном процессе высшей школы - Рига, 1988. - С. 48-49.

68. Иванова, В. А. Педагогика: электронный учебно-методический комплекс [электронный ресурс] / В. А. Иванова, Т. В. Левина. - URL: http ://www.kgau.ru/distance/ mf_01 /ped-asp/14_kv.html

69. Калачева, Л. Л. Управление групповой динамикой при организации учебных занятий в студенческих группах : учеб. пособие / Л. Л. Калачева, Б. Л. Токарский. - Иркутск : Иркут. экон. акад., 1995. - 38 с.

70. Каташев, В. Г. Педагогика высшей школы : учеб. пособие / В. Г. Ката-шев и др.; под общ. ред. В. Г. Каташева. - Казань : Казан, гос. техн. ун-т, 2002-395 с.

71. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского - М: Педагогика, 1978. - 208 с.

72. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Кождаспиров. - М. ; Ростов н/Д : Март, 2005. - 448 с.

73. Козлов, О. А. Использование информационных технологий в подготовке будущих управленцев гостиничного бизнеса / О. А. Козлов, И. П. Палас-тина. - Н. Новгород : НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007.

74. Козлов, О. А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: монография / О. А. Козлов. - М. : МО, 1999. - 386 с.

75. Кокшаров, В. Л. Компьютерные инструментальные обучающие системы : основные принципы построения / В. Л. Кокшаров // Информационные технологии в образовании : сб. материалов IX междунар. конф. (Москва 9-12 нояб. 1999).-М, 1999.-Ч. 2. - С. 372-373.

76. Колос, В. В. Реализация системы обучения по логическому программированию / В. В. Колос // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение. - Киев, 1991. - С. 36-49.

77. Комраков, Е. С. Тьютор в роли проектировщика / Е. С Комраков // Техники деятельности тьютора : учеб.-метод. пособие - Жуковский : МИМ ЛИНК, 2002, - С. 52-73.

78. Кудинова, Г. Е. Использование электронного гипертекстового документа в коррекционной работе с детьми, имеющими нарушения развития / Г. Е. Кудинова, Г. В. Обнорская // Информационные технологии в образовании : сб. материалов IX междунар. конф. (Москва 9-12 нояб. 1999). -М, 1999.-Ч. 2.-С. 296-301.

79. Куприянов, Б. В. Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б. В. Куприянов, С. А. Дынина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. - 2001. - № 2. - С. 101-104.

80. Латышев, В. Л. Интеллектуальные обучающие системы: теория и технология создания и применения / В. Л. Латышев. - М. : Образование и Информатика, 2003. - 304 с.

81. Латышев, В. Л. Компьютерная технология обучения : учеб. пособие / В. Л. Латышев - М. : МАИ, 1992. - 48 с.

82. Латышев, В.Л. Теория и технология создания и применения интеллектуальных обучающих систем (на примере подготовки и повышения квали-

фикации в области информатики преподавателей технического вуза) : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 / В. J1. Латышев. - М., 2004. - 287 с.

83. Лебедев, В. О. Принципы построения автоматизированного обучающего модуля / В. О. Лебедев, В. А. Гусев // Компьютерная технология в учебном процессе высшей школы - Челябинск, 1989. - С. 73-74.

84. Леонтьев, Л. П. Проблемы управления учебным процессом : математические модели / Л. П. Леонтьев, О. Г. Гохман. - Рига : Зинатне, 1984. -239 с.

85. Лернер, А. Я. Начала кибернетики / А. Я. Лернер- М. : Наука, 1967. -400 с.

86. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. -М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

87. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / А. Я. Лернер. -М. : Знание, 1980. -96 с.

88. Лийметс, X. Й. Групповая работа на уроке / X. Й. Лийметс. - М. : Знание, 1975.-64 с.

89. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования : как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования / А. Н. Майоров. - М. : Нар. образование, 2000. - 351 с.

90. Марданов, Д. Р. Педагогические условия эффективного контроля процесса подготовки специалиста в системе автоматизированного обучения: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Д. Р. Марданов. - Казань, 1999.-230 с.

91. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические основы управления познавательной деятельностью : метод, пособие / Е. И. Машбиц - Киев : Вища шк, 1987.-223 с.

92. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. -М. : Педагогика, 1988. - 191 с.

93. Меньков, А. В. Теоретические основы автоматизированного управления / А. В. Меньков, В. А. Острейковский. - М. : Издательство Оникс, 2005. - 640 с.

94. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) : Приказ Министерства образования Российской Федерации от 18.12.2002 № 4452 [электронный ресурс] - URL: http://www2.tcde.ru/743 5 5 8&prn

95. Моисеева, М. В. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / М. В. Моисеева и др. - М : Камерон, 2004. - 216 с.

96. Монахов, В. М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В. М. Монахов, Т. К. Смыковская // Школьные технологии. -2001. -№ 4. - С. 48-65.

97. Морев, И. А. Образовательные информационные технологии. Ч. 3 : Дистанционное обучение : учеб. пособие / И. А. Морев. - Владивосток : Дальневосточный университет, 2004. - 150 с.

98. Намруева, JI. В. Управление инновационными процессами в системе образования Республики Калмыкия : автореф. дис. ... канд. социол. наук : 22.00.08 / JL В. Намруева. - Волгоград, 1999. - 20 с.

99. Никишев, В. К. Педагогическая кибернетика : управление учебными заведениями с использованием ЭВМ : монография / В. К. Никишев - Чебоксары : Чуваш, гос. пед. ин-т, 1998. - 350 с.

100. Новиков, А. М. Методология научного исследования / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : Либроком. - 280 с.

101. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности / А. М. Новиков.-М. : Эгвес, 2005. - 176 с.

102. Овакимян, Ю. О. Моделирование структуры и содержания обучения / Ю. О. Овакимян. - М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1976. - 124 с.

103. Овакимян, Ю. О. Процесс моделирования дидактических явлений / Ю. О. Овакимян // Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств -М. : МГПИ им. В.И. Ленина, 1983. - С. 10-22.

104. Ope, О. Графы и их применение / О. Ope - M: Мир, 1965. - 174 с.

105. Пак, Н. И. Методика составления тестовых заданий / Н. И. Пак, A. JT. Симонова // Информатика и образование. - 1998. - № 5. - С. 27-32.

106. Пак, Н. И. О технологии создания компьютерных тестов / Н. И. Пак, В. В. Филиппов // Информатика и образование. - 1997. - № 5. - С. 19-24.

107. Панюшкин, В. П. Групповые методы обучения как средство формирования сотрудничества учащихся / В. П. Панюшкин // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. - М., 1978. - С. 6772.

108. Патаракин, Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е. Д. Патаракин. - М. : Современные технологии в образовании и культуре, 2009.- 176 с.

109. Педагогика : учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Юрайт, 2011.-502 с.

110. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин и др. - 3-е изд. - М. : Школа-Пресс, 2000 -512 с.

111. Педагогические технологии дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Е. С. Полат и др.] ; под ред. Е. С. По-лат. - М. : Академия, 2006. - 400 с.

112. Петрушин, В. А. Моделирование состояния знаний обучаемого в интеллектуальных обучающих системах / В. А. Петрушин // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение- Киев, 1991.-С. 26-31.

113. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс : [учеб. для вузов по пед. спец.] : в 2 кн. Кн. 1 : Процесс обучения / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2000. - 574 с.

114. Полат, Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты / Е. С. Полат // Информатика и образование - 1996. - № 3. -С. 87-91.

115. Полат, Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе высшего образования : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат и др. - М. : Академия, 2007. - 368 с.

116. Политика в области образования. Национальный доклад Российской Федерации на II международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика", Москва, 1-5 1996 г. // Информатика и образование. - 1996. -№5. - С. 3-20.

117. Попов, Д. И. Методология и технология проектирования интеллектуальных систем дистанционного обучения : автореф. дис. ... д-ра тех. наук / Д. И. Попов. - М., 2004. - 46 с.

118. Практическая психодиагностика. Методика и тесты : учеб. пособие / Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара : БАХРАХ-М, 2006. - 672 с.

119. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по пед. специальностям и направлениям / Под ред. С. Я. Батышева, А М. Новикова. - М. : ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

120. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков ; [под ред. П. И. Пидкасистого]. - Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

121. Растригин, JI. А. Адаптивное обучение с моделью обучаемого / JL А. Растригин, М. X. Эренштейн - Рига : Зинатне, 1988. - 160 с.

122. Растригин, JI. А. Обучение как управление / JI. А. Растригин // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы -Рига, 1985. - С. 16-35.

123. Растригин, JI. А. Обучение с моделью / JI. А. Растригин // Вопросы кибернетики : Человеко-машинные обучающие системы. - М, 1979. -С. 40-49.

124. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании : дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт. -М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

125. Рынгач, В. Д. Автоматизированные системы обучения программированию : проектирование и реализация / Д. В. Рынгач. - Кишинев : Штиин-ца, 1989.-160 с.

126. Рябоконь, О. П. Статистическая модель обучения информатике и ее применениедля прогнозирования результатов педагогических экспериментов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / О. П. Рябоконь. - СПб., 1997. - 186 с.

127. Савельев, А. Я. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / А. Я. Савельев // Автоматизированные системы обучения на базе ЭВМ -М, 1982.-С. 3-33.

128. Савельев, А. Я. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем : метод, пособие для преподавателей и студентов вузов / под ред. А. Я. Савельева. - М : Высш. шк., 1986. - 176 с.

129. Самылкина, Н. Н. Современные средства оценивания результатов обучения / Н. Н. Самылкина. - М : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. -172 с.

130. Свиридов, А. П. Обучение и самообучение обучающих и контролирующих машин : учеб. пособие для студентов / А. П. Свиридов ; под ред. Ю.Н. Кулешова. - М. : МЭИ. - 178 с.

131. Свиридов, А. П. Основы статистической теории обучения и контроля / А. П. Свиридов. - М. : Высш. шк., 1981. - 262 с.

132. Сергиенко, Е. Б. Организационно-педагогические модели дистанционного обучения в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. Б. Сергиенко. - Оренбург, 2001. - 190 с.

133. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. - СПб. : Речь, 2004. - 350 с.

134. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - М : Академия, 2002. - 576 с.

135. Современные средства оценивания результатов обучения : учеб.-метод. комплекс по дисциплине : спец. 050101 Химия со специализацией «Химическая экспертиза пищевых продуктов», 050102 Биология со специализацией «Фитодизайн», 050103 География, 050502 Технология и предпринимательство со специализациями «Автодело и техническое обслуживание», «Технология обработки тканей» / сост. Ю. В. Григорьев. - Чебоксары : Чуваш. гос. пед. ун-т, 2010. - 40 с.

136. Соловов, А. В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения : учеб. пособие / А. В. Соловов. - Самара : СГАУ, 1995. - 137 с.

137. Софронова, Н. В. Теоретические и технологические основы обеспечения учебного процесса программно-методическими средствами (на примере общеобразовательной области "Информатика") : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.01 / И. В. Софронова. - Чебоксары, 1999 - 332 с.

138. Софронова, Н. В. Теория и методика обучения информатике : учеб. пособие для педагогических вузов / Н. В. Софронова. - М. : Высшая школа, 2004. - 226 с.

139. Сохор, А. М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / А. М. Сохор. - М. : Педагогика, 1974. - 192 с.

140. Степанов, В. Р. Инновация в системе среднего и общего образования, их измерение и оценка : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Р. Степанов. -Чебоксары, 1999. - 151 с.

141. Степанов, В. Р. Методические рекомендации по оценке знаний учащихся / В. Р. Степанов. - Чебоксары : Клио, 1998. - 58 с.

142. Талызина, Н. Ф. Пути и возможности автоматизации учебного процесса / Н. Ф. Талызина, Т. В. Габай - М: Знание, 1977. - 64 с.

143. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н. Ф. Талызина. -М. : МГУ, 1975.-343 с.

144. Теоретические основы системного анализа / В. И. Новосельцев, [и др.] ; под ред. В. И. Новосельцева. - М : Майор, 2006. - 592 с.

145. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / [Е. С. Полати и др.] ; под ред. Е. С. Полат. -М. : Академия, 2004. - 416 с.

146. Терещенко, Л. Я. Управление обучением с помощью ЭВМ / Л. Я. Терещенко - Л : Ленингр. ун-т, 1981. - 168 с.

147. Тихонов, А. Н. Технологии дистанционного обучения / А. Н. Тихонов, А. Д. Иванников // Высшее образование в России. - 1994. - №3. -С. 3-10.

148. Толковый словарь терминов аппарата информатизации образования / сост. И. В. Роберт, Т. А. Лавина. - М. : ИИО РАО, 2009. - 96 с.

149. Хартли, Д. К вопросу об оценке обучающих программ / Д. Хартли // Кибернетика и проблемы обучения : сб. переводов. - М., 1970. - С. 350387.

150. Хубулашвили, В. В. Оценка обучающих программ / В. В. Хубулашвили. -М. : Знание, 1970.-58 с.

151. Хуторской, А. В. Модель интернет-образования креативного типа [электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос [Интернет-журнал]. - 2001. -05 октября. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2001/0510-02.htm.

152. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения / А. В. Хуторский. - СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

153. Хуторской, А. В. Эвристическое обучение : теория, методология, практика / А. В. Хуторской. - М. : Международная педагогическая академия, 1998.-266 с.

154. Цукерман Г.А. Формирование учебной деятельности в коллективно-распределительной форме : автореф. дис. ... канд. псих. наук. - М., 1980. - 17 с.

155. Челышкова, М. Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие / М. Б. Челышкова. - М. : Логос, 2002. - 432 с.

156. Чернилевский, Д. В. Технологии обучения в высшей школе / Д. В. Чернилевский, О. К. Филатов. - М. : Экспедитор, 1996. - 288 с.

157. Чернявский, А. Ф. Автоматизированные обучающие системы на базе ЭВМ / Под ред. А.Ф. Чернявского. - Минск : БГУ, 1980. - 175 с.

158. Ширшов, Е. В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий : монография / Е. В. Ширшов, Е. В. Ефимова. - М. : Университетская книга; Логос. - 272 с.

159. Штоф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штоф. - М : Наука, 1966.-302 с.

160. Щенников, С. А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования дис. ... докт. пед. наук : 13.00.08 / С. А. Щенников - М., 2003. -456 с.

161. Hassanien, A. A Qualitative student evaluation of group learning in higher education / A. Hassanien // Higher Education. - 2007. - № 32 (2/3). - P. 135150.

162. Johnson, D. W. Student Motivation in Cooperative Group : Social Interdependence Theory in Gillies. R. and Ashman. A. (Eds.) / D. W. Johnson, R. T. Johnson // Cooperative Learning : The Social and Intellectual Outcomes of Learning in Groups. - New York, 2003. - P. 36-176.

163. Johnson, D. W. Cooperation and the Use of Technology in Jonassen. D. H. (Ed.) / D. W. Johnson, R. T. Johnson // Handbook of Research for Educational Communications and Technology. - New York, 1994. - P. 1017-1044.

164. Oliver, R. Exploring Student Responses to Collaborating and Learning in a Web-Based Environment / R. Oliver, A. Omari // Journal of Computer Assisted Learning. - 2001. - № 17(1). - P. 34-47.

165. Slavin, R. E. Cooperative Learning : Theory, Research and Practice / RE. Slavin. - Boston : Allyn and Bacon, 1995.

166. Smith, K. A. Cooperative Learning Groups in Schömberg, S. F. (ed.) / K. A. Smith // Strategies for Active Teaching and Learning in University Classrooms. - Minneapolis, 1986.