Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Маркова, Елена Сергеевна

• Маркова, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Маркова, Елена Сергеевна

ТЕМА: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ И1ГГЕГРАТИВ1 ЦХ-т-МОДУЛЬНЫХ КУРСОВ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА^ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

ВВЕДЕНИЕЗ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КАТЕГОРИИ.

1.1. Интегративно - целостная личность какциальный заказ общества.,

1.2. Анализ различных теории педагогичой интеграции и дифференциации как единого диалектичого проца

1.3. Межпредметная интеграция. Межпредметныеязи. хологичие овы межпредметныхязей и интеграции

1.4. Интеграциядержания образованияЗЗ

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Ретрективный аналш теории модульного обучения

2.2. Принципы модульного обучения

2.3. Теорш и методика проения модульных программ

2.4. Типология упражнений, типы и формы учебной работы

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПОСТРОЕНИЯ ИНТЕГРАТИВНЫХ МОДУЛЬНЫХ КУРСОВ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ДЛЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ. ЗЛ.Интегративный модульный курс « История культуры народов в памятникахедневековья»

3.2. Опытное обучение

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теоретические основы построения интегративно-модульных курсов английского языка для профильной школы»

В настоящее время можно с уверенностью говорить о факте появления новых тенденций в определении роли и характера развития системы образования в России. Эти тенденции носят глобальный характер и совпадают с аналогичными тенденциями не только в европейских, но и во многих других странах мира. Изменяется парадигма общего среднего и профессионального высшего образования, что предполагает переосмысление целей, содержания, процесса обучения, форм и видов контроля, в системе непрерывного образования в целом.

Пути обновления российской образовательной системы намечены в современных документах, таких как «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года», образовательная программа «Школа 2100» под ред. Леонтьева А.А. и др., и в ряде работ ведущих педагогов и методистов (Е. С. Полат, В. В. Сафонова, И. Л. Бим, Е. И. Пассов, Г.А.Китайгородская, Е.Н.Соловова и др.). В соответствии с одобренной Правительством Российской Федерации «Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года» на старшей ступени общеобразовательной школы предусматривается профильное обучение старшеклассников. Ставится задача создания системы специализированной подготовки (профильного обучения) старшеклассников общеобразовательной школы, ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся. Предполагается многообразие форм организации профильного обучения, что предусматривает различные варианты комбинаций учебных курсов, которые должны обеспечить гибкую систему профильного обучения. Так как любая форма профилизации обучения требует сокращения инвариантного компонента программы, то реализация профильного обучения возможна только при условии относительного сокращения учебного материала непрофилирующих предметов, изучаемых с целью завершения базовой общеобразовательной подготовки школьников. В связи с этим возникает настоятельная потребность в разработке различных интегрированных курсов, причем собственно интегрирование может происходить как на уровне содержания обучения, так и на уровне формирования единых для всех предметов учебных умений и навыков. Для обеспечения большей мобильности и вариативности системы образования на старшем этапе целесообразно подавать материал непрофильных предметов в форме интегрированных модульных курсов, так как модуль позволяет своевременно изменять или обновлять содержательный компонент обучения.

Взяв за основу определение интегрированных курсов как не простое соединение учебных предметов, а «дидактическую модель целостного мира, отражение в дидактике единства и целостности научной картины мира» (Леонтьев, 2000, с.21) и проанализировав данные по результатам сравнительного анализа математической и естественнонаучной подготовки учащихся 50 стран мира по данным Третьего международного исследования, становится очевидной потребность в интеграции знаний учащихся и, следовательно, в использовании интегрированных курсов в обучении, особенно в старшей школе.

Изменение парадигмы образования влечет за собой смещение акцентов в цепочке «учитель - учебник - ученик», на первое место выходит ученик, акцент делается на самостоятельную познавательную деятельность учащихся, что требует обеспечения каждому ученику возможность активной познавательной и творческой деятельности. Главным становится не умение воспроизводить усвоенные знания применять их в знакомой ситуации, а умение интегрировать знания и применять их для получения новых знаний и объяснения явлений, происходящих в окружающем мире. Именно интегрированные курсы способствуют формированию и развитию данных умений.

О необходимости интегративного подхода и потребности в нем говорится в частных методиках преподавания различных предметов и непосредственно в методике преподавания иностранного языка. В частности, Сафонова В.В. (Сафонова, 2000) указывает на то, что применительно к языковому образованию необходима комплексность в обучении дисциплинам общественно - гуманитарного цикла. При этом особо выделяется роль

4: активизации межпредметных связей, позволяющих сделать содержание образования более компактным за счет устранения случаев излишнего дублирования учебного материала в родственных дисциплинах и более емким благодаря увеличению информационной плотности единицы учебного времени. Интегративность процесса языкового образования в школе должна прослеживаться в его нацеленности на поиск путей позитивной социализации личности школьника, на развитие уровня его коммуникативной и (+> социокультурной образованности и на моделирование иноязычного общения с ориентацией на коммуникативно - деятельностный и социокультурный подходы к'обучению иностранным языкам. Что же касается непосредственно ИЯ как учебного предмета, то интеграция может проявляться в моделировании такого иноязычного педагогического общения, в процессе которого целенаправленно и последовательно осуществляется управление развитием интеллектуальных способностей учащихся, а также формированием № социальных потребностей и ценностных ориентаций личности в процессе овладения программным комплексом иноязычных знаний, речевых навыков и коммуникативно - речевых умений.

Однако, комплексность и интегративность, как необходимые требования к современному языковому образованию, далеко не всегда реализуются в полной мере в системе существующих курсов обучения школьников иноязычному коммуникативному общению. К сегодняшнему дню уже создано некоторое количество интегрированных курсов. В основном, эти курсы являются курсами профессионально-технической направленности, объединяющие предметы естественно - научного цикла. В арсенале теории и практики преподавания иностранных языков уже существуют программы и курсы, объединяющие изучение иностранного языка и других учебных предметов (курс физики, биологии, экологии на ИЯ). Элементы интеграции есть в преподавании несложных сведений об окружающем мире в начальной школе. Есть курс английского языка, соединяющий несколько гуманитарных предметов и развитие речи на родном и иностранном языке (Соловова Е.Н, Гид-переводчик, 2002). Возможно, в процессе разработки находится еще ряд каких-либо интегрированных курсов английского языка для средней школы. В известных нам курсах интегрирование происходит в основном на уровне подключения иностранного языка для выражения того же самого предметного содержания. Однако, нам не известны курсы английского языка, в которых интеграция проходит на уровне соединения содержания из нескольких учебных предметов гуманитарного и негуманнтариого цикла; общеучебных, информационных, собственно-коммуникативных, лингвистических умений и навыков; технологий (методов и приемов обучения)

Иностранный язык по своей структуре является межпредметным и деятелыюспгным. Это позволяет в процесс коммуникации включать разнообразную содержательную тематику. Кроме того, в современном мире укрепилась востребованность в специалистах, владеющих иностранным языком в дополнение к конкретной специальности, и, как следствие, учащиеся негуманитарных профилей стремятся продолжать свое иноязычное образование, что, несомненно, способствует повышению их общекулыпуриой подготовки, а не только узкой специализации.

Проведенное анкетирование учащихся 9-11 классов, выпускников и родителей показало, что выпускники 9 классов в основном заинтересованы в продолжении иноязычного образования, но их цели изучения ИЯ можно разделить на две условные группы. В первой группе школьники хотели бы изучать иностранный язык ради иностранного языка, т.е. они выбрали филологическое, лингвистическое образование как свою будущую специальность - для них ИЯ является целью. Ко второй группе мы отнесли учащиеся, которые считают, что следует продолжить изучение ИЯ как дополнение к какой-либо другой специальности, т.е. они предполагают быть специалистами в различных сферах науки и производства, хорошо владеющими иностранным языком. Следовательно, этим учащимся иностранный язык необходим как средство повышения своего общекультурного уровня, как средство коммуникации при решении профессиональных задач, в том числе и в процессе приобретения и обработки различного рода информации из иноязычных источников.

Суммируя все вышесказанное, актуальность данного исследования определяется потребностью современной профильной школы в разработке модели элективных курсов иностранного языка, которая позволяет учитывать реальные потребности учащихся гуманитарных и негуманитарных профилей; модели, позволяющей использовать иностранный язык как средство развития и обобщения всего комплекса иноязычных коммуникативных, общеучебных и информационных умений с учетом вариативности отбора содержания курса при одновременном сохранении интеграции знаний из различных предметных областей. Какой точно будет профильная школа, еще не определено, поэтому принципиально важно ответственно и критически отнестись к организации обучения старшеклассников, чтобы не наводнить программу дублирующими друг друга курсами и предметами. Мы предлагаем модель элективного курса английского языка «История культуры народов в памятниках», который имеет интегративную модульную основу.

Актуальность темы определила цель исследования - разработать теоретическую модель построения элективного интегративного модульного курса иностранного (английского) языка для различных профилей старшей школы, такую модель, чтобы, не меняя сути основной структуры образования, курс был мобильным, учитывал интересы разных групп школьников и реальные возможности школы. Предлагаемая модель, ориентирована на мотивацию учащихся к пересмотру имеющихся у них знаний на новом витке осмысления и обеспечение дальнейшего развития коммуникативных и общеучебных умений и навыков при достаточной степени автономии.

Для достижения намеченной цели необходимо было решить следующие задачи: проанализировать современное понимание сути интеграции и модели ее использования; изучить различные типы модульных курсов, используемых в системе непрерывного образования; разработать собственную модель интегративного модульного курса с учетом специфики профильной школы, а также потребностей различных профилей, действующих в одной и той же школе; подготовить учебно — методическое обеспечение одного из модулей; выявить эффективность предлагаемой модели в ходе опытного обучения.

Объектом исследования являются интеграционные процессы в преподавании иностранных языков, а предметом - интегративная модель развития комплексных коммуникативных умений средствами иностранного языка в рамках интегративного модульного элективного курса английского языка «История культуры народов в памятниках».

Гипотеза исследования: коммуникативное развитие школьников средствами иностранного языка, их социализация с учетом специфики предпрофильной подготовки в школе будут более успешными и обеспечат готовность учащихся к обучению в вузе, если курс будет ориентирован на интеграцию содержания гуманитарных и негуманитарных учебных предметов; развитие комплекса умений, а именно: учебно-информационных и социально-коммуникативных в процессе учебного двуязычного общения; создание необходимых предпосылок для усиления степени автономии учащихся.

Соответственно, положения, выносимые на загцищк

1. Можно и нужно создавать элективные курсы ИЯ, которые применимы для обучения учащихся как гуманитарных, так и негуманитарных профилей.

2. Иностранный язык может выступать как средство развития коммуникативной культуры школьников, так и являться основой для ротации и переосмысления фоновых знаний, полученных в ходе изучения различных предметов школьного курса, что, в свою очередь, обеспечивает развитие общеучебных и информационных умений и обогащение содержательной стороны речи старших школьников.

3. Двуязычная основа построения курса, возможность выбора языка и переключения с языка на язык на разных стадиях работы с информацией обеспечивает большую готовность учащихся к обсуждению и решению проблем в условии поликультурного общения, снимает психологический барьер в использовании иностранного языка.

4. Элективный курс при заданной модели должен и может обеспечить вариативность на уровне выбора содержания и интерпретацию его подачи с учетом особенностей и потребностей аудитории, состоящей из учащихся разных профилей и разного уровня языковой подготовки.

5. Доступность и открытость информации о целях, содержании, процессе и формах работы, сроках контроля обеспечивает возможность достижения достаточной автономии учащихся, т.е. мотивации и ответственности за результаты учебного труда, выбор индивидуальной траектории движения каждого ученика в рамках курса.

6. Предложенная модель построения каждого модуля на уровне последовательности шагов, вариации используемых форм передачи и получения информации, контроля, самоконтроля и взаимоконтроля, способствует усилению степени учебной автономии и, тем самым, обеспечивает плавный переход от условий обучения в школе к условиям дальнейшего обучения в вузе.

Научная новизна работы заключается в том, что предложена новая интеграптвно-модулышя модель построения курса иностранного языка для гуманитарных и негуманитарных профилей старшей школы, обеспечивающая комплексное формирование всех базовых компетенций в соответствии с современной концепцией модернизации образования на двуязычной основе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем проанализированы существующие подходы к использованию интеграции и модульных курсов с учетом специфики их применения в новых условиях обучения школьников; разработаны теоретические основы построения элективных курсов для профильной школы на интегративной модульной основе. Теоретической основой исследования является предложенная интегративно-модульная модель построения курса, основанная на

- возможности моделирования содержания с учетом возможностей школы и потребностей ученика;

- использовании различных вариантов комбинаторики модулей;

- интеграции разнообразных форм урочной и самостоятельной работы и видов контроля;

- двуязычной коммуникации;

- рейтинговой оценке уровня усвоения учебного материала.

Практическая значимость обеспечивается разработкой программы элективного курса «История культуры народов в памятниках», интегрирующей несколько учебных дисциплин школьного курса (иностранный язык, историю, географию, литературу и др.). Разработано учебно - методическое обеспечение к конкретному разделу данной программы (два модуля к разделу «История культуры народов в памятниках средневековья»).

Опытное обучение проходило в школах центрального округа (№ 457, 1297) в течение пяти лет. За это время менялась тематика курса, т.е. информационное наполнение блоков. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях методического совета школы и экспертного совета ГЭП при МИПКРО. Основные положения исследования были изложены на семинарах МИОО (МИПКРО) («Информационные технологии в обучении ИЯ», январь 2003г., ноябрь 2003г.; «Драматизация: новые технологии в обучении ИЯ», март 2003г; «Проблемы многоязычия», март 2003г); на августовском педагогическом совете 2002г.: Секция для учителей ИЯ.); на научных конференциях МИОО (« Инновационная деятельность в области языкового образования», октябрь 2002г.); МГУ («Учитель-учебник-ученик», 2002г.), Весенней научной сессии МПГУ (март 2003г); на семинаре МКО (Городская экспериментальная площадка «Инновационное поле: языковое образование», ноябрь 2003г.

Результаты исследования отражены в трех публикациях:

1. Принципы построения модульного курса иностранного языка в профильной школе. \\ Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе. Отв. редактор Махмурян К.С., Корникова Г.А. М.,2003г.,с.21.

2.Модульное построение курса иностранного языка для старшей школы.//Научные труды московского педагогического университета. Серия: Гуманитарные науки. Сб.ст., Гл.ред. Матросов B.JI. и др., М., «Прометей»,2003г., с.215.

3. Концепция раннего обучения двум иностранным языкам одновременно.//Проблемы многоязычия. Экспериментальный опыт школы №1297. Отв. ред.Кинешова В.П. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003г., с.4-11.

4. Проявления интерференции в ситуации трех контактируемых языков на раннем этапе обучения.// Проблемы многоязычия. Экспериментальный опыт школы №1297. Отв. ред.Кинешова В.П. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003г., с.19 -33.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Маркова, Елена Сергеевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

1 .Предлагаемая модель интегративного модульного курса иностранного языка состоит из взаимозаменяемых блоков, которые могут разрабатываться учителями ИЯ и несколькими учителями - предметниками с учетом общих тенденций развития иностранного языка в профильной школе; тенденций развития профилей в конкретной школе, учитывающих специфику языковой и предметной подготовки учащихся; потребностей отдельных групп учащихся, имеющих разный уровень языковой, общеучебной и предметной подготовки по разным предметам.

2. Предлагаемая тематика способна интегрировать фоновые знания не только из гуманитарных дисциплин, но и из остальных блоков учебного знания, что отражает реальные потребности различных групп учащихся и соответствует современным тенденциям развития общего среднего образования.

3. Разработанная модель обеспечивает ротацию и переосмысление уже имеющихся у учащихся фоновых знаний, способствуя, тем самым, дальнейшему развитию коммуникативных и академических умений и навыков, обеспечивает развитие комплекса социально-коммуникативных и учебно-информационных умений на основе ротации и переосмысления ранее полученной и новой информации преимущественно на иностранном языке (ЛЯ).

4. Двуязычная модель построения курса выполняет особую дидактическую задачу, а именно, снимает психологические барьеры перед использованием языка как средства решения комплексных проблемно-информационных и коммуникативных задач в процессе устного и письменного общения в условиях поликультурной среды.

5. Блочное построение курса позволяет индивидуализировать учебный процесс в плане:

- скорости и времени работы с языковым, речевым и социокультурным материалом;

- возможности комбинирования использования РЯ и ИЯ;

- глубины и объема изучения информационного материала;

- степени охвата дополнительной информации, что ведет к качественно новому содержательному и языковому оформлению речи учащихся за счет расширения их семантического поля.

6. Характер и содержание учебных заданий предполагает отказ от принципа моноуровневости в процессе формирования коммуникативной компетенции учащихся. Все задания предполагают возможность решения одной и той же проблемы на различных уровнях коммуникативной компетенции, т.е. с использованием разного по уровню сложности языкового и речевого материала для выражения собственных мыслей.

7. Реально достигнутый уровень коммуникативной компетенции может быть различным и зависит от личной заинтересованности и настойчивости самого ученика, а таюке от умелой организации мониторинга учебной деятельности со стороны учителя, администрации школы и родителей учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Проведенный анализ современной научно-педагогической и методической литературы, концепции модернизации среднего образования, концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, проекта федерального компонента государственного стандарта общего образования и образовательных программ убеждает в необходимости разработки новых элективных курсов иностранного языка, которые отвечали бы интересам, потребностям и возможностям разных групп учащихся (гуманитарный, негуманитарный профиль, различный уровень подготовки по ИЯ и по другим предметам и т.д.). Как показала практика, подавляющее большинство учащихся хотят продолжать совершенствовать свою иноязычную подготовку, вне зависимости от того, к какой области знания -гуманитарной, естественно-научной или технической — будет относится их будущая профессия. Для одних ИЯ необходим как ifejib обучения, а для других - как средство получения информации, профессионального общения и т.д.

Учитывая особенности современной системы непрерывного языкового образования, элективный курс иностранного языка в старшей школе необходимо ориентировать на плавный переход старшеклассников от условий обучения в школе к условиям обучения в вузе, что невозможно сделать без сформированных в достаточной степени учебных, информационных, социальных умений, в том числе, умений к самообразованию, при хорошем уровне коммуникативной компетенции на иностранном и на родном языке.

Проанализировав теоретические разработки по вопросам интеграции, был сделан вывод о том, что возможно создание такого курса иностранного языка, который интегрирует содержание нескольких учебных предметов (гуманитарных и негуманитарных), при этом одновременно обеспечивая нужную степень интеграции для формирования и развития базовых умений учащихся (общеучебных, информационных, социальных и др.), тем самым, соединяя содержательный и процессуальный компоненты интеграции.

Анализ теоретических исследований модульного обучения показал, что существуют различные подходы к построению модульных программ, в основе которых лежат общие принципы. Так, по целевому назначению информационного материала выделяются модули познавательного и операгрюнного типа (см.Гл.2, с.62). При создании данного курса ИЯ, мы пришли к выводу о целесообразности соединения двух подходов. В результате, для построения данного элективного курса ИЯ использовался новый интегрированный позпавательно-деятельностиый подход, и, соответственно, наша модульная программа является программой смешанного типа (см.ГЛ.З,Схема 13, с. 102). Данный курс ИЯ имеет такую модульную структуру, которая позволяет быстро реагировать на изменения к предъявляемым обществом требованиям к личности выпускников школы.

В данном диссертационном исследовании разработана модель элективного интегративного модульного курса иностранного языка «История культуры народов в памятниках». Основой предложенной модели являются теоретические положения, учитывающие особенности обучения в старшей школе: соответствие учебного материала требованиям стандарта общего среднего образования; обобщение всего ранее изученного материала; дальнейшее развитие базовых умений; подготовка учащихся к самообразованию и к продолжению обучения в вузе; быстрое реагирование на изменяющиеся требования социального заказа; сокращение инвариантного компонента за счет интеграции содержания непрофильных предметов.

При этом, данный курс, обеспечивая достаточную степень автономии, дает возможность учащимся как гуманитарных, так и негуманитарных профилей самостоятельно моделировать содержание иноязычного образования, интегрируя в нем предметное содержание из различных областей знания, и предполагает выбор учащимися индивидуальной учебной траектории, форм и сроков контроля, заданий различного уровня сложности и объема основного и дополнительного материала.

Созданная модель показывает возможности интеграции учебного материала из различных предметных областей за счет интегрирующего потенциала ИЯ, в сочетании с преимуществами модульной структуры курса, а именно: различные комбинации последовательности прохождения учебных модулей, различные варианты обобщенного контроля как по вертикали, так и по горизонтали (см.ГЛ.З, табл.10, с№§.).

В данном исследовании проанализированы современные подходы к типологии упражнений. Обосновано использование форм учебной работы, построенных на комплексном применении проблемных и коммуникативных заданий. Представленное сочетание информационного материала модуля и форм заданий, позволяет обеспечить ротацию и переосмысление ранее приобретенных знаний на ином уровне в процессе иноязычного общения на АЯ.

Разработана композиционная структура отдельного модуля, как составной части всей интегративно-модульной программы (блоки: входного контроля, основного материала базового и повышенного уровней, текущего и промежуточного контроля, устного обобщения, библиографии дополнительной информации - см. Прил.1, схема l^f).

Содержание учебного материала модуля представлено на РЯ и АЯ, что соответствует современным требованиям к формированию фукционального двуязычия. Системная работа в таком режиме способствует снятию психологического барьера при переключении с языка на язык в процессе учебного, а также реального общения.

Благодаря систематической работе с интегрированной информацией, у учащихся формируется способность к восприятию целостной картины окружающего мира. Использование в данном интегративном модульном курсе иностранного языка различных учебных технологий - модульного обучения, проблемного обучения, учебной автономии, метода проектов, интегрированного обучения - направлено на формирование и развитие коммуникативных, общеучебных, информационных, социальный умений, которые, формируясь в рамках данного курса, затем в новом виде применяются старшеклассниками на других предметах во время обучения в школе, в вузе, и для решения различных проблем во взрослой жизни.

Теоретический анализ в исследовании схематизирован в 10 таблицах и 14 схемах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Маркова, Елена Сергеевна, 2004 год

1.В., Донской Г.М. История средних веков. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Изд-во "Просвещение", 1996 г.

2. Алексеева Е.В. Концепция интеграции академической науки и высшего гуманитарного образования. Екатеринбург, Изд-во Урал.ГИ, 1999г., 35с.

3. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.:Наука, 1978г.

4. Антонов Н.С. Интегративная функция обучения. М:, Просвещение, 1994г. 304с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа., 1980-368 с.

6. Бабанский Ю.Л. Оптимизация учебно-воспитательного процесса./Методические основы/-М.:Просвещение, 1982, 192с.

7. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Екатеринбург, 1994г. 152с.

8. Безрукова B.C. Основные категории воспитания и их функции в развитии педагогической науки. Дис.д.п.н., -Казань, 1983,404с.

9. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации.//Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Сб.н.тр.,/ Свердловский инж-пед. институт, Свердловск, 1990, с.5-25.

10. Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание.// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Вып.2. Свердловск., 1991г., с.5-12.

11. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. В 2 частях., Материалы экспериментального курса. Ч.2/Урал. гос. пед. Институт, Екатеринбург, 1992г. 85с.

12. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993г., 240с.

13. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М.'Педагогика, Бийск, Научно-издательский центр БиГПИ, 1993г, 172с.

14. Беспалько А.А. Технологические подходы к разработке электронного учебника по информатике. Дис. К.п.н., Екатеринбург, 1998г.

15. Беспалько А. А. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977. - 204 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.М.: Педагогика, 1989,192с.

17. Бим-Бад В.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации.// "Педагогика", №1, 1996г.

18. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М:, 1977.

19. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М:, 1977.

20. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам поиск новых путей// ИЯШ, 1989, №1.

21. Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования.// Личностно-ориентированный образовательный процессхущность, содержание, технологии./Под ред. Бондаревской Е.В. Ростов н/Д, 1995г., с.5-22.

22. Варенова Л.И., Куклин В.Ж., Наводнов В.Г. Рейтинговая интенсивная технология модульного обучения. Иваново, 1993, -67с.

23. Вахтеров В.П. Спорные вопросы народного образования. М:, 1907г.

24. Вейник В. Почему я верю в бога. Минск, Изд=во Белорусского Экзархата, 2000г.

25. Волович Л.А, Мухамедзянова Г.В., Тихонова Л.П. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: теоретико-медодические подходы. Казань, 1997г., 104с.

26. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956г.

27. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога. Дис.д.п.н., СПб, 2002г.

28. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. Дис., к.п.н., СПб, 1996г.

29. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1983, 132с.

30. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика.-Киев, Высшая школа, 1986г.,с. 18.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века./ В поисках практико-ориентированных образовательных концепций./ М.: Изд-во "Совершенство", 1998г., 608с.

32. Гмурман В.Е. Объект, предмет и структура педагогики.// Методологические проблемы педагогики., Сб. н.тр./Под общ. Ред. В.Е. Гмурмана. М:, НИИ ОП АПН СССР, 1977г., с.6-39.

33. Гмурман В.Е. Эмпирические и теоретические уровни изучения педагогического опыта.// Методологические и теоретические проблемы изучения, обобщения и использования педагогического опыта. М:, 1978г., с.35-40.

34. Горонович Р.И. Блочно-модульная система подготовки будущих учителей к проведению педагогического эксперимента. Дис., д.п.н., Чебоксары, 2000г.

35. Горохова Н.Э. Личностный подход в процессе активного обучения школьников иностранному языку. Дис., к.п.н.,СПб, 1998г.

36. Громыко Ю.В. Организационно-деятелыюстные игры и развитие образования. М. :1992г.

37. Грот Н.Я. Вопросы классификации наук: научно популярный этюд. СПб.,1884г.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986г., 240 с.

39. Данилов А. А., Косулина Л.Г.История государства и народов России.Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Изд.дом "Новый учебник", 1999г.

40. Данилюк А .Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании. М.: Педагогика, №2, 1998г. С.8-12.

41. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании. Дис.,к.п.н.,Ростов н\Д., 1997г.

42. Демков М.И. Педагогические правила и законы.// Антология педагогической мысли России второй половины 1ХХ нач.ХХв. М.: Педагогика, 1990г., -с.447-451.

43. Дистервег А. Избр. Пед.соч. М.:Учпедгиз, 1956г., с.104.

44. Донкарев А.В. Компьютерная диагностика усвоения знаний на основе проблемно-модульного обучения. Дис.,д.п.н.,Воронеж, 2001г.

45. Ежегодник внешкольного образования. Вып.,1, -1907г.

46. Журавлева О.Н. Модульная технология обучения истории. Дис.,к.п.н., СПб, 1999г.

47. Журвлева О.Н. Модульная технология обучения истории. Дис., д.п.н.,СПб, 1999г.

48. Занков JI.B. Развитие школьников в процессе обучения (111-1V кл.)-М.:Прсвещение, 1967г., 175с.

49. Зверев И.Д. Межпредметные связи как педагогическая проблема.// Сов. Педагогика. 1974г., №12, с. 10-16.

50. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.:Педагогика, 1981г.

51. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н\Д, 1997г., 480с.

52. Зимняя И.А., Китросская И.И., Мичурина К.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и уровня его становления. //Общая методика обучения иностранным языкам. Сост. А.А. Леонтьев. М.: Русский язык., 1991. - с. 144-152.

53. Ильин И.А. Наши задачи. Волгоград: Царицынское общество возрождения и укрепления православия, 1994г. Т.1, Избранные статьи.

54. Интегративный анализ компонентов текста при обучении общению (Коллективная монография) Тюмень, Изд-во Тюменского гос. университета, 1998г., 140с.

55. Интеграция науки и образования:Теория, опыт, проблемы, перспективы. Сб. научн. трудов. /Под ред. Авербуха Р.Н., Гатчина, 1999г.

56. Ишкова Л.В. Структурно-интегративная методология образования. Новокузнецк, 2000г. 194с.

57. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки. Пб., 1915г.

58. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: 1982г., с.35.

59. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.:Наука, 1984г.

60. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. Теоретические и практические аспекты. М:, изд-во «Наука», 1984г.

61. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. ■ 223 с.

62. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997г., 223с.

63. Коменский Я.А. Избр.пед.соч. М.:Учпедгиз, 1956г., с.279.

64. Коменский Я.А. Избранные сочинения. В 2т., Т.2. -М:, Педагогика, 1982г. 575с.

65. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. Проект. Мин. Образования Российской Федерации, РАО. М.,2002г.

66. Кошкина И.В. Интеграция предметно-содержательной информации педагогических дисциплин на модульной основе. Дис., д.п.н., Саратов, 1998г.

67. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования. Советская педагогика, 1982г., №3.

68. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977, с.264.

69. Кузьмин В.Н Принципы системности в теории методологии К. Маркса. М:, Политиздат, 1986г.

70. Куликова Т.С. Модульно-рейтинговая система как средство активизации самостоятельной учебной деятельности курсантов военного вуза на занятиях по математике. Дис.,д.п.н., Пермь, 2001г.

71. Культуроведческие аспекты языкового образования. Сб.научных трудов. Под ред.Сафоновой В.В. М.: "Еврошкола", 1998г.

72. Кураков Л.П. Интегрированное образование: Истоки и итоги. В 2 книгах. Чебоксары, Изд-во Чувашского университета, 2000г.

73. Кураков С.В. Подготовка и переподготовка управленческих кадров образования на основе уровнево-модульного подхода. Барнаул, 2000г.

74. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и тех. вузах. Автореф.дис., д.п.н.,Казань, 1990г. 36с.

75. Л. фон Берталанфи. Введение из книги L.von Bertalanfly.General System Theory. Foundations, Development, Applications.N.Y/, Braziller, 1968.

76. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии обучения в высшей школе. Дис.,д.п.н., Барнаул, 1999г.

77. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки модульной технологии обучения. Барнаул, Изд-во Алтай ГТУ, 1998г., 252с.

78. Ласточкин А.Н.Интегративно-модульное обучение химии на подготовительном отделении педвуза. Дис.,к.п.н., СПб, 1998г.

79. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979г.

80. Леонтьев А.А. Психологические особености обучения иностранному языку в школе. М.: 1976.

81. Леонтьев А.Н. Индивид и личность.// Психология индивидуальных различий. Тексты. М.:Изд-во Московского университета, 1982г., с. 140158.

82. Леонтьев А.А. Общая методика обучения иностранным языкам. М.; Рус.яз., 1991.-360с.

83. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенок и его значение. М:, Педагогика, 1991г., 176с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988г.

85. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема// Проблемы интеграции в естественно-научном образовании: тезисы докладов. СПб,1994г, 4.2,. С.8-11.

86. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.% Просвещение, 1988г.

87. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984г.

88. Марищук Л.В. Способности к освоению иностранных языков и дидактическая технология их развития. Дис.,д.пс.н.,СПб., 1999г., 395с.

89. Махмурян К.С. Новые зарубежные технологии и приемы оценивания достижений студентов.//Преподаватель. 1999г.,№2, с.17-19.

90. Махмутов М.И. Современный урок. М.: 1985г., с.92.

91. Махненко С.Г. Теоретико-методологическме основы педагогической интеграции.//Известия Южного отделения Российской академии образования., вып.№1,с.22-32.

92. Методологические проблемы педагогики: Сб.науч. статей./ под ред. В.Е. Гмурмана. М:, НИИ ОП АПН СССР, 1977г., 103с.

93. Милованова JI.A. Формирование экономических представлений старшеклассников при изучении иностранного языка. Дис.,к.п.н., Волгоград, 1998г.

94. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам.М.: "Ступени, ИНФРА-М", 2002г.

95. Миронова М.Д. Модульное общение как способ реализации индивидуального подхода. Дис. К.п.н., Казань, 1992г.

96. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, "Пересмена", 1995г., 152с.

97. Нечаев Н.Н. Психолого- педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.:Изд-во МГУ, 1985г. 113с.

98. Новейшие исследования в педагогической теории и практике. Сборник научн. трудов Московского пед. университета, М.: 1994г.

99. Нуждин В.Н. Система развития индивидуального творческого мышления. Итоги и проблемы создания новой технологии обучения. Иваноао, 1990,-60с.

100. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании. Дис.,д.п.н., Ростов н/Д, 1999г. 326с.

101. Околелова JI.H., Околелов О.П. О дидактических аспектах компьютеризации процесса обучения в вузе. //Педагогические и психологические аспекты компьютерного образования: Тезисы докладов. ■ Рига: РПИ, 1988.-ч.1,с.110-112.

102. Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России. Тезисы докладов и выступлений.Отв.ред.Сафонова В.В. М.:"Еврошкола", 1999г. Часть 1.

103. Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России. Тезисы докладов и выступлений.Отв.ред.Сафонова В.В. М.:"Еврошкола", 1999г. Часть 2.

104. Павлов И.П. Полн. Собр. соч., 2-е изд., M-JL, 1951г., т.З, кн.2.

105. Пасов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: 1989.

106. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов./ Ю.К. Блонский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др./ Под ред.Ю.К.Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. -М.\ Просвещение, 1988г. 479с.

107. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т.2, М:, изд-во АПН РСФСР, 1963г., с.278.

108. Полат Е.С. Метод проектов на уроке ИЯ.// ИЯШ, 2000.-№2,3, с.3-10.

109. Полат Е.С. Новые педагогические технологии в системе образования. -М.: Academa, 2000. 270с.

110. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве.//ИЯШ, 2000. -№1, с.4-11.

111. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.:"Академия", 1999г.

112. Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Учебное пособие. Казань, КГУ, 1992г., 104с.

113. Преображенский А.А., Рабаков Б.А. История Отечества. Учебник для 6-7 классов общеобразовательных учреждений.М.: Изд-во'ТГросвещение", 1996г.

114. Проблемы интеграции образования на пороге XXI в. Материалы научно-практической конференции, 26 мая 1999г. Бирск, Бир.гос.пед.ин-т, 1999г.

115. Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУ: Сб.н.трудов./Ред. Кол. М.И. Махмугов / отв.ред. / М:, Изд-во АПН СССР,1989г. 120с.

116. Реан А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. СПб, 1996г. 109с.

117. Реформатский А.А. Введение в языковедение. 5 изд.,М.: 1996г., 536с.

118. Савельева JI.B. Дидактическая структура и функция комплексных межпредметных связей в содержании профессионально-технического образования. Автореферат дис., к.п.н., Казань, 1984г., 19с.

119. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Наука., 1978.

120. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций.Воронеж, "Истоки", 1996г.

121. Сафонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе. 3-е издание.М.:"Еврошкола", 2001г.

122. Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Английский язык. Учебник для Х-Х1 классов школ с углубленным изучением английского языка. В 2 частях. М.: "Просвещение", 1997г.

123. Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Программа. Английский язык 10-11 классы школ с углубленным изучением иностранных языков. М.:"Просвещение", 2000г.

124. Сафонова В.В., Соловова Е.Н. Программа. Английский язык 5-9 классы школ с углубленным изучением иностранных языков. М.:"Просвещение", 1997г.

125. Седов.Л. Основные вопросы общей теории воспитания.//Вестник воспитания., 1911г., №8.

126. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированныз курсов. Дис.,к.п.н., СПб, 1992г.

127. Сеченов И.М. Избр. Произведения. М.гУчпедгиз, 1958г.

128. Скалкин В.Л. Коммуникативые упражнения на английском языке.М.: "Просвещение", 1983г.

129. Скаткин М.Н. Прблемы современной дидактики. М:, педагогика, 1980г.

130. Современная гимназия. Взгляд теоретика и практика. Под ред. Е.С.Полат. М.: Владос, 2000.-167с.

131. Современные проблемы языкового образования Научно-методический сборник. Под ред.Сафоновой В.В. Часть1, М.:"Еврошкола", 2001г.

132. Современные проблемы языкового образования Научно-методический сборник. Под ред.Сафоновой В.В. Часть2, М.:"Еврошкола", 2001г.

133. Соловова Е.Н. Гид-переводчик. Учебный курс по английскому языку для стерших классов и студентов. М.: Просвещение, 2002,223с.

134. Соловова Е.Н. Английский язык. Программа учебного курса "Гид-переводчик", 10-11 классы, М.: "Просвещение", 2002г.

135. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций.М.: Просвещение, 2002,237с.

136. Соловова Е.Н. Преподавание иностранного языка сегодня и завтра.//ЕЬТ News & Views, 1998.,-№4, с.2-5.

137. Соловова Е.Н Автономия учащихся как основа современной модели образования и развития личности. Сборник научных статей. Таганрог, 2004г. с. 120-130

138. Соловова Е.Н. Программа учебного курса "Гид-переводчик", М.: Просвещение, 2002.

139. Соловова Е.Н Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовка учителя к новым задачам педагогической деятельности. «Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе». -М.: МИОО, 2003г. с. 55-60. ISBN 5-7042-0956-4

140. Соловова Е.Н Разработка нового содержания и формата контроля комплексных коммуникативных умений. Сборник научных статей. ELT. Век XXI: что взяли мы себе в наследство. Москва, 2002г.

141. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно воспитательной работе СПТУ./Сост. Ю.С. Тюнников, -М:, Изд-во АПН СССР, 1986г. 46с.

142. Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса,// Интеграционные процессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1991г.

143. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений./ Под ред. Поташник М.М. И Лазарева B.C. М.: "Новая школа", 1995г

144. Упражнения как средства обучения. Часть 1: Учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. -Воронеж: НОУ "Интерлингва",2002. -40с.

145. Упражнения как средства обучения. Часть 2: Учебное пособие / Под ред. Е.И.Пассова, Е.С.Кузнецовой. -Воронеж: НОУ "Интерлингва",2002. -40с.

146. Устав единой трудовой школы.//Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917-1977гг., М:, 1977г.

147. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. сочинений, т.5.

148. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии.//Пед. сочинения.-М.:Педагогика, 1990г., т.5.

149. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранным языкам//ИЯШ,1986, №2.

150. Фоменко В.Т. Построение процесса обучения на интегративной основе. Современный образовательный процесс: Содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д, 1996г.

151. Фромм Э. Искусство любви. Минск, ТП «Полифакт», 1990г., 80с.

152. Фромм Э. Психоанализ и религия. // Сумерки богов./Сост. И общ. Ред. А.А. Яковлева: Перевод. М:, Политиздат, 1990г., с. 143-221.

153. Фромм Э. Психоанализ и этика. М:, Республика, 1993г., 415с.

154. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Том 1, Пер. с нем., М.: Педагогика, 1986.

155. Царегородцева Г.И. Теория и технология модульного обучения (на материале немецкого языка). Дис.,к.п.н., Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997г., 226с.М.:1994г.

156. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования. Свердловск, Изд-во Свердловского инженерно - педагогического института, 1992г., 224с.

157. Чапаев Н.К. Теоретико — методологические основы педагогической интеграции. Дис.,д.п.н., Екатеринбург, 1998г.,

158. Чапаев Н.К. Теоретико-методологические основы педагогического и технического знания.//Средства интеграции педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования. Свердловск, 1992г., с. 10-72.

159. Чепиков М.Г. Интеграция науки (филосовский очерк). М.:Наука, 1982г.у/

160. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. Методическое пособие. М:, «Народное образование», 1906г., 160с.

161. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Дис.д.п.н. -Казань, 1996,-368с.

162. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе. Изд.2-е. -М.,1986.

163. Школа 2ЮО.Образовательная программа и пути ее реализации. Выпуск 3. Науч. Редактор сборника-руководитель Образовательной программы акад. РАО Леонтьев А.А. М.: "Баласс", 1999г.

164. Щепилова А.В. Концепция обучения французскому языку как второму иностранному(на базе английского).М.: МИПКРО ПРЕСС, 1999г.

165. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе: Общие вопросы методики. М.: 1974г., 112с.

166. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989, 554с.

167. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М., 1986г.

168. Юцявичене П.А.Теоретические основы модульного обучения. Дис. д.п.н., Вильнюс, 1990, 336с.

169. Яблонский С.В. Теоретические проблемы кибернетики. //Проблемы кибернетики. 1963 - Вып. 9. - с.5-52.

170. Яворук О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественно-научного образования). Монография. Челябинск, 1998г., 185с.

171. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. -176с.

172. Яковлев И.П. Интегративные процессы в высшей школе. Л:, Изд-во ЛГУ, 1980г. 113с.

173. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Л:, Изд-во ЛГУ, 1987г., 128с.

174. Ardo,Z. English for Practical Management. Oxford: Oxford University Press, 1988.- 162p.

175. Chris Husbands. Changing Britain. Crown, parliament and people. Cambridge University Press 1992.ikf

176. Common European Framework of Reference for languages: Learning, Teaching, Assessing. Strasbourg: CUP,Council for Cultural Co-operation, Education Committee, and Modern Language Division, 2001.-476p.

177. Curch C. Modular Courses in British Higher EducationW A Critical Assessment in Higher Education Bulletin.-1975.-Vol.3.-p.65-84.

178. David Alfred. Castles and Cathedrals. The architecture of Power 1066-1550. Cambridge University Press 1993.

179. Dubin,F., 01stain,E. Course Design: Developing Programs and Materials for Language Learning. New York: Cambridge University Press, 1994.-191 p.

180. Hav van Toorenburg, The Development of Oral Skills and Learner Autonomy. LATEFL Conference Manchester 14-18 April 1998.

181. Jacobs, G., G. Lee and J.Ball. 1997. Cooperative learning: A sourcebook of lesson plans for teacher education. San Clemente, С A: Kagan Cooperative learning.

182. Janice Yalder. Principles of Course Design for Language Teaching. Cambridge University Press., 1991.

183. Komarova, A. Teaching ESP: Terminology, Skills or Variety of EnglishWBritish Council. ESP\BESIY Russia, 2002.-№15.-pp.8-l 1/

184. Kuzmenkova, J. A Modular Programme: An Attempt at ELT OptimizationWBritish Council. ESP Russia. 1998.-№7.-pp.3-6.

185. Lee, I. 1988. Supporting greater autonomy in language learning. ELT Journal, 52,4, pp. 282-289.

186. Malcolm, D.; Rindfleisch, W. Individualizing Learning through Self-Directed Projects. Forum. July 2003. Vol. 41. - № 3. - Pp. 10-14.

187. Postlethwait S.N., Russel J.D. Minicourses the Style of the Future in "Modulis"(Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences)/ • 1971.

188. Prokopenko J., Bittel L. A Modular Course Formal for Supervisory Development \\ Training and Development Journal. -1981. February.

189. Russel J.D. Modular InstructionW A Guide to Design, Solution, Utilization and Evaluation of Modular Materials.- Minneapolis,Minnesota: Burges Publisging Company.-1974,164p.

190. Slavin K.E. Cooperative Learning and Students Achievement.W Educational leadership. 1988-Vol.46, p.31-33.

191. The European Content of the School History Curriculum. Report. Strasburg 1995,p.27-30.

192. Tony McAleavy. Medieval Britain. Conquest, power and people.Cambridge University Press 1991.

193. Voller, P. 1997. Does the teacher have a role in autonomous language learning? //Autonomy and independence in language learning. Eds. P. Benson and P.Voller. London: Longman, pp. 98-113.

194. W. Rivers. A practical guide to the teaching of English as a second language. New York, 1978,230p.

195. Walkins P. Modular Approaches to the Secondary Curriculum \\ SCDC.-London, 1986.-p. 12-18/

196. Yalden, J. Principles of Course Design for Language Teaching. New York: Cambridge University Press, 1995.-207p.