Модель хозяйственного механизма российского университета: Теоретические и методологические основы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.01, доктор экономических наук Шатин, Андрей Юрьевич

• Шатин, Андрей Юрьевич
• доктор экономических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор экономических наук Шатин, Андрей Юрьевич

Введение

Глава 1. Развитие методологических основ теорий «информационной» экономики и «экономики, основанной на знаниях»

1.1. Образование в теориях человеческого капитала

1.2. Концепция гетерогенного человеческого капитала как средство преодоления недостатков алгоритмических моделей знания

1.3. Модель двух фазовых групп в исследовании динамики представлений людей с различными экономическими интересами

1.3.1. Динамика равновесного распределения представлений. Обусловленное равновесие представлений

1.3.2. Применение формального алгоритма игры Байеса для описания процесса обучения

Глава 2. Развитие методологии исследования систем знаний в рамках концепции обучающихся организаций

2.1. Двойственность человеческого капитала организации

2.2. Знание как экономический ресурс организации

2.3. Становление и развитие теории обучающихся организаций

2.4. Концепция обучающих организаций в топологии систем знаний о хозяйственном механизме университета

Глава 3. Эффект «зависимости от пройденного пути» в развитии модели хозяйственного механизма университета

3.1. Предпосылки формирования понятия «зависимости от пройденного пути»

3.2. Дуализм «зависимости от пройденного пути»

3.3. «Зависимость от пройденного пути» в моделях хозяйственного механизма российского университета

3.4. Выбор инструментов анализа хозяйственного механизма российского университета и определение понятий

Глава 4. Изменение роли и функций университета при переходе от индустриального общества к обществу безопасного развития

4.1. Роль образования в формировании социального капитала

4.2. Развитие негосударственного сектора высшего образования

4.3. Корпоративные университеты

4.4. Самообучающиеся университеты общества безопасного развития

Глава 5. Российский университет в XIX - начале XX века: контроллинг ex-post

5.1. Институциональные особенности российского университета

5.2. Роль попечителя и попечительского совета в организационной структуре российского университета

5.3. Управление студенческим сообществом

5.4. Формирование человеческого капитала российского университета

5.5. Оперативно-хозяйственная деятельность университета

5.6. Структура целей университета

5.7. Влияние внешних факторов на деятельность университета

Глава 6. Формирование и развитие систем стандартов качества в российском университете как способ преодоления негативных экстерналий «зависимости от пройденного пути»

6.1. Правовые основы предпринимательской деятельности в сфере образования

6.2. Развитие методологии оценки качества образовательного продукта

6.3. Описание процессов обучения и образования

6.4. Колоническая система управления 213 6.5. Классификация критериев качества процесса и продукта образования

Глава 7. Экономические проблемы и хозяйственная практика современного российского университета

7.1. Внешние условия хозяйственной деятельности университета

7.2. Формирование человеческого капитала университета

7.3. Формирование хозяйственного механизма современного 255 российского университета

7.4. Структура целей университета 260 Заключение 267 Список использованной литературы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель хозяйственного механизма российского университета: Теоретические и методологические основы»

Актуальность темы исследования. Отличительной чертой программ преобразования российской экономики, представленных в последнее десятилетие, является приоритет макроэкономических показателей [119, 194]. Поведение людей в рамках существующих хозяйственных структур рассматривается как фактор последующих порядков значимости.

Кроме того, самим хозяйственным структурам уделялось недостаточно внимания. Из множества параметров хозяйственного механизма российского предприятия, подлежащих реструктуризации, на первом плане в большинстве случаев оказывалось право собственности, точнее - один из элементов «пучка прав собственности». Другой характеристикой преобразований является то, что реформирование до настоящего времени осуществляется в основном путем импорта институтов, ранее доказавших свою эффективность в успешных экономиках. То же, как можно заметить, характерно и для усилий по модернизации российского образования.

Ученые, работающие в этой области, и педагоги, в свою очередь, практически не предпринимают серьезных попыток оспорить традиционное отношение общества (не только российского) к образованию, как к сфере услуг. Однако уже сложно не замечать факты и явления, которые свидетельствуют о том, что сама современная экономика становится экономикой, основанной на знаниях (движимой знаниями), что границы между системой образования и экономикой (хозяйством) размываются, исчезают.

Существуют свидетельства того, что система образования постепенно утрачивает свое былое влияние на процессы, происходящие в экономике и социуме [178, 199 и др.], растворяясь в них, притом, что государство и общество обособляются друг от друга [215, 269, 276 и др.]. Но, вместе с тем, многие эксперты считают, что это сами экономические системы развитых стран становятся обучающимися и приобретаю черты обучающих, таким образом, система образования расширяет свои границы, глобализируется, становится ядром экономики нового типа [18, 24, 57, 160 и др.].

Роль образования в целом, и высшей школы в частности, в формировании экономики, основанной на знаниях, и построении демократичного общества важна как никогда», - подчеркивается в докладе Института Мирового банка «Формирование общества, основанного на знаниях [263]. Новые задачи высшей школы» за 2002 год. «Развитие образования - это задача общенациональной значимости», - указывает президент Российской Федерации В.В.Путин на заседании Госсовета, посвященному вопросам образования (29 августа 2001 г.).

Высшее образование имеет решающее значение для формирования интеллектуального потенциала, являющегося фактором производства, и применения знаний, а также для развития непрерывного образования, необходимого для повышения человеческого капитала отдельных людей на протяжении всей жизни.

В то же время возникают новые типы высших учебных заведений и новые формы конкуренции, побуждающие традиционные институты образования изменять стиль своей деятельности и формы предоставления услуг и использовать преимущества, предлагаемые новыми информационно - коммуникационными технологиями.

Российский университет сегодня сталкивается с целым рядом проблем, свойственных не только России, как стране с ослабленной экономикой, но и развитым странам. Среди этих проблем в первую очередь обычно называют проблему недостаточности финансовых ресурсов, обусловленную не только общеэкономическими факторами, но и политикой правительств в области высшего образования. Наблюдается тенденция превращения вузов большинства развитых стран мира из учебно-научных и культурных центров, финансируемых государством, в коммерческие компании. Этот процесс оказывается довольно болезненным для классических университетов. Ведь, по сути, речь идет о смене определенного ряда культурных традиций и ценностных приоритетов.

Принципы корпоративного управления, позволяющие выживать в конкурентной борьбе промышленным компаниям, пока еще не стали имманентной практикой российских предприятий [108, 137, 217]. А для классического университета с его традициями коллегиального управления до сих пор не совсем очевидной является целесообразность подобного рода управленческих концепций.

Однако международные и отечественные эксперты предупреждают, что: «В условиях острой конкуренции в мировой экономике развивающимся странам и странам с переходной экономикой грозит опасность дальнейшей маргинализации, поскольку системы высшего образования этих стран не готовы к использованию выгод, которые дают формирование и применение знаний» [263, с.6.].

В этой связи исследование теоретических и методологических основ моделирования хозяйственного механизма российского университета представляется весьма актуальным. Действительно, администрациям российских университетов приходится делать выбор оптимальной модели хозяйственного механизма, которая бы позволила обеспечить конкурентные преимущества конкретного вуза и, в то же время, сохранить и приумножить лучшие традиции российской высшей школы. Этот выбор окажется более осознанным и удачным, если будут известны теоретические и методологические основы, по крайней мере, наиболее предпочтительных концепций эффективных моделей хозяйственного механизма для учреждений высшего образования.

Цель, которую автор ставит в данной работе, - сформировать целостное научное представление о теоретических и методологических основах известных моделей хозяйственных структур в учреждениях высшего образования, теоретически обобщить практический опыт формирования и развития экономически эффективных форм хозяйственного механизма обучающей организации, в частности, исторический опыт деятельности российского классического университета, опыт формирования международных стандартов качества высшего образования, провести анализ сегодняшних проблем и получить выводы, которые могут быть полезны для администраторов университетов и организаторов системы высшего образования в России.

Объект исследования - российский университет, экономические связи и бизнес - процессы, протекающие в образовательной сфере российского университета в условиях меняющейся экономики, в частности, в условиях переходной российской экономики.

Предмет исследования - хозяйственный механизм1 современного российского классического университета, становление и развитие учений и теорий, раскрывающих содержание и основные черты хозяйственного механизма российского университета.

Методология и логика исследования. Автор исходит из того, что продукт хозяйственной деятельности университета (образование) представляет собой системный и комплексный феномен. Поэтому при исследовании концепций хозяйственного механизма учреждений

1 В настоящей работе принято следующее определение хозяйственного механизма: «совокупность организационных структур, конкретных форм и методов управления, а также институциональных норм и социальных представлений, рассматриваемых в их историческом развитии, с помощью и посредством которых образования, трудно рассчитывать на получение достоверных выводов, ограничиваясь методами какой-либо одной дисциплины [244, 245]. В настоящей работе реализован междисциплинарный подход, включающий в себя методы исторического, институционального, экономического2 анализа параметров моделей хозяйственного механизма учреждений высшего образования, а также методы различных школ финансового и сравнительно-экономического анализа.

Гипотеза исследования. Параметр качества образования становится ключевым в «невидимом соревновании» конкурирующих экономик. Причем, и сами учреждения образования той или иной страны все более втягиваются в конкурентное соперничество. Образование, по существу, становится бизнес - процессом. По аналогии с характеристиками участников рынков товаров и услуг по отношению к учреждениям образования теперь нередко применят определение «рыночно - ориентированные». И, также как и на товарном рынке, существенным становится не просто качество продукта, а соотношение «цена/качество» [234, 242].

Качество определяется как представление покупателя о свойствах продукта и становится, таким образом, относительным понятием. И нередко победителями в конкурентном соревновании становятся организации, достигающие успеха не за счет качества своей продукции, как такового, а за счет так называемого "фактора соответствия" - соответствия ожиданий потребителей и их готовности платить ценности, цене и потребительским характеристикам продукта. Анализ такого рода ситуаций и предполагаемых макроэкономических последствий заставляет еще раз обратиться к вопросу о роли реализуются действующие в конкретных условиях экономические законы, процессы воспроизводства».

2 В специальном смысле этого понятия - как анализ финансово-хозяйственной деятельности учреждения высшего образования. государства в регулировании отношений на «рынках бытийных ценностей».

Сегодня, по мнению ряда экспертов, государство отводит себе лишь роли "помощника", "регулятора", "партнера" учебных заведений в области высшего образования. В этих условиях в качестве альтернативы управления «по целям» классическому университету предлагается концепция управления «по результатам» [104]. Соответственно, к университетам пытаются применить разработанные в производственных компаниях модели хозяйственных структур.

Но, для того, чтобы апробированные на промышленных и коммерческих предприятиях модели организаций могли быть применены в сфере образования, необходимо четко определить роли, потребности, интересы участников экономических трансакций, осуществляемых в процессе обучения, и дать характеристику самому предмету обмена - продукту образования.

В настоящем исследовании показано, что в этих целях в качестве вспомогательного инструмента могут быть использованы методологические принципы и методики, представленные в международных стандартах комплексного управления качеством ISO 9000 (ISO 9001, ISO 9002 и т.п.), а также близких к ним по содержанию стандартах ISO 14000 (экологическое управление). В концепции контроллинга, основу которой составляют принципы названных стандартов, администрация российского университета обнаруживает инструмент, помогающий найти оптимальное решение для обеспечения достижения как краткосрочных, так и долгосрочных целей обучающей организации [131].

Обобщение опыта применения стандартов ISO в практике формирования и реформирования хозяйственного механизма зарубежных университетов позволяет сделать предположение о том, что появляется еще одна альтернатива концепциям управления «по целям» и «по результатам»: гипотеза о приоритете качества процесса обучения перед качеством результата в осуществлении образовательной деятельности. Эта, вообще говоря, достаточно очевидная идея оказывается в то же время непростой в реализации: сложности возникают при попытке определить критерии и показатели эффективности деятельности учреждения высшего образования, при формировании модели хозяйственного механизма обучающей организации. Кроме того, и в особенности для российских университетов, значимыми оказываются эффекты «зависимости от пройденного пути». Поиск решения данных вопросов составляет существо проблемы настоящего исследования.

Данная постановка проблемы, формулировка цели, предмета и гипотезы исследования предполагают решение следующих задач: Определение характерных свойств объектов и субъектов социально-экономических взаимодействий, имеющих место в процессе образовательной деятельности учреждения высшего образования;

S Соотнесение выявленных характеристик с характеристиками известных в экономической теории и в теории управленческого учета аналогов: благо, потребитель, потребительский спрос, производитель, наемный работник, менеджер, акционер, затраты, доходы, эффективность и т.п.;

S Расчет базовых показателей деятельности российских университетов XIX и начала XX веков, определение институциональных особенностей формирования и развития их хозяйственного механизма с целью выявления возможных эффектов «зависимости от пройденного пути»;

S Оценка правомерности использования метода аналогий с хозяйственным механизмом предприятия для оценки параметров хозяйственного механизма обучающей организации;

S Формулировка основных критериев социально-экономической эффективности деятельности университета;

•S Определение базовых параметров качества процессов и результатов исследовательской и преподавательской деятельности и качества образования учащихся в подразделениях университета;

S Определение соответствующих параметров моделей хозяйственного механизма российского университета;

S Определение типологических характеристик хозяйственного механизма современного университета с учетом российских особенностей.

Хронологические рамки исследования охватывают временной период от начала XIX века, начало XX века и современность. Обращение к моделям хозяйственного механизма российского университета сто и двухсотлетней давности и применение для этой цели современных методов исследования является новым приемом в данной области экономического анализа. Это необходимо для выявления возможных эффектов «зависимости от пройденного пути», которые оказываются значимыми факторами развития хозяйственного механизма современных российских университетов.

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют принципы теории познания, когнитивной психологии, институциональной теории организации. Основным методологическим принципом служит принцип системности, объединяющий в себе принципы холизма и методологического индивидуализма, что позволяет обеспечить требования не только критерия эффективности, но также критериев непротиворечивости и подтверждаемости. Кроме того, именно системный подход позволяет организовать междисциплинарные связи, исследовать объект в форматах различных научных концепций и соглашений.

Методы исследования определялись его целью и особенностями поставленных задач. Использовались как методы теоретического уровня, так и эмпирический анализ. При этом автор руководствовался идеями, изложенными в трудах отечественных и зарубежных экономистов институционального толка, историков экономической мысли, специалистов в области образования (В.С. Автономов, А.В.Аникин, А.А.Богданов, С.А.Бартенев, Л.С.Гребнев, Л.Л.Любимов, Р.М.Нуреев, Н.Я.Петраков, Б.К.Тебиев, П.Дэвид, Т.Парсонс, К.Маркс, Л.ф.Мизес, Д.Канеман, Д.МакФадден, Й.Шумпетер и др.). Творчески выполненный синтез идей, положений и выводов, приведенных в трудах ученых, названных в библиографическом перечне, также может рассматриваться в качестве методологической основы диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем S впервые представлены результаты экономического анализа некоторых параметров деятельности российских университетов XIX и начала XX века, что позволяет провести полезные временные и межстрановые сопоставления; S определено, что в условиях «переориентации» образовательных учреждений на рынок, методология оценки качества образования должна изменяться, но она не может быть точным аналогом методик, применяемых в экономическом анализе деятельности промышленных предприятии. •S обобщен опыт применения стандартов ISO в практике формирования и реформирования хозяйственного механизма зарубежных университетов, что позволяет сделать вывод о приоритете качества процесса обучения перед качеством результата в осуществлении образовательной деятельности. S выявлено, что модель организованного сообщества может служить примером «золотого сечения», одним из ответов на вопрос о том, что должна представлять собой организация системы образования в меняющейся экономике. В этой модели знание социально обусловлено, эта система постоянно создает предпосылки для появления инноваций. Однако изменения не могут быть радикальными, так как система ценностей организованного сообщества достаточно консервативна. Организация может отклониться от идеала в своем развитии: либо в сторону «бюрократической машины», либо в сторону «операционной адхократии». В российских университетах можно заметить преобладание первой тенденции, тогда, как в американских достаточно сильна вторая.

•S исходя из типологии организационных моделей университетов, для каждого типа предложены индивидуальные системы показателей качества процесса образования.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней

У реализован междисциплинарный подход к анализу частной методологической проблемы (формирования модели хозяйственного механизма российского университета), что является примером того, каким образом задачи выбора и формирования организационной структуры обучающей организации могут решаться с использованием методов исторического и институционального анализа; это позволит повысить теоретический уровень последующих исследований;

•У исследовано существо проблемы динамики ценностей и представлений в локальных сообществах, что позволило лучше понять принципы «конкуренции ценностей»;

У выявлены определяющие социально-экономические условия, способствующие формированию и практическому применению моделей эффективного хозяйственного механизма российского университета; представлена типология обучающих организаций - учреждений высшего образования, которая, в свою очередь, является основой типологии университетов; S разработана методология анализа социально-экономической деятельности учреждения высшего образования.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена теоретической обоснованностью его базовых методологических позиций, применением адекватных цели и задачам работы методологических приемов, комплекса методов исторического и социально-экономического анализа, логикой исследования, его теоретической и практической обоснованностью, репрезентативной базой источников информации, включающей в себя широкий перечень работ зарубежных отечественных экономистов и ученых, специализирующихся в других областях научного знания, финансовых отчетов учреждений высшего образования России XIX и начала XX века, баз данных российских и международных исследовательских организаций.

Мы надеемся, что настоящая работа будет иметь и практическую значимость, прежде всего, потому, что

S комплексный и системный анализ проблемы, свойственной отдельно взятому типу образовательного учреждения (классическому университету), позволил разработать методы исследования, которые могут быть применены для решения аналогичных задач в других типах учреждений российской системы образования;

S Выявлены и введены в научный оборот малоизвестные до недавнего времени данные о модели хозяйственного механизма и системе управления российским университетом XIX века, о системе международных стандартов качества высшего образования, что позволяет обогатить эмпирическую и методологическую базу современного российского менеджмента образования; S предложенная в настоящей работе методика исследований может быть применена с целью анализа опыта реформ в области образования в других странах, аккумулирования его и учета в российской практике.

Многие выводы и предложения, полученные в настоящей работе, могут быть адресованы непосредственно сотрудникам министерства, комитетов образования, других образовательных и иных государственных учреждений, занятых разработкой элементов государственной политики в области образования.

Материалы, содержащиеся в настоящей работе, окажутся полезными также администраторам, осваивающим новые стандарты управления качеством образования в российской высшей школе, преподавателям и студентам ВУЗов.

Основные идеи диссертации заключаются в следующем: 1. Главной задачей системы высшего образования является обеспечение социально-экономического прогресса посредством распространения и применения знаний, социализации учащихся, создания технического и интеллектуального потенциала, инновационной деятельности. Высшее образование — механизм, который действует в направлении социального выравнивания (уравнивания шансов) в рыночном обществе; это единственная из социальных отраслей, которая непосредственно участвует в формировании предпосылок экономического роста.

2. Соответственно, показатели качества деятельности учреждения высшего образования должны принадлежать классу социально -экономических категорий.

3. Учебные заведения в условиях растущей конкуренции стараются использовать самые современные методы организации хозяйственной деятельности, среди которых - системы комплексного управления качеством {Total Quality Management -TQM; стандарт ISO 9000), контроллинг. Одним из главных принципов этих систем является то, что причиной любого изменения в организации служит движение навстречу потребностям клиента.

4. Традиции и консервативность российской системы высшего образования обусловливают «зависимость от пройденного пути» в формировании и развитии хозяйственного механизма российского университета. Эта зависимость является серьезным препятствием на пути модернизации образования в целом, а в условиях меняющейся экономики усиливает неопределенность.

5. В то же время, опираясь на идеи российских ученых прошлого века, а также наших современников, организаторы сегодняшней высшей школы имеют возможность воплотить в хозяйственном механизме российского университета лучшие традиции и обеспечить, тем самым его максимальную социально-экономическую эффективность.

6. обоснована необходимость разработки стандартов управления качеством процессов исследовательской деятельности и обучения студентов в современном российском университете;

7. научно обоснована необходимость принятия современными российскими учреждениями высшей школы стандартов управления качеством процессов образования как инструмента повышения их социально - экономической эффективности;

8. Основными видами моделей хозяйственного механизма учреждений высшего образования являются: классический университет, корпоративный университет, университет общества безопасного развития.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, семи глав, построенных по принципу поэтапного раскрытия проблемы и соблюдения хронологической последовательности исследования, заключения, библиографического списка использованных источников, литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Экономическая теория», Шатин, Андрей Юрьевич

Выводы настоящей работы утверждают, что в качестве вспомогательного инструмента в ходе реализации планов развития университетов могут быть использованы международные стандарты комплексного управления качеством ISO 9000 (а также ISO 9001 и ISO 9002), а также близкие к ним по содержанию стандарты ISO 14000 (экологическое управление). В концепции контроллинга, в основе которой находятся эти стандарты, администрация российского университета найдет оптимальное решение для обеспечения достижения как краткосрочных, так и долгосрочных целей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Администрациям и коллективам российских университетов приходится делать выбор оптимальной системы управления в довольно сложных условиях. С одной стороны, требуется обеспечить конкурентные преимущества конкретного вуза на рынке образовательных услуг, с другой стороны, необходимо сохранить и приумножить лучшие традиции российской высшей школы. Это противоречие можно назвать диалектическим, следовательно, его решение следует искать на пути синтеза тезиса и антитезиса.

Тезисом является императив выживания университета, как отдельной корпорации - организационной единицы, отстаивающей свои ценности в жесткой конкурентной борьбе. Антитезис -растворение единицы в социуме, служение идеалам общества безопасного развития. Опыт практической деятельности многих университетов в различных странах показывает, что реализация тезиса - прагматический подход в оценке социально-экономической эффективности университета, чреват многими проблемами, где одна из серьезнейших - проблема отчуждения, обсуждавшаяся на страницах данной работы.

Сложности в реализации антитезиса - ценностно-ориентированного подхода заключаются, в основном, в том, что до сих пор специалисты не пришли к соглашению, какой же из критериев оценки общественного благосостояния является наиболее оптимальным. То есть, само общество не сделало выбор в пользу того или иного набора ценностей. Можно предположить, что окончательный выбор не будет сделан ни в ближайшее время, ни в отдаленном будущем.

Таким образом, целевые ориентиры университета в долгосрочном периоде могут меняться, и это требует определенной гибкости от его системы управления. Однако в краткосрочном периоде критерии качества образования и социально-экономической эффективности деятельности учреждения высшего образования могут быть описаны предметно. Более того, можно утверждать что, от того, насколько эффективно будут решены проблемы разработки модели хозяйственного механизма университета как обучающейся организации, зависит и успех производственных предприятий, в особенности - инновационных, и благосостояние всех российских граждан.

При формулировке исследовательской задачи мы исходили из того, что проблемы высшего образования требуют комплексного подхода. Микроэкономические основы теорий человеческого капитала должны быть соотнесены в вопросах согласования методологии с концепциями социального капитала, макро- и мезоэкономики. Исследуя проблему взаимоотношений этики и рациональности в концепции человеческого капитала, мы использовали модель фазовых групп Д.МакФаддена, Байесовы алгоритмы для описания динамики обусловленного равновесия представлений в группах учащихся. В результате было сделан вывод о том, что решающее значение на сегодняшнее распределение представлений в обществе оказывают распределения, предшествовавшие данному моменту. Даже, если изменились сегодняшние условия: стимулы, ограничения, виды принуждения и т.п., часть людей (и, возможно, значительная) будут в своих действиях руководствоваться прежними представлениями и ценностями. История, на самом деле, значима.

Было также доказано, что для объяснения многих феноменов образования, и не только сферы образования (переходной экономики и т.п.), нет необходимости прибегать к рассмотрению культурных, классовых, этнических и других различий. Достаточно принять допущение о различиях в начальном распределении представлений индивидов о положении вещей в окружающем мире. Социальное положение (распределение доходов, семейное воспитание и т.п.) оказывается значимым.

Применение концепций обучающихся организаций позволило классифицировать организации, рассматривая их как системы социальной координации, обеспечивающие условия для взаимодействия различных типов знания с целью достижения общественных целей, и, в том числе, - создания нового знания. Это позволяет сделать вывод о том, что «университетские формы тяготеют к моделям профессиональной бюрократии и/или операционной адхократии. Однако наиболее предпочтительной является модель J -организации». Данный критерий в последующем изложении используется как инструмент оценки качества процессов образования в рамках университета.

Методы экономико-исторического анализа были использованы для выявления и исследования эффекта «зависимости от пройденного пути» в развитии модели хозяйственного механизма университета. Исследования позволяют сделать вывод о том, что этот эффект является, возможно, одним из самых серьезных препятствий на пути модернизации современной высшей школы. Однако, опираясь на идеи российских ученых прошлого века (А.Богданов, С.Гессен, Н.Кондратьев, П.Сорокин и др.), а также наших современников (Л.Гребнев, Р.Нуреев, Б.Тебиев и др.) организаторы сегодняшней высшей школы имеют возможность воплотить в хозяйственном механизме российского университета лучшие традиции и обеспечить, тем самым его максимальную социально-экономическую эффективность.

Перечисленные и другие методы применяются для достижения единой цели в рамках единой концепции, которая четко прослеживается на протяжении всех семи глав рукописи.

В соответствии с идеей университета в том виде, в котором она закрепилась в западной традиции, осмысление хозяйственного механизма университета, его основные принципы, цели развития и функциональность определяются в работе с учетом динамических, исторически обусловленных изменений. Идеальное существо университета есть, поэтому не столько факт, сколько регулятивный принцип, определяющий собою действительную организацию университетов тем более, чем сильнее проникающий в них научный дух.

В диссертации отстаивается социальный характер научно-исследовательской и преподавательской деятельности, так как любой состоявшийся ученый университета стремится передать знания студентам, создать школу. Социально-экономический характер университетского образования проявляется в том, что университет становится самостоятельной научной корпорацией, вступающей в договорные и правовые отношения с другими социальными подразделениями, представляющими иные реальные интересы культуры. Основная мысль состоит в том, что развитие российской высшей школы должно идти в направлении создания крупных научно-образовательных инновационных университетских комплексов.

В работе определена направленность развития отечественных университетов как центров науки, образования и культуры, обеспечивающих подготовку национальной элиты. Перспектива развития видится в направлении формирования и укрепления региональных инновационных университетских комплексов. Инновации должны осуществляться не только в технической, но и в социальной сфере. Причем, во многих случаях социальный эффект от такого рода деятельности гораздо важнее экономико-технического.

В концепции хозяйственного механизма университета, представленной в настоящем исследовании, акцентируется не только научный характер университетского образования, междисциплинарный подход к научному знанию, но и важность определения места университета в современной экономической системе. Сегодняшний выпускник университета должен быть не просто состоявшимся исследователем, а университет — самовоспроизводящейся структурой, но и характер их деятельности должен стать, по существу, пред при ни мател ьс ки м.

В работе, исходя из общих принципов системного управления, определены три возможных стратегии развития университета общества безопасного развития: эволюционное развитие, выделение ключевой проблемы, пионерный подход. По мнению автора, наиболее продуктивным может быть третье решение. Однако оно может реализоваться лишь при участии всего локального сообщества и университетских сообществ всей страны.

С помощью инструментов контроллинга, наиболее перспективного, по мнению автора, метода организации управления обучающими организациями, получена позитивная модель российского университета XIX и начала XX века.

Определено, что сегодня для предпринимательской деятельности в сфере высшего образования правовые основы существуют, прослеживается пока еще довольно короткая история становления и развития стандартов управления качеством продукции на промышленных предприятиях. Установлено, что некоторые элементы этих стандартов могут быть использованы в системах управления качеством высшего образования.

Универсальность инструментов контроллинга исследования позволяет проводить некоторые межвременные и межстрановые аналогии и сопоставления. Так, определяя институциональные условия современного университета, отмечаем заметное ослабление роли государства, по сравнению с ситуацией прошлого и позапрошлого веков. Но это не облегчило проблем управления университетом. В некоторых случаях, проблемы стали еще острее: например, проблема отчуждения или проблема «оклада содержания» преподавателей.

В качестве примера практического применения инструментов контроллинга в работе представлены анализ текущего положения дел в Челябинском государственном университете, оценка перспектив и план его развития в общих чертах. Данный план содержит меры, которые должны обеспечить развитие ЧелГУ в направлении создания научно-образовательных комплексов, объединенных под эгидой университета.

Список литературы диссертационного исследования доктор экономических наук Шатин, Андрей Юрьевич, 2003 год

1. Нормативные документы и материалы общественных организаций:

2. Гражданский Кодекс РФ (части первая и вторая ). М.: ГНОМ -ПРЕСС, 1997.

3. Налоговый кодекс РФ (части I и II). М.: Ось - 89, 2001.

4. О некоммерческих организациях: Федеральный закон от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ (в редакции от 8 июля 1999 г.).

5. Об образовании: Федеральный закон № 12-ФЗ от 13.01.96 г. (в редакции от 13 февраля 2002 г.) // Российская газета, 23 января 1996 г.

6. О бухгалтерском учете: Федеральный закон от 21 ноября 1996 г. № 129 ФЗ (в редакции от 23 июля 1998 г.). // Российская газета, 28 ноября 1996 г.

7. Письмо Минобразования РФ от 19 января 2000 г. № 14-51-59 ин /04 «О соблюдении законодательства о защите прав потребителей при оказании платных образовательных услут» // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. 2000. -№ 4.

8. Инструкция МНС РФ от 15 июня 2000 г . № 62 "О порядке исчисления и уплаты в бюджет налога на прибыль предприятий и организаций": Приказ МНС РФ от 15 июня 2000 г . № БГ -3-02/231. // Российская газета . 2001. - 26, 27 сентября, 4, 5 октября .

9. Инструкция по бухгалтерскому учету в бюджетных учреждениях: Приказ Минфина РФ от 30 декабря 1999 г . № 107 н (в редакции от 9 июня 2001 г .). // Финансовая Россия, 15 февраля 2000 г.

10. Концепция бухгалтерского учета в рыночной экономике России (одобрена Методологическим советом по бухгалтерскому учету при Минфине РФ и Президентским советом Института профессиональных бухгалтеров 29 декабря 1997 г .) // Экспресс -Закон, №4, 1998 г.

11. Положение о государственной аккредитации высшего учебного заведения № 1323 от 02.12.99 г.

12. Положение по ведению бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в Российской Федерации: Приказ Минфина РФ № 34 н// Финансовая газета, № 36, 1998.

13. Положение по бухгалтерскому учету "Учетная политика организации" (ПБУ 1/98): Приказ Минфина РФ от 9 декабря 1998 г . № 60 н // Российская газета, 20 января 1999 г.

14. Положение по бухгалтерскому учету "Бухгалтерская отчетность организации" (ПБУ 4/99): Приказ Минфина РФ от 6 июля 1999 г . № 43 нефинансовая газета, №34, 1999 г.

15. Положение по бухгалтерскому учету "Учет основных средств" (ПБУ 6/01): Приказ Минфина РФ от 30 марта 2001 г. № 26 н// Российская газета, 16 мая 2001 г.

16. Положение по бухгалтерскому учету "Доходы организации" (ПБУ 9/99): Приказ Минфина РФ от 6 мая 1999 г . № 32 н // Финансовая газета, № 23, 1999 г.

17. Модернизация российского образования. Документы и материалы. -М.: ГУ-ВШЭ, 2002.-332 с.

18. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы/ Пер. с англ. М.: «Весь мир», 2003. - 232 с.

19. Стратегия развития государства на период до 2010 года. Государственный совет Российской Федерации (проект). Коммерсант № 39, 5 марта 2001 г;

20. Федеральная программа развития образования на 2001-2005 гг.

21. Правительство РФ. www.informika.ru

22. Национальная доктрина образования в Российской Федерациипроект). Министерство образования РФ. Www.informika.ru

23. American Accounting Association. A Statement of Basic Accounting

24. Theory. IL: AAA, revised ed., 1970.

25. Education and the Economy: An Indicators Report. NATIONAL

26. CENTER FOR EDUCATION STATISTICS, P.T.Decker, J.K.Rice,

27. M.T.Moore. Mathematical Policy Research, Inc., 1997.

28. Work and Learning in the 21st Century, Economic Report of the

29. President 2000,CHAPTER 4, From the online service of the U.S.

30. Government Printing Office, Pages 129-164.

31. Монографии и учебные пособия:

32. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке. СПб.: Экономическая школа, СПбГУЭФ, ВШЭ, 1998, СПб. - 126 с.

33. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Процесс университизации вузов России и некоторые подходы к оценке их деятельности. М., НИИВО, 1999.-60 с.

34. Балашов Л.Е. Что такое философия? Из цикла «Философские беседы». 2-е издание, с изменениями и дополнениями, М.: ACADEMIA, 1999.-52 с.

35. Белихин В.Г. История экономики {факты, даты, цифры, реформы). -М., 1998.-268 с.

36. Беляева JI.А. Социальная модернизация в России в конце XX века. -М.:ИФРАН. 1997. 173 с.

37. Бердяев Н.А. (1918, 1921) Русская идея: основные проблемы русской мысли XIX века и начала XX века. Судьба России. — М.: «Сварог и К», 1997.-512 с.

38. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений!?АН. М.: Наука. 1993. - 232 с.

39. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

40. Бриттан С. Капитализм с человеческим лицом. СПб: Экономическая школа, ВШЭ. 1998. - 399 с.

41. Бьюкенен Дж, Таллок Г. Расчёт согласия. Логические основания конституционной демократии, в кн. Нобелевские лауреаты по экономике. Под ред. Р.М.Нуреева. М.:Таурус-Альфа, 1997, стр.31206.

42. Бькженен Дж. Границы свободы. Между анархией и Левиафаном, в кн. Нобелевские лауреаты по экономике. Под ред. Р.М.Нуреева. -М.:Таурус-Альфа, 1997, стр.207- 444.

43. Вебер М. (1932) Протестантская этика и дух капитализма!! в Избранные произведения. Пер. с нем./Сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова. М.:Прогресс, 1990. — 808 с.

44. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Изд. иностранной литературы, 1958.-200 с.

45. Воронин А. А. Экономика высшего образования в новых условиях хозяйствования. М.: НИИВО, 1999. - 234 с.

46. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика М.: Российское педагогическое общество, 2000. - 568 с.

47. Высшая школа в новых условиях хозяйствования. Сборник науч. тр. -М.: НИИВШ, 1990. у.п.л. 18,4.

48. Высшая школа в 2001 г. Ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования. М., НИИВО, 2002. у.п.л. 23,7.

49. Высшее образование в России: очерк истории до 1917 года /под ред. В.Г.Кинелева. — М.: НИИВО, 1995.-352 с.

50. Галаган А.И., Гоппа В.Д. Методические основы сравнительного анализа систем образования /Под науч. ред. акад. А .Я. Савельева. -М.: НИИВО, 1995.- 52 с.

51. Гегель Г.В.Ф. (1827) Эстетика. В 4-х тт. М.: Искусство, 1973.

52. Германия. Факты. Берлин, 1993.

53. Гимпельсон В.Е. Экономическая активность населения в России в 1990-е годы. М.: ГУ-ВШЭ, Препринт WP/2002/01. Серия WP3. Проблемы рынка труда.2002. - 52 с.

54. Гоппа В.Д. Международные индикаторы высшего образования и их применение/Пол научн. ред. А.Я.Савельева. М., НИИВО, 2002. -44 с.

55. Гохберг J1.M. Новая инновационная система для «новой экономики»: препринт WP5/2002/02. М.: ГУ ВШЭ, 2002.

56. Гребнев Л.С. Суверенитет в экономике. М.:ВШЭ, 1996. - 68 с.51 .Гумилёв J1.H. Древняя Русь и Великая степь. М.: Мысль, 1989. -764 с.

57. Диксон П. (1994) Управление маркетингом (пер. с англ.). -М.:БИНОМ, 1998.-560 с.

58. Дэ Сото Э. Иной путь: невидимая революция в третьем мире. М.: Catallaxy, 1995.-319 с.

59. Дайле А. Практика контроллинга: Пер. с нем./ Под ред. и с предисл. М.Л.Лукашевича, Е.Н.Тихоненковой. М.: Финансы и статистика, 2001.- 336 с. Пер. с изд.: Deyhle A. Controller - Praxis - Management service.

60. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М.: 1991.- 572 с.

61. Ильинский И.М. Молодежь и молодежная политика. Философия. История. Теория. М.: Голос, 2001. - 696 с.

62. Иноземцев B.JI. За пределами экономического общества: постиндустриальные теории и постэкономические тенденции в современном мире. М.: Academia-HayKa, 1998. - 640 с.

63. Калинина Н.Н., Тебиев Б.К. Люди дела: очерки истории подготовки предпринимательских кадров в России XVIII- начала XX века. М.: МПА, 1999.- 192 с.

64. Капелюшников Р.И. Российский рынок труда: адаптация без реструктуризации. М: ВШЭ, 2001. - 309 с.

65. Келс Г.Р. Процесс самооценки.пер. с англ. М.:МОНФ, 1999. - 102 с.61 .Ковалевский М.М. Сочинения. Т. 1,2. Спб., 1997.

66. Козловски П. Прощание с марксизмом-ленинизмом: о логике перехода от развитого социализма к этическому и демократическому капитализму. Очерки персоналистской философии. СПб: Экономическая школа. 1997. - 216 с.

67. Колибаба О.В. Бухгалтерский учет расходов и доходов в негосударственных образовательных учреждениях. Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. -М.Центросоюз, МУПК.2002. 138 с.

68. Константиновский Д.Л.Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му)/ Под. Ред. В.Н.Шубкина. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. 344 с.

69. Корнай Я. Дефицит. М.: Наука, 1990. - 671 с.

70. Костюк В.Н. Теория эволюции и социально-экономические процессы. М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 176 с.

71. Коуз Р. Фирма, рынок и право. М., 1993. - 192 с.

72. Крегер О., Тьюсон Дж. Типы людей и бизнес, (пер. с англ.) М.: Персей, 1995. -768 с.

73. Круглов М.И. Стратегическое управление компанией. Учебник для ВУЗов. М.: Русская Деловая Литература, 1998.- 768 с.

74. Кузьминов Я.И. Курс лекций по институциональной экономике. -М.: ГУ-ВШЭ. 1999.- 164 с.

75. Кугаенко А.А., Белянин М.П. Теория налогообложения. М.: Вузовская книга, 1999. - 344 с.

76. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. — М.: МГУ, 2000.-224 с.

77. Кун Т. Структура научных революций. М.: ACT, 2002. - 608 с.

78. Кутер М.И. Бухгалтерский учет: основы теории. Учебное пособие. М.: «Экспертнеое бюро - М», 1997 - 496 с

79. Лакатос №. Доказательства и опровержения. М.; Наука, 1967. -152 с.

80. Левицкий С.А. Трагедия Свободы. М.:КАНОН,1995. - 512 с.

81. Ленин В.И. Империализм как высшая стадия капитализма. ПСС. Т.26 М.: Политиздат, 1967.

82. Лобанов Ю.И., Токарев B.C., Сухинина М.А. Эффективность образовательных технологий. Методическое обеспечение. М., НИИВО, 1999.-40 с.

83. Лосев А.Ф. Знак, символ, миф. М.,1982. - 656 с.

84. Майер Э. Контроллинг как система мышления и управления. Пер. с нем.-М.:ФиС. 1993.-96 с.

85. Маршалл А. Принципы экономической науки. В 3-х т. М.: Прогресс, Универс, 1993.

86. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. В 4-х томах. -М.:ГИПЛ

87. Маслоу А. (1977) Новые рубежи человеческой природы. -М.: Смысл, 1999.-425 с.

88. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества, в 3-х томах. М.: 1925-1930.

89. Мизес Л. Социализм. Экономический и социологический анализ. М.: Catalaxy, 1994.-414 с.

90. Милгром П., Роберте Дж. Экономика, организация и менеджмент. — Спб.: Экономическая Школа, СПбГУЭиФ, ВШЭ, 1999, в 2-х томах.

91. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т.

92. Миронов Б.Н. Социальная история России периода империи (XVIII-начало XXв.): Генезис личности, демократической семьи, гражданского общества и правового государства. СПб.: Дмитрий Буланин, 1999. В 2-х томах.

93. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. Под ред. Т.Л.Клячко. М.: ГУ-ВШЭ, 2002. - 182 с.

94. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.'.ЮНИСАМ, 1996. - 190 с.

95. Мюрдаль Г. Современные проблемы третьего мира. М.: Прогресс, 1972.

96. Новая экономика: шанс для Россмм/Кузьминов Я.И., Яковлев А.А. и др.: препринт WP5/2003/01. М.:ГУ ВШЭ, 2003. 68 с.

97. Норт Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. Пер. с англ. А.Н. Нестеренко. М.: Фонд экономической книги «Начала», 1997.

98. Нуреев P.M. Экономика развития: модели становления рыночной экономики. Учебное пособие для ВУЗов. М.: ИНФРА-М.2001. -240 с.

99. Нуреев P.M. (ред.) Трансформация экономических институтов в пост-советской России (микроэкономический анализ)/Новая перспектива. М.: Московский общественный научный фонд, 2000. - 49 у.п.л.

100. Ойкен В. Основные принципы экономической политики. — М.:Прогресс, Универс, 1995. 496 с.97.0лейник А.Н. Институциональная экономика. М.: Вопросы экономики, ИНФРА-М. 2000. - 416 с.

101. Осипов Г.В. Социология и социальное мифотворчество. — М.:НОРМА-ИНФРА-М, 2002. 656 с.

102. Осипов Ю.М. Опыт философии хозяйства: хозяйство как феномен культуры и самоорганизующаяся система. М.: МГУ, 1990. - 381 с.

103. Оссовская М. Рыцарь и буржуа. Исследования по истории морали. М.: Прогресс, 1987. - 528 с.

104. Плеханов Г.В. История в слове. М.: Современник, 1988. - 509 с.

105. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: новый дмалог человека с природой. М.: Прогресс, 1986. - 431 с.

106. Прангишвили И.В. Системный подход и общественные закономерности. Серия «Системы и практика управления». М.: СИНТЕГ, 2000. - 528 с.

107. Профессиональное образовательное учреждение: управление образованием по результатам: Практика педагогического менеджмента / Под ред. П.И.Третьякова. М.: Новая школа, 2001.

108. Пястолов С.М. Экономический анализ деятельности предприятия. Учебное пособие для ВУЗов. -М: Академический проект, 2002. 336 с.

109. Пястолов С.М. Становление и развитие экономического образования в средней школе США. Дисс.канд. пед. н. http://orel.rsl.ru/dissert/pyastolovsm/dis.pdf. 2002.

110. Радаев В.В. Экономическая социология: курс лекций. -М.:Аспект-пресс. 1998. -368 с.

111. Радыгин А., Энтов Р. Институциональные проблемы развития корпоративного сектора: собственность, контроль, рынок ценныхбумаг. М.: Институт экономики переходного периода, 1999, Научные труды № 12Р. Интернет - версия.

112. Розенберг Н., Бирдцелл JI.E. Как Запад стал богатым.

113. Экономические преобразования индустриального мира. пер. с англ. -Новосибирск, <Экор>, 1995. - 352 с.

114. Ю. Рождественский С.В. (составитель) Исторический обзордеятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902.

115. Российская школа в сумерках образования/Ь. И. Федоров, Л.М.Перминова, К.В.Романов, Е.М.Сергейчик, Е.Э.Смирнова. The Edwin Mellen Press, Lewiston-Queenston-Lampeter. 2001. - 364 с.

116. Российское общество: социальные перспективы. Сборник трудов ИСА РАН. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 344 с.

117. Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А.Ядова. -М.КАНОН- пресс -Ц, 2001. 640 с.

118. Рывкина Р.В. Экономическая социология переходной России: Люди и реформы. М:Дело. 1998. - 432 с.

119. Сатаров Г. (рук.) (2002) Доклад по итогам исследования коррупции в России. Фонд ИНДЕМ: http://www.anti-corr.ru/awbreport/index.htm

120. Сен А. Об этике и экономике (пер. с англ.). М.:Наука. 1996. -112 с.

121. Соколов Я.В. Бухгалтерский учёт: от истоков до наших дней. -М.: Аудит, ЮНИТИ. 1996.-638 с.

122. Солженицын А.И. Двести лет вместе. М.: Русский путь, 2001. - 512 с.

123. Стиглиц Дж.Ю. Экономика государственного сектора/Пер. с англ. М: Изд-во МГУ: ИНФРА-М, 1997. 718 с.

124. Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогическое движение. -М.: Интеллект, 1996. 256 с.

125. Тойнби А. Дж. Постижение истории, (пер. с англ.). М.: Прогресс, 1991. - 736 с.

126. Уильямсон О. И. (Williamson О.Е., 1985) Экономические институты капитализма: фирмы, рынки, отношенческая контрактация, (пер. с англ.). СПб: Лениздат, 1996. - 702 с

127. Фольмут Х.Й. Инструменты контроллинга от А до Я\ Пер. с нем./ Под ред. и с предисл. М.Л.Лукашевича, Е.Н.Тихоненковой. -М.: Финансы и статистика, 2001. 288 с.

128. Фридмен М. Количественная теория денег. М., 1996. - 13 1 с

129. Хайек Ф.А. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма. -М.: Новости, 1992. 304 с.

130. Хикс Дж.Р. Стоимость и капитал, (пер. с англ.). М.: Прогресс, Универс, 1993. - 488 с.

131. Хэй Д., Моррис Д. Теория организации промышленности, (пер. с англ.). В 2-х томах. СПб.: ЭШ, СПбГУЭиФ, ВШЭ, 1999.

132. Черыгова И.В. Социально -экономический институт: история и логика формирования научной категории (вторая половина XIX -30-е годы XX вв). Диссертация на соискание ученой степени кандидата экономических наук. М.: Институт экономики РАН, 2002. - 165 с.

133. Чупров А.И. История политической экономии. М, 1915.

134. Шаститко А.Е. Неоинституциональная экономическая теория. -М.: ТЕИС. 1998.-424 с.

135. Шатин А.Ю., Пястолов С.М. Экономика обучающихся организаций. Контроллинг. Монография. -М.: Изд-во Международной педагогической академии, 2002. 96 с.

136. Шатин А.Ю. Хозяйственный механизм российского университета XIXвека монография. М.: МПА-Пресс, 2000. - 96 с.

137. Шатин А.Ю. Развитие модели хозяйственного механизма российского университета монография. М.: МПА-Пресс, 2001. -56 с.

138. Шафаревич И.Р. Социализм как явление мировой истории/в кн. Сочинения, в 3 т. — М.: Феникс, 1994.

139. Шевырев С.П. История Императорского Московского университета.— М., 1885.

140. Шерер Ф., Росс Д. Структура отраслевых рынков. Пер. с англ. -М.: ИНФРА-М, 1997. 698 с.

141. Шершнева E.JL, Фельдхофф Ю. Культура труда в процессе социально-экономических преобразований: опыт эмпирического исследования на промышленных предприятиях России. СПб: Петрополис, 1999. 127 с.

142. Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования, учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 306 с.

143. Шумпетер И. История экономического анализа, в 3-х томах. Пер. с англ. под ред. В.С.Автономова. СПб: Экономическая школа, СПб Гос. Университет экономики и финансов, Высшая Школа Экономики. 2001.

144. Aoki М. What are Institutions? How Should We Approach Them? www. Stanford. edu. or g/li br ary, 1999.

145. Arthur W.B. Increasing Returns and Path Dependence in the Economy. Ann Arbor: The University of Michigan Press. 1994

146. A Solid Investment: Making Full Use of the Nation's Human Capital, Recommendations of the Federal Glass Ceiling Commission,

147. Washington, D.C., November 1995. http://www.ilr.cornell.edu/library/e-archive/

148. Ball S. J. Foucault and Education: Disciplines and Knowledge. London: Routledge, 1990.

149. Basalla, G. The Evolution of Technology, Cambridge: Cambridge University Press. 1998.

150. Bienemann F. Der Dorpater Professor Georg Friedrich Parrot und Kaiser Alexander I. Zum Sakulargedachtnis der alma mater Dorpatensis. Reval, 1902.

151. Bidwell C.E. Schools, Faculties and Equality of Educational Opportunity // Educational Advancement and Distributive Justice: Between Equality and Equity / Ed. by R.Kahane, Jerusalem: The Magnes Press, The Hebrew Universuty, 1995.

152. Bourdieu P., Passeron J. La reproduction: Elements pour une theorie du systeme d'enseignement. P.: Minuit, 1970.

153. Boudon R. Education, Opportunity, and Social Inequality: Changing Prospects in Western Society. N.-Y.: Wiley, 1974.

154. Casson M. Information and Organization. A new perspective on the Theory of the Firm. Claredon Press Oxford. 1997

155. Coleman J. Foundations of Social Theory. Harvard University Press: Cambridge.MA. 1990.

156. Cowan R., et all. The Explicit Economics of Knowledge Codification and Tacitness. May 1999. www.stanford.edu

157. Cyert R., March J. A Behavioral Theory of the Firm. Englewood Cliffs, 1963.

158. David P. A. Clio and Economics of QWERTY, American Economic Review. 1985.

159. David P. A. Path Dependence and the Quest for Historical Economics: One More Chorus of the Ballad of QWERTY. Oxford: Oxford University Press. 1997.

160. Financial Accounting Standard Board. Goodwill and Intangible Assets: Working Paper for Discussion at Public Hearing, Norwalk, CT: FASB, dec. 1993.

161. Foucault M. The Archaeology of Knowledge (London; Tavistock). 1972.

162. Freeman C. Technology Policy and Economic Performance. L.: Pinter Publishers, 1987.

163. Freeman R. Quality Assurance in Training and Education, Kogan Page, London, 1993.

164. Gundelach E. Die Verfassung der Gottinger Universitat in drei Jahrhunderten. Gottingen, 1955.

165. Grossman G.M. & Helpman E. Innovation and growth in the global economy. Cambridge, MA: MIT Press.1993.

166. Lacan J. The Four Fundamental Concepts of Psycho-Analysis, cd. J.A.Miller, trans. A. Sheridan (London, Hogarth Press & the Institute of Psycho-Analysis). 1977

167. Lacan J. The Seminar of Jaques Lacan, Book I: Freud's Papers on Technique 1953 -1954, trans J.Fonresier (Cambridge, Cambridge University Press). 1988.

168. Lam A. Tacit Knowledge, Organizational Learning and Innovation: A Societal Perspective. DRUID WP# 98-22, 1998.

169. Ledeneva A.V. Russia's Economy of Favors: Blat, Networking, and Informal Exchange. Cambridge Russian, Soviet, and Post-Soviet Studies, v.102, Ed.by White S. and al. Cambridge: Cambridge University Press, 1998, pp.xiii+235.

170. Lewin, K. Field Theory in Social Science. Harper and Row:New York. 1951.

171. Liebowitz S. J., Margolis S. E. The Fable of the Keys, Journal of Law and Economics. 1990.

172. Liebowitz S. J., Margolis S. E. Are Network Externalities a New Source of Market Failure? Research in Law and Economics. 1995.

173. Liebowitz S. J., Margolis S. E. Path Dependence, Lock-in, and History, Journal of Law, Economics, and Organization. 1995.

174. Maurer T. Hochschullehrer im Zarenreich. Buhlau, Koln, 1998.

175. McFadden D. Desegregate Behavioral Travel Demand's RUM Side. A 30-Year Retrospective, e-version revised July 2000.www. nobel. se//McF addenhomepage.

176. Metcalfe S. The Economic Foundations of Technology Policy: Equilibrium and Evolutionary Perspectives II Handbook of the Economics of Innovation and Technical Change / D. Stoneman (ed.) L.: Blackwell, 1995.

177. Mintzberg H. The Structure of Organizations. Englewood liffs, N.J.: Prentice Hall. 1979.

178. Mises L. von The Ultimate Foundation of Economic Science. Ludwig von Mises Institute, Web-resources. 1977.

179. Mokyr J. The Level of Riches: Technological Creativity and Economic Progress. New York: Oxford University Press. 1990.

180. North D. N. Institutions, Institutional Change and Economic Performance. Cambridge: Cambridge University Press. 1990.

181. Polanyi M. The Tacit Dimension. N.Y.: Doubleday.1967.

182. Polterovich V.M. Institutional Traps and Transition. Central Economics and Mathematics Institute; New Economic School WebSite. 1999.

183. Readings B. The University in Ruins. Cambridge: Harvard University Press, 1996.

184. Senge P.M. The Fifth Discipline. The Art and Practice of the Learning Organization, Currency Doubleday, New York, NY; Random House, Sydney; Century Business, London. 1990.

185. Smith A., Webster F., eds. The Postmodern University? Contested Visions of Education in Society. London: Open University Press, 1997.

186. Tenner A. R., DeToro I. J. Total Quality Management: Three Steps to Continuous Improvement. Addison Wesley. 1992.

187. Winnicott D.W. Playing and the Reality. London, Tavistock, 1971.1. Сборники статей

188. Анализ роли интегрированных структур на российских товарных рынках! С.Б.Авдашева, В.П.Балюкевич, А.В.Горбачев,

189. B.Е.Дементьев, Я.Ш.Паппэ; Бюро экономического анализа. -М.:ТЕИС, 2002. -302 с.

190. Национальная экономика: вопросы теории и проблемы преподавания: материалы научно-практической конференции 16-17 окт. 2001 г., М., МГУ/ под ред.А.В.Сидоровича, Ю.В.Таранухи. -М.: МАКС Пресс, 2001. 316 с.

191. Журнал министерства народного просвещения. СПб., 1833.

192. Журнал министерства народного просвещения. СПб., 1863.

193. Журнал министерства народного просвещения. СПб., 1877.

194. Некоторые политэкономические проблемы современной России I Институт экономики переходного периода, Научные труды № 15Р, 1999.

195. Педагогическая энциклопедия. М., Изд-во «Советская энциклопедия». Т.2. 1962.

196. Философский словарь. М., 1983 г.

197. Хрестоматия по истории педагогики. — М., 1936.

198. Экономика обучающих организаций. Сборник статей / Под ред.

199. C.М.Пястолова, А.Ю.Шатина. М.: МПА-Пресс, 2003. - 108 с.1. Статьи и сообщения:

200. Бессонова О. Теория раздаточной экономики новый взгляд на хозяйственное развитие России / Общество и экономика № 8-9, 1998, с.241-255.

201. Бродский Б.Е. Трансформационные кризисы!I Экономический журнал ВШЭ, 1998, т.2, №3,с.322-341.

202. Бахрушина М.А. Управленческий анализ в организациях, осуществляющих образовательную деятельность!J Бухгалтерское приложение к газете "Экономика и жизнь", Выпуск 25, 26, июнь 2001 г. с. 6-8.

203. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении II Социологические исследования.-1998.-N11.-С.72-79.

204. Данилов Ю. Рынок долгов российских предприятий: технологии, эффективность, стимулирование процессов урегулирования/ научный доклад. -М.: ГУ-ВШЭ, 2001,- 22 с.

205. Данилочкина Н. Контроллинг — сервисная служба для менеджера II РЦБ. Управление компанией. №2 (03), 2001, с. 16-24.

206. Дэвид П. А., Форэ Д. Экономические основы общества знания П Экономический вестник ростовского государственного университета, т. 1, №1, 2003, с.29-55.

207. Капелюшников Р.И. Философия рынка Ф.Хайека Н Мировая экономика и международные отношения, № 12, 1989. с. 18-19.

208. Ковалев В. В. Анализ финансово-хозяйственной деятельности: логика и содержание /http://www.buh.ru/DocumentsDescr.aspx?doc=l 11, обращение 2.10.2002.

209. Змеев В.А. Высшее образование в России во второй четверти XIXвека // Социально-политический журнал. № 2, 1998.

210. Левин К. Некоторые социально-психологические различия между Соединенными Штатами Америки и Германией II Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб: Речь, 2000. С. 119-126.

211. May В., Волосатов А. Правовая база экономических реформ: проблема устойчивости/ /Вопросы экономики, № 8, 1998, с.85-96.

212. Миронов В. Проблемы образования в современном мире и философия/ «Отечественные записки» N2 2, 2002. С. 30-35.

213. Мостовая И.В. Парадигмы социологического познания II Социально-гуманитарные знания, 1999, N4.-C.74-91.

214. Нестерова Д., Сабирьянова К. Инвестиции в человеческий капитал в переходный период в России!/РПЭИ Фонд Евразия, научный доклад № 99/04, 1998.

215. Нуреев P.M. Теории развития: дискуссия о внешних факторах становления рыночной экономики// Вопросы экономики, №7, 2000.

216. Олейник А.Н. В поисках институциональной теории переходного общества! Вопросы экономики, № 10, 1997, с.23-27.

217. Полтерович В.М. Трансплантация экономических институтов// Экономическая наука в современной России, №3, 2001, с.24-50.

218. Пороховский А. Экономическое эффективное государственное регулирование: американский опыт/1 Вопросы экономики, №3, 1998, с.81-89.

219. Пястолов С.М. К проблеме оценки качества образования// Экономика в школе. 1998. № 2. С. 46-50.

220. Пястолов С.М. Россияне империи времени упадка!/Моё отечество, № 3, 1999, с.29-40.

221. Пястолов С.М. Система образования как объект соглашения //Высшее образование в Российской Федерации, 2000, №3, сс.81-91.

222. Пястолов С.М. Феномен образования в меняющемся обществе // Экономический вестник ростовского государственного университета, т.1, №1, 2003, с.56-76.

223. Пястолов С.М. Концептуальные основы анализа формирования и развития обучаюьцих организаций в экономике, основанной на знаниях II в Экономика обучающих организаций. Сборник статей / Под ред. С.М.Пястолова, А.Ю.Шатина. М.: МПА-Пресс, 2003, с.4 -34.

224. Радыгин А., Сидоров И. Российская корпоративная экономика: сто лет одиночества!//Вопросы экономики, № 5, 2000, с. 45-61.

225. Саймон Г. Рациональное принятие решений в бизнес-организациях (Нобелевская лекция, 1978) // Психологический журнал, РАН, 6, 2001 1, 2002.

226. Сапир Ж. Экономическая культура, технологическая культура, организационная культура: материалы к интерпретации экономической истории России и СССР/1 в сб. Итоги № 3. — М.: ВШЭ, 1998, с. 166-184.

227. Тевено J1. Множественность способов координации: равновесие и рациональность в сложном миреН Вопросы экономики. № 10, 1997, с.69-84.

228. Фейгенберг И.М., Ровинский Р.Е. Информационная модель будущего как программа развития!'/Вопросы философии, 2000, №8, стр.76-87.

229. Фридман JL, Видясов М., Мельянцев В. (1999) Государственные расходы и экономический рост // МЭиМО, №10-11.

230. Ходжсон Дж. Привычки, правила и экономическое поведение И Вопросы экономики, 2000, №1, с.39-55.

231. Шатин А.Ю., Кунц Е.В. Попечительский совет Челябинского государственного университета: направление деятельности!'/ Попечитель, 2003, №3, с.72-75.

232. Шатин А.Ю., Алдамжарова Ж.З. Мониторинг производственной деятельности предприятия // Экономика и образование: проблемы переходного периода. Челябинск: 1997, с. 40-42.

233. Шатин А.Ю. О теории мониторинга деятельности предприятия /А.Ю.Шатин //Социально-экономические проблемы региона в XXI столетии: Тез. Науч.-практ. Конф., 17 апр. 2002 г., Челябинск: Ч. 1 -Челябинск. 2002. С. -29-31.

234. Шатин А.Ю. Мониторинг производственной деятельности предприятий //Вестн. ЧелГУ, Сер. 7. Гос. и муниципальное управление. Челябинск, 1998. - #1. -С. 92-93.

235. Шатин А.Ю. Мониторинг в региональной экономике (российский гуманитарный научный фонд) //Вестник Челяб. Ун-та. Сер. «Экономика. Социология. Соц. Работа».-2000.-№ 1 (2). С. 116-118.

236. Шатин А.Ю., Паук С.В. Мониторинг: Теория и практика. Проблемы устойчивого развития общества переходного периода на рубеже веков/Материалы научно-практической конференции. 14-15 февр.2001 г. Челябинск, 2001.

237. Akerlof G., Dickens W. The Economic Consequences of Cognitive Dissonance // Akerlof G.A. An Economic Theorist's Book of Tales. Cambridge, 1984.

238. Barnett R. Higher Education: a critical business!

239. Society for Research in Higher Education/The Open University Press, 1997.

240. Berge Z., de Verneil M., Berge N., Davis L., Smith D. The increasing scope of training and development competency! I Benchmarking: An International Journal, Vol. 9 No. 1, 2002, pp. 43-61.

241. Breen R. Beliefs, Rational Choice and Bayesian Learning// Rationality and Society, v.l l,n.4, 1999, pp.463-479.

242. Brodwin D. R., Bourgeois L. J. Five steps to strategic action //California Management1. Review. 26, (3), 1984.

243. David P., Foray D. An Introduction to the Economy of the Knowledge Society II International Social Science Journal, # 171. UNESCO, 2001.

244. Cooke P. Regional Innovation Systems: designing for the future //Australasian Journal of Regional Studies, 5, 1-22, 1998.

245. Cooke P., Morgan K. Learning Through Networking: Regional Innovation and the lessons of Baden Wirttembergll RIR Report, 5, 1990.

246. Cyert R., Simon H., Trow D. Observation of a Business Decision //Journ.Business. 1958, Vol.29, pp.237-248.

247. Doherty G.D. Quality, standards, the consumer paradigm and developments in higher educationll Quality Assurance in Education, Vol. 5, # 4, 1997, pp. 239-248.

248. Friedman M. The Role of Government in Educationll From Economics and the Public Interest, ed. Robert A. Solo. New Jersey, 1955.

249. Hayek F. (1945) The Use of Knowledge in Society И American Economic Review, 35 (4), pp. 519-530.

250. Hayek F. (1963) Rules, Perception and Intelligibility!I Proceedings of the British Academy, XLVIII, pp. 321-324.

251. Gordon G. Higher education 2005: pointers, possibilities, pitfalls, principles II Quality Assurance in Education, Vol. 3, # 4, 1995, pp. 2129.

252. Granovetter M. Economic Action and Social Structure: The Problem of Embeddedness// American Journal of Sociology (November 1985). Vol. 91. pp. 481-510.

253. Growther J., Show M. Social Movements and the Education of Desire //Community development journal,v.32, n3, 1997.

254. Jackson N. Academic regulation in UK higher education: part I the concept of collaborative regulation!7 Quality Assurance in Education, Vol. 5, #3, 1997, pp. 120-135.

255. Horwitz S. (1993) Spontaneity and Design. The Evolution of Institutions: the Similarities of Money and Law// Journal des Economistes et des Etudes Humaines, pp. 571-587.

256. Karapetrovic S., Will born W. Holonic model for a quality system in academia // International Journal of Quality & Reliability Management, Vol. 16 No. 5, 1999, pp. 457-484.

257. Knight J. The Bases of Cooperation: Social Norms and Rule of Law II Journal of Institutional and Theoretical Economics (JITE), vol.154, 1998, p.754-763.

258. Lim L. Y. Quality of life case studies for university teaching in sustainable development /1 International Journal of Sustainability in Higher Education, Vol. 2 No. 2, 2001, pp. 127-138.

259. Lundvall B. and Johnson B, The Learning Economy II Journal of Industrial Studies, 1(2), 1994, pp.23-42.

260. Macdonald K., Stratta E. From Access to Widening Participation: responses to the changing population in Higher Education in the UK II Journal of Further and Higher Education, Vol. 25, No. 2, 2001, pp.249258.

261. Mann S.J. Alternative perspective on the students experience: alienation and engagement И Studies in Higher Education, v.26, #1, 2001, pp.7-19.

262. Owlia M., Aspinwall E. TQM in higher education a review /IJQRM, 14,5//TQM in higher education, May 1996, pp.527-543.

263. Patterson G. The learning university// The Learning Organization. Vol. 6, Num. 1, 1999, pp. 9-17.

264. Roffe I.M. Conceptual problems of continuous quality improvement and innovation in higher education// Quality Assurance in Education, Vol. 6, #2, 1998, pp. 74-82.

265. Simon H. Theories of Dec is ion-Making in Economics and Behavioral science// American Economic Review, 49, 1959, pp. 253-283.

266. Tisdell C. Economics and university life: further reflections and experience of Clem Tisdel // International Journal of Social Economics, vol.27, #7/8/9/10, 2000.

267. Willis Т. H., Taylor A. J. Total quality management and higher education: the employers' perspective// Total Quality Management, 1999, 10(7), 997-100

268. Wolferson J.D. Anouncement to the World Development Report "Sustainable Development with a Dynamic Economy "// www.worldbank.org. 2001.

269. Ахиезер А. Российское пространство как предмет осмысления /Отечественные записки, № 6-7, 2002. С. 72-86. http://www.strana-oz.ru

270. Балабанова Е.С. Стратегия совладания с жизненными трудностями: самостоятельность или независимость?// Экономическая социология, 2002, Том 3, № 3, электронный журнал: www.ecsoc.msses.ru

271. Гребнев Jl.С. (2001) Управление содержанием гуманитарного образования в России (правовой, целевой и технологический аспекты). www.hse.ru

272. Россияне о судьбах России в XX в. и своих надеждах на новое столетие/ Аналитический доклад по заказу московского представительства Фонда им. Ф Эберта. Март 2000 г.; http://www.riisnp.ru/PUBLIC/russial00.htm

273. Согомонов А. "Средний класс" и образование: Qui pro Quo? / «Отечественные записки» № 2, 2002. С. 198-207. http://www.strana-oz.ru

274. Квиек М. Глобализация и высшее образование, http://www.aha.ru/ ~moscow64/ educationalbook/ educationalbook5/kwiek.htm

275. Кулакова И.П. Корпоративность Московского университета XVIII века //http:// www.auditorium.ru

276. Митилино С. Корпоративные университеты ценность знаний велика, но их актуальность еще важнее/Компьютерное Обозрение #37, 27 сентября - 3 октября 2000 / URL: http://itc.ua/3791

277. Филиппов В.М. Некоторые тенденции развития классических университетов //http:// www.hrm.ru/db/hrm/. ./category.html

278. Finn С. Е. Jr. A Different Future for Higher Education? New York: Fordham Foundation, 2000, Available on-line at <http://www.edexcellence.net/library/highred.html.>.

279. Heckman J. (1993) Assessing Clinton's Program on Job Training, Workfare, and education in the Workplace, http:// papers.nber.org/papers/ W4428 .pdf.

280. Johnstone D. B. The Financing and Management of Higher Education: A Status Report on Worldwide Reforms. UNESCO World Conference on Higher Education, 1998, Available on-line at <http://www.gse.buffalo.edu/FAS/Johnston/Readings.htm>.

281. Lundvall В. (1996) The Social Dimension of The Learning Economy. DRUID Working Papers 96-1. Copenhagen Business School ( web site).

282. Mokyr J. The Gifts of Athena. Historical Origins of the Knowledge Economy. Prinston, USA, 2002. P.342. www.pupress.princeton.edu

283. Semberova J. University of the Third Age as a specific form of education of the adults at the University of Southern Bohemia in Ceske Budejovice. http://www.uniulm.de/LiLL/2.0/D/2.2.1aender/u3abudweis.htm; прочитано 23.09.2002

284. UNESCO. Higher Education in the Twenty-First Century: Vision and Action. Paris: UNESCO/WCHE, 1998, Proceedings available on-line at <http://www.unesco.org/education/educprog/wche>.

285. By the Year 2000: First in the World. Report of the FCCSET Committee on Education and Human Resourses. Washington, DC, 1992.