Миссия Екатеринбургского земства в истории образования Урала тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мельникова, Лариса Александровна

• Мельникова, Лариса Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мельникова, Лариса Александровна

Введение.

Глава 1. Миссия земства как научно-педагогическая проблема.

1.1. Образовательная роль земства в историко-педагогических исследованиях.

1.2. Характеристика понятийного аппарата исследования.

Глава 2. Деятельность земства в контексте реформирования отечественной системы образования на рубеже XIX-XX вв.

2.1. Социально-экономические и общественно-политические предпосылки реформирования общеобразовательной школы в России в конце XIX - начале XX вв.

2.2. Законодательные акты, определяющие основные формы системы общего образования в России во второй пол. XIX в.

2.3. Образовательные функции земства в системе общего образования в России.

Глава 3. Основные направления деятельности Екатеринбургского земства в образовании на Урале.

3.1. Социально-исторические и политические условия формирования и деятельности Екатеринбургского земства.

3.2. Образовательная миссия Екатеринбургского земства.

3.3. Кадровая политика Екатеринбургского земства в образовании на 178 Урале.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Миссия Екатеринбургского земства в истории образования Урала»

Актуальность исследования. Особенностью современного этапа развития российского общества является поиск новых форм государственного и политического устройства, сочетающих в себе принципы централизма и местного самоуправления. Это связано с необходимостью укрепления российской государственности в новых социально-экономических и внешнеполитических условиях первого десятилетия XXI в. Однако укрепление государственности должно заключаться не только в усилении президентского правления и укреплении вертикали власти, но и в активном строительстве гражданского общества посредством развития местного самоуправления.

В соответствии со ст. 27 Федерального закона от 6 октября 2003 г. «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» под территориальным общественным самоуправлением понимается самоорганизация граждан по месту их жительства для самостоятельного осуществления собственных инициатив по вопросам местного значения, взятого под их ответственность.

Таким образом, местное самоуправление дает возможность гражданам проявлять гражданскую инициативу и самостоятельно решать значительное количество важных социальных вопросов, связанных с их непосредственной средой проживания.

В настоящее время делаются многочисленные попытки адаптировать западноевропейские модели самоуправления к существующим в нашей стране властным структурам. Однако мы не можем дистанцироваться от исторического опыта организации и деятельности земских органов самоуправления, существовавших в Российской империи во второй половине XIX в.

На протяжении пятидесяти с лишним лет своего существования российские земства провели огромную работу но улучшению жизни многомиллионного российского крестьянства. Значительные успехи были достигнуты в сфере народного образования.

Актуальность диссертационного исследования выявляется на следующих уровнях:

На социально-педагогическом уровне: укрепление российской государственности на современном этапе обусловливает необходимость развития системы местного самоуправления для успешного решения социально-экономических задач, среди которых важное место занимает модернизация российского образования. В связи с этим особую актуальность приобретает исторический опыт российского земства в создании системы народного образования, соответствующей модернизационным процессам, охватившим российское общество на рубеже XIX-XX вв. Созданные земством начальная школа, институциональные формы внешкольного образования для взрослых качественно отличались от образовательных форм, существовавших до введения земства. Большое значение имела подготовка земских учителей, обладающих профессионализмом, гражданской позицией, высокими духовными качествами. Достигнутые значительные результаты деятельности земства в сфере образования доказывают необходимость вовлечения широкой общественности в решение образовательных задач местного значения.

На научно-теоретическом уровне: большинство исследователей рассматривают деятельность земства в сфере образования с точки зрения ее административно-хозяйственных функций. Однако анализ показал, что земства вышли за пределы задач создания и финансирования земской школы, различных культурно-просветительных учреждений, подготовки и материальной поддержки земских учителей. В связи с этим возникает необходимость исследования земской деятельности в области образования в более широком контексте, позволяющем определить роль и значение земства в прогрессивном развитии российского образования и общества в целом. Кроме того, на современном этапе недостаточно исследований, рассматривающих деятельность региональных земств в сфере образования, отличающихся спецификой формирования и состава.

На научно-методическом уровне: существующие подходы не позволяют определить роль земства в прогрессивном развитии российского общества. Поэтому необходимо рассматривать деятельность земства в области образования с социокультурных позиций, что даст возможность выявить ее прогрессивный характер.

Мы полагаем, что с позиции социокультурного подхода деятельность земства в сфере образования носила характер миссии, направленной на прогрессивное развитие российского общества на рубеже XIX-XX вв.

Миссию мы определяем как бескорыстную деятельность, направленную на благо человека.

Миссия земства в истории образования рассматривается на примере Екатеринбургского уездного земства, занимавшего передовые позиции в сфере народного образования среди уездных земств Пермской губернии. Выбор данного региона обусловлен следующими причинами. На Урале, охватывающем во второй половине XIX в. Пермскую, Уфимскую, Вятскую и Оренбургскую губернии, происходили процессы, во многом типичные для всей России (переход от патриархальных бытовых и экономических отношений к товарному хозяйству, высокая социальная динамика, модернизационные процессы в промышленности, развитие транспортной инфраструктуры, постепенная урбанизация). Поэтому результаты исследования деятельности уральского земства в сфере образования характерны и для остальной земской России. Однако Пермская губерния, являющаяся носителем типичных для всей России черт, обладала и спецификой. Незначительная численность поместного дворянства, преобладание государственного имущества и быстрый рост количества крестьян-собственников, отсутствие дворянского самоуправления и наличие особой горнозаводской администрации повлияли на особый крестьянский характер уездных земств Пермской губернии. Своеобразие социального состава земских гласных сделали эти земства наиболее активными в деле народного образования.

Вместе с тем для Урала были также характерны особенности социокультурного развития. Культура Урала формировалась под влиянием процессов русской колонизации, обусловивших сближение коренных народностей с русскими, а также взаимодействие и взаимопроникновение их культур. Немаловажную роль в формировании культуры Урала сыграли раскольники, осевшие на Урале в течение XVII-XVIII вв.

В связи с этим уральские земства, создавая систему народного образования, учитывали национальную, религиозную и социокультурную специфику края.

Типичным в этом отношении является Екатеринбургское уездное земство. Екатеринбургское земство стремилось вовлечь в образовательный процесс население башкирских и раскольничьих поселений. Поэтому мы рассматриваем миссию земства в сфере образования на примере Екатеринбургского земства, так как значение его исторического опыта выходит за пределы границ.

Хронологические рамки избраны в соответствии с особенностями объекта исследования и охватывают весь период существования земских органов самоуправления с момента их учреждения в Пермской губернии - с 1870 г. до 1917 г.

Выявленные уровни актуальности, анализ историко-педагогической литературы деятельности земства в сфере образования позволили определить проблему исследования, которая заключается в необходимости выявления содержания миссии Екатеринбургского земства в истории образования Урала, направленной на прогрессивное развитие российского общества на рубеже XIX-XX вв.

На основе данной проблемы определена тема исследования: «Миссия Екатеринбургского земства в истории образования Урала».

Цель исследования — определить миссионерский характер деятельности Екатеринбургского земства в истории образования Урала, направленной на прогрессивное развитие российского общества на рубеже XIX-XX вв.

Объект исследования - опыт Екатеринбургского земства в развитии образования на Урале.

Предмет исследования - миссионерская направленность деятельности Екатеринбургского земства в истории образования Урала.

Гипотеза исследования включает в себя совокупность следующих предположений:

1. Вероятно, деятельности Екатеринбургского земства в сфере образования были присущи особенности, обусловленные этпоконфессиональной спецификой данного региона.

2. Предположительно, в деятельности Екатеринбургского земства в образовании можно выделить четыре этапа. Первый охватывает 1870-1880-е гг., второй - 1880-1890-е гг., третий - 1890-1900-е гг. и четвертый - 1900-1917 гг.

3. Возможно, деятельность Екатеринбургского земства в сфере образования носила характер миссии, направленной на прогрессивное развитие российского общества на рубеже ХТХ-ХХ вв., так как была ориентирована па развитие человека.

4. Миссия Екатеринбургского земства в образовании, по всей видимости, включала в себя организационно-образовательный, социокультурный и просветительский компоненты.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

• определить основные направления и особенности деятельности Екатеринбургского земства в сфере образования, обусловленные этноконфессиональной спецификой Уральского края;

• выделить основные этапы деятельности Екатеринбургского земства в сфере образования;

• обосновать миссионерский характер деятельности Екатеринбургского земства в образовании;

• раскрыть содержание миссии Екатеринбургского земства в истории образования Урала.

Методологическую базу исследования составили следующие подходы: историко-кулыпурологический, предполагающий изучение педагогических явлений во взаимосвязи с историко-культурным развитием общества (В.Ф. Абрамов, А.Ю. Бутов, А.Я. Данилюк, Л.В. Кошман, А.И. Пискунов, Н.Я. Эйдельман и др.); цивилизационный, с позиций которого становление системы образования прослеживается с учетом исторического пути, пройденного страной (А.Л. Андреев, Г.Н. Козлова, Т.В. Панфилова и др.); аксиологический, интерпретирующий педагогические явления с точки зрения теории ценностей (Н.О. Вербицкая, М.Н. Дудина, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев и др.); социокультурный, в рамках которого общество исследуется с позиции единства культуры и социальности, образуемых деятельностью человека (А.С. Ахиезер, А.С. Белкин, Н.И. Лапин, И.Д. Митина, М.Н. Руткевич, Т.А. Сутырина и др.).

Ведущее место в методологии нашего историко-педагогического исследования занимает социокультурный подход, в соответствии с ключевыми положениями которого главным субъектом истории оказывается человек как носитель определенной культуры, способный влиять на ход исторического развития.

Теоретическую основу исследования составили научные труды, в которых определяется прогрессивная роль земства в истории отечественного образования (Е.В. Звягинцев, П.Н. Милюков, Г. Фальборк, В. Чарнолуский и др.); методологические подходы к анализу народного характера земской школы (З.В. Видякова, П.О. Каптерев, B.C. Стоюнин, Н.В. Чехов и др.); основные положения историко-педагогических концепций, определяющих развитие образования на современном этапе (И.М. Богданов, Г.Е. Жураковский, Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, А.В. Ососков, А.И. Пискунов, В.Я. Струминский и др.); теории аксиологического образования учителя (С.Л.

Рубинштейн, С.А. Днепров, J1.A. Степанова, Ю.В. Сенько, А.В. Уткин, М.Н. Фроловская и др.).

Научному осмыслению истории народного образования на Урале способствовали работы уральских ученых (Д.М. Бобылев, J1.A. Голубко, Д.В. Гаврилов, М.К. Елисафенко, J1.B. Женина, К.В. Кузьмин, И.А. Маклакова, JI.B. Ольховская, И.И. Стефанова, М.Н. Фархшатов, В.В. Чуприн, В. Шишонко и

ДР-)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (сравнительный анализ философской, исторической, историко-педагогической (образовательной) литературы, ретроспективный метод, сравнительный метод (сравнение, сопоставление и обобщение фактов, идей, статистических данных, выявленных в ходе исследования), систематизация, анализ и обобщение выявленных тенденций в развитии образования на Урале); исторические (историко-генетический и историко-сравнительный методы), применение которых позволило выйти за пределы изучаемых явления и сделать более широкие обобщения; эмпирические (сбор и накопление архивного материала, досоветских и советских публикаций; анализ источников, их систематизация и классификация, статистическая обработка полученных результатов).

Базой исследования является: ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», ФГАОУ ВПО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», ФГОУ ВПО «Уральский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации».

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап — поисковый (2005-2006). На начальном этапе изучалась степень освещения проблемы в публикациях досоветского, советского и постсоветского периодов. Выявлялись нераскрытые или слабо освещенные факты и явления; определялись проблемное поле исследования, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, географические и хронологические границы;

Второй этап - теоретический (2007-2008). На этом этапе определялись теоретические основы работы и формировался понятийный аппарат исследования. Изучались, систематизировались и обобщались научные и литературные материалы по образовательной деятельности российского, и в частности уральского, земства. Уточнялись этапы, и выявлялись количественные и качественные характеристики деятельности уральского земства в образовании, осуществлялась публикация научных статей и материалов по полученным результатам исследования;

Третий этап - обобщающий (2009-2010). На данном этапе обрабатывались и систематизировались полученные данные, уточнялись теоретические положения и формулировались выводы, обобщались результаты исследования, проводилась обработка полученной информации и оформлялся текст диссертации и автореферата.

В качестве источников исследования были привлечены нормативно-правовые акты, принятые Министерством народного просвещения в XIX в., историко-педагогические исследования, материалы педагогической печати, материалы делопроизводства Екатеринбургского уездного земства: журналы земских собраний, доклады и отчеты земской управы и комиссий, отчеты и очерки деятельности Екатеринбургского земства в сфере образования, материалы основной и текущей земской статистики.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Установлен миссионерский характер деятельности Екатеринбургского земства в сфере образования Урала, направленной на прогрессивное развитие российского общества на рубеже XIX-XX вв.

2. Обоснован миссионерский характер деятельности Екатеринбургского земства в области образования, выраженный в создании прогрессивных формы школьного и внешкольного образования для населения уезда и подготовке земского учителя, обладающего профессионализмом и высокими духовными качествами.

3. Раскрыто содержание образовательной миссии Екатеринбургского уездного земства, включающее организационно-образовательный, социокультурный и просветительский компоненты.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выделены основные этапы деятельности Екатеринбургского земства в сфере образования. Первый охватывает 1870-1880-е гг., второй - 1880-1890-е гг., третий - 1890-1900-е гг. и четвертый - 1900- 1917 гг.

2. Уточнены понятия, касающиеся содержания миссии Екатеринбургского земства в истории образования Урала. Организационно-образовательный компонент миссии земства — деятельность, направленная на организацию и финансирование земской школы, создание системы внешкольного образования для взрослых, подготовку и материальную поддержку земских учителей. Социокультурный компонент миссии земства — деятельность, направленная на формирование ценностей либеральной цивилизации в общественном сознании. Просветительский компонент миссии земства - деятельность, направленная на распространение знаний и просвещения среди населения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты проведенного исторического анализа развития отечественной системы образования могут быть использованы в современном образовательном пространстве. Материалы диссертации могут быть применены преподавателями, аспирантами, специалистами в области педагогики, философии образования, истории при чтении курса по истории народного образования России и Урала, истории уральской культуры.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается применением современной методологии научного исследования; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету и задачам исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Научно-теоретические положения по теме исследования представлены в 12 публикациях. Три статьи в изданиях перечня ВАК МОиН РФ: «Интеграция образования», Саранск, 2009; «Известия Уральского государственного университета», Екатеринбург, 2009; «Вестник Новгородского университета», Новгород, 2009, в журналах «Вестник ТИСБИ», Казань, 2008; «В мире научных открытий», Красноярск, 2009; «Правоохранительные органы: теория и практика», Екатеринбург, 2008, 2009, а также изложены в докладах на научно-практических конференциях: международного уровня: «Этнокультурное и этноконфессиональное образование: проблемы и перспективы развития» (Саранск, 2008); «Система оценки качества в условиях инновационных процессов» (Новосибирск, 2009); «Инновационные направления в образовании» (Екатеринбург, 2009); всероссийского уровня: «Власть, общество, личность» (Пенза, 2008) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основными направлениями деятельности Екатеринбургского земства в сфере образования являются создание и финансирование начальной школы, учреждение институциональных форм внешкольного образования взрослого населения, подготовка и материальная поддержка педагогических кадров для земской школы. Этноконфессиональная специфика Урала обусловила необходимость вовлечения в образовательный процесс население башкирских и раскольничьих деревень.

2. В деятельности Екатеринбургского земства в сфере образования можно выделить четыре этапа, каждый из которых имеет свои особенности. Первый (1870-1880) этап является подготовительным, так как связан с земской деятельностью, направленной на преодоление негативного отношения населения к земской школе. Во время второго (1880-1890) этапа деятельность Екатеринбургского земства в сфере образования принимает организационно-образовательный характер. На третьем (1890-1900) этапе Екатеринбургское земство оказывает опосредованное влияние на образовательный и воспитательный процесс в земской школе. На четвертом (1900-1917) этапе

Екатеринбургское земство создает систему внешкольного образования для взрослых.

3. Деятельность Екатеринбургского земства в сфере образования на рубеже XIX-XX вв. носила характер миссии, направленной на прогрессивное развитие российского общества, так как способствовала развитию человека и соответственно, прогресса.

4. В образовательной миссии Екатеринбургского земства можно выделить организационно-образовательный, просветительский и социокультурный компоненты.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мельникова, Лариса Александровна

Выводы по третьей главе

Успешность деятельности Екатеринбургского земства в образовании была обусловлена социально-историческими и общественно-политическими условиями функционирования местных органов самоуправления, общностью интересов местной городской и земской администрации, а также особым составом уральского земства.

Изначально формирование органов самоуправления города Екатеринбурга происходило в непростых социально-экономических и политических условиях. Уральский регион, будучи промышленным центро^ страны, еще в XVIII в. сосредоточил большое количество горных заводов, для 1 управления которыми было создано Горное правление, располагавшееся в Екатеринбурге и игравшее ведущую роль в управлении городом.

Введение городского и земского самоуправления благоприятно отразилось на социально-экономическом развитии региона. В вопросах народного образования городская дума и земство шли рука об руку. Кроме того, довольно часто представители городской думы были одновременно и гласными земского уездного собрания.

Не менее важным фактором, обусловившим успешность деятельности Екатеринбургского земства, стало то, что большинство гласных земского уездного собрания и земской управы были представителями крестьянского сословия, что было характерно для земств Урала. Однако для Екатеринбургского земства был характерен, в том числе, и высокий процент гласных из представителей купеческого сословия. Это определило хозяйственный характер деятельности Екатеринбургского земства, направленной на решение социально-экономических задач уезда.

Таким образом, решающим фактором, определившим продуктивную деятельность Екатеринбургского земства в деле народного образования, стала конкретная работа конкретных людей, движимых общим порывом благоустройства города и уезда. Юридические возможности земства, предоставляемые законодательной базой, позволили земцам почувствовать себя хозяевами региона, ответственными за судьбу нынешнего и будущего поколений.

Основными направлениями деятельности Екатеринбургского земства в образовании стали: создание земской школы, отвечающей запросам времени и потребностям населения уезда, формирование учительского персонала для земской школы и организация различных форм внешкольного образования для взрослого населения. Все эти меры были направлены на создание системы народного образования в Екатеринбургском уезде.

В деятельности Екатеринбургского земства в образовании условно можно выделить четыре этапа. Первый охватывает 1870-1880-е гг., второй - 18801890-е гг. третий - 1890-1900-е гг. и четвертый - 1900-1918 гг.

Если на первом и втором этапах деятельность Екатеринбургского земства в образовании была направлена на преодоление негативного отношения населения уезда и количественное увеличение земских школ, то на третьем и четвертом этапах деятельность земства выходит на новый качественный уровень и приобретает организационно-образовательной, социокультурной, просветительской характер. Это свидетельствует о том, что в этот период деятельность Екатеринбургского земства в образовании принимает характер миссии, структура которой включает организационно-образовательный, просветительский и социокультурный компоненты. Организационно-образовательный компонент миссии земства связан с созданием и финансированием земской школы, финансовой поддержкой школ других ведомств, а также организацией различных институциональных образовательных форм для взрослого населения. Социокультурный компонент миссии Екатеринбургского земства связан с деятельностью направленной на формирование ценностей либеральной цивилизации в общественном сознании. Выполнение этой задачи стало возможным благодаря работе земства по преодолению негативного отношения к школе со стороны населения уезда, включающего население башкирских и раскольничьих поселений.

Формирование ценностей происходило в процессе обучения в земской школе и культурно-просветительной работы среди взрослых. Земская школа была прогрессивной по своей сути и имела ряд существенных преимуществ перед старой. Она создавалась как школа демократического типа. В ней обучались как мальчики, так и девочки, а также представители всех сословий и вероисповеданий. В земской школе отсутствовали телесные наказания. Обучение и воспитание в земской школе находилось на высоком уровне и соответствовало принципу культуросообразности образования. В обучение широко применялись передовые методы обучения и наглядные пособия. Такая школа пользовалась доверием населения уезда, независимо от сословной и религиозной принадлежности. Характер обучение и воспитания в земской школе, созданной Екатеринбургским земством, способствовал сохранению российского менталитета и обретению национально-культурной идентичности в непростых социально-экономических условиях.

Институциональные формы внешкольного образования, созданные Екатеринбургским земством, так же как и народная школа, не имели сословных и религиозных границ и были прогрессивными по своей сути, так создавались с целью преодоления безграмотности населения уезда. Большое значение в распространении знаний среди населения сыграла финансовая помощь, предоставляемая земством Уральскому обществу любителей естествознания. Деятельность Екатеринбургского земства, направленная на распространение знаний среди населения уезда, составила просветительский компонент миссии земства в образовании.

Деятельность Екатеринбургского земства в образовании была направлена на решение кадровой проблемы для земской школы. В решении этой проблемы можно выделить несколько направлений: педагогическая подготовка учителей земской школы, их финансовая поддержка, а также различные организационные меры, направленные на повышение образовательного уровня народного учителя.

Для решения кадровой проблемы Екатеринбургское земство принимает активное участие в финансировании Екатеринбургской женской гимназии, ходатайствует об открытии Екатеринбургской, Кыштымской и Невьянской прогимназий, регулярно осуществляет прибавки к учительскому жалованию за выслугу лет и единовременные выплаты, устраивает учительские курсы для повышения педагогической квалификации учителей земских школ.

Все эти меры должны были обеспечить земскую школу хорошо подготовленным учительским персоналом.

Повышенное внимание к педагогическому образованию народных учителей со стороны Екатеринбургского земства способствовало возникновению земского учителя, обладающего качествами духовного порядка: высокой гражданской позицией, подвижничеством, преданностью делу народного образования, любовью и уважением к детям, а также способностью к самосовершенствованию. Эти качества формировались в процессе получения педагогического образования и повышения профессиональной квалификации на учительских курсах, организуемые Екатеринбургским земством. Позитивная эмоциональная среда, общение учителей с представителями науки и искусства, друг с другом способствовали развитию творческой активности и поиску путей профессионального и личностного самовыражения земского учителя.

В целом деятельность Екатеринбургского земства в образовании была направлена на развитие личности, без чего немыслимо прогрессивное развитие общества. Это свидетельствует о том, что миссия Екатеринбургского земства в образовании была направлена на прогрессивное развитие российского общества.

203

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования деятельности Екатеринбургского уездного земства в образовании мы пришли к следующим выводам:

1. Уровень развития народного образования в Екатеринбургском уезде до появления земства был крайне низок. Предназначенных для получения начального образования приходских и заводских училищ было недостаточно. Обучение в них было поставлено плохо и осуществляли его в основном священнослужители, не имевшие для этой цели специального образования.

2. Основными направлениями деятельности Екатеринбургского земства в образовании стали создание и финансирование новой народной школы, соответствующей запросам общества в новых социально-экономических условиях, подготовка и материальная поддержка педагогических кадров для земской школы, создание системы внешкольного образования для взрослого населения уезда.

3. В деятельности Екатеринбургского земства в образовании можно выделить четыре этапа: 1870-1880-е гг., 1880-1890-е гг., 1890-1900-е гг., 19001917 гг. Первый этап является подготовительным, так как он связан с земской деятельностью, направленной на преодоление негативного отношения населения к земской школе. На втором этапе деятельность Екатеринбургского земства в образовании принимает организационно-образовательный характер. На третьем этапе Екатеринбургское земство оказывает опосредованное влияние на образовательный и воспитательный процесс в земской школе. На четвертом этапе Екатеринбургское земство создает систему внешкольного образования для взрослых.

4. Специфика Уральского региона обусловила деятельность земства по вовлечению в образовательный процесс населения раскольничьих и башкирских деревень (открыты 4 русско-башкирские школы). В условиях кризиса начала 90-х гг. XIX в. Екатеринбургское земство создает малокомплектные школы в малых деревнях с целью развития грамотности и осуществления задачи всеобщего обучения.

5. Для осуществления задачи всеобщего обучения и повышения общекультурного уровня Екатеринбургским земством создана система внешкольного образования для взрослого населения уезда, включающая в себя организацию воскресных и вечерних курсов, воскресных классов, народных чтений, продажу книг для населения, создание народных библиотек, в том числе передвижных, народных домов, народного университета.

6. Для решения проблемы обеспечения земской школы педагогическими кадрами Екатеринбургское земство принимает активные меры, направленные на подготовку, материальную поддержку, обеспечение и повышение образовательного уровня земских учителей. С этой целью земство оказывает финансовую помощь Екатеринбургской женской гимназии, участвует в создании Екатеринбургской, Невьянской и Кыштымской прогимназий, выплачивает жалованье, материальное вознаграждение земским учителям и организует уездные и губернские педагогические курсы и съезды учителей.

7. Деятельность Екатеринбургского земства в образовании способствовала развитию человека, что свидетельствует о ее прогрессивном характере. Это означает, что в сфере народного образовании она носила характер миссии, предполагающей бескорыстную деятельность, направленную на благо человека.

8. Содержание миссии Екатеринбургского земства в образовании включало организационно-образовательный, социокультурный и просветительский компоненты. Организационно-образовательный компонент миссии Екатеринбургского земства - деятельность, направленная на организацию и финансирование земской школы, материальную поддержку школ других ведомств, создание системы внешкольного образования для взрослых, а также на подготовку и повышение образовательного уровня земских учителей. Социокультурный компонент миссии земства -деятельность, направленная на формирование ценностей либеральной цивилизации в общественном сознании. Просветительский компонент миссии земства - деятельность, направленная на распространение знаний и просвещения среди населения, а также на поддержку просветительских обществ (Уральское общество любителей естествознания).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мельникова, Лариса Александровна, 2010 год

1. Абрамов, В. Ф. Земство народное образование и просвещение Текст. /

2. B. Ф. Абрамов // Вопросы истории. 1998. - № 8. - С. 44-66.

3. Алчевская, X. Д. Передуманное и пережитое: дневники, письма, воспоминания Текст. / X. Д. Алчевская. М., 1912. - 467 с.

4. Анастасиев, А. Народная школа. Руководство для учителей и учительниц начальных народных училищ Текст. / А. Анастасиев. М.: тов-во скоропечатни А. А. Левенсон, 1912. - Ч. 1. — 577 с.

5. Андреев, А. Л. Отечественное образование во второй четверти XIX в. Текст. / А. Л. Андреев // Педагогика. 2006. - № 4. - С. 76-86.

6. Антология Педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) Текст. / сост. П. А. Лебедев. -М.: Педагогика, 1987. 560 с.

7. Арламов, А., Почтер, Р. Язык педагогики в контексте современного научного знания Текст. / А. Арламов, Р. Почтер // Педагогика. 2009. - № 2.1. C. 112-116.

8. Бажов, П. П. Дальнее — близкое Текст. / П. П. Бажов. Свердловск: Средне-Уральское книжное изд-во, 1989. - 384 с.

9. Белкин, А. С., Булыгина, М. В. История образования на Урале: материалы к учеб. курсу Текст. / А. С. Белкин, М. В. Булыгина. -Екатеринбург: ИД Гриф, 2005. 168 с.

10. Белкин, А. С., Сутырина, Т. А. Ментально-миссионное направление в образовании Текст. / А. С. Белкин, Т. А. Сутырина. М., 2009. - 237 с.

11. Белкин, А. С., Ткаченко, Е. В. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. -Екатеринбург, 2005. - 319 с.

12. Бобылев, Д. Материалы к истории развития народного образования в Пермской губернии Текст. / Д. Бобылев // Сборник Пермского земства. -Пермь: Тип. Губерн. Земс. управы, 1899. № 3. - 96 с.

13. Богданов, И. М. Грамотность и образование в дореволюционной России и в СССР (историко-статистические очерки ) Текст. / И. М. Богданов. -М.: Статистика, 1964. 195 с.

14. Богатырева, О. Н. Эволюция системы местного управления в Вятской и Пермской губерниях (1861 февраль 1917) Текст. / О. Н. Богатырева. -Екатеринбург: Изд-во урал. ун-та, 2004. - 458 с.

15. Большой энциклопедический словарь. М.: ACT: Астрель, 2003. — 1247 с.

16. Брокгауз, Ф., Ефрон, И. Энциклопедический словарь. Современная версия Текст. / Ф. Брокгауз, И.' Ефрон. М.: ЭКСМО, 2002. - 627 с.

17. Бутов, А. Ю. Проблема кризиса традиции образования и воспитания в общественно-педагогическом движении России второй половины XIX в. Текст. / А. Ю. Бутов // Мир психологии. 2004. - № 1. - С. 268-275.

18. Вахтерев, В. П. Воскресные школы и повторительные классы Текст. / В. П. Вахтерев // Частный почин в деле народного образования: сб. ст. М.: Типо-Литография Д. А. Бонч-Бруевича, 1894 - 361 с.

19. Вербицкая, Н. О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта: автореф. дис. д-ра пед. наук Текст. / Н. О. Вербицкая. Екатеринбург, 2002. - 34 с.

20. Видякова, 3. В. Становление русской школы в теории и практике (с древнейших времен до октября 1917 года): автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / 3. В. Видякова. Елецк, 2001. - 30 с.

21. Гаврилов, Д. В. Уральское земство второй половины XIX начала XX в.: опыт и уроки Текст. / Д. В. Гаврилов // Уральский исторический вестник. - 1996. - № 3. - С. 121-133.

22. Гаврилов, Д. В. Грамотность и образовательный уровень горнозаводского населения Урала в 1861-1885 гг. Текст. / Д. В. Гаврилов // Народное образование на Урале в XVIII начале XX в.: сборник научных трудов. - Свердловск, 1980. - 144 с.

23. Голубев, П. 30-летие земства в Пермской губернии Текст. / П. Голубев // Извлечение из №№ 965, 967, 969, 970, 971, 973, 974 газеты «Урал». -1900.-24 с.

24. Григорьев, В. В. Исторический очерк русской школы Текст. / В. В. Григорьев. М.: Тов-во тип. А. И. Мамонтова, 1900. - 588 с.

25. Данилюк, А. Я. Принцип культурогенеза в образовании Текст. / А. Я. Данилюк // Педагогика. 2008. - № 10. - С. 3-8.

26. Днепров, С. А. Генезис научно-педагогического сознания: автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / С. А. Днепров. Екатеринбург, 2000. - 44 с.

27. Дудина, М. Н. Зачем изучать историю? Или как я понимаю методику преподавания истории Текст. / М. Н. Дудина. — Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2002. 395 с.

28. Елисафенко, М. К. Земство и начальное образование на Урале (вторая половина XIX в. начало XX в.): автореф. дис. канд. истор. наук Текст. / М. К. Елисафенко. - Екатеринбург, 1996. - 27 с.

29. Железнякова, Юлия. Препод 100 лет назад Текст. / Юлия Железнякова // Родина. 2004. - № 6. - С. 92-94.

30. Женина, Л. В. Земства Урала: взаимодействие с властными структурами и обществом: 1890-1907 гг.: автореф. дис. канд. исгор. наук Текст. / Л. В. Женина. Пермь, 2004. - 30 с.

31. Жураковский, Г. Е. Из истории просвещения в дореволюционной России Текст. / Г. Е. Жураковский. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.

32. Журнал Екатеринбургского уездного земского собрания XX очередной сессии (1889 года). Екатеринбург, 1890. - 731 с.

33. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания VIII очередной сессии (1877 г.) и доклады земской уездной управы раскладочной комиссии. Екатеринбург, 1878. - 445 с.

34. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания X очередной сессии (1879 г.) и доклады уездной земской управы раскладочной и ревизионной комиссии. Екатеринбург, 1880. - 525 с.

35. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XI очередной сессии (1880 г.). Доклады уездной земской управы раскладочной ревизионной комиссии. Пермь, 1881. - 406 с.

36. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXV очередной сессии (1894 г.). Екатеринбург, 1894. - 936 с.

37. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXVII очередной сессии 1896 года. Екатеринбург, 1897. - 829 с.

38. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XIX очередной сессии (1888 г.). — Екатеринбург, 1888. 697 с.

39. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXXI очередной сессии 1900 г. и доклады уездной земской управы и комиссии. — Екатеринбург, 1901. — 608 с.

40. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXIII очередной сессии (1892 г.). Екатеринбург, 1893. — 707 с.

41. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXIV очередной сессии (1893 года) и доклады уездной земской управы и ревизионной комиссии. — Екатеринбург, 1894. -703 с.

42. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXIX очередной сессии 1898 года. Екатеринбург, 1899. - 558 с.

43. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XLI очередной сессии (1910 г.) и доклады уездной земской управы и комиссии. -Екатеринбург, 1911. — 1200 с.

44. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXXIX очередной сессии (1908 г.) и доклады уездной земской управы и комиссии. -Екатеринбург, 1909. 1370 с.

45. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания 44 очередной сессии 1913 г. и доклады уездной земской управы и комиссии. — Екатеринбург, 1914. 395 с.

46. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXXVI очередной сессии (1905 г.) и доклады уездной земской управы и комиссии. -Екатеринбург, 1906. — 553 с.

47. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XIV очередной сессии (1883 г.) и приложения к ним. Пермь, 1884. - 705 с.

48. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXXIII очередной сессии (1902 г.) и доклады уездной земской управы и комиссии. -Екатеринбург, 1903. 560 с.

49. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XXXVII очередной сессии (1906 г.) и доклады уездной земской управы и комиссии. -Екатеринбург, 1907. — 616 с.

50. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания XX очередной сессии (1889 г.). Екатеринбург, 1890. - 285 с.

51. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания 46 очередной сессии 1915 г. и доклады уездной земской управы и комиссии. — Екатеринбург, 1916. 514 с.

52. Журналы Екатеринбургского уездного земского собрания V очередной сессии 1874 г. и доклады уездной земской управы. Екатеринбург, 1875,- 184 с.

53. Захарова, JI. Г. Великие реформы 1860-1870-х годов: поворотный пункт российской истории? Текст. / JI. Г. Захарова // Отечественная история. — 2005. -№ 4. -С. 151-167.

54. Звягинцев, Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию Текст. / Е. А. Звягинцев. — М., 1918. 88 с.

55. Иофа, Л. Е. Города Урала. Феодальный период Текст. / Л. Е. Иофа. -М.:. Географгиз, 1951. 385 с.

56. История народного образования в Екатеринбургском уезде // Екатеринбургская неделя. 1889. - № 29. - С. 602-603.

57. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учебное пособие Текст. / под. ред. 3. И. Васильевой. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 416 с.

58. Калачев, А. В. Развитие земской школы России второй половины XIX- начала XX в. как образовательной системы демократического типа: автореф. дис. канд. пед. наук Текст. / А. В. Калачев. — Волгоград, 2001. — 20 с.

59. Каптерев, П. Ф. История русской педагогики Текст. / П.Ф. Каптерев.- 2-е изд., пересмотр, и доп. Пг.: Кн. склад «Земля», 1915. - 746 с.

60. Карапетян, И. К. Тенденции развития категориально-понятийного аппарата педагогической науки в России (1850-1930) Текст. / И. К. Карапетян.- М.: Издательский Дом «Грааль», 2000. 192 с.

61. Карпова, В. В. Культурно-просветительная деятельность Псковского земства 1865-1914 гг.: автореф. канд. истор. наук Текст. / В. В. Карпова. -Псков, 2005. 27 с.

62. Катков, М. Н. Наша учебная реформа Текст. / М. Н. Катков. М., 1890.- 167 с.

63. Киценко, О. С. Социально-культурная деятельность земских учреждений Саратовской губернии (1866-1917 гг.): автореф. дис. канд. истор. наук Текст. / О. С. Киценко. Волгоград, 2005. - 23 с.

64. Ковалевский, Е. П. Народное образование и церковное достояние в Ш-й Государственной Думе Текст. / Е. П. Ковалевский. ~ СПб., 1912. Ч. I. — 359 с.

65. Козлова, Г. Н. Воспитание в отечественной общеобразовательной средней школе: цели, сфера действия, результаты (с нач. XIX до сер. XX в.): монография Текст. / Г. Н. Козлова. - Н. Новгород, 1999. - 364 с.

66. Константинов, Н. А., Струминский, В. Я. Очерки по истории начального образования в России Текст. / Н. А. Константинов, В. Я. Струминский. М.: Учпедгиз, 1953. - 273 с.

67. Корнилов, И. П. Задачи русского просвещения в его прошлом и настоящем Текст. / И. П. Корнилова. СПб., 1902. - 444 с.

68. Кошман, Л. В. Какое образование нужно народу? (Споры на страницах печати в конце 50-х годов XIX в.) Текст. / Л. В. Кошман // Вестник Московского университета. 2005. - № 1. - С. 3-15.

69. Красноперов, Е. И. Двадцатипятилетние Пермского края со времени отмены крепостного права царем освободителем императором Александром II: ист.-статист. очерк Текст. / Е. И. Красноперов. — Пермь, 1886. 205 с.

70. Кузьмин, К. В. Народное учительство Урала в 1861-1905 гг.: проблемы формирования: автореф. дис.канд. истор. наук Текст. / К. В. Кузьмин. Екатеринбург, 1995. - 27 с.

71. Культурная политика России. История и современность. Два взгляда на одну проблемы. М.: Либерия, 1998. - 296 с.

72. Солонин, Ю. Н., Каган, М. С. Культурология Текст. / Ю. Н. Солонин, М. С. Кагана. М.: Юрайт, 2005. - 160 с.

73. Лапин, Н. И. Проблема социокультурной трансформации» / Текст. Н. И. Лапин // Вопросы философии. 2006. - № 6. - С. 3-17.

74. Ленин, В. И. Гонители земства и аннибалы либерализма Текст. / В. И. Ленин. Полн. соб. соч., 5-е изд. - Т. 5. - М., 1965. — 551 с.

75. Маклакова, И. А. Земские ходатайства как источник по истории школы и общественно-педагогического движения в России второй половины

76. XIX начала XX вв. (по материалам ЦГИА СССР) Текст. / И. А. Маклакова // Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма (малоисследованные проблемы и источники): сб. науч. тр. - М., 1980.-296 с.

77. Масанова, М. Д. Земства и становление системы всеобщего обучения в России. 1864-1880 Текст. гг. / М. Д. Масанова. СПб. : Изд-во СЗАГС : Образование - Культура, 2000. - 216 с.

78. Медынский, Е. Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции Текст. / Е. Н. Медынский. М., 1936. -473 с.

79. Микитюк, В. П. Деятель местного самоуправлений на Урале начала

80. XX в. П. В. Иванов Текст. / В. П. Микитюк // Уральский исторический вестник. 1996.-№3.-С. 134-135.

81. Милюков, П. Н. Очерки по истории русской культуре: в 3 т. Текст. / П. Н. Милюков. М.: Изд. группа «Прогресс-культура», 1994 - Т. 2. - Ч. 2 -496 с.

82. Миненко, Нина. Что деревня, то обычай Текст. / Нина Миненко // Родина.-2001.-№ 11.-С. 117-122.

83. Миропольский, С. Школа и государство. Обязательность обучения в России Текст. / С. Миропольский. СПб., 1883. - 286 с.

84. Миропольский, С. Очерк истории церковно-приходской школы от первого ее возникновения на Руси до настоящего времени Текст. / С. Миропольский. СПб.: Тип. Глазунова, 1910. - 222 е.,

85. Митина, И. Д. Социокультурные парадигмы образовательной деятельности в общественно-политической мысли России конца XIX начала XX веков (философско-педагогический аспект): автореф. дис. д-ра. пед. наук Текст. / И. Д. Митина. Ульяновск, 2004. - 28 с.

86. Низамова, М. С. Земская школа Поволжского и Уральского регионов в 1864-1917 гг. Текст. / М. С. Низамова // Вопросы истории. 2009. - № 6. -С. 84-93

87. Овчинников, А. В. Реформирование школы в царствование Александра II Текст. / А. В. Овчинников // Педагогика. 2005. - № 5. -С. 79-86.

88. Ожегов С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М., 2004. - 848 с.

89. Орловский, М. П. За двести лет Текст. / М. П. Орловский. -Екатеринбург: Уральский рабочий, 1907. Ч. I. - 102 с.

90. Ососков, А. В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917) Текст. / А. В. Ососков. -М.: Просвещение, 1982.-208 с.

91. Отчет об организации вторых общеобразовательных курсов для народных учителей в г. Екатеринбурге в 1914 году. Пермь, 1914. - 72 с.

92. Отчет о деятельности кратковременных педагогических курсов для учителей и учительниц земских народных училищ Екатеринбургского уезда 1900 г. Екатеринбург, 1900. - 33 с.

93. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века Текст. / отв. ред. А. И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976.-600 с.

94. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII пер. пол. XIX в. Текст. / отв. ред. М. Ф. Шабаева. - М.: Педагогика, 1973. -608 с.

95. Панфилова, Т. В. Проблема смысла истории Текст. / Т. В. Панфилова // Вопросы философии. 2006. - № 12. - С. 11-23.

96. Первый общеземский съезд по народному образованию 1911 года. Журналы заседаний секций съезда. — М., 1912. — 415 с.

97. Платонов, А. Г. Учительский вопрос нашей народной школы Текст. / А. Г. Платонов // Первый общеземский съезд по народному образованию 1911 года. М.: Печатня С. В. Яковлева, 1911. - Т. I. - 828 с.

98. Плещеева, Галина. Люди горного хребта. Несколько слов об уральском характере Текст. / Галина Плещеева // Родина. 2001. - № 11.— С. 137-138.

99. Помелова, Е. В. Вятская земская учительская семинария Текст. / Е. В. Помелова // Педагогика. 2008. - № 5. - С. 79-87.

100. Пономарева, Ю. Ю. Культурно-просветительная деятельность Орловского земства (1866-1917 гг.): автореф. дис. канд. истор. наук Текст. / Ю. Ю. Пономарева. Пенза, 2007. - 27 с.

101. Постановления Екатеринбургского уездного земского собрания, состоявшееся по докладам уездной земской управы в первое очередное заседание его (25 сентября по 12 октября 1870 г.). Екатеринбург, 1871. -207 с.

102. Постановления Екатеринбургского уездного земского собрания, состоявшееся по докладам уездной земской управы во второе очередное заседание. Екатеринбург, 1872. - 116 с.

103. Протоколы кратковременных педагогических курсов в г. Екатеринбурге Пермской губернии 1880 г. Екатеринбург, 1881. - 89 с.

104. Пругавин, А. С. Запросы народа и обязанности интеллигенции в области образования и умственного развития и просвещения Текст. / А. С. Пругавин. М.: Русская мысль, 1890. - 282 с.

105. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения. 1802-1902 гг. Текст. / С. В. Рождественский. СПб.: Изд. Министерства народного просвещения, 1902.-785 с.

106. Рождественский, С. В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения Текст. / С. В. Рождественский // Народное образование в России: ист. альм. — М.: Народное образование, 2000. 398 с.

107. Рубанова, Т. Д. Земская концепция книжно-библиотечного дела: историко-теоретическая реконструкция (по материалам земских губерний Урала): автореф. дис.д-ра. пед. наук Текст. / Т. Д. Рубанова. М., 2006. -39 с.

108. Рыбцова, JI. JT. Общественно-политическая активность женщин Текст. / JI. J1. Рыбцова // Социологические исследования. 2001. — № 4. -С. 78-80.

109. Руткевич, М. Н. Теория нации: философские вопросы Текст. / М. Н. Руткевич // Вопросы философии. 1999. - № 5. - С. 19-32.

110. Сафронова, А. М. Сельская школа на Урале в XVIII XIX вв. и распространение грамотности среди крестьян Текст. / А. М. Сафронова. -Екатеринбург, 2002. - 120 с.

111. Сенько Ю. В., Фроловская, М. Н. Эволюция профессионального образа мира педагога Текст. / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская // Педагогика. -2009. № 2. - С. 50-55.

112. Системный свод Постановлений Екатеринбургского уездного земского собрания 47-й очередной сессии 1916 г. Екатеринбург, 1917. - 46 с.

113. Скипский, Г. А. Историческая ретроспектива военных реформ в России Текст. / Г. А. Скипский // ВоенКом: Военный комментатор: военно-исторический альманах. Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного университета, -2002.- 176 с.

114. Слободчиков, В. Духовные проблемы человека в современном мире Текст. / В. Слободчиков // Педагогика. 2008. - № 9. - С. 33-39.

115. Смирнов, В. И. Учитель и книга: книга как источник и средство педагогической подготовки Российского учителя (X — XX века) Текст. / В. И. Смирнов. М.: Логос, 2002. - 480 с.

116. Современный русский словарь Текст. / под ред. В. Е. Кемерова. — М.: Академический Проспект, 2004. 864 с

117. Сперанский, Н Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России Текст. / Н. Сперанский. М., 1910. - 239 с.

118. Стаферова, Е. JI. Министр народного просвещения А. В. Головнин Текст. / Е. Л. Стаферова // Педагогика. 1999. - № 8. - С. 69-76.

119. Степанова, Л. А. Рубинштейн М. М.: своевременные мысли о педагогическом образовании Текст. / Л. А. Степанова // Педагогика. 2008. -№6.-101-106.

120. Степин, В. С. Философия культура, образование: материалы круглого стола Текст. / В. С. Степин // Вопросы философии. 1999. - № 3. -С. 3-54.

121. Столяров, И. Записки русского крестьянина Текст. / И. Столяров // Записки очевидца: Воспоминания, дневники, письма. М.: Современник, 1990 - 365 с.

122. Стоюнин. В. Я. Из истории воспитания в России в начале XIX столетия: педагогические сочинения Текст. / В. Я. Стоюнин. 3-е изд. - СПб.: Тип. М. М. Стасюлевича, 1911. - 488 с.

123. Суворова, Галина Сельская малокомплектная школа: историческая необходимость? Текст. / Галина Суворова // Народное образование в России: ист. альм. М.: Народное образование, 2000. - 398 с.

124. Сутырина, Т. А. Ментально-миссионная роль педагогической публицистики Текст. / Т. А. Сутырина // Известия Уральского государственного университета. 2009. - № 3 (67).- С. 99-106.

125. Сысоева, Е. К. Образовательная политика в России (60-90-е гг.

126. XIX в.) Текст. / Е. К. Сысоева // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 99-105.

127. Ткаченко, Е. В. Как это развивалось (страницы истории) Текст. / Е. В. Ткаченко // Профессиональное образования. Столица. 1998. - № 2. - С. 14-15.

128. Уральская историческая энциклопедия. Екатеринбург: УрО РАН; Изд-во «Екатеринбург», 1998. - 624 с.

129. Уткин, А. В. Миссия учителя в государственной образовательной политике России XVIII первой половине XIX веков Текст. / А. В. Уткин. Нижний Тагил, 2007. - 160 с.

130. Ушинский, К. Д. Вопросы о народных школах. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой октябрьской социалистической революции Текст. / К. Д. Ушинский. М.: Просвещение, 1986.-432 с.

131. Фальборк, Г., Чарнолуский, В. Народное образование в России Текст. / Г. Фальборк, В. Чарнолуский. СПб.: Изд-во О. Н. Поповой, 1906. -264 с .

132. Фальборк Г., В. Чарнолуский, В. Начальное народное образование / Г. Фальборк, В. Чарнолуский Текст. // Народное образование в России: ист. альм. М.: Народное образование, 2000. - 398 с.

133. Фархшатов, М. Н. Народное образование на Южном Урале во второй половине XIX века: автореф. дис.канд. ист.наук Текст. / М. Н. Фархшатов. -Свердловск, 1987. 16. с.

134. Федоров, В. А. Крестьянские школы грамотности в России в XIX в. /

135. B. А. Федоров Текст. // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 80-86.

136. Филоненко, Т. В. Развитие школьного образования в России в начале

137. XX века Текст. / Т. В. Филоненко // Вопросы истории. — 2004. № 91. C. 137-141.

138. Фруменкова, Т. Г. Цифирные и архиерейские школы первой трети XVIII века Текст. / Т. Г. Фруменкова // Вопросы истории. 2003. - № 7. — С. 136-143.

139. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1998.-280 с.

140. Чарнолуский, В. Основные вопросы организации школы в России Текст. / В. Чарнолуский. СПб.: Тип. М. А. Александрова, 1909. - 131 с.

141. Черныш, М. И. Развитие капитализма на Урале и Пермское земство Текст. / М. И. Черныш. Пермь, 1959. - 239 с.

142. Чехов, Н. В. Народное образование в России с 60-х гг. XIX века Текст. / Н. В. Чехов. М.: Изд-во «Польза», 1912. - 224 с.

143. Чуприн, В. В. Земство и развитие среднего образования на Урале: 60-е годы XIX в. 1917 год: автореф. дис. канд. истор. наук Текст. / В. В. Чуприн. - Челябинск, 2000. - 27 е.,

144. Шандра, А. В. В. И. Геннин на Урале: деятельность и мировоззрение (профессионально-личностный портрет основателя Екатеринбурга) Текст. /

145. A. В. Шандра. Екатеринбург: УрЮИ МВД России, 2002. - 216 с.

146. Шашков. А., Попов Н., Баранов Н., Байдин В., Величко Ю., Лепин

147. B., Родин Д., Горошков, С. Между Русью и Сибирью / А. Шашков, Н. Попов, Н. Баранов, В. Байдин, Ю. Величко, В. Лепин, Д. Родин, С. Горошков Текст. // Родина.-2001.-№ 10.-С. 40-43.

148. Шишонко, В. Описание начальных народных училищ в уездах Екатеринбургском, Ирбитском, Шадринском и Камышловском Екатеринбургского уезда Пермской губернии Текст. / В. Шишонко. — Екатеринбург, 1878.-201 с.

149. Шишонко, В. Материалы для описания развития народного образования в Пермской губернии с указанием времени открытия учебных заведения Текст. / В. Шишонко. Екатеринбург, 1879 - 354 с.

150. Эйдельман, Н. Я. Революция сверху в России Текст. / Н. Я. Эйдельман. М.: Книга, 1989. - 176 с.