Межпредметное взаимодействие в подготовке будущих учителей к экономическому воспитанию школьников: На примере гуманитарных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Мехедова, Ольга Александровна

• Мехедова, Ольга Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мехедова, Ольга Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование подготовки будущих учителей к осуществлению экономического воспитания школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин на основе межпредметного взаимодействия.

1.1 Экономическое воспитание школьников как педагогическая проблема

1.2 Роль межпредметного взаимодействия в подготовке учителя к ф осуществлению экономического воспитания школьников.

1.3. Педагогическая технология межпредметного взаимодействия как средство оптимизации учебного процесса в вузе.

1.4 Критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей к осуществлению экономического воспитания школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности ^ педагогической технологии межпредметного взаимодействия в подготовке будущих педагогов к экономическому воспитанию школьников при изучении гуманитарных дисциплин.

2.1 Содержание подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на основе межпредметного взаимодействия).

2.2 Методы и формы подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию школьников при изучении гуманитарных предметов.

2.3. Проектирование содержания спецкурса "Основы теории и методики экономического воспитания школьников на уроках литературы".

2.4 Методика проведения эксперимента и результаты опытноэкспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межпредметное взаимодействие в подготовке будущих учителей к экономическому воспитанию школьников: На примере гуманитарных дисциплин»

Изменения, происходящие в стране, связанные с развитием рыночных отношений, требуют преобразований в различных сферах деятельности, в том числе и в области образования. Новые социально-экономические отношения предъявляют повышенные требования к профессиональной компетентности учителей. В связи с этим Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г. определены основные задачи профессионального образования, среди которых важнейшими являются: повышение качества образования; подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, компетентного, ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту.

Содержание образования является вариативным компонентом обучения, его динамическое изменение должно соответствовать потребности общества в формировании нового типа личности: высокоинтеллектуальной, нравственной, предприимчивой, способной самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, отличающейся мобильностью, динамизмом, конструктивностью. В этих условиях необходимо решить проблему обновления содержания образования путем реализации межпредметного взаимодействия. Новые стандарты содержания образования предусматривают большую практическую ориентацию получаемых школьниками знаний как по естественнонаучным, так и по гуманитарным предметам, при этом особое значение отводится базовым экономическим знаниям. С учетом данной потребности в содержание системы обучения включаются новые инте-гративные курсы, способствующие экономическому воспитанию школьников.

Различные аспекты экономического воспитания студентов и школьников нашли отражение в ряде исследований.

Общетеоретические и методологические аспекты экономического образования достаточно глубоко проанализированы в трудах Л.И.Абалкина,

В.К.Розова, К.А.Улыбина, В.П.Чичканова и др. В педагогическом направлении методология экономического воспитания и образования отражена в исследованиях А.Ф.Аменда, А.П.Куракова, Б.П.Шемякина и др. Большинство из них считают, что экономические знания влияют на уровень гражданского, трудового, нравственного воспитания.

Методические подходы к экономическому воспитанию и образованию раскрываются в работах В.А.Орлова, А.С.Прутченкова, И.А.Сасовой,

B.Д.Симоненко.

Вопросы экономического образования и воспитания студентов и их подготовка к аналогичной работе с учащимися рассмотрены в работах Т.Н.Скиба, Н.Н.Тарарухиной, А.А.Харунжева и др. Условия повышения квалификации учителей в вопросах теории и методики экономического образования и воспитания школьников исследовали Т.В.Гршценко, Л.Ю.Слепцова, А.Т.Шпак.

Теоретическая и практическая разработка содержания экономического образования и воспитания в связи с необходимостью совершенствования политехнического и трудового воспитания получила освещение в работах

C.Я.Батышева, Ю.К.Васильева, В.А.Полякова и др.

Одним из важных компонентов профессиональной компетентности будущих учителей является умение устанавливать межпредметные связи.

Вопросы организации учебной деятельности на основе межпредметного взаимодействия исследованы в работах А.И. Еремкина, Д.М.Кирюшина, В.А. Кишкурно, Н.А.Лошкаревой, В.Н.Максимовой, В.Н.Федоровой и др.

Практический опыт педагогов-новаторов, использование в высшей школе разработанных, научно обоснованных методических подходов способствуют повышению качества базового высшего образования. Несмотря на значимость теоретических исследований и практических результатов, проблема оптимизации обучения в процессе подготовки будущих учителей к осуществлению экономического школьников остается одним из ключевых вопросов.

Вместе с тем проведенный анализ действующих программ, учебных планов профессионального образования выявил большой резерв возможностей ряда изучаемых гуманитарных дисциплин в реализации экономического воспитания школьников. Преподаватели же, не имея четкой системы методических указаний, вынуждены решать эту проблему на уровне собственных предположений. Кроме того, изучение существующей педагогической практики показало, что в большинстве случаев создаются курсы, направленные на интеграцию смежных с экономикой естественнонаучных дисциплин, но и они, порой, далеки от совершенства из-за недостаточного использования современных технологий, моделей обучения, что отрицательно сказывается на профессиональной компетенции будущих учителей в области решения межпредметных задач.

Актуальность рассматриваемой нами проблемы определяется наличием противоречия между необходимостью осуществления непрерывного экономического образования и воспитания, целесообразностью реализации интегрированного подхода к экономическому воспитанию в процессе изучения гуманитарных дисциплин и недостаточной разработанностью в данном направлении имеющихся научных исследований, низким уровнем соответствующей для этого методической подготовки педагогов.

В современной науке уже обоснована объективная необходимость отражать реальные взаимосвязи в преподавании вузовских учебных дисциплин, разработаны психологические основы межпредметных связей и определена их роль в общем умственном и профессиональном развитии студентов. Тем не менее идея межпредметных связей по-прежнему актуальна, т.к. дальнейшее совершенствование процесса обучения в вузе сопряжено с усилением системности в изложении материала, с внедрением комплексных форм организации образовательного процесса.

Значительные временные затраты, которые связаны с отбором необходимого межпредметного содержания и методов и приемов его подачи, вполне себя оправдывают, т.к. способствуют устранению возможного дублирования учебного материала в циклах гуманитарных и экономических дисциплин, выяснению целесообразности включения в некоторых случаях одних и тех же, наиболее сложных для восприятия, вопросов в указанные курсы, имеющих свою цель и свой аспект освещения с учетом особенностей преподаваемого предмета.

В связи с имеющимся противоречием возникла проблема исследования: определение путей и средств организации учебного процесса, обеспечивающих качественную подготовку будущих учителей по реализации межпредметного взаимодействия.

Изложенное определило выбор темы исследования "Межпредметное взаимодействие в подготовке будущих учителей к экономическому воспитанию школьников (на примере гуманитарных дисциплин)".

Цель исследования состоит в выявлении и экспериментальной проверке условий оптимизации межпредметного взаимодействия в процессе подготовки будущих учителей к осуществлению экономического воспитания школьников при изучении гуманитарных дисциплин.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов гуманитарных специальностей.

Предметом исследования выступают содержание, формы и методы межпредметного взаимодействия в процессе подготовки студентов к осуществлению экономического воспитания школьников при изучении гуманитарных предметов.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что реализация межпредметного взаимодействия в процессе подготовки будущих учителей к осуществлению экономического воспитания школьников при изучении гуманитарных дисциплин будет наиболее эффективной при условиях:

- осуществления межпредметного взаимодействия как процесса, обеспечивающего преемственность в педагогических подходах вуза и школы по реализации экономического воспитания школьников;

- отбора содержания образовательного процесса, адекватного требованиям социального и научно-технического прогресса, определяющего оптимальный объем межпредметного взаимодействия по гуманитарным дисциплинам;

- определения критериев и показателей эффективности подготовки студентов по реализации экономического воспитания школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин;

- применения педагогической технологии межпредметного взаимодействия, представляющей систему активных форм и методов организации учебного процесса.

В соответствии с выделенными предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа психолого-педагогических исследований дать научное обоснование целесообразности подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

2.Разработать содержание подготовки студентов к осуществлению экономического воспитания школьников и апробировать в учебном процессе вуза.

3.Определить критерии и показатели эффективности подготовки студентов по реализации экономического воспитания школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

4.Выявить и экспериментально проверить эффективность применения педагогической технологии межпредметного взаимодействия в организации учебного процесса по подготовке студентов к экономическому воспитанию школьников (на примере курсов "Методика преподавания литературы" и "Методика преподавания русского языка").

Методологическую основу исследования составляют философские положения о диалектическом единстве и взаимосвязи происходящих социально-экономических изменений и обновлении содержания образования и воспитания; концепция целостного подхода к рассмотрению педагогического процесса; психологическая теория учебно-познавательной деятельности; фундаментальные положения педагогической науки о развитии образования, о методах и формах обучения и воспитания; современные общепедагогические и психологические основы экономического образования и воспитания; принципы единства теории и практики, системности, интеграции.

Теоретической базой исследования явились работы ученых-дидактов (Ю.К.Бабанского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина), системный подход как направление методологии научных знаний; идеи исследования функционирования педагогических систем, позволяющие проследить динамику учебно-познавательного процесса (В.П.Беспалько, Т.А.Ильина, И.Т.Огородников); дидактические положения содержания образования как основы для создания интегрированных уроков (В.В.Краевский, В.С.Леднев); концепция непрерывного экономического образования (А.Ф.Аменд, И.А.Сасова, В.Д.Симоненко, А.С.Прутченков); идеи внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий, способствующих оптимизации обучения и воспитания (Г.Ю.Ксензова, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков, Н.Е.Щуркова).

Для реализации поставленных целей, задач и гипотезы на различных этапах работы использовались следующие методы:

- методы теоретического исследования: изучение и анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ учебных программ, учебников, учебных пособий по блоку экономических и гуманитарных дисциплин; абстрагирование, конкретизация, аналогия;

- методы эмпирического исследования: обобщение педагогического опыта, наблюдение, беседа, анкетирование; изучение и анализ результатов практической деятельности студентов; тестирование; педагогический эксперимент;

- статистические методы обработки результатов эксперимента, их анализ и теоретическое обобщение.

Организация исследования. Основной базой для осуществления опытно-экспериментальной работы были факультет русского языка и литературы, исторический факультет, факультет иностранных языков Брянского государственного университета и филиала Брянского государственного университета в г. Ново-зыбкове. Всего в исследовании принимало участие около 300 студентов. Исследование проводилось в период с 1999 по 2004 год и содержало три этапа:

Первый этап (1999 - 2001 гг.) - поисково-аналитический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, социологической, философской, экономической литературы осуществлялось изучение различных аспектов проблемы исследования, накопление первичных представлений о путях ее исследования; определялись исходные параметры: предмет, цели, задачи, обоснование гипотезы, методология и методы, понятийный аппарат. Проводился констатирующий эксперимент с целью выявления уровня готовности студентов к осуществлению экономического воспитания школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

Второй этап (2001- 2003 гг.) - опытно-экспериментальный. Включал в себя проверку гипотезы, обработку результатов констатирующего эксперимента, на основе которых были уточнены критерии готовности будущего учителя к осуществлению данного направления в педагогическом процессе. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого в учебной деятельности апробировались содержание и методы обучения студентов в процессе изучения гуманитарных дисциплин на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия. Эксперимент проводился на основе организации процесса обучения со студентами гуманитарных специальностей с использованием методических рекомендаций, самостоятельных работ на основе межпредметных связей, в т. ч. письменных работ межпредметного содержания (рефераты, курсовые работы, проекты уроков).

Третий этап (2003 - 2004гг.) - обобщающий. На данном этапе осуществлялись обработка экспериментальных данных, систематизация и анализ результатов исследования, разработка на их основе рекомендаций по совершенствованию подготовки студентов к осуществлению экономического воспитания школьников, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- осуществлены отбор и классификация содержания межпредметного материала, направленного на экономическое воспитание школьников при изучении отдельных тем школьного курса и апробированного студентами при проведении интегрированных уроков по гуманитарным предметам;

- уточнены критерии эффективности подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин: потребностно-мотивационный (личностный), когнитивный, опера-ционно-практический (деятельностный), эмоциональный, раскрыты основные показатели по каждому из них;

- построена дидактическая модель, обеспечивающая организацию учебного процесса на основе межпредметного взаимодействия и определяющая систему контроля по выявлению уровня подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию школьников;

- определены педагогические условия организации учебного процесса в подготовке учителя к осуществлению экономического воспитания школьников при изучении гуманитарных предметов на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия: обеспечение функциональной взаимосвязи элементов в подготовке студентов к реализации межпредметного материала (развитие познавательного интереса к межпредметному материалу, усвоение экономических знаний, формирование экономической культуры, уровень методических умений); осуществление непрерывности и динамичности процесса подготовки студентов к осуществлению экономического воспитания школьников, опирающегося на идеи межпредметного взаимодействия; учет сбалансированности, преемственности, перспективности содержания учебных рабочих программ гуманитарных дисциплин и экономики, адекватных форм и методов обучения; использование материалов учебно-методического комплекса, обеспечивающего самостоятельный характер учебно-профессиональной деятельности, способствующего ведению научно-исследовательской работы студентами в данном направлении.

Теоретическая значимость исследования:

- осуществлен теоретический анализ содержания межпредметного материала, способствующего экономическому воспитанию школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин;

- установлен и реализован комплекс межпредметного взаимодействия литературы с экономикой, основанный на конкретизации ряда видов межпредметных связей - содержательно-информационных, операционно-деятельностных, организационно-методических - в виде обобщенных схем и таблиц, которые можно рассматривать как модели межпредметного взаимодействия;

- теоретически обоснована модель процесса обучения студентов экономическому воспитанию школьников на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия.

Практическая значимость исследования заключается в:

- апробации программы разработанного спецкурса "Основы теории и методики экономического воспитания школьников на уроках литературы" для студентов факультета русского языка и литературы;

- разработке учебно-методического пособия "Экономическое воспитание школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин";

- разработке дидактического инструментария для школьников: тестов, кроссвордов, ребусов, занимательных заданий межпредметной направленности;

- разработке и внедрении методики выполнения курсовых работ, в основу которой положена идея взаимодействия связей из разных предметных областей;

- создании банка сочинений по литературе с экономической проблематикой ("Проблема власти денег", "Образ ростовщика в русской и зарубежной литературе", "Тема собственности и собственников на страницах художественных произведений" и др.).

На защиту выносятся следующие основные положения:

- модель процесса обучения студентов экономическому воспитанию школьников при изучении гуманитарных предметов на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия; педагогические условия эффективной организации учебного процесса при подготовке будущих учителей к экономическому воспитанию школьников на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия;

- компонентно-критериальная структура готовности учителя к экономическому воспитанию школьников в процессе изучения гуманитарных предметов как совокупность мотивационно-потребностного (личностного), когнитивного, операционно-практического (деятельностного), эмоционального критериев и определенных показателей по каждому из них;

- учебно-методический комплекс, выполняющий функцию межпредметного взаимодействия в системе поэтапного формирования готовности студентов к реализации экономического воспитания школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин;

- результаты экспериментальной работы по обучению студентов реализации межпредметного взаимодействия в процессе изучения гуманитарных дисциплин, направленного на экономическое воспитание школьников.

Достоверность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных позиций, опирающихся на основополагающие методологические принципы; использованием комплексной методики, адекватной целям и задачам исследования; обеспечивается репрезентативностью выборки, многосторонним, качественным и количественным анализом фактического материала, полученного в процессе исследования; результатами опытной экспериментальной работы, личным участием автора в ее проведении; возможностью повторного воспроизведения экспериментального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись и корректировались в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр технологии и предпринимательства, общей и профессиональной педагогики Брянского государственного университета, кафедры гуманитарных дисциплин филиала Брянского государственного университета в г. Новозыбкове, докладывались на научно-практических конференциях (Брянск, 2002-2004; Калуга, 2003; Новосибирск, 2003; Бийск, 2003; Набережные Челны, 2004; Челябинск, 2004), отражены в публикациях автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Мехедова, Ольга Александровна

Выводы по первой главе

Анализ научной литературы по исследуемой нами проблеме и наблюдения за организацией учебного процесса в вузе позволяют сделать следующие выводы:

1. Проблема экономического воспитания школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин действительно актуальна, решение ее на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия оказывает непосредственное влияние на подготовку будущих специалистов к реализации данного направления в дальнейшей педагогической деятельности. Заявленная нами проблема недостаточно исследована, но вместе с тем существует объективная потребность в создании системы ее формирования для совершенствования подготовки будущих специалистов.

2. Экономическое образование не может сводиться только к формированию у школьников элементарных экономических знаний, оно включает в себя и экономическое воспитание, важнейшими задачами которого являются:

- воспитание культуры экономического мышления, выработка адекватных представлений о сути экономических процессов и явлений;

- обретение навыков принятия самостоятельных экономических решений;

- формирование у школьников разумных потребностей, способности соизмерять их с материальными возможностями;

- воспитание бережного отношения к собственности, воспитание инициативы, деловитости, предприимчивости.

3. Решение указанных задач тесно связано с вопросами эффективной организации учебного процесса: установлением оптимальных связей всех компонентов обучения с целью их рационального функционирования (построение учебного процесса, установление путей совершенствования, применения инновационных методов и приемов обучения и т.д.).

4. Реализация учителем потенциальных возможностей гуманитарных дисциплин в осуществлении экономического воспитания школьников требует применения новых технологий обучения, совершенствования способов оценки их эффективности. Этому способствует организация учебного процесса на основе разработанной нами педагогической технологии межпредметного взаимодействия.

5. Посредством педагогической технологии педагоги стремятся свести к минимуму экспромты в практическом преподавании и перевести его на путь предварительного проектирования образовательного процесса, который определяет структуру познавательной деятельности самих учащихся. Тем самым одним из основных признаков педагогической технологии можно считать направленность на гарантированное достижение высоких результатов в развитии личности студента.

6. Реализация педагогической технологии, поэтапное достижение ее целей связаны с профессиональной компетентностью преподавателя. Выявляя закономерности организации педагогического воздействия, педагогическая технология представляет систему слагаемых и их операционального наполнения, что, в свою очередь, позволяет выделить систему профессионально значимых умений педагога, владение которыми обеспечивает реализацию воздействия.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности педагогической технологии межпредметного взаимодействия в подготовке будущих педагогов к экономическому воспитанию школьников при изучении гуманитарных дисциплин

2.1 Содержание подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин (на основе межпредметного взаимодействия)

Межпредметные связи, осуществляемые на основе педагогической технологии, как показал анализ теоретического и практического материала в предыдущей главе, разрешают существующие в системе обучения противоречия между разрозненным по предметам усвоением знаний студентами и необходимостью их синтеза, комплексного применения на практике. Стремление к эффективности учебного процесса заставляет педагога преодолевать случайность в установлении межпредметных связей экономики с гуманитарными дисциплинами, предпочитая ей систематическое и конструктивное использование сведений и фактов из указанных дисциплин.

Методика преподавания предмета как синтез наук являет собой пример практического воплощения принципа интеграции знаний, лежащих в основе подготовки преподавателя. Показателем профессионального мастерства учителя может быть его готовность провести параллели с разделами другого учебного предмета, связанными по содержанию с тем, который он преподает [167]. В связи с этим к отбору содержания межпредметного материала, а также методов и форм реализации экономического воспитания мы подходили с позиций методики преподавания дисциплин.

Апробирование результатов исследования в учебном процессе показало, что использование экономической составляющей на уроках литературы, русского языка, истории привносит в учебный процесс некоторую новизну, способствует активизации познавательной деятельности учащихся, изменяет содержание предмета в сторону приближения к реальности.

Процесс подготовки студентов к экономическому воспитанию школьников представляет собой часть общего образовательного процесса. Он осуществляется по общим закономерностям обучения и усвоения, отраженным в системе дидактики. Но эти дидактические закономерности реально осуществляются в преподавании конкретных учебных дисциплин различным образом, каждый раз получая особое научное преломление в соответствии с содержанием учебного предмета. В связи с этим еще большее внимание необходимо обратить на отбор содержания учебного процесса, направленного на осуществление координации экономики с гуманитарными.дисциплинами. Отечественная дидактика разработала критерии отбора содержания образования в средних общеобразовательных учебных заведениях. Ю.К.Бабанский предлагает следующие критерии: критерий целостного отражения в содержании общего среднего образования основных компонентов социального опыта, перспектив его совершенствования, задач всестороннего развития личности; критерий выделения главного и существенного в содержании образования; критерий соответствия возрастным возможностям учеников и др.

Наиболее важными при отборе содержания подготовки будущих учителей к экономическому воспитанию школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин являются следующие принципы [168]:

1. Принцип междисциплинарности, позволяющий координировать знания об экономике, человеке и обществе. Координация должна достигаться не только благодаря использованию экономической информации при изучении гуманитарных дисциплин, но и в результате раскрытия многоаспектных тем.

2. Принцип научности требует, чтобы содержание экономической информации, используемой в процессе изучения гуманитарных дисциплин, являлось строго научным, объективно отражающим современное состояние экономики теоретической и прикладной), учитывающим тенденции развития экономической науки на отдельных исторических этапах.

3. Принцип доступности означает, что экономические знания должны даваться на таком уровне, который бы соответствовал учебным возможностям личности, поскольку экономические понятия являются достаточно сложными и необходима адаптация процесса обучения к личности студентов и школьников.

4. Принцип связи обучения с жизнью требует, чтобы содержание предполагало не только раскрытие встречающихся экономических понятий и законов, но и рассмотрение их применительно к российской действительности.

5. Личностно-деятельностный принцип способствует формированию лич-ностно-значимых качеств. Содержание подготовки учителей, способствующей осуществлению экономического воспитания школьников, должно быть направлено на развитие предприимчивости, бережливости, деловитости, инициативы.

6. Принцип сознательности, активности личности отражает ее роль в самостоятельном приобретении, усвоении и применении экономической информации.

7.Принцип гуманизации связан с формированием системы общечеловеческих ценностей, в том числе нравственных принципов обучаемых. Получаемые экономические знания должны целенаправленно воздействовать на нравственное развитие личности.

8. Принцип целостности предполагает взаимосвязь экономического воспитания с учебным процессом. Экономическое воспитание в учебной деятельности направлено на усвоение учащимися общей ориентировочной основы деятельности, обеспечение социально ценной мотивации учебного труда, что должно содействовать развитию познавательной активности и культуры умственного труда.

Лишь на основе комплексного применения указанных принципов возможно спроектировать отбор содержания учебного процесса и осуществить оптимальную организацию обучения.

В качестве инструмента, обеспечивающего определение, включение в содержание образования, реализацию в процессе обучения межпредметных связей, разработана модель процесса подготовки будущих учителей к осуществлению экономического воспитания школьников при изучении гуманитарных дисциплин на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия (в полном виде она представлена в первой главе).

Кроме указанных выше принципов, которые необходимо обязательно учитывать при отборе содержания подготовки будущих учителей к осуществлению экономического воспитания школьников, в процессе проектирования педагогической технологии мы руководствовались также принципами целостности, воспроизводимости, характеризующими общее понятие "педагогическая технология". Именно такой подход способствует повышению уровня профессиональной компетентности будущего учителя посредством формирования у студентов системных знаний, способствующих осуществлению экономического воспитания школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.

Организация учебного материала на основе педагогической технологии требует, на наш взгляд, реализации идей сбалансированности, преемственности, перспективности содержания обучения, предусмотренного учебными планами и учебными программами блока гуманитарных дисциплин и экономики, организационных форм и методов обучения (о чем пойдет речь в следующем параграфе).

Проектирование содержания обучения и возможных форм его реализации представлено в таблице 4.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мехедова, Ольга Александровна, 2004 год

1. Активные методы в подготовке учителя: Методические рекомендации для студентов и преподавателей пед. институтов. Омск, 1985.

2. Активные методы обучения и деловые игры. Новосибирск, 1981.

3. Активные методы обучения студентов вузов,- Л., 1985.

4. Алиева Л.Ю., Торкунова Т.В. Тесты по литературе. М.: Рольф, 2002.384с.

5. Арефьева И.Н., Фрик М.В. Литература XIX века на уроках русского языка. Спб.: "Паритет", 2002. - 352с.

6. Махмутов М.И. Современный урок .- М.: Просвещение, 1985

7. Назарова Т.С. Педагогическая технология: новый этап эволюции// Педагогика." 1997.-№ 3. С.20-27.

8. Нестандартные уроки русской литературы. 10-11 кл./ Автор-составитель И.В.Булгакова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 416с.

9. Савельев А.В. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования.//Высшее образование в России.- 1994,- № 2. С. 29-37.

10. Семенов А.Н. Русская литература в вопросах и заданиях. XI1-XIX вв. -М.: ВЛАДОС, 2000. 304с.

11. Современный словарь междисциплинарных понятий : к деловому общению научных сообществ/ Под ред. В.Н.Ярской,- Саратов: Саратовский гос. университет, 1991.

12. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. Уч. пособие,-Л.: ЛГУ, 1991.

13. Методические рекомендации к семинарским занятиям и практикуму1. Тема № 1

14. Отбор содержания экономического воспитания школьников"

15. Цель: раскрыть понятие "содержание образования", уточнить критерии отбора содержания образования.1. Основные вопросы занятия:

16. Дать определение понятия "содержание образования" в широком и узком смысле.

17. Охарактеризовать дидактические критерии отбора содержания образования.

18. Рассмотреть систему принципов отбора содержания экономического компонента в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

19. Доказать эффективность функционирования предлагаемых принципов отбора содержания экономического материала в процессе изучения литературы, на основе их реализации на уроках в период прохождения непрерывной педагогической практики.1401. Тема № 2

20. Особенности форм, методов, методических приемов осуществления экономического воспитания на уроках литературы"

21. Цель: дать методическое обоснование использования наиболее эффективных форм и методов, способствующих экономическому воспитанию школьников.1. Основные вопросы:

22. Классификации методов обучения в дидактике и в методике преподавания литературы.

23. Характеристика методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность учащихся.

24. Рассмотрение нетрадиционных форм проведения уроков литературы, организованных на основе межпредметного взаимодействия с экономикой.

25. Познавательная задача как специальная педагогическая конструкция, классификации познавательных задач. Разработка познавательных задач с экономическим содержанием.1. Тема № 3

26. Анализ уроков и внеклассных мероприятий по литературе с экономическим компонентом"

27. Цель: на основе разработанных студентами уроков и заданий оценить эффективность организации учебного процесса на основе педагогической технологии межпредметного взаимодействия.

28. Обсуждение предложенных студентами вариантов уроков с учетом отбора необходимых форм, методов и приемов, способствующих экономическому воспитанию школьников на уроках литературы.

29. Рекомендации студентам при выполнении тем, касающихся анализа художественного текста:

30. Анализ литературного произведения в школе творческий процесс, в ходе которого под руководством учителя школьник выявляет свое отношение к художественному тексту и приближается к постижению авторской позиции.

31. Темы индивидуальных заданий по спецкурсу:

32. Предметная интеграция как один из компонентов педагогической системы.

33. Реализация межпредметных связей с экономикой в процессе изучения гуманитарных дисциплин (обзор литературы).

34. Нравственная составляющая экономического воспитания школьников средствами литературы.

35. Использование личностно-деятельностного принципа при отборе экономического содержания на уроках литературы.

36. Практическая направленность курса литературы как средство мотивации изучения предмета.

37. Использование научно-популярной экономической литературы как средство активизации познавательной деятельности на уроке.

38. Развитие активности учащихся при решении познавательных задач с экономическим содержанием.

39. Использование форм и методов реализации межпредметного взаимодействия с экономикой на уроках литературы.

40. Применение современных педагогических технологий при осуществлении экономического воспитания в процессе изучения гуманитарных дисциплин.

41. Нетрадиционные формы проведения уроков литературы с экономическим содержанием.

42. Методические особенности организации внеклассных мероприятий по литературе с экономическим компонентом.

43. Методическая разработка темы "Экономическая проблематика романа И.Ильфа, Е.Петрова "Двенадцать стульев".

44. Особенности изучения романа А.Пушкина "Евгений Онегин" (с учетом отбора экономического материала).

45. Методическая разработка темы "Чичиков главный герой поэмы Н.Гоголя "Мертвые души". Предпринимательство и приобретательство".15. "Все куплю,"- сказало злато. Тема власти денег (на примере изучения трагедии А.Пушкина "Скупой рыцарь").

46. Методическая разработка темы "Система образов в пьесе А.Н.Островского "Гроза" (с экономическим анализом отношений господствующих классов)".

47. Методические особенности изучения темы "Наполеонизм" Германна и Раскольникова как средство накопления" (сравнительно-сопоставительный анализ образов главных героев романа Ф.Достоевского "Преступление и наказание" и повести А.Пушкина "Пиковая дама").

48. Разработка темы "Деловитость и практичность в образах Обломова и Штольца"(по роману И.Гончарова "Обломов").

49. Особенности изучения темы "Образ ростовщика в литературе".

50. Образ "века железного" в лирике А.Пушкина.

51. Предлагаемые виды деятельности должны стать опорой для будущего учителя при осуществлении экономического воспитания школьников на уроках литературы.

52. Определяющим в проектировании курса является развитие желания разработать и опробовать свою авторскую работу. Поэтому рациональным является включение в данный курс конспектов творческих уроков.

53. Разработанный курс включает в себя, как видно из изложенного выше, потребностно-мотивационный, когнитивный, операционно-практический аспекты, отражающие сущностный характер формируемой деятельности.

54. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы

55. Теоретические положения, рассмотренные нами выше, нашли отражение в ходе проведения эксперимента.

56. Для осуществления практический индикации в ходе экспериментальной работы нами был разработан ряд мероприятий контрольного характера:

57. В рамках мотивационно-потребностного критерия: анкетирование студентов, задействованных в контрольных и экспериментальных группах на начальном и конечном этапах.

58. В рамках когнитивного критерия: рейтинговая оценка межпредметных знаний.

59. В рамках эмоционального критерия: самооценка студентами своихпрактических профессиональных действий в данном направлении.

60. Диагностический этап эксперимента включал в себя такие методы, как: беседа, анкетирование, опрос.

61. Приведем пример заданий, использовавшихся в нашем тесте.

62. С какими, на ваш взгляд, гуманитарными предметами может быть установлена межпредметная связь экономики? Аргументируйте свой ответ.

63. Содержат ли изучаемые Вами профилирующие дисциплины возможности для осуществления экономического воспитания школьников? Приведите примеры.

64. Каковы, по Вашему мнению, формы и методы осуществления экономического воспитания школьников и возможности их использования в процессе изучения гуманитарных дисциплин (в зависимости от специфики преподаваниядисциплины).

65. Приведите примеры заданий межпредметной направленности.

66. Найдите русские или укоренившиеся в русском языке эквиваленты для иностранных слов: афера, бартер, верификация, дебитор, ресурсы и т.д.

67. Одним из показателей сформированности готовности к экономическому воспитанию нами была принята степень владения межпредметными знаниями. Наличие этого показателя может служить критерием оценки сформированности у студентов указанного качества.

68. В результате тестирования в рамках констатирующего эксперимента на основе предложенного показателя нами были выделены 4 группы студентов, соответственно описанным в параграфе 1.4 уровням.

69. Уровни готовности студентов к осуществлению экономического воспитания школьников, констатирующий экспериментфакультет Уровни готовности студентов низкий средний выше среднего высокийлитфак 71,4% 23,8% 4,8%ин. яз. 68% 22% 6% 4%истфак 58% 32% 6% 4%

70. Исходя из этого, мы сочли возможным выделить экспериментальную и контрольную группы и подвергнуть их проверке по каждому из выделенных показателей готовности в осуществлении экономического воспитания школьников.

71. Изучение мотивационной направленности студентов в осуществлении экономического воспитания школьников в процессе изучения гуманитарных дисциплин

72. Контрольная группа Экспериментальная груп-1. Респонденты панач. этап закл. этап нач. этап закл. этап

73. Считающие осуществление экономического воспитания в процессеизучения гуманитарных предметов необходи- 9 28,2 10,4 48мым

74. Представляющие данный процесс как ситуа-тивное явление, не проявляющиеся в сис- 17,4 12,7 17,6 28,8темности

75. Не имеющие полной уверенности в необходимости реализацииэкономического воспитания в процессе изу- 19 13,6 21,6 11,2чения гуманитарных предметов

76. Отрицающие необходимость осуществления экономического воспи-тания в процессе изучения гуманитарных 54,6 45,5 50,4 12предметов

77. Показателями теоретического индикатора стала, как мы указывали, рейтинговая оценка знаний контрольной и экспериментальной групп.

78. В чем заключается сущность экономического воспитания как потребности развития общества и единицы современного образования.

79. Охарактеризуйте межпредметные связи как структурный элемент педагогической системы, способствующий оптимизации учебного процесса.

80. Назовите виды межпредметных связей.

81. Оцените экономический компонент как вариативную часть уроков по гуманитарным предметам, его роль и направления использования.

82. Обоснуйте ваше отношение к использованию нетрадиционных форм проведения интегрированных уроков литературы.

83. Представьте разработку одной из нетрадиционных форм урока по гуманитарным дисциплинам и обоснуйте ее возможности в экономическом воспитании школьников.

84. Результаты проведенного исследования среди студентов представлены в таблице.

85. Уровни готовности студентов, начальный этап формирующего эксперимента (в рамках когнитивного критерия)

86. Уровни готовности Контрольная группа Экспериментальная группаколичество % количество %низкий 47 42,7 58 46,4средний 40 36,4 30 24выше среднего 12 10,9 36 28,8высокий 11 10 1 0,8

87. После проведения экспериментального курса было проведено тестирование студентов. Данные, полученные в результате контрольного среза, показали существенные различия в подготовке студентов к экономическому воспитанию.

88. Динамика соотношения данных процессов в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице.