Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Багдасарьян, Ирина Сергеевна

• Багдасарьян, Ирина Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Багдасарьян, Ирина Сергеевна

ГЛАВА I. Межличностные отношения в семье как проблема психологического исследования.

1.1. Влияние отношений в семье на формирование личности ребенка.

1.2. Типы родительского отношения как объект психологического исследования.

1.3. Психологическая характеристика семьи, имеющей аномально развивающегося ребенка.

ГЛАВА II. Исследование отношения детей к членам их семей.

П. 1. Методы исследования отношений умственно отсталых детей к родителям и ближайшим членам семьи.

II. 2. Особенности отношения детей к членам их семей.

ГЛАВА III. Исследование отношения родителей к умственно отсталым детям.

III. 1. Методы исследования отношения родителей к детям

III. 2. Особенности родительского отношения к детям.

Ш. 3. Некоторые направления работы по коррекции межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка»

Огромное значение для поступательного развития общества имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием внутрисемейных межличностных отношений. Изучением межличностных отношений в семьях нормально развивающегося ребенка, занималась большая группа ученых (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.В. Дубровина, М.И.Лисина, А.С.Спиваковская). Исследованию же проблем семьи, межличностных отношений в семьях, имеющих аномально развивающихся детей, посвящено сравнительно немного работ. "Анализ отдельных проблем семьи аномального ребенка изложен в трудах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой (1998); Т.А.Добровольской (1989, 1991); С.Д.Забрамной, 1993; А.И.Захарова (1976, 1978, 1982); И.Ю.Левченко, В.В.Ткачевой (1999); И.И.Мамайчук, В. Л Мартынова, Г.В.Пятаковой (1989), Е.М.Мастюковой (1989), Г.А.Мишиной (1998), А.И.Раку (1977, 1981, 1982); М.М. Семаго (1992); А.С.Спиваковской (1981, 1986, 1999), У.В.Ульенковой (1986); В.В.Юртайкина, О.Г.Комаровой (1996) и др. Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия аномального ребенка с окружающими, восприятия этого ребенка близкими для него людьми и развития самого ребенка как личности. А целенаправленного изучения такого рода отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка, до настоящего времени не проводилось. Необходимо подчеркнуть один важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребенка в общество.

Межличностные отношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития умственно отсталого ребенка. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки жизни в обществе. В то же время крайне недостаточно изучена проблема межличностных отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка.

Исследование данной проблемы дает возможность выявить особенности родительского отношения к своим детям, отношения детей к родителям, к их сибсам и прародителям, а также особенности личностных качеств детей, имеющих интеллектуальное нарушение. В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье аномального ребенка. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми.

Выявление особенностей межличностных отношений в. семьях, имеющих умственно отсталого ребенка, позволит наметить пути и способы психокоррекционной работы по оптимизации детско-родительских отношений, что на наш взгляд, определяет актуальность избранной нами темы исследования.

Таким образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избрали особенности межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка, которые во многом зависят от глубины и проявлений дефекта, а также микросоциальных условий, в которых воспитывается и обучается ребенок (в семье, в школе - интернате).

Цель исследования: изучить психологические особенности и закономерности межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

Объект исследования: семья, имеющая умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.

Предмет исследования: межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.

Гипотеза исследования: определяя подходы к исследованию межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка, мы предполагали, что их полноценное формирование определяется сложным взаимодействием многих факторов, в числе которых одним из важнейших являются детско-родительские отношения в семье: характер отношений детей к родителям и ближайшим родственникам, стиль отношений родителей к детям, их позиции и установки по отношению к ним. Умственная отсталость, проявляющаяся в стойком снижении познавательной деятельности и нарушении эмоционально-волевой сферы, сказывается на характере и особенностях формирования межличностных отношений между детьми, родителями и ближайшими родственниками.

Микросоциальные условия (характер сложившихся отношений, постоянное проживание в семье, или воспитание в условиях интерната) оказывают существенное влияние на становление личностных образований, обуславливающих формирование межличностных отношений умственно отсталых детей.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Выявить особенности отношений умственно отсталых детей к членам их семей (к матери, отцу, сибсам, прародителям);

2. Изучить особенности отношений родителей к своим детям;

3. Выявить основной стиль родительского отношения в детско-родительской подсистеме;

4. Наметить основные направления коррекции межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

Методологическую основу исследования составили современные теоретические достижения психологии об объективных законах развития психики, об общих и специфических закономерностях психического развития нормально развивающегося и умственно отсталого ребенка (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).

Весьма значимой для нашего исследования является теория культурно-исторического развития высших психических функций и положение о структуре дефекта Л.С.Выготского. В работе учитывались научные данные психологов, которые являются конкретизацией позиций Л.С.Выготского (А.А.Бодалев, Т.А.Власова, А.Н.Леонтьев, С.Я.Рубинштейн, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф и другие).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов, который представлен следующими группами: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области общей, возрастной и специальной психологии; эмпирические методы - наблюдения за детьми, беседы с ними и их родителями, эксперимент, анкетирование; сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов.

Достоверность исследования обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих методов психологического изучения основной проблемы, адекватных целям, задачам и логике работы, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной выборкой испытуемых.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем впервые изучены психологические особенности и закономерности межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: отношения умственно отсталых детей к ближайшим родственникам, а также особенности отношений родителей к умственно отсталым детям; получены новые данные о личностных качествах умственно отсталых детей, дополняющих современную картину формирования и развития личности ребенка с интеллектуальной недостаточностью; выявлена зависимость межличностных отношений от условий, в которых обучаются и воспитываются умственно отсталые школьники (воспитание в родительской семье или в условиях интерната); выявлена возможность применения комплекса использованных методик для изучения межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты можно использовать:

- в практике коррекционных учреждений VIII вида психологами как для диагностики межличностных отношений в семье, так и для разработки методов оптимизации взаимоотношений в ней;

- в практике семейного воспитания, так как полученные результаты способствуют расширению знаний родителей о личностных качествах умственно отсталого ребенка, отношений и способах взаимодействия с ним; результаты исследования включены в содержание лекций по курсам специальной психологии, а также спецкурсов и спецсеминаров по проблемам семьи для студентов, обучающихся на дефектологических факультетах.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили авторская школа-интернат социальной реабилитации № 24, специальная (коррекционная) школа VIII вида № 43 и средняя общеобразовательная школа №4 г. Красноярска. Диссертационное исследование осуществлялась в три этапа:

Первый этап (1997-1998гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы; определение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования.

Второй этап (1998-1999гг.) - проведение экспериментального исследования по изучению межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

На заключительном этапе (1999-2000гг.) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Интеллектуальный дефект ребенка накладывает отпечаток на все сферы его жизни, в том числе на межличностные отношения с родителями и ближайшими родственниками.

2. Межличностные отношения, сложившиеся в семье, Имеющей умственно отсталого ребенка, существенно отличаются от отношений, имеющихся в семье нормально развивающихся детей.

3. Особенности и закономерности отношений умственно отсталых детей к родителям и ближайшим родственникам, обусловлены нарушением познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, а также микросоциальными условиями их жизнедеятельности.

4. Наиболее значимым элементом межличностных отношений в семье является стиль родительского отношения к детям, в котором проявляются эмоциональное принятие или отвержение 'ребенка, характер воспитательных воздействий, понимание особенностей его психического развития.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает введение, три главы, список литературы (257 источников), приложения. Работа иллюстрирована 11 таблицами, 8 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Багдасарьян, Ирина Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было посвящено изучению межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

Был изучен и учтен накопленный в дефектологии теоретический и экспериментально-практический опыт исследования умственно отсталых детей. Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений, семейного воспитания, типов родительского отношения определил важное значение семьи в формировании личности ребенка, ее первостепенную роль в дальнейшей ее социализации. В психологических исследованиях семья рассматривается как .система, каждый член которой влияет на других и испытывает на себе влияние, идущее от других членов семьи. Семья определяет некоторые свойства и особенности, входящих в нее членов, поэтому при анализе семьи как системы важны все типы отношений. Среди всех этих отношений наибольшее имеют эмоциональные отношения между родителями и детьми. Именно они оказывают наибольшее влияние на формирование той позиции, которую будет принимать на себя ребенок, его самооценки, общительности, любознательности и других личностных качеств. Недостаток эмоциональных контактов, депривации различного типа всегда негативно отражаются на личности ребенка.

Опираясь на анализ литературных данных, можно констатировать, что на формирование типов родительского отношения влияют такие факторы, как личностные особенности родителей, клинико-психологические особенности ребенка и особенности семейных взаимоотношений. Однако взаимоотношения родителей и аномально развивающегося ребенка, а также взаимоотношения между родителями складываются неоднозначно и зависят от ряда таких причин, как глубина дефекта, характер родителей и их отношения к дефекту, наличие в семье других здоровых детей. Кроме того, известно, что процессе взросления ребенка эти отношения претерпевают качественные изменения, связанные не только с физическими и психическими изменениями, но и с процессом осознания дефекта ребенка родителями.

Теоретический анализ литературы по проблеме межличностных отношений в семье показал, что для адекватного понимания ситуации необходимо, с одной стороны, познание мира субъективных переживаний и оценок ребенка, его субъективной интерпретации ближайшего окружения. С другой стороны важно иметь представление о реакции родителей и других членов семьи на интеллектуальный дефект - ребенка, проанализировать их взгляды на возможности взаимодействия с ним.

Для решения поставленных в исследовании задач по изучению отношения умственно отсталых детей к членам их семей и выявлению адекватности ими восприятия собственной семьи, был подобран комплекс методик, отвечающий задачам исследования. Для изучения отношения детей к родителям и ближайшим членам семьи мы использовали «Кинетический рисунок семьи», «Film-test» Рене Жиля. Исследуя особенности родительского отношения, выявляя основной тип родительского отношения к умственно отсталым детям, применяли опросник родительского отношения В.В.Столина и А.Я.Варги (ОРО), разработанные нами анкеты и модифицированный нами для родителей «Film-test» Рене Жиля. Результаты экспериментальной работы позволяют говорить о возможности использования данного комплекса методик для исследования межличностных отношений умственно отсталых детей в семье.

На основе анализа результатов исследования впервые были выявлены следующие особенности и закономерности отношений умственно отсталых детей к членам их семей. Было установлено, что младшие школьники достаточно полно и адекватно воспринимают существующие межличностные отношения в семье, определяют свое место в ее структуре. Обнаружено, что супружеские разногласия между родителями, не остаются не замеченными для ребенка и являются психотравмирующими факторами в его жизни. В рисунках детей наблюдалось уменьшение или расширение состава семьи за счет менее или более эмоционально значимых для испытуемых фигур. Обнаружено, что особо важное значение для испытуемых имеет общение с матерью, что полностью согласуется с данными, приведенными в литературных источниках, о роли матери в развитии ребенка. Умственно отсталые дети, также как и нормально развивающиеся оценивали эмоциональный статус матери в более высокой степени положительной модальности, чем других членов семьи.

Общение с отцом для нормально развивающихся и умственно отсталых детей, живущих в семье, менее значимо, чем с матерью и сибсами. Умственно отсталые дети, оценивая эмоциональный статус отца, полагали, что он более несчастлив, нежели счастлив. В отличие от этой группы, нормально развивающиеся дети считали, что несчастных среди их отцов нет.

Было обнаружено наличие конкурентных и противоречивых отношений у умственно отсталых детей с их сибсами, как «монополизация» недостающей любви и внимания родителей. В понимании умственно отсталых детей, живущих в родительской семье и их нормально развивающихся сверстников, сибсы были менее счастливыми, чем они сами. Оценивая эмоциональный статус своих членов семьи, интернированные дети, не считали ни себя, ни своих братьев и сестер счастливыми. Вместе с тем, большинство умственно отсталых школьников не удовлетворены своим положением в семье, т.к. счастливыми себя считают менее четверти обследованных нами детей.

Нормально развивающиеся и умственно отсталые школьники, воспитывающиеся в семье, в межличностных отношениях отдают приоритет в общении своим прародителям, а не матери и отцу, как родительской чете. Интернированные учащиеся и их нормально развивающиеся сверстники полагали, что из всех им близких людей самыми несчастными были их прародители, связывая данный эмоциональный статус с возрастом и болезнью пожилых людей. Не интернированные умственно отсталые дети не считали своих бабушек и дедушек несчастными.

Выявлена такая закономерность межличностных отношений как установление иерархии предпочитаемых партнеров по общению умственно отсталыми детьми. Для младших школьников данной группы, также как и для нормально развивающихся детей, наиболее желательно общение с матерью. Именно она является тем человеком, которому они доверяют, который помогает им обрести уверенность в себе. При этом стремление к общению с ней у умственно отсталых учащихся, воспитывающихся в условиях интерната, выражено сильнее, чем у их умственно отсталых и нормально развивающихся сверстников, живущих в семье. Мотивировка общения с матерью сужена и свидетельствует, в основном, об общей эмоциональной привязанности к ней.

Ребенок, оторванный от семьи, фиксирован на внутрисемейных отношениях. Он в равной степени склонен общаться с отцом, сибсами, родительской четой и прародителями.

На основе полученных результатов можно утверждать, что умственно отсталые дети с первых лет жизни интуитивно чувствуют неприятие со стороны своих отцов, что полностью согласуется с литературными данными. Вследствие данного факта многие из учащихся негативно оценивают положение отца в семье, тогда как у нормально развивающихся детей оценка общего эмоционального статуса родителей в целом выступает в положительной направленности.

Результаты исследований отношения умственно отсталых детей к их братьям и сестрам дополняют картину имеющихся психологических исследований. На фоне выявленного в нашем исследовании «сиблингового соперничества», значимость отношений с братьями и сестрами у групп не интернированных умственно отсталых школьников и их нормально развивающихся сверстников оказалась выше, чем для детей, воспитывающихся в интернате. Имея потребность в тесном эмоциональном контакте с родителями, и не реализовав ее, умственно отсталые дети переносят свои положительные эмоции и положительное отношение на братьев и сестер. В процессе игровой и бытовой деятельности дети быстрее устанавливают контакт и взаимопонимание, чем с родителями, которые не всегда способны принять и понять его таким, какой он есть.

Прародители являются для умственно отсталых детей более значимыми фигурами, чем мать и отец, как родительская чета. Бабушки и дедушки, переживая вторичное «материнство» и «отцовство» опекают своих внуков, переживая по поводу их будущего.

Таким образом, при исследовании отношений умственно отсталых школьников к членам их семей было обнаружено, что большая их часть положительно относится к своим близким. Наибольшую тревогу вызывают отношения умственно отсталых детей к отцу и родителям, как к чете. Позиция отцов, которая проявляется в преобладании негативного отношения к сыновьям и дочерям, сказывается на межличностных отношениях в семье. Очень часто они нарушаются вследствие недостаточной педагогической компетентности родителей, дефиците специальных знаний.

В результате проведенного исследования были получены данные об особенностях отношения родителей к своим детям, выявлен основной стиль родительского отношения в детско-родительской подсистеме.

Анализ полученных результатов показал, что родители умственно отсталых детей неадекватно оценивали особенности психического развития их ребенка. Это проявилось в некоторых противоречиях в отношении родителей к их умственно отсталым детям. Во-первых, отдавая себе отчет в том, что их ребенок социально и личностно несостоятелен, инфантилизируя и инвалидизируя его, родители требовали от детей успехов и достижений. Во-вторых, проявляя мягкость и терпение, направленное на ребенка, матери и отцы демонстрировали раздражение, нетерпимость, неприятие своих детей по поводу их неуспешности, неумелости, неадекватности. Взрослые воспринимали своего ребенка с позиции инфантилизации и инвалидизации, испытывая при этом чувство стыда, огорчения и раскаяния, по поводу имеющегося у их ребенка дефекта. Родители старались исполнить какие-либо просьбы детей, жалея их, стараясь оградить от реальных жизненных проблем. Но не выдерживая долго фрустрирующей ситуации, родители вновь проявляли агрессию по отношению к ребенку. Родители полноценно развивающихся и умственно отсталых детей не подозревали насколько высоко стремление к общению их сыновей и дочерей с братьями и сестрами. У родителей умственно отсталых и нормально развивающихся детей наблюдались различия в восприятии личностных качеств детей. Взрослые не предполагали, что их умственно отсталые дети стремятся к доминированию и отгороженности. Данный факт мы связываем с авторитарным стилем воспитания со стороны родителей и инфантилизированностью ими собственных детей. Родители нормально развивающегося ребенка адекватно представляли его личностные качества.

Полученные результаты дают возможность констатировать, что в семьях, имеющих умственно отсталых детей, нарушается система восприятия ребенка родителями. Наблюдалось ярко выраженное эмоциональное отвержение по отношению к нему. В связи с интеллектуальным дефектом ребенка, многие родители испытывали комплекс разрушенных надежд. Данный факт нашел свое подтверждение в литературе.

Новым для специальной психологии является определение типа родительского отношения к умственно отсталому ребенку. Родители полагали, что в отношении их умственно отсталого ребенка им необходимо занять позицию жесткого контроля, предъявляя им высокий уровень требований и беспрекословной исполнительности. В связи с этим основным типом родительского отношения в группе родителей, воспитывающих умственно отсталого ребенка, является отвергающе-авторитарный. Тогда как в семьях нормально развивающихся детей мы наблюдали эмоционально теплые отношения, помощь детям в их личностном становлении, выражающуюся в симбиотическо авторитарном типе родительского отношения, направленного на совместную кооперацию.

Таким образом, мы выяснили, что межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого ребенка имеют ряд особенностей и закономерностей.

В ходе исследования мы убедились в том, что на межличностных отношениях и личностных качествах умственно отсталых детей неблагоприятно отражаются микросоциальные условия - постоянное проживание в родительской семье или в условиях школы-интерната.

Таким образом, родители служат для своих детей образцами или моделями поведения, являются важными агентами процесса социализации. Взаимоотношения умственно отсталого ребенка с родителями оказывают влияние на формирование их личностных качеств. Долговременное нарушение отношения к ребенку со стороны одного или обоих родителей является фактором риска, способным привести его к нарушениям межличностных отношений в коллективе. Межличностные отношения, сложившиеся в семье умственно отсталого ребенка существенно отличаются от отношений, имеющихся в семье нормально развивающихся детей. Отношения со стороны умственно отсталого ребенка к матери, отцу, сибсам, прародителям, а также родительское отношение к умственно отсталому ребенку имеют определенные особенности, накладывающие отпечаток на межличностные отношения в семье.

На основе проведенных исследований были предложены некоторые направления коррекции межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.

Тип осуществляемого родителями воспитания - родительская установка - является немаловажным фактором, от которого во многом зависит дальнейшая социализация ребенка в обществе.

Таким образом, межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого школьника были исследованы с двух сторон - со стороны детей и со стороны родителей. В ходе проведенного экспериментального исследования была подтверждена гипотеза о том, что умственная отсталость, проявляющаяся в стойком снижении познавательной деятельности и нарушении эмоционально-волевой сферы, сказывается на характере межличностных отношений между- детьми, родителями и ближайшими родственниками. Микросоциальные условия оказывают существенное влияние на становление личностных образований, обуславливающих формирование межличностных отношений умственно отсталых детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Багдасарьян, Ирина Сергеевна, 2000 год

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец: у истоков общения. М.: Педагогика, 1991. 160 с.

2. Агавелян O.K. Общение детей с нарушением умственного развития: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1989.

3. Адлер А. Беспризорные дети // Лишенные родительского попечительства : Хрестоматия / Ред.- сост. В.С.Мухина.- М., 1991. с.134-142.

4. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. М.:Политиздат, 1985. 185 с.

5. Алешина Ю.Е. Цикл развития семьи. Исследования и проблемы // Вестник Московского Университета. Психология. Сер. 14.,- 1987,- № 2,-С. 60-72.

6. Альраххаль Д.И. Психологические особенности межличностных отношений детей с ЗПР младшего школьного возраста: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М, 1992.

7. Амбрукайте И.А. Основы дефектологии для родителей аномальных детей // Дефектология. 1981. № 5. С. 75-79.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1980. 259 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 338 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996. 376 с.

11. Антонов В.В. О роли контакта с матерью в психическом развитии ребенка // Невропатология и психиатрия. 1975. № 10. С. 20-25.

12. Бабенкова Р.Д., Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Психолого-педагогические очерки. М.: Педагогика, 1981. 68 с.

13. Бардиан A.M. Воспитание детей в семье: Психолого-педагогические очерки. М.:Педагогика, 1973. 208 с.

14. Баскина Ю.В. Методика диагностики родительского отношения. М. 1992. 45 с.

15. Белопольская H.JI. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии //Дефектология. 1984. № 5. С. 5-8.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди. СПб.: Лениздат, 1992. 400 с.

17. Берне Р.В. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986. 421 с.

18. Бинэ А., Симон Т. Развитие интеллекта у детей. М.: изд.Саблина, 1911. 287 с.

19. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.: Просвещение, 1964. 547 с.

20. Богданова Т.Г., Антонова Г.А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. М.: МГПИ, 1986 С. 8488.

21. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология. 1988. № 2. С. 40-44.

22. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965. - 123 с.

23. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Просвещение, 1995. 298 с.

24. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 122-126.

25. Бодалев А.А., Обозов Н.Н., Столин В.В. О службе семьи /В кн.: Прикладные проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1983. С. 88-100.

26. Бодалев А.А., Столин В.В. О задачах в области научного психологического обеспечения службы семьи // В кн.: Семья и формирование личности. М., 1981. С. 2-10.

27. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. М., 1996.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 209 с.

29. Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974. - 159 с.

30. Борич А.А. Умственно отсталый ребенок в семье // Воспитание учащихся специальных школ в процессе овладения основами наук: Сб.трудов: В 2 ч. Ч. 1. М.: АПН РСФСР, 1979. С. 86-92.

31. Бронфенбренер У. Два мира детства, М., 1976. 167с.

32. Бурневиль Д. Развитие учреждений для глубоко умственно отсталых детей во второй половине XIX века. М.: изд.Саблина, 1894,- 47 с.

33. Валон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение. 1967. 195 с.

34. Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции // Вестник МГУ. Психология. 1985. № 4. С. 32-38.

35. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения. Дис. . канд. психол. наук. М., 1986.

36. Варга А.Я., Смехов В.А. Коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник МГУ. Психология. 1986. № 4. С. 22-32.

37. Варянен В.А. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов вспомогательногй школы. Автореф. дис. канд. психол. наук., 1971.

38. Венгер А.Л. Родители просят совета. М.: Просвещение, 1981. 143 с.

39. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М., 1975. 134 с.

40. Волоткина М.Н. Очерки психологии младших школьников. М.: АПН РСФСР, 1995.

41. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей / Под ред. Л.В.Занкова, И.И.Данюшевского. М.: Учпедгиз, 1940. 132с.

42. Воспитание детей в неполной семье: пер. с чеш. / З.Марова, 3. Матейчик, С.Радванова и др. Общ.ред. Ершовой Н.М. М.: Прогресс, 1998. 206 с.

43. Воспитание младших школьников в семье в семье. Метод, рекомен./ Моск. гор. Ин-т усов. учит.сост. И.В. Гребенников. М.: Б.и., 1985. -142с.

44. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье: Сб.науч.трудов / Под ред. Л.И.Солнцевой и В.П.Ермакова. М.: НИИД, 1979. 145 с.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений : В 6 т.- М.: Педагогика, 1983. -т.4 : Детская психология,- 433с.

46. Выготский Л.С. Дефектология и учение о развитии и воспитании ненормального ребенка. Соб.соч. М., 1983. Т. 5. С. 166-174.

47. Выготский Л.С. Полн.собр.соч. В 6 т. Т.5. М., 1983. 384 с.

48. Гаврилова Т.П. К проблеме влияния распада семьи на детей дошкольного возраста // Семья и формирование личности. М., 1981. С. 1015.

49. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальное исследование отношения младших подростков к взрослым и сверстникам как к объектам общения // Психолого- педагогические проблемы общения. М., 1979. С. 3643.

50. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: Сфера, 1994. 160 с.

51. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.Медицина, 1977. 272 е.

52. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Межличностные отношения ребенка. М.: Фолиум, 1994. 62 с.

53. Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Применение методики Рене Жиля для изучения межличностных отношений в клинике детской психиатрии // Проблемы медицинской психологии. Л.: Медицина, 1976. С. 53-61.

54. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980. С. 23-29.

55. Гребенщиков И.В. Воспитательный климат семьи. М.: Знание, 1976. 40с.

56. Гузеев Г.Г. Общая психодинамическая модель поведения семьи в процессе консультирования // Современные исследования по проблемам учебной и трудовой деятельности аномальных детей /Под ред. И.Т.Власенко и др. М.: АПН ССР, 1990. С. 84-95.

57. Даргевичине Л.И. Особенности личностных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы. Автореф. дис. психол наук. М., 1971. 14 с.

58. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе / Пер. с нем. Г.И.Россолимо. М.: изд. Сытина, 1909. 371 с.

59. Денисова Е.Н. Формирование представления о межличностных и семейно-ролевых отношениях у умственно отсталых подростков в процессе коррекционного общения и воспитания. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998.

60. Дети с отклонениями в развитии: отграничение олигофрении от сходных состояний / Под ред. Певзнер М.С. М.: Просвещение, 1966. 271 с.

61. Дмитриева Е.Е. Особенности общения 6 летних детей с ЗПР со взрослыми.: Автореф. дис. канд. психол. М., 1989.

62. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Книга для учителя и родителей. М.: Просвещение, 1987. 205 с.

63. Дубровина И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи. / В кн.: Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

64. Ерастова Е.А. Воспитание слепых детей в семье. М.: АПН РСФСР, 1956. 60 с.

65. Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. Беседы психолога: Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1990. 255 с.

66. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. Рабочая книга родителей. 2-е изд.. М.: Педагогика-пресс, 1993,- 45с.

67. Залысина И. А. Потребность в сопереживании у старших дошкольников, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. С.науч.трудов. М.: АПН ССР, 1982. С. 53-61.

68. Залысина И.А., Смирнова Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1985. № 4. С 23-27.

69. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. М.: НПО Образование, 1995. 400 с.

70. Запорожец А.В. Значение ранних периодов для формирования детской личности. М.: Наука, 1978. С. 243-267.

71. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т. 1. М.: Педагогика, 1986. 316 с.

72. Захаров А.И. Лечение неврозов у детей. / Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. Л., 1977.

73. Захаров А.И. Психологические особенности восприятия детьми роли родителей. //Вопросы психологии. 1982., 82 с.

74. Ипполитова М.В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье / Под ред. М.В.Ипполитовой, Р.Д.Бабенковой, Е.М.Мастюковой. М.: Просвещение, 1993. 52 с.

75. Исаев Д.Н., Александрова Н.В. Роль семьи в половом воспитании дошкольников /В кн.: Семейная психиатрия при нервных и психических заболеваниях. Л., 1978. С. 103-113.

76. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново: Иван.гос.ун-т, 1996. 88 с.

77. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. Сб.науч.трудов / Под ред. В.Г.Петровой. М.: АПН СССР, 1980. 81 с.

78. Карвялис В.Ю. Социальная трудовая адаптация выпускника специальной школы. Литовская ССР (сравнительный анализ). Дефектология. 1973. - № 6. - с. 18-24.

79. Кауненко И.И. Личностные особенности детей старшего дошкольного возраста с трудностями в развитии: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1993.

80. Келли Г., Тибо Дж. Межличностные отношения //Современная зарубежная социальная психология. М.: МГУ, 1984.

81. Климова-Фюгнерова, Мирка. Эмоциональное воспитание в семье / Пер. с чеш. А.В.Можейко; Предисл. А.И.Кочетова. Минск: Нар.асвета, 1981. 174 с.

82. Ковалев А.Г. Психология личности. Л.: Лениздат, 1963. 264 с.

83. Ковалев А.Г. Психология семейного воспитания. Минск, 1980. 136 с.

84. Колберг Л. По книге: Развитие ребенка и его отношений с окружающими: пер. с англ. / Общ.ред. М.С.Мадковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. 511 с.

85. Коломинский Я.Л. Малая (контактная) группа как универсальная система непосредственно межличностного общения /В кн.: Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985. С. 10-30.

86. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие возрастные особенности): Учеб. Минск. Тетра Системе. 2000. 432 с.

87. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе (Очерк социальной психологии школ, класса).- Минск. : Нар. Асвета, 1969. 238с.

88. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л., 1980. - 164 с.

89. Коменский Я.-А. Материнская школа. М.: Учпедгиз, 1947. 104 с.

90. Кон И.С. Общение и самосознание // Социально-психологическаяхарактеристика форм общения и развития контактов между людьми. JL,1971. С. 75-108.

91. Кошелева А.Д. Взаимодействие "взрослый-ребенок" и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе. Пермь: ПГПУ, 1995. С. 81-105.

92. Курганская JI.O. Влияние семьи на взаимодействие дошкольника со сверстниками. Киев, 1989. 151 с.

93. Лангмейер И., Матейчек 3. Психологическая депривация в детскомвозрасте.- Прага, 1984,- 428с.

94. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность. М., 1975. 181 с.

95. Леонтьев А.А. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.,1983.

96. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. М.: Наука, 1975. С. 106-123.

97. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. М., 1972.

98. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1973. 208 с.

99. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. 143 с.

100. Лисина М.И. Влияние отношений с близкими взрослыми на развитие ребенка раннего возраста // Вопросы психологии. № 3. 1961.

101. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни: проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. 184 с.

102. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения,- М.: Педагогика, 1986.-144с.

103. Лисина М.И., Мещерякова С.Ю., Сорокина А.И. Эмоциональное развитие младенцев в общении /IV Всесоюзный съезд психологов. М., 1983. С. 77-79.

104. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

105. Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия: Учеб.пособие/Ред.- сост.В.С.Мухина.-М.: Просвещение. 1991.-223с.

106. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. 1979. № 8. С. 34-37.

107. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1976. С. 124-135.

108. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии // Методология и теория проблем психологии. М.: Наука, 1984. С. 242-288.

109. Ломов Б.Ф. Психические процессы и общение // Методологические проблемы социальной психологии. М. 1975. С. 151-164.

110. ЛосеваВ.К. Рисуем семью. Л.: ЛГУ. 1995.23с.

111. Лунин И.И. Влияние семьи на формирование отклоняющегося полоролевого поведения ребенка. Дис. канд. психол. наук. Ленинград, 1988.

112. Лурье Н.Б. Воспитание глубоко умственно отсталых детей в семье М.: Педагогика, 1972. 54 с.

113. Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухих школьников. Дис. канд. пед. наук. М., 1997.

114. Майрамян Р.Ф. Семья и умственно отсталый ребенок. Дисс. . канд.мед.наук. М, 1976. 215 с.

115. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Правда, 1986. 510 с.

116. Маллер А.Р. Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. М.: Педагогика, 1978. 238 с.

117. Мамайчук И.И. Умственное воспитание детей в семье. М.: Педагогика, 1984. 68 с.

118. Мамайчук И.И., Ермакова Г.К. Психологическая служба в детской ортопедической клинике // Психологический журнал. 1988. № 2. С. 4549.

119. Мамайчук И.И., Киреева JI.A. Психолого-педагогическая помощь семье. М.: Просвещение, 1986. 57 с.

120. Маркова Т.А. Влияние семьи и семейного воспитания на формирование личности ребенка-дошкольника // Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца и Т.А.Марковой. М., 1980. С.229-249.

121. Мастюкова Е.М., Московина А.Г. Нравственно-эстетичекие проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. 1989. № 3. С. 75-81.

122. Матейчик 3. Некоторые психологические проблемы воспитания детей в неполной семье. / В кн. Воспитание детей в неполной семье. Москва, 1980, с. 69-99.

123. Матейчик 3. Родители и дети: Книга для учителя: Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1992. 218 с.

124. Методы исследования межличностного восприятия. МГУ им.М.В.Ломоносова / Под ред. Г.М.Андреевой, В.С.Агеева, 1984. 104 с.

125. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и в домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей. Сб.науч.трудов. М.: АПН СССР, 1982. С. 49-54.

126. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии. Дис. . канд.пед.наук. М., 1998.

127. Мишина Т.М. Психологическое исследование супружеских отношений при неврозах // Семейная психотерапия при неврозах и психических заболеваниях / Под.ред. В.К.Мягер, Р.А.Зачепицкого. Л., 1978. С. 13-20.т

128. Московина А.Г., Дурдыева Т.М. Семейное воспитание и интеграция // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. М.: МПГУ, 1996. С. 17-18.

129. Мухамедрахимов Р.Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 16-25.

130. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М., 1981. 238 с.

131. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка. Психологический журнал, 1980. Т. 1., № 5. С. 49-53.

132. Мухина B.C. Особенности развития личности детей,воспитывающихся в интернатных учреждениях// Развитие личностиребенка: проблемы, решения, поиск,- М.: Педагогика, 1995.-160с.

133. Мягер В.К. Исследование семьи в связи с задачами семейной психотерапии / В кн.: Социальная психология и общественная практика. М.: Наука, 1985. С. 104-108.

134. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Институт практической психологии, 1995. 356 с.

135. Насилие в семье : с чего начинается семейное неблагополучие. Под ред./ Алексеевой JI.C. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000.-136с.

136. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1992. 160 с.

137. Новикова Е.В., Смехов В.А. Психологические условия обучения «диалогичности» как фактор оптимизации педагогического общения в семье // Активные методы обучения общению и его оптимизации. М., 1983. С. 44-51.

138. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.:ЛГУ, 1979. 151 с.

139. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. Сб.науч.трудов / Под ред. М.И.Лисиной. М.: АПН СССР, 1974. 209 с.

140. Певзнер М.С. Дети-олигофрены. М.: АПН РСФСР, 1959.

141. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей олигофренов. М.: Просвещение, 1968. 158 с.

142. Петрова В.Г. Психология умственно отсталого школьника., Красноярск. Изд-е в 3-х ч., 1994-95.

143. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательных школ. М.: Просвещение, 1977. 200 с.

144. Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.

145. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии В 2 т. Т. 1. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 416 с.

146. Полуянов Ю.А. Дети рисуют. М.: Педагогика, 1988,- 171с.

147. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи,- М.: Педагогика, 1990,- 160с.

148. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Исследование психического развития младших школьников, воспитывание в закрытом детском учреждении // Возрастные особенности психического развития детей. Сб.науч.трудов. М.: АПН СССР, 1982. С. 18-24.

149. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1982. № 2. С. 80-86.

150. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. М.И.Лисиной и др. М.: Педагогика, 1990. 264 с.

151. Психологическое изучение детей в школе-интернате: Сб.науч.трудов / Под ред. Л.И.Божович. М.: АПН РСФСР, 1960. 207 с.

152. Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: Тезисы докладов и выступлений. В 4 ч. Могилев: Пед.общество БССР, 1985. 682 с.

153. Разуван Е. И. Некоторые особенности делового общения умственно отсталых школьников // Дефектология, 1987. № 4. С. 32- 38.

154. Раку А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология. 1977,- № 4. С. 55-58.

155. Раку А.И. Функции родителей в воспитании учащихся вспомогательной школы. // Дефектология, 1981,- № 3,- С.83-85.

156. Раку А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся / Под ред. Х.С.Замского. Кишинев: Штиница, 1982. 143 с.

157. Раттер М. Роль семьи в развитии ребенка // Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Прогресс, 1987. - С. 170- 220.

158. Pay Ф.А., Pay Е.Ф. Воспитание глухого ребенка в семье. М.: Учпедгиз, 1958. 66 с.

159. Репина Т. А. Особенности межличностных отношений детей дошкольников в семье // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М.,1979.

160. Роль семьи в воспитании ребенка дошкольника: Межвузовский сб. науч. трудов. Горький: ГГПИ, 1986. 126 с.

161. Рубинштейн С. JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959,- 352 с.

162. Рубинштейн С. JI. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности // Вопросы психологии. 1957. № 3. С. 30-38.

163. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные исследования в психопатологии. Психология умственно отсталого школьника.- М., 1999,-312с.

164. Семаго М.М. Социально-психологические проблемы семьи ребенка-инвалида с детства. М., 1992.-53с.

165. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологии консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.:Педагогика, 1989. 180 с.

166. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков: По материалам всесоюзной научнопрактической конференции в Баку 25-27 апреля 1979г. / Составитель: М.А.Иволгин,- М.: Педагогика, 1979,- 230с.

167. Семья и воспитание детей: Методические рекомендации родителям и учителям средней школы. JL: НИИООВ, 1981. 53 с.

168. Семья и личность: Тез. докл. всес. конф. в Гродно / Под ред. А.А.Бодалева. М.: АПН СССР, 1981. 235 с.

169. Семья и психическое здоровье /Коган Б.З., Батаев В.Г. М.: ЦНИИСП,- 1976.-39с.

170. Семья и формирование личности / Под ред. А.А.Бодалева., НИИ общей педагогики АПН ССР, Сб.науч.трудов, 1981. 97 с.

171. Семья как объект социальной работы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 189 с.

172. Семья как объект философского и социологического исследования: Сб.статей. Л.: Наука, 1974. 150 с.

173. Сикорова В.И. Общение в семье как фактор формирования личности: Автореф. дис. . канд. филос. наук. Л., 1974.

174. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением. -М.: Просвещение, 1966,- 150с.

175. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995. 384с.

176. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье // Вопросы психологии. 1985. № 4. С. 28-34.

177. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе //Вопросы психологии. № 6. 1994. С.5-15.

178. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формировании аномалии личности// В кн.: Семья и формирование личности,- М., 1981. с. 1521.

179. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М.: МГУ, 1980. 176с.

180. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: МГУ, 1989.

181. Социальная работа с семьей / Под ред. Т.В.Шеляг. М.: Институт социальной работы, 1995.

182. Социально психологические проблемы развития ребенка в семье. НИИ общего образования взрослых. JL, 1984. 76 с.

183. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М. : Педагогика.,1986. 160 с.

184. Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций //В кн.: Семья и формирование личности. Сб. науч. трудов. М., 1981,- С.38-44.

185. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Апрель Пресс,1999.

186. Столин В.В. Психологические основы семейной психотерапии // Вопросы психологии 1982,- № 4.-С. 104-115.

187. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983.-284с.

188. Столин В.В. Семья как объект психодиагностики и неврачебной психотерапии. / В кн.: Семья и формирование личности. Сб. науч. трудов. М., 1981.-С.26-37.

189. Субботский Е.В. Стиль общения как способ формирования личности ребенка // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. С. 33-38.

190. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1979-1981.

191. Тингей-Михаэлис, Кэрол. Дети с недостаткми развития.: Кн. В помощь родителям. М., Педагогика, 1988.-232с.

192. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль.1987. 352с.

193. Ткачева В.В. Психологическая помощь семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии. Дис. .канд. психол. наук. М., 1999.

194. Толстых А.В. Взрослые и дети : парадоксы общения. М.: Педагогика, 1988.

195. Толстых А.В. Личность как предмет возрастной и педагогической психологии. Диссер. .канд. пед. наук. М., 1979.

196. Ульенкова У.В. Коррекция задержек в умственном развитии дошкольников как условие предупреждения отставания в школе // Отстающие в учении школьники. М.: Педагогика, 1986. С. 22-42.

197. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников. М.: Просвещение, 1986. 192 с.

198. Усанова О.Н. Специальная психология: Система психологического изучения аномальных детей. М.: МГПИ, 1990. 201 с.

199. Федотова Н.Ф. Некоторые вопросы межличностного познания в семье / В кн.: Психология межличностного познания. М., 1981. С. 177196.

200. Феоктистова В.А. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье. М., 1993. 132 с.

201. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье. / Е.П. Кононко, В.К.Котырло, Т.М.Титаренко, Ю.А.Приходько. НИИ дошк.восп. АПН СССР, НИИ Психологии. М.: Педагогика, 1987. 141 с.

202. Формирование личности аномального ребенка: Материалы конф. / Редкол.: Г.Г.Турик (отв.ред.) и др. М-во нар.образования БСССР, Пед.общество БСССР, Мин.гос.пед.институт им.А.М.Горького.

203. Формы и методы работы с детьми и родителями центров социальной помощи семьи / Л.С.Алексеева И др. М.: Государственный НИИ семьи воспитания, 1999.

204. Фрейд 3. Психоанализ детских неврозов / Детская сексуальность и психоанализ детских неврозов. СПб., 1997. С. 9-172.

205. Хараш А.У. Принцип деятельности в исследованиях межличностного восприятия // Вопросы психологии,- 1980,- № 3,- С. 20-31.

206. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. 367 с.

207. Хоментаускас Г.Т. Отражение межличностных отношений в диагностическом рисунке семьи. Дис. . канд. психол. наук. М., 1985.

208. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1981. 528 с.

209. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. Спб.: Фолиум, 1996,- 65с.

210. Эйдемиллер Э.Г. Семейная психотерапия у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях. Методические рекомендации. М., 1980.

211. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи. -Спб. Питер, 1999. 421с.

212. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: Медецина, 1990. 187 с.

213. Юнг К.Г. Дети с отклонениями: Родители о своих детях / Под ред. В.М.Михина. Кишинев: Штиинца, 1987. 175 с.

214. Юнг К.Г. Конфликты детской души. М.: Канон ОП "Реабилитация", 1997. 336 с.

215. Юртайкин В.В. , Комарова О.Г. Семья и ребенок с «особыми нуждами»// Школа здоровья. 1996. № 1,- С. 36-45.

216. Ярошевский С.О. Семья. СПб., 1905.

217. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома. Дис.канд. психол. наук. М., 1996.

218. Ainsworth M.D. Bowlby J. / An ethological approach to personality development // Amer.Psychol. 1991. V. 46. № 4. P. 331-341.

219. Ainsworth M.D. Patterns of attachment behavior seen by the infant infraction with his mother. Merril Palmer Quaterly, 1964.

220. Antley R.M. Variable in the outcome of genetic counseling // Soc. Biol. 1976. P. 23.

221. Antley R.M., Hartlage L.C. Psychological responses to genetic counseling for Dawn's syndrome // Clin.Genet. 1976. P. 9.

222. Barnard K.E.,.Kelly J.F. Assesment of parent-child interaction: Handbook of early childhood intervention / Meisels S.J., Shonkoff J.P. (eds.) Cambridge University Press, 1990. P. 278-302.

223. Bell J.E. Family group therapy: A method for the psechological treatment of elder children, adolescents and their parents. Washington, 1961. P. 52.

224. Benesch F. Zur Problematik einer Sonderpadagogischen Psychologie // Erziehung und Unterricht. 1968. № 10. S. 23-27.

225. Biller H.B. Father and sex role. Lexington, 1971.

226. Blacher G. Family and retarded child // The volta review. № 3'. 1984. P. 32-37.

227. Bowlby J. Maternal care and mental health: A report prep. On behalth of the World Health Organisation. // Deprivation of maternal care: A reassesment of its.effects / M.Ainsworth, R.Andry, R.Harlow (eds).- N Y.: Schocken books, 1966. 357 p.

228. Buck J.N. The H-T-P technique. A qualitative and quantitatve scoring mauel J. Clin Psychol., Monograph Supplement, № 5. 1948. 120 p.

229. Burns R.C., Kaufman S.H. Actions, styles and symbols in kinetic family drawings: An interpretative manual. N.Y., L., 1972. - 320 p.

230. Caldwell B.M., Guze S.B. A study of the adjustment of parents and siblings of institutionalized and noninstitutionalized retarded childrenW Amer. J. Ment. Deficiency, I960,- vol. 64, № 5. P. 845-861.

231. Chadderton J.H., Tucker I.G., Hostler M. The responsiveness of mothers of young hearing-impaired children to their child"s communicative initiations // The Journal of the British association of the deaf. 1985. V. 9. P. 37-44.

232. Chess S., Thomas A. Origins and evolution of behavior disorders: From infancy to early adult life. Cambridge: Harvard University Press, 1987.

233. Corman L. Le test de dessin de famille dans la pratique medico-pedagogique.-Paris, 1964.

234. Davis C.N. The retarded child: What can the physician do? // Virginia Med. Monthly. 1960. № 2. P. 66-71.

235. Di Leo J.H. Children's drawings as diagnostic aids. N.Y., 1973.-240 p.

236. Edwards D. J. On the validitty of projective measures of interpersonal spece.- Percept and Mot. Skills, 1980, v.50, p. 43-50.

237. Fpencn A. Disturbed children and their families. N.Y. Human sciense press, 1974, 333 p.

238. Hammer E.F. Critique of Swensen's «Empirical evaluations of human figure drawings». In Murstein B.I. (ed.) Handbook of projective techbiques. - B.Y., 1965, p. 655-659.

239. Hammer E.F. The Hourse Free - Person (H-F-P) drawings as a projective technigue with children. In Projective technigues with children (ed. A.Rabin, M.Haworth) N.Y., London, 1960. P 258-272.

240. Harlow H.F. Learning to lovr. // Readings in child development an personality. N.-Y.-L., 1970.

241. Hoffman M. Power assetion by the parent and its impact jn the chaild. -Chaild Development, 1960. 31, p. 129-143.

242. Hulse W.C. Child conflict expressed through family drawings. J. Proj. Tech., 1952, v. 16, p. 66-79.

243. Hulse W.C. The emotionally disturbed finid draws his family. Quart. J. Child Behav., 1951, v. 3, p. 152-174.

244. Koch U., Lucius Hoene G., Stegu R. Handbuch der Rehabilitations-psyhologie. Berlin- Heidelberg - N.- Y., 1988. 574p.

245. Lunn D.B. The father; His role in child development. Monterey, 197, 2341. P

246. Machover K. Human, figure drawing of children. Journal of Projective Technigues, 1953, 17, p. 53-92.

247. Machover K. Personality projection in the drawing of the human figure. -Springfield, III., 1949. 181.

248. Maslow A.N. The father reaches of human nature. N.Y.: Penguin books, 1976.407 р.

249. Meadow K. Deafness and child development. Los Angeles, 1980. 236 p.

250. Mussen P.H. et all. Child development and personality. N.-Y.: Harper Collins Publ., 1990. P. 3-18.

251. Pansh J Nunn G. The relationships between children self concept and evaluatians of parents as a function of family structure and family process. Yn: Psuchol Abstr., 1985, 4-5.

252. Roe A., Siegelman M. A parent-chaild relations guestionaries // Child develop, 1963. V. 34.

253. Rogens G.R. Encounter groups.-N.-Y.: Harper and Row, 1970. -193 p.

254. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. London, 1972.

255. Semska M. Disturbed children and their families. Warschwa., 1986,- 78p.

256. Schaefer E.S. Cildren s report of parental behavior: an inventory // chaild develop. 1965. V. 36.

257. Stern D.N. The interpersonal world of the infant: A view from psychoanalysis and developmental psychology. N.-Y.: Basic books, 1985.

258. Wolff W. The personality of the preschool child. L., 1947. - 34 lp.