Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 25.00.36, кандидат геолого-минералогических наук Антипова, Алена Николаевна

• Антипова, Алена Николаевна
• кандидат геолого-минералогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат геолого-минералогических наук Антипова, Алена Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НЕПРЕРЫВНОЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

НЭО) - ПРОБЛЕМЫ, СТРАТЕГИЯ, ТАКТИКА, ПУТИ РЕШЕНИЯ.

1.1. Проблемы геоэкологии Урала и Тюменской области.

1.2. Формирование и состояние непрерывного экологического образования в России.

1.3. Педагогические аспекты в системе непрерывного экологического образования.

1.4. Непрерывное экологическое образование в подготовке инженеров - геологов нефтегазового профиля в техническом ВУЗе.

ГЛАВА 2. ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К ЭКОЛОГИЧЕСКОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В ТЕХНИЧЕСКИХ ВЫСШИХ

УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.

2.1. Виды обеспечения экологического образования.

2.2. Информационные технологии в образовании.

Дистанционное образование - одна из прогрессивных форм обучения.

2.3. Специфика использования информационных технологий в экологическом образовании.

2.4. Обзор используемых информационных технологий в экологическом образовании России.

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЙ.

3.1. Концепция и программа непрерывного экологического образования.

3.2. Краткая характеристика региона, объектов, периода, объема, контингентов и методов исследования.

3.2.1. Тюменская область — регион активного освоения природных ресурсов.

3.2.2. Система непрерывного экологического образования в Тюменской области.

3.2.3. Объекты исследования - программы образовательного процесса высшего образования.

ГЛАВА 4. СОСТОЯНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ (НА ПРИМЕРЕ ТЮМЕНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО НЕФТЕГАЗОВОГО УНИВЕРСИТЕТА).

4.1. Программное обеспечение экологических дисциплин геологических специальностей (в рамках стандартов ГОС).

4.2. Специфика подготовки инженеров-геологов по специальности «Гидрогеология и инженерная геология» в ТюмГНГУ.

4.3. Разработка и использование методологических программ для формирования экологического мировоззрения у студентов технического

ВУЗа.

4.3.1. Разработка методики многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности.

4.3.2. Модель экологического обучения.

4.3.2.1. Модель обучаемого в экологическом образовании.

4.3.2.2. Представление модели обучаемого.

4.3.2.3 Математическое описание модели обучаемого.

4.3.3. Модель представления знаний в экологическом образовании.

4.4. Выполнение работ экологической направленности во время практических и лабораторных занятий в ТюмГНГУ.

4.4.1. Инновационные технологии на этапе высшего профессионального образования (в учебном процессе ТюмГНГУ).

4.4.2. Электронные учебно-методические комплексы.

4.4.3. Особенности проведения виртуальных лабораторных практикумов на лабораторных и практических занятиях.

4.4.4. Тестовый контроль в повышении качества оценки уровня знаний.

4.4.5. Использование тестового контроля в учебном процессе ВУЗа.

ГЛАВА 5. РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ НА ПРИМЕРЕ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ГИДРОГЕОЛОГИЯ И ИНЖЕНЕРНАЯ ГЕОЛОГИЯ» В ТЮМГНГУ.

5.1. Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Геокриология».

5.2. Виртуальные комплексы лабораторных работ по дисциплинам «Механика грунтов» и «Инженерная геология».

5.3. Модуль оценки качественных показателей тестовых материалов. (На примере анализа результатов тестирования по дисциплине

Инженерная геология»).

5.3. Пути совершенствования и развития экологического образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методологические подходы к внедрению информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля»

В настоящее время ни одна из сфер деятельности человека не обходится без информационных технологий. Особая роль при этом отводится использованию их в учебном процессе, что позволяет осуществить новые подходы, адаптированные к быстро меняющимся условиям в педагогической деятельности: новые способы представления знаний и информации, возможность моделирования исследуемых объектов, процессов и явлений и т.д.

Развитие научно-технического прогресса усилило пагубное влияние современного человека на окружающую среду и его здоровье, что привело к масштабному кризису, приобретающему все более глобальный характер. Обострение экологической обстановки характерно для всей планеты, но наиболее глубокий экологический кризис в настоящее время существует в России. Из государственного доклада "О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2004 году" следует, что нет ни одной отрасли жизнеобеспечения населения нашей страны, которую не затронули проблемы высоких экологических показателей по степени загрязнения воздуха и водных ресурсов, почв и увеличения потребления ресурсов, состояние флоры и фауны и т. д. Такая ситуация в России вызвана прежде всего ускорением рыночных отношений, которые привели к изменениям в обществе и, следовательно, к духовной и материальной угрозе. Особо остро наблюдается разрушительное воздействие в северных районах, где осуществляется усиленная добыча природных ресурсов.

Это определило актуальность проблем исследования геоэкологии Урала, Сибири и Крайнего Севера, обусловленных развитием экзогенных процессов в районах активного освоения природных ресурсов. Геоэкология охватывает многообразные аспекты взаимодействия природы и общества. Основная ее задача - изучение экологических аспектов природопользования и вопросов взаимоотношения человека и природы.

Незнание специфики природы региона, ее особой чувствительности к внешним воздействиям нередко приводит к совершению профессиональных ошибок, ведущих к негативным последствиям. Поэтому необходимо учитывать особенности технической деятельности человека, возникающие при проектировании, сооружении, реконструкции и эксплуатации нефтегазовых объектов: геокриологическое загрязнение почв, нарушение структуры земляного покрова, уничтожение поверхностных покровов, особенно мхов, медленное восстановление растительности, таяние мерзлого слоя, являющиеся предпосылкой глобального потепления климата [27].

Одним из таких путей разрешения глобальных экологических изменений стала идея устойчивого развития, направленная на сохранение равновесия между природой и обществом. Активное распространение идей устойчивого развития в России, как и в других странах мира, началось после Конференции ООН по окружающей среде и развитию, состоявшейся в Рио-де-Жанейро в июне 1992 г [35]. Данная концепция предполагала выбор каждым государством своей стратегии перехода к устойчивому развитию. Одобрением проекта Государственной стратегии устойчивого развития Российской Федерации Россия присоединилась к всеобщему движению. Однако, темпы перехода оказались намного медленнее, чем ожидалось, что еще больше усугубило кризисную ситуацию [123].

Выходом из кризиса является постановка перед человеком задач, направленных не только на решение и предотвращение экологических проблем, но и на существенный сдвиг в общественном сознании личности, через изменение его системы ценностей, формирование экологической культуры населения. Такие изменения требуют, в первую очередь, определенных знаний, умений и навыков в соответствующей отрасли.

Большую роль в передаче и приобретении знаний играет образование, как процесс формирования профессиональных знаний, умений и навыков.

Экология имеет свою специфику и играет существенную роль при изучении различных дисциплин, так как экологические аспекты присутствуют практических во всех областях исследования и поэтому она должна стать неотъемлемой частью подготовки специалиста любого профиля. Такая подготовка должна осуществляться непрерывно, на протяжении всей жизни человека, начиная с его раннего детства.

Для этого необходимо духовное обучение, позволяющее формировать ценностные компоненты. Оно изменяется в зависимости от направления приложения знаний, характеризующих изменение условий, психологических особенностей и т.д. Обучение идет наряду с воспитанием человека, в процессе которого формируется экологическое мировоззрение. С развитием техносферы, с предъявлением требований к новой личности возникает новая форма познания - просвещение. Все перечисленные направления характеризуют систему непрерывного экологического образования.

Основным недостатком современного технического образования является низкий уровень сквозной экологической составляющей в образовательных программах вузов [99, 131]. До сих пор подготовка специалистов для нефтегазовой отрасли ведется на предметном, а не на комплексном подходе [28]. В большинстве ВУЗов студенты слабо ориентированы на практическую деятельность в области решения экологических проблем и на способность оперативно принимать решения в различных чрезвычайных ситуациях, возникающих на рабочем месте.

Препятствующим фактором в этом направлении является отсутствие современных образовательных и интеллектуальных ресурсов, вызванных состоянием отдельных направлений современной науки.

Анализ основных направлений непрерывного электронного экологического образования выявил следующий ряд противоречий, на решение которых направлено данное исследование:

- отсутствие взаимосвязи между уровнями образования;

- отсутствие учета психолого-педагогических свойств обучаемого (личностных качеств);

- выполнение работ практически на личной инициативе;

- отсутствие единой концепции, собственной стратегии, целевой программы и модели развития экологического образования, учитывающих ее региональные особенности;

- противоречие между потребностью в формировании экологической культуры и потребительским отношением к окружающему миру;

- отсутствие учета возрастных личностных свойств обучаемого на различных этапах обучения и воспитания;

- отсутствие непрерывности и преемственности в образовании;

- отсутствие использования качественных программно-дидактических средств в экологическом образовании.

Всё это определило актуальность проведения настоящей работы. В связи с этим, цель исследования заключается в разработке методологии внедрения информационных технологий в экологическое образование при подготовке специалистов геологического профиля. Целью были определены следующие задачи:

1) проведение анализа и классификация современных информационных систем и тенденций их внедрения в непрерывное экологическое образование для выявления экологического и криологического аспектов в подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления;

2) определение взаимосвязи применения современных методов, средств и технологий обучения на каждом этапе экологического образования;

3) разработка модели формирования многоуровневой системы непрерывного экологического образования с использованием современных информационных технологий;

4) возможность практической реализации программно-методического обеспечения предложенной модели с внедрением в учебный процесс основных результатов, полученных в ходе исследования.

Объект исследования: многоуровневая система экологического образования.

Предмет исследования: программы подготовки инженеров-геологов нефтегазового профиля.

Методы исследования:

- изучение научно-методической, педагогической и технической литературы по исследуемой проблеме;

- проработка содержания учебных планов специальностей геологического профиля нефтегазового направления на наличие экологических и криологических аспектов;

- исследование математических описаний модели обучаемого;

- разработка программного обеспечения для студентов высших профессиональных образовательных учреждений с целью модернизации экологического образования.

В работе защищаются следующие научные положения:

1) в современных условиях государственной политики в области образования возникает необходимость введения системы многоуровневого экологического образования на основе инновационных технологий при подготовке специалистов геологического профиля нефтегазового направления;

2) система предусматривает применение современных информационных технологий в многоуровневой экологической подготовке с включением следующих моделей:

- информационная модель экологического обучения;

- модель представления знаний в экологическом образовании.

3) реализация моделей предполагает введение в учебный процесс следующих программно-дидактических средств:

- электронного учебно-методического комплекса (по дисциплине геокриологии);

- комплекса виртуальных лабораторных работ (по дисциплинам механики грунтов и инженерной геологии);

- модуля анализа качественных показателей тестов (на примере дисциплины инженерной геологии).

Научная новизна исследования:

- предложены принципы создания программно-методического обеспечения для разработки, использования современных информационных технологий и повышения эффективности экологического образования инженеров - геологов в техническом вузе;

- разработаны информационная модель экологического обучения и модель обучаемого, направленные на формирование научных, практических знаний и ценностных ориентаций экологического сознания обучаемого;

- представлена модель многоуровневой системы экологического образования, которая позволяет определять уровень экологической подготовленности на каждом этапе обучения и осуществлять совершенствование образовательного процесса на разных стадиях обучения для повышения его эффективности;

- реализованы методологические программы и программно-дидактические средства для формирования экологического мировоззрения инженеров-геологов в образовательных учреждения высшего профессионального образования (с получением Актов внедрения).

Практическая значимость. Теоретические исследования завершены созданием методологического и программного обеспечения системы экологического образования:

- представлена методика многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности (в частности специалистов геологического профиля), включающей: а) модель экологического обучения и ее математическое описание в информационных системах учебного назначения (ИСУН); б) модель формирования знаний в экологическом образовании;

- апробированы и внедрены в учебный процесс технического университета комплексы виртуальных лабораторных работ.

Автором разработаны и внедрены в учебный процесс Тюменского государственного нефтегазового университета (ТюмГНГУ) комплексы виртуальных лабораторных работ по дисциплинам механики грунтов, инженерной геологии - для подготовки специалистов по специальности гидрогеологии и инженерной геологии на кафедре «Криология Земли» Института геологии и геоинформатики, а так же по дисциплине металловедения и трубопроводно-строительных материалов на кафедре «Сооружение и ремонт нефтегазовых объектов».

На разработанные программные средства имеются акты о внедрении данных лабораторных работ в учебный процесс.

Электронный учебно-методический комплекс по геокриологии используется в учебном процессе подготовки студентов по специальности «Гидрогеология и инженерная геология».

Кроме того, разработана и внедрена методика оценки качественных показателей тестовых материалов с целью повышения эффективности определения уровня знаний студентов.

Личный вклад автора заключается в разработке и внедрении:

- методики многоуровневой экологической подготовки специалистов различной профессиональной деятельности технического (в данном случае, геологического) профиля, включающей:

- информационную модель экологического обучения;

- модель представления знаний в экологическом образовании;

- модель оценки качественных показателей тестовых материалов с целью повышения эффективности оценки уровня знаний (на примере дисциплины «Инженерная геология»);

- комплексов виртуальных лабораторных работ по дисциплинам:

- «Механика грунтов»;

- «Инженерная геология».

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на X международной выставке «Нефть и газ» (2003 г., Тюмень), региональной научно-методической конференции «Управление качеством образования» (2003 г., Тюмень), межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы непрерывного технологического образования» (2003 г., Шадринск), научно-технической конференции «Новые информационные технологии в нефтегазовой промышленности и энергетике» (2003г., Тюмень), Всероссийском форуме «Образовательная среда -2004»: - Инновационные технологии в образовании» (2004 г., Москва), Всероссийском форуме «Образовательная среда - 2005» - Методы повышения уровня знаний» (2005 г., Москва), Всероссийской научно-методической конференции «Инновационные методы и средства оценки качества образования» (2006 г., Москва), Всероссийском научно-техническом семинаре «Некрасовские чтения - 2008 г.» (2008 г., Тюмень), Международной научной конференции «Европейская интеграция высшего образования» (2008 г., Бечичи, Черногория).

Публикации. По результатам выполненных исследований опубликованы 22 работы, отражающие основные результаты исследований, в том числе две статьи в журнале, рекомендованные ВАК:

1. Антипова А.Н., Кочурова В.В., Курчатова А.Н., Бойцов А.А.

Многоуровневая система экологической подготовки студентов нефтегазового профиля. - Омский научный вестник.-2007.-№1 (52).- С. 122-127 - (Статья поступила в редакцию 03.11.06 г.).

2. Квашнина С.И., Антипова А.Н. Введение инновационных технологий в систему экологического образования для подготовки специалистов нефтегазового профиля. — Управление качеством в нефтегазовом комплексе. - 2008. - №2. - С. 23-27.

3. Квашнина С.И., Антипова А.Н. Специфика изучения проблем геоэкологии студентами ТюмГНГУ - В конце октября 2008 г. выйдет в печать статья в журнале «Естественные и технические науки». — Издательство «Спутник +».

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка литературы (159 наименований) и 4-х приложений. Основное содержание диссертационной работы изложено на 175 страницах машинописного текста, иллюстрированного 8 таблицами и 45 рисунками.

Заключение диссертации по теме «Геоэкология», Антипова, Алена Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Согласно поставленной цели в результате анализа теоретико-методологических исследований в области использования современных информационных технологий в системе экологического образования (подготовка специалистов геологов в условиях работы на Крайнем Севере) были выявлены основные тенденции их внедрения в учебный процесс в условиях модернизации российского образования, особенно при подготовке специалистов геологического направления нефтегазового профиля; определены актуальные проблемы, пути совершенствования и перспективные направления формирования системы экологического образования с использованием информационных технологий.

Основные научные выводы и практические результаты заключаются в следующем:

1) выявлены экологический и криологический аспекты в подготовке специалистов нефтегазового профиля, особенно по геологическим специальностям и обоснована эффективность экологического образования с внедрением современных информационных технологий на каждом этапе обучения, в частности, при подготовке студентов технического вуза по геологическим специальностям;

2) доказана необходимость внедрения на протяжении всего процесса обучения экологического аспекта с интеграцией как в спецдисциплины, так и выделенной отдельной дисциплиной по соответствующему направлению в виде аудиторных и внеаудиторных занятий на основе анализа образовательных программ подготовки специалистов геологических специальностей нефтегазового профиля;

3) установлено, что методика многоуровневой системы экологического образования, включающая модель экологического обучения с моделью обучаемого и модель формирования экологических знаний, позволит интегрировать на каждом этапе непрерывного обучения экологический аспект, соответствующий целям каждого уровня и повысить эффективность обучения за счет применения современных информационных технологий в учебном процессе.

4) обоснована практическая реализация работы с внедрением разработанных автором программных продуктов на примере специальности «Гидрогеология и инженерная геология» позволила повысить уровень подготовки специалистов нефтегазового направления, особенно геологических специальностей, с учетом экологического и криологического аспектов на всех этапах обучения в техническом вузе.

176

Список литературы диссертационного исследования кандидат геолого-минералогических наук Антипова, Алена Николаевна, 2008 год

1. Авдеева Н.Н. Экологическое образование и воспитание // Вестник образования. 1996. - № 11. - С. 67-69.

2. Александрова Т.Д. От прикладной и конструктивной географии к геоэкологии Электронный ресурс.: общественно-научный журнал // Проблемы региональной экологии. Электрон, журн. - 2006. - №1. -Режим доступа к журн.: http://www.ecoregion.ru/journal.php.

3. Алексеев В.П. Природа и общество: этапы взаимодействия // Экология и жизнь. 2002. - №2. - С. 4-8.

4. Андреева Н.Д. Биология: Пособие для поступающих в вузы. Спб.: Союз, 2001.-319 с.

5. Антипова А.Н. Многоуровневая система экологической подготовки студентов нефтегазового профиля / А.Н. Антипова, В.В. Кочурова, А.Н. Курчатова, А.А. Бойцов // Омский научный вестник.-2007.-Вып. 57.- С. 122-127.

6. Архангельская JI.C. Разработка и применение обучающих программ в учебном процессе на базе автоматизированных обучающих систем: Учебное пособие / JI.C. Архангельская, В.В. Моргослепов, В.В. Савостьянов. -М.: Изд-во МАИ, 1990. 60 с.

7. Асмолов А.Г. Образование как расширение возможностей развития личности (от диагностики отбора к диагностике развития) / А.Г. Асмолов, Г.А. Ягодин // Вопросы психологии. 1992. - №1. - С.6.

8. Атанов Г.А. Организация вводно-мотивационного этапа деятельности в компьютерной обучающей системе / Г.А. Атанов, В.В. Локтюшин // Образовательные технологии и общество. 2000. - №1(1). - С.118-125.

9. Ашиков В. И. Семицветик: программа и руководство по культурно-экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста / В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова. -М.: Педагогическое общество России, 1998. -172 с.

10. Баева О.Н. Непрерывное образование как условие формирования человеческого капитала: Дис . канд. экон. наук: 08.00.07. Иркутск, 1998. -212 с.

11. Байгулова Г.С. Формирование у студентов готовности к реализации экологического образования младших школьников: Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08.-Уфа, 2001.-21 с.

12. Бакирова А. М. Педагогические условия подготовки студентов к учебно-конструкционной деятельности с использованием компьютерных технологий: Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.08. Уфа, 2001. - 19 с.

13. Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. Издательство: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003. - 616 с.

14. Безопасность жизнедеятельности и промышленная безопасность: Учебное пособие / под ред. Шантарина В. Д.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. 308 с.

15. Березина Е.С. Экологическое образование в школе и вузе Электронный ресурс. // Материалы электронной конференции "Новости научной мысли 2006" - Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.rusnauka.com.

16. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: ИПРО, 1995.-336 с.

17. Бирюкова Н.А. Становление и развитие системы непрерывного экологического образования в России (на примере профессионального медицинского образования): Автореф. дис . д-ра. пед. наук: 13.00.01. -Москва, 2005. 25 с.

18. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. -1990. №5. - С. 110-118.

19. Бочаров B.JI. Экологическая трансформация геологической среды и здоровье населения Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: http://www.olegmoskalev.ru/agro/eco/52.html.

20. Вендров A.M. Проектирование программного обеспечения экономических информационных систем: Учебник. М.: Финансы и статистика, 2002. -352 с. (С. 53-54.)

21. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрис - пресс, 2007. - 576 с.

22. Вечная мерзлота и освоение нефтегазоносных районов / Под ред. Е.С. Мельникова и С.Е. Гречищева (части II, III, IV). М.: ГЕОС, 2002. - 402 с.

23. Галеева А. М. Методологические аспекты взаимодействия общества и природы: Методическое пособие для руководителей теоретических семинаров / А. М. Галеева, М. JI. Курок М.: Моск. рабочий, 1978. - 168 с.

24. Геокриологические опасности. Тематический том / Под. ред. И.С. Гарагуля, Э.Д. Ершова. М.: Крук, 2000. - 316 с.

25. Геоэкология Севера (введение в геокриологию) / Под ред. С.И. Соломатина. -М.: МГУ, 1992.- 270 с.

26. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

27. Гершунский Б.С. Философия образования XXI века. М.: Совершенство, 1998.-608 с.

28. Гиркин И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий // Информационные технологии. 1998. - № 6. - С. 44-47.

29. Глобалистика. Стратегия и проблемы устойчивого развития России в XXI веке / Под. ред. А.Г. Гранберга, В.И. Данилова-Данильяна, М.М. Циканова, Е.С. Шопхоева-М.: «Экономика», 2002. 414 с.

30. Горлачев В. П. Проблемы и перспективы региональной политики в области экологического образования / В. П. Горлачев, Е. А. Игумнова // Экологическая культура современного общества: Материалы междунар. симп. —Новосибирск: Наука, 2000. С.158-167.

31. Государственный мониторинг состояния недр. Бюллетень о состоянии недр на территории Тюменской области за 2006 г. Тюмень, 2007. -Выпуск 9.-179 с.

32. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М.: Ди-Дик, 1994.- 638 с.

33. Денисов В.В. Экология: Учебное пособие для вузов / В.В. Денисов, И.Н. Лузановская, И.А. Луганская; под ред. Денисова В.В. М: ИКЦ МарТ / Ростов: ИЦ МарТ, 2004. - 672 с.

34. Деркач А. А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования: Учебное пособие. М.: РАГС, - 2006. - 250 с.

35. Довгялло A.M. Обучающие системы нового поколения / A.M. Довгялло, Е.Л. Ющенко // УСиМ. 1988. - №1 - С. 83-86.

36. Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. «Образование: скрытое сокровище». -М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997. 295с.

37. Долгопольская В.И. Высшее профессиональное училище № 22 -федеральная экспериментальная площадка по формированию экологической ответственности. Улан-Удэ, 2001. -78 с.

38. Домрачев В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В. Г. Домрачев, И. В. Ретинская // Информационные технологии. 1996. - №2 - С. 10-13.

39. Дорожукова С. Л. Оценка воздействия нефтегазодобывающей промышленности Тюменской области на окружающую среду.— М.: ИМГРЭ, 2004. -32 с.

40. Древе Ю.Г. Моделирование систем: Учебное пособие. Сургут: Изд-во СурГУ, 2001.-71 с.

41. Дэвид А. Марка. Методология структурного анализа и проектирования SADT / Дэвид А. Марка и Клемент МакГоуэн. М.: Изд. Мета Технология, 1993.- 240 с.

42. Егорина А.В Экологическое образование в вузах и экологическая культура Электронный ресурс. // Экология Восточного Казахстана: проблемы и решения. Электрон, журн. - 2002. - №4. - Режим доступа к журн.: http://vkgu.ukg.kz/vk93 .htm.

43. Ефимова Е.И. Экологизация высшего технического образования как фактор, предпосылка, условие устойчивого развития // Инженерная экология. 2001. - №6. - С. 2-19.

44. Захлебный А.Н. Охрана природы в школьном курсе биологии / А.Н. Захлебный, ИД Зверев, И.Т. Суравегина. М.: Просвещение, 1977. — 206 с.

45. Зверев И.Д. Приоритеты экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы: Межвузовский сборник научных трудов. Нижний Новгород, 1998. - С.27-36.

46. Иванова Г.Н. Экология и образование. Иркутск, 2001. - 71 с.

47. Ившина Г.В. Информационные технологии в экологическом образовании Электронный ресурс. / Г.В. Ившина, Е.В. Муравьева // Конгресс конференций ИТО 2000. — Электрон, дан. - Режим доступа: http://ito.edu.rU/2000/II/3/368.html.

48. Игнатова В.А. Основы экологической культуры: Концепция, программа и методические рекомендации. Тюмень: ТГУ, 1998. - 68с.

49. Инвестиционный паспорт Тюменской области Электронный ресурс. -Электрон, дан. Режим доступа: http://www.investintyumen.ru.

50. Информационные технологии и телекоммуникации в образовании: Каталог и тезисы докладов 2-ой Международной выставки-конференции г. Москва, ВВЦ, 6-9 апреля 2000 г. Каталог и тезисы докладов. М.: ВК ВВЦ "Наука и образование", 2000. - 80 с.

51. Казначеев С.В. Экологическое образование как важнейший инструмент развития духовной культуры современного общества // Экология человека: взаимодействие культуры и образования в современных условиях. — Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 1998. С. 18 - 25.

52. Калинникова М.В. Роль вузовского образования в формировании экологической культуры // Вестник РУДН, серия Социология. 2003. -№1(4).-С. 205-209.

53. Карнаухов Н.Н. О результатах учебной, научной и финансово-хозяйственной деятельности университета в 2005 г. и задачах на 2006 г. Электронный ресурс. Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.tsogu.ru/1720/1028/folder.2006-04-17.8822847224.

54. Карпова И.П. Исследование и разработка подсистемы контроля знаний в распределенных автоматизированных обучающих системах: Дис. . канд. техн. наук: 05.13.13. М.: МГИМЭ, 2002. - 200 с.

55. Колесов В. И. использование виртуальных тренажеров в профессиональной подготовке кадров для нефтегазовой промышленности /

56. B. И.Колесов, А. Н. Антипова // Нефть и газ: проблемы недропользования; добычи и транспортировки: материалы научно-технической конференции, посвященной 90-летию со дня рождения В.И. Муравленко. Тюмень: ТюмГНГУ, 2002. - С. 219-221.

57. Компьютерные технологии в высшем образовании. / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др.- М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. — 272 с.

58. Коробкин В. И. Экология в вопросах и ответах: учебное пособие для вузов / В. И. Коробкин, JI. В. Передельский. Ростов на Дону: Феникс, 2004. -219 с.

59. Королев В.А. Современные проблемы экологической геологии // Соросовский Образовательный Журнал. 1996. - №4. - С. 60-68.

60. Краснова Р.А. Психология и экология (Обзор литературы) . Улан-Удэ, 2000. - 8 с.

61. Кривошеев А.О. Компьютерные обучающие программы. Состояние и перспективы развития // Перспективные информационные технологии в высшей школе: Материалы научно-технич. конференции. Самара, 1993. —1. C. 18-20.

62. Кривошеев А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ //Информационные технологии. 1996.- №2. - С. 14-18.

63. Криологические аспекты в образовательных программах: Сборник учебно-методических материалов / В.В. Майер, М.Ю. Акимов, С.Ф. Кепещук, О.В. Доманская. Тюмень: ТюмГНГУ, 2006.-124 с.

64. Кружалин В.И. Образование и экологическая культура / В.И. Кружалин, Ю.Л. Мазуров // Высшее образование сегодня. 2002. - № 12. - С.34-40.

65. Кувшинов Ю. А. Экологический императив и новое мышление // В мире науки, культуры, образования. 2007. - №1(4). - С. 4-5.

66. Куприна Л.Е. Экология, туризм, рекреация: Комплект программ эколого-туристской подготовки детей дошкольного и школьного возраста (1-11 классы). Тюмень: Обл. ЦДЮТ, 2000. - 87 с.

67. Лобанов Ю.И. Экспертно-обучающие системы / Ю.И. Лобанов, П.Л. Брусиловский, В.В. Съедин. М.,1991. - 56 с.

68. Лобанова З.М., Экологическое образование в техническом вузе: задачи, проблемы и некоторые пути их решения Электронный ресурс. // Горизонты образования. 2004. - выпуск 4. - Режим доступа: http://oasis.secna.ru/home/lzm/article.htm.

69. Мазурина С.М. Разработка модели представления и обработки знаний в продукционных экспертно-обучающих системах: Дис. . канд. техн. наук: 05.13.11.-М.:МГИЭМ, 1995.-213 с.

70. Мазуров Ю.Л. Образование в области устойчивого развития: содержание и макроструктура Электронный ресурс. // Вестник Моск. Ун-та. Сер.5. География. Электрон, журн. - 2003. - №4. - Режим доступа к журн.: http://www.geogr.msu.ru/ESD/pages/page34.htm

71. Мамедов Н. М. Основы общей экологии: Учебник для ст. кл. общеобр. шк. / Н. М. Мамедов, И. Т. Суравегина, С. Н. Глазачев. М.: Устойчивый мир, 2000. - 272 с.

72. Марданшина P.M. Модели непрерывного образования в едином образовательном пространстве на рубеже XX-XXI веков: Автореф. дис . канд. пед. наук: 13.00.01. Йошкар-Ола, 2007. - 19 с.

73. Мартемьянова Е.С. Рациональное природопользование путь к устойчивому развитию и проблемы экологического образования в вузах // Тезисы 11-й научно-технической конференции МГТУ г. Мурманск, 19-29 апр. 2000.- Мурманск: МГТУ, 2000. - С. 143.

74. Машбиц Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова. Киев: "Выща школа", 1989. — 184 с.

75. Машбиц Е.Н. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

76. Ломтадзе В.Д. Методы лабораторных исследований физико-механических свойств горных пород: Руководство к лабораторным занятиям по инженерной геологии JL: Недра, 1972. — 312 с.

77. Миркин Б.М. Экология России (9-11 класс) / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. -М.: АО МДС, 1996.-231 с.

78. Моисеев Н. Н. Универсум. Информация. Общество. М.: Устойчивый мир, 2001.-200 с.

79. Моисеев Н.Н. "Устойчивое развитие" или "стратегия переходного периода" // Зеленый мир. 1995. - №14.- С. 3-5.

80. Моисеев Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование. М.: МНЭПУ, 1995. - 54 с.

81. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: ЮНИКАМ, 1996. - 217 с.

82. Морозевич А.И. Стратегия автоматизации управления познавательной деятельностью на основе информационной модели образовательного процесса / А.И. Морозевич, В.Н. Комличенко, В.В. Гедранович // Информационные технологии. 2000. - №5. - С. 47-52.

83. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. М.: МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1999.-С. 154.

84. Насыров И.К. Автоматизированные учебные курсы. Разработка автоматизированных учебных комплексов Электронный ресурс. / А.А. Сухарев, Р.Г. Насырова, Ю.К. Евдокимов. Электрон, дан. - Режим доступа: http://tre.kai.ru/files/uchcomplex/index.html.

85. Никитина Т.Б. Сюжетно-ролевые и творческие игры в экологии Электронный ресурс. Электрон. дан. - Режим доступа: http://www.eco.nw.ru/lib.

86. Николаева С. Н. Система экологического воспитания детей школьного возраста: Автореф. дис . доктора пед. наук: 13.00.07. Москва, 2006.55 с.

87. Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы конференции Электронный ресурс. Новосибирск: 1997 -Электрон, дан.- Режим доступа: - http://www.nsu.ru.

88. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: Монография. -Орел, 2000. 145 с.

89. Осипов В.Г. Социально-философский анализ современной концепции непрерывного образования. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1989. - 216 с.

90. Осипов В.И. Геоэкология — междисциплинарная наука об экологических проблемах геосфер // Геоэкология. 1993. - №1. - С. 4-18.

91. Отношения школьников к природе / А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Е. М. Кудрявцева и др.; Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М.: Педагогика, 1988.—127 с.

92. Оцуки С. Приобретение знаний и обучение в диалоге: Пер. с япон. / Под ред. С.Осуги, Ю. Саэки. — М.: Мир, 1990. 304 с.

93. Папуткова Г.А. Компетентностно-ориентированное профессиональное экологическое образование студентов в вузе: Автореф. дис . доктора пед. наук: 13.00.08. Нижний Новгород, 2008. - 51 с.

94. Патаракин Е.Д. Реализация творческих и воспитательных возможностей информатики в сетевых сообществах // Педагогическая информатика. — 2006. -№ 1,-с. 3-11.

95. Перхуткин В.П Справочник инженера по охране окружающей среды (эколога): Учебно-практическое пособие. Ухта, Издатель: ИНФРА-М, 2006. - 864 с.

96. Петрова Т.И. Педагогические условия реализации регионального компонента содержания экологического образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук.: 13.00.08. Уфа, 2000. - 22 с.

97. Писаренко Е. А. Информационные технологии в экологическом образовании студентов экономических специальностей вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Ставрополь, 2004. - 177 с.

98. Показатели устойчивого развития: Теория, метод, практическое использование. Отчет, представленный на рассмотрение Балатонской группы: пер. с англ./ X. Боссель. Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2001. -123 с.

99. Пономарева И. Н. Экология. Издательство: Вентана-Графф, 2001. - 272 с.

100. Пономарева И.Н. Общая экология / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, О.А. Корнилова. Издательство "Мой учебник", 2007. - 274 с.

101. Попова М. Ю. Экологическое образование детей старшего дошкольного возраста (На материале ознакомления с комнатными растениями): Дис. . канд. пед. наук: 13.00.07. Москва, 2001. - 186 с.

102. Попова О.В. Гуманитарные и гуманистические аспекты непрерывного экологического образования / О.В. Попова, Ю.И. Титаренко, В.В. Лужнова // Гуманизация образования — императив XXI века: Материалы II

103. Всероссийской научно-практической конференции. Раздел II Современное гуманитарное образование в школе, училище, техникуме, вузе. Пермь: Изд-во ПГТУ, 1997.-С. 159-161.

104. Приходько О. Б. Уроки для будущего: практ. рук. по эколог, образованию в шк.- Тюмень: Вектор Бук, 2001.- 212 с.

105. Прокофьева, Т.Н. Развитие личности по теории Э. Эриксона и по модели А Электронный ресурс. // Соционика, ментология и психология личности. -Электрон, журн. 2002. - № 1. - Режим доступа к журн.: http://www.socionics.ru/ericson.htm.

106. Растоскуев В. В. Информационные технологии экологической1безопасности Электронный ресурс. Электрон, дан. - Режим доступа: -Режим доступа: http://www.ecosafe.nw.ru/Educatio/WR.

107. Растоскуев В.В. Экспертная система для обработки данных контроля загрязнений атмосферы. СПб., 1997. - 261 с.

108. Растригин Л.А., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига: Зинатне, 1988. - 160 с.

109. Реймерс А. Ф. Надежды на выживание человечества: Концептуальная экология.— М.: ИЦ «Россия Молодая», 1992. 367 с.

110. Высшее образование для XXI века: Материалы третьей международной научной конференции, МосГУ, 18-20 октября 2006 г. Вып. 4 / отв. ред. Н. В. Захаров, Вл. А. Луков. — М.: Изд-во МГУ, 2006. — 100 с.

111. Римарева И. И. Непрерывное образование определение, структура, специфика, проблема // Психология и соционика межличностных отношений. - 2004.- №4.- С. 51-59.

112. Рыжова Н.А. Материалы курса "Экологическое образование в детском саду".: лекции 1-4. М.: Педагогический университет "Первое сентября", 2006. - 72 с.

113. Савельев А.Я. Особенности управления познавательной деятельностью // Методы и средства кибернетики в управлении учебным процессом высшей школы. Рига, 1985. - С. 5-15.

114. Сеннов А. С. Экология и экономика речного бассейна: Компьютерный тренажер для решения задач управления водными ресурсами: Учеб. пособие / А. С. Сеннов, А. В. Юрков. СПб.: Изд- во СПбГУ, 1997.- 68 с.

115. Сивохин А.В. Представление знаний в интеллектуальных системах обучения: Уч. Пособие. Пенза: ПЛИ, 1990.-86 с.

116. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников к природе. Ставрополь, 1988. - 46 с.

117. Ситаров В.А. Социальная экология: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В.А. Ситаров, В.В. Пустовайтов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 280 с.

118. Советов Б.Я. Информационные технологии / Б.Я. Советов, В.В. Цехановский М.: Высшая школа, 2006. - 263 с.

119. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников: Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.01. М.: Изд-во МГОПУ, 1998.-47 с.

120. Старков В.А. Геологическая история и минеральные богатства Тюменской Земли / В.А. Старков, JI.A. Тюлькова. Тюмень: ИПП «Тюмень», 1996. -192 с.

121. Тарасова Н.П. Образование для устойчивого развития в высшей школе // На пути к устойчивому развитию. — 2002. №20. - С. 20-21.

122. Токарева И.Ф. Содержание, формы и методы экологического образования школьников в процессе изучения предмета «Химия и экология» с учетом регионального компонента: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 -Уфа, 2001.- 18 с.

123. Тоффлер Э. Шок будущего: Пер. с англ. М.: ООО «Издательство ACT», 2002. - 557 с.

124. Трофимов В.Т. Экологическая геология как наука об экологических функциях литосферы Электронный ресурс. / В.Т. Трофимов, Д.Г. Зилинг

125. Электрон. дан. Режим доступа:http ://www. psu.ru/pub/geolog2/gl7/72 .rtf.

126. Трунцевский Ю.В. Экологическое право Росии: Учебное пособие. М.: Издательство «ПРИОР», 1999. - 112 с.

127. Тюмасева З.И. На пути от обучения экологии к экологическому образованию / З.И. Тюмасева, В.А. Сластенин, В.В. Зотов // Педагогическое образование и наука. - 2004. — № 4. — С. 39-41.

128. Шампанер Г. Обучающие компьютерные системы / Г. Шампанер, А. Шайдук // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 97-99.

129. Шкляева JI.C. Системный подход к непрерывному экологическому образованию "школа вуз — предприятие" Электронный ресурс. //

130. Университеты в формировании специалиста XXI века: Тезисы докладов Международной научно-методической конференции Пермь 24-28 мая 1999. — Пермь: ПТУ, 1999. Электрон, дан. — Режим доступа: http://www.psu.ru/pub/xxi/l6.html.

131. Щедровицкий П.Г. Деятельностно-природная система // Человек и природа. 1987. - №12. - С. 12-63.

132. Юсфин Ю.С. Экологическое образование инженеров в XXI веке // Экология и промышленность России. 2000. - июль. - С.ЗЗ.

133. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психол. 1999. - N3. - С. 39-47.

134. Bossel Н. Indicators for sustainable development: theory, method,applications. A report to the Balaton group Manitoba: International Institute for Sustainable Development, 1999. - 138 p.

135. Cooper R. B. Information technology implementation research: A technological diffusion approach / R. B. Cooper, R. W. Zmud // Management Science. 1990. -№36(2). - pp. 123-139.

136. Gardner H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books, 1983. - 446 p.

137. GIS by ESRI. User's Guide. 1. Understanding GIS. The ARC/INFO Method. 2. PC ARC/INFO. 3. PC ARCPLOT. 4. PC ARCEDIT. 5. SML. USA, Redlans: Environmental System Research Institute, 1994.

138. Keegan D. Foundations of Distance Education. 3-rd ed. L.-NY.: Routledge, 1996.-282 p.

139. Lauzen A.C. Integrating computer-based instruction with computer conferencing: An evaluation of a model for designing online education // American Journal of Distance Education. 1992. - № 6(2). - pp.32-46.

140. Rastoskuev V. Marine Information System For the Kara Sea / V. Rastoskuev, O. Johannessen, L. Petterson, L. Bobylev, V. Donchenko, M. Kopov, E. Shalina, V. Volkov // Ecological Safety. 1996. - №6. - pp.12-13.

141. Stanchev I. Ivanov В. What is New with Learning on the Internet? / Education-line. Brotherton Library, University of Leeds.

142. The information revolution: How digital technology is changing the world // Business week. 1994 - June 13. - № 3361. - p.35-62.

143. UNESCO (1978) Final Report of the Tbilisi Intergovernmental Conference on Environmental Education, UNESCO, Paris Electronic resource. Electronic data -Mode of access: http://www.eco-projects.ru.

144. Williams, D. D. Improving use of learning technologies in higher education through participant oriented evaluations // Educational Technology & Society. -2002. №5(3). - p. 11-17.