Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах: При обучении дисциплины естественнонаучного цикла тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Каменев, Александр Сергеевич

• Каменев, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Каменев, Александр Сергеевич

Введение

Глава 1. Структура и содержание готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактической компьютерной среде

§ 1. Проблемы подготовки учителя к использованию информационных технологий в свете гуманитарно-личностной парадиг- 16 мы

§2. Деятельность субъектов в личностно-развивающих учебных ситуациях в дидактических компьютерных средах (содержа- 34 тельный анализ базовых понятий)

§3 Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактической компьютерной среде (теоретическая модель и условия ее реализации)

Глава 2. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию компьютерных технологий в учебно- 108 воспитательном процессе

§1. Содержание и критерии готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в ДКС (констати- 108 рующий и поисковый эксперимент)

§2. Процесс подготовки учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактической компьютер- 136 ной среде (формирующий эксперимент) Основные выводы и результаты исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах: При обучении дисциплины естественнонаучного цикла»

Актуальность исследования: на этапе информационной революции в конце XX века общество оказалось в состоянии информационного кризиса. Большинством исследователей в области информационных технологий констатируются, что существующая система использования компьютерных технологий обучения не отвечает требованиям сегодняшнего дня [40, 65, 73,165, 212, 225, 242]. Выявлен целый комплекс противоречий в использовании компьютерных технологий в учебном процессе общеобразовательных школ:

-между представлениями современной гуманитарно-личностной парадигмы образования и существующей педагогической практикой, направленной на усвоение информации, на овладение компьютерным инструментарием, но не на личностное развитие учащихся;

-между темпом развития компьютерной техники и компьютерных технологий и теоретическим осмыслением их роли в образовательном процессе;

-между накопленным опытом организации работы в дидактических компьютерных средах и неготовностью методической и материально-технической базы школ к реализации этого опыта.

- между системой подготовки учителя естественнонаучных дисциплин и потребностями школы в специалистах, владеющих эффективными компьютерными технологиями.

Исторически сложилось так, что на первых порах информационными технологиями занимались в основном учителя математики, поскольку информатика как учебная дисциплина общеобразовательной школы связывалась с математической логикой, упор делался на алгоритмизацию, программирование. Формально-логический подход позволял рационально отобрать учебную информацию, использовать эффективные математические методы решения задач. Однако чрезмерное увлечение некоторых педагогов внедрением автоматизированных систем обучения, тестового автоматизированного контроля знаний, компьютерной диагностики не дало существенного педагогического эффекта. Выявилась несовместимость с гуманистическими тенденциями современной парадигмы образования концепция конструирования технологий, в которых ученику отводилась роль объекта информационного воздействия, а учитель рассматривался как необязательный элемент, обслуживающий автоматизированные системы «перекачки» знаний [43, 238]. Неэффективной оказалась и другая концепция, в которой упор делался на пользовательский аспект, компьютер рассматривался лишь как техническое средство обучения, освобождающее учащихся и педагогов от рутинных вычислительных процессов [227, 234].

У многих педагогов сложилось мнение, что компьютерное обучение лишь одно из веяний в серии неудачных попыток произвести революцию в системе образования [258,259]. Эксперименты в Кембриджском университете, в университетах Нью-Йорка и ряде других учебных заведений показали, что компьютерное обучение активизирует инициативу студентов, способствует их автономности [266], но не всегда достаточно эффективно: учебная информация, полученная быстро и в больших объемах оказывалась поверхностной [264, 301]. Американский педагог и психолог Уайтхед называл знания, усвоенные в точном соответствии с инструкциями и методическими рекомендациями, но без самостоятельного анализа и личностной оценки, «инертными» [264, с.68], в отечественной практике их называют «формальными».

Недостаточная разработанность дидактических основ использования компьютерных технологий, неустойчивость и противоречивость теоретической базы привели к тому, что многие преподаватели школ, как о том свидетельствуют исследования во многих странах мира, не смогли перестроить свою деятельность, не овладели методами субъект-субъектного взаимодействия в дидактических компьютерных средах. И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов называют причинами этого «инерцию привычки, страх перед новым, психолого-педагогическую некомпетентность» [105, с.93], сюда же следует, по нашему мнению, отнести и неготовность самой системы подготовки учителей к вооружению их теорией и опытом, стратегией и тактикой взаимодействия в дидактических системах нового типа.

На современном этапе становится очевидным, что концепции использования в учебно-воспитательном процессе информационных технологий эволюционируют от технократических парадигм в направлении усиления роли социокультурных факторов, учета нравственного и интеллектуального потенциала личности. Хотя и медленно, но разрушается стена, отделявшая информатику как учебную дисциплину от других дисциплин школы, и, как следствие, все в большей степени осознается роль системообразующего потенциала информатики в формировании единой инструментально-методической основы учебного процесса, вооружающей учащихся эффективными способами поиска, обработки и использования учебной информации, методами моделирования динамики процессов, вскрывающих внутренние механизмы явлений при изучении всех учебных предметов [41, 49, 112, 151].

В поисках более эффективных технологий компьютерного обучения наметились следующие основные направления: рациональное сочетание индивидуальных и коллективных форм работы с компьютерными системами [210, 233]; усиление роли преподавателя при организации учебной деятельности в ДКС, отход от «методов», навязываемых компьютером, и выдвижение на первый план дидактических и методических задач, «использования компьютера как технологического средства организации учителем учебной работы» [22, с.7];

- организация целенаправленной подготовки учащихся к учебной деятельности в дидактических компьютерных средах [95,171,172, 211];

- использование личностно-развивающих технологий (творческие проекты, поисковая деятельность через компьютерные сети, исследования с использованием компьютерных измерительных систем, исследования свойств виртуальных микромиров и др.) [27, 28, 29, 122, 123, 127, 207].

В настоящее время в педагогических подходах к обучению происходят существенные изменения: поворот от «бездетной» педагогики формирования личности с заданными свойствами к педагогике саморазвивающейся личности. Системообразующий фактор личностно ориентированного культу-росообразного педагогического процесса - представление о личности, «которая кроме социальных качеств, наделяется субъективными свойствами, характеризующими ее автономию, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции» [34, с. 134]. В этих условиях возросла актуальность задачи целенаправленной подготовки учителей к организации учебной деятельности с использованием компьютерных технологий на основе принципов личностно ориентированного образования Е.В.Бондаревской, В.И.Данильчука, В.В.Серикова [30, 32, 61, 197]. С.Е.Черкесов, Е.Н.Шиянов и другие исследователи отмечают, что искать разрешение противоречия между современной гуманистической парадигмой образования и формальнологическим, технологизированным характером компьютерного обучения следует в личностно ориентированном подходе к образованию, основанном на гуманистических мировых тенденциях [105, 243, 244, 245]. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических вузах рассмотрены в исследованиях Ю.Д.Бабаевой [19], И.В.Горбуновой [38], Э.И.Кузнецова [117], И.Е.Кузьминой [118] и др.

Трудами Е.В.Бондаревской, О.А.Кочергиной, О.Е.Ломакиной, А.И.Пискунова, Н.И.Розова и других исследователей показано, что процесс образования должен рассматриваться как культурный процесс, «суть которого проявляется в гуманистических и творческих способах взаимодействия его участников» [34, с.134].

Е.И.Машбицем, В.М.Монаховым, О.К.Тихомировым сформулированы дидактические принципы, рассмотрены условия применения ЭВМ в обучении, заложены концептуальные основы построения новых информационных технологий, изучены возможности использования компьютера в развитии творческих качеств личности [145, 146, 154-156, 215, 216]. Исследованы причины возникновения дискомфорта в работе с компьютерными системами при неправильной организации режима деятельности [50, 219, 173]. Различные аспекты подготовки учителя к использованию компьютерных технологий рассмотрены в работах Е.И.Африной [17, 18], Г.А.Бордовского [39], А.С.Кондратьева [91], О.Б.Медведева [147, 148], Л.С.Хижняковой [229] и др.

Поиском рационального сочетания накопленного поколениями опыта организации учебной деятельности и принципиально новых подходов к обучению заняты многие исследовательские коллективы и, в частности, научно-исследовательская лаборатория информационных технологий обучения Волгоградского государственного педагогического университета (НИЛИТО ВГПУ), по тематическому плану которой выполнялась данная работа. В работах А.М.Короткова [95-103], Л.Ю.Кравченко [106], Е.А.Локтюшиной [134,135], А.В.Штырова [247] показано, что эффективное обучение на основе компьютерных технологий возможно, если создана дидактическая компьютерная среда (ДКС), создающая условия для учебной деятельности.

Л.Ю.Кравченко показала, что компьютерное образование в педвузе затрагивает пока лишь узкооперационную часть информационной культуры: будущий учитель приобретает лишь общие представления о возможностях компьютера и некоторые предметно-функциональные умения и навыки, к применению компьютера в структуре личностно ориентированных образовательных технологий учителя подготовлены недостаточно [106].

Е.А.Локтюшина теоретически обосновала модель личностно-развивающей ДКС, установила возможность ее реализации при обучении иностранным языкам в школе и вузе, показала эффективность компьютерных технологий при формировании творческих качеств личности обучаемых [98100, 134].

В настоящее время педагогической практикой накоплен определенный опыт подготовки учителей к обучению учащихся с использованием компьютерных технологий, однако, задачи подготовки учителя естественнонаучных дисциплин к организации личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах специально не ставились и не изучались. Актуальность этой проблемы обусловила выбор темы исследования: «Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах (при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла)». Поиск эффективных путей подготовки учителей к организации личностно-развивающего обучения в дидактических компьютерных средах (ДКС) является составной частью проблемы «Целостный процесс формирования личности школьника и студента» (номер государственной регистрации РК 01.92.009100), исследуемой коллективом педагогов ВГПУ.

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в условиях современной многоуровневой системы педагогического образования.

Предмет исследования: процесс формирования готовности учителей к созданию личностно-развивающих ситуаций в дидактических компьютерных средах при обучении естественнонаучным дисциплинам.

Цель исследования: обосновать процесс формирования готовности учителей к созданию личностно-развивающих ситуаций в дидактических компьютерных средах при обучении естественнонаучным дисциплинам.

Гипотеза исследования: подготовка учителя к созданию личностно-развивающих ситуаций в ДКС при обучении естественнонаучным дисциплинам будет эффективно осуществляться, если:

• цели профессиональной подготовки учителя ориентируются на гуманитарно-личностную парадигму образования;

• в содержание профессиональной подготовки учителя естественнонаучных дисциплин будет включен опыт применения личностно ориентированных ДКС, что предполагает овладение системой понятий, методов и приемов, составляющих ориентировочную основу использования ДКС с учетом личностно-развивающего потенциала преподаваемого предмета;

• будут созданы дидактические условия, позволяющие будущим преподавателям естественнонаучных дисциплин целостно осваивать профессиональную деятельность, связанную с использованием ДКС в условиях личностно ориентированного образования, а именно: иметь представление о тех критериях, которым должна отвечать эта деятельность, о способах подготовки материала к учебным занятиям и организации решения учащимися познавательных и практических задач с помощью ДКС;

• в основу формирования готовности учителя естественнонаучных дисциплин будет положено моделирование педагогических ситуаций с использованием технологий личностно-развивающего обучения в ДКС;

Задачи исследования:

• разработать теоретическую модель системы формирования готовности учителя к организации личностно-развивающих ситуаций в дидактических компьютерных средах;

• разработать дидактические условия эффективной подготовки учителя к созданию личностно-развивающих ситуаций в ДКС;

• сконструировать экспериментальную ДКС, обеспечивающую реализацию предлагаемой системы формирования готовности студентов к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах, подготовить дидактические материалы, методические рекомендации для преподавателей.

Теоретико-методологической основой исследования служили идеи теории целостного учебно-воспитательного процесса (В.С.Ильин,

В.В.Краевский, В.В.Сериков, Н.К.Сергеев); концепции личностно ориентированного образования, деятельностный и культурологический подходы к отбору содержания и способов обучения (Е.В. Бондаревская, В.И. Даниль-чук, В.В.Сериков); концепции оптимизации компьютерного обучения (Е.И.Машбиц, В.М. Монахов, А.В. Петров), а так же идеи выбора оптимального соотношения функционально-когнитивных и личностных компонентов в образовании.

Методы исследования выбраны в соответствии с задачами исследования и включают моделирование; наблюдение эффективности обучения естественнонаучным дисциплинам с помощью компьютерных технологий в различных странах; анализ дидактических и методических исследований по данной проблеме; опытно-экспериментальную работу по проблеме; беседы; анкетирование; тестирование и статистическую обработку результатов исследования.

Достоверность результатов исследования обусловлена методологическим единством исходных теоретических положений, их соответствием тенденциям развития современной педагогики и передовому педагогическому опыту, адекватностью используемых методов логике исследования, опытно-экспериментальной работой.

Новизна результатов исследования состоит в разработке системы формирования готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в ДКС; определении критериев готовности учителя к такой деятельности; в выявлении содержания и структуры личностно-развивающих учебных ситуаций (ЛРУС) при обучении естественнонаучным дисциплинам с использованием компьютерных технологий.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработана и обоснована модель системы подготовки учителя естественнонаучных дисциплин к обучению с использованием ЛРУС в предметно ориентированной дидактической компьютерной среде, обоснованы принципы ее конструирования на основе целостного, системного подхода. В исследовании показаны пути ее реализации в условиях педагогического вуза, что обогащает общую теорию целостного учебно-воспитательного процесса, вносит вклад в решение актуальной проблемы совершенствования подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к реализации личностно ориентированного образования.

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что разработанная автором система подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к организации обучения на основе личностно-развивающих учебных ситуации при использовании компьютерных технологий позволяет перейти в педагогических учебных заведениях на более высокий уровень качества подготовки специалистов. Разработанные автором методические рекомендации и дидактические материалы уже нашли практическое применение в ряде учебных заведений.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на IV и V Международных конференциях ЮНЕСКО "Физика в системе современного образования" (Волгоград 1997, Санкт-Петербург 1999), на Всероссийских научных конференциях (Тула 1996, Москва 1998), на семинарах Научно-исследовательской лаборатории информационных технологий обучения ВГПУ, на заседаниях кафедр педагогики, теории и методики преподавания физики и информатики ВГПУ. Результаты исследований изложены в 12-ти научных публикациях.

Внедрение результатов исследования: созданные в процессе исследования дидактические материалы и программные продукты с 1999 года используются на кафедре физики для естественнонаучных факультетов в Московском государственном университете, на кафедре физики для естественнонаучных факультетов в Московском педагогическом государственном университете.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Эффективность подготовки учителей естественнонаучных дисциплин в педвузах зависит от целенаправленного процесса формирования готовности к организации личностно-развивающего обучения в предметно-ориентированной дидактической компьютерной среде, которая реализуется как целостная система со следующими инвариантными характеристиками:

- направленность на обеспечение компьютерной поддержки учебного процесса по циклу естественнонаучных дисциплин, на личностное развитие учащихся;

- создание условий для эффективного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса: учеников, учителей, разработчиков аппаратного, программного и методического обеспечения;

- обеспечение доступа к источникам информации, предоставление достаточного набора технологий и инструментальных средств для создания личностно-развивающих учебных ситуаций при изучении дисциплин естественнонаучного цикла.

2.Теоретическая модель системы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к использованию в учебном процессе личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактических компьютерных средах отвечает:

• мотивационо-целевым условиям: направлена на формирование у студентов стремления способствовать личностному развитию учащихся, эрудированности в области личностно ориентированного образования; переводит профессиональное самоопределение будущих учителей со знаниевого уровня на личностно-ценностный: способствует развитию творческих качеств личности будущего учителя, которые будут передаваться ученикам: познавательного интереса, критического отношения к полученным результатам, стремлению к поиску нестандартных решений и др.

• методологическим и содержательным условиям: ориентирует педагогический процесс кафедр естественнонаучного цикла на формирование системы базовых знаний о методах организации личностно-развивающих учебных ситуаций, создающих положительную мотивацию личностного развития учащихся, стремление к поиску в учебном процессе личностного смысла, самореализации; выявляет возможности предметно ориентированных дидактических компьютерных сред, определяет их структуру, свойства, методологические и дидактические принципы конструирования, особенности организации учебного процесса на основе информационных технологий; ■ процессуально-технологическим условиям: определяет принципы подбора инструментальных компьютерных средств и технологий, позволяющих создавать личностно-развивающие учебные ситуации на уроках естественнонаучных дисциплин: моделирование, вычислительный эксперимент и др.

3.Процесс подготовки учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в ДКС на уроках естественнонаучных дисциплин предполагает выполнение следующих дидактических условий:

• деятельность не только кафедр дисциплин психолого-педагогического цикла, но и кафедр естественнонаучных дисциплин обеспечивает формирование теоретических знаний о личностно ориентированном образовании и профессиональных умений влиять на личностное развитие учащихся;

• будущими учителями освоены методы конструирования предметно ориентированных дидактических компьютерных сред и средства организации в них личностно-развивающих учебных ситуаций на уроках; у будущих учителей развиты умения профессиональной рефлексии, заложены основы выработки индивидуального стиля деятельности в личност-но-развивающем обучении в дидактических компьютерных средах.

База исследования: Волгоградский мужской педагогический лицей, физический факультет ВГПУ, Волгоградский институт повышения квалификации работников образовательных учреждений.

Основные этапы исследования:

1995-96 г. Подбор и анализ литературы и информационного материала по теоретическим и методологическим проблемам личностно ориентированного образования, компьютеризации и компьютерного моделирования при обучении предметам естественнонаучного цикла.

1996-97 г. Анализ существующих методик использования дидактических компьютерных сред (ДКС) и метода компьютерного моделирования при изучении естественнонаучных дисциплин в России и за рубежом, выявление особенностей реализации с точки зрения системности и возможности обучения на их основе в школах и ВУЗах;

1997-98 г. Разработка и анализ теоретической модели формирования готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуации (ЛРУС) в дидактической компьютерной среде на уроке и выявление дидактических основ проектирования ЛРУС в соответствии с концепцией личностно ориентированного образования.

1998-99 г. Конструирование ДКС, способствующей созданию ЛРУС и экспериментальная проверка эффективности предлагаемой среды при обучении дисциплинам естественнонаучного цикла в мужском педагогическом лицее и ВУЗах г.Волгограда.

1999-2000 г. Разработка методических рекомендаций для учителей школ и преподавателей ВУЗов и оформление результатов исследований.

Объём и структура диссертации: основное содержание исследования представлено в двух главах, которым предшествует введение, определяющее объект и предмет исследования (181 страница). Диссертационное исследование содержит 9 таблиц, 7 рисунков, завершается заключением и списком литературы (303 источника).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Каменев, Александр Сергеевич

Основные выводы и результаты исследования

В диссертационной работе:

-дан содержательный анализ системы базовых понятий «предметно ориентированная дидактическая компьютерная среда», «личностно-развивающая учебная ситуация в дидактической компьютерной среде», «готовность учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций в дидактической компьютерной среде»;

- теоретически обоснована модель системы формирования готовности учителя в многоуровневой системе образования к организации личностно ориентированного образования в дидактической компьютерной среде;

- подготовлена методическая основа для реализации модели на всех ступенях образования: довузовском, вузовском и поствузовском;

- модель реализована в эксперименте на базе структурных подразделений Волгоградского государственного педагогического университета;

- разработаны и экспериментально проверены методы диагностики и критерии уровня готовности учителя к личностно ориентированному образованию в дидактических компьютерных средах.

В формирующем эксперименте показано, что реализация предложенной модели позволяет обеспечить в процессе профессиональной подготовки учителя развитие личностных качеств, необходимых для организатора личностно ориентированного образования в ДКС: личностной автономности, способности самостоятельно и ответственно делать выбор элементов ДКС, методов и средств личностно ориентированного образования.

При достижении предусмотренного моделью уровня готовности выпускники педагогического университета обладают достаточной психолого-педагогической компетентностью и личным опытом в конструировании образовательного процесса в ДКС, то есть, гарантировано способны:

- определить цели, задачи, средства, методы, формы личностно-развивающих учебных ситуаций на уроках по изучению дисциплин естественнонаучного цикла;

-разработать модель организации учебного процесса в условиях конкретной школы;

- обеспечить адаптацию ДКС к учебному процессу на основе гуманитарно-личностной концепции и создать условия обучаемым для построения соответствующей возрастному уровню интеллектуального развития личностной физической картины мира, адекватной современному научному знанию;

- практически использовать диагностический инструментарий, достаточный для определения соответствия результатов обучения поставленным дидактическим целям;

- самостоятельно вести исследовательскую работу, разрабатывать технологические приемы личностно ориентированного образования в ДКС.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Каменев, Александр Сергеевич, 2000 год

1. Абдуллина О.А. Личность студентов в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России, -1993. -№3.

2. Авдулов Н.С. Развитие личности: влияние среды и образовательной деятельности // Развитие личности в образовательных системах ЮжноРоссийского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. 4.1. Калмыцкий государственный университет, -1999. -С. 3.

3. Акулыпена И.Л. Проблемно-специфицированная оболочка экспертных систем для автоматизации информационно-аналитической деятельности // Материалы научно-технического семинара «Экспертные системы для персональных ЭВМ». Человек и компьютер. 1992. - №5.

4. Алейников В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Брянский гос.пед. ун-т.- Брянск: БГПУ, 1998.

5. Алейников В.В. Учебное моделирование как средство формирования творческого мышления // Преподавание физики в высшей школе. -М.:МПГУ -1996. -№8. С.2-5.

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения. Автореф. дис. . докт. пед. наук. -Тюмень, 1997.

7. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики, Тюменский ГУ, 1997.

8. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе формирования педагогических умений будущих учителей // Автореф. канд. дис. Брянск, 1994.

9. Алпатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании.-М., 1994.

10. Ю.Амирова С.С., Мосолов В.М. и др. Самореализация личности в процессе обучения // Педагогика. -1993. -№5, С.49-52.

11. П.Акинфиева Н.В. Квалиметрический инструментарий педагогических исследований // Педагогика. -1998. №4.

12. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем // Избранные труды. М., 1978.

13. Арутюнян М.М. Учебный текст как фактор развития личности учащихся / Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. Ч. 1. Калмыцкий государственный университет, 1999. С. 7.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М., 1996.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984.

16. Афанасьев Ю.Г. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков, -1999, http/www/yspu/yar/ru/vestnic/novostiiproblemy.

17. Африна Е.И. и др. Школа информационного века. // Информатика и образование, -1996. №6, С.31-35.

18. Африна Е.И., Давыдова В.В., Медведев О.Б. Компьютеры в современной российской школе. // Педагогическая информатика. -1997. -№2, С.56-61.

19. Бабаева Ю.Д, Войскунский А.З., Кобелев В.В., Тихомиров O.K. Диалог с ЭВМ: психологические аспекты // Вопросы психологии. -1983. -№2.

20. Басов М.Я. Общие основы педологии. М., 1926.

21. Батхин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник 1984-85. М., 1985.

22. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А. Информационная среда обучения. СПб., «Свет», 1997, 400 с.

23. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования // ИнфО, 1992.-№12.

24. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. -Омск, 1994.

25. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ,-1977, 304 с.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

27. Бешенков С.А., Гейн А.Г. Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995.

28. Бешенков С.А., Кузнецов Э.И. Основы компьютерного подхода к решению задач. -М., 1990.

29. Богомолова Е.В. Методика изучения способов интеграции информационных технологий в профильном курсе информатики гуманитарных классов средней школы. Автореф. дис. к.пед.н. / Московский гос. пед. ун-т. М., 1999.

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. -Ростов н/Д, 1997.

31. Бондаревская Е.В. Воспитание и развитие личности возобновляющейся системе образования // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. -Волгоград: Перемена, 1993.

32. Бондаревская Е.В. Личностно ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д, 1995.

33. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д, 1995.

34. Бордовский Г.А. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования. -1999-http;//www/yspu/yar/ru/vestnic./novosti iproblemy/6.1/

35. Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах. -М.: Просвещение, 1992.

36. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. -1993. -№3.

37. Бордовский Г.А., Горбунова И.В. Использование новых информационных технологий в современном физическом образовании / Физика в системе современного образования. Тезисы докладов международной конференции ФССО-95. Петрозаводск, 1995.

38. Бордовский Г.А. Современные технологии в современном физическом образовании: Тезисы докладов IV Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-97). Волгоград: Перемена, 1997. С. 52-54.

39. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. -1990. №5.

40. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии.-1992. -№3-4, С.24-33.

41. Бочкина Н.В. Образовательные технологии: особенности развития и значение в подготовке педагога // Подготовка специалиста в области образования. Выпуск 5 (Технологии образования).- СПб,: РГПУ, -1997. С. 3-17.

42. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993.-№1. С. 49-53

43. Буркова JI.JI. Психолого-педагогические аспекты развития способностей к компьютерной деятельности у непрофессиональных пользователей // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона.

44. VI годичное собрание Южного отделения РАО. Ч. 1. Калмыцкий государственный университет, 1999. С. 11-13.

45. Ваграменко JI.A., Колыхалов П.И., Щеголев А.Г. Информатика, образование и методология: Сб. Научно-методических материалов. -М.: ИНИНФО, 1993.

46. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина JI.M. Информационная электронная среда для народного образования//Педагогика.—1994.-N3.

47. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М: Прогресс, 1982.

48. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников, М. Просвещение, 1977.

49. Воронин Н.П. Феномен компьютерной тревожности // Специалист. -1999.- №4. СЛ.51 .Гаврилова М.А. Компьютерная ориентация методической подготовки будущих учителей математики// Автореф. канд. дис., М., 1992.

50. Галимов Ф.М. Дидактические условия применения компьютерных моделей в процессе проблемного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Казанский гос. пед. ун-т. Казань, 1999.

51. Гейн А.Г. и др. Информатика: модели, алгоритмы и исполнители // ИнфО, 1989. №2-4.

52. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования. (Прогностический аспект). М., 1985.

53. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования.- М.,1987.

54. Голубева О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореф. . дис. д-ра пед. наук. -СПб, 1995.

55. Григорьев С.Г., Морозова Е.В. Задачник по курсу информатики и информационных технологий. -М., 1996.

56. Гуманистические тенденции в непрерывном образовании взрослых в России и США / Под ред. М.В.Кларина, И.Н.Семенова. -М., 1994.

57. Давидков В.В. Роль и место автоматизированных обучающих систем в самостоятельной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Новосибирский гос. тех. ун-т.- Новосибирск, 1999.

58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1987.

59. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (Личностно-гуманитарная парадигма).- СПб., Волгоград: Перемена, 1996, 186 с.

60. Деражне Ю. Дистанционному обучению нет альтернативы // Профессионал .- 1999. -№2,- С. 13-15.

61. Диков А.В. Компьютерная ориентация профессиональной полготовки будущих учителей математики // Автореф. канд. дисс., -М., 1994.

62. Долгоруков A.M. Проблемы развития дистанционного образования в России // Вестн. МГУ. Сер. 18, Социология и политология. №1. - С. 102-117.

63. Ефимов А.Н. Информационный взрыв: проблемы реальные и мнимые. -М: Наука, 1985.

64. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка у младших школьников. Волгоград, 1993.

65. Захаров Ю., Афанасьев К., Калинин В. Университетское образование: региональные проблемы информатизации // Alma mater 1999.- №12.- С.19-21

66. Иванов В. Моделирование педагогической деятельности // «Высшее образование России». 1998. - №2.

67. Ильин B.C. О концепции целостного учебно-воспитательного процесса // Методологические основы совершенствования учебно-воспитательного процесса. -Волгоград, 1981.

68. Ильин B.C. Основные направления демократизации, гуманизации процесса формирования личности (Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования, часть 1. Волгоград, 1991.

69. Ильин B.C. Проблемы теории педагогических систем с позиций целостного подхода // Воспитание школьников в процессе обучения. Волгоград, 1978.

70. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М.: Педагогика, 1984.

71. Ильин B.C. Обеспечение единства обучения и воспитания важное условие формирования у школьников стремления к самообразованию // Подготовка школьников к самообразованию. Волгоград, 1980.

72. Ионова JI.A. Использование компьютерных игр // Начальная школа. -1999.- №3. С.47-48.

73. Каган М.С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

74. Казиев В. Математическое моделирование и численный эксперимент // ИнфО. 1990.-№5.

75. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МПГУ, 1999.

76. Капранова М.Н. Мультимедиа в образовании // Проблемы культуры и искусства: Всероссийская аспирантская конференция. СПб. 1997. С. 181183.

77. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры на этапе общего среднего образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Московский государственный ун-т культуры, 1998.

78. Кларин М.В. Непрерывное образование: Идея, принцип, парадигма // Инновационная деятельность в образовании. —1994. №3.

79. Кларин М.В. Обучение на основе целостного личностного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса / Современная школа: Гуманизация отношений учителей, учащихся и родителей. М., 4.1. 1993.

80. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. -М., 1999.

81. Колесников А.К., Хеннекер Е.К. Преподавать в школе должен учитель // Информатика и образование. 1999.- №4. С.33-36.

82. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмаль-ной рефлексии.-СПб., 1999.

83. Кондратьев А.С. Математическое моделирование на занятиях по физике // Подготовка специалиста в области образования. -СПб.: РГПУ, 1999. Вып.7. С. 174-186.

84. Коновалец JI.C. Познавательная самостоятельность учащихся в условиях компьютерного обучения // Педагогика. 1999.- №2.- С.46-50.

85. Кононыхин Ю.П. Развитие отечественной теории и практики использования компьютерных игр в воспитательной работе с учащимися начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Московский пед. ун-т.- М., 1998.

86. Корнещук Н.Г. Методика формирования творческих способностей студентов педвуза на занятиях по информатике (на примере конструирования графического интерфейса пользователя): Автореф. дис. . канд. пед. наук М.:МПГУ, 1997.

87. Короткое A.M. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред обучения // Информатизация образования '95: Тезисы докладов научно-практической конференции. Ставрополь: СГПУ, 1995.

88. Короткое A.M., Локтюшина Е.А. Дидактические компьютерные среды в системе личностно-ориентированного образования //Сб. "Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование. Волгоград: Перемена, 1995.

89. Коротков A.M., Локтюшина Е.А. Особенности учебной деятельности в условиях личностно ориентированных компьютерных дидактических сред / Проблемы трудового воспитания молодежи в современных условиях. Волгоград :Перемена, 1995.

90. Коротков A.M., Локтюшина Е.А. Компьютерная поддержка уроков английского языка / Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление (тезисы докладов Российской научно-практической конференции). Волгоград, 1993.

91. Коротков A.M., Петров А.В. Информатика и информационные технологии. Волгоград: Перемена, 4.1. 1997, ч.2. 1999.

92. Коротков A.M., Петров А.В., Сергеев Н.К. Принципы конструирования дидактических компьютерных сред / Тезисы научно-практической конференции "Информатизация образования '95". Ставрополь , 1995.

93. Котельников И.В. Гипертекст: естественный интерфейс для искусственного интеллекта // Пользовательский интерфейс. 1993 -№3.

94. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Педагогическое взаимодействие. Ростов-на-Дону, 1997. С. 110

95. Кравченко Л.Ю. Проблема компьютеризации образования // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.4. Волгоград: Перемена, 1997.

96. Краевский В.В. Концептуальность курса педагогики как условие обеспечения его целостности // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. -Волгоград: Перемена, 1996. с. 10-14

97. Краевский В.В. Основные характеристики и логика педагогического исследования. Волгоград, 1994.

98. Краевский В.В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система // Внедрение достижений педагогики в практику школы. -М., 1981.

99. Красноперов И.А. Использование компьютера при изучении сложения и вычитания с переходом через разряд // Начальная школа. — 1999. -№3. С.79-82.

100. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологии образования / Высшее образование в России. —1998. №2.

101. Крюкова Е.А. Диалог как способ межличностного общения // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.4. -Волгоград: Перемена, 1997

102. Крюкова Е.А. Историко-методологические предпосылки концепции личностно-ориентированного обучения //Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Вып.З., 1992.

103. Крюкова Е.А. Выявление особенностей педагогического мышления учителя // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Волгоград: Перемена, 1993. С. 114-115.

104. Кувалдина Т.А. Избранные лекции по методике преподавания информатики. Волгоград: Перемена, 1999.

105. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дисс. на соиск. уч. ст. док. пед. наук. М., 1990.

106. Кузьмина И.Е. Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Автореф. дис. . канд. пед наук. СПб., 1998.

107. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя, -JL, 1967.

108. Кульневич С.В. Педагогика личности. Ростов н/Д, 1995.

109. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективность общепедагогической подготовки учителя / Под. ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С. М., 1991.

110. Курбацкий А.И., Листопад Н.И., Воротницкий Ю.И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. 1999.-№3. С.21.

111. Лавров С.С. Методологические и психологические проблемы диалоговых систем // Вестник Моск. ун-та. Серия XIV. Психология. -1984. №2.

112. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике. — Л., 1984.

113. Лаптева С.В. Методика обучения проектированию систем управления базами данных в профессиональном образовании учителя информатики: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Тольятинский политехнический ин-т, 1998.

114. Лаптева С.В. Необходимость введения раздела «Проектирование баз данных» в курсе профессионального образования учителя информатики // Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в обучении. -Самара: «Форум», 1997. С.33-36.

115. Левина О.Г. Использование компьютера в образовательных технологиях. //Школьные технологии. -1998. №1. - С. 134.

116. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, проблемы, перспективы." М., Высшая школа, 1991.

117. Леонтьев А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Alma mater. 1999. №2.С. 13-18.

118. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М: Просвещение, 1989.

119. Лесневский А.С. Основы информатики. -М., 1996.

120. Лецко В.А. Дидактические условия использования компьютера как средства обучения эвристической деятельности будущих учителей. Автореф. канд. дис. Волгоград, 1995.

121. Лещенко Ю.Е. Принципы личностного развития человека // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. Ч. 1. Калмыцкий государственный университет. 1999. -С. 59-60.

122. Локтюшина Е.А. Обучение в личностно ориентированных дидактических компьютерных средах: тезаурус. Волгоград: Перемена, 1999. С.59.

123. Локтюшина Е.А., Петров А.В. Компьютеры в учебно-воспитательном процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1996, 99 с.

124. Любичева В.Ф., Монахов В.М., Стрелковская Л.Л. Информатика 9-11. -Москва-Новокузнецк, 1996, 166 с.

125. Ляудис В.Я. Память как хронотипическая основа личностной самоорганизации // Вестник МГУ. Сер. 14. -1991. №4.

126. Матрос Д.Ш. Анализ содержания образования и оптимизация распределения учебного времени (педагогическое программное средство). Алма-Ата, 1994, 72 с.

127. Матрос Д.Ш. Как оптимизировать распределение учебного времени. -М., 1991.

128. Матюшкин-Герке А. Учебно-прикладные задачи в курсе информатики //ИнфО.- 1992-№5,6.

129. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М., 1977.

130. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. -М.: Педагогика, 1975.

131. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации.-М., 1970.

132. Махмутов М.И. Современный урок. -М., 1981.

133. Машбиц Е.И. Психологические основы формирования учебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук- Киев, 1989, 43 с.

134. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988.

135. Медведев О.Б. Глобальные компьютерные телекоммуникации в работе учителей физики и естествознания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.:МПГУ, 1998.

136. Медведев О.Б. Сетевое методобъединение учителей физики. В сб: Доклады Всероссийской конференции ассоциации научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных RELAN"97.- Нижний Новгород, 1997. -С.63-65.

137. Митина JI.M Психология профессионального развития учителя. М., 1998.

138. Михайлова Л.И. Компьютеризация и социокультурные последствия // Социология культуры: учебное пособие. М., 1999, 4.2. -С.210-215.

139. Могилев А.В. Современные тенденции информатизации образования // Новые информационные технологии в обучении тезисы региональной научно-практической конференции Черноземье-94. - Воронеж, 1994.

140. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении // Педагогическая информатика. -1993. №2.

141. Моисеева М.В. Современное состояние и перспективы развития мультимедиа в образовании // Школьные технологии. 1999.-№4,- С.65-70.

142. Монахов В.М. Методология педагогической технологии академика В.М.Монахова. -М., 1997.

143. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. -Волгоград, 1995.

144. Монахов В.М. Технология проектирования траектории профессионального становления будущего учителя. -Волгоград: «Перемена», 1998.

145. Мухин О.И., Мыльников Л.А. Система дистанционного образования «Виртуальная школа» // Информатика и образование. 1999, №4. С.65-70.

146. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств // Информатика и образование.-1999.-№4.- С.36-40.

147. Нюберг И.Д. О познавательных возможностях моделирования // Математическое моделирование жизненных процессов. — М: Мысль, 1968.

148. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М: Высшая школа, 1990.

149. Панченко В.М., Закорюкин В.Б, Гордеев А.Ю. К применению персональных ЭВМ для разработки автоматизированных курсов // Новые методы и средства обучения. — М., 1990.

150. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

151. Петров А.В. Система компьютерной поддержки курса физики в пединституте // Физика в системе современного образования (ФССО-91). -СПб.: РГПУ, 1991.

152. Петрова Н.П. Компьютерная анимация как средство визуального мышления // Школьные технологии. -1998. №4. - С.216-219.

153. Петровский А.В., Калиненко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. -Ростов н/Д, 1993.

154. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов н/Д, 1996.

155. Подготовка специалиста в области образования (технологии образования) / Под ред. Г.А.Бордовского и др. Выпуск 5. -СПб.: РГПУ, 1997.

156. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Принципы и формы организации совместной учебной деятельности // Психологическая наука и образование. -1996. №2.

157. Пономарев Г.Н. Создание учебно-информационной среды в процессе совершенствования подготовки специалиста в области физической культуры // Подготовка специалиста в области образования (технологии образования). СПб.: РГПУ, 1997.

158. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань, 1984.

159. Разбегаев П.В. Формирование у старшеклассников познавательного интереса к изучению компьютера: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Волгоградский гос. пед. ун-т.- Волгоград, 1999.

160. Райхерт Т.Н., Хеннер Е.К. Место теории информации в подготовке учителя информатики // Информатика и образование.- 1999.-№2.- С.32-39.

161. Решетина С.Ю. Вопросы получения исходных данных для эргономической оценки программных средств поддержки диалога // Эргономическое обеспечение проектирования и эксплуатации средств автоматизации. Труды ВНИИТЭ. Серия «Эргономика». Вып. 31. -М., 1986.

162. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.

163. Рожинова JI.H. Актуальные проблемы дифференцированного обучения. -М.: Народное образование, 1992.

164. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования // Советская педагогика. 1989. - №3.

165. Рубинштейн С.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1975.

166. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения, М.: Педагогика, 1987.

167. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения //ИнфО. -1989.-№3.

168. Савина Ф.К. Педагогика в университетском образовании // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. Волгоград: «Перемена», 1996.

169. Салмина Л.Г. Знак и символ в обучении. М.:МГУ, 1988.

170. Селевко Г.К. Дифференциация учебного процесса на основе интересов детей. М.: РИПКРО, 1996.

171. Селевко Г.К. и др. Культурологический социально-педагогический комплекс. Ярославль, 1993.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии // Школьные технологии.- 1998. -№2.-С.114-118.

173. Семенов И.Н. Возрастные особенности развития рефлексии у одаренных детей и талантливых взрослых // Инновационная деятельность в образовании. -1994. №3.

174. Семенов И.Н. Методологические проблемы гуманитаризации непрерывного образования на основе рефлексивно-акмеологического подхода // Инновационная деятельность в образовании. -1994. №1.

175. Семенов И.Н. Экзистенциально-акмеологический и рефлексивно-психологический подходы к изучению одаренных и личностной ориентации непрерывного образования: Сб. научных трудов. Тверь, 1994.

176. Семенова З.В., Кузнецова Л.Г. Информатико-математический кружок как средство повышения познавательного интереса учащихся к математике // Наука и школа.-1999.-№6.-С.45-48.

177. Сёмочкина О.А. Интегрированная обучающая система как педагогическая технология. Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. М.: Прометей, 1998. С.67-69.

178. Сергеев Н.К. К понятию связи в исследовании целостности педагогического процесса. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 1990, вып.1., С. 19.

179. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогическихжштшекщв^Вопросы теории). -СПб Волгоград, 1997.

180. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика,-1994.-№5,- С.17.

181. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: Перемена, 1994, 152 с.

182. Сериков В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем). М.: Логос, 1999.

183. Сериков В.В. Общепедагогическая подготовка будущего ученого в условиях личностной ориентации образования // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. Волгоград: Перемена, 1996, с. 14-21.

184. Сериков В.В. Учитель в личностно-ориентированной педагогической системе // Развитие личности в образовательных системах Южно

185. Российского региона. VI годичное собрание Южного отделения РАО. Ч. 1. Калмыцкий государственный университет, 1999, С.242.

186. Симанёва Т.А. Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факультетах педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук / Московский гос. открытый пед. ун-т.- М:, 1998.

187. Симанёва Т.А. Профессионально-ориентированный курс информатики для студентов естественнонаучных факультетов педвузов // Педагогическая информатика.- 1997.-№4. -С.32-38.

188. Симонов В.М. Компьютерная поддержка личностно-ориентированных образовательных технологий: программа спецкурса для магистратуры. — Волгоград: Перемена, 1996, С.25.

189. Скибитский Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность проектирования и использования целостных компьютеризированных курсов в учебном процессе. // Программные продукты и системы. 1997. - №2.

190. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М., 1986.

191. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Психологические основы проектирования образования. Автроеф. дис. . д-ра психол. наук, 1994.

192. Сорокоумова Т.Д. Тенденции в развитии теории непрерывного образования в США // Инновационная деятельность в образовании. -1994. -№1.

193. Соседко О.А. Активизация учебной деятельности студентов на основе применения информационных технологий (на примере изучения теории графиков). Автореф. дис. . канд. пед. наук/М:МГПУ, 1998.

194. Стеценко Н.И. Методика проектирования содержания профессиональной системы повышения квалификации учителей химии): Автореф. дис. . канд. пед. наук / Тольяттинский политех. Ин-т- Тольятти, 1998.

195. Субботин М.М., Гипертекст новое средство коммуникации // Человек и компьютер. - 1992. - №5.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников.- М: Просвещение, 1988.

197. Тапышпан П.М. Методические аспекты профессиональной подготовки учителей специальности «Информатика»: Автореф. дис. . канд. пед. наук / М.-МГПУ, 1998.

198. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии через кризис педагогики - к технологии. // Школьные технологии. - 1998.-№3.

199. Титовицкая А.Э. Педагогические основы формирования системообразующих знаний у студентов при компьютерном обучении: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Белорусский гос.ун-т. -Минск, 1998.

200. Титовицкая А.Э. Формирование профессиональных умений и навыков у будущих учителей информатики // Тез. научн. конф. «Научно-теоретическое наследие К.Д.Ушинского». -Витебск, 1994.

201. Тихомиров O.K. Информатика и новые проблемы психологической науки // Вопросы философии. -1986. №7.

202. Тихомиров O.K. Психология компьютеризации. -Киев, 1988.

203. Тихомиров O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.МГУ, 1986.

204. Тихомиров O.K., Бабанин JI.M. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М., 1986.

205. Тоом А.И. Причины дискомфорта в диалоге с информационно-поисковой системой и пути их преодоления. // НТИ. Сер. 2. Информационные процессы и системы. -1987. -№4.

206. Туранова JI.M. Методическая система курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» для педагогического образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук / Московский гос. открытый пед. ун-т.- М:, 1998.

207. Туранова JI.M. Постановка курса «Компьютерная графика и геометрическое моделирование» на основе системного подхода // Новые информационные технологии в университетском образовании. Новосибирск: НИИ МИОО НГУ, 1997.

208. Уваров А. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра //Информатика и образование. -1990. №4.- С. 3.

209. Узнадзе Д.Н. Психологическое исследование. М., 1966.

210. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

211. Филиппов В.М. Место фундаментального естественнонаучного образования в новой образовательной парадигме // Вестник Рос. ун-та Дружбы народов. Серия «Фундаментальное естественнонаучное образование». -1995.-№1(1).- С.4-6.

212. Фирсов В.В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. -М., 1994.

213. Фокин P.P. Visual Basic: функциональные возможности при обучении информатике в средней школе // Наука и школа. -1998.-№6.-С.39-44.

214. Хейнман С.А. Научно-техническая революция сегодня и завтра. -М., 1977.

215. Хижнякова JI.C. Введение в методику преподавания физики . -М., 1998.

216. Хоган Т. Аппаратные и программные средства персональных компьютеров: справочник в 2-х кн. Кн.1.-М.: Радио и связь, 1995.

217. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вузов. Автореф. канд. дис. Волгоград ,1996.

218. Черин А.Н. Технологии в школе сегодня и завтра. // Школьные технологии. - 1998.-№3.

219. Чечулин А.В. Автономия индивидуальности в культуре: Автореф. канд. фил ос. наук. -СпбГУ, 1993.

220. Чигир Л.И. Подходы к развитию мышления учеников посредством физических задач. //Школьные технологии. -1998. -№1. С. 127.

221. Шаталов В.Ф. Психологические контакты. М., 1992.

222. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987.

223. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.

224. Шатров А., Цевенков Ю. Проблемы информатизации образования // Информатика и образование. -1989.- №5.- С.3-9.

225. Шафрин Ю.А. Информационные технологии. Лаборатория Базовых Знаний, 1998.

226. Шацкий С.Т. На пути к новой школе // Свободное воспитание и свободная школа. -1918. -№ 10-12.

227. Шевченко С.Л. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.

228. Шеншев Л.В. Компьютерное обучение: прогресс или регресс? // Педагогика. 1992. - №11.

229. Шиянов Е.Н. Гуманистические принципы построения и функционирования педагогической системы педвуза // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. -Волгоград: Перемена, 1993, С. 144145.

230. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. -Ростов н/Д, 1995.

231. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М.: «Academa», 1999, 288 с.

232. Шнайдерман Б. Психология программирования: человеческие факторы в вычислительных и информационных системах. М., 1984.

233. Штыров А.В. Опыт создания дидактической компьютерной среды для использования на уроках истории / Тезисы докладов второй Волгоградской научной конференции молодых ученых. -Волгоград, 1996.

234. Щедровицкий Г.П. Автоматизация проектирования и задачи развития проектировочной деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем проектирования. -М., 1971.

235. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. -JL, 1967.

236. Эпштейн B.JI. Гипертекст новая парадигма информатики // Автоматика и телемеханика. - 1991. - №11.

237. Эсаулов А.Ф. Активизация познавательной деятельности студентов. — М: Высшая школа, 1982.

238. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. -М., 1996.

239. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. -1995. №2. -С.31-41.

240. Яковлева Е.Л. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук-М., 1991.

241. Atkinson, R.C. Ingredients for a theory of instruction. American Psychologist, 1972,27,921-931.

242. Balson P.M. Manning D.T., Ebner D.G., Brooks F.R. // Instructor controlled versus student-controlled training in a videodisc-based paramedical program. The Journal of Educational Researches. 1984-85.- #3, #9.

243. Becker H.L. Computers in education // The new Grolier multimedia encyclopedia. Release 6, The Software Toolworks Inc. 1993

244. Bosco J. Beyond the Computer Revolution // Peabody Journal of Education, Fall 1986.

245. Bower, G.H., Thompson-Schill, S., & Tuiving, E. Reducing retroactive interference: and interference analysis // Journal of Experimental Psychology: Learning Memory and Cognition, 1994, 20(1), pp. 51-66.

246. Bransford, J.D., Schwartz, D.L. Rethinking transfer: A simple proposal with multiple implications.// Review: Research in Education, 24. Washington DC: American Educational Research Association, (in press, 1998).

247. Brown P. Integrated hypertext and program understanding tools // IBM Syst. J.- 1991, V.30. -#3.

248. Campbell, C.C. Accessing related events increases retroactive interference in a matching recognition test // Journal of Experimental Psychology: Learning Memory and Cognition, 1993, 19(4), pp. 967-974.

249. Chipman S.F., Segal J.W., Glaser R, Thinking and learning skills: Current research and open questions. 1995, Vol. 2, pp. 65-80

250. Cobb, P. Where is the mind? Constructivist and sociocultural perspectives on mathematical development // Educational Researcher, 1994, 23, pp. 13-20

251. Collis B. Computers, Curriculum, and Whole-Class Instruction, Washington, 1988

252. Collis R A. The ITEC PROJECT- Information Technology in Education and Children // Final Report of Phase 1; ED/93/WS/17. Paris: UNESCO, Division of Higher Education, 1993

253. Cox M., Rhodes V., Hall J. The use of computer-assisted learning in primary school: Some factors affecting the uptake // Computers in Education, 1988, 12(1), pp. 173-178.

254. Creemers B.P.M., Reezigt G.J. Generative learning and anchored instruction: Design, research and implementation issues. // New; directions in educational research: Contributions from an international perspective. Groningen: ICO. 1998

255. Crooks S.M., Klein J.D., Savenye W., Leader L. Effects of cooperative and individual learning during learner-controlled computer-based instructions // Journal of Experimental Education. 1998, №66(3), pp.223-244

256. Gray, S.H. The effect of sequence control on computer assisted learning // Journal of Computer- Based Instruction, 1987, 14(2), 54-56.

257. Hannafin, R.D., & Sullivan, H.J. Learner control in full and lean CAI programs // Educational Technology Research and Development, 1995, 43(1), pp.19-30

258. Hannafin, R.D., & Sullivan, H.J. Preferences and learner control over amount of instruction // Journal of Educational Psychology, 1996, 88(1), pp. 162-173.

259. Hooper S. Cooperative learning and computer-based instruction // Educational Technology Research and Development. 1992, №40(3), pp. 21-38.

260. Hooper S., Temiyakam C., Williams M. D. The effects of cooperative learning and learner control on high- and average-ability students I I Educational Technology Research and Development. 1993, № 41(2), pp. 5-18.

261. Igoe, A.R. Learner control over instruction and achievement goals in computer-assisted instruction.- Unpublished doctoral dissertation, Arizona State University, Tempe., 1993

262. Jonassen, D.H. Objectivism versus constructivism: Do we need a new philosophical paradigm? // Educational Technology Research and Development, 1991, 39(3), pp.5-14.

263. King A. Enhancing peer interaction and learning in the classroom through reciprocal questioning // American Educational Research Journal. 1990, №17(4), pp. 664-687

264. King A., Rosenshine B. Effects of guided cooperative questioning on children's knowledge construction // Journal of experimental education. 1994, №61(2), pp. 127-147.

265. Kinzie, M.B. Requirements and benefits of effective interactive instruction: Learner control, self-regulation, and continuing motivation. Educational Technology Research and Development, 38(1), 1990, pp.1- 21

266. Kinzie, M.B., Sullivan, H.J., Berdet, R.L. Learner control and achievement in science computer-assisted instruction // Journal of Educational Psychology, 1988, 80(3), pp.299-303

267. Klein J. D., Pridemore D. R. Effects of orienting activities and practice on achievement, continuing motivation, and student behaviors in a cooperative learning-environment // Educational Technology Research and Development. 1994, №42(3), pp. 41-54.

268. Lanza A., Rosele T. Effect of the hypertextual approach versus structured approach on students achivement // J. Сотр. Based instruct. - 1991. V.18. #2.

269. Mager, R.F. Learner-controlled instruction 1958-1964. Programmed Instruction, 1964, 4(2), pp. 10-12.

270. Mattoon, J.S. Instructional control in part- and whole-task training. Unpublished doctoral dissertation, 1994

271. Merrill, M.D. (1980). Learner control in computer based learning. // Computers and Education, 4, pp.77-95.

272. Merrill, M.D. Learner control: Beyond aptitude treatment interactions // AV Communications Review, 1975, 23, pp.217-226.

273. Mevarech Z. R., Silber O., Fine D. Learning with computers in small groups: Cognitive and affective outcomes // Journal of Educational Computer Research, 1991. № 7(2), pp. 233-243.

274. Office of Technology Assessment (U.S.), "Power On! New Tools for Teaching and Learning." OTA-SET-379, 1988

275. Peled E., Peled Z. Project Comptown: Educational intervention and action research. British Journal of Educational Technology, 1989, № 20(2), pp. 84105.

276. Peridns D. N., Salomon O. Are cognitive skills context bound? // Educational Researcher. 1989, 18(1), pp. 16-25.

277. Pollock, J.C., & Sullivan, H.J. Practice mode and learner control in computer based instruction // Contemporary Educational Psychology, 1990, 15, pp.251-260.

278. Ross, S.M., & Rakow, E.A. Learner control versus program control as adaptive strategies for selection of instructional support on math rules. // Journal of Educational Psychology, 1981, 73(5).

279. Schoenfeld A. H. Ideas in the air: Speculations on small group learning environmental and cultural influences on cognition and epistemology. International Journal of Educational Research, 1989, № 13 (1), 1-119.

280. Schwartz D.L., Brophy S., Lin X., Bransford J.D. Software for managing complex learning: examples from an educational psychology course. // Educational development and researches, Vol. 44, №2, 1999, pp. 39-59 .

281. Shute, V.J., Gluck, K.A. Individual differences in patterns of spontaneous omne tool use // The journal of the Learning Sciences, 1996, 5(4), pp. 329-355.

282. Simon H.A. What computer mean for man in society // Science. 1977, v.195, #4283

283. Smolyaninov A.V., Zabotin D.O. Hypertext courseware development: Hy-perTXB tool and experience // International congress on Computer Systems and Applied mathematics. CSAM'93. 1993

284. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching / Wittrock M.C. (ed)/ N.Y. 1986.

285. Vosniadou S., Ortony.A. Similarity and analogical reasoning. New York: Cambridge University Press. 1989

286. Vygotsky L. S. Thought and language. N.Y., 1966

287. Zeichner K., Teitelbaum K. Perzonalized and inquiru-oriented teacher education / Journal of Education for Teaching. №8, 1982.