Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Рябцева, Елена Викторовна

• Рябцева, Елена Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Рябцева, Елена Викторовна

Введение.

Глава 1. Промежуточный тестовый контроль как способ оценки знаний, умений и навыков владения иностранным языком при дистанционном обучении.

1.1. Особенности технологии, специфика обучения иностранному языку дистанционно и их учет при проведении промежуточного контроля.

1.2. Модели дистанционного обучения.

1.3. Соблюдение принципов дистанционного обучения иностранному языку при проведении промежуточного контроля.

1.4. Система, способы и функции контроля в дистанционном обучении иностранному языку.

1.5. Учет основных характеристик теста и типы тестов для промежуточного контроля.

1.6. Типы тестовых заданий для промежуточных тестов контроля.

Выводы.

Глава 2. Организация промежуточного тестового контроля по английскому языку при дистанционном обучении.

2.1. Организация опытного обучения английскому языку с использованием промежуточных тестов.

2.1.1. Подготовительный этап организации промежуточного тестового контроля.

2.1.2. Организация опытного промежуточного тестового контроля по английскому языку.

2.1.3. Рекомендации для составления и использования промежуточных тестов по английскому языку.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Промежуточный тестовый контроль в дистанционном обучении иностранному языку: На материале английского языка»

На рубеже XX — XXI веков потребности современного общества обусловили создание и развитие мира системы дистанционного образования. Оно представляет собой - комплекс образовательных услуг, предоставляемый широким слоям населения с помощью специализированной информационной среды, базирующейся на средствах обмена учебной информации на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь, почта и т.д.). Эта среда есть системно-организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратно-программного и организационно-методического обеспечения, ориентированную на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Актуальность функционирования подобной системы обучения для России и стран СНГ очевидна: дистанционное образование призвано сыграть жизненно важную роль в сохранении и развитии единого образовательного пространства СНГ. Сегодня признание и обеспечение реализации права каждого не просто на образование, а на непрерывное образование имеет первостепенную важность для развития любого общества. Данное положение акцентируется в "Проекте национальной доктрины образования" [99]. Возникла потребность в структурной перестройке системы образования, в обеспечении широкого доступа к образованию, высокого качества образовательных услуг и их соответствия образовательным запросам личности и общества. Данные цели и задачи стали предпосылками для создания сети учреждений дистанционного образования (далее ДО), основанного на использовании современных информационных и коммуникационных технологий. Это позволит осуществить многоцелевые, в том числе междисциплинарные, образовательно-профессиональные программы, доступные различным социальным группам и слоям населения. Особое значение дистанционное образование имеет для развития образовательных учреждений в сельской местности, в отдаленных регионах, а также для сферы повышения квалификации и переподготовки специалистов.

Сегодня функционирует уже множество учебных заведений, которые предлагают получить качественное образование через ДО, как государственные так и негосударственные: Московский государственный институт электроники и математики, РЭА им. Плеханова, МЭСИ, Международный институт менеджмента, Современный гуманитарный институт (г. Москва, далее СГИ) и др.

На современном этапе общественного развития возрастает потребность в изучении и овладении иностранными языками, в особенности английским. Во многом это связано с внедрением новых информационных технологий во всех сферах производства и общественной жизни (глобальная сеть Internet, программное обеспечение компьютеров и др.), а также с новым этапом развития международных отношений России с другими государствами. Поэтому многие вузы предлагают своим потенциальным студентам различные курсы по английскому языку, предназначенные для дистанционного обучения, (далее ДО), которое представляет собой систему взаимосвязанных средств, организационных форм, методических приемов взаимодействия субъектов образовательного процесса на расстоянии, базирующуюся на специальном учебно-дидактическом комплексе и предусматривающей существенное увеличение доли самостоятельной работы студентов (В.Г. Домрачев, А.Ж. Жафяров, В.П. Кашицин, А.И. Тихонов, Е.С. Полат). Этим и объясняется необходимость разработки проблемы промежуточного контроля и внедрения его наиболее эффективных форм в практику дистанционного обучения иностранным языкам для осуществления оперативной обратной связи и самоконтроля.

Среда дистанционного обучения характеризуется тем, что обучающиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени. Курсы по английскому языку для ДО предполагают поэтапное планирование деятельности обучаемого и ее организации. Это требует обеспечения обратной связи между обучаемым и преподавателем. Наличие эффективной обратной связи позволит студенту получать информацию о степени своего продвижения к знанию.

Осуществление промежуточного контроля за учебной деятельностью слушателей дистанционных курсов является до сих пор одной из главных проблем ДО. В настоящее время подавляющее большинство дистанционных курсов, в том числе и по английскому языку, включают обязательное промежуточное тестирование после каждого блока — модуля, на которые они разбиты, в качестве контроля за их учебной деятельностью. Однако данный вид контроля, как правило, ограничивается заданиями для проверки усвоения лексического и грамматического материала, что не отражает объективно конечные цели и задачи обучения по каждому модулю и, следовательно, противоречит целям и задачам обучения английскому языку в целом. Так, проведенный нами анализ тестов промежуточного контроля по базовому курсу английского языка, которые предлагает своим студентам Современный гуманитарный институт (СГИ), показал, что они представляют собой отдельные предложения из текстов модулей, что не соответствует требованиям к промежуточному контролю знаний, умений и навыков овладения английским языком.

Как видится высшие учебные заведения, разрабатывающие курсы по английскому языку для ДО, нуждаются в создании технологии промежуточного контроля, который позволил бы объективно измерить степень овладения материалом каждого модуля и определить уровень владения иностранным языком в рамках данного модуля. К сожалению, до сих пор проблема заключается и в том, что в теории не определены оптимальные типы тестов для промежуточного контроля знаний, умений и навыков владения иностранным языком в рамках учебного модуля. Поэтому целью нашего исследования является разработка методики промежуточного тестового контроля в дистанционном обучении иностранному языку. Представляется, что достижение данной цели позволит повысить качество владения иностранным языком при дистанционном обучении.

Объект исследования: промежуточный контроль по английскому языку в системе дистанционного образования.

Предмет исследования: тестирование для реализации промежуточного контроля по английскому языку в системе дистанционного образования.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что в системе ДО тестирование может являться эффективным способом промежуточного контроля, способствующего повышению качества овладения иностранным языком, если в тесте с достаточной репрезентативностью будет равномерно представлено содержание учебного модуля.

Для достижения поставленной цели и проверки предложенной гипотезой необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить особенности технологии дистанционного обучения иностранному языку, контроля знаний, умений и навыков в данной системе, уточнить определение "промежуточного тестирования", определить особенности и условия его реализации в дистанционном обучении иностранному языку.

2. Описать содержательный компонент промежуточного контроля, выделить объекты контроля, определить оптимальные типы тестов и тестовых заданий для них.

3. Испытать и сформулировать конкретные рекомендации по технологии конструирования промежуточного теста по английскому языку в системе дистанционного образования.

Теоретико-методологической базой исследования являются: работы по вопросам совершенствования системы высшего образования посредством внедрения дистанционных технологий обучения А. Алексеева, А.А. Андреева, Б. Бим-Бад, С. Змеева, А.Ж. Жафярова, В.П. Зинченко, О.П. Околелова, Е.С. Полат и др.; работы по созданию дистанционной технологии обучения иностранным языкам В.Д. Демкина, Е. Гульбинской, Е.И. Дмитриевой, О.М Карпенко, В.Ю. Переверзева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркиной, Т.Ф. Горбуньковой и др.; работы по проблемам, связанным с технологиями тестового контроля работы B.C. Аванесова, Н.В. Бирюкова, Н.В. Кузнецовой, Е.Н. Шлинухоновой, Н.В. Лавровой и др.; работы по проблемам контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку М.Е. Брейгиной, А.Д. Климентенко, Л.Г. Денисова, В.Н. Симкин, Р.П. Мильруда, Р.К. Миньяр-Белоручева, А.А. Миролюбова, Е.Н. Пассова, B.C. Цетлина и др.; работы по проблемам тестового контроля по иностранным языкам Л.В. Банкевича, Н.В. Володина, В.А. Коккоты, Н.В. Красюка, Я. Куниной, О.Г. Полякова, М.В. Рабинович, Ф.М. Розенкрац, И.А. Рапопорта, Р. Сельг, И.С. Соттер, С.П. Суворова, С.К. Фоломкиной, Н.Н. Шкляевой, Д. Алдерсона, Л.Ф. Бахмана, А.С. Палмера, А. Дэвиса и др.

В исследовании использовались следующие методы:

• аналитический (анализ психолого-педагогической, методической литературы в рамках изучаемой проблемы и оценивание преподавателями соответствия вариантов теста критериям качества);

• экспериментальный (апробирование разработанных вариантов теста в аудитории обучающихся, изучивших данный модуль по английскому языку);

• сравнительный (сопоставление результатов вариантов теста);

• количественные и качественные методы обработки результатов.

Новизна данного исследования заключается в разработке методики осуществления промежуточного тестового контроля в дистанционном обучении иностранному языку.

Теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в нем:

• выявлены условия реализации эффективного промежуточного контроля по иностранному языку в системе дистанционного образования;

• определены наиболее приемлемые для промежуточного контроля типы тестов;

• разработана технология создания вариантов теста для промежуточного контроля по иностранному языку для ДО.

Практическая значимость состоит в том, что в работе:

• сформулированы рекомендации по конструированию тестов и по проведению промежуточного контроля по иностранному языку в ДО;

• разработан банк заданий для составления промежуточных тестов, который внедрен на дистанционных курсах по английскому языку в Тамбовском филиале Современного гуманитарного института (г. Москва);

• полученные результаты могут быть использованы для улучшения промежуточного контроля по иностранному языку в системе ДО. Материалы диссертации могу быть использованы в курсах лекций по языковому тестированию, лингводидактике и методике обучения иностранному языку.

Надежность и достоверность выводов и рекомендаций обеспечиваются опорой на вышеуказанные работы, составившие теоретико-методологическую базу исследования, и трехлетним практическим испытанием, подтвердившим качество предлагаемой технологии.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Тестирование в качестве промежуточного контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку в системе дистанционного образования может быть высоко эффективным, если будут соблюдаться условия оперативности, объективности, систематичности, планомерности, экономичности и массовости промежуточного тестового контроля.

2. Лингводидактический тест, направленный на измерение степени овладения пройденным материалом в рамках модуля по английскому языку, будет объективно отражать содержание данного модуля, если этот тест будет интегративным, так как по окончании модуля необходимо проверить знания, умения и навыки владения иностранным языком во взаимодействии.

3. Промежуточный тест является качественным и достоверным инструментарием оценивания достижений уровня владения иностранным языком в рамках содержания модуля, если он направлен на выявление учебных достижений, стандартизирован, измеряет лингвистические знания, оценивает сформированность речевых умений и ориентирован на критерий.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические и практические положения исследования были представлены на научно—методических конференциях ("Конференция молодых ученых", Тамбов 2000; I Всероссийская научная конференция вузов культуры и искусств "Развитие образовательной системы в современном информационном обществе", Тамбов 2001), на научно-методических семинарах и заседаниях кафедры теории и практики преподавания английского языка в ТГУ им. Г.Р. Державина, на научно—методических семинарах в Тамбовском филиале СГИ.

Результаты внедрены в процесс обучения английскому языку на факультетах "Менеджмент", "Экономика" и "Юриспруденция" в Тамбовском филиале СГИ, где обучение по всем дисциплинам ведется посредством дистанционных технологий.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Рябцева, Елена Викторовна

Выводы

Таким образом, по результатам опытной проверки были сделаны следующие основные выводы:

- тесты промежуточного контроля, которые предлагает СГИ (г. Москва) своим филиалам, не отвечают специфике преподавания английского языка дистанционно. Каждый из них содержит 36 вопросов, которые лишь частично проверяют языковые знания, умения и навыки. Данные тесты не затрагивают оценку коммуникативных навыков и умений;

- получив неудовлетворительный результат, студенты улучшают свои показатели за счет идентичного содержания вариантов тестов, они не имеют возможности понять причины своих неудач самостоятельно и соотнести их с материалом модуля, так как их нельзя назвать репрезентативными. Для их составления авторы использовали отдельные предложения вырванные из текстов модулей;

- для обеспечения эффективного тестового промежуточного контроля знаний, умений и навыков по английскому языку представляется необходимым отказаться от существующих тестов предлагаемых СГИ (г. Москва).

В ходе опытной проверки было доказано, что составленные автором данного исследования промежуточные тесты учебных достижений для контроля знаний, умений и навыков по английскому языку в рамках модуля при дистанционном обучении с соблюдением определенных критериев тестов для промежуточного дистанционного контроля по иностранному языку, а именно валидности, надежности, репрезентативности содержания модуля, измеряющие как усвоение языкового материала, так и сформированность речевых умений, проверяющие лингвистическую и коммуникативную компетенцию, интегративные, ориентированные на критерий и избирательные являются эффективным измерительным инструментарием, который позволяет оценить уровень развития знаний, умений и навыков в рамках модуля и степень овладения материалом этого модуля. Кроме того, использование таких тестов позволяет развивать способности студентов, изучающих английский язык дистанционно, к самооценке, к самокоррекции, повысить их мотивацию к подробному изучению модуля и стать более активным участником учебного процесса.

Итак, практическим итогом опытной проверки можно считать создание опытных образцов промежуточного теста по английскому языку при дистанционном обучении, обладающих всеми необходимыми характеристиками валидностью и надежностью, учитывающих типы промежуточных тестов для дистанционного обучения иностранному языку и прошедших стандартизацию. В результате разработанные автором данного исследования тесты для промежуточного тестирования по английскому языку при дистанционном обучении можно применять как на практике, так и в качестве опоры при создании других промежуточных тестов для дистанционных курсов по английскому языку.

128

Заключение

В процессе теоретического и эмпирического : исследования доказана гипотеза о том, в системе дистанционного образования тестирование может являться эффективным способом промежуточного контроля знаний, умений и навыков владения иностранным языком, когда в тесте с достаточной репрезентативностью и равномерно представлено содержание учебного модуля.

Были также получены следующие основные результаты: 1 .Исследовано современное состояние процесса дистанционного обучения иностранному языку, особенности технологий и контроля знаний, умений и навыков в данной области. Уточнено определение дистанционного обучения. Итак, дистанционное обучение — это система взаимосвязанных средств, организационных форм, методических приемов взаимодействия субъектов образовательного процесса на расстоянии с использованием информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций, базирующаяся на специальном учебно-дидактическом комплексе, который предусматривает свободный выбор уровня подготовки и темпа обучения, а также предполагает влияние обучающегося на содержание учебной программы на основе данных обратной связи.

2. Сделан вывод о том, что наиболее адекватной для дистанционного обучения иностранному языку является модель открытого университета (автономного образовательного учреждения), которая может эффективно организовать взаимодействие преподавателя и обучаемого, не смотря на разделяющее их расстояние, основанное на деятельностном и личностно — ориентированном подходах с использованием специально разработанных методических материалов на основе новых информационных технологий и компьютерных телекоммуникациях.

3. Что касается педагогических технологий, то дистанционное обучение английскому языку осуществляется через обучение в сотрудничестве, методы проектов обучающихся, интерактивное и индивидуально-автономное обучение, а также разноуровневое . и модульное обучение. Эти технологии учитываются при проведении промежуточного контроля при дистанционном обучении иностранному языку, а именно: обучение в сотрудничестве», которое развивает как языковые, так и речевые навыки общения на иностранном языке, поэтому в промежуточный контроль включаются задания оценивающие их; интерактивное обучение (interactive learning), т.е. промежуточный контроль является интерактивным, чтобы обучающийся мог быстро получить информацию об уровне развития своих знаний, умений и навыков; метод проектов, т.е. промежуточный контроль оценивает способность обучаемого принимать участие в иноязычной деятельности; индивидуально-автономный подход к обучению, т.е. промежуточный контроль организуется так, чтобы обучаемый мог пройти его самостоятельно без чьего-либо участия; - разноуровневое обучение, т.е. при проведении промежуточного контроля учитывается уровень сложности учебного материала в зависимости от выбранного обучающимся уровня А, В или С, но не ниже базового; модульное обучение, т.е. промежуточный контроль измеряет уровень развития знаний, умений и навыков владения иностранным языком и степень овладения материалом в рамках изученного им модуля.

При организации промежуточного контроля учитывается специфика обучения иностранному языку дистанционно, т.е. оценивается умение обучаемого достаточно полно понять содержание иноязычного текста, умение общаться и понять собеседника, а также умение формулировать, излагать свои мысли и точку зрения устно или письменно на иностранном языке. Кроме того, промежуточный контроль в дистанционном обучении ИЯ контролирует и измеряет результаты обучения различным видам речевой деятельности.

4. Дистанционное обучение иностранному языку базируется на следующих принципах: на принципе интерактивности учебного процесса, на принципе «обучение как диалог», на принципе гибкости учебного процесса и учебного материала, на принципе мобильности учебного материала, на принципе модульности, на принципе активности и самостоятельности обучаемого, при наличии постоянной обратной связи. Принимая во внимание вышеперечисленные принципы, мы утверждаем, что в условиях модели открытого университета промежуточный контроль знаний, умений и навыков владения иностранным языком при дистанционном обучении осуществляется: интерактивно, так как эффективное взаимодействие между преподавателем - координатором и обучающимся происходит при наличии оперативной обратной связи; посредством «диалога» между преподавателем — координатором и обучающимся, т.е. они имеют возможность обсудить результаты контроля и выяснить непонятные моменты; гибко, а именно обучающийся выбирает уровень сложности контролирующего материала в соответствии с уровнем сложности модуля, а также удобное для этого место и время для контроля знаний, умений и навыков владения ИЯ в рамках модуля; мобильно, т.е. контролирующий материал должен быть понятен, удобен для выполнения и легко доступен, корректируем, передаваем на расстояние и составлен так, чтобы была возможность его тиражирования и массового использования; модульно, так как контролирующий материал базируется на целях, задачах и содержании соответствующего модуля; самостоятельно, т.е. обучающийся индивидуально выполняет контрольные задания и проявляет интерес к результатам этой деятельности; оперативно, что позволяет преподавателю постоянно контролировать учебную деятельность обучаемого, оценивать полученные им знаний, умения и навыки владения ИЯ в рамках модуля, консультировать по возникающим вопросам.

5. При дистанционном обучении иностранному языку система контроля знаний, умений и навыков включает в себя три основных этапа: входной или диагностический контроль в начале курса обучения и по необходимости, промежуточный контроль по окончании каждого модуля данного курса и итоговый контроль по всем модулям курса. Кроме того, промежуточный контроль при дистанционном обучении иностранному языку дает развернутую картину уровня прогресса и достижений обучаемого в рамках модуля, что позволяет устранить возможные пробелы в знаниях, умениях и навыках и перейти к следующему этапу обучения.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу о том, что тестирование как способ промежуточного контроля при дистанционном обучении ИЯ является наиболее оптимальным, так как оно отвечает требованиям оперативности, объективности, развития самоконтроля, систематичности, планомерности, экономичности . и массовости. Также данный вид контроля выполняет все функции необходимые для качественного дистанционного обучения иностранному языку, а именно:

• диагностическую функцию, показывающую реальный уровень развития языковых и коммуникативных умений и навыков за определенный период на материале модуля;

• управленческую функцию, руководящую учением на основе планируемого учебного взаимодействия преподавателя-координатора и обучающегося;

• корректирующую функцию, ведущую к постоянным изменениям, обновлениям и улучшениям учебного материала на основе данных обратной связи и связанной с поиском наиболее приемлемых приемов контроля, которые соответствуют учебным задачам данного конкретного модуля.

• оценочную функцию, дающую представление о качестве протекания учебной деятельности, о степени активности обучающихся и оценку результата этой учебной деятельности;

• стимулирующую и мотивирующую функции,

• основанные на результатах обучения и возможности их улучшить;

• планирующую функцию, осуществляемую через планирование усвоения учебного материала, приемов обучения, содержания и протекания учебной деятельности обучающихся, через планирование обучающей деятельности преподавателя-координатора, а также в планировании объектов и приемов контроля;

• обучающую функцию, проявляющуюся при многократной повторяемости учебных действий обучаемыми;

• функцию обеспечения взаимодействия обучающего и обучаемого, выражается в том, что преподаватель-координатор является субъектом осуществляющим контроль, а обучающийся объектом контролирующего воздействия и субъектом этого воздействия, т.е. он оказывает воздействие на содержание обучающей деятельности преподавателя-координатора.

Также тестирование как способ промежуточного контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку при ДО применим в модели открытого университета. Его можно организовать с учетом всех особенностей технологий и вышеперечисленных принципов дистанционного обучения ИЯ.

6. Уточнив определение промежуточного тестирования по иностранному языку при дистанционном обучении, мы пришли к выводу, что это измерительная процедура, направленная на выявление и измерение специфических проявлений языкового поведения, составляющих компоненты языковой и речевой компетенции. Измерительным инструментом промежуточного контроля при ДО иностранному языку является тест, то его качество определяется внешней, содержательной, конструктной, критериальной, сопряженной и прогностической валидностью, а также показателями надежности, которые включают в себя коэффициент постоянства, эквивалентности, внутренней однородности.

Промежуточные тесты соответствуют определенным критериям. Для промежуточного контроля по ИЯ в системе ДО используются: •В соответствии с целью применения — тесты учебных достижений, так как они измеряют степень овладения учебным материалом модуля и уровень прогресса знаний, умения и навыков по иностранному языку в рамках этого учебного материала (модуля), т.е. они являются констатирующими и диагностирующими, что помогает выяснить причину возможных пробелов в знаниях и затем скорректировать учебный процесс так, чтобы их восполнить. •По статусу контролирующей программы — стандартизированные тесты, которые объективно оценивают знания, умения и навыки всех студентов, так как эти тесты подвергаются экспертной оценке, массовой проверке заданий с последующим статистическим анализом результатов и сортировке по объектам контроля, степени трудности, теме и т.д. Однако в ДО допускается изменение этих тестов, т.е. использование нестандартных тестов по усмотрению преподавателя. •По объекту контроля — тесты, измеряющие лингвистические знания студентов и оценивающие сформированность речевых умений, для получения полной информации о достижении обучаемого в рамках модуля.

•По характеру контролирующей деятельности — тесты лингвистической компетенции, и по возможности, оценивающие коммуникативную компетенцию, так как это требует наличия специального технического обеспечения, что в наше время не доступно широким слоям населения. • По направленности тестовых заданий — интегративные тесты,-проверяющие по окончании модуля все умения, знания и навыки, предусмотренные содержанием этого модуля. •По соотнесению с нормами или критерием — тесты ориентированные на критерий, так как промежуточный контроль в дистанционном обучении иностранному языку является массовым и автоматизированным.

Промежуточный тест по иностранному языку при дистанционном обучении является оптимальным способом проверки и оценки знаний, умений и навыков по тому или иному модулю курса, так как включает в себя: все типы заданий по аспекту языка, а именно лексические, грамматические, фонологические и орфографические задания; по видам деятельности задания по чтению и письму, а также задания по аудированию и говорению при наличии соответствующего технического обеспечения; по характеру выборочного ответа задания множественного выбора, перекрестного выбора, клоуз задания, задания определения факта наличия или отсутствия какого-либо признака, тестовые задания восстановления целого из частей; по структуре и способу оформления ответа они являются избирательными, так как тестовые задания должны легко и быстро проверяться, автоматизироваться, а результаты оперативно предоставляться обучаемым; по способу презентации речевого стимула и средств оперативной связи по возможности с использованием технических средств обучения.

7. Изучено промежуточное тестирование по английскому языку, предлагаемое Современным гуманитарным институтом (г. Москва),, и выявлены основные его недостатки. К сожалению, промежуточные тесты по английскому языку, разработанные в СГУ (г. Москва) содержат как ошибки содержательного характера (ошибки избыточности, диффузности, нечеткости микроцели задания), так и технического характера. Таким образом, по результатам нашего опытного исследования были сделаны следующие основные выводы:

- тесты промежуточного контроля, которые предлагает СГИ (г. Москва) своим филиалам, не отвечают специфике преподавания английского языка дистанционно. Они лишь частично проверяют языковые знания, умения и навыки и не затрагивают оценку коммуникативных навыков и умений;

- получив неудовлетворительный результат, студенты улучшают свои показатели за счет запоминания идентичного содержания вариантов тестов, не могут понять причины своих неудач самостоятельно и соотнести их с материалом модуля, так как промежуточные тесты СГИ (г. Москва) не являются репрезентативными. В них использованы отдельные предложения, взятые из текстов модулей; - для обеспечения эффективного тестового промежуточного контроля знаний, умений и навыков по английскому языку представляется необходимым отказаться от существующих тестов предлагаемых СГИ (г. Москва).

В ходе опытного исследования нами доказано, что составленные нами промежуточные тесты учебных достижений для контроля знаний, умений и навыков по английскому языку в рамках модуля при дистанционном обучении с соблюдением критериев тестов для промежуточного дистанционного контроля по иностранному языку, а именно валидности, надежности, репрезентативности содержания модуля, измеряющие как усвоение языкового материала, так и сформированность речевых умений, проверяющие лингвистическую и коммуникативную компетенцию, интегративные, ориентированные на критерий и избирательные являются эффективным измерительным инструментарием. Он позволяет оценить уровень развития знаний, умений и навыков в рамках модуля и степень овладения материалом этого модуля. Кроме того, использование таких тестов развивает стремление и способности студентов, изучающих иностранный язык дистанционно, к самооценке, самокоррекции, повышает их мотивацию к детальному изучению модуля и активному участию' в учебном процессе.

Практическим итогом нашего исследования стало создание опытных образцов тестов для промежуточного контроля по английскому языку при дистанционном обучении, обладающих всеми необходимыми характеристиками валидности и надежности, учитывающих критерии промежуточных тестов для дистанционного обучения иностранному языку и прошедших стандартизацию, которые можно применять как на практике, так и в качестве опоры при создании других промежуточных тестов для дистанционных курсов по иностранному языку. Также нами разработаны рекомендации по технологии конструирования промежуточного теста по английскому языку в системе дистанционного образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Технология тестового контроля успеваемости студентов в системе дистанционного образования (на примере современного гуманитарного института). // Державинские чтения: Материалы научной конференции молодых ученых. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. С.27.

2. Технология тестового контроля успеваемости студентов в системе высшего образования. // Формирование специалиста культуры и искусств в услових региона: новые подходы. Материалы I Всероссийской научной конференции вузов культуры и искусств (1112 мая 2001 г.) Тамбов: Изд-во МИНЦ, 2001. С. 57 - 58.

3. Применение модульной технологии обучения иностранному языку в системе высшего образования. // Формирование специалиста культуры и искусств в услових региона: новые подходы. Материалы I Всероссийской научной конференции вузов культуры и искусств (1112 мая 2001 г.) Тамбов: Изд-во МИНЦ, 2001. С. 58 - 60.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Рябцева, Елена Викторовна, 2002 год

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля.: Дис. . д.п.н. М., 1994.-227с.

2. Александрова И. Новая форма обучения // Профессионал. 1996. № 5-6. С. 7-10.

3. Алексеев А. Ново. Доступно. Перспективно // Профессионал. 1996. №9-10. С. 34-37.

4. Алексеева О.Ф., Сельская Н.С. Оценка продуктивности образовательных технологий // Право и образование. 2000. № 1-2. С. 26 29.

5. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение: Учебно — метод, пособие. М.: ВУ, 1997. - 89с.

6. Банкевич J1.B. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высш. школа, 1981. - 112с.

7. Барсуков В.Н. Дистанционное. Да! Но. // Проблемы информатизации высшей школы. 1995. Вып.З.

8. Белова B.JT. Модульное обучение студентов // Социально — политический журнал. 1995. № 2. С. 121 138.

9. Беспалов П.В. Использование новых информационных технологий в обучении государственных служащих // Ежегодник'96 6 Государственная служба России: Науч. труды РАГС. М., 1997. С. 85 94.

10. Берман И.М. Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. М.: Высш. школа, 1970. — 120с.

11. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. № 5. С. 13-20.

12. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника.- М.: Изд-во «Русский язык», 1977.-168с.

13. Бим-Бад Б., Змеев С. Открытые проблемы открытого обучения // Вестник высшей школы. 1991. №10. С. 10-15.

14. Бирюков Н.В., Кузнецова Н.В., Кузнецова О.А. Метод тестового контроля в системе дистанционного образования // Материалы регион, науч. — практич. конференции «Дистанционное обучение: опыт и проблемы». Белгород. 1999. С.11 — 12.

15. Брейгина М.Е. О контроле базового уровня обученности // Иностр. языки в школе. 1991. №2. С. 22 — 32.

16. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Проекты программ по английскому, немецкому и французскому языкам // Иностр. языки в школе. 1997. № 1,2.

17. Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ.- М.: Высш. школа, 1979. 95с.

18. Бочарова Е.П. Обучение самоконтролю знаний на занятиях по иностранным языкам // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней высшей школе. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1989. Вып. 5. С. 8 13.

19. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестник высшей школы. 1991. № 11. С. 14 — 17.

20. Бухбиндер В.А. О системе упражнений // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991. С. 92-98.

21. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устноречевому общению // Иностр. языки в школе. 1999. № 1. С. 5 11.

22. Вендеровская Р.Б. Тесты в американской системе образования // Педагогика. 2001. № 2. С. 96 102.

23. Волков Е.С., Антонов Е.В. Условия применения и перспективы развития региональной системы дистанционного обучения по технологии СГУ // Труды СГУ: Проблемы гуманитарных наук:

24. Дистанционное обучение: Региональные проблемы. М., 1999. С. 87-96.

25. Володин Н.В. К методике составления тестов // Иностр. языки в школе. 1972. № 1. С. 36-43.

26. Высокое И.Е. Методы обучения и оценка знаний: Имплицитная и эксплицитная память // Труды СГУ: Психология и социология образования. М., 1997. Вып. 4. С. 36 46.

27. Галузинская Г.П. Развитие системы дистанционного обучения Мурманским филиалом СГИ // Труды СГУ: Проблемы гуманитарных наук: Дистанционное обучение: региональные проблемы. М., 1999. С. 54-65.

28. Гареев В.М., Куликов С.И., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения // Вестник высшей школы.1987. № 8. С. 30-33.

29. Государственная доктрина образования в Российской Федерации (проект) // Обозреватель. 1998. № 9. С. 61- 67.

30. Демкин В., Гульбинская Е. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. № 1.С. 127-129.

31. Денисова Л.Г., Симкин В.Н. Об итоговом контроле обученности иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1995. № 2. С. 7-13.

32. Дистанционное образование: понятие и факты // Alma mater (Вестник высшей школы). 1996. № 5. С. 15 — 16.

33. Дистанционное обучение: Сущность, проблемы внедрения //Специалист. 1997. № 11-12. С. 37 40.

34. Дмитриева А.В. Технология дистантного обучения математике студентов педагогического университета (на материале геометрии).: Дис. . к.п.н.-Новосибирск, 1997.- 184с.

35. Дмитриева В.Ф. и др. Дистанционное обучение: сущность, проблемы, внедрения // Специалист,-1996-№11-12. С. 37-40.

36. Дмитриева Е.И. Эффективность дистанционного обучения чтению на немецком языке // Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С.124-130.

37. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet // Иностр. языки в школе. 1998. №1. С. 6-11.

38. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранному языку с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей // Иностр. языки в школе. 1997. № 2. С. 11-15.

39. Дмитриева Е.И. Технологичность как основной методический подход к созданию курсов дистанционного обучения через Internet // Иностр. языки в школе. 1998. №4. С. 10—16.

40. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: Возможности и перспективы // Высш. образование в России. 1994. № 3. С. 10 — 12.

41. Егорова З.В. О содержании самостоятельной работы по чтению иноязычного текста в экономическом вузе // Организация самостоятельной работы студентов по иностранным языкам: (сб. ст.) Казань, 1981. С. 40 45.

42. Жафяров А.Ж. Дистанционные системы образования. Новосибирск, 1995. 230с.

43. Зинченко В.П. Дистанционное образование: К постановке проблемы // Педагогика. 2000. № 2. С. 23 34.

44. Зимаков И,, Мельник Б., Семина Н. Заочное образование в современной России // Высш. образование в России. 1995. № 1. С. 73 79.

45. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. № 7. С. 42-45.

46. Изюмова С.А. Индивидуальная память и процесс обучения // Труды СГУ: Психология и социология образования. М., 1997. Вып. 4. С. 10-23.

47. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. институтов. — М.: Просвещение, 1984.

48. Карпенко М. Будущему образованию — технологию будущего //Обозреватель. 1999. №6. С. 69-72.

49. Карпенко М.П. Современная модель общего образования в России // Труды СГУ: Общественные науки. М., 1998. С. 7 20.

50. Карпенко Д.С., Карпенко О.М., Шлихунова Е.Н. Система автоматического повышения качества тестовых заданий и мониторинг процесса усвоения знаний // Труды СГУ: Проблемы гуманитарных наук. М., 2001. Вып. 27. С. 62 86.

51. Карпенко О.М., Переверзев В.Ю. Технология тестового контроля успеваемости студентов в СГУ // Труды СГУ: Психология и социология образования. М., 1999. Вып. 10. С. 132-136.

52. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: Модели и технологии // Педагогическая информатика. М., 1997. №2. С. 56 — 61.

53. Китайгородская Г.А. Методические основы интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд-во Московского университета, 1986.- 70с.

54. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование. М.: Высш. школа, 1998.-127С.

55. Колмогоров В.П., Малитиков Е.М., Карпенко М.П. Дистанционное образование теория и практика // Образование. 2000. №1. С. 42-55.

56. Комарова А.И. и др. Примерная программа дисциплины иностранный язык (английский, немецкий, французский, испанский). М., 2000.- 30с.

57. Коновалов С.М. Дистанционное образование государственных служащих в современных условиях // Ежегодник'96. Государственная служба России. Научные труды РАГС. М.: Изд-во. РАГС, 1997. С. 95-104.

58. Красильникова В.А. Сравнительный анализ методов контроля знаний студентов УСПО // Профессиональное образование. 2000. № 10. С. 22-24.

59. Красюк Н.И. Клоуз — тест, его особенности и возможности использования при обучении иностр. языку в средней школе // Иностр. языки в школе. 1986. № 2. С. 21-23.

60. Кулемина Е.Н. Дистанционное обучение в реформировании системы образования: Дис. . к.с.н.- М., 1998.-193с.

61. Кунина Е.А. Использование устного теста восстановления для контроля понимания иноязычной речи на слух // Иностр. языки в высшей школе. 1980. Вып. 15. С.13-17.

62. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высш. образование в России. 2001. №1. С. 124-126.

63. Лаврова Н.В. Тестирование как средство измерения сформированности коммуникативной компетенции в русском языке как иностранном в сфере профессионального общения: Дис. . к.п.н.-М., 1999. - 177с.

64. Леонтьев А.А. Педагогической общение. М., 1979. 156с.

65. Леонтьев А.А. Основные линии развития методики преподавания иностранных языков в СССР // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991. С. 4 — 7.

66. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. —203с.

67. Лукасик А.В. Психологическое тестирование абитуриентов СГУ // Труды СГУ: Психология и социология образования. М., 1997. Вып. 4. С. 102-110.

68. Маркина А.А. Тестирование студентов технического вуза в целях рационального обучения чтению научно технической литературы // Проблемы обучения иностр. языкам. Владимир, 1975. С. 123-150.

69. Мильруд Р.П. Особенности контроля в овладение иноязычным речемышлением // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. М., 1986. С. 5 — 13.

70. Миньяр-Белоручев Р.К. Вопросы теории контроля в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в школе. 1984. № 6. С. 64 — 67.

71. Миньяр-Белоручев Р.К. О принципах обучения иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991. С. 43 53.

72. Миролюбов А.А., Саданова А.А. Примерные нормы оценок успешности овладения иностранным языком // Иностр. языки в школе. 1997. №4. С. 2-5.

73. Модульные обучающие уроки // Открытая школа. 1997. № 4. С. 63 -75.

74. Моисеева М.В. Организация контроля учебной деятельности учащихся при дистанционном обучении // Дистанционное обучение: Учеб. пособие // под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С.82-106.

75. Моисеева М.В. Дидактические основы организации учебного процесса в системе дистанционного обучения на базе компьютерных телекоммуникаций // Дистанционное обучение: Учеб. пособие // под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С. 61-81.

76. Назина Л.И. Тесты в обучении пониманию художественных адаптированных тестов // Совершенствование методики обученияиностранным языкам в средней общеобразовательной школе. Л., 1989. С. 129- 139.

77. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием // Новые исследования в пед. науках. М., 1989. № 1.С. 28-30.

78. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях / Под ред. А.А. Миролюбова, А.В. Парахиной. М.: Высш. школа, 1984.

79. Околелов О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии // Дистанционное образование. 1999. № 3. С. 31 36.

80. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования, разработанные рабочей группой под руководством В. Кинелева, Э. Днепрова, А. Адамского // Учит, газета. М., 1997. № 33 — 34 (26 августа). С. 3 — 7.

81. Павлов Н. и др. // Высш. образование в России. 2000. № 1. С. 116 -121.

82. Пассов Е.И. Контроль как методический феномен: генезис, сущность, функции при коммуникативном методе обучения // Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. — М., 1986. С. 5-13.

83. Петров А.Е., Аксенов Ю.В. Дидактические возможности использования Интернет, мультимедийных средств в системе дистанционного обучения // Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С. 31-39.

84. Пивень А., Коваленко А., Дмитриев С. , Носов А. Система открытого образования: Правовые аспекты // Высш. образование в России. 2001. № 2. С. 138 141.

85. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. № 5. С. 7 — 13.

86. Пимслер П. Тестирование способностей к иностранным языкам // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М., 1976. Вып. 2.С. 23-29.

87. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностр. языки в школе. 2000. №6. С. 6-11.

88. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностр. языки в школе. 2000. № 1.С. 4-11.

89. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностр. языки в школе. 2001. № 2. С. 14-19.

90. Полат Е.С. Педагогические инновации в мировой педагогике // Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С.47-60.

91. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Основные модели дистанционного обучения // Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С. 19-31.

92. Полат Е.С. и др. Как организовать обучение иностранному языку дистанционно на базе компьютерных телекоммуникаций . // Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С. 107-123.

93. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. 1999. №7. С. 29 34.

94. Полат Е.С., Петров А.Е. Дидактические свойства и функции компьютерных телекоммуникаций // Дистанционное обучение: Учеб.пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С. 10-19.

95. Поляков О.Г. О некоторых проблемах использования тестов как одного из средств контроля обученности школьников по иностр. языку // Иностр. языки в школе. 1994. № 2. С. 15-22.

96. Поляков О.Г. Тестирование по английскому языку как иностранному: Теория и практика: Монография.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999.

97. Поляков О.Г. Тест по английскому языку за базовый курс обучения // Иностр. языки в школе. 1996. №3. С. 13-19.

98. Поляков О.Г., Бим И.Л. Рекомендации по подготовке и использованию итогового теста за базовый курс обучения иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1996. №3. С. 2-6.

99. Программы: Английский язык: Вечерние (сменные) школы. М.: Просвещение, 1998.- 38с.

100. Проект национальной доктрины образования // Профессиональное образование. 2000. №1. С. 2-4.

101. ЮО.Путрова М.Д., Свердлова Г.И. Комплексное тестирование исходных умений чтения // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней высшей школе. Л., 1989. Вып. 5. С. 49-53.

102. Рабинович Ф.М., Розенкранц М.В. О составлении тестов для контроля понимания в процессе чтения // Иностр. языки в школе. 1977. №3. С. 34-41.

103. Рапопорт И.А. Чтение вслух как прагматический тест // Иностр. языки в школе. 1990. № 4. С. 22 29.

104. Рапопорт И.А. Прагматические тесты: Сущность, специфика, перспективы // Иностр. языки в школе. 1985. № 2. С. 70-75.

105. Рапопорт И. А., Сельг Р., Соттер И. Тесты в обучении иностранным языкам: итоги двадцатилетнего эксперимента // Иностр. языки в школе. 1989. № 6. С. 19-24.

106. Рапопорт И. А., Соттер И. Опыт разработки стандартизированного теста II Иностр. языки в школе. 1977. №1. С. 27-36.

107. Юб.Рапопорт И.А., Гохлернер М.М., Сельг Р., Соттер И. О диагностических функциях тестовой методики дополнения // Иностр. языки в школе. 1976. № 2. С. 31-38.

108. Ратинский Г.В. К вопросу о текущем контроле и учете в обучении иностранным языкам // Иностр. языки в высшей школе. М, 1974. С. 108-114.

109. Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991. С. 111 — 123.

110. Симкин В.Н. Осторожно: тест // Иностр. языки в школе. 1996. № 5. С. 10-14.

111. Суворов С.П. Педагогические тесты: Практика их составления и использования в США // Пути улучшения преподавания иностранных языков: Сб. ст. / Под ред. С.П. Суворова. М.: Мысль, 1970. С.51-61.

112. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: Изд-воМГУ, 1984.-147с.

113. Тетерин В.В. Условия и проблемы развития дистанционного образования в Калужской области // Труды СГУ: Проблемы гуманитарных наук: Дистанционное обучение: Региональные проблемы. М., 1999. С. 45-54.

114. Тихомиров В.и др. Модульная методика в «экономизации» высшего образования // Рос. эконом, журнал. 1999. №3. С.64-68.

115. Пб.Тихонов А.Н., Иванников А.Д. Технологии дистанционного обучения в России //Высш. образование в России. 1994. № 3. С. 3 -10.

116. Тюнин В.А. Дидактические принципы проверки и оценки знаний // Проверка и оценка знаний в высш. школе / Под ред. Б.Г. Иоганезова и Н.И. Кувшиновой. Томск, 1989. 92с.

117. Филиппов В.М. Образование должно объединить общество // Профессиональное образование. 2000. №1. С.2

118. Флиер А. Российский открытый университет: возможная модель вуза грядущего века // Высш. образование в России. 1993. № 3. С. 65 69.

119. Фоломкина С.К. Тестирование в обучении иностранному языку // Иностр. языки в школе. 1986. № 2. С. 16-21.

120. Храбрых А. Держи дистанцию! // Карьера. 1999. №5. С. 53-57. •

121. Хубаев Г. Дистанционное экономическое образование // Высш. образование в России. 1997. № 3. С. 37 — 43.

122. Цетлин B.C. Знания, умения и навыки в обучении иностранным языкам // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991. С. 38-43.

123. Чошанов М.А. К вопросу о проблемно — модульном обучении // Среднее спец. образование. 1991. № 7. С. 10-14.

124. Чошанов М.А. Проблемно — модульное проектирование содержания обучения // Среднее спец. образование. 1991. № 8. С. 13-16.

125. Чошанов М.А. Техника проблемного модулирования // Среднее спец. образование. 1991. № 9. С. 23 25.

126. Шамова Т. Самостоятельно по индивидуальной программе // Народное образование. 1997. № 9. С. 74 85.

127. Шелингер Н.А. Управление учебной деятельностью студентов и проблемы контроля // Проблемы изучения иностранных языков в заочной и вечерней высшей школе. Л., 1989. Вып. 5. С. 3-8.

128. Шкляева Н.Н. Тесты и контроль качества обучения // Иностр. языки в школе. 1971. № 5. С. 33-38.

129. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего заочного образования. — М., 1986.- 128с.

130. Яровенко В.А. Перспективы развития дистанционного обучения в НПО и СПО //Профессиональное образование. 2000. № 11. С. 2729.

131. Alderson J.C. Bands and Scores // Language Testing in the 1990s / ed. by C. Alderson and B. North. Modern English Publications in Association with the English Council, 1998. Pp. 71 — 87.

132. Alderson J.C., Clapham C., Wall D. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge University Press, 1995. Pp. 77 — 158.

133. Bachman L.F. & Palmer A.S. Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests. Oxford University Press, 1996. Pp. 19-92.

134. Bachman L.F. Fundamental Considerations in Language Testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.

135. Cambridge Examinations, Certificates and Diplomas Key English Test: Handbook. Cambridge: UCLES, 1995.13 7.Certificate of Proficiency in English: Handbook. Cambridge: UCLES, 1995.

136. Cronbach L. I. Test validation // Educational Measurement / R. L. Thorndike (ed.) 2nd ed. Washington, D.C.: American Council on Education, 1971. Pp. 443 507.

137. Davies A. Procedures in Language Test Validation // Testing English for University Study/ ed. by A. Hughes. Modern English Publications in Association with the English Council, 1988. Pp. 29 35.

138. Gardner H. E. Creative Minds: an Anatomy of Creative Seen Through the Lives of Freud, Einstein, Picasso, Stravinsky, Eliot, Graham and Ghandi, 1994.

139. Genesee F., Upshur J.A. Classroom Based Evaluation in Second Language Education. Cambridge University Press, 1996. Pp. 142 — 195.

140. Heaton J.B. Classroom Testing / Longman Keys to Language Teaching: Longman, 1990. Pp. 96 104.

141. Heaton J.B. Writing English Language Tests. New ed. London & New York: Longman, 1988. Pp. 159 173.144.1nteractive Language Teaching / ed. by W.M. Rivers. Cambridge, 1987.

142. Spolsky B. Comprehension Testing, or Can Understanding be measured? // Language and Understanding, ed. by G. Brown, K. Malmkjar, A. Pollit, J. Williams. Oxford University Press, 1995. Pp. 141 152.

143. Weir Cyril J. Communicative Language Testing. Prentice Hall, 1990. Pp. 37-51.

144. Weir Cyril. Understanding & Developing Language Tests. Prentice Hall International English Language Teaching. Prentice Hall, 1993. Pp. 1-29.

145. Winner L. The Virtually Educated, Educom Review, 1999, Spt.- Oct.

146. Underhill N. Testing Spoken Language // A Handbook of "Oral Testing Techniques. Cambridge University Press, 1996.152