Методика системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Герасимова, Василианна Васильевна

• Герасимова, Василианна Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Герасимова, Василианна Васильевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения русской литературы конца XIX-начала XX вв. в школе

1.1. Из истории преподавания русской литературы конца XIX-начала XX вв. в школе.

1.2.Этнопсихологические особенности восприятия школьниками-якутами русской литературы.

1.3.Анализ учебно-методической литературы (в аспекте исследования).

Выводы по 1 главе

Глава 2. Литературоведческие и методические основы изучения произведений JI.H. Андреева в школе

2.1. JI.H. Андреев и его эпоха.

2.2. Творчество Л.Н. Андреева в оценке критики.

2.3. Русско-якутские литературные связи.

2.4. Методическое освещение изучения рассказов JI;H. Андреева в школе.

Выводы по 2 главе

Глава 3. Методика системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы (материалы эксперимента)

3.1. Изучение рассказов Л.Н. Андреева в 5-7 классах во взаимосвязи с родной литературой.

3.2. Особенности изучения рассказов Л.Н. Андреева на уроках внеклассного чтения в 8-10 классах.

3.3. Урок-семинар по изучению рассказа Л.Н. Андреева «Жили-были» в 11 классе.

3.4. Обобщение данных опытно-экспериментального обучения в 5-11 классах якутской школы.

Выводы по 3 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы»

Актуальность исследования. Современная национальная школа находится в поиске новых решений совершенствования учебного процесса и обновления содержания литературного образования. Перед учителями-словесниками и методистами стоят сложные задачи повышения эффективности преподавания литературы, активизации творческих, интеллектуальных способностей учащихся, расширения и обогащения знаний, формирования эстетических чувств, нравственных ориентиров, развития у них умений и навыков, необходимых для жизни в информационном обществе.

Обновление содержания литературного образования требует включения в учебные программы произведений писателей, ставших достоянием отечественной и мировой культуры XX века. Обращение к жизни и творческой деятельности этих художников слова способствует духовно-нравственному воспитанию учащихся. Одним из ярких и талантливых писателей конца XIX -начала XX вв. был Леонид Николаевич Андреев, творчество которого представляет собой уникальный мир, требующий глубокого осмысления. Писатель большого таланта, оригинальный художник со своим «романтико-трагическим» (В.Н. Чуваков) видением мира Леонид Андреев в своеобразной форме запечатлел черты переломной исторической эпохи и периода назревавших революций. Он оставил богатое и разнообразное художественное наследие (рассказы, повести, драмы, публицистика и др.). Мировую славу Л.Андрееву принесли его рассказы. Читателей привлекала новизна тематики произведений Л. Андреева, своеобразие философских обобщений, глубина психологизма, необычные художественные средства изображения. Тема бедности и одиночества людей, духовной ущербности человека, проблемы совести и веры поднимаются в его рассказах «Жили-были», «Жизнь Василия Фивейского», «Предстояла кража» и др. В рассказах «Петька на даче», «Гостинец», «Баргамот и Гараська», «Большой шлем» Л. Андреев продолжил гуманистические традиции Ф.М. Достоевского, Н.Г. Помяловского, Л.Н.Толстого, Г.И; Успенского, А.П. Чехова и других.

Исследователи творчества Л.Н. Андреева считают, что литературное имя Андреева переживет его как человека на многие десятки лет. Как отмечает К.Арабажин, «если конец XIX века навсегда связан с именами Чехова и отчасти Горького, то начало XX века будет отмечено именем JL Андреева». Высоко оценивая творчество Л. Андреева, Mi Горький называл его «самым интересным и самым талантливым писателем Европы и Америки».

Л. Андреев выступил как художник-экспериментатор, искавший новые формы и средства изображения современной ему действительности. Это был период переоценки ценностей, рождения новых идеалов. Литература и искусство развивались под воздействием изменений в общественно-политической жизни конца XIX - начала XX вв.: усилилась философская направленность литературы, предметом ее внимания все более становятся такие проблемы, как человек и законы развития общества, человек и природа, человек и тайны бытия. В условиях острой полемики возникают и утверждаются новые литературные направления (символизм, акмеизм, экспрессионизм и др.).

В монографиях и публикациях современников писателя рассматриваются разные аспекты личности и творчества Л.Н; Андреева: мировосприятие (А.Белый, В.Я. Брюсов, В.В. Воровский, A.M. Горький, К.И. Чуковский, Г.И:Чулков и др.); художественные особенности (Н;Я. Абрамович, Ю.И.Айхенвальд, А.А. Блок, В.В: Брусянин, М.А. Волошин, Д.С.Мережковский и др.); роль и/значение Л. Андреева в истории развития, русской литературы эпохи конца XIX - начала XX вв. (К. Арабажин, И.П.Баранов, А.И; Богданович, Р. Иванов-Разумник, В.Г. Тан-Богораз и др.).

В 30-е и-40-е гг. XX в. Л;Н. Андреев, как и многие русские писатели: И.А.Бунин, С.А. Есенин, Б.К. Зайцев, Е.И. Замятин, из-за политических взглядов был отлучен от русского читателя, и редкие высказывания о нем в критике носили негативный характер. Перед современными исследователями наследия JT. Андреева во второй половине XX в. стояла задача реабилитировать писателя. Благодаря исследованиям ученых, среди которых JT.H. Афонин, В.И.Беззубов, JI.A. Иезуитова, В.А. Келдыш, В.Н. Чуваков и другие, андрееведение состоялось и стало значительной и перспективной областью филологической науки.

Проблема изучения творчества JT.Н. Андреева нашла отражение в работах методистов Н.М. Гришиной, М. Кузнецовой, Н.В. Кулагиной, И.М. Лейфман, Е.А.Михеичевой, Н.В. Нещерет, Я.Н. Новиковой, Г. А. Обернихиной, Л.Н.Пастуховой и др. Ученые-методисты и учителя-практики отмечают трудность изучения творчества Л.Н. Андреева в школе, что объясняется своеобразием художественного мира писателя, но в то же время подчеркивают, что его произведения актуальны и в наши дни. Они вызывают у учащихся живой интерес, рождают у них потребность обращаться к другим произведениям писателя, размышлять над ними в поисках ответов на волнующие их вопросы. В школьные программы вошли наиболее известные рассказы Л. Андреева. Их изучение создает условия для активизации мыслительной и творческой деятельности, воспитывает вдумчивого и отзывчивого читателя. Если данная проблема получила в русской школе определенное освещение, то в национальной школе она фактически не разработана. Между тем, как показывают исследования G.K. Бирюковой, Н.Н.Вербовой, А.Д. Жижиной, Д.А. Клумбите, Г.А. Обернихиной, З.С.Смелковой, Л.В. Тодорова, М.В. Черкезовой и других, нерусские учащиеся, воспитанные на традициях родной культуры (в том числе литературы), труднее воспринимают художественную систему русской литературы, основанную на другой культурно-исторической традиции.

Сложившаяся ситуация приводит к противоречию между необходимостью обновления содержания литературного образования и существующим реальным положением дела, в частности, изучением рассказов Л.Н.Андреева в национальной (якутской) школе; между потребностью учителей в научно обоснованном подходе к изучению данной проблемы и ее недостаточной разработанностью в школе; между возрастающей необходимостью формирования вдумчивого читателя и регламентированным школьной программой временем, отводимым на изучение творчества Л.Н.Лндреева.

Как показывает практика, наибольший эффект изучения русской литературы в национальной школе достигается обращением к материалу родной литературы. Это относится и к теме нашего исследования. В современных условиях все большую актуальность приобретает проблема взаимосвязи, взаимообогащения литератур, так как культура каждого народа помогает преодолению духовной разобщенности людей и сохранению линии преемственности в их историческом развитии: Работы З.К. Башариной, А.Л.Бурцева, И.С. Емельянова, Н.П. Канаева, М.Г. Михайловой, П.В. Сивцевой и других посвящены истории русско-якутских литературных связей.

Одновременное изучение русской и якутской литератур не только расширяет литературное развитие учащихся, но и способствует более глубокому решению ряда методических задач: в частности, развитие умения анализировать художественный, текст происходит при изучении двух литератур. Методисты якутской школы подчеркивают необходимость учета особенностей восприятия нерусскими учащимися произведений русской литературы в процессе их преподавания: в национальной школе. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в трудах якутских исследователей У.А. Винокуровой, Д:А. Данилова, G.K. Колодезникова, A.F. Новикова, А.П.Оконешниковой, С.М. Петровой, Е.М: Поликарповой, И.С. Портнягина и других.

Имя JI.H. Андреева многие годы не включалось в школьную программу. Новые программы для русской и национальной школы РФ расширили круг чтения и изучения произведений JI.H: Андреева, тем самым актуализировав данную проблему. В 5 классе рекомендовано изучение рассказов Л.Н. Андреева «Петька на даче» (К.М. Нартов,:М.В. Черкезова), в 8 классе - «Предстояла кража» (М:В. Черкезова), в 11 классе - «Жили-были» (К.М. Нартов). Такое положение не способствует целостному восприятию произведений Л.Н.Андреева. При таком подходе возникает необходимость восполнения существующих пробелов, что приводит к системному изучению произведений Л.Н. Андреева в национальной школе. Однако в настоящее время практически не существует методических работ, раскрывающих особенности изучения произведения писателя в национальной школе. Это является объективной предпосылкой для создания научно обоснованной методической системы изучения произведений Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы. Вышеизложенное обусловило выбор темы исследования «Методика системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы».

Цель- исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность методики системного изучения рассказов Л.Н.Андреева в 5-11 классах якутской школы с использованием материалов родной литературы.

Объект исследования — процесс изучения рассказов Л.Н. Андреева в якутской школе.

Предмет исследования — методика системного изучения рассказов Л.Н.Андреева в 5-11 классах якутской школы на уроках русской литературы и внеклассных занятиях с использованием материалов родной литературы.

Гипотеза исследования. В исследовании выдвигается гипотеза, согласно которой изучение рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы будет эффективным, если:

- учитываются особенности восприятия и понимания школьниками якутами русской литературы;

- продуман отбор учебного материала, повышающий образовательный уровень учащихся и способствующий духовному воспитанию якутских школьников средствами русской литературы;

- в процессе изучения рассказов Л.Н. Андреева используются материалы родной (якутской) литературы;

- разработаны пути, приемы, средства системного изучения рассказов Л.Н.Андреева в 5-11 классах якутской школы, помогающие углубленному восприятию произведений русского писателя.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- провести анализ литературоведческой и методической, литературы о творчестве Л.Н. Андреева с целью теоретического обоснования системного изучения рассказов русского писателя в 5-11 классах якутской школы; изучить современное состояние преподавания произведений Л.Н.Андреева в 5-11 классах якутской школы;

- выявить возможности использования материалов родной литературы в процессе системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы;

- теоретически обосновать и экспериментально проверить методику системного изучения произведений Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы, способствующую повышению образовательного уровня учащихся, их духовному воспитанию.

Методологическая основа исследования: достижения современной отечественной и зарубежной философии: труды Н.'А; Бердяева, В.С.Соловьева, А. Шопенгауэра, К. Юнга и др.; труды по психологии и педагогике Л.С. Выготского, П.М. Якобсона, В.Ф. Афанасьева, У.А.Винокуровой, F.H. Волкова, А. А. Григорьевой, Д. А. Данилова, Е.М.Махарова, Н.Д. Неустроева, О.И- Никифоровой, A.F. Новикова,

A.П.Оконешниковой, И.С. Портнягина, Г.И. Щукиной и др.;работы в области литературоведения М.П. Алексеева, М.М. Бахтина, В.М. Жирмунского, М.Б.Храпченко и др.; книги и статьи по методике преподавания литературы Г.И, Беленького, С.К. Бирюковой, О.Ю. Богдановой, Н.Н. Вербовой,

B.В.Голубкова, Г.Н. Ионина, Е.Н. Колокол ьцева, Т.Ф. Курдюмовой, В.Г.Маранцмана, Н.Д. Молдавской, К.М. Нартова, Г.А. Обернихиной,

С.М.Петровой, Я. А. Ротковича, М.А. Рыбниковой, З.С. Смелковой, Л.В.Тодорова, М.В. Черкезовой и других.

Методы исследования: теоретический (изучение и анализ философской, психолого-педагогической, литературоведческой и методической литературы по теме исследования);

- социолого-педагогический (изучение и обобщение педагогического опыта учителей русской литературы, анкетирование, беседы с учителями и учащимися);

- экспериментальный (проведение констатирующего среза и обучающего эксперимента); статистический (анализ результатов опытно-экспериментального обучения, обобщение экспериментальных данных).

Экспериментальная база исследования: Амгинская средняя школа №1, Чакырская средняя школа Амгинского улуса, школа-гимназия №26 г.Якутска.

Этапы исследования:

I этап (1996 - 1998 гг.) - изучались философские, литературоведческие, педагогические и психологические труды, выступающие в качестве теоретической основы данной работы; были определены основные параметры исследования и сформулирована гипотеза, проводился констатирующий эксперимент среди учащихся и учителей Амгинской средней школы №1, Чакырской средней школы Амгинского улуса и школы-гимназии №26 г. Якутска для выявления состояния изучения творчества Л.Н. Андреева в якутской школе.

II этап (1999 - 2000 гг.) - проводился обучающий эксперимент с целью выявления эффективности предложенной методики; анализировались предварительные результаты обучающего эксперимента; корректировалось содержание эксперимента.

III этап (2000 - 2003 гг.) - систематизировались и анализировались результаты, полученные в ходе проведенного эксперимента; обобщались итоги опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

- впервые в теории и практике преподавания русской литературы в якутской школе обоснована необходимость системного изучения рассказов JI.H: Андреева в 5-11 классах;

- разработана теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы с использованием материалов родной литературы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- научно обоснована целесообразность и необходимость системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы с использованием материалов родной литературы;

- предложены критерии отбора учебного материала для уроков и внеклассного чтения по рассказам Л;Н. Андреева и определено его место в системе изучения русской литературы в 5-11 классах якутской школы;

- выявленыповые подходы к изучению рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы с использованием материалов родной литературы.

Практическая значимость исследования в том, что на основе предложенной методики системного изучения произведений Л.Н. Андреева в 511 классах якутской школы даны поурочные разработки и конкретные методические рекомендации для более глубокого постижения особенностей русской литературы (в аспекте темы исследования). Результаты исследования могут быть использованы; в практике преподавания: русской литературы в якутской школе учителями-словесниками; методистами; студентами-филологами при разработке программ, методических пособий, при составлении различных видов заданий.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой исходных положений разработанной системы на достижения в области философии, психологии, педагогики, литературоведения, методики; данными опытно-экспериментальной работы, которые получили положительную оценку на республиканских курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы, на научно-практических конференциях, педагогических чтениях, методических семинарах в г. Якутске, с. Амга; использованием данных материалов в публикациях.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Системное изучение рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах якутской школы способствует целостному восприятию учащимися художественного мира писателя, повышает образовательный уровень учащихся, способствует их духовному воспитанию, устойчивому интересу к русской литературе, развивает способности к поисково-исследовательской деятельности.

2. Изучение рассказов Л.Н. Андреева в 5-11 классах целесообразно строить с учетом особенностей восприятия, понимания и усвоения художественных произведений неродной литературы учащимися-якутами.

3. Изучение рассказов Л.Н. Андреева в якутской школе с обращением к произведениям родной литературы повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, помогает находить в нем общее и национально специфическое, развивает познавательную деятельность учащихся.

Апробация материалов исследования осуществлялась на аспирантских чтениях (2000-2003 гг.), республиканских семинарах (1997-2003 гг.), городских, вузовских научно-практических конференциях (Якутск, 1999-2003 гг.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Герасимова, Василианна Васильевна

Выводы по третьей главе

Подведя итог по экспериментальным урокам, следует отметить, что системное изучение рассказов JI.H.! Андреева в 5-11 классах якутской школы с использованием материалов по родной литературе и при активном введении в учебный процесс элементов поисково-исследовательской работы создает целостное представление о художественном мире писателя, развивает логическое и творческое мышление учащихся.

Предлагаемые нами уроки опираются на опыт русской школы, но учитывают особенности восприятия инонациональной литературы учащимися-якутами. Мы использовали возможность обращения: к материалам родной литературы, так как только при сопоставлении сходных тем, идей, проблем у якутских учащихся создается ясное представление о художественном мастерстве и своеобразии таланта Л.Hi Андреева.

Исследования на уроке не обязательно выражаются в специальных заданиях, здесь необходим творческий подход. В таких условиях вполне традиционные приемы работы приобретают интересный для ребят поисковый характер, ориентируют учащихся на развитие и самостоятельность мышления.

В основном, нами были использованы такие типы и виды поисково-исследовательских заданий, как изучение жизни писателя, истории создания и тех или иных особенностей произведения, исследование текста произведения, элементов его художественной структуры, сопоставление изучаемого произведения с произведениями якутских писателей и т.д. Уроки по рассказам Л.Н. Андреева, где применялись активные формы работы, значительно расширили и углубили знания учащихся о личности и творчестве незаслуженно забытого писателя.

Заключение

Задачи, стоящие перед современной национальной школой, позволяют утверждать, что именно литературе принадлежит ведущая роль в воспитании гармонически развитой личности, человека новой формации. Школа XXI века вступает в новый этап своего развития, когда требуется пересмотр устаревших форм и методов обучения и выдвигаются требования к улучшению качества образования. Стратегическим принципом для образовательной политики Российской Федерации становится принцип диалога культур, так как путь к мировой культуре человечества идет через постижение не только родной, но и общероссийской культуры.

Преподавание литературы в якутской школе также претерпевает качественные изменения. В программу вводятся произведения писателей, ранее не изучаемые. Большое внимание обращается на национально- региональный компонент в программе по русской литературе, а также возрождение национальных литератур и культуры. Все это благоприятно влияет на совершенствование литературных знаний, умений и навыков учащихся. Реалии дня при этом указывают на необходимость поиска новых путей изучения русской литературы. Обновление содержания и технологии изучения русской литературы в якутской школе должно быть связано с развитием таких основополагающих принципов школьного литературного образования, как системность, преемственность, перспективность изучения русской, родной, зарубежной литератур.

Изучение теоретико-методической литературы по проблеме исследования, работы методистов и опыт учителей-практиков подсказали нам один из путей эффективного изучения творчества Л.Н. Андреева — целостное, системное изучение рассказов писателя с учетом их художественной ценности и жанровых особенностей, с использованием материалов родной литературы и культуры, способствующее развитию творческих и интеллектуальных возможностей школьников. Различные аспекты данной проблемы исследуются передовыми учителями якутской школы, опыт которых подтверждает правильность выбранного нами пути. Но; в целом, применительно к якутской школе вопрос, связанный с системным изучением произведений русской литературы, остается еще мало изученным.

Преподавание русской литературы в якутской школе имеет свою специфику, выражающуюся в том, что произведения русских писателей изучаются в нерусской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие социально-исторического развития нации и национального предметного мира (природа, быт),, национальных традиций развития культуры, особенности мировоззрения и мировосприятия. В условиях современного социально-политического и экономического единства нашей многонациональной страны несовпадение в восприятии не носит резко выраженного характера. Тем не менее, его нельзя не учитывать. Вследствие этого в процессе преподавания русской литературы, в целом, произведений Л.Н. Андреева, в частности, мы учитываем национально-психологические особенности, духовные, эстетические различия учащихся-якутов, проявляющиеся в созерцательности их мировосприятия, немногословии, способности к проявлению внутреннего мира через творческий труд (рисование, письменное сочинение и т.д:), старательности и основательности.

Как известно, ни одна литература не существует изолированно, в каждой национальной литературе есть общее, типологическое, роднящее ее с другими национальными литературами, с которыми она находится в диалогическом единстве. Литература каждого народа возникает и развивается на национальной почве, следуя традициям своей художественной культуры. Это не исключает, а наоборот, предполагает наличие в историко-литературном процессе межнациональных взаимодействий, взаимопроникновений, взаимообогащений. Именно этот внутренний закон литературного образования и создает благодатную почву для сопоставления русской и якутской литератур на уровне тем, образов, общих тенденций в развитии. В процессе сопоставления (исторического и эстетического) могут быть затронуты самые разнообразные аспекты литературных явлений. Темы, идеи, способы выражения, исторические судьбы произведений и т.п. становятся предметом совпадений.

В процессе йзучения творчества JI:H. Андреева- мы обращались к материалам родной литературы, идейно-тематическая общность которых с произведениями обусловлена сходством позиций по отношению к решающим проблемам жизни (тема детства, стремление детской души ко всему светлому, прекрасному, изображение контрастного мира богатых и бедных) в рассказах Л.Н. Андреева «Петька на даче», «Гостинец», «Ангелочек» и в произведениях якутских писателей - С.С. Яковлева-Эрилик Эристина («Хачыгыр»), А.А. Иванова-Кюндэ («Марба»), П.А. Ойунского («Ого куйуурдуу турара»).

Исследование подтвердило целесообразность системного изучения рассказов Л.Н; Андреева 5-11 классах якутской школы, так как отобранные нами для уроков внеклассного чтения произведения относятся к периоду раннего творчества Андреева' (1898-1901г.) и получили высокую оценку критиков и многих известных русских писателей. Поздние философские искания в художественном творчестве Л.Н. Андреева под силу не всякому школьнику, поэтому знакомство с небольшими по объему эпическими произведениями в 6-10 классах позволило закрепить в учащихся навыки анализа художественного текста, восполнило имеющийся «пробел» в программе между 5 и 11 классами. Изучение произведений Л.Н. Андреева во взаимосвязи с родной литературой в 5-7 классах помогло провести параллели между русской и якутской литературой, выявить общее и национально-специфическое при изображении авторами сходных тем, идей, портретной характеристики героев (например, рассказ «Петька на даче» Л:Н. Андреева и рассказ «Хачыгыр» С.С. Яковлева-Эрилик Эристина). Результаты исследования доказывают, что в этом случае происходит процесс неторопливого, постепенного, последовательного освоения якутскими учащимися уникального художественного мира Л.Н. Андреева, который требует глубокого осмысления.

Изучение и анализ психолого-педагогических, методических работ, данные эксперимента, в основном, подтвердили гипотезу о том, что наиболее эффективное изучение рассказов Л.Н. Андреева якутскими школьниками может быть достигнуто при условии системного, последовательного знакомства, начиная с 5 по 11 классы.

По ходу эксперимента сложилась такая последовательность приобщения школьников к изучению творчества Л.Н. Андреева: 5 класс - рассказ «Петька на даче», 6 класс - рассказ «Гостинец», 7 класс - рассказ «Ангелочек», 8 класс - рассказ «Кусака», 9 класс - рассказ «Баргамот и Гараська», 10 класс - рассказ «Большой шлем», 11 класс - рассказ «Жили-были». В ходе опытного преподавания выявилось положительное влияние системного, последовательного изучения произведений Л.Н. Андреева учащимися 5-11 классов на их литературные знания, читательские качества, на интерес к литературе и , в целом, на развитие их интеллекта.

Перспективы дальнейшего исследования избранной проблемы диссертации видятся в выявлении реальных возможностей подготовки школьников к системному изучению рассказов Л.Н. Андреева, начиная с начального звена; определении позиции самого учителя к поиску, формировании у него исследовательского подхода к преподаванию литературы. В целом, апробация предлагаемой нами методики системного изучения рассказов Л.Н. Андреева в. якутской школе доказала возможность освоения сложного художественного мира писателя учащимися-якутами. Таким образом, основные положения выдвинутой нами гипотезы подтверждаются как теоретически, так и практически. Вместе с тем, необходимо отметить, что наша работа не претендует на всю полноту раскрытия проблемы изучения творчества Л.Н: Андреева и требует дальнейшего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Герасимова, Василианна Васильевна, 2004 год

1. Абакумов С. К вопросу об изучении литературы. Бюллетени Казанского губернского отдела народного образования. - 1918. - № 1-2.- С.47.

2. Абрамов А.-Как создать новое содержание образования? // Народное образование. 1993. - № 7-8. - С.11.

3. Айзерман Л.С. Труд постижения // Народное образование. 1993. - № 3.- С.31-38.

4. Айхенвальд Ю.И. Силуэты русских писателей. М.: Республика, 1994. -589 с.

5. Активизация преподавания литературы в средней школе. Сборник статей. Под ред. В.В. Голубкова.- М.: Учпедгиз, 1961.- 214 с.

6. Активные формы преподавания литературы: Лекции и семинары на уроках в старших классах / Сост. Р.И. Альбеткова. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

7. Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе / Сб. науч. статей. Науч. ред. и сост. д.п.н. С.М.Петрова.- Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 96 с.

8. Актуальные, проблемы урока литературы / Якутский гос. ун-т. Филол. факультет; ред. и сост. М.Я. Мишлимович. Якутск: Сахаполиграфиздат, 2000. — 56 с.

9. Алексеев А.А. Забытый мир предков. Якутск: Ситим, 1993. — 93 с.

10. Алексеев М.П. Русская литература и ее мировое значение: Избр.труды. / Отв. ред. ВН. Баскаков, Н.С. Никитина; (АН СССР, отделение литературы и языка). Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1989. - 410 с.

11. Андреев Л.Н. Убогая Русь // Андреев Л.Н. Полн. собр. соч.: В 8 т. -СПб., 1913. Т.6. - С.204-205.

12. Андреев Л.Н. S.O.S. / Публ., вступит, статья и коммент. Р. Дэвиса, Б.Хэллмана. М.; СПб.: Atheneum - Феникс, 1999. - С.45.

13. Андреев JI.H. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Худож. лит., 1990-1996.-Т.6.-С. 149-433.

14. М.Андреев JI.H. Красный смех. Ремизов A.M. Петушок: Тексты, комментарии, исследования, материалы для самостоятельной работы, моделирование уроков: Научно-метод.пособие для вуза и школы / Под ред. И.П. Карпова, Н.Н. Старыгиной. М.: Владос, 2000. - 384 с.

15. Андреев П.Н. Воспоминания о Леониде Андрееве // Литературная мысль. Альманах I I I. Л., 1925. - С. 171.

16. Арабажин К. Л. Андреев. Итоги творчества. СПб., 1910. - С.275-276.

17. Аркин И.И. Уроки литературы в 9 классе: Практическая методика / Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1998.- 221 с.

18. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск, 1979. - 181 с.

19. Афонин Л. Леонид Андреев. Орел, 1959. - 224 с.

20. Басинский П. Комментарии / Проза. Л.Н. Андреев. М.: ООО Изд-во «Олимп»: ООО Изд-во «АСТ», 2001. (Школьная хрестоматия). - 240с.

21. Басинский П. Русский реализм на рубеже веков // Литература. 1996. -№27.-С.5-12.

22. БашаринаЗ.К. Взаимодействие русской и якутской литератур: Учебное пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992. - С.77.

23. Беззубов В.И. Леонид Андреев и традиции русского реализма. -Таллин: Ээсти раамат, 1984. С.8-334.

24. Беленький Г.И. Классика и современность: Пособие для учителя.- Киев: Рад. шк., 1984.- 192 с.

25. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики.-Екатеринбург: Институт развития регионального образования, 1995.-54с.

26. Белый А. Луг зеленый // Критика. Эстетика. Теория символизма / Книга статей. В 2 т. М., 1994. - Т.1.- С.249-390.

27. Бенуа А.Н. Мои воспоминания: В 5 кн. 2-е изд., доп. - М.: Наука, 1993.- 156 с.

28. Бердяев Н.А. Русская идея // Вопросы философии.- 1990. № 2. - С.87-154.

29. Бирюкова С.К., Ахметзянов М.Г. Уроки внеклассного чтения в 4-7 классах-Л.: Просвещение, 1985.-287 с.

30. Богданов А.В. «Безумное одиночество» героев Л.Андреева с точки зрения литературной преемственности // Связь времен. Проблемы преемственности в русской литературе конца XIX-начала XX вв. М.: Наследие, 1992. - С. 188-204.

31. Боева Г.Н. Идея синтеза в творческих исканиях Л.Н. Андреева. Дис. канд. филол. наук. Воронеж, 1996. - 145 с.

32. Боескоров Г.К. Развитие жанров прозы в якутской советской литературе. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1961. -310 с.

33. Боцяновский В. Леонид Андреев. Критико-биографический очерк. — СПб., 1903.-С.7.

34. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Удэ: изд-во Бэлиг, 1993. -136с.

35. Брусянин В.В. Л. Андреев: М., 1912. - С.65-66.

36. Брусянин В.В. Дети и писатели. Литературно-общественные параллели. (Дети в произведениях А.П.Чехова, Л.Н.Андреева, А.И.Куприна, Ал. Ремизова). М.: тип. т-ва И.Д.Сытина, 1915. - 272 с.

37. Бугров Б.С. Леонид Андреев. Проза и драматургия (В помощь преподавателям, старшеклассникам и абитуриентам). М.: Изд-во МГУ, 2000. - 111 с.

38. Бурцев А.А. Интернациональные связи якутской литературы // Полярная звезда. 1989. - № 2. - С.92-98.

39. Венгеров С.А. Основные черты истории новейшей русской литературы. -СПб., 1909. -С.40-43.

40. Венгеров С.А. Русская литература в средней школе как источник идеализма. Пг., 1917. - С.8.

41. Вербовая Н.Н. Обучение выразительному чтению на уроках русской литературы в 5-11 классах национальной школы. М.,1984. - С. 32.

42. Вересаев В.В. Собрание сочинений: В 4 т. М., 1985. Т.З. - С. 391-392.

43. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. М., 1990.- С.4-7.

44. Вилявина И.Ю. Художественное своеобразие прозы Л.Андреева: Зарождение и развитие русского экспрессионизма. Дис. канд. фил. наук. Астрахань, 1999. - С. 37-38.

45. Винокурова У .А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации.- Новосибирск: Наука, 1992.- 86 с.

46. Водовозов В.И. О воспитательном значении русской литературы // Избранные педагогические сочинения. М., 1953. - С.293-295.

47. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. -М., 1979.-288 с.

48. Волков Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа. Чебоксары: Чуваш, книгоиздат, 1966. - 341 с.

49. Воровский В.В. Литературно-критические статьи. М.: Худож. литература, 1956. - С.305.

50. Воровский В.В. Леонид Андреев // В защиту искусства. Классическая марксистская традиция критики натурализма, декадентства и модернизма. М.: Искусство, 1979. - С.303-307.

51. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк.- М.: Просвещение, 1991.- 90 с.

52. Гальцева Л.А. Революция 1905 года в изображении Леонида Андреева (Проза 1905 1907 гг.) // Русская литература XX в. (дооктябрьский период). Сборник VII. - Тула, 1975. - С.83-94.

53. Генералова Н.П. Леонид Андреев и Николай Бердяев (к истории русского персонализма) // Русская литература. 1997.- № 2.- С.40-54.

54. Герасимова В.В. К проблеме системного изучения произведений Л.Н.Андреева к якутской школе // Актуальные проблемы современного образования литературного образования в якутской школе. Сб. науч. статей. Якутск, 2002. - С.37-39.

55. Герасимова В.В. Изучение рассказа Л.Н. Андреева «Петька на даче» в 5 классе якутской школы // Народное образование Якутии.- 2003.- №1.- С. 83-87.

56. Герасимова В.В. Изучение рассказа Л.Н.Андреева «Баргамот и Гараська» в 9 классе якутской школы // Теория и практика современной методики преподавания русского языка и литературы. Сб. науч. трудов. М.: Сигнал, 2003. - С. 192-197.

57. Горький М. Собрание сочинений: В 30 т.- Т.28.- М., 1954. С.22.

58. Горький и Леонид Андреев. Неизданная переписка // Литературное наследство,- Т.72.- М., 1965.- 630с.

59. Гречнев В.Я. Русский рассказ конца XIX-XX века (проблематика и поэтика жанра).- Л.: Наука, 1979.- 208 с.

60. Гречинская B.C. Наглядность на уроках литературы: Пособие для учителя.- Киев: Рад. шк., 1983.- 152 с.

61. Григорьева А.А. Введение в педагогическую профессию: Учебно-метод. комплекс. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - 112 с.

62. Гришина Н.М. Опыт изучения рассказа Л.Андреева «Гостинец» в школьном курсе «Литература родного края» (8 класс) // Эстетика диссонансов. Межвузовский сборник научных трудов.- Орел, 1996.-С.147-150.

63. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе / Народное образование Якутии.- 1994.- № 1.- С. 114-117.

64. Добролюбов Н.А. Русская цивилизация, сочиненная г. Жеребцовым // Собр. соч. Т.З.- М.: Худож. лит., 1962.- С.260.

65. Достоевский Ф.М. Полное собрание сочинений: В 13 т. Т.8.- Л.: Гослитиздат, 1926-1930. С.526.

66. Дрягин К.В. Экспрессионизм в России: (Драматургия Леонида Андреева).- Вятка: Пединститут, 1928.- 84 с.

67. Дэвис Р. Леонид Андреев// История русской литературы: XX век: Серебряный век. М.: Изд. группа Прогресс - Литера, 1995. -С.379-389.

68. Ермакова ИЛ. Роль традиций Достоевского в.творческом развитии Л. Андреева // Романы Достоевского и творческие искания в русской литературе XX в. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1973. -С. 170-256.

69. Жарикова В.Н. Авторское начало в прозе Л. Андреева 1900-х годов (К вопросу о творческом методе) // Проблемы типологии литературного процесса. Межвузовский сб. науч. трудов.- Пермь, 1978.- С.109-120.

70. Жегалов Н. Книга о Леониде Андрееве // Русская литература. 1961.-№2.- С.257-261.

71. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. Шаги Республики Саха (Якутия): Статьи и материалы.- М;: Просвещение, 1992. С.76.

72. Иванов А.А.- Кюндэ. Марба. // Иванов А.А. Кюндэ. КыыИар тунат сырдыга (Свет утренней зари). Литературные произведения, словарь, статьи, библиография. - Якутск.: Бичик, 2000.- С.89-100.

73. Иванов-Разумник Р.И. О смысле жизни. СПб., 1910. - С.82-83.

74. Изучение творчества писателя в старших классах: Сб. науч. трудов. / АПН СССР; под ред. Е.В.Квятковского, Н.А.Кушаева.- М.: НИИ общей педагогики, 1981. 156 с.

75. Иезуитова Л.А. Творчество Леонида Андреева. 1892 1906. - Л.: Издво Ленинградского университета, 1976. С.4-186.

76. Иезуитова Л;А. Леонид Андреев-публицист накануне Октябрьской революции // Русская литература. 1989. - № 3. - С. 199-208.

77. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.- 173 с.

78. Иоффе И.И. Культура и стиль. Л., 1927.- 112 с.

79. Иоффе И.И. Синтетическая история искусств.- Л., 1933.- С.463.

80. Канаев Н.П. Русско-якутские литературные связи дооктябрьского периода. М.: Наука, 1965. - С.16.

81. Канаев Н.П. Русско-якутские литературные связи советского периода. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1967. - С.З.

82. Канаев Н.П. Из истории русско-якутских литературных связейсоветского периода. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1973. - 164 с.

83. Каплан И.Е. Изучение биографии писателя в старших классах.- М.: Просвещение, 1964. 164 с.

84. Каргин Н.А. Руководство внеклассным чтением учащихся. Вологда, 1975.-С.8.

85. Келдыш В.А. Русский реализм начала XX века. М., 1975. - С. 170-212.

86. Коган П. Очерки по истории новейшей русской литературы. Т.З, вып.2.-М., 1912.-С.15.

87. Козьменко М.В. Неупокоенный дух // Странная человеческая звезда.- М.: Панорама, 1998. 512 с.

88. Клумбите Д.А. Развитие свободной речи старшеклассников в процессе изучения русской литературы. Каунас, 1981. - 150 с.

89. Колобаева Л.А. Концепция личности в русской литературе рубежа XIX-XX вв. М.: Изд-во МГУ, 1990.-333 с.

90. Колодезников С.К. Теоретические основы литературного образования в якутской школе. М., 2000. - 168 с.

91. Колокольцев Е.Н. Искусство на уроках литературы: Пособие для учителя. Киев: Рад. шк., 1991. - 208 с.

92. Коровина В.Я. Развитие речи учащихся в процессе преподаваниялитературы // Проблемы преподавания литературы в средней школе / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой. М.: Просвещение, 1985. - С.143-157.

93. Корнеева Е.В. Мотивы художественной прозы и драматургии Л.Андреева. Дис.канд.филол.наук.- Елец, 2000. 171 с.

94. Корст И.О. Очерки по методике анализа художественных произведений.- М.: Учпедгиз, 1963.- 280 с.

95. Крутецкой В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-М.: Просвещение, 1976.- 142 с.

96. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1981.- 190 с.

97. Кугаевская Т.А. Материалы литературных связей и краеведения в курсе русской литературы ( в 8-10 классах якутской школы ): Пособие для учителя. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1979. - С.34.

98. Кузнецова М. «Все живое страдает.»: О рассказе Л.Андреева «Кусака» // Литература. 2000. - № 17. - С.15.

99. Кулагина Н.В. Рассказ Л.Андреева «Кусака». 7 класс // Литература в школе. 2001. - №7. - С.26-29.

100. Левин В. Проза начала века (1900-1920) // История русской; литературы. XX век. Серебряный век. М., 1995.- С.282-285.

101. Леонид Андреев в воспоминаниях Анны Ивановны Андреевой (публикация Л.Н.Кен) // Русская литература. 1997. - №2. - С.77-87.

102. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: Методические приемы творческого изучения литературы.-М.: Флинта: Наука, 1999. 222 с.

103. Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. -1999. -№ 10.-66 с.

104. Лернер И.Я. Дидактическая основа методов обучения. М.:1. Педагогика, 1981. 158 с.

105. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса национальнойшколы: В 2-х частях. 4.1 / Авт.-сост.: М.Г. Ахметзянов, JI.C. Багаутдинова, Н.Н. Вербовая и др. СПб.: отд-ие изд-ва «Просвещение», 1997. - С.282-294.

106. Литература: Учебник-хрестоматия для 11 класса национальной школы: В 2-х частях.Ч.1 /Авт.-сост.: С.К. Бирюкова, К.М. Нартов, Л.В. Тодоров.- 4-е изд. СПб.:отд-ие изд-ва Просвещение, 2001. -687 с.

107. Литературное образование в национальной школе. Концепция. // Литература в школе. 2000. - №4.- С.62.

108. Лосская-Семон М.В. Несколько замечаний по поводу религиозного призвания русской литературы // Русская литература. 1995. - № 1. -С. 27-34.

109. Лотман Ю.М. Статьи по типологии культуры. — Тарту, 1970. — С. 36.

110. Ломидзе Г. Методологические вопросы изучения взаимосвязей и взаимообогащения советских литератур // Пути развития советской многонациональной литературы. М.: Наука, 1967. - С.5.

111. Луначарский А.В. Леонид Андреев. Социальная характеристика // Статьи о литературе. М.: Худож. литература, 1926. - Т. 1. — С. 424.

112. Луначарский А.В. Новейшая литература Западной Европы // Луначарский А.В. Собр. соч.: В 8 т.- М., 1963. Т.4. - С.329-366.

113. Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993. - № 7. - С. 10.

114. Мальцева К.В. Об использовании родной литературы на уроках литературного чтения в 5-7 классах школ Крайнего Севера // В помощь учителю школ Крайнего Севера. Вып. 3. М.-Л., 1952.-С.104.

115. Мамай Н.Н. Художественно-философские идеи в драматургии Л;Андреева. Дис. канд. филол. наук. Тверь, 2001. - 194 с.

116. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: Методическое пособие. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1974. - 176 с.

117. Маранцман В.Г. Гуманитарное образование в современной школе // Народное образование. 1991. - № 7. - С. 16-19.

118. Мартынова Т.И. Творчество Л.Андреева в оценке современников. Дис. канд. филол. наук. М., 1994. - 214 с.

119. Махаров Е.М. Северный тип человека // 4.1: Тезисы докладов. Международная конференция. Якутск: ЯНЦ; 1993. - С.44-45.

120. Меркин Г.С., Меркин Б.Г. Путь к сотворчеству: Уроки и внеклассная работа по литературе / Книга для учителя : Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 128 с.

121. Мескин В.А. Типы характеров и средства их создания в прозе Л.Андреева. Дис. канд. филол. наук. М., 19841 - 196 с.

122. Мескин В.А. Художественный метод Л. Андреева и экспрессионизм: Проблемы поэтики русской литературы XIX века. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1989. - С. 141-149.

123. Мескин В.А. Грани русской прозы: Ф. Сологуб, Л. Андреев, И. Бунин. Южно-Сахалинск, 2000.- С.32.

124. Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах: Пособие для учителя / С.К. Бирюкова, Д.Л. Брудный, Н.Н. Вербовая и др. Под ред. К.М. Нартова. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние,1989.-383 с.

125. Мещерякова О.А. Об использовании творческого приема предугадывания сюжета при изучении рассказа Л. Андреева «Кусака» // Эстетика диссонансов. Межвузовский сб. науч. трудов.1. Орел, 1996.-С. 154-157.

126. Миллиор Е. Мир наоборот// Литературное обозрение. 1991. - № 5.-С.64-65.

127. Михайловский Б.В. Путь Л. Андреева // Михайловский Б.В. Избранные статьи о литературе и искусстве. М., 1969. - С.353-388.

128. Михеичева Е.А. О психологизме Леонида Андреева. М.: Изд-во МПУ, 1994.-С.13.

129. Михеичева Е.А. Творчество JT. Андреева в контексте русской литературы начала XX века: Учебное пособие к спецкурсу. Орел, 1993.-98 с.

130. Михеичева Е.А. Творчество JT. Андреева: Особенности психологизма и жанровые модификации. Дис. докт. филол. наук. -М., 1995.-433 с.

131. Михеичева Е.А. Художественный мир Леонида Андреева // Литература в школе. 1998. - № 5. - С.36-47.

132. Модзолевская Н.Д. Выражение авторской позиции в прозе Л.Н.

133. Андреева конца 1900-х — начала 1910 годов. Дис. канд. филол. наук.-М., 1985.-212 с.

134. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. Самостоятельная работа над текстом художественного произведения как одно из условий литературного развития старшеклассников.- М.: Просвещение, 1968. 127 с.

135. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976. - 224 с.

136. Мордовская А.В. Специализированные педагогические классы -допрофессиональная подготовка будущих учителей // Управление качеством подготовки специалистов. / Сост. Бурцев А.А. и др. -Якутск, 1992.- С.55-56.

137. Московкина И.И. Проза Леонида Андреева. Жанровая система, поэтика, художественный метод: Учебное пособие. Харьков: Изд-во ХГУ, 1994.- 152 с.

138. Myкаржовский Я. Исследования по эстетике и теории искусства. -М., 1994.-С.70.

139. Муратова К.Д. Реализм нового времени в оценке критики 1910-х годов // Судьбы русского реализма начала XX в. Л., 1972. - С. 135.

140. Мыслякова М.В. Концепция творчества Л. Андреева в символистской критике. Дис. канд. филол. наук. М.,1995. - 216 с.

141. Нартов К.М. Русская литература в национальных школах России // Советская педагогика. 1990. - № 11. - С.26-30.

142. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера: Учебное пособие по спецкурсу для подготовки учителей школ коренных народов Севера. -Якутск: ИПКРО, 1999. 140 с.

143. Неупокоева И.Г. История всемирной литературы: Проблемы системного и сравнительного анализа / АН СССР, Институт мировой литературы им. А.М.Горького. М.: Наука, 1976. - 359 с.

144. Нещерет Н.В. Рассказ Л.Андреева «Баргамот и Гараська». 7 класс // Литература в школе. 2001. - № 7. - С.24-26.

145. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. М.: Книга, 1972. - 152 с.

146. Новиков А.Г. Духовность — критерий мировоззрения народов Арктики // Языки, культура и будущее народов Арктики: Тезисы докладов. Международная конференция. Якутск, 1994. — С. 18-19.

147. Новикова Л.И. Проблема Добра и Зла. По рассказу Л. Андреева «Кусака»: Интегрированный урок русского языка и литературы. 6 класс // Русский язык. 2000. - № 19. - С.3-4.

148. Овсянико-Куликовский Д.Н: О преподавании «теории словесности» в средней школе. Изд. 2-е, т.1. Харьков, 1911. - С.72.

149. Ойунский П.А. 05о куйуурдуу турара. // Ойунский П.А. Талыллыбыт айымньылар. (Избранные произведения.) В 2-х т. Т.2. Якутск.: Якут. кн. изд-во, 1975. - С. 162-164.

150. Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. - 149 с.

151. Оконешникова А.П. Межэтническое восприятие и понимание людьми дргу друга. Пермь: Звезда, 1999. 406 с.

152. Пастухова Л.Н. Надежда, которая никогда не угаснет./ Рассказ Л.Н. Андреева «Петька на даче». 7 класс // Литература в школе. — 1998. № 5. - С.128-136.

153. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в 5-8 классах якутской школы: Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якут, ун-та, 1999. - 72 с.

154. Петрова С.М. Проблемы литературного образования в национальной школе Республики Саха // Народное образование Якутии.- 1995.-№3.-С.8.

155. Пиксанов Н.К. К вопросу о переработке программ по русскому языку и литературе в средней школе // Русский филологический вестник. 1917. - № 1-2. - С.70-73.

156. Пожилова JI.B. Романтические тенденции в критическом реализме начала века // Русский романтизм. Под ред. Н.А. Гуляева. М.: Высшая школа, 1974. - С. 179-236.

157. Поликарпова Е.М. Литература уруога айар улэ. - Дьокуускай: Сахаполиграфиздат, 1997. - 89 с.

158. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск, 1993. - 63 с.

159. Попова Г.С. Воспитание детей у народа саха. — Якутск: Бичик, 1998. — 78 с.

160. Портнягин И.С. Этнопедагогическое учение Айыы: кут — сюр. — Якутск, 1994. 67 с.

161. Портнягин И.С. Этнопедагогика. «Кут-сюр»: Педагогические воззрения народов саха. М.: Academia, 1998. - 184 с.

162. Преподавание литературы в 11 классе: Методические и справочные материалы. В 2 частях. Ч.1./ Под ред. Г.А. Обернихиной. М.: АРКТИ, 2001.-216 с.

163. Программа по литературе (5-11кл.) / Под ред. О.Ю. Богдановой. Литература. М.: Просвещение, 1999.- С.21-101.

164. Программа по литературе (5-11кл.) / Под ред. Т.Ф. Курдюмовой // Программы для общеобразовательных учреждений. Литература. 111 классы. М.: Просвещение, 1997. - С. 19-94.

165. Протопопов М. Молодые всходы // Русская мысль. 1902. - № 3. С. 192-201.

166. Роткович Я.А. Этапы развития советской методики // История преподавания литературы в советской школе. М.: Просвещение, 1976.-С. 10-25.

167. Русские писатели. Биографический словарь. М., 1989. - Т.1. -С.66.

168. Русские писатели. XX век. Биобиблиографический словарь. В 2 ч. 4.1. А-Л / Редкол. Н.А. Грознова и др.; Под ред. Н.Н. Скатова. М.: Просвещение, 1998. - С.64-69.

169. Рыбникова М.А. Современная и классическая литература в школе. -М., 1927.-С.77.

170. Рыбникова М.А. Эстетическое воспитание природы у учащихся // Вестник воспитания. 1917. - № 8-9. - С 56-61.

171. Румянцев М.Г. Стиль прозы Л.Андреева и проблема экспрессионизма в русской литературе начала XX века. Дис. канд. филол. наук. М., 1998. - 156 с.

172. Ряпасова К.А. Формирование познавательных умений на уроках литературы в старших классах: Учебное пособие к спецкурсу / Свердлов.гос. пед. инст-т. Сведловск: СГПИ, 1985. - 61 с.

173. Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения: Книга для учителя. 2-е изд., перераб. М.: Просвещение, 1991. - 206 с.

174. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте: Преодоление языковых трудностей при изучении русской литературы в национальной школе. М.: Педагогика, 1980. - 158 с.

175. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся лицеев, гимназий, школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. — М.: Флинта: Наука, 1997. — 280 с.

176. Смирнов В.В. Проблема экспрессионизма в России: Андреев и Маяковский // Русская литература. 1997. - № 2. - С.55-63.

177. Смирнова JI.А. Творчество Л.Андреева: Проблемы художественного метода и стиля: Уч. пособие. М.: МОПИ, 1986. - 94 с.

178. Снежневская М.А. Теория литературы в 4-6 классах средней школы.-М.: Просвещение, 1978.- 176 с.

179. Соловьев B.C. Идея сверхчеловека //Соловьев B.C. Собрание сочинений: В 2-х т.-М.,1990. Т.2. - С.626-634.

180. Соловьева Е.Л. Структура художественного образа в творчестве Л.Андреева // Эстетика диссонансов. Межвузовский сборник научных трудов. Орел, 1996. - С.62-64.

181. Сорокина Г.В. Философско-бытовые жанры прозы Л.Андреева (18981905гг.). Дис. канд. филол. наук. Л., 1981. - 183 с.

182. Сыромятников Г.С. Идейно-эстетические истоки якутской литературы. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1973. - 87 с.

183. Татаринов А.В. Формирование мифологического реализма в творчестве Л. Андреева (1898-1911 гг.). Автореф. канд. филол. наук. -Уфа, 1996.- С.8.

184. Тобуроков Н.Н., Сыромятников Г.С., Габышев Н.А., Михайлова М.Г. История якутской литературы ( середина XIX начало XX вв. ) — Якутск: ЯНЦ СО РАН, 1993. - 194 с.

185. Тодоров Л. Новая педагогия изящной словесности для грядущего. —

186. М.: Копи-Центр, 2003. 432 с.

187. Усенко Л. Импрессионизм в русской прозе начала XX века. Ростов-на-Дону, 1988. - С.6.

188. Фишер В.М. Опыт систематического прохождения литературы в средней школе. М., 1914. - С.32.

189. Фрейд 3. Психология бессознательного. Сб. произведений: (Перевод) / Сост ., науч. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. М.: Просвещение, 1990.-447 с.

190. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа. — 2-е изд., доп. — М.: Худож. литература, 1986. 439 с.

191. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе: Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы. М.: Просвещение, 1981. -152 с.

192. Черкезова М.В. Литературное образование и культура в национальной школе // Литература в школе. 1993. - № 5. - С.36.

193. Чуваков В.Н. Комментарии // Андреев Л.Н. Собр. соч.: В 6 т. М., 1990. - Т.1. - С. 595-611.

194. Чуковский К.И. Л. Андреев большой и маленький. СПб., 1908. - С.5-49.

195. Чуковский К.И. Из воспоминаний. М.: Советский писатель, 1959. -С.270.

196. Чуковский К.И. Современники. М.: Молодая гвардия. - 1963. -С.303.

197. Чулков Г. Книга о Леониде Андрееве. Петербург-Берлин: Изд-во З.И. Гржебина, 1922.-С.65.

198. Шакуров В.А. Леонид Андреев и «Среда» // Романтизм: теория, история, критика. Казань, 1976. - С.156-173.

199. Шахов В.В. Ранний Леонид Андреев и традиции демократической литературы XIX в. // Андреевский сборник. Научные труды. Т.37. -Курск, 1975. С.34.

200. Щербина В.Р. Пути искусства. М.: Худож. лит. 1970. - С.94.

201. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. / Пер. с нем. Ю.Айхенвальд, Ф. Черниговец, Р. Кресин. Минск: Современный литератор, 1999. - 408 с.

202. Эйхенбаум Б.М. О принципах изучения литературы в средней школе. -Орел, 1996.-С. 15.

203. Эстетика диссонансов. Межвузовский сб. науч. трудов. — Орел, 1996.- 120 с.

204. Юнг К.Г. Психология бессознательного: Пер. с нем. М.: Назрань: ACT и др., 1998.-397 с.

205. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника (Психологический очерк). —М.: Просвещение, 1966. 291 с.

206. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М.: Знание, 1976.-64 с.

207. Яковлев С.С.- Эрилик Эристин. Хачыгыр / Эрилик Эристин. Марыкчанские парни. (Роман, повесть,рассказы). Якутск: Якут, кн. изд-во, 1983. - С.502-516.