Особенности изучения произведений М. А. Булгакова в 9-11 классах якутской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Саввина, Ксана Семеновна

• Саввина, Ксана Семеновна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Саввина, Ксана Семеновна

Введение.

Глава I. Теоретические и методические основы изучения творчества М.А.Булгакова в школе.

1.1. Творчество М.А.Булгакова в отечественном литературоведении и критике.

1.2. Произведения М.А.Булгакова в методической литературе.

1.3. Изучение творчества писателя во взаимосвязи с родной литературой и культурой как важный фактор духовного развития якутских школьников.

1.4.Организация учебной деятельности учащихся в процессе анализа произведений М.А.Булгакова в якутской школе.

Глава II. Методика изучения творчества М.А.Булгакова в старших классах якутской школы (материалы эксперимента).

2.1. Уроки внеклассного чтения по изучению творчества М.А.Булгакова в 9-11 классах.

2.1.1. Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе анализа рассказа «Полотенце с петухом» в 9 классе.

2.1.2. Организация поисково-исследовательской работы при изучении повести «Собачье сердце» в 10 классе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности изучения произведений М. А. Булгакова в 9-11 классах якутской школы»

Актуальность исследования определяется тем, что в период вхождения российского образования в мировое образовательное пространство перед учителями-словесниками и методистами возникают сложные задачи повышения эффективности преподавания литературы, активизации творческих, интеллектуальных способностей учащихся, расширения и обогащения знаний, формирования эстетических чувств, нравственных ориентиров, развития у них умений и навыков, необходимых для жизни в информационном обществе.

Обновление содержания литературного образования требует включения в учебные программы произведений, ставших достоянием отечественной и мировой культуры XX века, и предполагает их методическое раскрытие. Обращение к жизни и творческой деятельности этих писателей способствует духовно-нравственному воспитанию учащихся. Одним из ярких и талантливых писателей XX века был Михаил Афанасьевич Булгаков, творчество которого представляет собой уникальный мир, требующий глубокого осмысления.

Произведениям писателя посвящено немало трудов отечественных литературоведов (В.М.Акимов, В.Г.Боборыкин, В.В.Бузник, И.Ф.Бэлза, В.А.Гудакова, В.Я.Лакшин, Т.А.Лесскис, В.И.Немцев, В.В.Петелин, М.О.Чудакова, Е.А.Яблоков, Л.М.Яновская и др.). Сложность писательской судьбы М.А.Булгакова, многолетний «запрет» на его творчество стали причиной того, что большинство исследований о нем появились только в 80-90-х годах XX столетия.

Проблема изучения произведений писателя нашла отражение в работах методистов О.Ю.Богдановой, И.В.Великановой, Е.В.Карсаловой, А.К.Киселева, В.П.Крючкова, Н.И.Ласкиной, М.Я.Нянковского, Т.В.Рыжковой, Н.П.Ягуповой и др. Методисты и учителя-словесники отмечают трудность изучения творчества М.А.Булгакова в школе, которая, в первую очередь, объясняется своеобразием художественного мира писателя, но в то же время подчеркивают, что его произведения вызывают у учащихся живой интерес, рождают у них потребность возвращаться к текстам, размышлять над ними в поисках истины, создают условия для активизации мыслительной и творческой деятельности и, таким образом, воспитывают вдумчивого и отзывчивого читателя. Если проблема изучения творчества М.А.Булгакова в русской школе получила определенное освещение, то в национальной, в частности, якутской школе она фактически не разработана. Между тем, как показывают исследования А.Д.Жижиной, Д.А.Клумбите, З.С.Смелковой, Л.В.Тодорова, М.В.Черкезовой и др., нерусские учащиеся, воспитанные на традициях родной культуры (в том числе литературы), труднее воспринимают художественную систему русской литературы, основанную на другой культурно-исторической традиции. Поэтому методисты подчеркивают необходимость учета особенностей восприятия нерусскими учащимися произведений русской литературы в процессе их преподавания в национальной школе. Различные аспекты данной проблемы нашли отражение в трудах якутских исследователей У.А.Винокуровой, Д.А.Данилова, А.Г.Новикова, А.П.Оконешниковой, С.М.Петровой, И.С.Портнягина и др. Истории русско-якутских литературных связей посвящены работы З.К.Башариной, А.А.Бурцева, И.С.Емельянова, Н.П.Канаева, М.Г.Михайловой, П.В.Сивцевой и др.

Сказанное выше позволяет сделать вывод о том, что изучение произведений русских писателей, в том числе М.А.Булгакова, в якутской школе связано с этнопсихологическими особенностями восприятия, осмысления учащимися-якутами русской литературы, пониманием взаиморазвивающей связи культур и позитивной роли межлитературных контактов. Все это привело нас к мысли о необходимости разработать особую методику изучения наследия М.А.Булгакова в якутской школе, в которой большое внимание было бы уделено внедрению в учебный процесс новых активных методов и приемов обучения, способствующих целостному восприятию его своеобразного художественного мира, воспитанию духовно- нравственных качеств личности. Этим обусловлены выбор темы и актуальность нашего исследования.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать методику изучения творчества М.А.Булгакова, учитывающую особенности его восприятия учащимися старших классов якутской школы.

Объект исследования - процесс преподавания русской литературы в старших классах якутской школы.

Предмет исследования - изучение творчества М.А.Булгакова в 9-11 классах с использованием новых активных методов и приемов работы.

Гипотеза исследования. Глубокое понимание художественного мира М.А.Булгакова старшеклассниками якутской школы возможно при условии: учета возрастных, психологических и, главное, национально обусловленных особенностей восприятия его творчества якутскими учащимися;

- выявления идейно-художественных и ассоциативных взаимосвязей творчества М.А.Булгакова с якутской культурой и литературой;

- внедрения в учебный процесс при изучении творчества писателя активных методов и приемов работы, учитывающих жанровые и стилистические особенности произведений писателя;

- введения элементов поисково-исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс.

Цель, предмет и гипотеза исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

- провести анализ литературоведческой и методической литературы, посвященной творчеству писателя и изучению его произведений в общеобразовательной школе;

- выявить специфику восприятия школьниками-якутами произведений М.А.Булгакова;

- определить критерии отбора произведений М.А.Булгакова для их системного изучения в старших классах якутской школы и во внеклассной работе с учетом жанровых особенностей произведений писателя и специфики их восприятия учащимися-якутами;

- разработать методику изучения творчества М.А.Булгакова, включающую использование активных методов и приемов работы, усиливающих познавательную деятельность учащихся, обеспечивающих эффективность усвоения ими учебного материала, а также приемов, реализующих взаимосвязь изучаемого материала русской литературы с родной;

- экспериментально проверить предложенную методику в старших якутских классах школы-гимназии № 26 г. Якутска.

Методологической основой исследования являются основные положения философии, психологии, педагогики, отражающие современные представления о сущности и существовании человека, формах и механизмах его субъективной активности, концепции личностно-ориентированного подхода (Н.А.Алексеев, А.С.Белкин, Д.А.Данилов, Н.И.Жинкин и др.), взаимообусловленности, развитии и целостности явлений и процессов (М.М.Бахтин, Ю.М.Лотман и др.), современные исследования по проблемам специфики литературы как словесного искусства (Г.И.Беленький, Н.В.Беляева и др.), по методике преподавания русской литературы в национальной школе (А.Д.Жижина, Д.А.Клумбите, С.М.Петрова, З.С.Смелкова, Л.В.Тодоров, М.В.Черкезова и др.), связанные с проблемой диссертационного исследования.

Методы исследования: теоретический (изучение философской, психологической, литературоведческой, педагогической, методической литературы);

- социологический (наблюдения за современным состоянием преподавания творчества М.А.Булгакова в якутской школе, изучение педагогического опыта учителей-практиков, анкетирование, тестирование, беседы с учащимися и учителями, анализ действующих программ и учебно-методической литературы); экспериментальный (организация и проведение педагогического эксперимента в Верхневилюйской средней школе № 1 Верхневилюйского улуса, в школе-гимназии №26 г. Якутска);

- статистический (обобщение экспериментальных данных).

Экспериментальная база исследования: Верхневилюйская средняя школа № 1 Верхневилюйского улуса, школа-гимназия № 26 г.Якутска.

Этапы исследования:

I этап (1998-1999 г.г.) - изучение литературы по проблеме диссертации; определение целей, задач, гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента среди учащихся и учителей якутских классов Верхневилюйской средней школы № 1 Верхневилюйского улуса и школы-гимназии № 26 г. Якутска для выявления состояния изучения творчества М.А.Булгакова в национальной (якутской) школе; обобщение и анализ результатов констатирующего эксперимента.

II этап (1999-2000 г.г.) - разработка методических рекомендаций и проведение обучающего эксперимента с целью выявить эффективность предложенной методики, степень активизации познавательных способностей старшеклассников на уроках литературы при системном изучении творчества М.А.Булгакова; анализ предварительных результатов обучающего эксперимента; корректировка содержания эксперимента.

III этап (2000-2003 г.г.) -уточнение и корректировка отдельных методических рекомендаций; проверка эффективности разработанной нами методики системного изучения творчества М.А.Булгакова в 9-11 классах якутской школы во взаимосвязи с родной литературой и с использованием на уроках активных методов и приемов работы, элементов творческих и поисково-исследовательских приемов обучения; расширение обучающего эксперимента в школе-гимназии №26 г. Якутска; обобщение и подведение итогов опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования :

- предложена теоретически обоснованная методика изучения творчества М.А.Булгакова в старших классах якутской школы, внедряющая в учебный процесс новые активные методы и формы работы, учитывающая жанровое своеобразие произведений писателя и особенности восприятия его творчества учащимися-якутами; реализована идея взаимосвязанного изучения произведений М.А.Булгакова с произведениями якутской литературы;

- разработаны и апробированы на практике элементы поисково-исследовательской деятельности учащихся старших классов, учитывающие специфику творчества М.А.Булгакова и опирающиеся на опыт читательской деятельности учащихся-якутов.

Практическая значимость исследования заключается в экспериментальной проверке и внедрении в практику разработанной методики изучения творчества М.А.Булгакова в старших классах якутской школы, способствующей развитию творческих и интеллектуальных возможностей учащихся. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, могут быть использованы в практике преподавания русской литературы в якутской школе учителями-словесниками, методистами, студентами-филологами при подготовке к урокам, составлении различных видов заданий для классной и внеклассной работы, повышающих интерес к произведениям М.А.Булгакова.

Достоверность и надежность результатов исследования подтверждается теоретической обоснованностью исходных положений диссертации, результатами опытно-экспериментальной работы, внедрением в практику учебно-методических материалов и их положительной оценкой учителями республики, принимавшими участие в эксперименте (Г.М.Амвросьева, Т.С.Андреева, М.П.Босикова, Л.Г.Бысыина, С.Г.Егорова, Л.А.Морук, С.И.Протодьяконова, Т.В.Ченохова и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Системное изучение творчества М.А.Булгакова в старших классах якутской школы с использованием активных методов и приемов работы способствует целостному восприятию учащимися художественного мира писателя, развивает их творческие и интеллектуальные возможности.

2. Анализ произведений писателя в их жанровой специфике углубляет понимание старшеклассниками природы искусства слова, развивает аналитическое мышление, совершенствует речевую культуру.

3. Изучение творчества М.А.Булгакова в старших классах якутской школы во взаимосвязи с родной литературой и культурой повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, помогает находить в произведениях русской и родной литератур общее и национально специфическое, развивает творческое и исследовательское мышление.

Апробация материалов исследования осуществлялась на ^ республиканских, городских научно-практических конференциях (Якутск,

2000г., 2002 г., 2003г.); на курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы при ИПКРО (Якутск, 1998-2001г.г.); на республиканском авторском семинаре д.п.н., профессора ЯГУ Петровой С.М. «Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе» для учителей-словесников школ Республики Саха (Якутия) (2000-2002г.г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Саввина, Ксана Семеновна

Выводы по второй главе.

Подведя итог по экспериментальным урокам, следует отметить, что системное изучение произведений М.А.Булгакова в старших классах якутской школы с использованием материалов по родной литературе и при активном введении в учебный процесс элементов поисково-исследовательской работы создает целостное представление о художественном мире писателя, развивает логическое и творческое мышление учащихся. Предлагаемые уроки опираются на опыт русской школы, но учитывают и некоторые особенности предмета в якутской школе. Учащиеся - саха, будучи билингвами, имеют возможность постигать своеобразие художественного мира Мастера при сопоставлении с родной литературой, благодаря этому у них развивается наблюдательный, пытливый ум. Исследования на уроке не обязательно выражаются в специальных заданиях, но строятся именно в «духе исканий». В таких условиях вполне традиционные приемы работы приобретают поисковый характер, ориентируют учащихся на развитие и самостоятельность мышления. В основном, нами были использованы такие типы и виды учебных поисково-исследовательских заданий, как изучение жизни писателя, истории произведения, исследование текста произведения, элементов его художественной структуры, сопоставление изучаемого произведения с произведениями других авторов, в том числе с произведениями якутских писателей, с фольклором, выявление актуальности произведений и т. д. Уроки по произведениям Булгакова, где активно применялись поисковые, исследовательские приемы, отчетливо продвинули вперед наблюдательность старшеклассников как читателей. Таким образом, в условиях реформы школы, повышения внимания к нравственному, эмоциональному и интеллектуальному развитию учащихся исследовательский метод приобретает особо важное значение.

164

Заключение

Идея гуманизации образования предполагает воспитание развитой личности, что, наряду с овладением знаниями, умениями и навыками, включает формирование убеждений, мировоззрения, идеалов, стремлений, интересов, способностей и т. д. В связи с этим, стратегическим принципом для образовательной политики РФ становится принцип диалога культур, так как путь к мировой культуре человечества идет через постижение не только родной, но и общероссийской культуры, на путях овладения которой каждый народ убеждается в человечности как условии саморазвития человека, народа, нации, государства. Как явление культуры, русская литература отразила все стороны становления нашего многонационального государства, стала носительницей и хранительницей народных идеалов и традиций.

Целью школьного образования становится развитие способности учащихся к активной деятельности, к труду во всех его формах.

Внедрение национально-региональных компонентов в школьные программы, возрождение национальных литератур и культуры благоприятно влияют на совершенствование литературных знаний, умений и навыков. Реалии дня при этом указывают на необходимость поиска новых путей изучения русской литературы в национальной, в т.ч. якутской школе. Обновление содержания и технологии изучения русской литературы в якутской школе должно быть связано с развитием таких основополагающих принципов школьного литературного образования, как системность, преемственность, перспективность изучения русской, родной, зарубежной литератур, а также использование лучших традиций этнопедагогики, этнопсихологии, этнофилософии [2,с.4].

Изучение теоретико-методической литературы по проблеме исследования, работы методистов и опыт учителей-практиков подсказали нам один из путей эффективного изучения творчества М.А.Булгакова - целостное, системное изучение произведений писателя с учетом их художественной ценности и жанровых особенностей, с использованием материалов родной литературы и культуры, способствующее развитию творческих и интеллектуальных возможностей школьников. Различные аспекты данной проблемы исследуются передовыми учителями якутской школы, опыт которых подтверждает правильность выбранного нами пути. Но, в целом, применительно к якутской школе вопрос, связанный с системным изучением произведений русской литературы, остается еще мало изученным.

Преподавание русской литературы в якутской школе имеет свою специфику, выражающуюся в том, что произведения русских писателей изучаются в нерусской языковой и культурно-исторической среде, отражающей своеобразие социально-исторического развития нации и национального предметного мира (природа, быт), национальных традиций развития культуры, особенности мировоззрения и мировосприятия. В условиях современного социально-политического и экономического единства нашей многонациональной страны несовпадение в восприятии не носит резко выраженного характера. Тем не менее его нельзя не учитывать. Вследствие этого, в процессе преподавания русской литературы, в целом, произведений М.А.Булгакова, в частности, мы учитываем национально-психологические особенности, духовные, эстетические различия учащихся-якутов, проявляющиеся в созерцательности их мировосприятия, немногословии, способности к проявлению внутреннего мира через творческий труд (рисование, письменное сочинение и т.д.), старательности и основательности.

Как известно, ни одна литература не существует изолированно, в каждой национальной литературе есть общее, типологическое, роднящее ее с другими национальными литературами, с которыми она находится в диалогическом единстве. Литература каждого народа возникает и развивается на национальной почве, следуя традициям своей художественной культуры. Это не исключает, а наоборот, предполагает наличие в историко-литературном процессе межнациональных взаимодействий, взаимопроникновений, взаимообогащений. Именно этот внутренний закон литературного образования и создает благодатную почву для сопоставления русской и якутской литератур на уровне тем, образов, общих тенденций в развитии. В процессе сопоставления (исторического и эстетического) могут быть затронуты самые разнообразные аспекты литературных явлений. Темы, идеи, способы выражения, исторические судьбы произведений и т.п. становятся предметом сопоставлений. В процессе изучения творчества М.А.Булгакова мы обращались к материалам родной литературы, культуры и фольклора, идейно-тематическая общность которых с произведениями писателя обусловлена сходством позиций по отношению к решающим проблемам жизни (цветовое определение красоты в русском и якутском фольклоре; тема вмешательства человека в мироустройство в повести «Собачье сердце» М.А.Булгакова и в повести якутского писателя П.А.Ойунского «Улуу Кудангса» («Кудангса Великий»); образ бури в традиционном смысле преображения мира в романе «Белая гвардия» и поэме якутского поэта Эллэя «Буурга, буулдьа дьылыгар» («В годы бури и пуль»); тема добра и зла в романе «Мастер и Маргарита» и в якутском эпосе олонхо; сопоставление основных идей Библии с учением Айыы).

Исследование подтвердило целесообразность системного изучения творчества М. А. Булгакова в старших классах якутской школы, так как такие сложные романы, как «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита» могут быть лучше поняты учащимися при преемственном изучении произведений писателя, отобранных по принципу жанровых особенностей от рассказа к повести и роману. Изучение небольшого по объему эпического произведения в 9 классе (рассказ «Полотенце с петухом») позволило закрепить в учащихся навыки анализа художественного текста, подготовило основу для изучения в 10-11 классах крупных эпических жанров, как повесть «Собачье сердце» и романы «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита». Результаты исследования доказывают, что в этом случае происходит неторопливое, постепенное освоение художественного мира М.А.Булгакова, что соответствует созерцательному мировосприятию якутского школьника.

Изучение и анализ психолого-педагогических, методических работ, данные эксперимента, в основном, подтвердили гипотезу о том, что в познавательно-творческую деятельность старшеклассников якутской школы можно активно вводить элементы поиска и исследования, развивающие их логическое и художественное мышление. По ходу эксперимента сложилась такая последовательность приобщения школьников к поисково-исследовательской деятельности: 9 класс - активизация познавательной деятельности учащихся на примере изучения рассказа М.А.Булгакова «Полотенце с петухом»; 10 класс -организация поисково-исследовательской работы при анализе повести «Собачье сердце»; 11 класс - формирование исследовательского подхода учащихся к художественному произведению и развитие аналитических умений и навыков в процессе изучения романов «Белая гвардия» и «Мастер и Маргарита». В ходе опытного преподавания выявилось положительное влияние активной познавательной деятельности старшеклассников на их литературные знания, читательские качества, на интерес к литературе и, в целом, на развитие их интеллекта. Вместе с тем, эксперимент показал, что поисково-исследовательский подход в разной мере доступен учащимся; продвижение к нему осуществляется неодинаковыми темпами. Это обстоятельство заставляет задуматься над совершенствованием системы приобщения школьников к активной мыслительной работе, расширением путей и приемов развития у старшеклассников якутской школы качеств, необходимых каждому исследователю.

Перспективы дальнейшего исследования избранной проблемы диссертации видятся в выявлении реальных возможностей подготовки школьников к системному изучению произведений писателя, начиная со среднего звена; определении позиции самого учителя к поиску, формировании у него исследовательского подхода к преподаванию литературы. В целом, апробация предлагаемой нами методики изучения творчества М.А.Булгакова в якутской школе доказала возможность освоения сложного художественного мира писателя учащимися-якутами. Таким образом, основные положения выдвинутой нами гипотезы подтверждаются как теоретически, так и практически. Вместе с тем, необходимо отметить, что наша работа не претендует на всю полноту раскрытия проблемы системного изучения творчества М.А.Булгакова и требует дальнейшего исследования.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Саввина, Ксана Семеновна, 2003 год

1. Акимов В.М. Свет художника, или Михаил Булгаков против Дьяволиады. М.: Народное образование, 1995. 56 с.

2. Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе: Сб. научн. ст. Науч. ред. и сост. д.п.н. С.М.Петрова.Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. 96 с.

3. Актуальные проблемы урока литературы /Якутский гос. ун-т. Филол. факультет; ред.-сост. М.Я.Мишлимович. Якутск: НИПК «Сахаполиграфиздат», 2000.56 с.

4. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение. Вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюм. ун-та, 1996. 216 с.

5. Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности // VII юношеские чтения им. В.И.Вернадского: Сб. методических материалов. М., 2000. С.6.

6. Аплетаева М.Н. В поисках нравственного смысла жизни ( Книга учителя-экспериментатора). Омск, 1998. 64 с.

7. Афанасьев Л.А. Айыы уорэгэ. Дьокуускай: КИФ «Ситим», 1993. 183с.

8. Ахметзянов М.Г. и др. Русская литература: Учеб. хрестоматия для нац. школ РСФСР. 12-е изд. Л., 1984.

9. Бабанский М.Б. Как читать художественную литературу на примере произведений М.Булгакова («Мастер и Маргарита») и А.Платонова (Сокровенный человек, «Котлован» и др.). М.: Валент, 1998. 129 с.

10. Башарина З.К. Содружество литератур. М.: Academia, 2002. 248 с.

11. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе. Пособие для учителя.М.: Просвещение, 1976. 222 с.

12. Белкин А.С. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики. Екатеринбург: Инст-т развития региональ. образования, 1995. 54 с.

13. Боборыкин В.Г. Михаил Булгаков: Кн. для учащихся старших классов. М.: Просвещение, 1991. 208 с.

14. Богданова О.Ю. Интерпретация текста романа «Белая гвардия» // Литература в школе. 1998. №2. С.125-134.

15. Бродский М. Трудные места в романе М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» (Христианская этика внутри романа) // Школьная библиотека.2001. №1.С.44-52.

16. Будницкая Т.Г. Изучение творчества Михаила Булгакова за рубежом (1960 1990-е годы ) // Филологические науки. 2000. №6. С.48.

17. Бузник В.В. Возвращение к себе: о романе М.А.Булгакова «Белая гвардия» // Литература в школе. 1998. №1.С.43-54.

18. Булатов М.О. Вечность зла и бессмертность добра: Нравственно-философское содержание романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита». Махачкала: Изд-во тип. Дагестанского науч. центра РАН, 1999. 129 с.

19. Булгаков М.А. Колесо судьбы: Повести, рассказы, фельетоны 1925-27 гг./ Сост. и авт.предисловия В.В.Петелин. М.: Современник, 1990. 559 с.

20. Булгаков М.А. Романы: Белая гвардия. Театральный роман. Мастер и Маргарита. М.: Современник, 1988. 750 с.

21. Бурцев А.А., Максимова П.В. На крылатом коне. Якутская поэзия от А.Кулаковского до С.Тарасова. Якутск: НИПК Сахаполиграфиздат, 1995.224с.

22. Бэлза И.Ф. Генеалогия «Мастера и Маргариты»// Контекст, 1978. М.: Наука, 1978. С. 156-248.

23. Великанова И.В. Особенности сатиры М.Булгакова. Повесть «Собачье сердце» // Литература в школе. 1998 №6. С.42.

24. Викулов А.В. Формирование диалектичности и мыслительной деятельности старшеклассников на основе межпредметных связей: монография. Балашов: Издательство БГПИ, 1999. 74 с.

25. Винокурова У.А. Ценностные ориентации якутов в условиях урбанизации. Новосибирск: Наука, 1992. 86 с.

26. Вулис А. Что может отразиться в зеркале? // Вопросы литературы. 1987. №1. С. 180-184.

27. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1991. 90 с.

28. Гаспаров Б.М. Из наблюдений над мотивной структурой романа М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» // Гаспаров Б.М. Литературные лейтмотивы. Очерки по русской литературе XX века. М.: Наука, Изд. Фирма «Восточная литература», 1993. С.28-31.

29. Григорьева А.А. Введение в педагогическую профессию: Учебно-метод.комплекс, Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. 112 с.

30. Грознова Н.А. Повесть «Собачье сердце» в литературном контексте 20-х годов // Творчество Михаила Булгакова: Исследования. Материалы. Библиография. Кн.1 Л.: Наука. Ленингр. Отд., 1991. С.43-64.

31. Гудакова В. Комментарий к повести М.Булгакова «Собачье сердце». Булгаков М.А. Собр.соч.: В 5т. Т.2. М.: Худож. литература, 1990. С.690.

32. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе.М.- Л., 1966.78 с.

33. Гумилев Л.Н. От Руси до России. М.: Сварог и К, 1998. 334 с.

34. Доманский В.А. // Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины. 1990.№11. С.34-38.

35. Данилов Д.А. Дифференциация в образовательной системе./ Народное образование Якутии. 1994. №1. С. 114-117.

36. Данилов Д.А. Особенности организации учебно-воспитательной работы в нерусских школах. Якутск, 1990.

37. Донская Т.К. Русская национальная школа : проблемы и решения. СПб.: «Сударыня». 108 с.

38. Емельянов И.С. Русско-якутские литературные связи в прозе (кон. XIX -нач.XX в.). Новосибирск: Наука, 2001. 111 с.

39. Ермолинский С.А. Из записок разных лет. Михаил Булгаков. Николай Заболоцкий. М.: Искусство, 1990. 256 с.

40. Ермохина Э., Волховских С. Философские проблемы бытия в романе М.Булгакова «Мастер и Маргарита» // Русский язык в башкирской школе. 1990. №3-4. С.32-36.

41. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. №1, 1985. С.54.

42. Жирмунский В.М. Сравнительное литературоведение: Восток и Запад. Д.: Наука, 1979. 493 с.

43. Зеркалов А. Евангелие Михаила Булгакова, Ардис, Ann Arbor, 1984. 24 с. 46.3олотоносов М.«Родись второрождением тайным.»Михаил Булгаков: позиция писателя и движение времени //Вопросы литературы. 1989.№4.С. 164.

44. Иванов В.Н. Элитарная школа в национальной системе образования / Чувашский ун-т им. И.Н.Ульянова. Чебоксары, 1999. 96 с.

45. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения (Библиотека журнала «Директор школы», вып.6). М.: Сентябрь, 1999.

46. Иоффе С. Тайнопись в «Собачьем сердце» Булгакова : К 100-летию со дня рождения писателя//Слово. 1991. №1.С.44-52.

47. Казаркин А.П. Истолкование литературного произведения (Вокруг «Мастера и Маргариты» М.Булгакова): Уч. пособие. Кемерево: Кемеровский гос. ун-т, 1998. С.83.

48. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. 79 с.

49. Канаев Н.П. Из истории русско-якутских литературных связей советского периода (20-40 гг.). Якутск: Кн. изд-во, 1973. 164 с.

50. Каптан Т.Н. Формирование духовных потребностей старшеклассников в процессе урочной и внеурочной деятельности (на опыте изучения литературы). М., 1995.64 с.

51. Карсалова Е.В. Совесть, истина, человечность.(Роман М.А.Булгакова «Мастер и Маргарита» в выпускном классе) / Литература в школе. 1994. №1. С.72-79.

52. Карпов И.П., Старыгина Н.Н. Открытый урок по литературе: Русская литература XX века (Планы, конспекты, материалы): Пособие для учителей. М.: Московский Лицей, 2001. 460 с.

53. Кацис Л. «О том, что никто не придет назад.».Предреволюционный Петербург и литературная Москва в «Белой гвардии» М.А.Булгакова // Литературное обозрение. 1996. №5-6.С.34-38.

54. Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1988.175 с.

55. Киселев А.К. Роман М,А,Булгакова «Мастер и Маргарита» в 11 классе. // Литература в школе. 1991. № 1. С. 102.

56. Клумбите Д. Развитие свободной речи старшеклассников в процессе изучения русской литературы. Каунас, 1981.150 с.

57. Колодезников С.К. Теоретические основы литературного образования в якутской школе. М., 2000. 168 с.

58. Колодин А. Свет и во тьме светит ( К исследованию романа Булгакова «Мастер и Маргарита») // Литература в школе. 1994. №1 .С.28-32.

59. Колокольцев Е.Н. «.Неразлучны в России живопись, музыка, проза, поэзия.» (О классификации средств наглядности в преподавании литературы //Литература в школе. 1990. №3. С.86.

60. Колтунова М.В. Функция древнего мира в поэтике романа Булгакова «Мастер и Маргарита» // Классические традиции в русской советской литературе: Межвуз. сб.научн. тр. Куйбышев, 1985. С.90.

61. Копырин Н.З. Поэзия Элляя. Якутск: Якуткнигоиздат, 1964. 176 с.

62. Королев А. Москва и Ершалаим : Фантастическая реальность в романе М. Булгакова «Мастер и Маргарита» // В мире фантастики: Сб. литер.критич. ст. М., 1989. С. 83.

63. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений, М.:Учпедгиз, 1963. 280 с.

64. Косарева Л.В., Смирнов Ю.М. Мифология и литература в поэтике романа «Мастер и Маргарита» // Творчество Михаила Булгакова в литературнохудожественном контексте: Тез. докл. Всесоюзн. научн. конф. Самара, 1991. СЛ 1-12.

65. К проблемам обучения и воспитания в национальной школе : (Сб. аспирант.ст. ) ( Институт национальных проблем образования МО РФ, отв.ред. Х.Х.Сукунов . М., 1992.76 с.

66. Круглий Л.И. Методика организации учебно исследовательской работы студентов национальных групп филфака по русской литературе: Автореф. дис. канд. пед.наук . М.: Просвещение, 1976.17 с.

67. Крутецкой В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976. 142 с.

68. Крючков В.П. «Он не заслужил света, он заслужил покой.: Комментарий к «Мастеру и Маргарите» М.А.Булгакова //Литература в школе. 1998.№2.С.54-61.

69. КудрявцевТ.В.Внедрение принципа проблемности в обучении. М., 1968.23с.

70. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. 190 с.

71. Кузнецова Г.И. Развитие духовных потребностей-способностей на уроках-ситуациях по литературе XX века. Пермь, 1998. 52 с.

72. Культура современного урока / Н.В.Бабурова и др.- 2-е изд., перераб. М.: Пед.общ-во России, 2000.72 с.

73. Кулюткин Ю.Н. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. 152 с.

74. Кутузов А.Г., Киселев А.К., Романичева Е.С. Как войти в мир литературы. 8 кл.: Методическое пособие / Под ред. А.Г.Кутузова. 3-е изд., стереотип. М.: Дрофа,2001. 128с.

75. Лазарева М.А. Жанровое своеобразие «Мастера и Маргариты» М. Булгакова // Филологические науки. 2000 , №6. С.35.

76. Лакшин В.Я. Вторая встреча. М.: Советский писатель, 1984. С. 365-394.

77. Лакшин В.Я. О Доме и Бездомье (Александр Блок и Михаил Булгаков) // Литература в школе. 1993, №3. с. 18.

78. Леонтович А. Учебно исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование 1999, №10. 66 с.

79. Лернер И.Я. Дидактическая основа методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 158 с.

80. Лесскис Т.А. «Мастер и Маргарита» (манера повествования, жанр, макрокомпозиция) // известия АН СССР. Сер. Литературы и языка. 1997. т. 38, №1.С.32.

81. Липаев А.А. Изучение теории литературы в старших классах нац. Школы. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 126 с.

82. Литературное образование в национальной школе. Концепция. // Литература в школе. 2000, №4. С. 62.

83. Литература 11 класс (Поурочные планы) (сост. Л.П. Косивцева). Волгоград, 2001.125 с.

84. Локшина Б.С. Система уроков по творчеству М.А. Булгакова (Спб.: Унив-т педагогического мастерства, 1995). 62 с.

85. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970.120 с.

86. Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. 1993, №7.С. 10.

87. Мазукбаева А.Х. Изучение русской литературы в старших классах национальных школ: Метод, пос. для учителей. Черкесск: Ставропольское кн. изд-во, 1992.94 с.

88. Макаров Е.Д., Портнягин И.С. Чол олох итэгэлтэн сагаланар. Дьокуускай, 2002. 44 с.

89. Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы: Пособие для учителя. Киев: Рад.шк., 1987. 144 с.

90. Манакова J1.M. Научно-исследовательская работа студентов-филологов в многоуровневом высшем педагогическом образовании //Русский язык в школе. 1999, №5.С.91.

91. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Методическое пособие. Л.: ЛГПИ, 1974. 176 с.

92. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. 208 с

93. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. М.: Педагогика, 1985. 184 с.

94. Менчинская Н.Вопросы умственного развития ребенка.М.:Знание, 1970.32с.

95. Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах: Пособие для учителя / С.К.Бирюкова, Д.Л.Брудный, Н.Н.Вербовая и др. Под ред. К.М.Нартова. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1989. 383 с.

96. Методика преподавания литературы: Учебн. для пед. вузов / под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2ч., ч.1. М.: Просвещение, Владос, 1994.302 с.

97. Методика преподавания русской литературы в национальных школах: Пособие для студентов. Под. ред.Черкезовой М.В., Жижиной А.Д. 2-е изд., дораб. СПб.:Просвещение, 1992. 415 с.

98. Метченко А. Современное и вечное .//Москва, 1969.№1.С. 198-211.

99. Мизина Ю.И. Об исследовательском поиске при чтении художественного произведения // Воспитание черт гармонически развитой личности школьника. М.,1976.С.62.

100. Миллиор Е. Мир наоборот // Литературное обозрение. 1991.№5. С.64-65.

101. Минакова A.M. Об одном мотиве в философской прозе Булгакова // Творчество Михаила Булгакова в литературно-художественном контекстеб Тез. докл. Всесоюзн. научн.конф. Самара,1991. С.12-13.

102. Митин Генрих. Суд Пилата / Евангельский сюжет в русской литературе XIX-XXb.// Литература в школе. 1994, №1. С.13.

103. Михаил и Елена Булгаковы. Дневник Мастера и Маргариты/ Составление, предисловие, комментарии В.И.Лосева. М.: Вагриус,2001. 558с.

104. Михайлова М.Г. Очерки русской литературы Якутии / ЯГУ им. М.К.Аммосова.Ин-т филологии СО РАН. Новосибирск: Сибирский хронограф. 1995. 184 с.

105. Мошинская Р. «И было в полночь видение в саду.» К 100-летию М.Булгакова // Детская литература. 1991, №5. С.49-52.

106. Нартов К.М. Взаимосвязи отечественной и западной литератур в школьном курсе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1981. 189 с.

107. Научно-исследовательская работа в гимназии: состояние и перспективы развития: Материалы 2-й научно-практической конференции учащихся и педагогических коллективов Пензенских гимназий при ПГПУ им. В.Г.Белинского. Пенза, 2000.70 с.

108. Немцев В.И. Михаил Булгаков: становление романиста. Самара: Изд. Саратовского ун-та, 1991. 164 с.

109. Нестандартные уроки литературы (из опыта работы учителей-словесников г. Севастополя) Сб.№3, Севастополь, 1999. 82 с.

110. Новиков А.Г. О менталитете саха. Якутск: Изд-во Аналитич. центра при Президенте РС(Я), 1996. 147 с.

111. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. 272 с.

112. Ойунский П. Кудангса Великий. Предание. Якутск: Изд. детского журнала «Чуораанчык», 1995. 88 с.117,Оконешникова А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. Пермь, 1996. 405 с.

113. Открытый урок по литературе: Русская литература XX века (Планы, конспекты, материалы) : Пособие для учителей / Редакторы-составители: Карпов И.П., Старыгина Н.Н. 4-е изд. М.: Московский Лицей, 2001. 460 с.

114. Петелин Виктор. Возвращние Мастера: Заметки о творчестве М.А. Булгакова//Москва. 1976, №7. С.193-209.

115. Петелин В. Жизнь Булгакова: Дописать раньше, чем умереть. М.: Центр-полиграф, 2000. 120 с.

116. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в якутской школе: учебное пособие. Якутск: Изд-во якутского ун-та, 1999.72 с.

117. Петрова С.М. Изучение зарубежной литературы в 8-10 классах якутской школы : Из опыта работы. Якутск: Якут.кн. изд-во, 1985. 104 с.

118. Петров В.Б. Аксиология Михаила Булгакова: Монография. Магнитогорск: МАГУ, 2000. 102 с.

119. Поликарпова Е.М. Литература уруога айар улэ. Дьокуускай: НИПК «Сахаполиграфиздат», 1997. 88 с.

120. Попов Б.Н. Культурология : Курс лекций для студентов. М.: Академия, 2000. 124 с.

121. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр».М.: Academia, 1999. 184 с.

122. Протодьяконов В.Н. Ойуунускай болоЬуок суруйааччы. (кор: П.А.Ойуунускай айар улэтигэр бэлиэтээЬиннэр. Якутскай, 1993. 64 с.

123. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник / сост. и ред. А.С.Обухов. М.: Народное образование, 2001. 245 с.

124. Регирер Е.И. Развитие способностей исследователя. М.: Наука, 1969.96с.

125. Романевич Т.В. Комплексный этнокультуроведческий комментарий при изучении русской литературы в национальной аудитории // Актуальные вопросы методической подготовки учителя-филолога в условиях перестройки высшей школы. Фрунзе, 1989.62 с.

126. Ромм М.И. Сиреневый джентльмен в прекрасном магазине (из комментариев к роману Булгакова «Мастер и Маргарита» // Нева. 1996, №10.С.25

127. Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. 688 с.

128. Русская литература XX века. 11 кл.: Поурочные разработки. Метод. Рекомендации для учителя / В.В.Агеносов, Э.Л.Безносов, Н.С.Выгон и др.; Под ред. В.В.Агеносова. 2-е изд., стереотип. М.: Дрофа,2001. 480 с.

129. Русская литература. 11 кл.: Учебник для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля / М.В.Черкезова, С.А.Леонов,

130. С.В.Жожикашвили, С.К.Семенина.Под ред. проф. М.В.Черкезовой. М.: Дрофа, 2002. 368 с.

131. Русская литература. 11 кл.: Учеб. хрестоматия для национальных общеобразовательных учреждений. В 2 ч. 4.2. / Авт. Сост. С.К.Бирюкова, С.В.Жожикашвили, Ж.Н.Критарова и др. Под ред. М.В.Черкезовой. М.: Дрофа, 2002. 304 с.

132. Русская литература. 11 кл. Хрестоматия для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля / Авт.сост.М.В.Черкезова, С.А.Леонов, С.В.Жожикашвили, С.К.Семенина. Под ред. проф. М.В.Черкезовой. М.: Дрофа, 2002. 578 с.

133. Рыбникова М. А.Очерки по методике литературного чтения. М.: Просвещение, 1985. 288 с.

134. Рыжкова Т.В. Путь к Булгакову. Книга для учителя.СПб.: Фирма Глагол, 1999. 200 с.

135. Садыкова Н.У. Формирование познавательных интересов учащихся. Методические рекомендации. Астрахань: Издательство АГПУ, 1999.94 с.

136. Сахаров В. «Белая гвардия» М.А.Булгакова: новые реалии // Литературная Россия. 1999, №5.С.42-50.

137. Семенов А.Н., Семенова В.В. Русская литература в вопросах и заданиях: 11 кл.: Пособие для учителя: В 2ч. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.4.2. 400 с.

138. Сергованцев Н. Два самоотречения Михаила Булгакова // Молодая гвардия. 1989, №8. С.259-272.

139. Серошевский В.Л. Якуты. Опыт этнографического исследования.2-е изд. М.: РОССПЭН, 1993. 736 с.

140. Сизенцева З.В. Формирование интеллектуальных умений старшеклассников: (на примере преподавания литературы)Автореферат дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.18 с.

141. Силкин Н.К. Типы и виды уроков внеклассного чтения.// Литература в школе. 1983. №3.C.32-40.

142. Скатов Н.И. Литературные очерки. М.: Современник, 1985. 366 с.

143. Смелкова З.С. Слово в художественном тексте.М.: Педагогика, 1980.158 с.

144. Смирнов С.А. Преподавание литературы в 5-8 классах. М.: Учпедгиз, 1962. 208 с.

145. Смирнов Ю. Мистика и реальность сатанинского бала // Памир. 1988, №9. С. 151.

146. Соколов Б.В. Булгаковская энциклопедия. М.: Локид; Миф, 2000. 592 с.

147. Стоюнин В .Я. Избранные педагогические сочинения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1954.399 с.

148. Тодоров Л.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Пелагогика, №8, 1999. С.3-11.

149. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 210 с.

150. Уроки гуманитарных дисциплин в гимназии: Метод.пособие, т.2.Казань: Карпол, 2000. 185 с.

151. Уроки литературы в 11 классе: Кн. Для учителя / В.А.Чалмаев, Т.Ф.Мушинская, С.Л.Страшнов и др.: Сост. Е.П.Пронина; Под ред. В.П.Журавлева. 3-е изд. М.: Просвещение, 2000. 237 с.

152. Уткин К.Д. Философия «Кут-сюр». Якутск: Ситим , 1994. 19 с.

153. Формирование личности на уроках литературы. / Сост. М.Я.Мишлимович. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1999. С.64.

154. Фуссо С. «Собачье сердце» неуспех превращения. // Литературное обозрение. 1991, №5.

155. Хайруллин Р.З. Литература народов России. Учеб. пособие / Под ред. К.М.Нартова. М.: Изд-во Инст-та нац.проблем образ. 1992. 165с.

156. Ходасевич В. Смысл и судьба «Белой гвардии»// Литературное обозрение. 1991, №5. С.25.

157. Чеботарева В.А. К истории создания «Белой гвардии» М.А.Булгакова // Русская литература, 1974, №4. С.43.

158. Черкезова М.В. Библейские мотивы в русской литературе. Дидактические материалы.//Литература в школе. 1997, №2. С.142.

159. Черкезова М.В. Русская литература в национальной школе: принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в процессе преподавания русской литературы. М.: Педагогика, 1981. 152 с.

160. Черкезова М.В. Литература и культура. Пособие для учителя. М.: ИНПО, 1999. 128 с.

161. Чудакова М.О. Жизнеописание Михаила Булгакова. М., 1988. 672 с.

162. Шанский Н.М. О курсе «Русская словесность» на продвинутом этапе обучения (10-11 кл.). // Русский язык в школе. 1994, №5. С.46-49.

163. Шакуров Р.Х. Психология преодоления: контуры научной теории. // Известия РАО, 1999. 73 с.

164. Шаргородский С. Собачье сердце, или Чудовищная история: / О судьбе повести М.А. Булгакова/ // Литературное обозрение. 1991, №5. С.43.

165. Шошин В.А. Михаил Булгаков в контексте XX века. // Русская литература. 2001, №4. С.62.

166. Шрейдер Ю.А. Цели и ценность образования. Философское образование: Сб. научных статей / Отв. ред. А.И. Кочергин. М.: Наука, 1996. 38 с.

167. Эллэй С.Р. Счастье якута. Стихи и поэмы. Якутск: Госиздат ЯАССР, 1952. 140 с.

168. Энгельгардт В.А. Познание явлений жизни. М.: Наука, 1984. 303 с.

169. Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски (Материалы респ.науч.-практ.конф. 14 июня 1999). Якутск, 1999.

170. Яблоков Е.А. Мотивы прозы М. Булгакова. М.: Языки славянской культуры, 2001. 46 с.

171. Яблоков Е.А. «Я часть той силы.» (Этическая проблематика романа М. Булгакова «Мастер и Маргарита»)//Русская литература. 1988, №2. С.3-31.

172. Ягупова Н. П. «Все вы у меня. одинаковые в поле брани убиеннные»: Изучение романа М.А. Булгакова «Белая гвардия»: 11 кл. // Литература в школе. 1998, №1. С.144-149.

173. Ягупова П. Какой дом обрел Иван Бездомный? (по роману Булгакова «Мастер и Маргарита» ) // Литература в школе. 1998, №2 . С. 134-139.

174. Яновская Л.М. «Саардамский плотник» ( к творческой истории романа «Белая гвадия» М.А.Булгакова ) // В мире книг. 1977, №11. С.92.

175. Яновская Лидия. Творческий путь Михаила Булгакова. М.: Совет, пис., 1983. 391 с.