Обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мартынов, Федор Никанорович

• Мартынов, Федор Никанорович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мартынов, Федор Никанорович

Введение.

Глава I. Научно-методические основы обучения сочинению-рассуждению на уроках литературы в старших классах.

1.1. Теория и практика школьных сочинений на литературную тему.

1.2. Этнопсихологические особенности восприятия учащимися-саха инонациональной литературы.

1.3. Методическое освещение проблемы обучения сочинениюрассуждению.

Выводы по первой главе.

Глава II. Проблема взаимосвязи русской и якутской литератур.

2.1. Традиции русской драмы (А.Н.Островский «Гроза») в творчестве якутского писателя А.И.Софронова (драма «Таптал» («Любовь»).

2.2. Тема природы и человека в произведениях В.Г. Распутина и

H.A. Лугинова.

2.3. Якутская тема в рассказе В.Г. Короленко «Сон Макара».

Выводы по второй главе.

Глава III. Методика работы над сочинением-рассуждением на основе анализа художественного произведения.

3.1. Обучение сочинению-рассуждению на примере взаимосвязанного изучения произведений А.Н. Островского («Гроза») и А.И.Софронова («Таптал») в 10 классе якутской школы.

3.2. Анализ повестей В.Г. Распутина «Прощание с Матерой» и

H.A. Лугинова «Роща Нуоралджыма» в процессе обучения сочинению-рассуждению учащихся 11 класса.

3.3. Литературное краеведение в системе обучения сочинению-рассуждению (на примере анализа рассказа В.Г. Короленко

Сон Макара»).

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы»

Актуальность темы исследования. Современный этап школьного литературного образования характеризуется повышенным вниманием к духовно-нравственному и эстетическому воспитанию учащихся, развитию культуры читательского восприятия ими художественного текста, умению анализировать художественное произведение. Задачи, стоящие перед современной школой, позволяют утверждать, что именно литературе принадлежит ведущая роль в духовном воспитании молодого поколения. Изучая литературное произведение, учащиеся знакомятся с образцами художественного слова, развивают свою устную и письменную речь. Без достаточно развитого образного мышления невозможно полноценное восприятие ими литературного произведения.

Согласно «Стандарту среднего (полного) общего образования по литературе с родным (нерусским) языком» (2004), в процессе изучения русской литературы ученик должен уметь соотносить нравственные идеалы произведений русской и родной литературы, находить сходные черты и национально-обусловленную художественную специфику их воплощения; создавать устные и письменные высказывания о произведениях русской и родной литератур; давать оценку, используя изобразительно - выразительные средства. Ученик должен уметь реализовывать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему, с учетом норм русского литературного языка. Задача учителя-словесника - развивать интеллектуальные возможности, духовные качества старшеклассников, совершенствовать их мыслительные способности - может успешно решаться через организацию творческого труда на уроках.

Одним из способов развития творческого мышления учащихся является сочинение, представляющее собой связное речевое высказывание типа рассуждения, что требует аргументированности излагаемых суждений, привлечения для этого текста литературных произведений, обращения к особенностям его содержания и формы.

Проблема развития письменной речи учащихся имеет важное значение для преподавания литературы в школе. Сочинение-рассуждение как вид письменной речи активно входит в школьную практику: предлагается на олимпиадах, в заданиях ЕГЭ по русскому языку и литературе, тем самым открывает новые технологические возможности для урочной и внеурочной творческой деятельности школьников.

Анкетирование, беседы с учениками-билингвами свидетельствуют о том, что их письменная речь нередко характеризуется лексической бедностью, однообразием синтаксических конструкций, обилием речевых и стилистических ошибок, отсутствием стабильных навыков и умений анализировать художественное произведение, оперировать теоретико-литературными терминами и понятиями.

Сочинение-рассуждение - это умение школьника утверждать и отстаивать свою точку зрения, продуманно вести спор, опровергать то, что противоречит его взглядам, мнениям при сравнительном анализе художественных произведений.

В решении данной проблемы современная методика опирается на прогрессивные идеи В.Г. Белинского, H.A. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского методистов XIX столетия Ф.И. Буслаева, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, В.Я. Стоюнина, К.Д. Ушинского и др., XX века - JI.C. Айзермана,

A.Д. Алферова, В.В. Голубкова, В.А. Добромыслова, Л.Г. Жабицкой,

B.В. Литвинова, Н.В. Колокольцева, М.А. Рыбниковой и др.

Проблема обучения сочинению на литературную тему находит дальнейшую глубокую разработку в исследованиях современных методистов и учителей-практиков русской (Г.А. Богданова, О.Ю. Богданова, A.M. Грини-на-Земскова, Т.А. Калганова, В.И. Капинос, Н.Л. Карнаух ,Т.А. Ладыженская, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, В.Н. Мещеряков, Н.П. Морозова,

J1.B. Овчинникова, Ю.А. Озеров, H.A. Пленкин и др.) и национальной (С.Д. Ашурова, Н.З. Бакеева, С.К. Бирюкова, H.H. Вербовая, K.M. Нартов, Г.А. Обернихина, З.С. Смелкова, JI.B. Тодоров, Р.З. Хайруллин, М.В. Черке-зова и др.) школы, в Республике Саха (Якутия) (С.Ю. Залуцкая, М.Я. Мишлимович). Ряд исследований методистов Республики Саха (Якутия) Н.И. Бугаева, С.К. Колодезникова, Е.М. Поликарповой и др. посвящен отдельным аспектам специфики обучения связной письменной речи учащихся якутской школы.

Учащиеся национальной школы, воспитанные на традициях родной культуры и литературы, труднее воспринимают инонациональную литературу, основанную на других культурно-исторических традициях. Исходя из этого, методисты подчеркивают необходимость учета этнопсихологических особенностей восприятия якутскими учащимися инонациональной литературы. Изучением этнопсихологических особенностей якутов занимались исследователи прошлого (H.A. Александров, Ф.А. Брокгауз, А.Ф. Миддендорф, B.JI. Серошевский, В.Ф. Трощанский, Н.С. Щукин, И.А. Эфрон и др.) и современности (JT.H. Гумилев и др.). Значительный вклад в разработку проблемы изучения этнопсихологических особенностей детей-саха внесли якутские ученые Е.М. Атласова, В.Ф. Афанасьев, У.А. Винокурова, A.A. Григорьева, Д.А. Данилов, Е.М. Махаров, A.B. Мордовская, Н.Д. Неустроев, А.Г. Новиков, А.П. Оконешникова, Б.Н. Попов, И.С. Портнягин, А.Д. Семенова и др.

Важным аспектом восприятия нерусскими школьниками инонациональной литературы является проблема взаимосвязанного изучения русской и родной литератур, которая получила достаточно полное освещение в трудах М.М. Абдувалиевой, С.К. Бирюковой, Д.А. Клумбите, И.Х. Майоровой, K.M. Нартова, Г.А. Обернихиной, С.М. Петровой, A.B. Рыжеволовой, З.С. Смелковой, JI.B. Тодорова, Р.З. Хайруллина, М.В. Черкезовой, JI.A. Шеймана и др. В процессе освоения теоретических основ рассматриваемой проблемы мы опирались на работы литературоведов М.П. Алексеева, М.М. Бахтина, А.И. Белецкого, B.C. Библера, A.C. Бушмина, А.Н. Веселовского, В.М. Жирмунского, Н.И. Конрада, Е.М. Мелетинского, И.Г. Неупокоевой, Г.Н. Поспелова, В.Н. Топорова, М.Б. Храпченко и др., исследующих проблемы межлитературных связей и утвердивших в филологической науке принципы сравнительно-исторического и типологического изучения литератур. Сопоставление двух и более национальных литератур способствует развитию воображения, рассуждения, мышления, культуры речи старшеклассников, обеспечивает устойчивый интерес к творческой работе, активизирует их познавательную деятельность.

В силу конкретных условий исторического развития пути русской и якутской литератур пересеклись. Русско-якутские литературные связи имеют глубокие исторические корни. «Русская литература в Якутии развивалась в русле революционно-демократических традиций русской классической литературы, всегда во все времена с глубоким интересом и сочувствием относившейся к многочисленным народам, населяющим многонациональное Российское государство» (М.Г. Михайлова). В таком полиэтническом регионе, каким является Республика Саха (Якутия), исследование проблемы литературно-художественных связей и литературного краеведения приобретает особую актуальность. Различным аспектам русско-якутских связей посвящены работы A.A. Бурцева (взаимосвязь русской и мировой литератур), З.К. Башариной, М.Г. Михайловой, В.Т. Петрова, П.В. Сивцевой (проблемы взаимодействия русской и якутской литератур), П.И. Егорова, И.С. Емельянова, JI.M. Морозовой, К.Ф. Пасютина (литературное краеведение) и др. Изучению проблем взаимосвязи русской и родной литератур в якутской школе отводится важное место в работах методистов И.С. Барабановой, С.С. Бурцевой, Т.А. Кугаевской, С.М. Петровой, Е.М. Поликарповой и др. Взаимовлияние между ними заключается не в подражании одного писателя другому, а в творческом переосмыслении идей, тем, в восприятии школьниками самого подхода художника к явлениям действительности и их изображению.

В процессе работы над сочинением-рассуждением на литературную тему, связывая логические суждения между собою в единую стройную систему, ученики должны уметь утверждать и отстаивать свою точку зрения, формулируя в словесной или письменной форме свои мысли по той или иной теме, излагать их в логической последовательности. Внимание к изучению русской и родной литератур во взаимосвязи повышает интерес учащихся к художественным произведениям, активизирует их мыслительную деятельность, формирует у них самостоятельные суждения и оценки, вооружает навыками сравнительного анализа текста в единстве формы и содержания, способствует литературному развитию старшеклассников.

Однако, как показала практика, обучению сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах в школах РС (Я) не уделяется должного внимания, не учитываются этнопсихологические особенности восприятия учащимися-саха инонациональной литературы. Изучение научно-методической, литературоведческой, психолого-педагогической, этнокультуроведческой литературы, анализ состояния работы по интересующей нас проблеме выявили, что проблема обучения сочинению не получила необходимого освещения в якутской школе. Отсутствие монографических и методических работ по исследуемой нами проблеме, недостаточная разработанность методики обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах, необходимость создания научно обоснованной методической системы по данному виду письменной речи учащихся-саха обусловили выбор темы и актуальность нашего исследования «Обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы».

Цель исследования — теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить методику обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы с учетом этнопсихологических особенностей восприятия учащимися-саха инонациональной литературы.

Объект исследования - процесс обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы.

Предмет исследования — методика обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы.

Гипотеза исследования - обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы будет эффективным, если: учитываются этнопсихологические особенности восприятия школьниками-якутами произведений русской литературы; проводится целенаправленная работа по взаимосвязанному изучению русской и родной литератур, обеспечивающая подготовку учащихся к написанию сочинения-рассуждения; разрабатываются активные приемы и формы работы, способствующие развитию творческого мышления старшеклассников, углублению навыков анализа художественного произведения, совершенствованию речевой культуры, умению выражать свои мысли.

В соответствии с гипотезой и целью исследования нами определены следующие задачи: на основе анализа методической, литературоведческой, психолого-педагогической, этнокультуроведческой литературы по исследуемой проблеме изучить современное состояние обучения учащихся-саха старших классов сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур; выявить наиболее активные приемы и средства обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и якутской литератур в 10-11 классах; теоретически обосновать и экспериментально проверить предложенную методику обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы.

Методологической основой исследования являются методические и литературоведческие концепции о путях обучения учащихся старших классов сочинению-рассуждению на литературную тему и анализу художественного произведения в русской (JI.C. Айзерман, О.Ю. Богданова, Т.А. Калганова, С.А. Леонов, В.Г. Маранцман, Ю.А. Озеров и др.) и в национальной (С.К.Бирюкова, H.H. Вербовая, Г.А. Обернихина, М.В. Черкезова и др.) школе; вопросы сравнительно-исторического литературоведения, литературных связей и влияний (М.П. Алексеев, М.М. Бахтин, А.И. Белецкий, B.C. Библер, A.C. Бушмин, А.Н. Веселовский, В.М. Жирмунский, Н.И. Конрад, Е.М. Мелетинский, И.Г. Неупокоева, Г.Н. Поспелов, В.Я. Пропп, М.Б. Храпченко и др.), основанные на фундаментальных трудах педагогов и психологов (П.П. Блонский, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, А.Р. Лурия, П.М. Якобсон и др.); проблема взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в национальной школе (С.К. Бирюкова, Д.А. Клумбите, И.Х. Майорова, Г.А. Обернихина, С.М. Петрова, З.С. Смел-кова, Р.З. Хайруллин, М.В. Черкезова, Л.А. Шейман и др.).

Методы исследования: теоретический (изучение научно-методической, литературоведческой, психолого-педагогической, этнокультуроведческой, философской литературы); социолого-педагогический (наблюдения за современным состоянием обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур; изучение педагогического опыта учителей; анкетирование; анализ действующих программ и учебно-методической литературы); экспериментальный (организация, проведение эксперимента в 8 школах Амгинского улуса Республики Саха (Якутия) и обобщение его результатов; экспериментом было охвачено 154 ученика 10-11 классов.).

Экспериментальной базой исследования стали Абагинская, Амгинская, Амгино-Нахаринская, Бетюнская, Бологурская, Майская, Соморсунская, Чакырская средние общеобразовательные школы Амгинского улуса с родным языком обучения.

Этапы исследования:

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучались методические, литературоведческие, психолого-педагогические, этнокультуроведческие, философские труды, выступающие в качестве теоретической основы данной работы; проводился анализ состояния обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур.

На втором этапе (1999-2000 гг.) выявлялся уровень знаний, умений и навыков учащихся 10-11 классов якутской школы по написанию сочинения, отбиралась методическая литература, рекомендуемая для изучения; обобщались и анализировались результаты констатирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) разрабатывались методические рекомендации и проводился обучающий эксперимент; проверялась эффективность предложенной методики обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы, анализировались предварительные результаты обучающего эксперимента.

На четвертом этапе (2004-2005 гг.) систематизировались и анализировались результаты в ходе проведенного исследования; обобщались итоги опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования: дано литературоведческое и психолого-педагогическое обоснование обучения сочинению-рассуждению учащихся 10-11 классов якутской школы на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур; определены наиболее эффективные пути, формы и приемы обучения учащихся 10-11 классов якутской школы сочинению-рассуждению с учетом этнопсихологических особенностей восприятия якутскими школьниками инонациональной литературы; разработана и экспериментально проверена методика обучения учащихся 10-11 классов якутской школы сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур;

Теоретическая значимость исследования: предложена научно обоснованная методика обучения сочинению-рассуждению на материале взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы с учетом этнопсихологических особенностей учащихся-саха.

Практическая значимость исследования: на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур даны поурочные разработки и представлены методические рекомендации. Материалы эксперимента могут быть использованы в практике преподавания русской литературы в якутской школе, на курсах повышения квалификации учителей-словесников, при разработке учебных и методических пособий.

Достоверность и обоснованность результатов научно-методических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в исследовании, обеспечиваются опорой на достижения современной методики обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в национальной школе, литературоведения, педагогики и этнопсихологии; результатами констатирующего и обучающего экспериментов, их сопоставлением с массовым педагогическим опытом, оценкой полученных данных, использованием материалов опытно-экспериментальной работы в публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

- обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литературы в 10-11 классах якутской школы повышает эффективность усвоения учащимися учебного материала, вырабатывает навыки сравнительного анализа произведений, помогает находить в произведениях русской и родной литератур общее и национально -специфическое, развивает творческое мышление; обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной. литератур с учетом этнопсихологических особенностей учащихся-саха содействует формированию у них логического мышления, развивает их творческие способности, речевую культуру;

- разработка методики обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы предполагает использование активных форм, методов и приемов, углубляющих понимание и осмысление идейного содержания художественных текстов с учетом национальной специфики, развивающих читательские интересы, обусловленные современной ситуацией, расширяющих мировоззренческий кругозор старшеклассников.

Апробация и внедрение результатов материалов данного исследования проводились на Алексеевских (г. Якутск, 2000-2003), Короленковских (с. Амга 2002-2004), аспирантских (г. Якутск, 2001-2004), педагогических чтениях, научно-практических конференциях, семинарах учителей русского языка и литературы Республики Саха (Якутия) (г. Якутск, 1998-2005).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мартынов, Федор Никанорович

Выводы по третьей главе

Методика обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы предполагает сопоставление и сравнение художественных произведений по принципу выявления художественных средств их создания, умения проводить параллели по сходству образов, ситуаций, тематики и проблематики, выявления и понимания их причин. Проведенная нами работа по обучению сочинению-рассуждению на основе анализа драм А.Н. Островского «Гроза» и А.И. Софронова « Таптал» (« Любовь»), рассказа В.Г. Короленко «Сон Макара» в 10 классе, повестей В.Г. Распутина «Прощание с Матерой», H.A. Лугинова «Роща Нуоралджыма» в 11 классе подтвердила эффективность методической системы изучения русской и родной литератур во взаимосвязи:

1. Использование таких методических приемов, как комментированное, выборочное чтение, ответы на вопросы и задания, цитирование, пересказ, работа над проблемным вопросом, планом, эпиграфом, эпизодами, опорными, ключевыми, знаковыми словами, средства наглядности (тематический стенд, комплексное комментирование, иллюстрации, рисунки и т.д.), чтение по ролям, инсценирование и другие обеспечивает умение учащихся определить тему и основную мысль художественных текстов, излагать и аргументировать свою точку зрения, выразить свое отношение к поднятой авторами проблеме, способствует восприятию и осознанию ими своеобразия произведений и их роли в литературном процессе, овладению навыками и умениями анализа.

2. Старшеклассники обнаруживают глубокое знание художественных текстов, умение использовать прием сравнения, определять критерии сопоставления, его цели по проблемно-тематическому принципу.

3. Использованные приемы и средства способствуют определению основных путей и направлений в системе обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы.

Заключение

Проблема обучения сочинению-рассуждению на литературную тему в 10-11 классах якутской школы - одна из важных задач, решаемых современным литературным образованием. Одним из путей, способствующих решению этих задач, на наш взгляд, является взаимосвязанное изучение русской и якутской литератур. Анализ научно-методических, литературоведческих работ, статей, монографий приводят нас к мысли, что в методике недостаточно глубоко уделяется внимание целенаправленной работе по обучению сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур. В связи с этим с учетом этнопсихологических особенностей учащихся 10 -11 классов якутской школы использовались такие направления работы, как сравнительно-сопоставительный анализ произведений (идейно-тематический и проблемный). По сходству идей, тематики, проблематики образов, созданных А.Н. Островским, А.И. Софроновым (драмы «Гроза» и «Таптал»), В.Г. Распутиным, H.A. Лугиновым (повести «Прощание с Матерой» и «Роща Нуоралджыма»). Рассуждение в данном исследовании рассматривается как один из путей изучения данных произведений, а именно сопоставление их идей, образов, художественного своеобразия в процессе обучения сочинению-рассуждению на литературную тему учащихся 10-11 классов якутской школы. Учет этнопсихологических особенностей восприятия произведений русской и якутской литератур в сопоставлении способствует реализации в учебно-воспитательном процессе и федерального, и национально-регионального компонентов, что является одним из требований, предъявляемых современным образовательным стандартом по литературе.

Данная проблема решает еще и дополнительные, свойственные именно национальной школе задачи: приобщает учащихся-билингвов к идейно-нравственным богатствам и к образно-эстетической системе русской литературы на основе их взаимосвязанного изучения, раскрывает особенности русского и якутского национального характера, способствует развитию навыков полноценного восприятия иноязычного художественного произведения, совершенствует навыки владения русской речью.

В своей работе мы исходим из того, что обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы должно носить систематический характер и учитывать этнопсихологические особенности учащихся-саха, их уровень развития, специфику восприятия ими художественных произведений, сравнительного анализа изучаемых произведений.

Особые условия обучения сочинению-рассуждению на литературную тему в 10-11 классах требует использования специфических путей, методов и приемов работы с учетом этнопсихологических особенностей учащихся старших классов якутской школы, диалога культур, взаимосвязанного изучения русской и родной литератур. Специфическими именно для работы над сочинением-рассуждением на литературную тему в национальной школе является прием комплексного комментирования, историко-сопоставительных параллелей между произведениями русской и родной литератур. Они позволяют раскрыть как моменты общности в сравниваемых произведениях русской и родной литератур, так и их национальное своеобразие. Смысл историко-сопоставительных параллелей заключается в том, что при сравнении произведений русской и родной литератур в последней внимание старшеклассников обращается на факты, художественные образы, типологически сходные с теми, с которыми читатели встречаются в изучаемых произведениях русской литературы.

Анализ действующих учебников, программ и пособий по русской и якутской литературам показывает, что в них нашли отражение достижения современного литературного образования, в частности, обучение сочинению на литературную тему. Большие возможности для обоснования общих проблем рациональной организации процесса обучения сочинениюрассуждению и анализу художественного произведения, разработки эффективных приемов подготовки и анализа сочинений открывают исследования, посвященные выявлению этнопсихологических особенностей восприятия и анализа художественного текста учащимися-билингвами. Однако, несмотря на сравнительно богатую учебную, научно-методическую литературу, для якутской национальной школы эти вопросы остаются мало изученными.

Предложенные нами пути, методы и приемы работы по обучению сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы могут быть по-разному использованы на этапах изучения литературного произведения, варьированы в зависимости от жанровых особенностей изучаемых произведений. Эффективность работы по проблеме в аспекте исследования обеспечивается путем использования наиболее оптимальных путей, методов и приемов, создающих условия для развития творческой деятельности старшеклассников, самостоятельности мышления с учетом их этнопсихологических особенностей, приобщения к сотворческой работе с учителем в процессе освоения и осмысления духовно-нравственных ценностей, воплощенных в творении художника. Важно отметить, что следует проводить работу, обеспечивающую формирование у учащихся умений и навыков создания творческих письменных работ разных жанров с учетом их реальных возможностей и способностей.

Проведенный в ходе исследования констатирующий и обучающий эксперименты в школах Амгинского улуса Республики Саха (Якутия) и личные наблюдения в процессе обучения работе над сочинением-рассуждением на литературную тему в 10-11 классах позволили выявить трудности, которые испытывают учащиеся-якуты при восприятии и продуцировании текстов разных жанров. Эти трудности обусловлены объективными и субъективными факторами и, в большей степени, связаны с выявлением и формированием авторского замысла литературного текста, формированием и реализацией собственного замысла высказывания.

Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о целесообразности и эффективности проделанной работы. С учетом данных методики обучения сочинению-рассуждению, анализу художественного произведения и результатов констатирующего и обучающего экспериментов, литературоведения, этнопсихологии, этнопедагогики в диссертации предложена методика работы над сочинением-рассуждением, анализ художественного произведения в старших (10-11) классах якутской школы в условиях взаимосвязанного изучения русской и родной литератур, в основе которого лежит принцип сравнительного изучения тех или иных явлений, отраженных в произведении.

В процессе констатирующего и обучающего экспериментов выявлены типичные ошибки и недочеты, допускаемые старшеклассниками в письменных работах: ошибочные суждения, вытекающие из неправильных аналогий, смешения литературоведческих понятий, неумение сформулировать свою мысль, неполное понимание предмета рассуждения и др. Слабое владение навыками связного высказывания (9-13%) учащимися вызвано недостаточной работой над текстом, реализацией в практике обучения сочинению-рассуждению и анализу художественного произведения только таких форм как чтение, составление вопросов и ответов на них, пересказ прочитанного, что недостаточно для овладения учащимися умением самостоятельно излагать мысли в письменных работах на литературном материале. Недостаточный уровень навыков и умений написания сочинений-рассуждений обусловлен однообразием письменных работ, недостаточной работой над ошибками, отсутствием системы в их организации, в преобладании контрольных видов письменных работ.

Экспериментальным обучением подтверждена правомерность сформулированной в начале исследования гипотезы, целесообразность и эффективность проделанной работы путем использования активных путей, методов и приемов, способствующих познанию учащимися творческой концепции автора произведения и ее осмысления с позиций духовно-нравственных ценностей. Работы учащихся стали отличаться ярко выраженной индивидуальностью и эмоциональностью, самостоятельностью мышления, наблюдательностью, ростом их нравственного и интеллектуального мира, читательских качеств, повышением интереса к литературе.

Предлагаемая система методов и приемов обучения сочинению-рассуждению на литературную тему в 10-11 классах якутской школы на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур по общности и сходству идей, образов, тематики и проблематики способствовала развитию у них логического мышления, что сказывается в умении отбирать материал в нужной последовательности, составлять план и затем реализовать его, умении четко формулировать мысль, отделять главное от второстепенного, устанавливать взаимосвязь между отдельными суждениями, делать обобщения и т.п.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы по разработанной нами системе обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур, предусматривающей поэтапное формирование и развитие у учащихся 10-11 классов якутской школы навыков письменного общения, показали повышение уровня их общей подготовленности, умение ими творчески применять знания, обобщать и систематизировать изученное:

1. Обучение сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы обеспечивает создание научно обоснованной системы по развитию речевой культуры учащихся-саха, их мыслительной деятельности, совершенствование умений выражать, утверждать и отстаивать свою точку зрения.

2. В процессе обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур учитываются этнопсихологиические особенности восприятия учащимися-саха инонациональной литературы, выявляются общее и национально-специфическое в обеих литературах.

3. Использование активных приемов, форм и средств обучения сочинению-рассуждению способствует осмыслению учащимися-саха духовно-нравственных ценностей, воплощенных в творчестве писателей, овладению навыками сравнительного анализа художественных произведений, повышению читательской культуры.

4. Предложенная методика обучения сочинению-рассуждению на основе взаимосвязанного изучения русской и родной литератур в 10-11 классах якутской школы показала эффективность ее применения на уроках развития письменной речи, способствовала пониманию и восприятию учащимися-саха анализируемых произведений, обогащению их внутреннего мира.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мартынов, Федор Никанорович, 2005 год

1. Абрамов К. Дар слова. Искусство писать сочинения: Вып. 3. - Изд. 2-е. Изд.-СПб, 1902-48 с.

2. Айзерман, J1.C. Сочинение о сочинениях / JI.C. Айзерман. — М.: Педагогика, 1986. 160 с.

3. Алексеев, М.П. Сравнительное литературоведение / М.П. Алексеев; отв. ред. Г.В. Степанов. JL: Наука, 1983. - 448 с.

4. Алексеева, Т.В. Сочинение: теория и практика: материалы для самоподготовки. Спецкурс в старших классах / Т.В. Алексеева. — СПб.: Паритет, 2003.-256 с.

5. Алферов, А.Д. Родной язык в средней школе: опыт методики / А.Д.Алферов. 3-е изд., испр. -М.: Школа, 1916. -439 с.

6. Анализ художественного произведения: художественное произведение в контексте творчества писателя: кн. для учителя / Е.И. Анненкова и др.; под ред. M.JI. Семановой. М.: Просвещение, 1987. - 175 с.

7. Анализ художественного произведения в школе: сб. науч. тр. / под ред. М.Г. Качурина. JL: Просвещение, 1972. - 248 с.

8. Атласова, Е.М. Этнопедагогика / Е.М. Атласова; М-во общ. и проф. Образования РФ, Якутский гос. ун-т им. М.К. Аммосова. Якутск: Изд-воЯГУ, 1999.-40 с.

9. Афанасьев, В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока /В.Ф. Афанасьев. Якутск: Кн. изд-во, 1979. - 182 с.

10. Ашукин, Н.С. Словарь к пьесам А.Н. Островского / Н.С. Ашукин и др. М.: Веста, 1993, - 246 с.

11. Барабанова, И.С. С любовью к родному краю.: из опыта работы лит.-краевед. кружка Амгинской сред. шк. им. В.Г. Короленко / И.С. Барабанова. Якутск: Изд-во ИСКРО, 1995. - 64 с.

12. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках: опыт философского анализа: эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. М.: 1979. - С.231-307.

13. Башарин, Г.П. А.И. Софронов: жизнь и творчество (1886-1935) / Г.П.Башарин. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1969. - 64 с.

14. Башарин, Г.П. Островский и драматургия А. Софронова /Г.П. Башарин // Полярная звезда. 1973. - №2. - С. 122-128.

15. Башарина, З.К. Содружество литератур / З.К. Башарина. М.: Академия, 2002. - 248 с.

16. Белинский, В.Г. Избранные педагогические сочинения / В.Г. Белинский; под ред. А.Ф. Смирнова. М.: Педагогика, 1982. 287 с.

17. Бирюкова, С.К. Словарь литературоведческой лексики русской классики: по литературным произведениям русской классики / С.К.Бирюкова. М.: ИНПО, 1999. - 284 с.

18. Богданова, Г.А. Отзыв на ученическое сочинение как одна из форм проверки знаний и умений учащихся / Г.А. Богданова // Русский язык в школе. 1997. - №2. - С. 46-50.

19. Богданова, О.Ю. Развитие мышления старшеклассников на уроках литературы: пособие к спецкурсу / О.Б. Богданова. М.: Изд-во МГПИ, 1979.- 74 с.

20. Богданова, О.Ю. Экзамен по литературе: от выпускного до вступительного / О.Ю. Богданова, Л.В. Овчинникова, Е.С. Романичева. -М.: 1997.-158 с.

21. Бойко, М.И. Сочинения по литературе в средней школе / М.И. Бойко. -Киев: Радянска школа, 1973. 192 с.

22. Борисов, П.П. Теория и практика совершенствования общего среднего образования: на материале якут, школ Респ. Саха (Якутия) /П.П. Борисов. М., 1998. - 154 с.

23. Брагина, Д.Г. Современное этническое развитие якутов / Д.Г. Брагина // Логос. Культура. Цивилизация: тез. докл. Якутск, 1993. — С. 54-56.

24. Бугаев, Н.И. Изучение художественной литературы в якутской школе: в помощь учителю / Н.И. Бугаев. Якутск: Бичик, 1997. - 88 с.

25. Бурцев, A.A. Диалог о высоком, добром и вечном / A.A. Бурцев // Диалог. 1990. - №9 /10. - С. 55-61.

26. Бушмин, A.C. Наука о литературе: проблемы, суждения, споры / A.C. Бушмин. М.: Современник, 1980. - 334 с.

27. Васильева, Д.Е. На подступах к новой действительности / Д.Е.Васильева// Связь времен.-Якутск, 1991. С. 101-107.

28. Взаимосвязь восприятия и анализа художественных произведений в процессе изучения литературы в школе / отв. ред. О.Ю. Богданова. -М.: МГПИ, 1984.- 111 с.

29. Винокурова, У.А. Воспитание и образование детей народов Севера: в помощь учителю школ Крайнего Севера / У.А. Винокурова. — Якутск: Сахаполиграфиздат, 1977. 102 с.

30. Водовозов, В.И. Избранные педагогические сочинения /В.И. Водовозов. М.: Педагогика, 1986. - 480 с.

31. Волынец, Т.Н. Сочинение-рассуждение / Т.Н. Волынец, Т.А. Печенева // Сочинение. Материалы к экзамену: пособие для учителей, школьников и абитурентов. Мн.: Современное слово. - 2002. — С. 4447.

32. Вопросы преподавания русской литературы в национальной школе: пособие для учителя / Л.Ф. Тодоров, М.Г. Ахметзянов, Н.Г. Агапова и др.-Л.: Просвещение, 1981.-296 с.

33. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования: Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / Л.С. Выготский. М.: Изд-во АНП РСФСР, 1956. - 519 с.

34. Гоголев, А.И. Якуты / А.И. Гоголев // Проблемы этногенеза и формирование культуры. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1993. - 200 с.

35. Голубков, В.В. Методика преподавания литературы / В.В. Голубков. -М.: Учпедгиз, 1962. 496 с.

36. Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе. Методологические очерки о методике / Г.А. Гуковский. — Тула: Автограф, 2000. 224 с.

37. Гумилев, J1.H. Этногез и биосфера земли / JI.H. Гумилев. — СПб.: Кристалл, 2001.-638 с.

38. Гуревич, С.А. Организация чтения учащихся старших классов: Кн. для учителя / С.А. Гуревич. -М: Просвещение, 1984. 207 с.

39. Данилов, Д.А. Организации педагогического процесса в национальной школе: учеб. метод, пособие / Д.А. Данилов. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991.-64 с.

40. Дементьев, В.В. О тех, кого ждали / В.В. Дементьев // Молодая гвардия. -1988. -№11. С.258-262.

41. Добролюбов, H.A. Избранные педагогические высказывания. / Н.А.Добролюбов. -М.: Учпедгиз. 1939.-448 с.

42. Дубинская, М.С. Обучение сочинениям на литературную тему: пособие для учителя / М.С. Дубинская. Киев: Радяньска школа, 1988. — 160 с.

43. Егоров, П.И. В.Г. Короленко / П.И. Егоров // Русские писатели о Якутии.- Ч. 2. Якутск, 1982. - С. 33-40.

44. Егорова, Л.Я. Художественное восприятие литературы школьниками как читателями / Л.Я. Егорова // Поиски. Проблемы. Решения: сб. науч. тр. / отв. ред. A.B. Оконешникова. Якутск, 1977. С.21-26.

45. Жабицкая, Л.Г. Сочинение по литературе как средство развитиясамостоятельного мышления (опыт психологического анализа) / Л.Г. Жабицкая. Кишинев: Лумина, 1967. - 71 с.

46. Жирмунский, В.М. Сравнительное литературоведение. Восток и Запад: избр. тр. / B.C. Жирмунский. М.: Наука, 1979. - 493 с.

47. Залуцкая, С.Ю. Разножанровые сочинения по литературе: пособие для абитуриентов / С.Ю. Залуцкая. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. 60 с.

48. Изучение родных литератур в национальных школах РСФСР: пособиедля учителей / Г.М. Адгамова, А.Г. Аминев, П.А. Апакаев и др. / под ред. В.В.Горбунова. Л.: Просвещение, 1982. - 264 с.

49. Изучение текста художественного произведения на неродном языке: метод, пособие по методике преподавания русской литературы для студентов-заочников отделений РОЯШ и СО ФЛФ ЯГУ. — Ч. 1. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. 30 с.

50. Илларионова, В.И. Художественная литература / В.И. Илларионова // Программа якутских школ. Якутск: 1993. - 64 с.

51. Ильин, E.H. Герой нашего урока / E.H. Ильин. М.: Педагогика, 1991. -288 с.

52. Ильин, E.H. Как сдать экзамен по литературе: рекомендации для поступающих в вузы / E.H. Ильин. М.: Школа-пресс, 1994. - 128 с.

53. Инновационные процессы в образовании: теория и практика: сб. науч. ст. / под ред. Т.Г. Новиковой. М., 2001. — 208 с.

54. Искусство анализа художественного произведения: сб. ст. /сост. Т.Г. Браже. — М.: Просвещение, 1997. 192 с.

55. Калганова, Т.А. Сочинения разных жанров в старших классах / Т.А. Калганова. -М.: Просвещение, 1997. 192 с.

56. Каменская, Л.Я. Школьное сочинение по литературе. Темы и жанры сочинений последних лет: книга для учащихся старших классов / Л.Я. Каменская. -М.: Просвещение, 1994. 174 с.

57. Каплан, И.Е. Анализ произведений русской классики. Школьный курс / И.Е. Каплан. -М.: Новая школа, 1997. — 144 с.

58. Кардашевский, Г.Р. Досоветская драматургия А.И. Софронова / Г.Р. Кардашевский. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1982. - 104 с.

59. Карнаух, Н.Л. Сочинение-эссе в системе литературного образования старшеклассников: автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Л. Карнаух. -М., 2001.-21 с.

60. Китаев, H.H. Критерии оценки ученических сочинений / H.H. Китаев. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 149 с.

61. Колодезников, С.К. Теоретические основы литературного образования в якутской школе / С.К. Колодезников. М., 2000. - 168 с.

62. Колокольцев, Н.В. Творческие сочинения в старших классах (на литературные темы) / Н.В. Колокольцев. М.: Просвещение, 1966. -166 с.

63. Конрад, Н.И. Запад и Восток: ст. / Н.И. Конрад. М.: Наука, 1972. -496с.

64. Короленко, В.Г. Сон Макара: рассказы / В.Г. Короленко. М.: Советская Россия, 1986.-48 с.

65. В.Г. Короленко в Амгинской ссылке: (мат. биографии). Якутск: Якгиз. Якут. гос. тип., 1947. 95 с.

66. Короленко и современность. Изучение творчества В.Г. Короленко в средней и высшей школе Республики Саха (Якутия): учебно-метод. пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2004 - 100 с.

67. Коровина, В.Я. От упражнений к системе совершенствования речи учащихся: пособие для учителя литературы / В.Я. Коровина. — М.: Мнемозина, 1996. 158 с.

68. Корст И.О. Очерки по методике анализа художественных произведений / Н.О. Корст. М.: Учпедиздат, 1963. - 80 с.

69. Котенко, H.H. Валентин Распутин: очерк творчества / H.H. Котенко. -М.: Современник, 1988. 187 с.

70. СПб.: Просвещение, 1992. 143 с.

71. Кугаевская, Т.А. Материалы литературных связей и краеведения в курсе русской литературы в 8-10 классах якутской школы: пособие для учителя / Т.А. Кугаевская. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1979. - 112 с.

72. Кудряшев, Н.И. О процессе руководства восприятием литературного произведения старшеклассниками / Н.И. Кудряшев // Искусство анализа художественного произведения. М., 1971.-е. 142-146.

73. Курбатов В.Я. Валентин Распутин: личность и творчество / В.Я.Курбатов. -М.: Сов. писатель, 1992 172 с.

74. Ладыженская, Т.А. Сочинение на уроках литературы как речевое произведение / Т.А. Ладыженская // Литература в школе. 1981. - №4. - С.36-44.

75. Лапченко, А.Ф. Человек и память в повестях В. Распутина / А.Ф.Лапченко // Человек и земля в русской социально-философской прозе 70-х годов: В. Распутин, В. Астафьев, С. Залыгин. — Л., 1985. — С. 14-44.

76. Леонов, С.А. Речевая деятельность на уроках литературы в старших классах: метод, приемы творческого изучения литературы для студентов и преподавателей педвузов, учителей-словесников / С.А. Леонов. М.: Флинта. Наука, 1999. - 222 с.

77. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н.Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

79. Лимонад, Т.В. С сочинением на «ты»: пособие для абитуриентов и школьников / Т.В. Лимонад. М.: Школьная пресса, 2001. - 144 с.

80. Лингвистический анализ художественного текста: метод, рекомендации в помощь слушателям курсов повышения квалификации учителей русского языка и литературы национальной школы. М.: Просвещение, 1990.-40 с.

81. Литвинов, В.В. Сочинение в старших классах / В.В. Литвинов. — М.: Просвещение, 1965. 192 с.

82. Литература: учебник-хрестоматия для X кл. нац. школ: В 2-х ч. Ч. 1. / авт-сост.: Н.С. Русина, K.M. Нартов, Л.В. Тодоров. 4-е изд. — СПб.: Просвещение, 2001.-496 с.

83. Литература: учебник-хрестоматия для X кл. нац. шк.: В 2-х ч. Ч. 2. / авт-сост.: Н.С. Русина, K.M. Нартов, Л.В. Тодоров. 4-е изд. — СПб.: Просвещение, 2001. - 608 с.

84. Литература: учебник-хрестоматия для XI кл. нац. шк.: В 2-х ч. Ч. 1. / авт-сост.: Н.С. Русина, K.M. Нартов, Л.В. Тодоров. 4-е изд. — СПб.: Просвещение, 2001. — 687 с.

85. Литература: учебник-хрестоматия для XI кл. нац. шк.: В 2-х ч. Ч. 2. / авт-сост.: Н.С. Русина, K.M. Нартов, Л.В. Тодоров. 4-е изд. - СПб.: Просвещение, 2001. - 463 с.

86. Литературный энциклопедический словарь / под ред. В.М. Кожевникова и П.А. Николаева. М.: Советская энциклопедия, 1987. -752 с.

87. Лобанов, М.П. Островский / М.П. Лобанов. М.: Молодая гвардия, 1989.-399 с.

88. Лугинов, H.A. Песня белых журавлей: повести и рассказы / H.A. Лугинов; пер. с якут. М.: Молодая гвардия, 1985. - 286 с.

89. Майорова, И.Х. Пути и задачи изучения литературных взаимосвязей в национальной школе / И.Х. Майорова. М.: Педагогика, 1976. - 178 с.

90. Майорова, И.Х. Пути и задачи изучения литературных взаимосвязей при изучении русской литературы / И.Х. Майорова // Русская и родная литература в национальной школе. Типологическая общность и взаимосвязи: сб. науч. тр. М., 1981. - С. 19-31.

91. Маранцман, В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников: метод, пособие / В.Г. Маранцман. Л.: ЛГПИ, 1974.-176 с.

92. Мартынов, Ф.Н. Теория и практика сочинений разных жанров / Ф.Н. Мартынов // Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе: сб. науч. тр. / под ред. Петровой С.М.; ИПКРО М-ва образования РС(Я). 2002. - С. 58-61.

93. Мартынов, Ф.Н. Обучение сочинению на литературную тему учащихся старших классов якутской школы: из опыта работы / Ф.Н. Мартынов. — Якутск: Изд-во ПРО МО PC (Я), 2003. 100 с.

94. Межпредметные связи при изучении литературы в школе // под ред. Е.Н.Колокольцева. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

95. Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах: пособие для учителя / С.К. Бирюкова, Д.Л. Брудный, H.H. Вербовая и др.; под ред. К.М.Нартова. Л.: Просвещение, 1989. - 383 с.

96. Методика преподавания литературы / под. ред. О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана: в 2-х ч. Ч. 1. М.: Просвещение, 1995. - 302 с.

97. Методика преподавания русской литературы в старших классах национальной школы: пособие для учителей национальных школ союзных республик / под ред.: К.В. Мальцевой, И.Е. Каплана. Л.: Просвещение, 1979.- 198 с.

98. Методика преподавания русской литературы в национальной школе: пособие для студентов нац. групп / под ред. М.В. Черкезовой, А.Д. Жижиной. СПб.: Просвещение, 1992.-415 с.

99. Мещеряков, В.Н. Жанры школьных сочинений: теория и практика написания / В.Н. Мещеряков. М.: Флинта. Наука, 1999. - 256 с.

100. Михайлова, М.Г. В.Г. Короленко в Амге / М.Г. Михайлова. Очерки русской литературы Якутии. Новосибирск, 1995. - С. 79-91.

101. Мишлимович, М.Я. Экзаменационное сочинение: пособие для абитуриентов / М.Я. Мишлимович. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2000. — 52 с.

102. Мишлимович, М.Я. Анализ и интерпретация эпических произведений в школе / М.Я. Мишлимович. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2002. - 115 с.

103. Молдавская, Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения / Н.Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

104. Морозова, Н.П. Учимся писать сочинение / Н.П. Морозова. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

105. Мыреева, А.Н. Все вокруг живое: человек и природа в повестях Н. Лугинова / А.Н. Мыреева // Полярная звезда. 1999. - №1. - С. 46-48.

106. Мысли о сочинениях / Ю. Фокин // Русский язык и литература в казахской школе. 1989. - №4. - С. 19-22.

107. Назарова, Т.Е. Из опыта изучения типологии ошибок выпускников средних школ / Т.Е. Назарова, М.И. Лазарева // Актуальные проблемы филологии: сб. науч. тр. / под ред. Н.Г. Мартыненко; в 3-х вып. Вып.З. Якутск, 2000. С. 178-182.

108. Нартов, K.M. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе: книга для учителя / K.M. Нартов. М.: Просвещение, 1986.- 191 с.

109. Национальная школа: Концепция и технология развития: доклады на междунар. конф. Якутск, 1993 г. / под общ. ред. Е.П.Жиркова. — М.: Просвещение, 1999. 320 с.

110. Неупокоева, И.Г. История всемирной литературы: проблемы системного и сравнительного анализа / И.Г. Неупокоева. М.: Наука, 1976.-359 с.

111. Никифорова, О.И. Психология восприятия художественной литературы / О.И. Никифорова. М.: Книга, 1972. - 152 с.

112. Никольский, В.А. Сочинения в средней школе / В.А. Никольский. М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

113. Новиков, А.Г. О менталитете саха: Монография / А.Г. Новиков. — Якутск: Аналит. центр при Президенте РС(Я), 1996. 147 с.

114. Новикова, Л.А. Художественный текст и его анализ / Л.А. Новикова. — М.: Наука, 1988.-301 с.

115. Обернихина, Г.А. Сочинение на литературную тему: пособие для учителя / Г.А. Обернихина. М.: Аркти, 1999. - 68 с.

116. Обернихина, Г.А. Обучение написанию сочинений разных жанров: метод, рекомендации / Г.А. Обернихина и др. М.: АПК и ПРО, 2000. — 55 с.

117. Обернихина, Г.А. Развитие речи учащихся старших классов: пособие для учителя / Г.А. Обернихина. М.: Владос, 2000. - 174 с.

118. Овчинина, И.А. А.Н. Островский. Этапы творчества / И.А. Овчинина. — М.: Энциклопедия сел и деревень, 1999 220 с.

119. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 994 с.

120. Озеров, Ю.А. Раздумья перед сочинением / Ю.А. Озеров. М.: Высшая школа, 1990.- 156 с.

121. Озеров, Ю.А. Экзаменационное сочинение на литературную тему: пособие для поступающих в вузы / Ю.А. Озеров. — М.: Школа-пресс, 1995.-256 с.

122. Оконешникова, А.П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей / А.П. Оконешникова. — Пермь: 1996. — 149 с.

123. Орлов, Б.А. Как писать сочинение по литературе / Б.А. Орлов. — М.: Просвещение, 1977. 79 с.

124. Островский, А.Н. Гроза: драма в пяти действиях / А.Н. Островский. — М.: Дет. лит., 1981.-64 с.

125. Панкеев, И.А. Валентин Распутин. По страницам произведений / И.А. Панкеев. -М.: Просвещение, 1990. 144 с.

126. Пасютин, К.Ф. Якутия в русской художественной литературе (дооктябрьский период) / К.Ф. Пасютин. Якутск: Якут. кн. изд-во, 1964.-72 с.

127. Педчак, Е.П. Литература: устный и письменный экзамены / Е.П. Педчак; Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. 384 с. - (Серия «Единый госэкзамен»).

128. Петрова, С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в якутской школе: теория и практика / С.М. Петрова //Народное образование. 1996. -№3. -С.15-16.

129. Петрова, С.М. Стратегия литературного образования в национальной школе Республики Саха (Якутия) / С.М. Петрова //Актуальные проблемы филологии: сб. науч. тр. / М-во образования РФ, Якут. гос. ун-т им. М.К.Аммосова. Якутск, 1998. -С.136-140.

130. Пешковский, A.M. Вопросы методики русского языка, лингвистики и стилистики / A.M. Пешковский // Русский язык в советской школе. -1930.-№4.

131. Пленкин, H.A. О работе над сочинением / H.A. Пленкин // Русский язык в школе. 1980. -№3. - С. 48-52.

132. Подгорная, B.C. Сочинение.? Это интересно! Теория и практика написания сочинений в нетрадиционных жанрах / B.C. Подгорная. — СПб.: Каро, 2000.-160 с.

133. Поликарпова, Е.М. Урок литературы творчество / Е.М. Поликарпова. -Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. - 88 с.

134. Полтавец, Е.Ю. Как писать сочинение: для школьников и абитуриентов / Е.Ю. Полтавец. М.: Яуза. Эксмо-пресс, 1998. - 448 с.

135. Пономарева, Р.Д. Современное прочтение драмы А.Н. Островского «Гроза» / Р.Д. Пономарев. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1997. - 64 с.

136. Портнягин, И.С. Этнопедагогика «кут-сюр»: педагогические воззрения народа саха / И.С. Портнягин. М.: Academia, 1998. - 184 с.

137. Поспелов, Г.Н. Теория литературы / Г.Н. Поспелов. М.: Высшая школа, 1978.-351 с.

138. Проблемы анализа художественного произведения в школе: метод, рекомендации для студентов / под ред. Ю. Богдановой. М.: Прометей, 1995.-65 с.

139. Программа по литературе для учащихся 9-11 классов якутской школы / сост. М.Г. Михайлова, С.М. Петрова. Якутск, 1995.-22 с.

140. Программы средней школы // Русский язык и литература: 5-11 кл. нац. шк. Рос. Федерации / под ред. K.M. Нартова. СПб., 1996. - С.55-127.

141. Программа по якутской литературе «Норуот айымньыта уонна литературата» / Н.И. Филиппова, В.Р. Шишигина, М.Е. Максимова; М-во образования РС(Я). Якутск, 1996. - С.38-52.

142. Пустовалов, П.С. Пособие по развитию речи /П.С. Пустовалов, М.К. Сенкевич; под ред. Б.Ф. Егорова. М.: Просвещение, 1987. — 286 с.

143. Распутин, В.Г. Прощание с Матерой; Век живи век люби: повести, рассказы / В.Г. Распутин. - М.: Известия, 1985. - 576 с.

144. Роговер, Е.С. Русская литература XX века: в помощь выпускнику и абитуриенту / Е.С. Роговер. СПб.: Паритет, 1999. - 496 с.

145. Розенталь, Д.Э. А как лучше сказать?: книга для учащихся старших кл. / Д.Э. Розенталь. М.: Просвещение, 1988. - 176 с.

146. Русова, Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант / Н.Ю. Русова. Н-Новгород: Деком, 1995. - 192 с.

147. Русская литература: программы для нац. общеобразоват. учреждений 511 (12) кл.; для нац. образоват. учреждений гуманит. профиля 11-12 кл. / под ред. М.В. Черкезовой. М.: Дрофа, 2002. - 192 с.

148. Русско-якутские литературно-художественные связи: сб. науч. тр. -Якутск: Изд-во ЯГУ, 1992. 135 с.

149. Рыбникова, M.А. Очерки по методике литературного чтения, пособие для учителя / М.А. Рыбникова. М.: Просвещение, 1985. — 288 с.

150. Рыжеволова, A.B. Изучение русской литературы в ее взаимосвязях с родной литературой учащихся / A.B. Рыжелолова. М.: Учпедгиз,1963.-208 с.

151. Рыжова, Н.В. Методика написания экзаменационного сочинения / Н.В. Рыжова. -М.: Экзамен, 2004. 160 с.

152. Семенова, С.Г. Валентин Распутин / С.Г. Семенова. М.: Сов. Россия, 1987.-176 с.

153. Сергеев, Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение / Ф.П. Сергеев. -Волгоград: Учитель, 1996. 96 с.

154. Серошевский, В.Л. Якуты: опыт этнографического исследования / В.Л. Серошевский. 2-е изд. М., 1993. - 736 с.

155. Сиповский, В.Д. Избранные педагогические сочинения / В.Д. Сиповский. СПб.: Издание Я. Башманова и К., 1911.-315 с.

156. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 255 с.

157. Смелкова, З.С. Слово в художественном тексте / З.С. Смелкова. — М.: Педагогика, 1980. 158 с.

158. Софронов, А.И. Избранные сочинения: в 2-х т. / А.И. Софронов. Т. 1: Драматические произведения: Любовь. Якутск: Якут. кн. изд-во,1964.-420 с.

159. Стоюнин, В .Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин; сост. Г.Г. Савенюк. М.: Просвещение, 1983. - 368 с.

160. Тендитник, Н.С. Валентин Распутин: очерк жизни и творчества / Н.С. Тендитник. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1987. - 225 с.

161. Тендитник, Н.С. Судьба Сибири личная судьба: о творчестве В. Распутина / Н.С. Тендитник. — Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1985.-47 с.

162. Тырылгин, М.А. Этнопсихологическая характеристика якутов / М.А. Тырылгин // Истоки феноменальной жизнеспособности народов саха. Якутск, 2000. С. 111-131.

163. Урок литературы: пособие для учителя / сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. М.: Просвещение, 1991. - 368 с.

164. Урок литературы в современной школе / под ред. Т.Ф. Курдюмовой. — М.: Просвещение, 1984. 120 с.

165. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. Т.2. - М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

166. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Приказ Мин. обр. Росс. Фед. от 5.03.2004. № 1089 / Вестник образования № 14. 2004. С. 13-30 /Базовый уровень /.

167. Фогельсон, И.А. Литература. 10 класс: книга для учащихся / И.А. Фогельсон. М.: Просвещение, 1990. — 303 с.

168. Фразеологический словарь русского языка / под ред. А.И. Молоткова. -М.: Русский язык, 1986.-643 с.

169. Хайруллин, Р.З. Научно-методическая основа взаимосвязанного изучения родной и русской литератур в башкирской школе: пособие для учителя / Р.З. Хайруллин. М.: Просвещение, 1995. - 234 с.

170. Храпченко, М.Б. Творческая индивидуальность писателя и развитие литературы / М.Б. Храпченко. М.: Худож.лит., 1977. - 446 с.

171. Черкезова, М.В. Русская литература в национальной школе. Принцип общности и национального своеобразия литературы народов СССР в процессе преподавания русской литературы / М.В. Черкезова. — М.: Педагогика, 1982. 152 с.

172. Черкезова, М.В. Взаимосвязь преподавания русского языка и литературы / М.В. Черкезова // Русский язык в национальной школе. — 1989. №4. - С.37-44.

173. Черкезова, M.B. Литературное образование и культура в национальной школе / М.В. Черкезова // Литература в школе. 1993. - №35. — С.3641.

174. Черкезова, М.В. Литература и культура: пособие для учителя национальной школы / М.В. Черкезова. — М.: ИНПО, 1999. 128 с.

175. Шапошникова, В.В. И все души моей излучины: метод, пособие по лит. анализу в 11 кл. / В.В. Шапошникова. М.: Московский лицей, 2001. — 132 с.

176. Шолохов, Н.И. Сочинение учащихся средней школы: пособие для студентов и учителей / Н.И. Шолохов. Горький: Изд-во Горьк. гос. ун-та, 1977.-85 с.

177. Этническая психология: хрестоматия / под ред. Егоровой А.И. СПб.:1. Речь, 2003.-320 с.

178. Этнопедагогика Якутии: проблемы и поиски: материалы респ. науч.-практ. конф., 14 июня 1999 / Якут. гос. ун-т им. М.К. Аммосова, Пед. ин-т. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - 222 с.

179. Я иду на урок литературы. Готовимся к экзаменационному сочинению. 11 класс: книга для учителя. М.: Первое сентября, 2001. - 216 с.

180. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 86 с.k