Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах: На примере общественно-политической тематики, английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Федотовская, Елена Игоревна

• Федотовская, Елена Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Федотовская, Елена Игоревна

Введение.

Глава 1. Проблемы формирования и развития коммуникативной компетенции у студентов старших курсов специализированных вузов (на примере общественно-политической тематики).

1.1. Цели и задачи формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов (на примере информационно-предметной области «Общественнополитическая среда»).

1.2. Работа с информацией - основа формирования и развития иноязычной коммуникативной компетенции.

1.3. Психологические особенности восприятия иноязычной информации в СМИ и Интернете.

1.4. Дидактические основы современной системы языкового образования в специализированных вузах.

Выводы.

Глава 2. Методика развития умений критического мышления как основы развития коммуникативной компетенции (на примере работы с информационными материалами по общественно-политической тематике у студентов старших курсов специализированных вузов).

2.1. Современное понимание критического мышления. Интеллектуальные умения критического мышления.

2.2. Типология текстов общественно-политической тематики, представленных в СМИ и Интернете.

2.3. Система упражнений для формирования и развития интеллектуальных умений критического мышления.

2.4. Методика формирования и развития интеллектуальных умений критического мышления при работе с иноязычными информационными материалами по общественно-политической тематике у студентов старших курсов специализированных вузов.

Выводы.

Глава 3. Опытно-экспериментальная проверка эффективности предложенной методики развития интеллектуальных умений критического мышления при работе с информационными материалами по общественнополитической тематике у студентов специализированных вузов.

3.1. Цели и постановка опытно-экспериментальной проверки.

3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной коммуникативной компетенции в специализированных вузах: На примере общественно-политической тематики, английский язык»

Человечество в XX веке совершило рывок в развитии, изменился облик планеты. Отличительной особенностью нашего времени является переход к новому состоянию нашего общества, которое характеризуется резким повышением роли информационных процессов и, в частности, созданием целой индустрии производства информации. Анализируя современные тенденции мирового развития, можно сделать вывод, что информационный компонент в XXI веке станет доминирующим. В мире создано глобальное информационное пространство. Современное общество находится на переходе к качественно иной форме своего существования -информационному обществу, и в более широком контексте - к информационной цивилизации.

На передний план выходит информация, а наука становится непосредственной производительной силой. В этих условиях крайне важно обладать способностью приобретать знания и использовать их для решения сложных задач. Это, в свою очередь, требует от современного человека умения мыслить критически, т.е. уметь работать с информацией: находить и отбирать нужную информацию для решения поставленных задач, анализировать и оценивать ее, делать обоснованные выводы и принимать решения. Когда мы мыслим критически, мы оцениваем результаты своих мыслительных процессов: насколько правильно принятое нами решение или достигли ли мы цели. Критическое мышление также включает в себя оценку самого мыслительного процесса — хода рассуждений, которые привели к определенным выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решений.

Человек живет сегодня в информационном поле, ежедневно получая информацию из прессы, радиопередач, с экранов телевизоров, Интернета. Но современные СМИ - не только источник информации, но и могучее средство реализации приемов и методов психологического воздействия.

Перспективные информационные, компьютерные и телекоммуникационные технологии многократно усиливают возможности СМИ воздействовать на социально-политическую и культурную жизнь людей.

Манипулятивные возможности СМИ достаточно хорошо известны исследователям, политикам, специалистам в области рекламы и имиджмейкинга, заказчикам рекламной продукции и т.д. Можно выделить следующие уровни разрушения человеческого сознания путем информационного воздействия:

•Некритическое восприятие,

• Неадекватное понимание ситуации,

• Безразличное принятие происходящего,

• Восприятие любой информации, как наркотика,

• Обозленность (агрессивность).

Исследования, которые проводятся во многих странах, рисуют печальную картину недооценки развития критического мышления. Признано, что мировое сообщество развивается стремительными темпами и потребность в гражданах, способных критически мыслить, является насущной для всех государств. По мнению некоторых ученых, образование в современных условиях должно строиться на основе двух принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. Задачей образования должно стать воспитание привычки рассматривать каждое явление с разных точек зрения и принимать ответственные решения в ситуации разноголосицы мнений, в сплетении достоверных фактов и обывательских суждений, научной и житейской картины мира.

При подготовке специалиста со знанием иностранного языка в сфере профессиональной деятельности необходимо учитывать специфику его будущей деятельности, чтобы он смог работать с информационными материалами, полученными из разных источников как на русском, так и на иностранном языках. Поскольку в основе профессиональной деятельности выпускников специализированного вуза лежит информационно-аналитическая работа, которая подразумевает умение сбора, обработки и использования информации, а также деятельность в ходе коммуникации с людьми, говорящими на иностранном языке, владение интеллектуальными умениями критического мышления при работе с информацией должно стать основой формирования и развития коммуникативной компетенции на разных этапах обучения иностранному языку. В данном случае особую актуальность приобретает обучение студентов работе с материалами периодики и Интернета на иностранном языке. Этим объясняется актуальность темы диссертационного исследования.

Проблема исследования — развитие критического мышления у студентов специализированных вузов при обучении работе с иноязычной информацией на основе личностно-ориентированного подхода.

Цель исследования - разработать методику формирования и развития интеллектуальных умений критического мышления как важного фактора формирования коммуникативной компетенции.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по развитию коммуникативной компетенции на основе работы с иноязычной информацией общественно-политической тематики в контексте личностно-ориентированного подхода.

Предмет исследования — методика организации учебного процесса по формированию и развитию умений критического мышления при работе с информацией общественно-политической тематики у студентов специализированных вузов (IV курс обучения) на основе личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза - Развитие интеллектуальных умений критического мышления при работе с иноязычной информацией у студентов будет осуществляться успешно, если:

1. будет создана система информационного иноязычного обеспечения проблемного характера;

2. будет отобрано и структурировано содержание обучения и разработана система упражнений, направленных на формирование и развитие интеллектуальных умений, отражающих особенности критического мышления, необходимых для развития коммуникативной иноязычной компетенции;

3. будет разработана методика работы с иноязычными источниками информации проблемной направленности.

Задачи исследования:

1. изучить и проанализировать литературу по психологии, философии образования, педагогике, методике по теме исследования;

2. провести психологический анализ механизмов критического мышления;

3. отобрать, проанализировать и структурировать текстовой материал по общественно-политической тематике, создать систему информационного обеспечения проблемного характера по общественно-политической тематике;

4. разработать и охарактеризовать систему упражнений, направленных на формирование умений критического мышления;

5. проверить эффективность предлагаемой методики экспериментальным путем.

Методологические основания исследования.

Методы исследования.

Анализ литературы по проблеме исследования (дидактической, психологической, философской, психолингвистической, методической, культуроведческой), анализ учебного процесса, анализ информационных ресурсов Internet, экспериментальный метод, метод наблюдения, метод экспертов.

Научная новизна. Впервые разработана и теоретически обоснована методика формирования коммуникативной компетенции на основе развития критического мышления у студентов старших курсов специализированных вузов как одного из необходимых условий формирования умений работать с информацией на разных носителях, в том числе и электронных, необходимого условия формирования коммуникативной компетенции.

Теоретическая значимость.

1. Разработаны и теоретически и осмыслены основы методики развития иноязычной коммуникативной компетенции на основе развития интеллектуальных умений критического мышления в рамках личностно-ориентированного подхода.

2. Разработана типология и система упражнений для развития умений критического мышления в чтении и устной иноязычной речи на IV курсе специализированного вуза.

3. Разработана и теоретически обоснована методика организации учебного процесса, направленная на развитие критического мышления при обучении различным видам речевой деятельности в рамках личностно-ориентированного подхода.

Практическая ценность. Разработанная методика развития интеллектуальных умений критического мышления при работе с иноязычной информацией и система упражнений могут быть использованы в практике обучения иностранному языку не только в высших учебных заведениях с учетом их специфики, но и на курсах повышения квалификации. Теоретические положения могут быть включены в курс лекций по теории методики в педагогических вузах. На основе разработанной типологии представляется возможность создания системы упражнений и по другим темам.

Положения, выносимые на защиту.

1. Развитие умений критического мышления, т.е. формирование соответствующих интеллектуальных умений работы с иноязычной информацией, необходимо рассматривать как основу формирования коммуникативной компетенции на всех этапах работы с иноязычной информацией в широком понимании (т.е. печатной, звуковой, графической), в том числе и на электронных носителях.

2. Развитие интеллектуальных умений критического мышления успешно осуществляется при помощи системы упражнений, в основу которой положена система заданий по развитию умений:

• анализировать и делать аргументированные выводы,

• выдвигать гипотезы,

• обобщать информацию и применять полученные знания при решении разнообразных проблем,

• сопоставлять информацию из разных источников,

• структурировать иноязычную информацию,

• оценивать информацию.

3. Методика развития критического мышления предусматривает использование педагогических технологий проблемной направленности, отражающих основные принципы личностно-ориентированного подхода: обучение в сотрудничестве; «мозговые атаки», дискуссии; «круглые столы», «ролевые игры проблемной направленности».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Федотовская, Елена Игоревна

Выводы.

1. Развитие интеллектуальных умений критического мышления при обучении работе с материалами общественно-политического характера осуществимо, причем делать это необходимо и начинать этот процесс нужно на более ранних этапах обучения, тогда и эффективность обучения на продвинутом этапе будет эффективнее, т.к. позволит работать с более сложными материалами и решать более серьезные задачи.

2. Разработанная методика развития интеллектуальных умений критического мышления, базовые тексты, система упражнений, как показала проведенная апробация, доступны слушателям, как по сложности языкового материала, так и по сложности предъявляемых заданий.

3. Результаты проведенной апробации показали заметный прирост в развитии различных умений лингвистической компетенции, социокультурной и прагматической компетенций за счет развития у слушателей соответствующих умений критического мышления. В первую очередь, это касается умения анализировать не отдельный текст, а информацию по рассматриваемой проблемы, самостоятельно осуществляя поиск дополнительной информации, умения обобщать факты, оценивать информацию, выявлять проблемы в текстах, где она представлена в неявном виде. Умения критического мышления позволили, наряду с развитием коммуникативной компетенции на новом качественном уровне, сформировать и информационную компетентность.

4. При организации учебного процесса в рамках новой парадигмы образования, с использованием новых педагогических технологий с акцентом на развитие интеллектуальных умений критического мышления создается, кроме всего прочего, благоприятная обстановка в процессе обучения, связанная с повышенной мотивацией. Разработанная методика получила положительную оценку, как со стороны экспертов, так и со стороны студентов.

Анализ результатов позволяет сделать вывод, что задачи, поставленные перед экспериментом удалось решить.

Заключение.

Выполненное исследование направлено на организацию учебно-воспитательного процесса с целью развития интеллектуальных умений критического мышления при работе с иноязычной информацией у студентов старших курсов специализированных вузов при формировании иноязычной коммуникативной компетенции.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и подтверждены положения сформулированной в начале работы гипотезы.

1. Были изучены и проанализированы механизмы критического мышления и выделены интеллектуальные умения (знания - умения и навыки, определяющие коммуникативную компетенцию и знания в предметной области; понимание — умение выделять главные мысли, умение переструктурировать информацию, умение находить конкретную информацию в тексте; применение - умение осознать содержание и структуру информации, умение составить план анализа, пользоваться схемами, диаграммами, иллюстрациями для подтверждения сделанных выводов и полученных результатов исследований, умение определить, насколько важна и необходима дополнительная информация; анализ - умение анализировать, обобщать информацию из разных источников, выявлять ложную аргументацию; синтез - умение сопоставлять различные точки зрения, умение выдвигать гипотезы на основе проанализированной информации, оценка - умение оценить информацию и сделать аргументированные выводы) с целью создания системы упражнений для их формирования у студентов старших курсов специализированного вуза.

2. На основе выделенных интеллектуальных умений критического мышления была разработана методика их развития как основы формирования коммуникативной компетенции, в соответствии с принципами личностно-ориентированного подхода (обучение в сотрудничестве, дискуссии, «круглые столы», проекты).

3. Разработана типология упражнений и система заданий для формирования интеллектуальных умений критического мышления при обучении слушателей работе с иноязычной информацией, межкультурном общении в процессе обучения иностранному языку.

4. Разработана последовательность деятельности преподавателя и учащихся в учебно-воспитательном процессе(цикловой план) по общественно-политической тематике для студентов старших курсов специализированных вузов с указанием времени, отводимого на каждый вид деятельности, средств обучения.

5. Разработана методика опытно-экспериментальной проверки эффективности предлагаемой методики развития интеллектуальных умений критического мышления.

6. Проведена экспериментальная проверка, которая подтвердила гипотезу исследования, эффективность предлагаемой методики развития критического мышления средствами иностранного языка. Доказано, что развитие интеллектуальных умений критического мышления способствует более успешному формированию коммуникативной компетенции.

Таким образом, все задачи, поставленные в данном исследовании решены, и все положения гипотезы исследования подтверждены, поэтому данное исследование можно считать завершенным.

173

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Федотовская, Елена Игоревна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А., Сайко Э.В., Розин В.М. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: Мысль, 2001 - Усл.печ.л. 18.

2. Азимов Э.Г., Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания иностранных языков). СПб: «Златоуст», 1999.-Усл.печ.л. 29,8.

3. Американская библиотечная ассоциация. Стандарты информационной грамотности, http://www.ala.org/aasl/ipnine.html.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: «Юристь-Гардарика», 2001. - Усл.печ.л. 17.

5. Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.: Московский международный институт эконометрики, информатики, финансов и права, 2000. — Печ.л. 16,5.

6. Антонова И.Б. Методическая эффективность письма как средства обучения аргументированию. Дис. . канд.пед.наук: 13.00.02. М., 1994.- 186 с.

7. Алпатова Р.С., Корчажкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе.// Иностранный язык в школе. №2. 1997. С.7-14.

8. Афанасьева Ю.Д., Кузнецов В.Г. Герменевтический аспект языка СМИ.// Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб. пособие МГУ им. М.В.Ломоносова. Отв.ред.: М.Н.Володина. М.: Изд-во МГУ, 2003 - С.39-49.

9. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках.// Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.

10. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - Усл.печ.л. 18.

11. И. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы // Иностранные языки в школе. №2. 2002. — С. 11-15.

12. Бим И.Л. Теория и практика обучении немецкому языку в средней школе: Проблемы и перспективы: Учебн. пособие для студентов пед. институтов по специальности 2103 «Иностранный язык» М.: «Просвещение», 1988. - Усл.печ.л. 16,6.

13. Бим И.Л., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы.// Иностранные языки в школе. №6. 1996. С.2-6.

14. Бим И. Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов А. А. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе. // Иностранные языки в школе. №5.1995.- С. 2-8.

15. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. — Ростов: Издательство Ростовского педагогического университета. 2000. Усл.печ.л. 22.

16. Брушлинский А.В. Культурно-историческая теория мышления. -М.: Высшая школа, 1968. Усл.печ.л 21,8.

17. Брушлинский А.В. Психология субъекта. М.: Институт психологии РАН. Алтейя, 2003. - Усл.печ.л. 17.

18. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001. -Усл.печ.л. 8.

19. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. // Иностранный язык в школе. №1. 1997. С. 19-21.; №2. 1997. - С. 33-38.

20. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению.// Иностранные языки в школе. № 1,2. 1999.

21. Вейзе JI.JI. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранному языку. (На материале англ.яз.). Дис. .докт. пед. наук. Минск, 1993. — 435 с.

22. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е издание. М.: Русский язык, 1990. - Усл.печ.л. 8,6.

23. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей лингвострановедения. Дом бытия языка. -М.: ИКАР, 2000. Усл.печ.л. 12,5.

24. Верещагин Е.М., Костомаров Е.Г. Лингвострановедческая теория слова. М.: Русский язык, 1980.- Усл.печ.л. 20.

25. Винер Н. Кибернетика и общество. М.: Гайдекс и Ко, 2002. -Усл.печ.л. 11,6.

26. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам студентов специализированного вуза. Дис. . канд пед. наук. М., 2003.-269 с.

27. Виссон Л. Русские проблемы в английской речи. Слова и фразы в контексте двух культур. М.: Р.Валент, 2003. - Печ.л.12,0.

28. Володина М.Н. Опосредующая роль языка в процессе познания.// Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб. пособие МГУ им. М.В.Ломоносова. Отв.ред.: М.Н.Володина. М.: Изд-во МГУ, 2003.- С.9-31.

29. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Методическое пособие под ред. А.А.Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001. -Усл.печ.л. 5.

30. Ворожцова И.Б. Личностно-позиционно-деятельностная модель обучения иностранному языку. Дис. . докт. пед. наук. М., 2002. - 435 с.

31. Выготский Л. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - Усл.печ.л. 18,8.

32. Выготский Л.С. Лекции по психологии. М.: «Союз», 2004. -Усл.печ.л. 9.

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. -Усл.печ.л. 18,9.

34. Выготский JI.C. Психология развития человека. М.: «Эксмо», 2003. - Усл.печ.л.71.

35. Гадамер Х.Г. Истина и метод: основы философской герменевтики. Т.1: Герменевтика. Перевод с нем. О.Мокровольского. Киев: К.Юниверс, 2000.-Усл.печ.л. 28,6.

36. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. — М.: НПО МОДЭК. 1998. -Усл.печл. 30.

37. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- Усл.печ.л. 7,8.

38. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - Усл.печ.л. 10,5.

39. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Уч. пособие. М.: Академия, 2004. — Усл.печ.л. 21.

40. Гальскова Н.Д., Горячев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей.// Иностранные языки в школе. №1. 1989.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: Флинта, 1998. -Усл.печ.л. 26,7.

42. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика (теория, методология, практика). М.: Флинта, 2003. - Усл. печ.л. 47,0.

43. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. -М.: Флинта, 1999.-Усл.печ.л. 75,5.

44. Гершунский Б.С. Менталитет и образование. М.: Институт практической психологии, 1996. - Печ.л. 4,5.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. - Усл.печ.л. 24,0.

46. Горячев А.В. О понятии «информационная грамотность». // Информ. и образование. №8. 2001.

47. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности и возможности психологической защиты. — М.: Изд-во РАГС, 1998 -Усл.печ.л. 10,0.

48. Грачев Г.В., Мельник И.К. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия. М.: Алгоритм, 2002. — Печ.л. 9.

49. Гриняев С.Н. Национальная информационная стратегия как основа внешней и внутренней политики США в XXI веке // Конфидент. №5. 2001.-С. 26-31.

50. Грузинская Т.И. Методика преподавания английского языка. М.: Учпедгиз, 1947.

51. Грушевицкая Т.Г., Попоков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации. Учебник для вузов. Под ред. А.П.Садохина. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. Усл.печ.л. 22.

52. Гумматова М.К. Влияние субъективного опыта школьников на содержание формирующихся у них образов изучаемых объектов. Автореф. дис. канд.псих.наук.- М., 1989. 18 с.

53. Гутнова З.К. Методика обучения идиоматичной диалогической речи на продвинутых этапах обучения английскому языку в лингвистическом вузе. Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 20 с.

54. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. — Усл.печ.л. 24.

55. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Академия,2004. - Усл.печ.л. 14,4.

56. Давыдов М.В., Малюга Е.И. Интонация коммуникативных типов предложений в английском языке. М.: Дело и Сервис, 2002. - Усл.печ.л. 14.

57. Дейк Ван, Т.А. Язык. Познание. Коммуникация. Благовещенск: БГК им. И.А.Бодуэна де Куртенэ, 2000. - Усл.печ.л. 16,5.

58. Дементьев В.П. О понятии и сущности эффективности процесса обучения// Педагогический поиск: опыт, проблемы, перспективы. Информационный бюллетень. Выпуск 3. М., 1993. - С. 16-26.

59. Демьянков В.З. Интерпретация политического дискурса в СМИ.// Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб. пособие МГУ им. М.В.Ломоносова. Отв.ред.: М.Н.Володина. М.: Изд-во МГУ, 2003 -С.116-132.

60. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве. М.: Экономическая школа, 2001. - Усл.печ.л. 16,0.

61. Дзлиев М.И., Урсул А.Д. Основы обеспечения безопасности России. М.: Экономика, 2003. - Усл.печ.л. 26,5.

62. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - Усл.п.л. 9,24.

63. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. М., 1909.

64. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - Усл.печ.л. 24,0.

65. Дьюи Дж. Школа и общество. М., 1924.

66. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному// Русский язык за рубежом. №5. 1985.

67. Зимняя И.А. Образовательный стандарт в курсовом обучении иностранным языкам: возможность, необходимость, реальность./Юбразовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам. 2-е изд. М., 1999.

68. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку// Проблемное обучение в специальном вузе. -М., 1987.

69. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. №5. 2003.

70. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — М.: Логос, 2003. -Печ.л. 24,0.

71. Зимняя И.А. Психологические основы обучения неродному Y языку. Хрестоматия. М.: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2004. - Усл.печ.л. 28.

72. Змеев С.И. Основы андрагогики. Уч.пособие. М.: Флинта. Наука, 2001. - Усл.печ.л. 9,5.

73. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. -Усл.печ.л. 12,4.

74. Ильясов И.И. Психологические основы обучения неродному языку. Хрестоматия. М.: МПСИ, НПО МОДЭК, 2004. - Усл.печ.л. 28,0.

75. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность/Под ред. М.А.Вуса. СПб.: Издательство С.-Петербургского университета, 1999. -Усл.печ.л. 13,25.

76. Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. Е.С.Полат. М.:

77. Владос, 2001.- Усл.печ.л. 17,0.

78. Кадырова И. Жанры журналистики. http://vvww.mediaspmt.m/jour/theorie/genre/genrjour.shtml

79. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. -Мн.: Вышейшая школа, 2002. Усл.печ.л. 5,9.

80. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе. №2. 1980.

81. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986. — Усл.печ.л. 6,3.

82. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных ; педагогических поисках. М.: «Арена», 1994. - Печ.л. 14,0.

83. Ковалевская Е.В. Экспериментальное исследование учебной ценности проблемных ситуаций в ускоренном курсе французского языка. Автореф. дис. .канд. пед.наук. М., 1988. - 18 с.

84. Ковалевская Е.В. Генезис и современное состояние проблемного обучении: Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков. Дис. . докт. пед. наук. М., 2000. - 417 с.

85. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система.-М.: МНПИ, 2000. Усл.печ.л 12,1.

86. Колесникова И.Л., Долгова О.А. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков. СПб.: БЛИЦ, 2001. - Усл.печ.л. 26,5.

87. Колыхалова О.А. Вопросы образования и билингвизм // Вестник РУДН. Сер.: Философия. №2 . 2003. С. 183-193.

88. Красильников В.А. Модернизация и Россия на пороге XXI века // Вопросы философии. №7. 1993.

89. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1976.- Усл.печ.л. 11,6.

90. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. -Усл.печ.л. 22.

91. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М., 1975. -Усл.печ.л. 21,6.

92. Лабов У. Алгоритмизация в обучении. М.: Наука, 1967. -Усл.печ.л. 23,192. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственныеобразовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. -М., 2002.

93. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. -М.: Наука, 1969. Усл.печ.л. 23,2 с.

94. Леонтьев А.А. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблема. //Иностранные языки в школе. №1. 1972.

95. Леонтьев А.А. Деятельность СМИ в системе процессов общения. // Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб.пособие МГУ им. М.В.Ломоносова. Отв.ред.: М.Н.Володина. М.: Изд-во МГУ, 2003 -С. 66-87.

96. Леонтьев А.А. Преподавание ИЯ в школе: мнения о путях перестройки.// Иностранные языки в школе. № 4. 1988.

97. Леонтьев А.Н. «Лекции по общей психологии». http://yurpsy.by.ru./biblio/leontev/38.htm

98. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Смысл», 2001.-Усл.печ.л. 22,0.

99. Лурия А.Р. Предисловие редактора русского издания.// Брунер Дж. Психология познания.- М.: Прогресс, 1977. Усл.печ.л. 26,1.

100. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций.//Педагогика. №2. 1996.

101. Маккарти Дж. Информация // Информация.- М., 1968.- С.7-39.

102. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: «Просвещение», 1977. Печ.л. 7,5.

103. Махмутов М.И. Проблемное обучение (основные вопросы теории).-М.: «Педагогика», 1975.-Усл.печ.л. 6,0.

104. Мельник Г.С. Mass Media: Психологические процессы и эффекты. СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996. - Усл.печ.л. 10,0.

105. Меркурьева Ю.В. Школьное образование в контексте кризиса техногенной цивилизации. http.:// www.soc.pu.ru/publications/jssa/1998/4/merkur.html

106. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. М.: Высшая школа, 1982. - Усл.печ.л. 23,3.

107. Микоян А.С. Определение понятия «тексты СМИ».// Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб.пособие МГУ им. М.В.Ломоносова. Отв.ред.: М.Н.Володина. М.: Изд-во МГУ, 2003 - С. 199215.

108. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России// Иностранные языки в школе. №6. 1997.

109. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур.// Иностранные языки в школе. №4. 1997.-С.4-11.

110. Миньяр Белоручев Р.К. Методический словник. Толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам. — М.: Стела, 1996.

111. Миролюбов А.А. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: СТУПЕНИ, ИНФРА-М, 2002. - Усл.печ.л. 28.

112. Миролюбов А.А. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы// Иностранные языки в школе. №1. 1998.

113. Миролюбов А.А., Бим И.Л. К проблеме аттестации учителей иностранного языка// Иностранные языки в школе. №6. 1995.

114. Миролюбов А.А., Миньяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе.// Иностранные языки в школе. №6. 1995.

115. Мур и Паркер «Критическое MbimneHHe»//http://www.iss.stthomas.edu/study guides/Russian/crtthn.htm

116. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. М.: УРСС, 2000. - Печ. л. 15,0.

117. Настольная книга преподавателя иностранного языка: Справ.пособие / Маслыко Е.И., Бабинская П.Б., Будько А.Ф., Петрова С.И. -Мн.: Выш.школа, 2000. Усл.печ.л. 32,6.

118. Некоторые общие проблемы в преподавании иностранных языков сегодня. В кн.: Глядя в будущее. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21.10.89. -М.: РЕМА, МГЛУ, 1992. С.25-26.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.// Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия»,2002. - Усл.печ.л. 17,0.

120. Основы теории коммуникации: Учебник / Под ред. проф. М.А.Васислика. -М.: Гардарики, 2003. Усл. печ.л. 14,5.

121. Образовательные стандарты в курсовом обучении/ Под ред. Китайгородской Г.А., Зимней И.А., 2-е изд. М., 1999.

122. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. М.: Изд-во МГЛУ, 2003.

123. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1991. Усл.печ.л. 13,9.

124. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. - Усл.печ.л. 17,25.

125. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. - Москва, 2000. - Усл.печ.л. 10,5.

126. Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- Усл.печ.л. 55,44.

127. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка/УИностранные языки в школе. №2,3. 2000.

128. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. №1. 2000.

129. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI.// Современные проблемы образования. Тула, 1997.-Усл.печ.л. 14,5.

130. Полат Е.С. Современные педагогические технологии на уроке иностранного языка// Синтез традиций и новаторства в методике изучения иностранных языков, ч.1. — Владимир, 2004. С. 81-85.

131. Полат Е.С. Проблемы информационной безопасности в работе с Интернет-ресурсами/ Человек и его изменение в телекоммуникационных системах Тезисы докладов-М., 2004. - С. 139-145.

132. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использованиясистемы средств обучения иностранному языку для среднейобщеобразовательной школы. Автореф. докт. дис. — М., 1989.

133. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. Учеб.пособие для студ. высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.-Усл.печ.л. 12,0.

134. Попоков В.А., Коржуев А.В., Рязанова E.JI. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: МГУ, 2001.-Усл.печ.л. 10,5.

135. Почему не удается компенсировать недостаточную обоснованность современного содержания образования? // «Круглый стол» журнала: Разговор с академиком РАО В.В.Краевским // Проблемы теории и методики обучения. №7. 2003. С.117 - 120.

136. Почепцов Г.Г. Информационные войны. М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер». - 2000. - Печ.л. 18,0.

137. Проблемы информационно-психолгической безопасности/Под ред. А.В.Брушлинского и В.Е.Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996.-Усл.печ.л. 16,5.

138. Роджерс К., Фрайберг Дж. Свобода учиться. М.: Смысл, 2002. -Усл.печ.л. 14,5.

139. Рубинштейн Л.С. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - Усл.печ.л. 9,2.

140. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Педагогика, 1989. — Т.1. -Усл.печ.л. 28,6.

141. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: Изд-во АПН СССР, 1958. Усл.печ.л. 9,2.

142. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996. - Усл.печ.л. 14,8.

143. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков).// Иностранный язык в школе. №1. 1997.- С.2 7.

144. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Дис.докт.пед.наук. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1992. - 528 с.

145. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях. // О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. - Усл.печ.л. 14,7.

146. Скалкин В.Л. Проблемно-коммуникативное содержание курса иностранного языка в гуманитарном вузе. // Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. — Пермь, 1984.

147. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики: Воспитание и обучение. 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. Усл.печ.л. 8,9.

148. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. Пособие для студентов пед.вузов и учителей. М.: Просвещение, 2003. - Усл.печ.л. 14,8.

149. Соловова Е.Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2004. - Усл.печ.л. 17,6.

150. Стернберг Р. Практический интеллект. СПб.: Питер, 2002. — Усл.печ.л. 17.

151. Талалова Л.Н. Интеграционные процессы в образовании: контекст противоречий. Монография. М.: Изд-во РУДН, 2003. - Усл.печ.л. 21,62.

152. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения./Под ред. Полат Е.С. М.: Академия Педагогических наук СССР, 1989.-Печ.л. 7,62.

153. Теория и практика дистанционного обучения.// Под ред. Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - Усл.печ.л. 26,0.

154. Теория информации // Сборник рекомендуемых терминов. Вып. 64. М., 1964.

155. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. М.: Педагогика, 1981.-28,5 п.л.

156. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - Усл.печ.л. 39,0.

157. Тертычный А.А. Жанры периодической печати: Учебное пособие. http://www.evartist.narod.ru/text2/05.htm.

158. Техника дезинформации и обмана / Под ред. Я.Н.Засурского. М.: Мысль, 1978.- Усл.печ.л. 5,6.

159. Титова С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. — М.: Изд-во МГУ, 2003. Усл.печ. л. 8,5.

160. Третье международное исследование по вопросам обучения естественнонаучным и математическим предметам. Third International Mathematics and Science Study-TIMSS, 1999

161. Typoy Лестер. Будущее капитализма. Новосибирск: Сибирский хронограф, 1999. - Усл.печ.л. 27.

162. Урсул А.Д. Информация и мышление. М., 1970. — Усл.печ.л. 8,6.

163. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации- СПб.: Питер, 2003. Уел .п. л. 25,0.

164. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1980.-Усл.печ.л. 26,04.

165. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика). М.: Высшая школа, 1989.

166. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: «Издательство «Питер», 2000. - Усл.печ.л. 32,0.

167. Четвернина М.И. Методика обучения учащихся старших классов созданию вторичных текстов на материале аутентичной информации Интернета (на материале английского языка). Дис. . канд.пед.наук. М., 2003.-189 с.

168. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. ЛОГОС, 1993.-Усл.печ.л. 11,3.

169. Шаповалов В.И. Энтропийный мир. Волгоград: Перемена, 1995. - Усл.печ.л. 8,7.

170. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского. М.: Тривола, 1994. — Усл.печ.л. 14,2.

171. Alexander L.G. "Essay Writing". Longman, 1969.

172. Bachman L.F. Fundamental Consideration in Language Testing. -Oxford, 1990.

173. Bean, John С. Engaging Ideas. The Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking and Active Learning in the Classroom. San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1996. - 282 p.

174. Bill Bryson, Made in America.- London: Martin Seeker and Warburg, 1994.- 425 p.

175. Bloom B.C. (Ed.) Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

176. Bloom's Taxonomy. http.://www.faculty. washington.edu/rumme/guides/bloom.html

177. Borsook, Т.К. & Higginbotham-Wheat, N. A psychology of hypermedia: A conceptual framework for research and development. Paper presented at the annual meeting of the Association for Educationl Communications and Technology. Washington, D.C., 1992.

178. Brown, J.W. Some motivational issues in computer-based instruction. Educational Technology, 1986. p.p. 27-29.

179. Bruner, J.S. On Knowing: Essays for the Left Hand.- Cambridge, Mass: Harvard University Press. 1967.

180. Cambridge Examinations, Certificates and Diplomas (KET, PET, FCE, CAE, CPE): Specifications and Sample Papers for the Revised Examination. -Cambridge: UCLES, 1995.

181. Canale V, Swain V. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing// Applied Linguistics/ I980.-Vol. 1/1.

182. Collins A.F., Gathercole S.E., Conway M.A., Morris P.E. Theories of Memory. Hillsade, N.J. Lawrence Erlbaum Assocites, 1993.

183. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: CUP, 2001.

184. Comprehension: Bloom's Taxonomy. http.://www.ops.org./reading/bloomstaxonomy.html

185. Costa, A.L. (Ed.) Developing Minds: A Resource Book for Teaching Thinking. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 1985.

186. Critical Thinking. http.://www.lgc.peachnet.edu/academic/educatn/Blooms/criticalthinking.htm.

187. Critical Thinking. http://www.yorku.ca/cdc/lsp/readingonline/read4.htm.

188. Critical Thinking Across the Curriculum Project. Critical thinking Core Concepts, http://www.kemetro.cc.mo.us/longview/ctac/corenotes.htm.

189. Critical Thinking Books and Software Activities that Improve Academic Performance in Students from Home and Classroom. http.://www.criticalthinking.com.

190. Critical Thinking. University of St.Thomas. http.://www.iss.stthomas.edu/studyguides/crtthn.htm

191. Dan Kurland. How the Language Really Works: The Fundamentals of Critical Reading and Effective Writing. http.://www.criticalreading.com.

192. David Nunan. Designing Task for the Communicative Classroom.-Cambridge University Press, 1989.

193. Deborah Knott. Critical Reading Towards Critical Writing. New College Writing Centre. 2001.

194. Dewey J. Progressive education and the science of education. -Washington, 1928.

195. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, 1933.

196. Dimensions of Thinking: A framework for Curriculum and Instruction/ Ed.by RJ.Marzano, R.S.Brandt, Carolyn Sue. Hughes a. o.Alexandria (Va), 1989.

197. Dr. Norman Vincent Peale. The Power of Positive Thinking. New York, 1952.

198. Ennis R.H., Norris S.P. Evaluating Critical Thinking.Pacific Grove, CA, Vidwest, 1989.

199. Friederike Klippel. Keep Talking. — Cambridge University Press,

200. General Strategies for Critical Reading. http.://www. writing.colostate.edu/references/teaching/html.

201. Halliday M.A.K. and Hasan R. Cohesion in English. London: Longman, 1976.

202. Helping Your Students Develop Critical Thinking Skills. http.://www.idea.ksu.edu/papers/idea.

203. Hymes D.H. Directions in (ethno-)linguistic theory. Transcultural Studies in Cognition. Menascha, 1964.

204. Hymes D.H. Models of the Interaction of Language and Social Life // Gumperz J., Hymes D.(eds.) Directions in Sociolinguistics: the Ethnography of Communication, New York: Holt Rinehart and Winston, 1972. pp. 35-71.

205. Identifying the Argument of an Essay. Metropolitan Community College. Omaha, Nebraska. http.://www.commhum.mccneb.edu.html

206. Internet in Education. Support Materials for Educators UNESCO Institute for Information Technologies in Education. - Moscow, 2003. - 138 p.

207. Johnson D.W., Johnson R. Cooperation and Competition. Edina, MN: Interaction Brook Company, 1989.

208. Jonassen, D. Objectivism Versus Constructivism: Do We Need a New Philosophical Paradigm? Educational Technology Research and Development? 1991. p.p. 5-14.

209. L.R.Campbell, R.E.Wolseley. How to Report and Write the News. -N.Y., 1961.

210. Lakoff G. Moral Politics. Chicago, 1996.

211. Lebow, D. Constructivist values for instructional systems design: Five principles toward a new mindset. Educational Technology Research and Development, 1993. pp 4-16.

212. Matt Thomas, Anthony Manzo. Higher- Order Thinking Strategies for the Classroom. — The Centre for Studies in Higher Order Literacy, University of Missouri-Kansas City, http:// members.aol.com/ MattT 10574/ htm

213. Mezirov J. et al. Fostering Critical Reflection in Adulthood: A guide to Transformative and Emancipatory Learning. San Francisco - Oxford, 1991.

214. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment/ A Common European Framework of Reference.- Strasbourg, 1996.

215. Paul R.W. Critical Thinking and the Critical Person // Thinking: Report on Research.- Hillsdale (N.Y.), 1987.

216. Paul R.W. Critical Thinking. Fundamental to Education in a Free Society// Educational Leadership. 1984. Vol.42, p.4 -14.

217. Paul, Richard. Critical Thinking. Foundation for Critical Thinking. Santa Rosa, CA. 1993.

218. Robert E.Slavin. Research on Cooperative Learning: An International Perspective. Scandinavian Journal of Educational Research. Vol. 33, 1989. - № 4.

219. R.H.Ennis. A Taxonomy of Critical Thinking Dispositions and Abilities. In Joan B.Baron & Robert J.Sternberg (eds.) Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. N.Y.: W.H.Freeman, 1987.

220. R.H.Ennis. Critical Thinking. Upper Saddle River, NY: Prentice House, 1996.

221. The European Higher Education Area, Joint Declaration of the European Ministers of Education, convened in Bologna on June 19, 1999. http.://www.ntb.ch/SEFI/bolognadec.html

222. Van Ek J.A. Objectives of Foreign Language Learning (vol. 1: Scope). Strasbourg: Council of Europe Press, 1986.

223. Vygotsky, L.S. Mind in Society. Cambridge, Mass: Harvard University Press, 1978.

224. US News in Classroom. http.://www.usnewsclassroom.com/waystouse/html