Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики: 2-ой курс, английский язык тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна

• Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна

Введение.

Глава I. Роль информационных ресурсов и услуг Интернета в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов.

1.1. Цели и задачи обучения студентов специализированных вузов иностранному языку. Современная языковая политика.

1.2. Дидактические свойства и функции Интернета в обучении иностранному языку.

1.3. Анализ информационных ресурсов Интернета для формирования коммуникативной компетенции по материалам общественно-политической тематики для студентов 2 курса.

Выводы.

Глава II. Научно-методическое обеспечение учебного процесса по формированию иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике на 2 курсе.

2.1. Современные педагогические технологии в системе обучения иностранному языку.

2.2. Отбор и структурирование информационных ресурсов Интернета для учебного процесса.

2.3. Комплекс упражнений для формирования иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике с использованием Интернет-ресурсов.

2.4. Организация учебного процесса по формированию иноязычной компетенции в специализированном вузе по общественно-политической тематике на 2 курсе с использованием Интернет-ресурсов.

Выводы.

Глава III. Апробация разработанной методики использования Интернет-ресурсов в обучении разным видам речевой деятельности.

3.1. Цели и постановка опытно-экспериментальной проверки.

3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной проверки.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики: 2-ой курс, английский язык»

Мир изменяется так быстро, что многие не успевают приспосабливаться к переменам. Люди, жившие в начале XX века, вряд ли могли себе представить нынешние технологические достижения. Сегодня мы живем в технологическом обществе, на пороге информационного общества, в котором информация, ее постоянно обновляющиеся ресурсы играют доминирующую роль в современной жизни.

Информация выходит на передний план, являясь приоритетной ценностью во всех областях знания, политики, экономики, культуры. Человек живет сегодня в информационном поле, ежедневно получая информацию с экранов телевизоров, Интернета, из газет и журналов, радиопередач. Но не секрет, что информация может оказаться не слишком грамотной или просто дезинформацией, а подчас и средством психологического воздействия, давления, манипулирования сознанием людей. В этой ситуации человек должен уметь работать с информацией: находить и отбирать нужные сведения, необходимые для решения поставленных задач, анализировать информацию, делать обоснованные выводы и принимать решения.

Очевидно, что в условиях информационного общества происходит модернизация образования, вызванная внедрением и развитием новейших информационных технологий. В развитие идей модернизации российского образования были приняты такие основополагающие документы как: "Концепция модернизации российского образования до 2010 года", "Национальная доктрина образования до 2025 года", Федеральная целевая программа "Электронная Россия на 2002 - 2010 гг.". В частности, в Национальной доктрине образования [120] отмечается, что современная система образования призвана обеспечить:

• формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

• непрерывность образования в течение всей жизни человека;

• создание программ, реализующих информационные технологии в образовании и развитие дистанционного обучения;

• подготовку высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий.

Следовательно, те специалисты, которые способны быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, способные осмыслить и грамотно применить полученную информацию, получают неоспоримое преимущество для дальнейшего продвижения в своей области знания, профессиональной деятельности.

Кроме того, в связи с упрочнением позиций России в ряду высокообразованных стран мира и ее интеграцией в международное сообщество резко возросла потребность в специалистах, владеющих иностранными языками, что крайне важно для усиления их конкурентоспособности и выхода России на мировые рынки.

Именно поэтому самыми востребованными вузами в последнее время являются те, что осуществляют подготовку специалистов в различных профессиональных сферах (юристы, экономисты, политологи, менеджеры и др.) со знанием иностранного языка, то есть иностранный язык является для них средством осуществления профессиональной деятельности. Такие вузы являются специализированными.

При подготовке специалистов со знанием иностранного языка в сфере профессиональной деятельности необходимо учитывать специфику их будущей деятельности, чтобы они смогли работать с информационными материалами, полученными из разных источников, в том числе и из Интернета, как на русском, так и на иностранном языках, самостоятельно приобретать знания, уметь грамотно работать с информацией. Другими словами, будущие специалисты должны самостоятельно критически мыслить, уметь видеть проблему и искать пути ее решения, используя современные технологии, уметь применять полученные знания, а также генерировать новые идеи, творчески мыслить.

В этом случае особую значимость приобретает формирование коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов при работе с иноязычной информацией сети Интернета. Этим и объясняется актуальность темы диссертационного исследования.

Проблема исследования заключается в поиске решения противоречия между необходимостью формирования иноязычной коммуникативной компетенции у специалистов, использующих иностранный язык как средство осуществления профессиональной деятельности при работе с иноязычной информацией, в том числе с материалами общественно-политической тематики, и недостаточной разработанностью методики использования Интернет-ресурсов в практике обучения.

Цель исследования - повысить эффективность использования Интернет-ресурсов общественно-политической тематики для формирования коммуникативной компетенции студентов специализированных вузов.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по иностранному языку на 2 курсе специализированного вуза.

Предмет исследования - 1) разработка методики использования Интернет-ресурсов и услуг в обучении разным видам речевой деятельности; 2) разработка методического обеспечения учебного процесса.

Гипотеза исследования - формирование коммуникативной компетенции на примере общественно-политической тематики ресурсов Интернета на 2-ом курсе будет более эффективным, если:

1) обучение будет строиться на проблемной основе и ориентировано на формирование интеллектуальных умений критического мышления, что предполагает:

• соответствующий отбор и структуризацию содержания;

• разработку комплекса упражнений по использованию Интернет-ресурсов общественно-политической тематики при формировании коммуникативной иноязычной компетенции;

• разработку методики организации учебного процесса, отражающей основные принципы личностно-ориентированного обучения;

2) будет создана устойчивая мотивация к изучению общественно-политической тематики, отражающей наиболее значимые события в общественно-политической жизни России и зарубежных стран. Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.

2. Провести анализ российских и иностранных Интернет-ресурсов по проблеме исследования.

3. Провести анализ нормативных документов в области образования и информатизации образования.

4. Отобрать информационные ресурсы Интернета по общественно-политической тематике для обучения разным видам речевой деятельности.

5. Разработать комплекс упражнений для обучения разным видам речевой деятельности.

6. Разработать методику использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции.

7. Провести апробацию разработанной методики.

Методы исследования - 1) анализ литературы по теме исследования; 2) анализ сайтов Интернет по теме исследования; 3) метод экспертов; 4) экспериментальный метод; 5) анкетирование; 6) тестирование.

Методологической основой исследования послужили: философско-образовательная концепция и концепция информатизации образования (Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, И.В. Роберт, С.Г. Григорьев, С.А. Щенников); теория и методика обучения иностранным языкам (A.A. Миролюбов, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, Е.С. Полат, С.Г. Тер-Минасова, и др.); гуманистическая педагогика, теория личностно-ориентированного подхода (Дж. Дьюи, Ж.Пиаже, К.Роджерс, А.Г. Маслоу, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Ш. Амонашвили); теория развития критического мышления (Д. Дьюи, Д. Брунер, Б. Блум, Б.Мур и Р.Паркер, Д. Клустер, Д. Хальперн, JI.C. Выготский, др.); теория проблемного обучения (В.Оконь, М.И.Махмутов, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, И.Я. Лернер, Е.С. Полат, Е.В.Ковалевская, О.С.Виноградова); ДО и Интернет-технологии (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, A.JI. Назаренко, Б.Б. Айсмонтас, М.Е.Вайндорф-Сысоева, А.Е. Петров, C.B. Титова и др.)

Научная новизна - впервые разработана и теоретически обоснована методика использования Интернет-ресурсов'б формировании коммуникативной компетенции ^студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики.

Теоретическая значимость:

1. Разработаны и теоретически осмыслены основы методики развития коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления у студентов специализированных вузов при работе с ресурсами Интернета по общественно-политической тематике в рамках личностно ориентированного подхода. Определены дидактические свойства и функции Интернет-ресурсов. Проведен анализ существующих информационных Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике. Показана педагогическая целесообразность использования ресурсов Интернета на занятиях и в самостоятельной деятельности студентов при обучении общественно-политической тематике.

2. Разработана типология упражнений для формирования иноязычной коммуникативной компетенции у студентов 2 курса специализированных вузов на материале общественно-политической тематики сети Интернета.

3. Разработана и теоретически обоснована методика организации учебного процесса, направленная на формирование коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления у студентов 2 курса специализированных вузов по общественно-политической тематике с использованием Интернет-ресурсов в рамках личностно-ориентированного подхода.

Практическая ценность:

Разработан комплекс упражнений для использования Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике при формировании иноязычной коммуникативной компетенции, который может быть использован в учебном процессе.

Разработано учебное пособие по обучению работе с информацией общественно-политической тематики Интернета. Разработанная методика формирования коммуникативной компетенции на материале общественно-политической тематики сети Интернета может быть внедрена в практику обучения других высших образовательных учреждений с учетом содержания обучения и профессиональной направленности. Теоретические положения могут быть включены в курс лекций по теории методики в педагогических вузах.

Положения, выносимые на защиту:

Специфика использования Интернет-ресурсов, определенная на основе теоретического анализа дидактических свойств и функций ресурсов Интернета по общественно-политической тематике для формирования коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов, предусматривает необходимость отбора и структурирования материала.

Для эффективной организации учебного процесса по обучению работе с общественно-политической тематикой, формированию интеллектуальных умений критического мышления необходимы специальные средства обучения, а именно:

• печатное учебное пособие, содержащее тексты для обучения изучающему чтению, комплекс упражнений для формирования языковых навыков и обучения всем видам речевой деятельности;

• СБ диск с материалами паузированных упражнений для формирования лексического навыка и текстами для аудирования;

• сайт образовательного учреждения, где размещаются тексты и задания для обучения умениям ознакомительного, просмотрового и поискового видов чтения, которые можно корректировать по мере обновления информации;

• электронный каталог Интернет-ресурсов для самостоятельной работы во внеаудиторное время с материалами текущих событий.

3. Формирование коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления успешно осуществляется при помощи комплекса упражнений, в качестве основных признаков типологи-зации заданий которого были выбраны следующие: 1) по доминирующей роли формируемой компетенции: упражнения, направленные на формирование социокультурной, речевой компетенции (критическое чтение и аудирование), компенсаторной и учебно-познавательной компетенций; 2) по специфике восприятия информации в Интернете: упражнения, направленные на восприятие электронного текста (быстрочтение); упражнения, направленные на структурированное восприятие информации; упражнения, направленные на антиципацию содержания информации.

4. Методика организации учебного процесса по формированию коммуникативной компетенции, интеллектуальных умений критического мышления предусматривает использование современных педагогических технологий проблемной направленности, отражающих основные принципы личностно-ориентированного подхода (обучение в сотрудничестве, дискуссии, ролевые игры проблемной направленности, метод ситуационного анализа).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна

Выводы по III главе:

Таким образом, количественная и качественная оценки проведенной апробации позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанная методика использования Интернет-ресурсов для формирования коммуникативной компетенции на материале общественно-политической тематики (базовые тексты, комплекс упражнений, аудиосообщения) как показала апробация, доступны слушателям как по сложности языкового материала, так и по сложности предъявляемых заданий.

2. Развитие интеллектуальных умений критического мышления при обучении работе с материалами общественно-политической тематики осуществимо, причем начинать этот процесс необходимо на ранних этапах обучения, чтобы способствовать дальнейшему развитию умений на более продвинутом этапе.

3. Организация учебного процесса по предлагаемой методике с использованием разработанного комплекса упражнений подтвердила гипотезу об эффективности в формировании коммуникативной компетенции и умений критического мышления, умений работать с информацией, что подтверждается в результате эксперимента сформированных умений: осуществлять поиск информации по рассматриваемой проблеме, обобщать факты, оценивать информацию.

4. При организации учебного процесса с использованием новых педагогических технологий в рамках новой парадигмы образования в и разработанной методике работы с Интернет-ресурсами результате в процессе обучения создается устойчивая мотивация к изучению материалов общественно-политической тематики.

Заключение

Выполненное исследование направлено на организацию учебно-воспитательного процесса по формированию коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов с использованием информационных Интернет-ресурсов по общественно-политической тематике.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и подтверждены положения сформулированной в начале работы гипотезы.

1. Был проведен анализ иностранных (Великобритании и США) и российских информационных сайтов общественно-политической тематики, который показал, что для обучения студентов общественно-политической тематике Интернет предоставляет уникальные ресурсы и возможности, позволяющие создавать реальную языковую среду, что особенно важно в процессе формирования коммуникативной компетенции. Такая среда создается благодаря возможности доступа к информационным ресурсам, возможности реального общения с носителями языка, как в отсроченном режиме, так и в режиме реального времени.

2. Анализ нормативных документов в области образования, в частности Национальной доктрины образования до 2025 года, Концепции модернизации российского образования до 2010 года, Федеральной целевой программы "Электронная Россия на 2002 - 2010 гг." показал, что в условиях информационного общества происходит модернизация образования, вызванная внедрением и развитием новейших информационных технологий. Это отражается как на технической оснащенности образовательных учреждений, их доступе к мировым образовательным ресурсам, так и на использовании новых видов, методов и форм обучения, ориентированных на активную познавательную деятельность учащихся. В условиях информационного общества предъявляются новые требования к качеству подготовки специалистов, а именно: способность к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий; умение быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и грамотно применить полученную информацию; умение критически мыслить и принимать самостоятельные решения и т.д.

Были отобраны и соответствующим образом структурированы информационные ресурсы Интернета по общественно-политической тематике для формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Для реализации целей и задач обучения студентов специализированных вузов с учетом специфики Интернет-ресурсов, разработано учебно-методическое обеспечение учебного процесса, включающее:

• печатное учебное пособие, содержащее тексты для обучения изучающему чтению, комплекс упражнений для формирования лексического навыка, обучения всем видам речевой деятельности с учетом специфики работы с общественно-политической тематикой Интернет-ресурсов;

• СО диск с материалами паузированных упражнений для формирования лексического навыка и текстами для аудирования;

• сайт образовательного учреждения, где размещаются достаточно объемные тексты и задания для обучения умениям ознакомительного, просмотрового и поискового видов чтения, которые можно корректировать по мере обновления информации;

• электронный каталог Интернет-ресурсов для самостоятельной работы во внеаудиторное время с материалами текущих событий.

4. Разработана типология упражнений для обучения работе с материалами общественно-политической тематики Интернет-ресурсов. В качестве основных признаков типологизации упражнений были выбраны следующие: 1) по доминирующей роли формируемой компетенции: упражнения, направленные на формирование речевой компетенции (критическое чтение и аудирование), социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций; 2) по специфике восприятия информации в Интернете: упражнения, направленные на восприятие электронного текста (быстрочтение); упражнения, направленные на структурированное восприятие информации; упражнения, направленные на антиципацию содержания информации.

5. Разработана методика использования Интернет-ресурсов в формировании коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов на материале общественно-политической тематики.

6. Разработаны методические рекомендации для преподавателей, где описывается последовательность деятельности преподавателя по проведению учебно-воспитательного процесса по общественно-политической тематике на 2 курсе специализированных вузов с указанием последовательности целей и задач, содержания деятельности преподавателя и учащихся (по этапам, по задачам на каждом занятии), времени, отводимого на каждый вид деятельности на занятии и средств обучения для выполнения каждого из намеченных видов деятельности в соответствии с логикой познавательной деятельности, а также комментарии и рекомендации по проведению занятий.

7. Проведена экспериментальная проверка разработанной методики, которая подтвердила гипотезу исследования, эффективность предлагаемой методики формирования коммуникативной компетенции у студентов специализированных вузов с использованием Интернет-ресурсов общественно-политической тематики. Результаты экспериментальной проверки позволяют сделать вывод о том, что в процессе организации учебного процесса по предлагаемой методике удается параллельно решать вопросы развития речевой компетенции и интеллектуальных умений критического мышления, которые рассматриваются нами как необходимое условие работы с информацией.

Таким образом, все задачи, поставленные в данном исследовании, решены, и все положения гипотезы исследования подтверждены, поэтому данное исследование можно считать завершенным.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Веревкина-Рахальская, Юлия Николаевна, 2007 год

1. Абульханова-Славская К. А., Сайко Э. В., Розин В. М. Субъект действия, взаимодействия, познания. Психологические, философские, социокультурные аспекты. - М.: Мысль, 2001,- 288 с.

2. Азимов Э.Г. Щукин А.Н. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания иностранных языков).-СПб:" Златоуст", 1999.- 472 с.

3. Акишина A.A., Шляхов В.И. Учим читать быстро и эффективно: путь к педагогическому мастерству.-М.: Русский язык, 1991. 134 с.

4. Амонашвили Ш.А Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 559 с.

5. Андреев O.A., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать.-М.: Просвещение, 1991.-159 с.

6. Антопольский А.Б. Информационные ресурсы России. Изд-во «Либерея», -М., 2004.- 424 с.

7. Алпатова P.C., Корчажкина О.М. Языковой и коммуникативный аспекты овладения английским языком в обобщающем курсе.//Иностранный язык в школе. 1997. -№2 -С.7 - 14.

8. Беловинцева Е.К., Иванов О.П. Читаем газету, обсуждаем международную политику. М.: Издательство " Р.Валент", 2004.- 112 с.

9. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.-192 с.

10. Бим И.Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкий на базе английского). Обнинск: Титул, 2001.

11. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход основная стратегия обновления школы.// Иностранные языки в школе. 2002 № 2 - С. 11-15.

12. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

13. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам. //Иностранные языки в школе, 2001.-№ 4 .-С.5-7.

14. Бим И.JI., Гальскова Н.Д., Сахарова Т.Е. Педагогический вуз: состояние и проблемы.// Иностранные языки в школе. №6. 1996. С.2-6.

15. Бим И.Л., Каменецкая Н.П., Миролюбов A.A. и др. О преподавании иностранных языков на современном этапе.// Иностранные языки в школе. № 5. 1995.- С.2-8.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов: Изд-во Ростовского педагогического университета. 2000.-351 с.

17. Бороздина Г.В. Психология делового общения.- М.: Инфра-М, 2002, издание: 2-е, 295 с.

18. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.- 418 с.

19. Брушлинский А. В. Психология индивидуального и группового субьекта.-М.: ПЕР СЭ, 2002,368 с.

20. Бухбиндер В.А., Бессонова И.В. Об учёте структурных особенностей текстового материала при обучении чтению и аудированию //Иностранные языки в высшей школе, 1980.-М.- Вып. 15.-С. 15-25.

21. Вайсбурд М.Л. Использование учебно-речевых ситуаций при обучении устной речи на иностранном языке. Обнинск: Титул, 2001.- 128 с.

22. Вайсбурд М.Л., Блохина С.А. Обучение пониманию иноязычного текста при чтении как поисковой деятельности. // Иностранный язык в школе. № 1 1997.- с. 19-21; №2 С. 33-38.

23. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению.// Иностранные языки в школе № 1,2.1999.

24. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. Социологические аспекты. М., 2000. - 234 с.

25. Вейзе Л.Л. Теория и практика порождения вторичного текста в курсе вузовского обучения иностранному языку. (На материале англ. языка.) Дисс. .докт.пед.наук. Минск, 1993.-435 с.

26. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение.- М., 1999.

27. Вербицкий A.A., Ильин Г.Л. Психолого-педагогические основы образования.- М., 2000.

28. Верещагин Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. 4-е издание.- М: Русский язык, 1990.- 137с.

29. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. В поисках новых путей лингвострановедения. Дом бытия языка.- М.: ИКАР, 2000.- 200 с.

30. Виноградова О .С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам студентов специализированного вуза. Дисс.Канд.пед.наук. М., 2003-269с.

31. Володин Н.В. Афферентный учебный диалог // Иностр. языки в школе.-1971.-№4, 180 с.

32. Волошинова Е.В., Назарова Т.С., Полат Е.С. и др. Методические рекомендации определения уровня педагогической эффективности средств обучения. М. 2001.

33. Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку: Метод пособие под ред. A.A. Миролюбова. Обнинск: Титул, 2001.- 80 с.

34. Выготский Л. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 302 с.

35. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: "Эксмо", 2003. -1136 с.

36. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного.-М., 1984.-360 с.

37. Гадамер Х.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. Т.1: Герменевтика/Пер. с нем. О. Мокровольского.: Киев.: К.Юниверс, 2000.- 457 с.

38. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: НПО МОДЭК, 1998.- 254 с.

39. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

40. Гальскова Н.Д. Теоретические основы образовательной политики в области подготовки учащихся по иностранному языку. Автореф. дис.д-ра пед наук. М., 1999. -24с.

41. Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика. Учебное пособие. М.: Академия, 2004.-336 с.

42. Гальскова Н.Д., Горячев А.Ю., Никитенко З.Н., Соловцова Э.И. Обучение иностранным языкам: поиск новых путей.// Иностранные языки в школе.1. 1989.

43. Гершунский Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика (теория, методология, практика). М.: Флинта, 2003. -768 с.

44. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М.: Флинта, 1999.- 604 с.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).-М.: «ИнтерДиалектН», 1997. -697 с.

46. Горячев A.B. О понятии " информационная грамотность ".// Информ. и образование №8 2001.

47. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный Комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1995. -384 с.

48. Грушевицкая Т.Г., Попков В.Д., Садохин А.П. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов/Под ред. А.П. Садохина.-М.: ЮНИТИ-ДАНА,2002.- 352 с.

49. Гурвич П.Б. Теория и практика эксперимента в методике преподавания иностранных языков.- Владимир, Владимирский государственный педагогический институт, 1980. -104 с.

50. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М. Академия, 2004. -288 с.

52. Дистанционное обучение: Учебное пособие /Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуман. изд. центр Владос, 1998. - 192 с.

53. Дмитриева Е.И. Методические основы дистанционного обучения иноязычному чтению на базе компьютерных телекоммуникаций. Дис.канд. пед. наук. М.,1998.- 198с.

54. Доблаев Л.П. Анализ и понимание текста: Метод, пособие. Саратов, Изд-во Саратовского ун-та, 1987.- 69с.

55. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. - 208 с.

56. Дьюи Дж. Школа и общество. М.: Госиздат, 1924. - 175 с.

57. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Спб.: Альянс-Дельта, 2003 - 284 с.

58. Загашев И. О., Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. СПб.: Альянс-Дельта совместно с изд-вом "Речь", 2003. 192 с.

59. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. М.: Издательский центр "Академия", 2003 - 192 с.

60. Зиганов М.А. Как повысить качество чтения или как сделать чтение продуктивным. М.: Школа рационального чтения, 1996. - 115с.

61. Зиганов М.А. Как повысить скорость чтения или как сделать чтение скоростным. М.: Школа рационального чтения, 1996. - 153 с.

62. Зимняя И.А Ключевые компетенции новая парадигма результата образования// Высшее образование сегодня. № 5. 2003.

63. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому как иностранному// Русский язык за рубежом. №5.1985.

64. Зимняя И.А. Образовательный стандарт в курсовом обучении иностранным языкам: возможность, необходимость, реальность.// Образовательные стандарты в курсовом обучении иностранным языкам. 2-е изд. М., 1999.

65. Зимняя И.А. Особенности создания проблемных ситуаций при обучении иностранному языку//Проблемное обучение в специальном вузе,- М., 1987.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2005. - 384.

67. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения. М.: Академия, 2005 336 с.

68. Интернет в гуманитарном образовании: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. Е.С. Полат М: Гуманит, изд. центр Владос, 2001.-272 с.

69. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна /Под ред. М.В.Моисеевой. М.: Издательский дом "Камерон", 2004.- 216 с.

70. Информационное общество: Информационные войны. Информационное управление. Информационная безопасность/Под ред. М.А.Вуса. -СПб.:Издательство С.-Петербургского университета, 1999.

71. Кабинет иностранного языка / под ред. Полат Е.С. М.: Гуманитарный изд.центр ВЛАДОС, 2003 - 208 с.

72. Кадырова И. Жанры журналистики. Ьир:/^\у\у.тесИа5рг1И.г»/'юигЛЬеог1е/депге/депг1оиг.з11Цт11

73. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам // Иностранные языки в школе. № 2. 1980.

74. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1986.

75. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике.- Рига, 1995.- 245с.

76. Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена, N4, 2001. С. 36-40.

77. Ковалевская Е.В Генезис и современное состояние проблемного обучения: Общепедагогический анализ применительно к методике преподавания иностранных языков. Дис. .докт.пед.наук.- М., 2000.-417 с.

78. Ковалевская Е.В. Перспективные направления в обучении иностранному языку на основе проблемного подхода. //Пути повышения качества образования в XXI веке. М., 1999.

79. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система. -М. МНПИ, 2000.-226 с.

80. Ковалевская Е.В. Экспериментальное исследование учебной ценности проблемных ситуаций в ускоренном курсе французского языка. Автореф.дис.канд.пед.наук. М., 1988 -18с.

81. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: учебное пособие для студ. высш. пед.учебн. заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2003. - 256 с.

82. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р. Опубликовано Собранием Законодательства Российской Федерации от 07.01.2002 г. № 1 (часть 2, ст.119).

83. Копылова В.В., Воронина Г.И. Организация обучения иностранным языкам и профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях модернизации содержания образования // Иностранные языки в школе, 2003. -№ 1-С.4-49.

84. Кравцова А.Ю. Основные направления использования зарубежного опыта для развития методической системы подготовки учителей в области информационных и коммуникационных технологий (теория и практика). -М.: Образование и Информатика, 2003. 232 с.

85. Красильникова В.А. Становление и развитие компьютерных технологий обучения: Монография. М.: ИИО РАО, 2002. - 168 с.

86. Краснова Г.А., Беляев М.И. Технологии создания электронных обучающих средств. М., МГИУ, 2001. - 224 с.

87. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.- М., 1976,- 186 с.

88. Крылова Е.В., Серова Т.С. Принципы отбора и организации системы текстов для проблемного обучения иноязычному чтению в условиях профессиональной коммуникации//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе.- Пермь, 1994.

89. Кудрявцев T.B. Внедрение принципа проблемности в обучение.- М., 1968.

90. Кузнецов O.A., Коренев А.Н., Хромов JI.H. Быстрое чтение: разработка модели и практика обучения //Вопросы психологии, 1976. №4. - С. 90 - 101.

91. Лебедева М.С., Фролова Г.М. Язык средств массовой информации Великобритании и США. Учебное пособие для студентов. М.: МГЛУ, 2002 -160 с.

92. Леднев B.C. Никандров Н.Д. Рыжаков М.В. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. М., 2002.

93. Леонтьев A.A. Мышление на иностранном языке как психологическая и методическая проблемах/Иностранные языки в школе. 1972, № 1.

94. Леонтьев A.A. Деятельность СМИ в системе процессов общения.// Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб. пособие МГУ им. М.В. Ломоносова. Отв. ред.: М.Н.Володина.- М.: Изд-во МГУ, 2003 -С.66-87.

95. Леонтьев A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М.: Изд-во МПСИ, 2003.536 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Академия, 2005. -352 с.

97. Леонтьев А.Н. "Лекции по общей психологии". http://y^sy.by.mybiblio/leontev/38,htm

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., 1981.

99. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М., 1995.

100. Ливингстоун К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. М., 1988.

101. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики.- СПб.: Евразия, 2002. 432 с.

102. Маслоу А.Г. Мотивация и личность Пер. с англ.А.М.Татлыбаева. Спб.: Питер, 2003.-351 с.

103. Махмутов М.М. Вопросы организации процесса проблемного обучения. М., 1977.

104. Мельник Г.С. Mass Media: Психологические процессы и эффекты. -СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 1996.

105. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, A.A. Миролюбов и др. М.: Высш. шк., 1982. -373с.

106. Микоян A.C. Определение понятия "тексты СМИ".// Язык СМИ как объект междисциплинарного исследования: Учеб.пособие МГУ им. М.В.Ломоносова. Отв.ред.: М.Н.Володина. М.: Изд-во МГУ, 2003 - С.199-215.

107. Мильруд Р.П. О проблеме центрированного на ученике подхода к обучению иностранным языкам в России// Иностранные языки в школе. №6. 1997.

108. Мильруд Р.П. Порог ментальности российских и английских студентов при соприкосновении культур.// Иностранные языки в школе. №4. 1997. -С.4-11.

109. Миролюбов A.A. Изучение иностранных языков в школе: новые перспективы// Иностранные языки в школе. 1998, № 1.

110. Миролюбов A.A. История отечественной методики обучения иностранным языкам. М.: Ступени, Инфра - М, 2002,- 448 с.

111. Миролюбов A.A., Бим И.Л. К проблеме аттестации учителей иностранного языка//Иностранные языки в школе. 1995, № 6.

112. Миролюбов A.A., Минъяр-Белоручев Р.К., Турчина Б.И. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе//Иностранные языки в школе. 1989, № 1.

113. Мур Б. и Паркер Р. Критическое мышление. http://www.iss.stthomas.edu/studv guides/Russian/crtthn.htm

114. Назаров М.М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований М.: Эдиториал УРСС, 2003,240 с.

115. Назарова Т.С., Полат Е.С. Средства Обучения. Технология создания т использования.- М.: Изд-во УРАО, 1998. 204 с.

116. Настольная книга преподавателя иностранного языка: С прав, пособие/ Маслыко Е.И., Бабинская П.Б., Будько А.Ф., Петрова С.И.-Мн.: Выш.школа, 2004.-522 с.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года. Постановление Правительства Российской Федерации от 04.10.2000 г. № 751. Опубликовано в Российской газете № 196 от 11.10.2000

118. Нейматов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы. М.: АЛГОРИТМ, 2002. - 480 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// Под ред. Е.С. Полат-М.: Издательский центр "Академия", 2003.-272 с.

120. Носонович Е.В., Мильруд Р.П. Параметры аутентичного учебного текста // Иностранные языки в школе, 1999. М., -№ 1 С.11 -18.

121. Образовательные стандарты в курсовом обучении/Под ред. Г.А. Китайгородской, И.А. Зимней, 2-е изд. -М., 1999.

122. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка. -М.: Изд-во МГЛУ, 2003.

123. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения: тренинги, дискуссии, игры.- М.: Ось-89, 2002-176 с.

124. Оконь В. Основы проблемного обучения. -М., 1968.

125. Основы теории коммуникации: Учебник/ Под ред. проф. М.А.Васислика. М.: Гардарики, 2003.

126. Палаева Л.И. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы (на материале английского языка). Дис. канд. пед.наук. М., 2005.

127. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. 2-е изд. М.: Просвещение, 1991.-222 с.

128. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. М.: Лексис, 2003. - 184 с.

129. Пассов Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования. - Москва, 2000.

130. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М., 1999. - 220 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь/ Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2003.- 528 с.

132. Педагогические технологии дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ под ред. Е.С. Полат М.: Издательский центр "Академия", 2006. - 400 с.

133. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссии / под ред. Л.Ф.Обуховой, Г.В. Бурменской. М.: Гардарики, 2001.- 624 с.

134. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностранные языки в школе. №2,3.2000.

135. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка// Иностранные языки в школе. №1. 2000.

136. Полат Е.С. Педагогические технологии XXI века//Современные проблемы образования. -Тула, 1997.

137. Полат Е.С. Проблемы информационной безопасности в работе с Интернет-ресурсами/Человек и его изменение в телекоммуникационных системах Тезисы докладов - М., 2004. - С. 139-145.

138. Полат Е.С. Теоретические основы составления и использования системы средств обучения иностранному языку для средней общеобразовательной школы. Автореф. докт. диссертац.- М., 1989.

139. Полат Е.С., Петров А.Е. Дистанционное обучение. Каким ему быть? // Педагогика, 1999.

140. Полат Е.С., Соловьева И.Ю. Давайте говорить по-английски: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 4.1: А. - 72 с.

141. Полат Е.С., Соловьева И.Ю. Давайте говорить по-английски: Пособие для работы в парах: Первый год обучения. В 2ч. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 4.2: В. - 72 с.

142. Попоков В.А., Коржуев A.B., Рязанова Е.Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. М.: МГУ, 2001. -168 с.

143. Постоловский И.З., Семенов Е.Г. Проблемы ускоренного чтения в США //Вопросы психологии, 1971.-№6.-С. 169-180.

144. Почепцов Г.Г. Информационные войны. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер". -2000.-574 с.

145. Проблемы информационно-психолгической безопасности /Под ред. A.B. Брушлинского и В.Е.Лепского. М.: Институт психологии РАН, 1996. - 100 с.

146. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994

147. Роджерс К, Фрайберг Дж. Свобода учиться. М., 2002.

148. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. М.: Издательство АПН СССР, 1958.

149. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.

150. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж, 1996.

151. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников (в школах с углубленным изучением иностранных языков).// Иностранный язык в школе № 1. 1997.- С.2-7.

152. Сафонова В.В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к многоуровневому описанию в методических целях.// О чем спорят в языковой педагогике. М.: Еврошкола, 2004. -236 с.

153. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности. Дисс.докт.пед.наук. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1992,- 528с.

154. Симонович C.B., Мураховский В.И. Интернет у Вас дома. М.: АСТпресс, 2001.

155. Скалкин В. Л. Проблемно-коммуникативное содержание курса иностранного языка в гуманитарном вузе//Проблемность в обучении иностранным языкам в вузе. Пермь, 1994.

156. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций. Пособие для студентов пед. вузов и учителей. М.:Просвещение,2003.- 239 с.

157. Соловова E.H. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход. Монография. -М.¡ГЛОССА-ПРЕСС, 2004,- 336 с.

158. Соловова E.H., Махмурян К.С. Дневник по педагогической практике для студентов факультетов иностранных языков и профессиональной переподготовки. Учебное пособие. - М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2005 - 64 с.

159. Стандарт среднего общего образования. Приказ Министерства образования от 5 марта 2004 года № 1089. Опубликован в Вестнике Образования России.-2004№ J4.

160. Теория и практика дистанционного обучения./ Под ред. Полаг Е.С.- М.: Издательский центр "Академия", 2004 416 с.

161. Теория и практика дистанционного обучения слушателей в образовательных учреждениях ФСБ России / Котов А.Е., Дементьев Н.В., Грищук А.И., Костриков О.И., Бугаенко A.B. М.:МНИИТ ФСБ России,2004. 112с.

162. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000. - 350 с.

163. Тертычный A.A. Жанры периодической печати: Учебное пособие.http://www.evartist.narod.ru/text2/05.htm.

164. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 267 с.

165. Титова C.B. Сокровища Интернета для преподавателей иностранных языков // Вестник Моск. Ун-та. Серия 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. № 4 С. 20-24. http://www.ff1.msii.rii/people/stotova/article 3.html

166. Толкачева И.П. Методика обучения чтению газет на английском языке. ( К проблеме скоростного чтения): Автореф.дис. канд. пед. наук. М., 1979. -24с.

167. Федеральная целевая программа "Электронная Россия 2002-2010 годы". Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 февраля 2001 года, № 207- р.

168. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации.- СПб.: Питер, 2003.-400 с.

169. Фоломкина С.К. Зависимость типов упражнений от видов чтения // Методические записки по вопросам преподавания иностранного языка в вузе (Проблемные вопросы обучения чтению).- М., 1970. С.- 3-18.

170. Фоломкина С.К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М., 1974. 24 с.

171. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе. М., 1987.-206 с.

172. Формирование системного мышления в обучении: Учеб. пособ.для вузов/Под ред. З.А. Решетовой.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.- 344 с.

173. Фрадкин Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе//История педагогической технологии: -Сборник научных трудов-М., 1992.

174. Интернета (на материале английского языка). Дис. канд.пед.наук. М., 2003.-189с.

175. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов-Логос, 1993.- 181 с!

176. Штульман Э.А. Методический эксперимент в системе методов исследования.- Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976.- 156 с.

177. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов. М.: Филоматис, 2004-416с.

178. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития: В традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского. М.: Тривола, 1994. 226с.

179. Язык средств массовой информации. Учебное пособие для студентов II-III курсов. / Савосина Т.В., Эйнуллаева Е.А., Луканина С.А. М. Изд-во МГЛУ, 2002. -95 с.

180. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь., 1996.

181. Bachman L.F. Fundamental Consideration in Language Testing. Oxford, 1990.

182. Bloom B.C. Taxonomy of Educational Objectives. The Classification of Educational Goals. New York: Longman, 1956.

183. Borsook, Т.К. & Higginbotham-Wheat, N. A psychology of hypermedia: A conceptual framework for research and development. Paper presented at the annual meeting of the Association for Educationl Communications and Technology. -Washington, D.C., 1992.

184. Bruner, J.S. On Knowing: Essays for the Left Hand. Cambridge, Mass: Harvard University Press. 1967.

185. Bruner J. The Culture of Education. Cambridge, 1996.

186. L.R. Camp bell, R.E.Wolseley. How to Report and Write the News. N.Y., 1961.

187. Canale V, Swain V, Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing// Applied Linguistics/ 1980.-Vol. 1/1.

188. Chang, C.K., & McDaniel, E.D. Information search strategies in loosely Structured settings. Journal of Educational Computing Research 1995. pp 95-107.

189. Common European Framework of Reference: Learning, Teaching, Assessment. Cambridge: CUP, 2001.

190. The Center for Critical Thinking http://www.CriUcalthinking-org/icat.htlni

191. Critical Thinking Across the Curriculum Project. Critical thinking Core Concepts, http://www.keinetro.cc.mo.us/longview/ctac/corenotes.hiin.

192. Critical Thinking Books and Software Activities that Improve Academic Performance in Students from Home and Classroom. http://www.criticalthinking.com

193. Critical Thinking. University of St.Thomas. http://www.iss.stthoinas.edii/studygiiides/crtthn.htm

194. Dewey, J. Experience and Education. New York: Mac Millan. 1938.

195. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, 1933.

196. Ennis R. H. A Taxonomy of Critical Thinking Dispositions and Abilities. In Joan B.Baron & Robert J.Sternberg (eds.) Teaching Thinking Skills: Theory and Practice. N.Y.: W.H.Freeman, 1987.

197. The European Higher Education Area, Joint Declaration of the European Ministers of Education, convened in Bologna on June 19, 1999.http://www.ntb.ch/SFFl/bolognadec.html)

198. General Strategies for Critical Readinghttp://www.writing.coiostate.edu/references/teachina/html)

199. Grellet, F., Developing Reading Skills. Cambridge: Cambridge University Press.- 1992.

200. Helping Your Students Develop Critical Thinking Skills.f http://www.idea.ksu.edu/papers/ideai

201. Hymes D.H. Directions in ethno-linguistic theory. Transcultural Studies in Cognition. Menascha, 1964.

202. Hymes D.H. Models of the Interaction of Language and Social Life// Gumperz J., Hymes D.( eds.) Directions in Sociolinguistics: the Ethnography of Communication, New York: Holt Rinehart and Winston, 1972. pp 35-71.

203. Helping Your Students Develop Critical Thinking Skills.f http://www.idea.ksu.edu/papers/idea)

204. Internet in Education. Support Materials for Educators UNESCO Institute for Information Technologies in Education. - Moscow, 2003. - 138 p.

205. Johnson D.W., Johnson R. Cooperation and Competition. Edina, MN: Interaction Brook Company, 1989.

206. Klippel Friederike. Keep Talking, Cambridge University Press, 1998.

207. Lakoff G. Moral Politics. Chicago, 1996.

208. Littlefair A. Reading all types of writing: importance of genre and register for reading development. Milton Keynes: Open University Press. 1991.

209. Merrill, P.F., Hammons, K., Tolman, M.N., Christensen, L., Vincent,B.R/, & Reynolds, P.L. Computers in education (2"'1 ed.). Needham Heights, MASS:Allyn and Bacon. 1992.

210. Mosback,G. and V. Practical taster reading. .-Cambridge: Cambridge University Press. 1980.

211. Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment/ A Common European Framework of Reference.- Strasbourg, 1996.

212. Montgomery, M., Durant, A., Fabb, N., Furniss, T., Mills, S. Ways of reading. London: Routledge, 1992.

213. Paul R.W. Critical Thinking and the Critical Person // Thinking: Report on Research.- Hillsdale (N.Y.), 1987.

214. Paul R.W. Critical Thinking. Fundamental to Education in a Free Society// Educational Leadership. 1984. Vol.42, p.4 -14.

215. Paul, Richard. Critical Thinking. Foundation for Critical Thinking. Santa Rosa, CA. 1993.

216. Pugh, A.K. Silent reading. London: Heinemann Educational Books, 1978,

217. Research on Cooperative Learning: an international perspective / Robert E.Slavin, Scandinavian Journal of Educational Research, Vol. 33, 1989, № 4.

218. Using Newspapers in the Classroom / Ed. by Paul Sanderson/ Cambridge University Press, 1999221, Van Ek J.A. Objectives of foreign language learning {Vol. l.:Scope). Strasbourg: council of Europe Press, 1986.-86 p.

219. Vygotsky, L.S. Mind in Society. Cambridge, Mass: Harvard University Press,1978.

220. Список информационных ресурсов Интернета1. Mass Media Great Britain

221. BBC World Service Financial Times Guardian The Timeshttp://www.bbc.co.uk/worldservice')http://www.ft.com)http://www.Riiardian. co.uk)http://www.the-times.co.uk)http://www.independent.co.uk)http://www.sundav-times.co.uk)1.dependent Sunday Times1. USA

222. CNN World Service (http://www.cnn.com/World/1.ternational Herald Tribune (http://www.iht.com)1. New York Times1. USA Today1. The Washington Posthttp://www. nytimes.com)http://www.usatoday.com)http://www.washingtonpost.com)1. Russia

223. ИТАР-ТАСС РИА -новости Лента, ru

224. Российская газета Коммерсантъ The Moscow Times3. Governmental sites

225. Great Britain British Monarchy Prime Minister LiK Parliament1. USA

226. President of Russia Russian governmenthttp://www.president. kremlin.ru)http://www.goverment-ru)