Совершенствование методики обучения иностранному языку слушателей специализированных вузов на основе системы упражнений по развитию творческого мышления: на материале английского языка и предмета "Домашнее чтение" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Листопад, Елена Александровна

• Листопад, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Листопад, Елена Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические вопросы совершенствования методики обучения слушателей специализированных вузов иностранному языку и речи на основе развития творческого мышления.

1.1. Теоретические подходы к созданию методики обучения языку и речи на иностранном языке.

1.2. Теория взаимосвязи развития и обучения. Основные положения существующих подходов к обучению.

1.2.1. Основные положения контекстного обучения А.А. Вербицкого.

1.2.2. Основные положения проблемного обучения.!

1.2.3. Основные положения личностно-ориентированного и личностно-деятельностного обучения.

1.2.4. Основные положения компетентностного обучения.

1.2.5. Основные положения интегративной лингво-психологической тренинговой системы обучения И.М. Румянцевой.

1.3. Теоретические подходы к проблеме мышления.

1.3.1. Современный взгляд на проблему творчества.

1.3.2. Понятие «творческое мышление» в современной отечественной и зарубежной литературе.

1.4. Роль и место творческого мышления в контексте профессионального иноязычного образования и формирования профессиональных качеств личности будущего специалиста.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. Научно-методическое обеспечение обучения слушателей специализированных вузов речи на иностранном (английском) языке на основе развития их творческого мышления.

2.1. Научно-методические предпосылки для обучения речи на иностранном языке и развития творческого мышления слушателей специализированных вузов.

2.2. Взаимосвязь творческого мышления с другими познавательными процессами: ощущениями, восприятием, вниманием, памятью, воображением и речью.

2.2.1. Взаимосвязь творческого мышления с ощущениями и восприятием.

2.2.2. Взаимосвязь творческого мышления и внимания.

2.2.3. Взаимосвязь творческого мышления и памяти.

2.2.4. Взаимосвязь творческого мышления и воображения.

2.3. Развитие творческого мышления.

2.4. Комплекс упражнений для обучения слушателей специализированных вузов речи на иностранном (английском) языке на основе развития творческого мышления (на материале домашнего чтения).

2.5. Организация учебного процесса по обучению слушателей специализированного вуза речи на иностранном языке на основе системы лингво-психологических упражнений по развитию творческого мышления на уроках домашнего чтения.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. Формирующий эксперимент: опытное обучение слушателей специализированного вуза речи на иностранном языке с помощью развития творческого мышления (на материале работы с художественными текстами на занятиях по домашнему чтению)

3.1. Цели и задачи опытного обучения.

3.2. Ход и результаты опытного обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование методики обучения иностранному языку слушателей специализированных вузов на основе системы упражнений по развитию творческого мышления: на материале английского языка и предмета "Домашнее чтение"»

Главная цель системы высшего профессионального образования состоит в обеспечении качественной подготовки специалистов в соответствии с профессиональными задачами, обусловленными потребностями общества и государства. Приоритетным направлением развития образования сегодняшнего дня является создание инновационных обучающих технологий, отвечающих вызовам времени и современного рынка труда.

По мнению А.А. Вербицкого, качество высшего образования представляет собой соответствие личностных, профессиональных и социальных характеристик молодого специалиста потребностям жизни, включая потребности самого этого специалиста, производства и общества [Вербицкий, 2004, с. 25-26]. Критериями качества высшего образования являются признаки степени соответствия качества (как результата, как процесса, как образовательной системы) установленным нормам, требованиям, эталонам, стандартам [Селезнева, 2001, с. 79].

В связи с интеграцией России в мировое сообщество одним из основных требований Государственного образовательного стандарта стало формирование профессионального мышления будущих специалистов, а также повышение уровня владения иностранным языком, без знания которого в современном мире не представляется возможным квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность. Владение иностранным языком, креативность мышления повышают конкурентоспособность выпускника вуза, расширяют его профессиональные и карьерные возможности.

Данное диссертационное исследование посвящено дальнейшему совершенствованию методики обучения иностранным языкам в специализированных вузах. В широком смысле специализированные вузы — это любые отраслевые вузы, которые готовят специалистов для развития экономики страны. Однако в узком значении термина под специализированными вузами понимаются высшие учебные заведения закрытого типа. В подобных вузах слушатели (студенты) помимо своей основной специальности овладевают иностранным языком как средством осуществления профессиональной деятельности, причем объем и характер языковой подготовки слушателей существенно отличается от таковой в языковых или неязыковых высших учебных заведениях. В этой работе речь идет о специализированных вузах в узком значении термина.

В современных условиях повышение эффективности преподавания иностранного языка в специализированных вузах указанного типа возможно благодаря внедрению в учебный процесс новейших образовательных методов, которые не только позволяют обеспечить учащимся высокий уровень владения иностранным языком, но и способствуют развитию таких их профессиональных качеств, как творческое мышление.

По мнению М. Воллаха, Н. Когана, Е.П. Торранса, A.M. Матюшкина и многих других ученых, базой для творческого мышления должна служить активная творческая среда. Однако создание таковой в специализированных вузах подчас является затруднительным в связи с организационной структурой данных учебных заведений, дисциплинарными требованиями и спецификой ведения учебных занятий, которая подразумевает весьма жесткие стандарты поведения и формат преподавания учебных дисциплин и не всегда учитывает индивидуально-личностные особенности слушателей.

Данное противоречие, которое мы стремимся разрешить, явилось основанием для проведения нашей работы. Очевидная необходимость в этом определила направление нашего методического исследования и сделала его актуальным.

Специфика обучения и требования учебной программы в специализированном вузе таковы, что слушатель должен овладеть не только базовыми навыками и умениями, но и профессионально-ориентированными навыками и умениями, которые позволят ему пользоваться иностранным языком как средством осуществления профессиональной деятельности. В связи с этим обучение иностранному языку происходит неотрывно от преподавания других дисциплин, то есть знание иностранного языка интегрируется в общий объем усваемого материала. Для того чтобы обучать сегодняшних слушателей владению иностранным языком на уровне международных стандартов, преподавателю необходимо учитывать созданную Советом Европы модель коммуникативной компетенции и требования оценки уровня владения иностранным языком, на основе которых рекомендуется осуществлять обучение иностранным языкам в странах-участницах [Common European Framework of Reference., 2001].

Под обучением иностранному языку в нашей работе мы будем понимать не грамматико-переводной способ (который все еще традиционно используется в преподавании иностранного языка в специализированных вузах), а активное и развивающее обучение с помощью системы лингво-психологических упражнений творческого характера и обучающих игр.

В нашей работе вслед за А.Н. Леонтьевым, Б.В. Беляевым, А.А. Леонтьевым, И.М. Румянцевой мы говорим об обучении не только языку, но и иноязычной речи, или речи на иностранном языке, поскольку не существует «языка без речи и речи без языка» [Жинкин, 1998, с. 341]. Основной задачей слушателей специализированных вузов является активное владение иностранным языком, то есть владение языком функционирующим, действующим, что, по определению С.Л. Рубинштейна, уже является речью.

Основываясь на утверждении русского языковеда И.А. Бодуэна де Куртене о том, что «сущность человеческого языка исключительно психическая» [Хрестоматия., 1973, с. 386], мы, ставя перед собой цель дальнейшего совершенствования методики обучения речи на иностранном языке, отталкиваемся от того, что это процесс педагогический, лингвистический и психологический одновременно, а потому эффективная методика преподавания иноязычной речи должна основываться не только на педагогических, лингвистических, но и на психологических законах [Румянцева, 2004, с. 17]. В подтверждение нашей позиции приведем слова Д.И. Фельдштейна о том, что «основу педагогики и частных методик призвана составлять педагогическая психология» [«Новая газета», 2002. №71].

Необходимо пояснить, что поскольку данное исследование во многом базируется на знаниях из смежной с методикой и педагогикой наукой психологией, в работе используется ряд терминов, принятых в психологической области знаний, поскольку они имеют непосредственное отношение к исследованию.

Диссертация является актуальной, потому что до настоящего момента вопрос дальнейшего совершенствования методики обучения слушателей специализированных вузов иноязычной речи с помощью системы лингво-психологических упражнений по развитию творческого мышления на уроках домашнего чтения в таком ключе не рассматривался и не разрабатывался.

Назначение данной системы упражнений - способствовать развитию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции учащихся с помощью творческого мышления.

Мышление и речь, являясь познавательными психическими процессами, тесно связаны между собой. Глубоко проникая в речь, мышление, так же как и другие познавательные процессы (ощущения, восприятия, внимание, память, воображение), становится неотъемлемым компонентом речи, причём главнейшим из них; недаром некоторыми учеными (JI.C. Выготским, Р.С. Немовым) речь прямо отождествлялась с мышлением; поэтому от степени развитости мышления зависит как процесс овладения языком и речью, так и степень владения ими [Румянцева, 2004, с. 189, 218-219].

Творческое мышление является одной из залогов успешной профессиональной деятельности будущих специалистов, которых готовят в специализированных вузах. Оно характеризуется умением вырабатывать максимальное количество гипотез и версий, вариантов решения поставленных задач, рассматривать возникающие проблемы под новым углом зрения, находить единственно правильный вариант решения проблемы в максимально короткий срок, умением «широко» и оригинально мыслить в стандартных и нестандартных ситуациях, а также способностью продуктивно работать в творческом коллективе и самостоятельно.

Поэтому основой разработанной нами методической системы мы сделали упражнения по развитию творческого мышления. Цель этих упражнений — увеличить возможности для профессионального и интеллектуального роста слушателей с помощью совершенствования их творческого мышления, которое, в свою очередь - и это самое главное, будет способствовать развитию их речевых способностей и способности к обучению вообще.

Мы делаем акцент на развитии практических навыков говорения, так как многим слушателям предстоит непосредственная работа с иностранным языком, в которой от степени владения сотрудником иноязычной речью будет зависеть успешность реализации цели профессиональной деятельности, средством осуществления которой будет являться иностранный язык.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

• потребностью в постоянном повышении эффективности подготовки специалистов, для которых иностранный язык и творческое мышление являются средством осуществления профессиональной деятельности;

• недостаточной теоретической разработанностью методики обучения иноязычной речи на основе развития творческого мышления слушателей специализированных вузов;

• необходимостью методической разработки учебно-вспомогательного материала по предмету «домашнее чтение» для групп интенсивного обучения в рамках второго высшего образования в специализированном вузе.

Данное исследование вносит вклад в решение насущной для специализированных вузов проблемы: способствовать формированию иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции будущих специалистов с помощью развития их творческого мышления. Сложность решения этой проблемы обусловлена трудностью создания в таких вузах необходимой для учебного процесса творческой среды, что связано со строгой организационной структурой данных учебных заведений, жестким форматом и спецификой преподавания в них учебных дисциплин.

Объект исследования - процесс обучения речи на английском языке слушателей групп интенсивного обучения (в рамках второго высшего образования) в специализированном вузе.

Предмет исследования - совершенствование методики обучения слушателей специализированных вузов речи на английском языке на основе системы упражнений по развитию их творческого мышления.

Цель исследования состоит в теоретической и экспериментальной разработке методической системы лингво-психологических упражнений, предназначенных для обучения речи на английском языке слушателей специализированных вузов с помощью развития их творческого мышления, а также — в опытном обучении слушателей по разработанной системе. При этом развитие креативности мышления рассматривается как важный фактор не только интенсификации процесса обучения иноязычной речи, но и профессионального роста слушателей.

Для достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить лингводидактическую, методическую, педагогическую, психологическую литературу по теме исследования;

2) на основе анализа этой литературы определить понятие «творческое мышление» и рассмотреть его механизмы;

3) научно обосновать связь развития творческого мышления человека с формированием иноязычной речи;

4) разработать и описать систему лингво-психологических упражнений, направленных на формирование иноязычной речи через развитие творческого мышления;

5) создать частную методику обучения речи на иностранном (английском) языке по предмету «домашнее чтение» в специализированном вузе;

6) проверить эффективность предлагаемой методики опытным путем.

Гипотеза исследования заключается в следующем:

Исходя из положения о взаимосвязи речи и мышления (В. Фон Гумбольдт, А.А. Потебня, И.А. Бодуэн де Куртене, JI.C. Выготский и др.), а также из положения о взаимопроникающем характере психических процессов, в том числе речи (JI.M. Веккер и др.), совершенствовать методику обучения речи на иностранном (английском) языке возможно при помощи упражнений, развивающих творческое мышление; при этом происходит одновременное совершенствование профессиональных навыков слушателей специализированных вузов.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались как лингводидактические, так и психологические методы исследования: критический анализ научной литературы по теме исследования; формирующий — педагогический эксперимент (опытное обучение); метод наблюдения за участниками эксперимента; анализ учебного процесса, метод анализа продуктов деятельности учащихся; тестирование слушателей контрольных и экспериментальных групп (на начальном, среднем и конечном этапе опытного обучения); метод бесед и дискуссий со слушателями; анкетирование учащихся; метод экспертов; количественная и качественная обработка результатов исследования.

Теоретико-методологической основой исследования послужили: теория развивающего обучения JI.C. Выготского и его последователей (А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Б.Г. Ананьева и др.); теория развивающего обучения В.В. Давыдова; теория личностно-ориентированного обучения (Дне. Дьюи, JI.C. Выготский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория личностно-деятельностного подхода к обучению (C.JI. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.); теория гуманистического образования (А.Г. Маслоу, К. Роджерс); единая теория психических процессов Л.М. Веккера; теория контекстного обучения А.А. Вербицкого; теория компетентностного обучения (Н.В. Баграмова, Н.В. Барышников, П.Б. Гурвич, Р.Ф. Мильруд, А.В. Хуторской и др.); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, Е.В. Ковалевская, A.M. Матюшкин, Е.С. Полат и др.); теоретические и методические основы обучения иностранным языкам (О.С. Ахманова, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.А. Китайгородская, Г. Лозанов, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, В.В. Петрусинский, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, С.Г. Тер-Минасова, И.Ю. Шехтер, А.Н. Щукин и др.); теория и методика обучения иностранным языкам в специализированных вузах (Н.А. Мыльцева, О.С. Виноградова, Е.И. Федотовская, Ю.Н. Веревкина-Рахальская, Н.Л. Журбенко, Е.Л. Жупанова и др.); основные положения лингвопедагогической психологии, интегративной теории речи и Интегративного лингво-психологического тренинга (ИЛПТ) И.М. Румянцевой как концептуальная основа исследования.

Эмпирическая основа исследования базируется на результатах опытного обучения иноязычной речи слушателей специализированных вузов, средний возраст которых составляет 23 года. Всего в исследовании приняло участие более 60 студентов, из которых 20 слушателей непосредственно приняли участие в опытном обучении, проведенном в группах интенсивного обучения английскому языку в рамках второго высшего образования в Академии ФСБ России, а 40 студентов из Российского университета дружбы народов и Московской государственной юридической академии приняли участие в анкетировании и тестировании. Было проанализировано 60 анкет учащихся, проведено 8 групповых бесед со слушателями.

Для тестирования использовались, в частности, следующие материалы:

1) Дескриптор определения уровня владения иноязычной речью по 10балльной шкале методом экспертной оценки, разработанный коллективом преподавателей иностранных языков под руководством Е.И. Пассова.

2) Методика исследования беглости, гибкости и оригинальности мышления Дж. Гилфорда. v

3) Методика исследование памяти А.Р. Лурия.

4) Методика определения яркости и контролируемости представлений путем самооценки Р. Гордона и ряд др.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) создана, теоретически и экспериментально обоснована методическая система лингво-психологических упражнений, способных на основе развития творческого мышления интенсифицировать процесс обучения иноязычной речи и воплощаться в методики обучения речи на различных языках;

2) данная методическая система упражнений легла в основу новой частной методики обучения речи на английском языке для работы с художественными текстами на уроках домашнего чтения в специализированном вузе;

3) созданная методика явилась дальнейшей разработкой и модификацией Интегративного лингво-психологического тренинга (ИЛПТ) И.М. Румянцевой, который был адаптирован к учебным условиям и задачам специализированного вуза и приобрел тем самым качественно новое содержание.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней:

1) исследованы пути интенсификации процесса обучения иностранному языку, а именно: путь формирования иноязычной речи при помощи развития сопряженного с речью процесса творческого мышления, который, в свою очередь, связан со всеми другими когнитивными процессами — ощущениями, восприятием, памятью, вниманием, воображением; поэтому получает научное подтверждение и тезис о том, что обучение иноязычной речи через развитие творческого мышления способствует развитию всей познавательной (когнитивной) сферы учащихся;

2) научно обосновано, что развитие творческого мышления слушателей специализированных вузов при помощи разработанной системы лингво-психологических упражнений обеспечивает не только эффективное овладение слушателями речью на английском языке, но и профессиональными навыками.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1) с учетом взаимосвязи всех познавательных процессов и на основе составляющих профессионального мышления разработана методика обучения речи с помощью системы лингво-психологических упражнений для работы с художественными текстами на уроках домашнего чтения. Созданная методика предназначена для специализированных вузов и отвечает цели формирования профессионально-ориентированных умений, которые входят в структуру профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции слушателей.

2) Разработанная система упражнений включает задания, нацеленные на совершенствование речевых умений и навыков на каждом этапе работы с художественными текстами (предтекстовом, текстовом и послетекстовом).

3) Определена последовательность деятельности преподавателя и обучающихся в учебно-воспитательном процессе на уроках домашнего чтения с указанием времени, отводимого на каждый вид деятельности, целей и задач, форм выполнения и средств обучения в соответствии с принципами личностно-ориентированного подхода к обучению.

4) Результаты и теоретические положения исследования, а также результаты опытного обучения могут быть внедрены в процесс языковой подготовки в специализированных вузах, а также в вузах с углубленным изучением английского языка и на курсах повышения квалификации преподавателей. Они могут быть включены в курс лекций по теории методики обучения иностранным языкам в педагогических вузах.

Положения, выносимые на защиту:

1. Владение иностранным языком и творческое мышление являются неотъемлемой частью профессиональной компетенции сотрудника ФСБ России, поэтому, развитие на занятиях по иностранному языку творческого мышления необходимо рассматривать как содействие развитию важных составляющих профессионального мышления и профессиональной компетентности в целом будущих работников органов безопасности.

2. Обучение слушателей специализированного вуза иноязычной речи в рамках интенсивного двухгодичного курса изучения иностранного языка необходимо строить на основе развития творческого мышления, поскольку оно не только неразрывно связано с речью, но и входит в ее психическую структуру.

3. Развитие творческого мышления учащихся является главным интенсификатором обучения иноязычной речи и успешно осуществляется при помощи системы лингво-психологических упражнений, в основу которой положен комплекс заданий, нацеленных на повышение эффективности работы всех познавательных процессов, связанных с творческим мышлением и речью (ощущений, восприятия, внимания, памяти, воображения).

Достоверность результатов обеспечивается методологической обоснованностью теоретических положений, содержащихся в диссертации, соответствием методов исследования его целям и задачам, а также наличием у диссертанта опыта педагогической деятельности, его личным участием в разработке учебно-вспомогательных материалов и методики проведения опытного обучения. Результаты исследования были получены и подтверждены в 2007-2008 и 2008-2009 учебных годах в ходе опытного обучения в группах интенсивного обучения английскому языку в рамках второго высшего образования в Академии ФСБ России.

Апробация, реализация и внедрение научных результатов исследования. Результаты диссертационного исследования внедрены в образовательный процесс двух языковых факультетов и групп интенсивного обучения английскому языку в Академии ФСБ России.

Разработанная в исследовании методика воплощена в пособие «УВМ (система лингво-психологических упражнений по развитию творческого мышления) по материалам рассказов современного английского писателя Дж. Арчера для домашнего чтения» в двух книгах: книга для преподавателя и книга для студента. Базовым языковым материалом для разработки указанной системы упражнений и УВМ послужили восемь аутентичных рассказов упомянутого писателя из сборника "Twelve Red Herrings".

Основные положения и выводы исследования отражены в девяти научных публикациях, а также апробированы в выступлениях на межвузовском методическом семинаре «Проблемы обучения сотрудников органов безопасности иностранным языкам». Академия ФСБ России, 2008 г.; на межвузовской научно-практической конференции «Обучение иностранным языкам: Теории, методы, подходы и технологии». Академия ФСБ России, 2008 г.; на межведомственной научно-практической конференции «Актуальные проблемы участия образовательных учреждений ФСБ России в организации и проведении профессиональной учебы сотрудников органов безопасности». Академия ФСБ России, 2008 г.

Опытное обучение по определению эффективности предлагаемой методики проводилось на базе групп интенсивного обучения одного из языковых факультетов Академии ФСБ России в 2007-2008 и 2008-2009 учебных годах.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап (2006 г.): определение объекта и предмета исследования, изучение отечественной и зарубежной научной литературы по проблеме исследования, анализ степени ее разработанности в контексте исследования; определение теоретических подходов к вопросу совершенствования методики обучения речи на иностранном языке на основе развития творческого мышления.

2. Основной этап (2007-2008 и 2008-2009 гг.): проведение опытного обучения в рамках исследования. Сбор и обобщение материала в процессе опытного обучения. Подготовка и публикация статей по исследуемой проблеме.

3. Заключительный этап (2009 г.): анализ, систематизация результатов за два года опытного обучения, оформление исследования.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, трёх глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии (включающей 228 литературных источника, в том числе 19 на иностранном языке) и двух приложений. Общий объём диссертации 326 страниц печатного текста, из них 17 страниц занимает библиография, 94 страницы — приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Листопад, Елена Александровна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

Таким образом, количественная и качественная оценки проведенного опытного обучения позволяют сделать следующие выводы:

1. Разработанная методика обучения речи на иностранном языке и примененная авторская система лингво-психологических упражнений по обучению иноязычной речи с помощью развития навыка творческого мышления, как показало опытное обучение, доступны слушателям, как по сложности языкового материала, так и по сложности предъявляемых заданий и требований к ним. Это было подтверждено в ходе экспертной оценки.

2. Развитие навыка творческого мышления, а также совершенствование таких познавательных процессов, как ощущения, восприятие, внимание, память и воображение при обучении иноязычной речи не просто осуществимо, а необходимо с самых ранних этапов обучения. Это способствует дальнейшему развитию навыка говорения и более быстрому овладению иноязычной речью на продвинутом этапе, а также делает ее более естественной и красочной.

3. Организация учебных занятий по домашнему чтению по предлагаемой методике с использованием системы лингво-психологических упражнений подтвердила гипотезу о способствовании данной системы повышению эффективности формирования коммуникативной компетенции и развитию навыков творческого мышления. Такой вывод был сделан по результатам опытного обучения и положительной экспертной оценке.

4. При организации учебного процесса в рамках новой личностно-развивающей, гуманистической парадигмы образования с использованием современных педагогических технологий и психолого-лингвистических подходов (с акцентом на развитие творческого мышления) в процессе обучения иноязычной речи создается благоприятная обстановка, у слушателей развивается устойчивая мотивация к изучению иностранного языка, заинтересованность в активной работе на занятиях, а также стремление к самосовершенствованию, что было подтверждено самими слушателями.

Анализ результатов позволяет сделать вывод, что задачи, поставленные перед опытным обучением, удалось решить.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование было направлено на совершенствование методики обучения слушателей специализированного вуза иноязычной речи с помощью создания системы упражнений, нацеленных на развитие их творческого мышления.

В ходе выполнения исследования были решены поставленные задачи и подтверждены положения гипотезы, сформулированной в начале работы.

Итоги исследования заключаются в следующем:

Получил дальнейшую разработку Интегративный лингво-психологический тренинг (ИЛПТ) И.М. Румянцевой как метод обучения иноязычной речи. Тренинг был модифицирован в соответсвии с задачами обучения английскому языку в специализированном вузе по предмету «домашнее чтение», адаптирован к учебным условиям этого вуза и приобрел тем самым качественно новое содержание. На основе тренинга была создана новая система лингво-психологических упражнений, интенсифицирующая обучение иноязычной речи слушателей специализированного вуза английскому языку.

2. Доказано, что эффективное овладение слушателями речью на английском языке обеспечивается благодаря развитию творческого мышления слушателей при помощи разработанной системы лингво-психологических упражнений.

3. Доказано, что созданная методическая система одновременно повышает обучаемость слушателей иноязычной речи и профессиональным навыкам.

4. Доказано, что обучение иноязычной речи через развитие творческого мышления способствует развитию всей познавательной (когнитивной) сферы слушателей.

5. Доказано, что обучение иноязычной речи при помощи развития творческого мышления способствует личностному и профессиональному росту слушателей.

6. Выведено авторское определение творческого мышления и доказано, что развитие творческого мышления, которое помогает человеку видеть вещи по-новому, подходить к решению проблем и задач неординарно, используя воображение и инсайт (внезапное озарение), особенно ценно в контексте профессионально-ориентированного обучения слушателей специализированного вуза. Творческое мышление играет существенную роль в характере профессиональной деятельности сотрудников органов безопасности. В связи с этим весьма важным становится научить будущих сотрудников мыслить творчески.

7. Проанализированы такие характеристики профессионального мышления как: гибкость, оригинальность, быстрота. Подтверждено, что: а) эффективность мышления напрямую зависит от степени развитости таких познавательных процессов как: ощущения, восприятие, память, внимание, воображение; б) развитие навыков и составляющих творческого мышления, а также всех познавательных процессов способствует более успешному формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

8. На основе составляющих профессионального мышления и с учетом взаимосвязи всех познавательных процессов разработана методика обучения речи на иностранном (английском) языке с помощью системы упражнений для работы с художественными текстами на уроках домашнего чтения. Созданная система упражнений отвечает цели формирования профессионально-ориентированных умений, которые входят в структуру профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции.

9. Разработанная система упражнений включает задания, нацеленные на совершенствование речевых умений и навыков на каждом этапе работы с художественными текстами (предтекстовом, текстовом и послетекстовом), а также на развитие всех познавательных процессов.

10. Определена последовательность деятельности преподавателя и обучающихся в учебно-воспитательном процессе на уроках домашнего чтения с указанием времени, отводимого на каждый вид деятельности, целей и задач, форм выполнения и средств обучения в соответствии с принципами личностно-ориентированного подхода к обучению.

11. Разработана методика проведения опытного обучения и осуществлено само опытное обучение англоязычной речи слушателей групп интенсивного обучения английскому языку в рамках второго высшего образования в Академии ФСБ России с использованием разработанного комплекса обучающих средств.

12. Опытное обучение подтвердило гипотезу исследования и эффективность предлагаемой методики обучения иноязычной речи на основе упражнений по развитию творческого мышления.

Таким образом, все задачи, поставленные в данном исследовании, решены, и все положения гипотезы исследования подтверждены, поэтому данное исследование можно считать завершенным.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Листопад, Елена Александровна, 2009 год

1. Айзенк Г.Й. Тесты 1.Q. - М.: Астрель ACT, 2004. - 255 с.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. М: Педагогика, 1982. — Кн. 2. - 293 с.

3. Арнхейм Р. Визуальное мышление // Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 400 с.

4. Басин Е.Я. Художественное творчество и воображение // Искусство. Психология. М., 2003. - С. 21-54.

5. Батюшков Ф. Энциклопедический словарь Брокгауза и Эфрона. М., 1901.

6. Бескова И.А. Как возможно творческое мышление? / РАН. Ин-т философии. -М.: ИФРАН, 1993.

7. Богданова И.И. О некоторых приемах прогнозирования способностей учащихся к иностранному языку // Ученые записки МГПИ. Т. 53. М., 1970.

8. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовского университета, 1983. - 176 с.

9. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Академия, 2002. - 320 с.

10. Бодалев А.А. О вкладе Б.Г. Ананьева в становлении акмеологии // Психологические проблемы самореализации личности. Краснодар, 2001. —1. Вып. 6.-С. 11-23.

11. Большой толковый словарь русского языка / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Нориит», 1998. - 1536 с.

12. Боно Эдвард де. Латеральное мышление / Э. Боно // Пер. с англ. П.А. Самсонов. Мн.: ООО «Попурри», 2005. - 384 е.: ил.

13. Боно Эдвард де. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении. М.: — 1976.-141 с.

14. Боно Эдвард де. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 256 с.

15. Бородкин В.И. Психоэнергетика мышления. М.: Агентство «ФАИР», 1997.-272 с.

16. Борчиков С.А. Творческое воображение. — М.: МАКС Пресс, 2001. 83 е., схем. — (Размышления о.; Вып. 4).

17. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М.: Мысль, 1979. -203 с.

18. Брушлинский А.В. С.Л. Рубинштейн родоначальник деятельностного подхода в психологической науке // Психол. журн. — 1989. Т. 10, № 3. -С. 43-59.

19. Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. М.: Смысл; PerSe, 2000. - 685 с.

20. Веккер Л.М. Психические процессы и личность // Эксперим. и прикл. психология. Л., 1982. вып. 11. - С. 20-26.

21. Великотный A.M. М. Хайдеггер и проблема творческого воображения // Философия и культура. Тверь, 2002. - С. 43-53.

22. Вербицкий А.А. Выступление на „ круглом столе «Психология и педагогика высшей школы: проблемы, результаты, перспективы // Вопросы психологии». 1981. № 3. - С. 17-21.

23. Вербицкий А.А. Компетентностный подход. Материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. С. 25-26.

24. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207 с.

25. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

26. Виноградова О.С. Проблемные методы в обучении иностранным языкам студентов специализированного вуза : Дисс. . канд. пед. н. / Академия ФСБ России. М., 2003.-269 с.

27. Войтов А.Г. Самоучитель мышления. 2-е изд. — М.: Маркетинг, 2001 — 408 е., схем.

28. Вуджек Том. Тренировка ума: (Упражнения для развития повышенного интеллекта). СПб.: Питер Пресс, 1996. - 288 с.

29. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. — СПб: Союз, 1993.-93 с.

30. Выготский JI.C. Мышление и речь. Изд. 5, испр. - М.: Издательство "Лабиринт", 1999.-352 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. — 302 с.

32. Выготский Л.С. Педагогическая психология. 2 изд. - М., 1999. - 536 с.

33. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: "Эксмо", 2003. - 1136 с.

34. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т. 2. Проблемы общей психологии / Под ред. В.В. Давыдова. М.: «Педагогика», 1982. - 504 е., ил. - (Аккад, пед. наук СССР).

35. Выготский Л.С. Творчество и воображение // Педагогические теории, системы и технологии. — Владимир, 1998. Ч. 1. - С. 201-205.

36. Гагай В.В. Когнитивно-личностные факторы развития творческого мышления младших школьников. — Шадринск.: Изд-во Шадринского пед. инта, 1999. 145 с.

37. Галин A.JI. Психологические особенности творческого поведения. Новосибирск, 2001.-233 с.

38. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.-Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

39. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ-ГЛОССА, 2000. 165 с.

40. Гальскова Н.Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика: Учеб. пособ. для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 336 с.

41. Гарибян С.А. Активизация мышления, развития памяти. Ереван: Изд-во ЦК КП Армении, 1989. - 54 с.

42. Говорун Д.И. Творческое воображение и эстетические чувства. Киев: Выща шк., 1990. - 143 с. — (Филос. моногр.)

43. Гонтарь В.Н.; Червова А.А. Личностно-ориентированное обучения в условиях вуза МВД РФ / Волж. гос. инж.-пед. акад. Н. Новгород, 2004. - 123 е., схем.

44. Грановская P.M. Элемент практической психологии. СПб.: Изд-во «Питер», 1997. - 397 с.

45. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.

47. Давыдов В.П. Основы педагогики высшей школы. Курс лекций // Академия ФСБ России. М., 1997. - 236 с.

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна вита, 1995.-150с.

49. Дункер К. Психология продуктивного мышления // Сб. переводов/под ред. A.M. Матюшкина. М., 1965. - 269 с.

50. Европейский языковой портфель аккредитованная модель № 27. 2002. — МГЛУ, 2003.

51. Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. - 126 с.

52. Живоглядова, И.В. Роль продуктивного воображения в структуре творческого процесса: Автореф. дис. . канд. филос. наук / Киев. гос. ун-т им. Т.Г. Шевченко. Киев, 1991. - 18 с.

53. Жинкин Н.И. Язык Речь - Творчество (Избранные труды) / Сост., прим. С .И. Гиндина. -М.: Лабиринт, 1998. - 368 с.

54. Журбенко Н.Л. Методика обучения создания письменных вторичных иноязычных текстов на основе ресурсов Интернета : Автореф. дис. . канд. пед. н. / Академия ФСБ России. М., 2008. - 26 с.

55. Журбенко Н.Л. Методика обучения создания письменных вторичных иноязычных текстов на основе ресурсов интернета. Дис. . канд. пед. н. / Академия ФСБ России. М., 2008. - 305 с.

56. Зазыкин В.Г. Методы повышения эффективности делового мышления. -М., 1998.

57. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. -432 с.

58. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986. Т.1. : Психическое развитие ребенка / Под ред.

59. B.В. Давыдова, В.П. Зинченко. 318 с.

60. Зденек М. Развитие правого полушария. — М.: Попурри, 2004. — 352 с.

61. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

62. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003. № 5. - С. 34-42.

63. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования. — Материалы XIV Всероссийского совещания. Книга 2. М., 2004. — С. 6-12.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для ВУЗов. Изд. 2-ое, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 384 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2005. - 384 с.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д.: Феникс, 1997. — 480 с.

67. Исаков В.М. Воображение, фантазия, эмоции в структуре творчества // Современная наука и закономерности ее развития. Томск, 1988. - Вып. 5.1. C. 195-202.

68. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

69. Кашапов М.М. Совершенствование творческого мышления профессионала. М.-Ярославль: МАПН, 2006. - 316 с.

70. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: теория и практика. М.: Русский язык, 1992. - 254 с.

71. Клег Б. Интенсивный курс по развитию творческого мышления: Пер. с англД Б. Клег, П. Бич. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 392, 8. с. - (Интенсивный курс).

72. Ковалевская Е.В. Проблемное обучение: подход, метод, тип, система (на материале обучения иностранным языкам): Книга 2. М.: МНПИ, 2000. - 256 с.

73. Ковалевская Е.В. Проблемность в преподавании иностранных языков: Современное состояние и перспективы. Учебник для вузов. М.: МНПИ, 1999. - 120 с.

74. Колесник В. Л. Функциональные особенности профессионального мышления оперативного работника : Дис . канд. психол. н. М., 1979.

75. Компетентностный подход: Реферативный бюллетень / РГТУ, Управление двухуровневой системы подготовки и качества образования. -М., 2005.

76. Корт М.В. Экспериментальные методы исследования воображения // Эстетика творчества. М., 1992. - С. 70-80.

77. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. М.: Инст-т практической психологии; Воронеж, НПО МОДЭК, 1997. — 48 с.

78. Краткий словарь по философии / под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. Изд., 3-е. - М.: Политиздат, 1979.

79. Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. - Усл. печ. л. 22.

80. Крысько В.Г. Психология и педагогика. Схемы и комментарии. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 368 с.

81. Кудрявцев В. Воображение ребенка: природа и развитие : (Статья вторая) // Психол. журн. М., 2001. - Т. 22, № 6. - С. 64-76.

82. Культура как текст: Сборник научных статей. Выпуск 9-й. М.: ИЯ РАН; Смоленск: СГУ, 2009. - 383 с.

83. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. 1984. №5. С. 41-44.

84. Куприна М.В. Проблема креативной личности в психологии: Учеб.пособие / Сахалин, гос. ун-т. Южно-Сахалинск, 2004. — 68 с.

85. Курлянова Н.В. Педагогические средства развития творческого мышления студентов: дис. канд. пед. наук: 13.00.08. Магнитогорск, 2004. — 175 с.

86. Ладенко И.С. О творческом мышлении специалистов и о путях его развития // V семинар по проблемам методологии и теории творчества. — Симферополь, 1986. С. 21-23.

87. Ладенко И.С.; Семенов И.Н.; Степанов С.Ю. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии / АН СССР. Сиб. отд-ние. Ин-т истории, филологии и философии. — Новосибирск, 1990. Препринт. - 65 с.

88. Леонтьев А.А. Деятельный ум. М., 2001. - 380 с.

89. Леонтьев А.А. Л.С. Выготский. М.: Просвещение, 1990. - 158 с.

90. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Академия, 2005. -352 с.

91. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1 -М.: Педагогика, 1983. 392 с.

92. Лернер И .Я. Педагогическая литература в проблемном обучении. М., 1983. Вып. 6.

93. Лингводидактический энциклопедический словарь: более 2000 единиц / А.Н. Щукин. М.: Издательство ACT, 2007. - 746 с.

94. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. М., 2002. N 3. - С. 16-21.

95. Лозанов Г. Ускоренное обучение и возможности человека // Перспективы. Вопросы образования № 1-2. UNESCO, Париж; М., 1982.

96. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

97. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романов. М., 1979, С. 193-207.

98. Малышкин Е.В. Творчество и память, судьба и знание // Философия образования и творчество. СПб., 2002. - С. 130-138.

99. Мандрыка В.А.; Новохатский А.Л. Проблемная форма обучения способ развития творческого мышления студентов // Вопр. обществ, наук. — Киев, 1989. Вып. 78.-С. 42-47.

100. Маслоу А. Мотивация и личность / Пер. с англ. СПб.: Евразия, 1999. - 478 с.

101. Матюшкин A.M. К проблеме порождения ситуативных познавательных потребностей. В кн.: Психологические исследования деятельности. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979. - С. 29-34.

102. Матюшкин A.M. Мышление, обучение, творчество / Рос. акад. образования. Моск. психол.-социал. ин-т. М.; Воронеж, 2003. - 719 с.

103. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении: Дисс. . докт. психол. наук. — М., 1973.

104. Махмутов М.М. Вопросы организации процесса проблемного обучения. — М., 1977.

105. Махмутов М.И. Еще раз к вопросу о проблемном обучении // Политическое самообразование. -М., 1984. № 2.

106. Мейтув П.Л.; Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого мышления. -М.: Изд-во агентства "IIAN", 1994. 160 е., ил.

107. ИЗ. Мельник С.И. Методика работы над лексикой иностранного языка в интенсивном курсе устной речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1970.

108. Модифицированные креативные тесты Вильямса. — СПб: Речь, 2003. — 96 с.

109. Моляко В.А. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. Т. 16. № 1. 1995. С. 84-90.

110. Мур и Паркер «Критическое мышление» // http://www.iss.stthomas.edu/study guides/Russian/crtthn.htm.

111. Мыльцева Н.А. Развитие критического мышления как основа создания дидактической системы обучения иностранному языку в специализированных вузах // Сб. докладов I Международной научной конференции Российского нового университета. М.: РосНОУ, 2002.

112. Мыльцева Н.А. Система языкового образования в вузах с углубленным изучением иностранных языков: Монография. М.: Изд-во Глосса, 2007. - 396 с.

113. Немов Р.С. Психологический словарь / Р.С. Немов. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. - 560 е.: ил., 224.

114. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-688 с.

115. Неустроев Г.Н. Возможности развития задатков, способностей, одаренности студентов в процессе их обучения // Пути совершенствования психолого-педагогической и профессиональной подготовки студентов. — Челябинск, 1997. С. 44-54.

116. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования // Под ред. Е.С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

117. Обухова Л.Ф. Неоконченные споры: П.Я. Гальперин и Ж. Пиаже // Психолог, наука и образование. М., 1996. № 1. - С. 31-41.

118. Огородова Т.В. Психологические характеристики творческого мышления учащихся профильных классов : Дис. . канд. психолог, н.: 19.00.07. -Ярославль, 2006. 171 с.

119. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Ид-во МГУ, 1986. - 303 с.

120. Панферов В.Н. Психология общения // Вопросы философии. 1971. № 3.

121. Педагогика: Учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 432 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.:1. Школа-пресс, 1998. 512 с.

123. Пилипчук С.В. Психологические аспекты пропедевтики обучения иностранному языку на основе «Интеръязыка» в начальной школе: Автореф. дис. . канд. психолог, н. / ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет». М., 2005. - 25 с.

124. Пилипчук С.В. Психологические аспекты пропедевтики обучения иностранному языку на основе «Интеръязыка» в начальной школе: Дис. . канд. психолог, н. / ГОУ ВПО «Дальневосточный государственный гуманитарный университет». М., 2005. - 179 с.

125. Погодин В.В. Память и способы ее развития // Россия и Европейский Север в начале XXI века. — Архангельск, 2000. — С. 268-272.

126. Подольский А.И. Психологическая система П.Я. Гальперина // Вопр. психологии. М., 2002. N 5. - С. 15-28.

127. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. М.: Политиздат, 1967. - 256 с.

128. Пономарев Я.А. Психологический механизм творчества // Принцип системности в психологических исследованиях. М., 1990. — С. 157-164.

129. Пономарев Я.А. Психология творчества, М.: Наука, 1976. - 303с.

130. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. М., 1989. - С. 21-34.

131. Практический интеллект // Под ред. Р. Стернберга. СПб.: Питер, 2002.