Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Алексахин, Александр Николаевич

• Алексахин, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексахин, Александр Николаевич

Введение.

ГЛАВА I Проблема информатизации медицинского образования.

§1 Информационные технологии в учебном процессе медицинских вузов

России.

§2 Направления подготовки медиков в области информационных технологий.

§3 Тенденции в учебной работе по освоению информационных технологий в медицинских вузах России.

Выводы.

ГЛАВА II Учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии".

§1 Особенности использования электронных лабораторных работ в образовании.

§2 Интегрированный подход в системе высшего профессионального образования.

§3 Учебно-методический комплекс реализации обучения информационным технологиям при подготовке будущих медицинских работников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика подготовки будущих медицинских работников в области информационных технологий»

Наше общество решает важную задачу подготовки всесторонне развитых, высококвалифицированных специалистов, способных как к физическому, так и к умственному труду, к активной деятельности в различных областях общественной и государственной жизни, в области науки и культуры.

Министерством здравоохранения Российской Федерации в лице министра ЮЛ. Шевченко с 1993 года проводится информатизация системы здравоохранения. Использование новых информационных технологий в медицине, несомненно, повысит здоровье всех россиян. Однако, сохраняется огромный отрыв от зарубежных стран в использовании информационных технологий в здравоохранении. Одним из факторов отставания является неподготовленность врачей для грамотного использования новейшей: высокотехнологичной компьютерной медицинской техники.

Решение задачи информатизации системы здравоохранения в значительной« мере зависит и от того, в какой мере современным требованиям отвечают медицинские кадры, подготовленные в системе высшего профессионального образования.

Научно технический прогресс в микротехнологиях заставляет немедленно реагировать приборостроение выпуском принципиально нового оборудования в течении 3 — 5 лет. Таким образом, смена медицинского оборудования требует новых знаний от людей, её обслуживающих. Частое обучение специалистов отнимает огромное количество времени, поэтому нужен новый качественный подход в обучении будущих работников системы здравоохранения.

В подготовке специалиста широкого профиля по специальности "лечебное дело" акценты чаще бывают смещены на решение лишь частной задачи — подготовку специалистов в медицинской области.

В связи с этим обостряется противоречие между социальным заказом на профессиональных врачей, обладающих современными информационными технологиями в медицине и качеством подготовки их в системе высшего профессионального образования.

Информационные технологии как интегрированное средство обучения могут оказать глубокое воздействие на способ усвоения знаний, содержание обучения и взаимосвязь между дисциплинами, на функции преподавателя и организацию работы высшего образовательного учреждения.

Использование профессионально - педагогических возможностей внедрения информационных технологий в процессе подготовки медицинских работников в медицинских вузах позволит обеспечить эффективное формирование основ профессионального мастерства будущего медицинского работника, ускорит и качественно улучшит процесс получение знаний, умений, и профессиональных навыков.

Проанализировав возможности применения компьютера в образовательном процессе, а также психолого-педагогические аспекты использования, компьютера в обучении информационным технологиям, мы сможем выявить требования к профессиональной подготовке будущих медицинских работников в условиях информатизации образования и здравоохранения, и на их основе разработать методические подходы к совершенствованию подготовки будущих медицинских работников в условиях многоуровневой структуры высшего образования.

Необходима интеграция методов информатики и дисциплин медицинской направленности, т. к. при этом реализуется; принцип профессионально-педагогической направленности в преподавании специальных дисциплин, который является важным моментом совершенствования подготовки: студентов.

Не мало важно решение проблемы повышения эффективности подготовки будущих медицинских работников за счет использования информационных технологий в образовательном процессе. Существует потребность в методических рекомендациях использования компьютера не только при изучении медицинской информатики, но и медицинских специальностей в условиях профильной интеграции обучения в высшем образовательном: учреждении. Кроме того, не разработаны педагогические программные средства, которые могут быть использованы как для совершенствования методической системы подготовки будущих медицинских работников, так и преподавателями в своей профессиональной работе. Будущие медицинские работники в ходе информационной подготовки получат профессиональные навыки использования компьютера, методические же аспекты использования будут акцентированы в процессе медицинской подготовки студентов.

При многоуровневой структуре высшего образования базовая подготовка медицинских работников в условиях информатизации образования, должна обеспечить достижение высокого уровня профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых для использования компьютера в учебном процессе, возможность продолжения образования? на следующих, ступенях высшего образования, самостоятельного овладения профессиональными знаниями и навыками необходимыми для применения новых информационных технологий в трудовой деятельности.

Сформулированные утверждения могут в дальнейшем реализоваться в новых учебных планах для; наиболее эффективного выполнения; образовательных программ и в совершенствовании методической системы подготовки будущих медицинских работников.

Анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы в объёме диссертационного исследования позволяет говорить о том, что работы к исследуемой! теме не носят системного и целенаправленного характера; методика использования информационных технологий в профессиональном; обучении врачей до настоящего времени не разработана, а использование Государственных образовательных стандартов профессионального образования не даёт качественного образования информационным технологиям из-за теоретической не связанности и практической несогласованности информационных технологий с предметными областями специализаций профессиональной деятельности.

В связи с этим актуальность работы посвящена исследованию научной проблемы, которая состоит в разрешении углубляющегося противоречия между социальным заказом на подготовку профессиональных врачей, обладающих современными знаниями, умениями и навыками в области информационных технологий, и системой их образования в медицинских вузах.

Не менее важным является разработка теоретических положений? профессиональной подготовки в области информационных технологий будущих медицинских работников, методических подходов к использованию компьютера в. специальной и медицинской подготовке. Такое исследование позволит повысить темпы и качество подготовки будущего медицинского работника в сфере дальнейшего применения им компьютерной техники^ в профессиональной деятельности, а также повысить эффективность специальной подготовки за счет интеграции, информационных технологий в процесс медицинского образования.

Проблема исследования: выявление возможностей учебно-методического комплекса по медицинской информационным технологиям, обладающего свойством структурной полноты, с использованием электронных лабораторных работ для обеспечения профильного обучения информационным технологиям.

Цель исследования: состоит в научном обосновании и разработке учебно-методического комплекса по медицинской информационным технологиям в условиях интегрированного обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов в области информационных технологий с учетом их развития в медицине и межпредметных связей с профильными дисциплинами.

Предмет исследования: содержание и структура учебно-методического комплекса "Медицинские информационные технологии" на основе целостной системы электронных лабораторных работ медицинского содержания; обеспечивающих интегрированную направленность обучения информационным' технологиям, и методика их реализации, на интегрированных занятиях.

Гипотеза исследования: учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии", разработанный с учетом? тенденций изучения ИТ в медицинских вузах, позволит повысить качество получаемых студентами знаний, умений и навыков.

Проблема, цель, предмет и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1)Выявить тенденции подготовки информационным технологиям в. высших медицинских учебных заведениях.

2) Выполнить анализ и обобщить результаты исследований по проблеме подготовки информационным технологиям в учебном процессе медицинских вузов России.

3) Сформулировать научно-методические основы интегрированной направленности обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

4) Разработать систему электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающих свойством структурной полноты, ориентированную на развитие профессиональных умений и навыков студентов.

5) Создать учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии", формирующий профессиональную направленность обучения информационным технологиям в медицинских вузах с учётом их использования в преподавании медицинских дисциплин.

6) Провести экспериментальную работу со студентами по программе учебно-методического курса "Медицинские информационные технологии". Дать оценку эффективности разработанной методики.

Методологической основой исследования явились основные положения теории познания, логики науки, философская концепция системного подхода, единство теории и практики, труды известных педагогов, психологов и методистов.

Теоретической основой исследования является:

Основные положения теории и методики обучения информационным технологиям В.В. Краевский [93]; концепция учебной деятельности и развивающего обучения (JI.C. Выготский[39], В. В. Давыдов [49, 50], Н.Ф. Талызина [155, 156, 157, 158], А.Н. Леонтьев [103]); принцип системного подхода (Л.Я. Зорина[66, 67], И.Я. Лернер [105], Н.И. Скаткин [148, 149, 150, 151]); научные основы интеграции знаний (Н.С.Антонов [9; 10], В.Н. Келбакиани [82], Б.М. Кедров[80, 81], В.Н. Максимова [107]) проблем использования вычислительной техники в профессиональной деятельности (Я.А. Ваграменко [27, 28, 29, 30], И.В. Роберт [137], В.М. Монахов [117], Г.Л. Луканкин [104] В.П. Беспалько [22], С.Г. Григорьев [29], Н.ДЛСоваленко [85]); искусственного интеллекта, систем поддержки принятия управленческих решений и экспертных систем (В.Л. Стефанюк, М:Я. Клепцов [84], Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский[ 15]), руководящие документы Президента РФ [163], Правительства РФ [132, 133; 136, 165], Министерства образования РФ, Министерства здравоохранения РФ.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ философской, математической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования); общенаучные (педагогическое наблюдение, беседы, опросы, анкетирование); общелогические (сравнение и обобщение педагогического опыта, анализ научной литературы); экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты по проблеме исследования); статистические (обработка результатов педагогического эксперимента).

Достоверность результатов обеспечена:

- использованием достижений психолого-педагогических наук и теории методики обучения информационным технологиям;

- положительной оценкой разработанных методических материалов преподавателями, участвующими в проведении опытно-экспериментальной работы;

- статистическими данными результатов эксперимента.

Научная новизна

1. Получено теоретическое обоснование проблемы профессиональной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям в медицинских вузах.

2'. Выделены основные тенденции подготовки студентов медицинских вузов в области информационных технологий, обладающие структурной полнотой.

3. Сформулированы особенности использования электронных лабораторных работ в системе высшего профессионального образовании.

4. На основе этого создан учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии" реализации профессиональной направленности обучения информационным технологиям с учётом межпредметных связей, который включает в себя программу учебно-методического курса «Медицинские информационные технологии», систему лекций, практических занятий, электронных лабораторных работ, тем для докладов и рефератов, методических рекомендаций.

5. Выделен способ интеграции ИТ как предмета с медицинскими дисциплинами изучаемых в медвузах.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что;

-определены теоретические основы профильной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям на основе системы электронных лабораторных работ медицинского содержания;

-выработаны требования к системе электронных лабораторных работ медицинского содержания, ориентированных на развитие профильной направленности обучения информационным технологиям;

-разработана система электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающая структурной полнотой;

-создан учебно-методический комплекс "Медицинские информационные технологии" профессиональной и интегрированной направленности обучения информационным технологиям.

Результаты исследования и разработанные методические материалы могут применяться преподавателями в практике подготовки, переподготовки и повышения квалификации в области информационных технологий студентов и медицинских работников, а также использоваться в вузах при подготовке будущих специалистов, получающих многопрофильную специальность.

На защиту выносится:

1. Обоснование профильной направленности обучения информационным технологиям на основе системы электронных лабораторных работ медицинского содержания.

2. Учебно-методический комплекс реализации профильной направленности обучения информационным технологиям, включающий:

-методическую модель;

-программу интегрированного курса: «Медицинские информационные технологии»;

-целостную систему электронных лабораторных работ медицинского содержания.

3. Методика использования учебно-методического комплекса в процессе профильного обучения студентов информационным технологиям.

Апробация5 результатов исследования проводилась в виде докладов и обсуждений на заседаниях медицинского института Орловского государственного университета, кафедры информатики физико-математического факультета ОГУ, кафедры математики и информатики факультета экономики и. управления ОГУ; через публикации и выступления на Четвертой Всероссийской научно-технической конференции «Теоретические и прикладные вопросы современных информационных технологий» (г. Улан-Удэ, 2003), 4-й международной конференции молодых ученых и студентов «Актуальные проблемы современной науки» (г. Самара, 2003), 6-ой Всероссийская научно-практическая конференция «Стратегия бизнеса и социально-экономическое развитие региона» (г. Ярославль, 2003 г.)

Внедрение разработанного учебно-методического комплекса осуществлялось автором в медицинском институте ОГУ по курсу "Математика, информатика", а также на кафедре математики и информатики факультета экономики и управления ОГУ.

Разработаны учебная программа, лекционный материал, темы для практических и лабораторных занятий, система электронных: лабораторных работ, вопросы и; задания для контроля и оценки знаний, дидактические материалы, учебно-методические пособия и методика работы с ними.

Структура диссертации. Диссертационная работа изложена на 120 страницах и состоит из введения, трёх глав, заключения, приложения, списка литературы из 178 наименований книг. В работе содержится 4 Таблицы, 16 рисунков, 4 диаграммы и 1 схема.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Алексахин, Александр Николаевич

Основные результаты диссертационного исследования следующие:

1. проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по проблеме исследования и установлено, что большинство работ по исследуемой проблематике не носят системного и целенаправленного характера; методика использования информационных технологий в профессиональном обучении врачей до настоящего времени не разработана;

2. выполнен обзор состояния изучения ИТ в медицинских вузах России, который позволил заключить о несоответствии предъявляемых профессиональных требований и уровня подготовки студентов;

3. исследован вопрос применения электронных лабораторных работ в системе образования, что позволило создать электронные лабораторные работы по ИТ по 11 темам;

4. в ходе исследования:

- выявлены тенденции развития обучения ИТ в медицинских вузах, а именно:

• информационные системы управления, делопроизводство;

• медико-технологические системы и АРМы для автоматизации процессов сбора и обработки данных о состоянии здоровья и поддержки врачебных решений;

• телекоммуникационные технологии и глобальные корпоративные сети;

- разработана система электронных лабораторных работ медицинского содержания, обладающая свойством структурной полноты, направленная на развитие профессиональных умений и навыков;

-создан учебно-методический комплекс, формирующий профессиональную направленность обучения ИТ, включающий методическую модель, программу интегрированного курса «Медицинские информационные технологии», разработано 20 лекций, целостную систему электронных лабораторных работ по 11 темам, 110 вопросов для контроля и самоконтроля;

5. разработана программа курса «Медицинские информационные технологии» для студентов медицинских вузов.

6. Экспериментальная проверка разработанной методики с использованием системы электронных работ медицинского содержания для реализации профессиональной направленности обучения ИТ показала ее эффективность. Было установлено, что данная методика развивает интерес к ИТ и медицине, ведет к более глубокому пониманию роли и места ИТ в жизни и практике, улучшает качество знаний, положительно влияя на процесс их формирования, способствует применению знаний для решения профессиональных задач.

Таким образом, решена проблема устранения противоречия между государственным заказом на врачей, которые должны обладать современными знаниями умениями и навыками, и сложившейся системой их подготовки ИТ в медицинских вузах.

Заключение

Теоретическое и экспериментальное исследование проблемы использования целостной системы электронных работ медицинского содержания для реализации профессиональной направленности обучения ИТ в медицинском вузе подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить все поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексахин, Александр Николаевич, 2003 год

1. Автоматизированные информационные технологии в экономике:

2. Учебник / М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская; Под общ. ред. И.Т. Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2001. — 416 с.2: Автоматизированные информационные технологии в экономике:

3. Учебник / Под ред. проф. Г.А. Титоренко. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1998.-400 с.

4. Аладьев В.З., Хунт Ю.Я., Шишаков М.Л. Основы информатики: Уч. пособие. М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. — 544 с.

5. Апексенцев В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах средней школе. Автореферат дисс. канд.пед.наук. -М., 1997.-16 с.

6. Алёхин Е.И. Основы теории вероятностей и математической статистики. Орёл: Изд-во ОГУ, 1998. - 212 с.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-346 с.

8. Анисимов В.В. Методические особенности применения ППП в обучении математике и информатике. Дис. канд.пед.наук. М., 1990. — 194 с.

9. Антонов А.В. Информация: восприятие и понимание. -Киев: Наукова думка, 1988.-184 с.

10. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школ. -Курск, 1985 184 с.

11. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественнонаучных дисциплин и трудовое обучение в свете реформы школы. Курск: Изд-во КГПИ,1985.- 184 с.

12. Аристер Н.И., Загузов Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций: АОЗТ «Икар», 1995. 200 с.

13. Астафьев А.К. Эвристическая роль системного подхода. // Эвристическая и методическая функция философии в научном познании (Под. ред. В.А. Асеева, Г.А. Подкорытова. -JL: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980.-С. 43-53)

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. -М.: Просвещение, 1985 Г.-208 с.

15. Баззел Р., Кокс Д., Браун Р. Информация и риск в маркетинге / Пер. с англ. под ред. М.Р. Ефимовой. — М.: Финстатинформ, 1993. — 96 с.

16. Базы знаний интеллектуальных систем / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. СПб.: Питер, 2000. - 384 с.

17. Балл Г.А. Теория учебных задач. -М.: Педагогика, 1990. -168 с.

18. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. — М.: Мир, 1970.-326 с.

19. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 344 с.

20. Беляева И.С. Комбинаторика. Методические пособие (факультативный курс). Орел-1970. -110 с.

21. Беляева И.С. Комбинаторный подход и его применение в преподавании математики в восьмилетней школе. Дисс. канд. пед. наук. -М, 1980. -293 с.

22. Берлинер Э.М., Глазырин Б.Э., Глазырина И.Б. Офис от Microsoft. — М.: ABF, 1997.-752 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1989. 192 с.

24. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. -С.20-21.

25. Богданова Д.А. Методика развития компьютерной грамотности в условиях дистанционного обучения. Дис. канд.пед.наук. М., 1996. -140 с.

26. Бройдо В.Д. Достоверность экономической информации в АСУ. — JI.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1984.

27. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. — М.: Знание, 1983.-96 с.

28. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ ресурс развития образования (http://www.informika.ru/text/magaz/comprog/nl-20/пls05-06.html). - INTERNET, 2002.

29. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Гуткина Е.И., Роберт И.В., Яламов Г.Ю. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования. М., 1992. - 59 с.

30. Ваграменко Я.А., Мороз В.К., Колыхалов П.И., Григорьев С.Г. и др. Анализ исследований и разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО, 1993. 93 с.

31. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апреленко Н.Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. — М.: РОСЦИО, 1992. — 23 с.

32. Василенко А.А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дис. канд.филос.наук. М., 1993. - 174 с.

33. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 252 с.

34. Васильева А.Н. Основы культуры речи. -М.: Русский язык, 1990. — 247 с.

35. Васильева С.В. Интеграция содержания профессиональной подготовки специалистов. Дис. канд.пед.наук. М., 1994. - 186 с.

36. Вертинская О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации. Дис. д-ра.экон.наук в форме научн. докл. М., 1994.-107 с.

37. Водолад С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления учебного материала по тригонометрии. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2000.- 18 с.

38. Волова Н.Ю. Педагогические основы дистанционного обучения. Автореф. дис. канд.пед.наук. Самара, 2000. - 24 с.

39. Воронина Т.П., Кашицин В.П., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. — М., 1995. — 220 с.

40. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций: Из неопубликованных трудов /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теплова. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -500 с.

41. Гельман В.Я. Медицинская информатика: практикум. СПб: Питер, 2001.480 с.

42. Гальперин ПЛ., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. -М.: Изд-во Моск.ун-та-1968. -134 с.

43. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

44. Голант ЕЛ. Организация учебной работы // Вопросы воспитания и обучения. -М.: Учпедгиз. 1960. -170 с.

45. Голубева С.К. Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1998. — 16 с.

46. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

47. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математическойстатистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. -136 с.

48. Громакова Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности. Автореф. дис. канд.филос.наук. -М., 1997. -29 с.

49. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. -Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976 г. -372 с.

50. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт т теоретического и экспериментального психологического исследования. —

51. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996. -544с.

53. Денисова А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов. Ташкент: ИПО им. Ибн Сины, 1993. - 195 с.

54. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Дис. д-ра.пед.наук. -М., 1994.-445 с.

55. Джексон П. Введение в экспертные системы: Учебное пособие / Пер с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. - 624 с.

56. Диалоговые системы схемотехнического проектирования / В.И. Анисимов, Г.Д. Дмитревич, К.Б. Скобельцын и др.; Под ред. В.И. Анисимова. -М.: Радио и связь, 1988. 288 с.

57. Дик Ю.И., Пинский А.А. и др. О преподавании интегрированного курса «Физика и астрономия» в 7-9 классах общеобразовательных учреждений.// Вестник образования. 1997. -№ 7. -С.3-19.

58. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблема его понимания. -М.: Педагогика, 1982. -176 с.

59. Додж М., Стинсон К. Эффективная работа с Microsoft Excel 2000.

60. СПб.: Питер, 2002. 1056 с.

61. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технология обучения в техн. вузе. -М.: Высш. шк., 1990 г.

62. Дорофеева В.И., Подрез Е.А. Электронные таблицы Excel 7.0. — Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. 106 с.

63. Дюк В. Обработка данных на персональном компьютере в примерах. -СПб.: Питер, 1997.-240 с.

64. Есипов Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. -М.: Просве-щение, 1961.

65. Зайцев О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. -М., 1985 —45 с.

66. Занков JI.B. Избранные педагогические труды: Дидактика и жизнь. Обучение и развитие. М.: Педагогика. -1990. -424 с.

67. Зарянова С. Урок Логарифмическая функция и ее приложение // Математика, еженед. учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября». 1999. -№ 36. -С.25-28.

68. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. -М.: Просвещение, 1977.

69. Зорина Л.Я. Дидактические основы системности знаний старшеклассни-ков. -М.: Педагогика, 1978. —128 с.

70. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. -М.: Знание, 1976. -64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 1).

71. Зубова И.И. Интегрированный факультативный курс «Математика-физика» в старших классах малокомплектной школы. У/ Реформа образования и сельская школа, материалы Всероссийской конф., 20-22 мая 1998 г.-Орел: ОГУ, 1998.-С. 170-173.

72. Зубова И.И. Методические рекомендации к проведению интегрированного факультативного курса «Математика-физика». //Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент, материалы Всероссийской конф. Орел: ОГУ, 1999 г. С. 197

73. Игнатьев М.Б. Информатика, проблемы устойчивого развития, виртуальная реальность и образование (http://wvvw.informika.ru/text/magaz/ comprog/nl-20/n ls07-12.html). -INTERNET, 2002.

74. Информатика. Базовый курс: Учеб. Пособие / Под ред. С.В. Симонович и др. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

75. Информатика. Энциклопедический словарь. — М.: Педагогика, 1994.-352 с.

76. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 2000. — 768 с.

77. Информационные технологии в структурах государственной службы / Под общей ред. Петрова А.В. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 68 с.

78. Информационные технологии управления: Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во СЗАГС, 1999. - 15 с.

79. Инькова Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области «Информатика». Дис. канд.пед.наук. Тамбов, 2000. - 178 с.

80. Каймин В.А. Информатика: Учебник. М.: ИНФРА, 2000. - 232 с.

81. Калинин Ю.В. Информационные ресурсы в органах государственной власти: правовые и социально-управленческие аспекты. Автореф. дис. канд.юрид.наук. М., 2001. - 28 с.

82. Касторнова В.А. Методика создания и использования 1111 на основе мультимедиа технологии в обучении информатике. Дис. канд.пед.наук. -М., 1998. -193 с.

83. Кедров Б.М. Взаимодействие наук. М.: Наука, 1984.

84. Кедров Б.М. Синтез современного научного знания. М.: Наука, 1973.-С.12.

85. Келбакиани В.Н. Межпредметная функция математики в подготовке будущих учителей. Издательство Тбилисского университета. —1994. -360с.

86. Кириллов В.К. Реализация внутрипредметных связей в формировании научных понятий у учащихся (На материале предметов естественно-систематического цикла). Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М, 1979.-17 с.

87. Клепцов М.Я. Информационные системы органов государственного управления. -М.: Изд-во РАГС, 1996. 208 с.

88. Коваленко Н.Д. Методы реализации принципа профессиональной направленности при отборе и построении содержания общеобразовательных предметов в высшей школе. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1995. - 25 с.

89. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач. Дис. канд.пед.наук. - Саратов, 1996.- 153 с.

90. Коменский Я.А. Избр. печ. соч. М.: Учпедгиз, 1956. -С. 104.

91. Коменский Я.А. Избранные печатные сочинения М.: Учпедгиз, 1956.-С.104.

92. Компьютерные технологии обработки информации: Учебное пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев и др.; под ред. С.В. Назарова. М.: Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

93. Концепция педагогического образования. Типовой учебный план (Учебно-методич.объед.учебн.заведений на базе МГПИ им. В.И.Ленина) -М.: 1989 г.-17 с.

94. Корчагина С. А. Формирование информационной культуры государственных и муниципальных служащих. Автореф. дис. канд.социол.наук. Волгоград, 1999. - 22 с.

95. Косенко И.И. Изучение мультимедиа в процессе профессиональной подготовки учителя информатики. Дис. канд.пед.наук. — М., 1999.- 122 с.

96. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический аспект. М.: Педагогика, 1977. -264 с.

97. Крапивка С.В. Методика обучения информатике, ориентированная на освоение ЭВМ как средства управления объектами. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 2000. - 22 с.

98. Крупич В.И. Теоретические основы обучения решению школьных математических задач -М.: Прометей, 1995. -266 с.

99. Куприна Е.В. Развитие приёмов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний. Дис. канд.пед.наук. — Тамбов, 2000.-134 с.

100. Кухлинг X. Справочник по физике. -М.: Мир, 1982. -520 с.

101. Кушниренко А.Г. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учеб. для сред. учеб. заведений / А.Г. Кушниренко, Г.В. Лебедев, Р.А. Сворень. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

102. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. В 2-х частях: Ч. 1. Таллин: Валгус, 1971. - 224 с.

103. Кывырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований: ч.1(2). -Таллин: Валгус, 1971. -224 с.

104. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учебное пособие для университетов и педагогических институтов. М.: Высшая школа, 1973. - 343 с.

105. Левина М.М., Кирилова Е.Ю. Формирование самооценки учащихся как дидактическое условие дифференцированного обучения // Новые исследования в педагогике. -1973. -№8.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

107. Луканкин Г.JI. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. д-ра п.н. в форме научного доклада. -Л., 1989. -59 с.

108. Лернер И.Я, Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186 с.

109. Максимов Г. К дискуссии об интеграции школьных предметов. //Педагогика. -1996. -№ 6. -С. 114-116.

110. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. -М.: Просвещение, 1984. 143 с

111. Малинин В.И., Экгольм И.К. Педагогический эксперимент как педагогическая проблема // Советская педагогика. -1970. -№ 8. -С.59-81.

112. Манвилов С.Г. Основы творческой разработки урока математики //Математика. Учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1997.-№ 11.

113. Матвеева А. А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов. Дисканд.пед.наук. М., 1990. - 275 с.

114. Математическое образование: современное состояние и перспективы (к 80-летию со дня рожд. проф. А.А. Столяра): Тезисы докладов международной конференции, Могилев, 18-20 февраля 1999 г. -Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 1999-232 с.

115. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении —М.: Педагогика, 1972. -196 с.

116. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Просвещение, 1975 -368 с.

117. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 191 с.

118. Михайлов А.Г. Современные информационные системы основы управления проектами по их созданию (http://docs.rcsme.ru/rus/RC/IT-metodics/). - INTERNET, 2002.

119. Модульная программа для менеджеров. Кн. 17: Годин В.В., Корнеев И.К. Управление информационными ресурсами. М.: ИНФРА, 1999. — 432 с.

120. Монахов В.М. Основные аспекты использования информационных технологий обучения в совершенствовании методической системы обучения. М., 1987. - 35 с.

121. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации. — Дис. канд.пед.наук. -М., 1996. 127 с.

122. Москаленко Г.Г. Формирование системных знаний не основе структурной модели науки (по материалам дисциплин естественнонаучного цикла): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1991. -17 с.

123. Немов Р.С. Психология. Уч. для студ. высш. пед. уч. заведений. В-3. кн.2. 2-е изд. -М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1995 - 496 с.

124. Новосёлов А. А. Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики. Автореф. дис. канд.пед.наук. — Новосибирск, 2000. 22 с.

125. Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(58) / Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1984. - С.57-59.

126. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пособие / Е.С. Полат и др. М.: Академия, 1999. — 224 с.

127. Острейковский В.А. Информатика: Учебник для вузов. М.: Высшая школа, 2001.-511 с.

128. Павлов И.П. Полное собрание соч., 2-е изд. M-JI. 1951, т.З, кн.2.

129. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий. Автореф. дис— д-ра.пед.наук. -Красноярск, 2000. 39 с.

130. Педагогика. /Под ред. И.А. Каирова, Н.К. Гончарова, Б.П. Есипова, JI.B. Занкова-М.: Учпедгиз, 1965 г., с. 136-147.

131. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ: Учебное пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1989.

132. Персианов В.В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социальноэкономических систем. Автореф. дисд-ра.пед.наук. СПб., 1997. 48 с.

133. Поморцева С.В. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов педвуза. Автореф. дис. канд.пед.наук. — Омск, 2000. — 19 с.

134. Попова А.С., Попова А.П. Математика-астрономия. Интегративный факультативный курс // Математика. Учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1999. -№ 36. -С. 4-6.

135. Постановление Правительства РФ от 28.01.2002г. № 65 «О федеральной целевой программе «Электронная Россия (2002-2010 годы)». М., Электронная база ФАПСИ: НТЦ «Система», 2002.

136. Психология / Словарь под ред. А.В. Покровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. -494 с.

137. Радугин А.А. Психология и педагогика. -М.: Центр, 1996. -336 с. (С.304)

138. Распоряжение Правительства РФ от 10.07.2001г. №910-Р «О программе социально-экономического развития Российской Федерации на среднесрочную перспективу (2002-2004 годы)» // Собрание законодательства РФ. 30.07.2001г. -№31.- Ст.3295.

139. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

140. Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1997. 16 с.

141. Салмина Н.Г., Сорокин В.В., Чернышева В.К. Способы построения учебного предмета. // Советская педагогика, 1978, № 10. -С.73-79.

142. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

143. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьника. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

144. Самолысов П.В. Некоторые вопросы создания и использования электронных учебных пособий в образовании // Информационные технологии в образовании: Тез. докл. Международной науч.-практ. конф. Шахты: Изд-во ЮРГУЭС, 2000. -54 с.

145. Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Комбинаторика, теория вероятностей и математическая статистика. Орёл: Изд-во ОГУ, 2002. -128 с.

146. Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю., Харыбина Т.Р. Курс лекций по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 93 с.

147. Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю., Харыбина Т.Р. Курс лекций по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть II). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 71 с.

148. Сергеева Т.Ф. Интеграция математики и информатики в начальном обучении. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 1995. 20 с.

149. Серова Г.А. Компьютер помощник в оформлении диссертации. — М.: Финансы и статистика, 2002. - 352 с.

150. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). — М.: Педагогика, 1986. 152 с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики, 2-е изд. -М.: Педагогика, 1984. -96 с.

152. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984.-96 с.

153. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. — М.: Педагогика, 1971. 224 с.

154. Солсо P.JI. Когнитивная психология. / Пер. с англ. — М.: Тривола, 1996.-600 с.

155. Сороко Э.М. Структурная гармония систем, наука и техника. — Минск, 1984.-264 с.

156. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического материала. /Под ред. М.А. Данилова. -М.: Педагогика, 1974.-192 с.

157. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975.-325 с.

158. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -96 с.

159. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 64 с.

160. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987. -175 с.

161. Тихонов А.Н. Национальная система образования России при переходе к информационному обществу // Бюллетень «Проблемы информатизации Высшей школы» (специальный выпуск). М., 1998. — № 1-2. -С.11-26.

162. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.42-48.

163. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Статистический анализ данных на компьютере / Под ред. В.Э. Фигурнова. М.: ИНФРА, 1998. - 528 с.

164. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

165. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

166. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. -178 с.

167. Федеральный закон РФ от 10.04.2000г. № 51-ФЗ «Об утверждении федеральной программы развития образования» // Собрание законодательства РФ. 17.04.2000г.-№ 16.-Ст.1639.

168. Федорова В. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи на материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1973. - 152 с.

169. Харыбина Т.Р., Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Задачник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. - 36 с.

170. Харыбина Т.Р., Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Задачник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть II). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001. - 65 с.

171. Харыбина Т.Р., Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Решебник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть I). Орёл: Изд-во ОГУ, 2000. - 82 с.

172. Харыбина Т.Р., Самолысов П.В., Ромащенко Т.Ю. Решебник по комбинаторике, теории вероятностей и математической статистике (часть И). Орёл: Изд-во ОГУ, 2001.-106 с.

173. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. —М.: Просвещение, 1982. -203 с

174. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Методическое пособие. -М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1990. -112 с.

175. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд.пед.наук. -М., 2000. 19 с.

176. Экспертные системы (Новое в жизни, науке, технике. Серия «Вычислительная техника и её применение»; № 10). М.: Знание, 1990. -48 с.

177. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. О системном подходе к дидактике. // Системные исследования. Ежегодник. 1978. -М.: Наука, 1978. -С.202-215

178. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Системность знаний и укрепление дидактической единицы. // Советская педагогика, 1975, № 7. -С.72-80.

179. Яворук О. Интегрированные естественнонаучные курсы в школе. Педагогика, № 6, 1996. -С.113-114.

180. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.