Методика оценки качества географической подготовки студентов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Торгашев, Роман Евгеньевич

• Торгашев, Роман Евгеньевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Торгашев, Роман Евгеньевич

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование эффективности оценки качества знаний студентов в процессе обучения географии в ВУЗе.

§ 1.1. Проблема оценки качества знаний в обучении географии в научнопедагогической, философской и психологической литературе.

§ 1.2. Контроль знаний по географии в процессе обучения студентов как один из компонентов управления качеством образования.

1.2.1. «Контроль», «проверка» и «учет».

§ 1.3. Методы, средства и формы контроля оценки качества усвоения знаний студентами в обучении географии.

§ 1.4. Психологические затруднения при оценке использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Выводы по 1-й главе.

Глава 2. Методика применения информационно-коммуникационных технологий при оценке обучения географии в ВУЗе.

§ 2.1. Информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения географии в зарубежной и отечественной школе.

§ 2.2. Модель оценки качества подготовки студентов в процессе обучения географии в ВУЗе.

§ 2.3. Методические рекомендации по применению компьютерных программ, используемых в учебном процессе.

§ 2.4. Рейтинговая технология в оценке достижений студентов в реализации географического образования в ВУЗе.

Выводы по II главе.

Глава III. Педагогический эксперимент по оценке качества знаний студентов в процессе обучения географии в ВУЗе.

§ 3.1. Задачи педагогического эксперимента.

§ 3.2. Организация и проведение педагогического эксперимента.

3.2.1. Констатирующий эксперимент и его результаты.

3.2.2. Поисковый эксперимент и его результаты.

3.2.3. Формирующий эксперимент и его результаты.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика оценки качества географической подготовки студентов с использованием средств информационно-коммуникационных технологий»

Актуальность исследования. Интенсивное развитие экономической и социальной жизни современного общества ставит перед ВУЗом новые требования к качеству подготовки студентов, к методике их обучения, к современным средствам контроля и оценки.

С момента подписания Россией декларации Болонского соглашения (сентябрь 2003 г.) были выдвинуты такие цели образования, как улучшение качества подготовки специалистов, повышение конкурентоспособности выпускников ВУЗов в условиях рыночных отношений, рациональное сочетание академического и прикладного характера образования. Они раскрыты в Национальной доктрине образования в РФ до 2025 года, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Всё это обуславливает повышенный интерес общества к оценке качества подготовки студентов, выводит эту проблему на новый уровень приоритетных государственных задач и определяет необходимость проведения исследований, направленных на разработку эффективных способов её решения.

В соответствии с процессом реформирования вузовского географического образования и высокими темпами развития научного знания в качестве одного из значимых требований выдвигается необходимость использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе. Проблеме информатизации и компьютеризации образования в общей дидактике и частной методике посвящено значительное количество исследований (Г.А. Бордовский, Е.З. Власова, Б.С. Гершунский, А.П. Ершов, И.А. Кувардина, В.В. Лаптев, Н.М. Мамедов, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, М.В. Рыжаков, В.П. Соломин, А.Д. Урсул и др.). Процесс информатизации образования актуализирует разработку подходов к использованию потенциалов средств информационно-коммуникационных технологий для развития личности обучаемого и его способностей к альтернативному мышлению, формированию умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, моделированию изучаемых природных объектов и взаимосвязей между ними. ИКТ положительно повлияли на процесс образования в высшей школе. В государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения 2005 г. отражены изменения в содержании ряда дисциплин. В частности курс «Технические средства обучения» преобразован в курсы «Современные средства оценивания результатов обучения» и «Использование современных информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», которые обеспечиваются методическими кафедрами факультетов, становятся частью подготовки учителя-предметника и позволяют при наименьших затратах времени, сил и средств достигать лучших результатов. Современные средства оценивания результатов обучения позволяют выстраивать деятельность будущего учителя, опираясь, как на достижения современной науки, так и практики, используя, в том числе, и опыт педагогов-новаторов в качестве богатого «строительного материала» своей деятельности, определять критерии оценивания, результативность процесса обучения, проводить апробацию полученных результатов. Вместе с тем, было выявлено, что в литературе и образовательной практике недостаточно внимания уделяется проблеме методики оценивания учебных достижений обучающихся по географии в высшей школе с использованием средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ):

- не предложена теоретическая модель подготовки будущего учителя с использованием средств информационно-коммуникационных технологий;

- не определены этапы и уровни обучения географии с использованием ИКТ; а также дидактико-методические условия их применения в ВУЗе; не определена целостная методика по контрольно-оценочной деятельности будущего учителя географии.

Процесс формирования профессиональной подготовки будущего учителя достаточно длителен и сложен. Существует немало работ по расширению и углублению географических знаний студентов, овладению ими научно-исследовательскими навыками (Г.П. Аксакалова, В.П. Голов, С.Н. Глазачев, И.В. Душина, Н.Н. Петрова, М.В. Рыжаков и др.). Однако нами установлена недостаточная изученность проблемы оценки качества географической подготовки будущих учителей, которая продолжает оставаться столь же актуальной, сколь долго существует педагогический процесс.

В настоящее время, в силу применяемых способов и инструментов измерения, сохраняется тенденция количественного оценивая обучающихся, тем самым оценка качества обучения студентов необоснованно отодвигается на второй план. Этим объясняется наличие ряда противоречий между:

- целями подготовки будущего учителя, которые не соответствуют современным требованиям, предъявляемым государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и методикой оценки качества;

- потребностью в поиске и внедрении новых методических подходов к изучению географической информации и результатами контрольно-оценочной деятельности по оценке качества.

Названные противоречия определили проблему исследования, состоящую в поиске совершенствования системы географической подготовки будущих учителей с помощью средств информационно-коммуникационных технологий и соответствующей модели их оценки.

Необходимо сочетать качественное и количественное оценивание учебных достижений студентов при выполнении ими определенных заданий на практических занятиях. Наоснове качественных и количественных показателей в процессе формирования основных видов познавательной деятельности обучающихся автором была сконструирована формула коэффициента оценки результатов обучения, которая выявляет качество формирования профессионально-значимых характеристик каждого студента посредством конструирования числовой функции при выполнении учебного модуля дисциплины с содержанием тестовых заданий. Данная формула является современным оценочным средством, поскольку имеет математическую основу для развития потенциала каждого студента до максимального значения, и успешно дополняет классическую систему количественного оценивания (В.И. Звонников, М.Б. Челышкова, В.В. Фирсов и др.), отвечая требованиям теории «педагогических измерений». Применяя данную формулу в процессе выявления географических достижений студентов, автором также выявлен положительный эффект в обеспечении объективной оценки обучающихся.

Цель диссертациониого исследования: разработать методику оценки качества усвоения географических знаний и умений и проверить ее эффективность в процессе обучения географии в ВУЗе.

Объект исследования: методика оценки результатов образовательного процесса по географии в ВУЗе.

Предмет исследования: использование средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в ВУЗе для оценивания качества подготовки студентов в процессе обучения географии.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: оценка качества географической подготовки студентов окажется эффективной, если: комплексно использовать тестовую проверку знаний обучающихся и выполнение разнообразных заданий по географии с творческой составляющей в сочетании с модульно-рейтинговой технологией обучения; разработать теоретическую модель по оценке качества географической подготовки будущих учителей, включающую многоуровневую систему критериев для изучения достижений студентов по географии с позиций образовательной нормы и контрольно-измерительные материалы.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние проблемы качества профессионального образования и использования средств информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в обучении географии в зарубежной и отечественной школе.

2. Определить и обосновать выбор критериев оценки качества географической подготовки будущего учителя, которые обеспечивают содержа тельную интерпретацию учебных достижений студентов по географии и развитие профессионально-значимых качеств будущего учителя.

3. Разработать модель оценки качества географической подготовки студентов, отвечающую определённым критериям в процессе обучения географии в ВУЗе.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики оценки качества географической подготовки студентов на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы оценки качества знаний обучающихся на основе изучения психолого-педагогической, научно-методической и философской литературы, который позволил определить методологическую базу исследования, обобщить зарубежный и отечественный передовой опыт преподавателей ВУЗов; статистические методы: определение средних величин и их достоверности при обработке результатов педагогического эксперимента, сравнение результатов обучения до и после внедрения ИКТ;

- эмпирические методы: проведение диагностики (беседы, анкетирование, тестирование и интервьюирование со студентами и преподавателями), педагогическое наблюдение;

- проведение педагогического эксперимента.

Этапы исследования. Исследование проводилось на базе географо-экологического факультета МГОУ и финансово-экономического факультета филиала РосНОУ (г. Ногинске) в три этапа.

На нервом этапе (2006-2007 гг.) изучалась философская, психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования, анализировались содержание учебных и учебно-методических материалов на электронных носителях и состояние проблемы контроля и оценки качества усвоения знаний по географии, уточнялись цели и задачи исследования.

Второй этап (2007-2008 гг.) - подготовительно-поисковый. Он предполагал осуществление анализа различных способов, видов, методов, форм контроля и оценки знаний 560 обучающихся, выявление их влияния на качество географической подготовки; разработку и подготовку экспериментальной проверки методических рекомендаций по использованию компьютера в сочетании с «традиционными» средствами проверки качества знаний при обучении географии.

На третьем (заключительном) этапе (2008-2010 гг.) были осуществлены формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности разработанной методики и обработка полученных результатов, их содержательная интерпретация, систематизация, обобщение и оформление текста диссертации.

Достоверность результатов и обоснованность выводов диссертационного исследования обеспечивается адекватностью выбранных методов, поставленным задачам, соответствием основных выводов работы теоретическим положениям базовых наук, а также результатами эксперимента.

Научная новизна исследования: проблема оценки качества географической подготовки студентов впервые рассмотрена в контексте особенностей современного этапа развития отечественного образования. Выявлена эволюция понятия «качество профессионального обучения»; раскрыта сущность понятий «контроль» и «проверка» с учётом новых требований к уровню профессиональной подготовки учителя-географа; определены требования, предъявляемые к формам и методам организации оценивания качества подготовки будущих учителей на основе комплексного использования модульно-рейтинговой системы и тестовой проверки учебных достижений студентов по географии.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в развитии оценки качества подготовки студентов по географии в ВУЗе с использованием современных способов контрольно-оценочной деятельности ИКТ, включающей компьютерное адаптированное тестирование, экспертизу оценки качества обучающихся, мониторинг учебных достижений.

Автором разработана теоретическая модель оценки качества географической подготовки студентов, сконструирована формула коэффициента оценки качества результатов обучения, которая выявляет успешность сформированности профессионально-значимых характеристик каждого студента посредством конструирования числовой функции, осуществляющей изоморфное отображение определенной эмпирической структуры.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что:

- предложены методические рекомендации по применению компьютерных программ, используемых при оценке качества географических знаний;

- применена модульно-рейтинговая система оценивания профессионально-значимых качеств будущего учителя;

- разработана система инвариантных тестовых заданий для оценивания результатов обучения по географии в ВУЗе;

- по материалам диссертации подготовлен практикум «Современные средства оценивания результатов обучения», который может использоваться при проведении практических занятий в ВУЗе, а также в ходе подготовки студен тов к педагогической практике.

Апробация работы и внедрение результатов исследования осуществлялись и получили одобрение на ежегодной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей МГОУ (2005, 2006, 2007) в г. Москве; на VI, VII, VIII, IX межвузовских научно-практических конференциях «Учитель XXI века» МГПУ (2006, 2007, 2008, 2009) в г. Москве; па Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы методики преподавания, биологии, географии и экологии (2007) в г. Москве; на Международной научно-практической конференции

Актуальные проблемы биоэкологии» (21-24 октября 2008 г.) в г. Москве; в работе семинаров «Современные педагогические технологии в образовании» БГПИ (май, октябрь 2009) в г. Борисоглебске; на областной Интернет-конференции «Дистанционное образование: области применения, проблемы и перспективы развития» МГОУ (19-22 октября 2009) в г. Москве; на научно-практических конференциях «Технологии развития студенческих компе тенций» РГГУ (2 февраля и 30 марта 2010) в г. Москве. Издан авторский прак ги кум «Современные средства оценивания результатов обучения» (2008).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование системы тестовой проверки в сочетании с модульно-рейтинговой системой обучения на основе применения информационно-коммуникационных технологий позволяет повысить результаты географической подготовки студентов.

2. Методика оценки качества результатов обучения, выраженная в разрабо танной авторской модели, является современным способом поиска и принятия контрольно-оценочных решений в подготовке будущих учителей географии.

3. В ходе апробации и внедрения разработанной методики оценки качества подготовки будущего учителя географии получены позитивные результаты эмоционального и познавательного отношения обучающихся разных специальностей к учебному предмету «география», формированию профессионально-значимых качеств будущего учителя.

Объём и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (218 наименований на русском, английском и немецком языках) и ссылок на ресурсы сети Интернет, приложений. Диссертация иллюстрирована таблицами, семами, диаграммами и гистограммами. Общий объём диссертации - 211 страниц, из которых текст диссертации занимает 150 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Торгашев, Роман Евгеньевич

7. Результаты исследования диагностических анкет свидетельствуют о положительном влиянии предложенной модели оценки качества географической подготовки студентов с использованием ИКТ для выявления эмоционального и познавательного отношения обучающихся разных специальностей к учебному предмету «география», формирования профессионально-значимых качеств личности будущего учителя.

Заключение

В настоящее время информационно-коммуникационные технологии становятся важным элементом вузовского образования, делая образовательный процесс интересным, творческим и перспективным. Проведенное исследование подтвердило правомерность идеи о том, что проблему повышения качества подготовки студентов в процессе обучения географии в ВУЗе целесообразно решать на основе комплексного подхода с помощью использования инновационных и «традиционных» средств обучения.

В процессе диссертационного исследования были получены следующие результаты:

1. Проведен анализ состояния проблемы, который показал, что изучение географии в ВУЗе с помощью информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) будет эффективным в условиях введения Государственного образовательного стандарта третьего поколения, что является неотъемлемой частью государственной политики в образовании. Переход на компетентностно-ориентированные стандарты создаёт условия для обновления содержания, структуры и организации методической и материально-технической основы всей системы вузовской подготовки будущего учителя географии.

Диагностирование оценки качества методической подготовки будущего учителя географии определяется профессионально-значимыми характеристиками его методического мышления: системностью, последовательностью, комплексностью, гибкостью и мобильностью, глубиной, прогностической направленностью суждений.

2. Определены критерии оценки качества географической и методической подготовки студентов, позволяющие выявить профессионально-значимые характеристики будущего учителя географии, к которым необходимо отнести ценностные ориентации-, мотивы учебной и профессиональной* деятельности, готовность к самообразованию. На основе критериев были составлены методические рекомендации по использованию компьютерных программ на различных этапах обучения географии в ВУЗе, что помогает студентам заранее планировать: цели, задачи и структуру уроков по географии, сделать будущие уроки интересными, яркими, эмоциональными, успешными и творческими.

3. Сконструирована модель оценки качества подготовки студентов по географии в ВУЗе в соответствии с разработанными авторскими критериями. Модель включает методику комплексного использования тестовой проверки на основе выполнения разнообразных заданий по географии с творческой составляющей в сочетании с модульно-рейтинговой системой обучения.

Исследование показало, что при использовании разработаной автором формулы коэффициента оценки качества результатов обучения:

- повышается успешность сформированности профессионально-значимых характеристик каждого студента посредством конструирования числовой функции;

- эмпирическая структура результатов обучения и строящаяся на её основе числовая шкала изоморфны. В связи с этим, имея шкалу, можно, не обращаясь непосредственно к измеряемым объектам, восстановить все их свойства, характерные для данной структуры;

- обеспечивается объективная оценка географической подготовки студентов.

Установлено, что модель оценки качества географической подготовки студентов в ВУЗе является современным методическим инструментом поиска и принятия контрольно-оценочных решений в подготовке будущих учителей географии и будет полезна преподавателям ВУЗов и специалистам-практикам.

4. В ходе педагогического эксперимента доказана эффективность разработанной методики оценки качества географической подготовки студентов на основе использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Данная методика оказывает положительное влияние на успеваемость студентов и способствует развитию компетентностных ориентиров будущих специалистов, решению практических задач, овладению способами исследовательской, прогностической и творческой деятельности.

В результате проведённого психолого-педагогического и экспериментального исследования было установлено, что, независимо от учебного профиля обучающихся, в целом, уровень осознания личностного смысла обучения у студентов, т.е. учебной мотивации, достаточно высок. Существует приоритет внутренних мотивов обучения над внешними: на всех учебных профилях студенты стремятся к успеху в учёбе. Результаты исследования диагностических анкет свидетельствуют о положительном влиянии предложенной методики оценки качества географической подготовки обучающихся с использованием средств ИКТ для выярления эмоционального и познавательного отношения студентов разных специальностей к учебному предмету «география», формирования профессионально-значимых качеств будущего учителя.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель диссертационного исследования достигнута, положения гипотезы подтверждены, и поставленные задачи исследования решены.

Перспективой исследования в данной области могут служить разработка программных модулей оценки учебных достижений студентов по всем дисциплинам и общевузовской базы данных с учётом контрольно-оценочной деятельности по управлению качеством результатов обучения географии в ВУЗе, а также размещению видеозаписей в Интернете и проведению оценки географической подготовки студентов на основе использования информационно-коммуникационных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Торгашев, Роман Евгеньевич, 2010 год

1. Алейников, В.В. Подготовка студентов к использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Брянск, 1998. - 18 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогические исследования. — М.: Педагогика, 1984. 296 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-ое изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

4. Анучин, Д.Н. Озера области истоков Волги и верховьев Западной Двины. -М.: товарищество типографии А.И. Мамонтова, 1898. 56 с.

5. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: «Высшая школа», 1974. с. 383.

6. Атлас мира / Ответ, ред. А .Я. Марусов. М.: Воениздат. министерства обороны Союза ССР, 1958.-460 с.

7. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

8. Белецкая, Л.В. Дидактические основы использования компьютера в профессиональной подготовке будущего учителя (на материале подготовки студентов педагогических отделений университета): Дисс. . канд. пед. наук. -Минск, 1999.-187 с.

9. Белокур, Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. — Челябинск: ЧГПИ, 1976.- 106 с.

10. Бенькович, Т.М. Рейтинговая система выбора информационно-критериального ядра /Т.М. Бенькович, Г.П. Чепуренко // Школьные технологии. 2002. № 6. - с. 224-228.

11. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы). — М.: «Высшая школа», 1970. 300 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогические технологии. М.: Педагогика, 1989.- 190 с.

13. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/ В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. — 2003. № 10. с. 8-14.

14. Большая Советская Энциклопедия в 30-ти томах / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 9., 3-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, - 1972. - 624 с.

15. Большая Советская Энциклопедия в 30-ти томах / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 11., 3-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, - 1973. — 608 с.

16. Большая Советская Энциклопедия в 30-ти томах / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 18., 3-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, - 1974. - 630 с.

17. Большая Советская Энциклопедия в 30-ти томах / Под ред. A.M. Прохорова. Т. 19., 3-е изд. - М.: Советская Энциклопедия, - 1975. - 648 с.

18. Бордовский, Г.А. Управление качеством образовательного процесса: монография/Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Тряпицын. СПб: РГПУ им. А.А. Герцена; 2001. — 359 с.

19. Бугаевский JI.M., Вахромеева JI.A. Картографические проекции. М.: недра, 1992.-293 с.

20. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

21. Видт, И.Е. Культурно-образовательная среда // Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус // Новые ценности образования / И.Е. Видт, Э.В. Загвязинская. 2005. — вып. 5 (24). - с. 66.

22. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./ Общ. ред. и вступит, ст. В.В. Рубцова. -М.: Прогресс, 1988. 336 с.

23. Гаффорова, Е. Планирование в системе менеджмента качества вуза / Е. Гаффорова // Высшее образование в России. 2005. - № 5. - с. 56.

24. Геращенко, М.М. Информационные технологии в процессе обучения в высшем учебном заведении (Сибирская академия государственной службы) / М.М. Геращенко // Образовательные технологии. Научно-практический журнал. 2007. - № 3. - с. 3-4.

25. Глухов, B.C. Электронное обучение // Компьютерные учебные программы и инновации . № 9. - 2008, с. 209-211.

26. Глуховцев, Э.В. и др. Контрольные работы по методике преподавания географии: Для студентов-заочников III курса географ, фак. пед. ин-тов / Э.В. Глуховцев., В.А. Руфин, В.А. Щенев. М.: Просвещение, 1983. - 46 с.

27. Голов, В.П. Средства обучения географии и условия их использования: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2107 «География». М.: Просвещение, 1987. - 222 с.

28. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики / Г.Б. Голуб, О.В. Чуракова // Педагогика. 2005. - № 4. - с. 12-70.

29. Горбунова, И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий.: Автореф. дис. . доктора пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 42 с.

30. Государственный образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью. М.: Мин-во образования РФ, 2000.

31. Государственный образовательный Стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032500.00 География с дополнительной специальностью. М.: Мин-во образования РФ, 2005.

32. Грабарь, М.И. Применение математических статистики в педагогических исследованиях: не параметр, методы/ М.И. Грабарь, К.А. Красноярская. — М.: Педагогика, 1977. 136 с.

33. Демидов, Б.В. Критерии успеха и система оценивания // ОКО. Оценка качества образования. № 2, - 2007. — с. 71-73.

34. Денисов А.А., Денисова А.А. Геоинформатика: учебное пособие для учителей экономической и социальной географии. — М.: Изд.-во «СигналЪ», 2002. 100 с.

35. Диканская, Н.Н. Формирование готовности студентов педагогических факультетов к использованию новых компьютерных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ставрополь, 2000, 24 с.

36. Доклад о наиболее важных достижениях в области науки, техники и производства топографо-геодезических и картографических работ в

37. Российской Федерации и за рубежом за 1995 г. М.: ФСГиК, ЦНИИГАиК, 1995.-56 с.

38. Дьяконов, К.Н. и др. Современные методы географических исследований. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1996. - 207 с.

39. Жданова Н. Электронный учебник за 24 часа? Нет проблем! // SoftKey.info «Онлайновый журнал», http://www.softkey.info

40. Железнецова, Г.А. Подготовка учителей к работе по дидактической системе J1.B. Занкова // Начальная школа. М., 1993. № 10.

41. Жучок, П.М. Оценка эффективности обучения методом математической статистики / П.М. Жучок // Советская педагогика. 1965. - № 6. с. 83-97.

42. Займовский, С.Г. Краткий русско-английский и англо-русский словарь/ Под ред. А.В. Литвиновой. М.: ГИИиНС, 1952. -416 с.

43. Закон Российской Федерации «Об образовании»: Федеральный закон № 122-ФЗ в последней редакции от 22 августа 2004 года. М.: ТЦ Сфера, 2005. -64 с.

44. Звонников, В.И. Единый экзамен: неудачный эксперимент или универсальное новаторское решение? / В.И. Звонников, М. Б Челышкова // Высшее образование сегодня. 2004. - № 6, с. 18-24.

45. Звонников, В.И. Современные средства оценивания результатов обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Звонников, М.Б. Челышкова. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. -224 с.

46. Зыков В.Н., Станис Е.В., Огородникова Е.Н. Балльно-рейтинговая оценка знаний // Высшее образование сегодня. 2007. - № 7. - С. 42-45.

47. Зырянова, Н.Д. Оценка качества знаний и умений по физике учащихся старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения: Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 2006. -231 с.

48. Извеков, И.Н. Тематические задания как средство проверки и оценки знаний и умений учащихся: автореф. дисс. .канд. пед. наук / И.Н. Извеков. -М.: 1975,21 с.

49. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф. Брокгауза и И. Ефрона. М.: Изд-во Эксмо, - 2006. - 960 с.

50. Ильенков, Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с. -(Мыслители XX века).

51. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп, пер. с нем. -М.: Педагогика, 1991. 204 с.

52. Информатика в понятиях и терминах: Кн. для учащихся ст. классов сред, шк. / Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, Ю.В. Исаев, В.В. Морозов / под ред. В.А. Извозчикова. И.: Просвещение, 1991. - 208 с.

53. Использование средств обучения в преподавании географии / Ю.Г. Барышева, М.Б. Вестицкий, Т.В. Григорьева и др. под ред. Ю.Г. Барышевой. -М.: Просвещение, 1989. 152 с.

54. Карасова, И.С. Образовательный мониторинг и контрольно-оценочная деятельность (теория и практика) / И.С. Карасова, М.А. Елагин, Е.А. Коновалова. Челябинск, 1999. - 78 с.

55. Климачев Д.А., Трофимова О.В. Самостоятельная работа студентов в ВУЗе // Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе: Сб. материалов Международной научно-практической конференции, 8-10 ноября 2007 г. М.: МГОУ. - с. 142.

56. Клименко, Е.В. Интенсификация обучения математике студентов технических Вузов посредством использования новых информационных технологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1999. - 18 с.

57. Колясникова, JI.B. Организационные условия подготовки педагогов профессиональной школы к диагностике результатов обучения: Екатеринбург, 2003. 227 с.

58. Компьютерные учебные программы и инновации. № 3. — 2008.

59. Компьютерные учебные программы и инновации. № 7. - 2008, с. 59-64.

60. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6, с. 11-40.

61. Короткова, Г.В. Модель формирования профессионально-культурной компетентности будущего специалиста // Г.В. Короткова. Вопросы современной науки и техники. Университет им. В.И. Вернадского. С. 41-47.

62. Короткова, JI.E. Проектирование и реализация компьютерного сопровождения контроля результатов обучения студентов: Дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. - 151 с.

63. Копылов, В.А. География промышленности России и стран СНГ: Учебное пособие. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2001. - 184 с.

64. Кошкарев А.В., Тикунов B.C. Геоинформатика. — М.: Картоцентр — Геодезиздат, 1993.-213 с.

65. Краевский, В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. — М.: Просвещение, 1982.

66. Краснослободцев В.П., Мазевин Н.В. Конкурс знатоков географии // География для школьников. М., 2008. № 1,- с. 50-52.

67. Кропотюк, И.Г. Самостоятельная работа студентов как средство повышения квалификации их профессионально-познавательной активности в процессе изучения педагогических дисциплин в колледже: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. - 21 с.

68. Крупник Е.П., Подымов Н.А. Психологическая устойчивость учителя как условие преодоления инновационных барьеров в его профессиональной деятельности // Мир психологии. М., 1999. № 2.

69. Ксенозова, Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. -М.: Пед. общество России, 1999, 120 с.

70. Ксенозова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Пед. общество России, 2000. - 224 с.

71. Кувардина, И.А. Методика использования компьютерных технологий в педагогическом вузе при изучении курса «Экономическая и социальная география зарубежных стран»: Дисс. . канд. пед. наук. — Санкт-Петербург, 2001.- 184.

72. VI межвузовской научно-практической конференции (г. Москва, 24-25 ноября 2006 г.) / Отв. ред. В.Т. Дмитриева. М.: МПГУ, 2007. - с. 157-162.

73. Култашев, Н.Б. Проблемы теории географического познания: общенаучные и философские предпосылки. — Тверь, 1994. — с. 172.

74. Левитес, Д.Г. Школа для профессионалов или Семь уроков для тех, кто учит. М.: МПСИ, 2001. - 256 с.

75. Лобжанидзе, А.А. Оценка качества географического образования студентов в рамках культурологического подхода // Учитель XXI века. Качество знаний студентов: содержание, организация, контроль. Материалы

76. VII межвузовской научно-практической конференции (г. Москва, 7-8 декабря 2007 г.) / Отв. ред. В.Т. Дмитриева. М.: МПГУ, 2008. - с. 10-18.

77. Лобода, Ю.О. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения // Педдиагностика, 2005. № 4. - С. 71-79.

78. Ломов, Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. — 1985. № 6. - с. 8-28.

79. Максаковский В.П., Горкин А.П. Для чего нужна география // География для школьников. М., 2008. № 1.- с. 3-7.

80. Максаковский, В.П. Историческая география мира: Учебное пособие для вузов. М.: Экопрос, 1999. - 584 с.

81. Маркова, А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Дидактика средней школы. М., 1995. №6.

82. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, Д.М. Пол ев, Н.Н. Мельникова. -М.: Пед. общ-во России, 1999, 96 с.

83. Мескон, М. Основы менеджмента. Пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедодри. М.: Дело, 1998. - 704 с.

84. Немецко-Русский Словарь: 20000 слов/сост. Н.В. Глен-Шестакова, В.Б. Лиднер, А.О. Орлова, И.В. Рахманов. 30-е изд., стереотип. — М.: Рус. Яз. — 528 с.

85. Немецко-Русский Словарь: 20000 слов / сост. Н.В. Глен-Шестакова, В.Б. Лиднер, А.О. Орлова, И.В. Рахманов. 30-е изд. - М.: Рус. яз. - 528 с.

86. Немецко-русский словарь и русско-немецкий словарь / под ред. О.М. Постникова. К.: АСК., 1998. - 832 с.

87. Немыкин, А.Я. Задания школьной олимпиады // География для школьников. М., 2008. № 1.- с. 53-60.

88. Новенко, Д.В. Microsoft Office 2000. Использование Microsoft Office в школе: учебно-методическое пособие для учителей географии/ Д.В. Новенко, В.А. Сурков. М.: ИМА-пресс, - 2003. - 111 с.

89. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок.: 75000 слов / Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. 20-е изд., стереотип. -М.: Рус. Яз., 1989. -750 с.

90. Официальный сайт Центра оценки качества образования — http:// www.centeroko.ru

91. Павлова, И.Р. Рейтинговая система контроля и оценки качества естественнонаучной подготовки учащихся профильных школ и ССУЗ: Дисс. . канд. пед. наук. — Казань, 2007, 231 с.

92. Педагогическая Энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова. Т2. М.: Советская энциклопедия, 1965. — 911 с.

93. Педагогическая Энциклопедия / Под ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова. -Т.З. М.: Советская энциклопедия, - 1966. - 880 с.

94. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская Энциклопедия, 2002., 783 с.

95. Петрова Н.Н. Методика преподавания географии в дифференцированной школе. М.: Блик и Ко, 2000.

96. Пискунов А.И., Воробьев Г.В. Методы педагогических исследований / Под общ. ред. А.И. Пискунова. М.: Педагогика, 1979. - 256 с.

97. Пичугин Б.В., Фисуненко О.П. Электронные помощники учителя географии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 108 с.

98. Плеханов С.П., Плеханов А.П. Как писать выводы (заключение по работе) // Сб. Совершенствование образовательного процесса и управление им. Вып. 1. -М.: МПУ, 1997.-е. 60-64.

99. Подласый И.П. Вопросы оптимального шага программированного обучения. Канд. дис;, М.: 1968. с. 115 с.

100. Поздняк, С.Н. Методика обучения географии как наука: типичное и особенное // География в школе. — 2006. № 5. — С. 35-39.

101. Поздняк, С.Н. Научно-методическое мышление учителя // Профильная школа. 2006. -№3. С. 11-15.

102. Поспелов, Е.М. Школьный словарь географических названий: Дополнительное учебное пособие для учащихся среднего и старшего возраста. М.: Профиздат, 2000. - 384 с.

103. Природопользование: Словарь-справочник. М.: Мысль, 1990. 637 с.

104. Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; научно-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

105. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Путеводитель для преподавателей по миру современных информационных технологий. М.: Электронный университет», 2008. - 112 е., - http://www.e-teaching.ru

107. Разинкина, Е.М. Формирование готовности у будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий в профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2000. 22 с.

108. Раченко, И.П. Принципы научной организации педагогического труда. — К.: Рад. шк., 1989.-190 с.

109. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. — М.: «Школа-Пресс», 1994. 205 с.

110. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах: Т.1 / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Большая Российская Энциклопедия, - 1993. - 608 с.

111. Русско-немецкий словарь / Составил А.Б. Лоховиц, 7000 слов. Изд. 3-е ,1 стереотипное. М.: Гос. изд-во иностранных и национальных словарей, 1962.-631с.j

112. Рыжаков, М.В. Школьная география: современное состояние и перспективы развития // География в школе. — 2002. № 2. с. 73 - 75.

113. Савин, Н.В. Методика преподавания педагогики: Учеб. пособие для фак. повыш. Квалификации. М.: просвещение, 1987. - 207 с.

114. Садовская, И.Л. Концепция методов обучения: теоретический аспект) // Актуальные проблемы методики преподавания биологии и экологии в школе и ВУЗе: Сб. материалов Международной научно-практической конференции, 8-10 ноября 2007 г. М.: МГОУ. - с. 69-75.

115. Сайт: Библиотеки России. http://www.cnb.dvo.ru/links.htm

116. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для пед. вузов и институтов повыш. квалификации. М.: Народное образование, 1998. - 190 с.

117. Сенашко В., Ткач Г. Болонский процесс и качество образования // Вестник высшей школы. 2003. - № 8.

118. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: учеб. пособие. -М.: 1997.

119. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент, НОУ-ХАУ в образовании: учеб. пособие. М., Высшее образование, 2006. — 357 с.

120. Симонов, В.П. Управление социальными (педагогическими системами) / Учебник (Серия: Педагогический менеджмент. НОУ-ХАУ в образовании. — Книга пятая). М., 2005. - 197 с.

121. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика, М.: Академа, 2002.

122. Создание электронных карт: Обзорная информация. М.: ЦНРШГАиК, 1994.-59 с.

123. Сорокина, Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в ВУЗе: Автореф. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 2006. — 27 с.

124. Сорокина, Н.В. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в ВУЗе: Дисс. . канд. пед. наук. Н. Новгород, 2006. 202 с.

125. Станис Е.В., Огородникова Е.Н. О введении балльно-рейтинговой системы в учебный процесс при преподавании наук о Земле // Геология, геоэкология и эволюционная география. — 2006. — Вып. 6. С. 195-199.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: МГУ, 1984., 340 с.

127. Тикунов, B.C. Современные средства исследования системы «общество природная среда» // Известия ВГО. - 1989. - Т. 121. - Вып. 4. - С. 299 -306.

128. Тикунов B.C., Шустров Д.Б. Технические средства автоматизированного создания карт // Автоматизация в тематической картографии. — М.: МФ ВГО, 1985, С. 22-40.

129. Тихонов, И.И. Методы научной организации и управления учебным процессом. «Знание», М., 1971. 112 с.

130. Торгашев, Р.Е. Модель управления и повышения эффективности оценки качества знаний студентов в условиях модернизации географического образования в ВУЗе // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». -2009. №2. с.

131. Торгашев, Р.Е. Оценка качества преподавания вузовской географии // Повышение квалификации и подготовка кадров в образовании. Сборник научных трудов под ред. проф. Симонова В.П. (серия: Образование в XXI веке). Выпуск № 3. М: МГОУ., 2009. - с. 69 -71.

132. Торгашев, Р.Е. Практикум по курсу: Современные средства оценивания результатов обучения. М.: Издательство «Спутник+», 2008. — 54 с.

133. Торгашев, Р.Е. Проблема качества электронного обучения географии в школе и ВУЗе // География в школе. 2009.- № 3. - с.53-54.

134. Торгашев, Р.Е. Теоретические основы формирования «образа территории» // Материалы Юбилейной научно-теоретической конференции студентов, аспирантов и преподавателей, посвящённой 75-летию МГОУ. Серия «Естественные науки». М.: МГОУ, 2006. - 8-12.

135. Торгашев, Р.Е. Формирование образа территории на примере своего города (района) // Материалы ежегодной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей. Серия «Естественные науки». — М.: МГОУ, 2005.-42-43.

136. Третьяков, П.И. Управление качеством образования основное направление развитие системы: сущность, подходы, проблемы / П.А. Третьяков, Т.И. Шамова // Завуч. - 2002. - № 7. - с. 67-72.

137. Тулькибаева Н.Н., Пронина И.И. Диагностика уровня достижений учащихся / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой. - Челябинск, 1997. — 76 с.

138. Турбовской Я.С. Передовой опыт от формализма к технологии // Народное образование. 1990. - № 7.

139. Тыщенко, О.Б. Новое средство компьютерного обучения электронный учебник // Компьютеры в учебном процессе, 1999. - № 10. — С. 89-92.

140. Уманский, Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М.: Просвещение, 1980.

141. Усова, А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его совершенствования. Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

142. Фигурнов, В.Э. IBM PC для пользователя. Краткий курс. М.: ИНФРА -М, 1998.-480 с.178. «Федеральный центр образовательного законодательства». — [e-mail]

143. Филатов, Н.Н. Геоинформационные системы. Применение ГИС при изучении окружающей среды: учебное пособие. — Петрозаводск: Изд-во КГПГУ, 1997.-104 с.

144. Философия: Учебное пособие / Под ред. Н.И. Жукова. 3-е изд. - Мн.: ООО «НТЦ АПИ», 1996. - 328 с.

145. Философия науки / под ред. С.А. Лебедева: Учеб. пособие для вузов. Изд. 4-е, перераб. и доп. М.: Академический Проект, 2006. - 736 с.

146. Философия социальных и гуманитарных наук. Учебное пособие для вузов / под общ. ред. проф. С.А. Лебедева. М.: Академический Проект, 2006.-912 с.

147. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. Изд. 4-е. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

148. Хаксольд, В. Введение в городские географические информационные системы. — Изд-во Оксфордского университета, 1991. 321 с.

149. Хлебосолова, О.А. Качество школьного географического образования и способы его оценки: Монография / О.А. Хлебосолова; Ряз. Гос. ун-т им. С.А. Есенина. — Рязань, 2007. — 152 с.

150. Хозяинов, Г.И. Организация познавательной деятельности школьников при использовании кинофильмов на уроке. Канд. дисс. М., 1971. - с. 135.

151. Цветков, В.Я. Геоинформационные системы и технологии. М.: Финансы и статистика, 1998. 286 с.

152. Цветков, В.Я. Информатизация: Создание современных информационных технологий. 4.1. Структура данных и технические средства. - М.: ГКНТ, ВНТИЦентр, 1990. - 118 с.

153. Цветков, В.Я. Моделирование в научных исследованиях и проектировании. -М.: ГКНТ, ВНТИЦентр, 1991. 125 с.

154. Чикишев, А.Г. Физическая география Алтая и Саян. — М.: МГОУ, 2005. -56 с.

155. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М., 1982.

156. Шалин, П.А. Энциклопедия Windows ХР. Спб.: Питер, 2004. — 685 с.

157. Шахраманьян М.А. Новые информационные технологии в задачах обеспечения национальной безопасности России. М.: ФЦ ВНИИ ГОЧС, 2003. - 233 с.

158. Шихнабиева, Т.М. Использование технологий компьютерного обучения для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999. 16 с.

159. Шишов С.Е., В.А. Кальней. Мониторинг качества образования в школе / под ред. С.Е. Шишова. М.: Педагогическое агентство России, 1998. - 354 с.

160. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / под ред. С.Е. Шишова. М.: Пед. общество России, 1999. - 317 с.

161. Штайнер, Г. Excel 2003/ Г. Штайнер. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2006. - 559 с. - (Справочник).

162. Штайнер, Г. Word 2003. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2005. - 559 с. - (Справочник);

163. Шхацева, К. Jl. Модульно-рейтинговая система оценки качества обучения студентов вуза в условиях продуктивного образовательного процесса: Дисс. . канд. пед. наук. -М.: 2005, 167 с.

164. Щербакова, Т.К. Контрольные работы по методике преподавания географии. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. —38 с.

165. Электронные учебники, http://www.hypermethod.ru

166. Ядров, К.П. Использование информационных технологий в обучении математике студентов психологических специальностей // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». -2008. №2. с. 159-16464.

167. Яковлев, Е.Л. Внутривузовское управление качеством образования: монография / Е.В. Яковлев. Челябинск: ЧГПУ, - 2002. - 390 с.207. 1000 чудес природы/ Пер. с англ.-Лондон: Ридерз Дайджест, 2002. -448 с.

168. ARCREVIEW. Современные геоинформационные технологии. Тема номера: «Инфрастуктура пространственных данных». № 2 (37), 2006. - 23 с.

169. Bateson D., Nicol С., Achroeder Т. Alternative Assessment and Tables of Specification for the Third International Mathematics and Science Study. ICC 64, 1991.

170. GRID. Global Resors for the Dewelopment of GRID -Compatile National Geographic Information Systems (GIS) // GRID Information serie. N 13. December, 1984

171. HERBIG; H.: Comuteruntersffitzer Unterricht aus didaktischer Sicht «Padagogische Forschung», Berlin 28 (1987) 2, S. 55.

172. HERBIG; H.: Revolution des Unterrichts in der BRD durch Computerisierung? «Padagogische Forschung», Berlin 28 (1987) 2, S. 67.

173. Jean Piaget. The Construction of Reality in the Child. New York, Ballantine Books: 1971

174. Tobler W., Zitan Chen A. Quadree for Global Information Storage // Geogragpical Analysis. 1986. - 18 -№ 4 . - P. 360 - 371.

175. Trilingsson U. GIS Education and Technology Transfer. Project description. The Baltic Univ. Programme. Uppsala Univ., 1995.