Методика обучения визуальному программированию в педагогических вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бабушкина, Ирина Анатольевна
- Специальность ВАК РФ13.00.02
- Количество страниц 162
Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бабушкина, Ирина Анатольевна
Введение.
Глава 1. Визуальное программирование вктуре подготовки будущих учителей информатики.
§ 1.1. Технологии программирования.
1. О сложности программного обеспечения.
2. Операциональное программирование.
3. Нисходящее проектирование, структурное и модульное программирование.
4. Объектно-ориентированное программирование.
5. Визуальное программирование.
6. Компонентное программирование.
7. Жизненный цикл программного обеспечения.
8. CASE-технологии (Computer Aided Software Engineering -автоматизация разработки программного обеспечения).
9. Нелинейность развития технологий программирования.
§ 1.2. Структура профессиональной деятельности учителя информатики в условиях информатизации образования.
§1.3. Место курса «Визуальное программирование» в системе подготовки будущих учителей информатики.
§ 1.4. Выбор среды для обучения визуальному программированию будущих учителей информатики.
Глава 2. Проектирование и разработка содержания обучения визуальному программированию в среде Delphi.
§2.1. Принципы отбора содержания курса «Визуальное программирование».
§ 2.2. Содержание курса «Визуальное программирование (среда программирования Delphi)».
§ 2.3. Этапы усвоения понятий курса «Визуальное программирование».
§ 2.3.1. Первый этап - «Введение в среду программирования Delphi».
§ 2.3.2. Второй этап - «Метод проектов».
§ 2.3.3. Третий этап - «Курсовые проекты».
Глава 3. Педагогический эксперимент.
Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Обучение учащихся объектно-ориентированному программированию и технологии визуального проектирования в базовом курсе информатики2002 год, кандидат педагогических наук Рожина, Ирина Венокентьевна
Профессиональная направленность курса "Информатика" для студентов математиков педагогического вуза2001 год, кандидат педагогических наук Грамаков, Дмитрий Анатольевич
Формирование системно-логического мышления будущего учителя информатики при изучении объектно-ориентированного программирования2002 год, кандидат педагогических наук Магомедов, Рамазан Магомедович
Методическая система интегрированной подготовки по информатике и математике будущих учителей информатики в педагогическом вузе2008 год, кандидат педагогических наук Лысенкова, Ольга Владимировна
Методы параллельной обработки информации как компонент содержания подготовки будущих учителей информатики2006 год, кандидат педагогических наук Козвонина, Анастасия Валерьевна
Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения визуальному программированию в педагогических вузах»
Информатизация как решающий фактор развития современного общества требует подготовки квалифицированных кадров, способных использовать в своей профессиональной деятельности все достижения современной информатики, информационных технологий.
Среди современных информационных технологий программирование занимает особую роль. В технологиях программирования в определенной степени синтезируются все достижения информатики на каждом этапе ее развития. Визуальное программирование - одна из современных технологий программирования. В ее основе лежит объектно-ориентированный подход к описанию процессов (явлений), который, по утверждению ряда исследователей, является одним из наиболее эффективных и удобных средств, используемых сегодня программистами для создания больших программных систем. Кроме того, при визуальном программировании учитывается вероятностная природа решаемых задач, что, естественно, более соответствует реальной действительности.
Навыки программирования в среде визуального программирования в настоящее время становятся перспективным компонентом профессиональной деятельности преподавателя информатики. Это обусловлено следующими обстоятельствами.
1. В школьном образовании осуществляется переход к многоэтапной структуре обучения информатике, состоящей из трех этапов: пропедевтического, базового и профильного. При это подготовка по информатике учащихся старших классов, чья дальнейшая профессиональная деятельность будет связана с программированием ведется в рамках соответствующего профильного курса. Его содержание включает и знакомство с принципами и технологиями программирования, среди которых визуальное программирование занимает ведущее место. Это определяет необходимость подготовки в данной области учителей информатике в педвузе.
2. Навыки программирования в среде визуального программирования дают возможность учителю информатики разрабатывать на профессиональном уровне обучающие, демонстрационные, контролирующие программы и другие программные педагогические средства (ППС). Помимо этого, овладение технологией разработки программ в современных системах программирования обеспечивает учителю возможность модификации имеющихся программных средств учебного назначения.
3. Одна из тенденций развития современной системы образования -переход к системе непрерывного образования. Среди наиболее перспективных средств реализации непрерывного образования следует назвать дистанционное обучение. Знания, умения и навыки, полученные при изучении технологии визуального программирования, обеспечивают учителя информатики возможностью разработки собственных курсов дистанционного обучения, и, таким образом, способствуют реализации функции учителя как организатора применения НИТ в обучении.
4. Навыки программирования в среде визуального программирования повышают профессиональный уровень использования современных прикладных программ, позволяя конструировать для них надстройки, применимые в реальной практике преподавания. Например, разработать макрос в Табличном процессоре Excel, автоматизирующих деятельность по обработке экспериментальных данных.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в совершенствовании подготовки учителя информатики, связанного с необходимостью обучения их визуальному программированию как компонента современной профессиональной подготовки.
В исследованиях, посвященных структуре и содержанию профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогических вузах (С.А. Жданов, Э.И. Кузнецов, Н.И. Рыжова, В.И. Пугач, Т.А. Лавина, М.В. Швецкий и др.) раздел программирования выделен как самостоятельный и подлежащий изучению.
В частности, в диссертации М.В. Швецкого рассматривается содержание учебных дисциплин, связанных с программированием, выделяется курс под названием «Визуальное программирование», рассматриваются его взаимосвязи с другими предметами.
Однако существующие исследования, посвященные изучению визуального программирования, затрагивают только некоторые аспекты методики преподавания визуального программирования. Так, в работе В.А. Касторновой среда визуального программирования рассматривается как средство создания мультимедийных обучающих программ, В.А. Толкачев строит систему упражнений по императивному программированию, касаясь * вопросов программирования в среде Delphi, Е.В. Баранова проектирует объектную модель содержания обучения созданию приложений баз данных в среде Delphi и т.д.
Анализ исследований в области методики преподавания программирования показал, что вопросы преподавания курса «Визуальное программирование» в высшем педагогическом учебном заведении не рассматривалась.
Проблема исследования определяется противоречием между объективной потребностью в совершенствовании содержания подготовки по информатике, определяемой возрастающей ролью изучения визуального программирования для формирования ряда компонентов профессиональной деятельности современного учителя информатики, и содержанием существующей системы профессионального образования учителя информатики.
Объектом исследования система профессиональной подготовки будущих учителей информатики в условиях применения современных ■9 информационных технологий.
Предметом исследования является методика обучения визуальному программированию. Ш
Целью данного исследования является проектирование курса «Визуальное программирование» для студентов факультетов информатики педвузов, а также отбор методов и форм обучения данному курсу.
В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: эффективная методика обучения визуальному программированию может быть построена, если содержание обучения курсу "Визуальное программирование" будет определяться с позиций развития технологий программирования, основано на системе учебных задач, ориентированных на профессиональную деятельность учителя информатики.
Цель диссертационного исследования потребовала решения следующих задач:
• обосновать место и роль курса «Визуальное программирование» в профессиональной подготовке будущих учителей информатики;
• определить принципы отбора содержания курса;
• разработать содержание и структуру курса «Визуальное программирование в среде программирования Delphi» для студентов педагогического вуза, будущих учителей информатики;
• обосновать методы обучения данному курсу;
• провести эксперимент по внедрению курса в систему подготовки учителей информатики.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ философской, методической, психолого-педагогической и профессиональной литературы по проблеме исследования; анализ учебной документации педагогических вузов и общеобразовательных учреждений; диагностические методы (анкетирование, интервьюирование); наблюдение за деятельностью и изучение результатов деятельности студентов на занятиях; проведение педагогического эксперимента.
В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания и источники:
• работы педагогов в области формирования содержания образования (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин и др.);
• работы в области методологии и методики обучения информатике (Т.А. Бороненко, И.Б.Готская, Т.В. Добудько, М.М.Жалдак, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Марусева, Ю.А.Первин, В.И.Пугач, A.M. Пышкало, Н.И. Рыжова, М.В.Швецкий и др.);
• работы в области технологий программирования (Г. Буч, Ф. Брукс, Э. Иодан, Б.Страуструп, Э. Дейкстра и др.).
Организация исследования. Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (1998-1999 гг.) исследования, связанного с констатирующим и частично с поисковым экспериментом, проводился теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы с целью определения степени разработанности проблемы, наблюдение за процессом обучения визуальному программированию в педагогическом вузе. В результате этого изучения выявлена актуальность исследования, сформулирована гипотеза исследования, уточнены цели и задачи изучения курса «Визуальное программирование» в педагогическом вузе.
На втором этапе (1999-2000 гг.) производился отбор материала для построения системы обучения визуальному программированию: подбор материала и создание на его основе текстов лабораторных работ и учебных файлов. Основной целью было проведение отбора содержания обучения по курсу «Визуальное программирование», а также разработка системы лабораторных работ по этому курсу.
На третьем этапе (2000-2001 гг.) исследования выполнялась корректировка и усовершенствование методики преподавания информатики. Проведен контрольно-оценочный педагогический эксперимент с целью проверки справедливости гипотезы, выполнена обработка результатов.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в построении содержания курса "Визуальное программирование", исходя из анализа тенденций развития компонентов деятельности учителя информатики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в учебный процесс методика обучения курсу «Визуальное программирование», элементы которой могут быть применены при изучении визуального программирования в старших классах учебных заведений математического и естественнонаучного профилей.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Одно из направлений дальнейшего повышения эффективности профессионально-педагогической подготовки будущих учителей информатики связано с внедрением курса «Визуальное программирование» в цикл предметов по программированию.
2. В системе подготовки будущих учителей информатики изучение языков программирования целесообразно осуществлять с позиций развития технологий программирования.
3. Разработанная методика обучения курсу «Визуальное программирование» ведет к повышению качества теоретической и практической подготовки студентов по информатике и создает предпосылки для овладения ими методикой преподавания данного курса в школе.
Формирование состава и структуры методической системы обучения визуальному программированию базировалось на анализе опыта экспериментальной работы, которая проводилась на базе Вятского государственного педагогического университета (ВГПУ) в 1998-2001 гг.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов проведенного исследования обеспечиваются использованием предшествующих научно-обоснованных результатов психолого-педагогических и методических исследований; выбором взаимодополняющих методов педагогического исследования, соответствующих поставленным задачам; применением статистических методов обработки данных педагогического эксперимента, а также положительными результатами эксперимента, нашедшими применение в конкретном образовательном процессе.
Апробация результатов работы. За период с 1998 по 2001 год основные положения диссертации внедрялись в практику в форме педагогической экспериментальной работы на факультете информатики Вятского государственного педагогического университета, через опубликованные автором работы, выступления с докладами на I областной конференции учителей и преподавателей информатики Кировской области «Преподавание информатики в школе» (1999 г.), на 51-й научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 1998 год в ВГПУ (секция теории и методики обучения в высшей и средней школе, 1999 г.), межвузовской научно-практической конференции «Активизация познавательной деятельности студентов» (2000 г.) и на 53-й научной сессии по итогам научно-исследовательской работы за 2000 год в ВГПУ (секция теории и методики обучения информатике в высшей и средней школе, 2001 г.).
Похожие диссертационные работы по специальности «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», 13.00.02 шифр ВАК
Развитие методической системы обучения информатике и информационным технологиям младших школьников2010 год, доктор педагогических наук Босова, Людмила Леонидовна
Содержание и методические подходы к подготовке в области разработки дистанционных учебных курсов с использованием инструментальных систем: На примере курса информатики для будущих педагогов "Разработка дистанционного учебного курса на базе Macromedia Authorware"2006 год, кандидат педагогических наук Клочкова, Галина Александровна
Формирование специальных компетенций будущих бакалавров профиля "Информатика" в процессе обучения математической информатике2012 год, кандидат педагогических наук Садулаева, Билянт Султановна
Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования2009 год, доктор педагогических наук Левченко, Ирина Витальевна
Совершенствование информационной подготовки будущих учителей физики: На примере курса информатики "Основы объектно-ориентированного программирования педагогических приложений по физике"2004 год, кандидат педагогических наук Иванова, Дарья Сергеевна
Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бабушкина, Ирина Анатольевна
Основные результаты исследования:
• показана необходимость обучения технологии визуального программирования на основе анализа деятельностной модели учителя информатики;
• определено место обучения курсу «Визуальное программирование» в системе подготовки будущих учителей информатики;
• на основе анализа сред визуального программирования обоснован выбор Delphi для обучения курсу «Визуальное программирование»;
• произведен отбор содержания курса «Визуальное программирование», определены этапы усвоения материала курса;
• разработан технологический комплекс, который включает специальным образом сконструированные учебные тексты лабораторных работ, содержащие необходимую теорию, дидактические материалы, а также текущий и итоговый контроль;
• на основе разработанной методики была проведена опытно-экспериментальная работа, которая подтвердила выдвинутую нами гипотезу.
Заключение
Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бабушкина, Ирина Анатольевна, 0 год
1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М.: ВЛАДОС, 1994 .-336 с.
2. Абрамов С.А., Зима Е.В. Начала информатики. М.: Наука. Гл.ред. физ.-мат.литер., 1989. - 256 с.
3. Андреев А.Ю. Современные языки программирования результаты эволюции http://home.perm.ru/~strannik/st txt prog01.html
4. Андреев А.Ю. Сравнение языков программирования Си++, Паскаль и Ада (Си, Модула-2, Оберон-2 и Ява) http://home.perm.ru/~strannik/st txt prog 02.html
5. Антипов И.Н. Содержание и методы обучения программированию в средних учебных заведениях. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1981
6. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе. Дисс— д-ра пед. наук. М., 1994. - 217 с.
7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М.: ИОСО РАО, 1994. 228 с.
8. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М.: ИОСО РАО, 1993.-132 с.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982,192 с.
10. Ю.Бабушкина И.А. Визуальное программирование в программе подготовки учителей информатики //Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России. Киров, 2001
11. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 1984с.
12. Баранова Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб, 2000, 36 с.
13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -298с.
14. Бешенков С.А. и др. Гуманитарная информатика в начальном обучении. // ИНФО. 1997. -№№ 3. - с.96-98.
15. Бешенков С.А. и др. Педагогические требования к компьютерным обучающим программам по математике для начальной школы. //Педагогическая информатика. 1998. - № 2. - с.3-7.
16. Бешенков С.А. Проблемы профильного обучения информатике. М.: ИОШ РАО, 1993.-90 с.
17. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе // Педагогическая информатика, 1998. № 1.
18. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики. Учеб. пособие. СПб: ВАШ, 1995. - 67 с.
19. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Ставрополь, 1995.- 205 с.
20. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд./Пер. с англ. М.: «Издательство БИНОМ», СПб.: «Невский диалект», 1999 г. - 560 с.
21. Ваграменко Я. А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы. // Педагогическая информатика.- 1997. -№ 1. -с. 41-43.
22. Вендров A.M. CASE-технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем http://kirill.iuf.net/network/database/case/index.shtnil
23. Венц А. Профессия программист. - Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. -384 с.
24. Возневич Э. Освой самостоятельно Delphi, Киев: НИПФ «ДиаСофтЛтд», 315 с.
25. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР, 1959. №2. - С. 75-79
26. ГейнА.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф. дис . д-ра пед.наук. М., 2000, 48 с.
27. Генецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992, 154 с.
28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. -М., 1987. 187с.
29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных концепций). М.,1998. - 608 с.
30. Грабарь М.И. Измерение и оценка результатов обучения. Москва, ИОСО-Рао, 2000.
31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М., Педагогика, 1997, 147 с.
32. Григорьев С.Г. Методика проведения педагогического эксперимента. -М., 1998, 31с.
33. Данилов М.А. Процесс обучения //Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М., 1975,
34. Дантеманн Д., Мишел Д., Тейлор Д. Программирование в среде Delphi, -Киев: НИПФ «ДиаСофтЛтд», 1995, 607 с.
35. Дарахвелидзе П., Марков Е. Delphi среда визуального программирования, - СПб: BHV, 1996, 780 с.
36. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1982, 319 с.
37. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя в условиях информатизации образования. Самара: Изд-во СамГПУ, 1999.-340 с.
38. Добудько Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: Автореф. дис . д-ра пед. наук. М., 1999, 44 с.
39. Еремин Е.А. Почему система Delphi интересна для образования? -Информатика и образование. 1997. -№ 1, с.65-69.
40. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) // Информатика и образование. 1995.-№1.-С.З-19
41. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационных технологий в учебном процессе. Дисс. . д-ра пед. наук. М., 1989
42. Жилин С.А. О методике подготовки учащихся к сдаче вступительных экзаменов по курсу «Основы информатики и ВТ»// Информатика и образование 1997. - №3
43. Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // Информатика и образование, 1997. - №4.
44. Йордан Э. Структурное проектирование и конструирование программ.1. М., Мир, 1979,
45. Калверт Ч. Delphi 2. Энциклопедия пользователя, Киев: НИПФ «ДиаСофтЛтд», 1996, 511 с.
46. Касаткин В.М. Информация, алгоритмы, ЭВМ: Пособие для учителя. -ф М.: Просвещение, 1991, 191 с.
47. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития / В кн. Системы и средства информатики. Вып. 8. М.: Наука. Физматлит, 1996. - С. 74-83
48. Конопка Р. Создание оригинальных компонент в среде Delphi, Киев: НИПФ «ДиаСофтЛтд», 1996Ш
49. Конспекты занятий по информатике. Киров, 1997. - 277 с. (Соавт. Бушмелева Н.А., Окулов С.М., Черных С.Ю.)
50. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе. // ИНФО. 2000. - № 2. - с. 17-38.
51. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности• будущего учителя к использованию новых информационных технологий.
52. Дисс. д-ра пед. наук. -М, 1996.
53. Кузнецов А.А. Проект федерального общеобразовательного стандарта по информатике / В сб. Информатика и информационная культура в современной школе. Самара: СИПКРО, 1996. - С. 69-79.
54. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития // Информатика и образование, 1999. -№1. С.2-12.
55. Кузнецов А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах // Информатика и образование, 1997. №6.- С. 13-21.
56. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис . д-ра пед.наук. М., 1988.
57. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом вузе. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1990. - 277 с.
58. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1989
59. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990
60. Кузьмина Н.В., Реан A.JI. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993
61. Куписевич. Основы общей дидактики. М., 1986.
62. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 278 с.
63. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза // Педагогическая информатика. 1994. - №2 - С.7-16.
64. Лапчик М.П. Информатика и технологии: компоненты педагогического образования // Информатика и образование, 1991. №6. - С. 3-8.
65. Леднев B.C. и др. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе.//ИНФО. 2000. - №-2. - с. 1316.
66. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989. 360 с.
67. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе/ ИНФО. 1999.-№-2.-с. 13-16.
68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.
69. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: педагогика,• 1981.- 186 с.
70. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологии компьютерного обучения. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 1994.
71. Марусева И.В. Формы и методы компьютерного обучения как• Активизирующий аспект традиционных способов подачи учебного материала .
72. Педагогическая информатика. 1997. - № 3. - с, 19-22.
73. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. М., 1999. 142с.
74. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации• обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.
75. Методы педагогических исследований. М., 1998. 213с.
76. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя. М.: Изд-во Флинта, Московский психолого-социальный институт, 1998. - 200 с.
77. Могилев А.В. Современные аспекты развития образовательной области «Информатика» //Педагогическая информатика.-1998. №1.
78. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис . д-ра пед.наук. Воронеж, 1999, 40 с.
79. Монахов В.М. Вопросы методики преподавания программирования в средней школе/ В кн. Обучение в математических школах. М.: Просвещение, 1965.
80. Первая областная конференция Киров, 1999 92.Окулов С.М., Пестов А.А., Пестов О.А. Информатика в задачах. - Киров, 1998, 340 с.
81. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. -М., 1989.-220 с.
82. Первин Ю.А. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ: (На базе кабинета информатики). Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М., 1987
83. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике М., Финансы и статистика, 1991
84. Питер М. Внутренний мир Windows. Реализация операционной системы Windows.-К., 1995
85. Попов А.Ю., Самарский А.А. Вычислительный эксперимент. М.,1990,18 с.
86. Практикум по Delphi//Проблемы современного математического образования в педвузах и школах России. Киров, 1998
87. Практикум по Паскалю//Информатика. 1999. №22, 26, 30 (Соавт. Бушмелева Н.А., Окулов С.М., Черных С.Ю.)ф 103. Практикум по программному обеспечению ЭВМ. I. Киров: Изд-во
88. ВГПУ, 2000. 144 с. (Соавт. Овсянникова М.В., Пятышева Е.А.)
89. Практикум по программному обеспечению ЭВМ. Часть II. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000. - 141 с. (Соавт. Овсянникова М.В., Пятышева Е.А.)
90. Практикум по Турбо Паскалю. - М.: Изд-во «ABF», 1998. - 384 с. (Соавт. Бушмелева Н.А., Окулов С.М., Черных С.Ю.)
91. Практикум по Турбо Паскалю //«Информатика» Еженедельное
Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.