Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Аржанов, Игорь Николаевич

• Аржанов, Игорь Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Аржанов, Игорь Николаевич

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические и информационные основы обучения информационным технологиям в школе и в педагогическом

I вузе.

1.1 Тенденции в развитии программного обеспечения, систем программирования и проектирования.

1.2 Содержательные линии обучения информационным технологиям в школе и в педагогическом вузе.

Глава 2. Разработка методики обучения объектно-ориентированному проектированию.

2.1 Теоретические основы объектно-ориентированного проектирования.

2.2 Дидактические основы обучения объектно-ориентированному проектированию.

- . п

2.3 Методическая система обучения объектно-ориентированному проектированию.

2.4 Система упражнений как средство обучения объектноориентированному проектированию.

Глава Э. Педагогический эксперимент.

3.1 Подготовка и планирование педагогического эксперимента.

3.2 Описание и результаты эксперимента, проведенного со школьниками старших классов.

3.3 Описание и результаты эксперимента, проведенного со студентами факультета математики РГПУ им А.И. Герцена.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика обучения объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов»

Информатика - в настоящее время одна из фундаментальных областей научного знания, формирующая системно-информационный подход к анализу окружающего мира, изучающая информационные процессы, методы и средства получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации, стремительно развивающаяся и постоянно расширяющаяся область практической деятельности человека, связанная с использованием информационных технологий.

В современных условиях, когда компьютер стал непременным атрибутом многих профессий, обучение информатике приобретает очень большое значение. [113] Молодые люди, окончив школу, должны обладать достаточными знаниями и навыками для использования компьютерных технологий в своей дальнейшей деятельности. Формирование у всех учащихся, независимо от ступени и профиля образования, навыков пользователя компьютерной техники является одной из важнейших задач компьютеризации образования.

Вопросам отбора содержания и разработке общей концепции преподавания информатики были посвящены работы Бордовского Г.А. [22],[23],[24], Ершова А.П. [66],[67], Извозчикова В.А. [74],[75],[76], Кузнецова А.А. [91], Кузнецова Э.И. [92], ЛапчиКа М.П. [93],[95], Монахова В.М. [110],[111],[112],[113] и др. Следует отметить, что основные направления в преподавании курса основ информатики и вычислительной техники, в отборе содержания и форм проведения занятий, первоначально ориентировались на "безмашинный" вариант обучения, поэтому приоритетным было формирование основных понятий информатики и теоретических основ использования компьютера. Формировались не столько навыки применения компьютера для решения практических задач (работа с текстом и графикой, моделирование, и т. п.), сколько представления о возможности применения компьютера для этих целей.

В настоящее время традиционные подходы в области преподавания информатики и программирования в вузе не способны отследить быстроменяющуюся действительность в области информационных технологий, связанную с бурным развитием вычислительной техники, операционных систем, парадигм программирования, организацией, анализом, представлением информации и обеспечением доступа к ней, в том числе и в сетях.

Возникает необходимость практического обучения современным программным средствам и технологиям их разработки. Для будущей успешной работы в области программирования учащимся становится недостаточно знания одного или нескольких языков, необходимо представление о методологии разработки программных средств. Более того, будущим преподавателям информатики требуется знание не только пользовательских программных средств, но и идеологии их проектирования и разработки.

Таким образом, недостаточная теоретическая и практическая проработанность вопросов, связанных с обучением объектно-ориентированному проектированию, определяет актуальность темы нашего исследования.

Цель исследования: разработка методики обучения объектно-ориентированной методологии разработки программных средств и практических навыков его применения.

Объект исследования: процесс обучения объектно-ориентированному проектированию и программированию.

Предмет исследования: теоретические основы и практика обучения студентов педагогических вузов объектно-ориентированному проектированию и программированию.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования:

Если обучать объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов, то будет обеспечено:

- повышение эффективности формирования навыков разработки программ в современных средах;

- улучшение качества знаний в области программирования;

- повышение мотивации к изучению сред разработки.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи исследования:

1. проанализировать психолого-педагогическую, методическую и научно-техническую литературу, посвященную изучению программирования;

2. провести анализ сред объектного проектирования и программирования на предмет их применения в процессе обучения;

3. разработать и апробировать в процессе обучения курс "Основы объектно-ориентированного проектирования";

4. разработать систему лабораторных работ для поддержки вышеуказанного курса;

5. разработать и провести педагогический эксперимент.

Методы исследования: анализ методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы; анализ программного обеспечения; анализ пособий по основам информатики; изучение и анализ педагогического опыта; практическое и экспериментальное преподавание; наблюдение; анализ и обработка письменных работ учащихся; анкетирование; количественная и качественная обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

- теоретически обоснована целесообразность обучения объектно-ориентированному проектированию;

- разработана и обоснована методика обучения объектно-ориентированному проектированию.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработанная методика обучения объектно-ориентированному проектированию позволит сформировать у студентов знание идеологии разработки программного обеспечения и может быть использована в процессе обучения программированию.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

- базированием на основополагающих теоретических концепциях обучения программированию;

• (

- логикой методов исследования;

- результатами экспериментальной проверки.

Апробация работы осуществлялась:

- на международной научной конференции "Информационные технологии в образовании" (1998, 1999, 2000 г.г.);

- на Герценовских чтениях (1998, 1999, 2000 г.г.).

Внедрение практических результатов исследования осуществлялось:

- в школе № 16 Василеостровского района со школьниками 10-11х классов.

- в гимназии № 524 со школьниками 10а, 106,10в и Юг классов.

- в рамках спецкурса "Основы объектно-ориентированного проектирования" для студентов 4 курса математического факультета РГПУ им. А.И. Герцена.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование использования объектного проектирования в процессе обучения информатике;

2. Методика обучения объектно-ориентированному проектированию;

3. Курс "Основы объектно-ориентированного проектирования" и система упражнений для его поддержки.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Аржанов, Игорь Николаевич

Заключение

Целью исследования являлась разработка методики обучения объектно-ориентированной методологии разработки программных средств и практических навыков его применения.

Исходя из поставленной цели, была сформулирована гипотеза исследования:

Если обучать объектно-ориентированному проектированию студентов педагогических вузов, то будет обеспечено:

- повышение эффективности формирования навыков разработки программ в современных средах;

- улучшение качества знаний в области программирования;

- повышение мотивации к изучению сред разработки.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы необходимо были решены следующие задачи исследования:

1. проанализирована психолого-педагогическая, методическая и научно-техническая литература, посвященная изучению программирования;

2. проведен анализ сред объектного проектирования и программирования на предмет их применения в процессе обучения;

3. разработан и апробирован в процессе обучения курс "Основы объектно-ориентированного проектирования";

4. разработана система лабораторных работ для поддержки вышеуказанного курса;

5. разработан и проведен педагогический эксперимент.

В работе применялись анализ методической, психолого-педагогической, научно-технической литературы; анализ программного обеспечения; анализ пособий по основам информатики; изучение и анализ педагогического опыта; практическое и экспериментальное преподавание; наблюдение; анализ и обработка письменных работ учащихся; анкетирование; количественная и качественная обработка данных, полученных при проведении педагогического эксперимента.

Апробация работы осуществлялась:

- на международной научной конференции "Информационные технологии в образовании" (1998, 1999, 2000 г.г.);

- на Герценовских чтениях (1998, 1999, 2000 г.г.).

Педагогический эксперимент проводился:

- в школе № 16 Василеостровского района со школьниками 10-11х классов.

- в гимназии № 524 со школьниками 10а, 106, 10в и Юг классов.

- в рамках спецкурса "Основы объектно-рриентированного проектирования" для студентов 4 курса математического факультета РГПУ им. А.И. Герцена.

В результате эксперимента было показано, что практическое изучение объектно-ориентированного проектирования студентами способствует повышению уровня их знаний в области разработки программного обеспечения и повышает интерес к изучению систем разработки.

Таким образом, в ходе исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Среда Delphi как средство формирования навыков визуального программирования. Информатика - исследования и инновации. Выпуск 2. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999.

2. Применение гипертекстовых технологий при обучении работе в пользовательских средах. Тезисы докладов Герценовских чтений. С.-Петербург: Образование, 1998.

3. Объектное проектирование как элемент содержания обучения информатике. Информатика - исследования и инновации. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, ЛГОУ, 2000.

4. Объектно-ориентированные среды как средство обучения теоретическим понятиям программирования. Информатика -исследования и инновации. Выпуск 3. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999. (в соавт.)

5. Web-редакторы как инструментарий НИТО для эффективного представления учебно-методических материалов. Информатика -исследования и инновации. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, ЛГОУ, 1998. (в соавт.)

6. Практическое использование сред MS Windows и MS Word в профессиональной деятельности. Учебное пособие. - СПб: НИИ Химии СпбГУ, 1999. (в соавт.)

7. Практическое использование среды MS Excel. Учебное пособие. -СПб: НИИ Химии СпбГУ, 1999. (в соавт.)

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Аржанов, Игорь Николаевич, 2000 год

1. Аджиев В. Объектная ориентация: философия и футурология. //Открытые системы №6/1996.

2. Альянах И.Н. Моделирование вычислительных систем. СПб.: Машиностроение, 1988.

3. Аншина М. Увлекательное путешествие с CORBA3: по широким просторам распределенных приложений. //Открытые системы №56/1999.

4. Аржанов И.Н. Объектное проектирование как элемент содержания обучения информатике. Информатика исследования и инновации. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, ЛГОУ, 2000.

5. Аржанов И.Н. Среда Delphi как средство формирования навыков визуального программирования. Информатика исследования и инновации. Выпуск 2. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999.

6. Арнхейм Р. Визуальное мышление. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под редакцией Ю.Б. Гилленрейтер, В.В. Петухова. М.: Издательство МГУ. 1981.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы). М.,1982.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.

9. Баранова Е.В. Алгоритмизация и основы программирования: мет. указания к практическим занятиям. Лабораторный практикум. СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 1997.

10. Ю.Баранова Е.В. Изучение объектно-ориентированных систем реляционных баз данных в курсе информатики педвуза. //Монография89

11. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. Проблемы методологии и теории." /Под общей редакцией проф. В.А. Извозчикова, С.-Петербург, Образование, 1996.

12. П.Баранова Е.В. Методические рекомендации по курсу "Элементы теор. информатики". СПб.: РГПУ им А.И. Герцена, 1996.

13. Баранова Е.В., Алижанова И.В., Аржанов И.Н., Никаноренков Д.В. Практическое использование сред MS Windows и MS Word в профессиональной деятельности. Учебное пособие. СПб: НИИ Химии СпбГУ, 1999.

14. Баранова Е.В., Аржанов И.Н. Web-редакторы как инструментарий НИТО для эффективного представления учебно-методических материалов. Информатика исследования и инновации. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, ЛГОУ,1998.

15. Баранова Е.В., Аржанов И.Н. Объектно-ориентированные среды как средство обучения теоретическим понятиям программирования. Информатика исследования и инновации. Выпуск 3. Межвузовский сборник научных трудов. - СПб: РГПУ имени А.И. Герцена, ЛГОУ,1999.

16. Баранова Е.В., Братчиков И. Л., Аржанов И.Н. Практическое использование среды MS Excel. Учебное пособие. СПб: НИИ Химии СпбГУ, 1999.

17. Баранова Е.В., Братчиков И.Л., Аржанов И.Н. Практическое использование среды MS Excel. Учебное пособие. СПб: НИИ Химии СпбГУ, 1999.

18. Беспалько В.П. Программированное обучение: Дидактические основы. -М., 1970.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989.

20. Богословский В.И., Васильев А.А., Извозчиков В.А. и др. Словарь по информационным технологиям. СПб.: Образование, 1997.

21. Болтянский В.Г,. Рубцов В.В. Проблемы компьютерного обучения. //Математика в школе 1986, №1.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании //Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб., 1994.

23. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Румянцев И.А., Слуцкий A.M. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики. /Дидактические основы компьютерного обучения. Ленинград, ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1989.

24. Бордовский Г.А. Извозчиков В.А. Информатика в понятиях и терминах. М. Просвещение, 1991.

25. Браболин М.П. Методологические основы развивающего обучения. -М.: Высш. шк., 1991.

26. Братчиков И.Л. Синтаксис языков программирования. М.Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1975.

27. Буч Гради. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд./Пер. с англ. М.: "Издательство Бином", СПб.: "Невский диалект", 1999г.

28. Ван Тассел Д. Стиль, разработка, эффективность, отладка и испытание программ. М.: Мир, 1981.

29. Введение в научное исследование по педагогике. /Под ред. Журавлева В.И. -М.: Просвещение, 1988.

30. Вендров A.M. CASE технологии. Современные методы и средства проектирования информационных систем. М.: Финансы и статистика, 1998.

31. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе. М.: Просвещение, 1988.

32. Вирт Н. Долой "жирные" программы. //Открытые системы. 1996. -№6.

33. ВиртН. Систематическое программирование. М.: Мир, 1977.

34. Воас Д. Качество ПО: восемь мифов. //Открытые системы. М, 1999. №№9-10.

35. Воробьев В.И., Румянцев И.А., Соломин В.П. Информационная среда современной школы и задачи педагогического вуза в подготовке кадров //Математика и информатика: педагогические инновации и научные разработки: Герценовские чтения 95. - СПб., 1995.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под редакцией Ю.Б. Гилленрейтер, В.В. Петухова. М.: Издательство МГУ, 1981.

37. Вьюкова Н.И., Галатенко В.А., Ходулев А.Б. /Под редакцией Ю.М. Баяковского. М. .Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1988.

38. Гергей Т., Машбиц Е. Психолого-педагогические проблемы эффективного использования компьютеров в учебном процессе. //Вопросы психологии. 1985, №3.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

40. Гершунский Б.С. Методы научного прогнозирования и возможности их применения в педагогических исследованиях. Киев, Министерство высшего и среднего специального образования УССР, 1974.

41. Гершунский Б.С. Прогностический подход к компьютерному обучению./УСоветская педагогика, 1986г. №7.

42. Гершунский Б.С. Теоретико-методологические основы компьютеризации в сфере образования: (Прогностический аспект) М.Д985.

43. Гилл Ф., У. Мюррей, М. Райт. Практическая оптимизация. М.: Мир, 1985.

44. Гильберт Д. Кон-Фоссен С. Наглядная геометрия. : Пер. с нем. С.А. Каменецкого 3-е изд. - М.: Наука. 1981.

45. Гласс Р. Руководство по надежному программированию. М.: Мир, 1982.

46. Глейзер Г.И. История математики в средней школе. (Пособие для учителя.) М., Просвещение. 1971г.

47. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982.

48. Грабер М. Введение в SQL. М.: Издательство "Лори", 1996.

49. Грис Д. Наука программирования. М.:Мир, 1984.

50. Груденов Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математики. М.: Педагогика, 1987.

51. Гудман.С., Хидетниеми. Введение в разработку и анализ алгоритмов. -М.: Мир, 1981.

52. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.,1986.

53. Дал У., Дейкстра Э., Хоор К. Структурное программирование. М.: Мир, 1975.

54. Дарахвелидзе Б.Г., Марков Е.Б. Delphi среда визуального программирования. - Спб.: BHV, 1996.

55. Дейкстра Э. Дисциплина программирования. М.: Мир, 1978.

56. Демушкин А.И. и др. Компьютерные обучающие программы. //Информатика и образование. 1995., №3.

57. Джамса К., Лалани С., Уикли С. Программирование в Web для профессионалов. /Пер. с англ. -Мн.: ООО "Попурри", 1997.

58. Джейсон Мейнджер. Java: основы программирования. /Пер. с англ. К.: Издательская группа BHV, 1997.

59. Джон Матчо, Дэвид Р. Фолкнер. Delphi: Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1995.

60. Диана Тинней. Программирование в Paradox for Windows на примерах. Пер. с англ. М. БИНОМ, 1994.

61. Дидактика средней школы. Под ред. Скаткина М.Н. М., 1982.

62. Дубова Н. СОМ или CORBA? Вот в чем вопрос. //Открытые системы №3/1999.

63. Еремин Е. А. Почему система Delphi интересна для образования. "Информатика и образование", №1 1997 год.

64. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование. //Математика в школе. 1989.,№1.

65. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре.//Информатика и образование, 1987, №6.

66. Игнатьев М.Б. Голономные автоматические системы. Л., 1963.

67. Игнатьев М.Б. Моделирование сложных систем. //Синергетика и методы науки. Научное издание. СПб.: Наука, 1998. 439 с.

68. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения.: Межвузовский сборник научных трудов. /ЛГПИ им. А.И. Герцена. -Л:ЛГПИ, 1989.

69. Извозчиков В.А. Дидактические основы применения ЭВТ: Проблемный семинар для учителей естественно-математического цикла. Л.:АПН СССР, 1988.

70. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология: новые информационные технологии обучения. СПб., 1991.

71. Извозчиков В.А. Межпредметные связи и информатика. Методические рекомендации. . СПб., 1992.7 8. Информационные технологии в образовании. Информационные технологии, телекоммуникации в образовании. М.: МИФИ, 1998.

72. Йордан Э. Структурное проектирование и конструирование программ. -М.: Мир, 1979.

73. Йордон Эдвард, Карл Артила. Структурные модели в объектно-ориентированном анализе и проектировании. М.: ЛОРИ, 1999.

74. Калверт Ч. Базы данных в Delphi 4 -К. Издательство "ДиаСофт", 1999.

75. Калянов Г.Н. CASE структурный системный анализ. М.: ЛОРИ, 1996.

76. Калянов Г.Н. CASE: компьютерное проектирование программного обеспечения. М., НИВЦМГУ, 1994.

77. Карло Пешио. Никлаус Вирт о культуре разработке ПО. //Открытые системы. 1998. - №1.

78. Касьянов В.Н., Сабельфельд В.К. Сборник заданий по практикуму на ЭВМ. Учебное пособие для вузов,- М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1986.

79. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ. Основные алгоритмы. Т.1.-М.: Мир, 1976.

80. Ковырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980.

81. Колесников А., Пасько В. Microsoft Office для Windows' 95 бюро. -K.:BHV, 1996.

82. Кудрявцев Т.В. Внедрение проблемности в обучение. М., 1968.

83. Кудрявцев Т.В. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения. Советская педагогика, 1967.,№8.

84. Кузнецов А.А. Смекалкин Д. Проверка и оценка знаний и умений школьников по основам ИВТ. // Информатика и образование. 1987. №1.

85. Кузнецов Э.И. Шерпаев Н.В. Элементы информатики на уроках геометрии.// Изучение основ информатики и вычислительной техники в средней школе: опыт и перспективы. М.: Просвещение. 1987. - 192с. (Библиотека учителя математики).

86. Лапчик М.П. Введение в программирование. М.: Просвещение, 1979.

87. Лапчик М.П. Вычислительная техника и программирование. М.: Просвещение, 1987.

88. Лапчик М.П. Реализация компонентов информатики и НИТО в учебных планах педагогических вузов. // Информатика и образование. 1996., №6.

89. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Психологические проблемы программированного обучения. // Новые исследования в педагогических науках, 1965, вып. Ш.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.

91. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1974.

92. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание., 1980.

93. Липаев В.В. Качество программного обеспечения. М.: Финансы и статистика, 1983.

94. Липаев В.В. Системное проектирование сложных программных средств для информационных систем Москва, СИНТЕГ, 1999.

95. Майерс Г. Надежность программного обеспечения. М.: Мир, 1980.

96. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.

97. Марусева И.В. Методологические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения.

98. Матчо Дж.,Фолкнер Д.Р. Delphi. М.: Бином, 1995.

99. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения : проблемы и перспективы. М. 1986.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации образования. (Педагогическая наука реформе школы) М.: Педагогика, 1988.

101. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. /Сост. Кириллова Г.Д. Ленинград.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.

102. Методы системного педагогического исследования. /Под ред. Кузьминой Н.В., ЛГУ, Ленинград, 1980.

103. Монахов В.М. Информационная технология обучения и реформа школы. //Вопросы психологии. 1988.№2.

104. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики. // Математика в школе., 1991. №3.

105. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика (Опыт экспериментального исследования). М. .Педагогика, 1989.

106. Монахов В.М. Что такое новые информационные технологии обучения? //Математика в школе. 1990. №2.

107. Николь Н., Альбрехт А. Электронные таблицы Excel для квалифицированных пользователей: практическое пособие/ Пер. с нем. -М.ЭКОМ., 1995.

108. Новиков Ф.А.,Яценко А.Д. Microsoft Office в целом. СПб.:ВНУ, 1995.

109. Новоженов Ю.В. Объектно-ориентированные технологии разработки сложных программных систем. М., 1996.

110. Образовательные стандарты петербургской школы. Информатика. Под общей ред. Н.И. Роговцевой, А.Н. Шляго. СПб., 1997.

111. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.

112. Пейперт С. Переворот в сознании. Дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989.

113. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 2.

114. Пильщиков В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль: Учеб. Пособие. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1989.

115. Полонский В.М. Оценка качества педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987.

116. Программирование в среде Borland Pascal для Windows. Справочное пособие /Д.А. Сурков, К.А. Сурков, А.Н. Вальвачев Минск.: Вышэйшая школа, 1996.

117. Программное обеспечение: эволюция или революция. //Открытые системы №7-9/1999.

118. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область "Информатика". //Информатика и образование. 1997. - №1.

119. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., 1991.

120. Регуш JI.A. Калашникова М.Б. Психологические аспекты компьютерного обучения. /Дидактические основы компьютерного обучения. /Межвузовский сборник научных трудов. /Ш ПИ., Ленинград, 1989.

121. Роберт И. Какой должна быть обучающая программа? //Информатика и образование. 1986., №2.

122. Рубенкинг Н. Паскаль для Windows. Пер. с англ. М. Мир, 1993.

123. Рубенкинг Н. Турбо Паскаль для Windows: В 2-томах. Т.1. М.:Мир, 1993.

124. Селевко Г.Н. Современные образовательные технологии. М: Народное образование, 1998.

125. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. -М., 1987.

126. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

127. Скиннер Б. Наука об обучении и искусство обучения. В сб.: Программированное обучение за рубежом. - М.: Высшая школа, 1968.

128. Степанов С.А. Модель интегрированного учебно-воспитательного комплекса непрерывного компьютерного образования в межшкольном учебном компьютерном видео-центре: Автореф. дис. на соиск. учен, степ, к.п.н. РГПУ им. А. И. Герцена,- СП6Д996 .- 24с.

129. Стефанова H.JI. Изучение отдельных тем школьного курса математики при использовании компьютера: Методические рекомендации / РГПУ им. А.И. Герцена С.-Пб.: Образование, 1993.

130. Страуструп Бьерн. Вокруг С++. //Открытые системы. №3/1998.

131. Сурков Д.А. и др. Программирование в среде Borland Pascal для Windows. Мн. Выш. шк., 1996.

132. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. М.,1980.

133. Телло Э.Р. Объектно-ориентированное программирование в среде Windows./Пер. с англ. -М.:Наука, 1993.

134. Тихонов А.Ю. Объектно-ориентированное проектирование программного обеспечения: Учебное пособие. ПГТУ, 1994.

135. Фаронов В.А. Паскаль и Windows. М. Учебно-Инженерный центр "МВТУ-ФЕСТО ДИДАКТИК", 1995.

136. Федоров A. Borland Pascal: практическое использование Turbo Vision 2.0. Киев: Диалектика, 1993.

137. Федоров А. Создание Windows-приложений в среде Delphi. М.: Компьютер-пресс, 1995.

138. Фокин P.P. Объектно-ориентированные технологии в образовании. СПб ЛГОУ, 1999.

139. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении./ Новое вШжизни, науке и технике. Серия "Педагогика и психология". М.: Знание, 1984.

140. Хромов В. С., Макеев С. Н. Практические работы по Delphi. //Информатика и образование, №1 1997.

141. Чекмарев А. Средства визуального проектирования на Java. СПб.: BHV - Санкт-Петербург, 1998.

142. Что такое OMG-UML и почему он важен. //Открытые системы №1/1999. Object management Group Press Release, 1997.

143. Шлеер С., Меллор С. Объектно-ориентированный анализ: моделирование мира в состояниях. -М.1992.ф 152. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения.

144. Информатика и образование. 1998. - №2.

145. Шумаков П.В., Фаронов В.В. Delphi 4. Руководство разработчика баз данных. М.: "Нолидж", 1999.

146. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. I. Работы советских авторов периода1918 -1945гг. /Под редакцией М.И. Ильесова, В .Я. Ляудис. Издательство МГУ.

147. Эндрю Возневич. Delphi. Освой самостоятельно. /Пер. с англ. М.: Восточная Книжная Компания, 1996.

148. Jacobson I. Object-Oriented Software Engineering: A Use-Case Driven

149. Approach. Addison-Wesley, Reading, MA, 1992.

150. Object Windows. Programming Guide. Borland International, Inc., 1992.

151. Peter Coad, Ed Yourdon: Object-Oriented Design, 1991, Yourdon Press/Prentice Hall.

152. Peter Coad, Jill Nicola: Object-Oriented Programming, 1993, Yourdon Press/Prentice Hall.

153. Peter Coad, Mark Mayfield. Java Design. Building Better Apps and Applets. Yordon Press, 1996.

154. Rumbaugh, J., Blaha, M., Premerlani, W., Eddy, F., and Lorensen, W. 1991. Object-Oriented Modelind and Design. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice Hall.

155. Timothy Budd. An Intriduction to Object-Oriented Programming, Addison-Wesley Publishing Company, 1991.