Методика изучения синтаксиса в 5 классе на основе семантического подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Адаева, Ольга Борисовна

• Адаева, Ольга Борисовна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Адаева, Ольга Борисовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОГО КУРСА СИНТАКСИСА

1. Психолого-лингвистические основы овладения синтаксическим строем

2.Анализ основных направлений семантического синтаксиса

3. Анализ простого и сложного предложений на семантической основе

Выводы по 1 главе

ГЛАВА II. СЕМАНТИЧЕСКИЙ СИНТАКСИС В ШКОЛЬНОМ КУРСЕ РУССКОГО ЯЗЫКА И РЕЗУЛЬТАТЫ ЕГО ИЗУЧЕНИЯ В 5 КЛАССЕ

1. Отбор понятий семантического синтаксиса для вводного (пропедевтического) курса

2. Структура пропедевтического (вводного) курса синтаксиса, программа и классификация упражнений

3. Экспериментальное обучение и его результаты

Выводы по 2 главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения синтаксиса в 5 классе на основе семантического подхода»

Актуальность темы исследования.

Поиски путей развития методики изучения синтаксиса постоянно ведутся в теории и практике преподавания русского языка как родного в школе. Одна из центральных проблем этой области методики преподавания - достижение единства в работе по усвоению детьми знаний, формированию синтаксических умений и развитию грамматического строя речи детей.

Еще Ф.И.Буслаев поставил вопрос о сознательном пользовании языковыми средствами. В дальнейшем о положительном влиянии изучения грамматики на обогащение грамматического строя детской речи писали, а также изучали это влияние ученые XIX и XX веков: И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, Н.Ф.Бунаков, А.М.Пешковский, С.И.Абакумов, К.Б.Бархин, В.А.Добромыслов, М.А.Рыбникова, Н.С.Рождественский, А.В.Текучев, Л.П.Федоренко, Н.Н.Алгазина, В.В.Бабайцева, М.Т.Баранов, А.П.Еремеева, Н.А.Ипполитова, А.Ю.Купалова, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, Т.В.Напольнова, Г.А.Фомичева и др. Тем не менее и в настоящее время изучение теоретических синтаксических сведений недостаточно развивает у детей умение сознательно применять эти знания при использовании языковых средств, сознательно их выбирать и оценивать при порождении собственных высказываний. Во многом сохраняется положение, когда "не человек владеет языком, а язык владеет человеком" (А.М.Пешковский).

В настоящее время появилась возможность совершенствования методики преподавания синтаксиса на основе лингвистических трудов по семантическому синтаксису. Усиление семантической составляющей при сохранении принятого в школе структурно-семантического подхода к синтаксическим явлениям позволит соединить изучение свойств синтаксического строя с осознанным пользованием им в своей речи. Естественно рассмотреть возможности обращения к семантическому синтаксису в начале изучения синтаксиса в средних классах, т.е. в 5 классе. Этим и объясняется актуальность выбранной темы.

Целью настоящего исследования является разработка и экспериментальная проверка методики изучения пропедевтического курса синтаксиса на основе понятий семантического синтаксиса.

Гипотеза исследования заключается в следующем: введение в пропедевтический курс синтаксиса понятий семантического синтаксиса положительно скажется на усвоении знаний и овладении синтаксическими учебно-языковыми умениями, формировании пунктуационных умений, будет способствовать развитию речи детей.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) определить, на основе какого из направлений семантического синтаксиса целесообразно строить пропедевтический курс синтаксиса в 5 классе;

2) отобрать понятия семантического синтаксиса для школьного пропедевтического курса, определить их содержание и время введения;

3) соотнести понятия семантического синтаксиса с синтаксическими понятиями, входящими в школьную программу пропедевтического курса синтаксиса;

4) разработать комплекс упражнений с учетом понятий семантического синтаксиса;

5) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных в работе задач использовались следующие методы исследования: анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы; разведывательный эксперимент; обучающий эксперимент; - качественно-количественный анализ экспериментальных данных. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1994-1995 гг.) изучена литература по теме диссертации, определены цель и задачи исследования, сформулирована рабочая гипотеза, проведен разведывательный эксперимент.

На втором этапе (1995-1996 гг.) создана программа и проведен обучающий эксперимент, уточнены критерии оценки результатов исследования.

На третьем этапе (1996-1997 гг.) проведены обработка и анализ полученных результатов, оформлена диссертация.

Научная новизна работы заключается в следующем: -впервые предложено ввести понятия семантического синтаксиса в школьный пропедевтический курс синтаксиса;

-выявлена целесообразность использования следующих понятий семантического синтаксиса: "ситуация" (отрезок, факт, фрагмент действительности), "участник ситуации", "отношения между участниками ситуации";

-соотнесены понятия семантического синтаксиса с традиционными программными синтаксическими понятиями;

-определены содержание и время введения понятий семантического синтаксиса;

-разработан комплекс упражнений на основе понятий семантического синтаксиса;

-выявлено, что разработанная методика усиливает внутрипредметные связи между синтаксисом и лексикой. I

Теоретическая значимость работы состоит в том, что изучение синтаксиса проводится на основе новых для методики русского языка как родного понятий семантического синтаксиса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

-предложена программа изучения пропедевтического курса синтаксиса на основе понятий семантического синтаксиса;

-создан комплекс упражнений, представленный в виде пособия для учителей;

-разработана система уроков, отраженная в пособии для учителей.

Предложенная методика может быть использована в практике преподавания русского языка в школе, при создании учебников и методических указаний к ним, а также при проведении спецкурсов и семинаров в педагогических вузах.

Достоверность результатов исследования подтверждается учетом современных достижений лингвистики, проработкой теоретических основ созданной методики и положительными результатами эксперимента.

Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка МПГУ (1995-1997 гг.), на межвузовской научной конференции в Орловском государственном университете (апрель 1997 г.), на факультете интенсивной подготовки кадров МГОГГУ (сентябрь 1997 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. В пропедевтический курс синтаксиса необходимо включить следующие понятия семантического синтаксиса:

- "ситуация" - фрагмент, отрезок действительности, какое-либо событие, факт;

- "участники ситуации" - предметы и явления, взаимодействующие в ситуации, обладающие определенным признаком или находящиеся в каком-то состоянии;

- "отношения между участниками ситуации" (изучаемые в практическом плане).

2. Понятия традиционного пропедевтического курса синтаксиса ("подлежащее", "сказуемое", "определение", "дополнение", "обстоятельство", "сложное предложение") целесообразно соотнести с понятиями семантического синтаксиса.

3. Структуру пропедевтического курса синтаксиса целесообразно частично изменить, включив понятия "ситуация" и "участники ситуации" в начало курса.

4. При проведении языковых и речевых упражнений в пропедевтическом курсе синтаксиса необходимо опираться на понятия семантического синтаксиса.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Адаева, Ольга Борисовна

Выводы по 2 главе

1. Эксперимент подтвердил, что изучение синтаксиса в 5 классе целесообразно вести на основе понятий "ситуаций", "участники ситуации", "отношения между участниками ситуации". Понятия семантического синтаксиса даются через следующие определения: ситуация - фрагмент, отрезок действительности, какое-либо событие, факт, положение дел; участники ситуации - предметы и явления, которые взаимодействуют в ситуации, обладают определенным признаком или находятся в каком-либо состоянии. Понятие "отношение между участниками ситуации"усваивается учениками без определения практическим путем в ходе анализа языкового материала. Данные понятия вводятся в начале пропедевтического курса.

2. Для проведения обучающего эксперимента был разработан комплекс упражнений, направленный на формирование учебно-языковых и речевых умений. Учебно-языковые упражнения включают опознавательные, классификационные и синтетические упражнения; речевые - упражнения, обогащающие словарный запас и грамматический строй речи учащихся.

В комплекс упражнения входят наряду с традиционными синтаксическими упражнениями, задания к которым были дополнены в связи с введением понятий семантического синтаксиса, упражнения, специально разработанные с учетом понятий "ситуация" и "участники ситуации".

3. Результаты эксперимента подтвердили, что введение понятий семантического синтаксиса положительно сказывается на усвоении знаний и овладении синтаксическими учебно-языковыми умениями; способствует успешному формированию пунктуационных умений, обеспечивает связь между лексикой и синтаксисом; влияет на обогащение грамматического строя речи детей, о чем свидетельствует разнообразие синтаксических конструкций, употребляемых детьми в письменной речи.

4. Разработанная методика не требует дополнительных часов на изучение синтаксиса. Работа над вводимыми понятиями семантического синтаксиса ведется при изучении тем, предусмотренных действующей программой по русскому языку, новые понятия соотносятся с традиционными программными синтаксическими понятиями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование посвящено актуальной методической проблеме: формированию у школьников умения сознательно применять синтаксические средства языка для создания высказываний, точно отражающих действительность. Основой для формирования этого умения может стать одно из направлений семантического синтаксиса, изучающее прежде всего тот аспект предложения, в котором отражена структура ситуации, фрагмента действительности. Анализ литературы и экспериментальная проверка созданной методики показали, что изучение вводного курса синтаксиса на семантической основе способствует качественному усвоению знаний и овладению синтаксическими языковыми умениями, положительно сказывается на формировании пунктуационных умений, способствует обогащению грамматического строя речи и словарного запаса учащихся.

Пропедевтический курс синтаксиса целесообразно строить на основе понятий "ситуация", "участники ситуации", "отношения между участниками ситуации". Термином ситуации (в отличие от речевой ситуации) мы обозначали фрагмент, отрезок, часть действительности, какое-либо событие, факт, положение дел. Характеристика ситуации дается через понятие "участники ситуации". Участники ситуации - это предметы (живые и неживые) и явления, которые взаимодействуют в ситуации, обладают определенным признаком или находятся в каком-либо состоянии. Отношения между участниками ситуации выявляются через систему членов предложения. Данные понятия вводились в начале пропедевтического курса синтаксиса, при этом традиционная структура курса была частично изменена.

В ходе эксперимента было решено отказаться от понятия "типы ситуаций", которое оказалось сложным для усвоения.

При отборе понятий семантического синтаксиса было важным, что они отражают элементы внеязыковой действительности; способствуют развитию речи (обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся); позволяют расширить программу языковыми фактами, основательное изучение которых только предстоит в последующие годы; соотносятся с понятиями традиционного синтаксиса. Работу над данными понятиями можно вести при изучении синтаксических тем, предусмотренных действующей программой, без увеличения количества часов на изучение синтаксиса.

Исследование проводилось только на материале вводного, пропедевтического курса синтаксиса. Положительные результаты эксперимента позволяют утверждать, что методика изучения синтаксиса на основе семантического подхода продуктивна. В рамках этой методики осуществляются тесные связи между синтаксисом и пунктуацией, между синтаксисом и лексикой; она способствует развитию мышления, речи детей, пробуждает внимательное, вдумчивое, бережное отношение к слову, позволяет обратить внимание учащихся на тонкие оттенки мысли и чувства, выражаемые предложением, т.е. данный подход помогает формировать у школьников грамотность в широком смысле слова. Поэтому мы считаем, что целесообразно внести изменения и в основной курс синтаксиса.

Исходя из результатов обучающего эксперимента, можно утверждать, что сложное предложение будет усваиваться более успешно, если при работе над ними опираться на понятие ситуация (фрагмент, отрезок действительности). Относительно других тем требуется специальное исследование. Пока не ясно, как должны измениться объем и содержание понятий семантического синтаксиса для основного курса, как соотнести с понятием ситуации простые предложения с причастными и деепричастными оборотами, как развивать абстрактное мышление учеников. Для ответов на эти вопросы требуется дальнейшая исследовательская работа.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Адаева, Ольга Борисовна, 1997 год

1. Абакумов С.И. Как вести работу по развитию речи в начальной школе. М„ 1933. 40 с.

2. Аврасин В.М. К проблеме ситуативной обусловленности в использовании языка // Исследование проблем речевого общения. М., 1979. С.110-126.

3. Акимова Г.Н. Новое в синтаксисе современного русского языка. М., 1990. 168 с.

4. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М., 1983. 95 с.

5. Алгазина H.H. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложения. М., 1962. 120 с.

6. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. М., 1974. 366 с.

7. Апресян Ю.Д. Синтаксис и семантика в синтаксическом описании //Единицы разных уровней грамматического строя языка и их взаимодействие. М., 1969. С.302-306.

8. Арват H.H. Семантическая структура простого предложения в современном русском языке. Киев, 1984. 159 с.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. Курс лекций. М., 1966. 432 с.

10. Арутюнова Н.Д. Предложения и его смысл. М., 1976. 383 с.

11. Арутюнова Н.Д. Синтаксис // Общее языкознание. Внутренняя структура языка. М., 1972. С.259-333.

12. Атаян Э.Р. Язык и внеязыковая действительность. Опыт онтологического сравнения. Ереван, 1987. 380 с.

13. Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М., 1989. 213 с.

14. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С.Выготского // Психолингвистическиепроблемы семантики. М., 1983. С. 196-209.

15. Бабалова JI.J1. Сложное предложение в преподавании русского языка как иностранного. М., 1983. 128 с.

16. Бабайцева В.В Лингвистические основы школьного курса синтаксиса //Проблемы преподавания синтаксиса в школе. М., 1976. С.8-28.

17. Бабайцева В.В. Русский язык: Синтаксис и пунктуация. М., 1979. 269с.

18. Бабайцева В.В. Теоретические основы школьного и вузовского курса синтаксиса // Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис / Сост. В.И.Красных. М., 1980. С. 18-34.

19. Бабанский Ю.К. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др. / Под ред. Ю.К.Бабанского. М., 1988. 478 с.

20. Бабина Т.П., Белошапкова В.А. К вопросу о семантическом субъекте // Филологические науки, 1984. № 1. С.29-34.

21. Баландина Л.А. Конкретно-предметное имя как знак вторичной пропозиции в полипропозитивном простом предложении: Автореф. дисс. . канд. филол. наук. М., 1993. 16 с.

22. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка и ее терминология // Русский язык в школе. 1980. № 1. С.3-8.

23. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 кл. с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка (в связи с работой по новому учебнику) // Русский язык в школе. 1970. № 4. С.22-28.

24. Баранов М.Т. Приемы обогащения словаря учащихся // Баранов М.Т., Мамушин В.Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. Известия АПН РСФСР. Вып. 124. М„ 1962. 183 с.

25. Баранов М.Т. Пути совершенствования работы над орфограммой в 4-6 кл. (при использовании учебника.) // Русский язык в школе. 1972. № 3. С.13-18.

26. Бархин К.Б. Культура слова. Методическое пособие для преподавателей II ступени. М., 1930. 288 с.

27. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. М., 1977. 248 с.

28. Белошапкова В.А., Милославский И.Г. Вопросы идеографической грамматики русского языка // Идеографические аспекты русской грамматики. М., 1988. С.3-11.

29. Берман И.М., Бухбиндер В.А., Очкасова В.Н. Речевая ситуация и ситуативная направленность упражнений // Иностранные языки в высшей школе. М., 1975. Вып. 10. С.33-39.

30. Богданова Г.А. Уроки русского языка в 5 классе: Книга для учителя, из опыта работы. М., 1992. 224 с.

31. Богуславская Н.Е., Купина H.A. Азбука сочинительства. Книга для учителей и родителей. Пермь. 1994. 61 с.

32. Болгова Т.С. Речевая ситуация в системе работы по развитию устной монологической речи школьников // Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю.Купалова. М., 1981. С.60-67.

33. Бондарко A.B. Функциональная грамматика. Л., 1984. 136 с.

34. Борисова И.Н. Семантическая организация высказываний, описывающих ситуацию познания (на материале русского языка): Дисс. . канд. филолог, наук. СПб., 1991. 380 с.

35. Булыгина Т.В. К построению типологии предикатов в русском языке //Семантические типы предикатов. М., 1982. С.7-83.

36. Булыгина Т.В., Шмелев А.Д. Пространственно-временная локализация как суперкатегория предложения // Вопросы языкознания. 1989. № 3.1. С.51-62.

37. Бунаков Н.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1953. 412 с.

38. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. JI., 1941. 248 с.

39. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. № 1. С.3-8.

40. Васильева Н.В., Виноградов В.А., Шахнарович A.M. Краткий словарь лингвистических терминов. М., 1995. 175 с.

41. Виноградов В.В. Из истории изучения русского синтаксиса. (От Ломоносова до Потебни и Фортунатова). М., 1958. 400с.

42. Виноградов В.В. О языке художественной прозы. М., 1980. 360 с.

43. Володина Г.И. Выражение факта наличия безглагольными предложениями // Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис. / Сост. В.И.Красных. М„ 1980. С.318-330.

44. Володина Г.И. Описание простого предложения с позиций семантического синтаксиса // Семантические и прагматические аспекты высказывания. Новосибирск. 1991. С.5-16.

45. Володина Г.И. Описание семантических классов предложений в целях преподавания русского языка как неродного. М., 1989. 127 с.

46. Володина Г.И. Принципы описания простого предложения в идеографической грамматике русского языка: Дисс. . д-ра филолог, наук. М., 1991.382 с.

47. Вопросы коммуникативно-функционального описания синтаксического строя русского языка / Под ред. М.В.Всеволодовой, С.А.Шуваловой. М., 1989. 178 с.

48. Вохлина В В. К определению речевой ситуации в методике обучения иностранным языкам // Теоретические и экспериментальные исследования в области обучения иноязычной речевой деятельности. М., 1979. МГПИИЯ им. М.Горького. Уч. записки. Вып. 149. С.48-61.

49. Всеволодова М.В. Основания практической функциональнокоммуникативной грамматики русского языка // Языковая системность при коммуникативном обучении: Сб. статей. М., 1988. С.26-36.

50. Всеволодова М.В. Способы выражения временных отношений в современном русском языке. М., 1975. 283 с.

51. Всеволодова М.В., Владимирский Е.Ю. Способы выражения пространственных отношений в современном русском языке. М., 1982. 262 с.

52. Всеволодова М.В., Ященко Т.А. Причинно-следственные отношения в современном русском языке. М. 1988. 207 с.

53. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., 1956. 519 с.

54. Гак В.Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурной лингвистики 1972. М„ 1973. С.349-372.

55. Гак В.Г. К проблеме синтаксической семантики: Семантическая интерпретация "глубинных" и "поверхностных" структур // Инвариантные синтаксические значения и структура предложения. М., 1969. С.77-85.

56. Гак В.Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания // Семантическая структура слова. М., 1971. С.78-96.

57. Галь Н. Слово живое и мертвое. Из опыта переводчика и редактора. М., 1987. 272 с.

58. Гальперин П.Я., Котин Н.Ф. К психологии творческого мышления //Вопросы психологии. 1962. № 5. С.80-84.

59. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961. 471 с.

60. Гдалевич Л.А., Фудим Э.Д. Уроки русского языка в 5 классе. Книга для учителя: Из опыта работы. М., 1991. 176с.

61. Глазунова О.И. Взаимодействие определенного и обобщенного субъектов в высказывании (на материале художественных текстов): Дисс. . канд. филолог, наук. СПб., 1993. 190 с.

62. Глебова Е.Ф. Методические проблемы усиления речевой направленности синтаксиса в школе. Горький. 1986. 70 с.

63. Глухов Б.А., Щукин А.Н. Термины методики преподавания русского языка как иностранного. М., 1993. 371 с.

64. Грамматика русского языка. Т.2. Синтаксис. Часть 1. М., 1954. 703 с.

65. Грамматико-стилистические упражнения при изучении синтаксиса. Пособие для учителей / Сост. В.А.Мызина. М., 1976. 143 с.

66. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации: Кн. для учащихся среднего и старшего возраста. 2-е изд. М., 1987. 128 с.

67. Григорян JI.T. Экспериментальные материалы для внеклассной работы по русскому языку. Пунктуация. М., 1976. 140 с.

68. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М., 1972. 423 с.

69. Дидактический материал к учебнику русского языка: 5 кл.: Пособие для учителя / Л.А.Тростенцова и др. 3-е изд., перераб. М., 1989. 176 с.

70. Добромыслов В.А. К вопросу о языке рабочего подростка. М., 1932. 72с.

71. Добромыслов В.А. Развитие связной речи учащихся на уроках грамматики // Русский язык в школе. 1959. № 3. С.32-40.

72. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности учащихся в процессе изучения русского (родного) языка. Дисс. в форме научного доклада . д-рапед. наук. М., 1991. 44 с.

73. Жинкин Н И. Механизмы речи. М., 1958. 370 с.

74. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся III-VII классов. Известия АПН РСФСР. М., 1956. Вып. 78. С.141-250.

75. Звегинцев В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. М., 1976. 307 с.

76. Зельдович Г.М. Семантика времени: к уточнению метаязыка // Филологические науки. 1995. № 2. С.80-89.

77. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1989. 219 с.

78. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. М., 1982. 368 с.

79. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. М., 1973. 351 с.

80. Зырянова Т.А. Функционально-семантические особенности сложноподчиненных предложений с причинно-следственными и временными отношениями в русских научных текстах 19-20 вв.: Автореф. дисс. . канд. филолог, наук. Саратов. 1988. 16 с.

81. Идеографические аспекты русской грамматики. М., 1988. 203 с.

82. Иконников С.Н. Занятия по стилистике на уроках синтаксиса. Экспериментальные материалы для учителя. М., 1969. 93 с.

83. Ипполитова H.A. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. № 3. С.3-5.

84. Ипполитова H.A. Текст в системе изучения русского языка в школе: Материалы к спецкурсу. М., 1992. 126 с.

85. Ипполитова H.A. Упражнения по грамматической стилистике при изучении частей речи: Пособие для учителей. М., 1980. 144 с.

86. Капинос В.И., Львова С.И. Об интегрированном курсе "Язык и речь" // Русская словесность. 1994. № 4. С.28-35.

87. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения. 5-7 кл. М., 1991. 191 с.

88. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. (Опыт теории лингвистических словарей тезаурусов). Дисс. . д-ра филолог, наук. М., 1975. 383 с.

89. Кендюшенко А.Г. Функционально-семантическая соотнесенность предложений со значением эмотивного состояния субъекта в современном русском языке: Автореф. дисс. . канд. филолог, наук. Киев,1987. 16 с.

90. Кильдибекова Т.А. Глаголы действия в современном русском языке. Саратов. 1985. 185 с.

91. Китаев H.H. Анализ рассуждений учащихся VIII-X классов по материалам их сочинений // Щербак М.К., Катасова Н.С., Китаев H.H. Психологические вопросы развития речи учащихся в школе. M., 1953. С.54-96.

92. Колшанский Г.В. Контекстная семантика. М., 1980. 150 с.

93. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л., 1980. 164 с.

94. Кондаков Н.И. Логический словарь. M., 1971. 656 с.

95. Красных В.И. Русские глаголы и предикаты. Словарь сочетаемости. M., 1993.224 с.

96. Краткий психологический словарь // Абраменкова В.В., Аванесов B.C., Агеев B.C. и др.; Под общ.ред А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М., 1985. 431 с.

97. Купалова Н.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. М., 1974. 159 с.

98. Кустарева В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений в связной речи (III-IV классы). М., 1963. 95 с.

99. Ладыженская Т.А. Анализ устной речи учащихся 5-7 классов. Известия АПН РСФСР. Вып. 125. М„ 1963. 134 с.

100. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М., 1965. 167 с.

101. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика русского языка: 5 кл.: Книга для учителя. М., 1992. 288 с.

102. Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся. М., 1960. 75 с.

103. Лексико-семантические группы русских глаголов: Учебный словарь-справочник. Свердловск, 1988. 153 с.

104. Леонтьев A.A. О речевой ситуации и принципе речевых действий // Русский язык за рубежом. 1968. № 2. С. 19-24.

105. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. 211 с.

106. Лингвистический энциклопедический словарь / Глав.ред. В.Н.Ярцева. М„ 1990. 682 с.

107. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975. 176 с.

108. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Дисс. . д-ра пед. наук. Магнитогорск, 1972. 447 с.

109. Львова С.И. Язык в речевом общении: Факультативный курс: (8-9 кл.): Книга для учителя. М., 1991. 128 с.

110. Ш.Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. 148 с.

111. Мамушин В.Е. Анализ слов качественной оценки в письменной речи пятиклассников // Баранов М.Т., Мамушин В.Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе. Известия АПН РСФСР. Вып. 124. 1962. 183 с.

112. Мамушин В.Е. О характере и причинах речевых ошибок и об "ошибках контроля" // Русский язык в школе. 1990. № 1. С.45-49.

113. Мамушин В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново. 1976. 137 с.

114. Мамушин В.Е. Работа учащихся над черновиками сочинений-описаний // Русский язык в школе. 1974. № 6. С.25-32.

115. Мартемьянов Ю.С. Заметки о строении ситуации и форме ее описания // Машинный перевод и прикладная лингвистика. Вып. 8. М., 1964. С.125-148.

116. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов идр./ Под ред. М.Т.Баранова. М., 1990. 368 с.

117. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М„ 1980. 240 с.

118. Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку : 5-й кл.: Кн. для учителя / Сост. А.Ю.Купалова. М., 1995. 142 с.

119. Мистратова О.П. Анализ слов качественной оценки в письменной речи учащихся 4-8 кл. // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV-VIII классах / Сост. М.Т.Баранов. М„ 1969. Вып.2. С.25-29.

120. Михальская А.К. Основы риторики: Мысль и слово: Учебное пособие для учащихся 10-11 кл. М., 1996. 416 с.

121. Морковкин В.В. Опыт идеографического описания лексики (анализ слов со значением времени в русском языке). М., 1977. 166 с.

122. Москальская О.И. Вопросы синтаксической семантики // Вопросы языкознания. 1977. № 2. С.42-56.

123. Москальская О.И. Проблемы системного описания синтаксиса. (На материале немецкого языка). М., 1974. 154 с.

124. Москвин В.П. Идеографический словарь сочетаемости. Киев, 1993. 256 с.

125. Напольнова Т.В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. М., 1983. 111 с.

126. Обучение русскому языку в 4 классе: Методические указания к учебнику. Пособие для учителей / Сост. Т.А.Ладыженская. М., 1981. 223 с.

127. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.Шведовой; АН СССР. Ин-трус. яз. 23-изд., испр. М., 1990. 816 с.

128. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью. М„ 1985. 271 с.

129. Педагогика: Учебное пособие для педучилищ / С.П.Баранов, Л.Р.Болотина, Т.В.Воликова, В.А.Сластенин. М., 1981. 367 с.

130. Пешковский A.M. Избранные труды. М., 1959. 252 с.

131. Программы для общеобразовательных учебных заведений. Русский язык. М., 1992. 113 с.

132. Программы средней общеобразовательной школы. Нач.классы. 1-3 классы. М., 1988. 121 с.

133. Пронина Е.П. Структурно-семантический принцип и его реализация в школьном преподавании синтаксиса русского (родного) языка: Дисс. . д-ра пед. наук. Самара, 1991. 375 с.

134. Пронина O.A. Ситуация местонахождения и средства ее выражения в предложении // Идеографические аспекты русской грамматики. М., 1988. С.95-106.

135. Пупынин Ю.А. О Связях субъектности и персональности в русском языке // Семантические и прагматические аспекты высказывания. Новосибирск, 1991. С.67-74.

136. Развивайте дар слова: Факультативный курс "Теория и практика сочинений разных жанров (8-9 кл.)": Пособие для учащихся /Ю.М.Равенский, П.Ф.Зепалова. 4-е изд., испр. М., 1990. 176 с.

137. Распопов И.П. К вопросу о второстепенных членах предложения //Проблемы учебника русского языка как иностранного. Синтаксис /Сост. В.И.Красных. М„ 1980. С.261-275.

138. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. М., 1988. 212 с.

139. Русская грамматика. Том II. Синтаксис. М., 1980. 709 с.

140. Русский язык: (Для иностранных учащихся средних спец. учебных заведений). Кн. для преподавателя / Г.И.Володина и др. 2-е изд., пере-раб. М., 1985. 149 с.

141. Русский язык. Практика: Сб. задач и упражнений: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учрежд. / Сост. А.Ю.Купалова; Научн. ред. В.В.Бабайцева. М., 1992. 256 с.

142. Русский язык: Учеб. для 5 кл. общеобразоват. учебных заведений / Т.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.Т.Григорян и др. 20-е изд., пере-раб. М„ 1992. 319 с.

143. Русский язык: Учеб. пособие для 5 кл. общеобразоват. учреждений /М.М.Разумовская, С.И.Львова, Г.А.Богданова и др.; Под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта, М., 1995. 352 с.

144. Русский язык. Экспериментальный учебник для 4 кл. М., 1980.

145. Русский язык: энциклопедия / Под ред. Ф.П.Филина, М., 1979. 432 с.

146. Рыбникова М.А. Избранные труды. М., 1958. 611 с.

147. Сахарный Л.В. К тайнам мысли и слова. М., 1983. 160 с.

148. Сборник тренировочных упражнений по развитию речи /Г.И.Володина, М.М.Глушкова, К.Б.Крючкова и др. М., 1988. 152 с.

149. Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи / Под ред. В.Д.Бондалетова. М., 1978. 176 с.

150. Сильницкий Г.Г. Семантические типы ситуаций и семантические классы глаголов // Проблемы структурной лингвистики 1972. М., 1973. 373-391.

151. Скалкин В.П., Рубинштейн Г.А. Речевые ситуации как средство развития неподготовленной речи // Общая методика обучения иностранным языкам. М., 1991. 154 с.

152. Смулковская Р.Л. Функционально-семантическая характеристика глагола в тексте: Автореф. дисс. . канд. филолог, наук. Л., 1979. 16 с.

153. Современный русский язык: Учебн. для филол. спец. ун-тов /В.А.Белошапкова, Е.А.Брызгунова, Е.А.Земская и др., под ред. В.А.Белошапковой. 2-е изд., испр. и доп. М., 1989. 560 с.

154. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях. Спб, 1871. 23 с.

155. Развитие речи учащихся 5-7 кл. в процессе игры // Русский язык в школе. 1995. №4. С.7-8.

156. Сусов И.П. Ситуация как означаемое предложения на реляционном уровне // Вопросы английской и французской филологии. Тула, 1972. С.25-49.

157. Текучев A.B. Очерки по методике обучения русскому языку. М., 1980. 232 с.

158. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбова. М., 1984. 456 с.

159. Теория и практика коммуникативно ориентированных учебников русского языка / Ученые записки Тартуского ун-та. 1988. Вып.797. 105 с.

160. Тростенцова Л.А. Обучение русскому языку в школе как целенаправленный процесс (морфологический аспект). М., 1990. 144 с.

161. Убин И.И. Словарь усилительных словосочетаний русского и английского языков. М., 1987. 295 с.

162. Успенский М.Б. Семантика на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1995. №2. С.12-17.

163. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. М., 1989. 193 с.

164. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968. 557с.

165. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М., 1984. 160с.

166. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция. Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов. М., 1983. 840 с.

167. Фомичева Г.А. Обучение учащихся 5-6 классов нормам управления слов: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1964. 20 с.

168. Храковский B.C. Проблемы деривационной синтаксической теории: Автореф. дисс. . д-ра филолог, наук. Тбилиси, 1972. 51 с.

169. Храковский B.C. Трансформация и деривация // Проблемы структурной лингвистики. 1972. М„ 1973. С.489-507.

170. Ховалкина А.А. Лексическое выражение категории величины признака в современном русском языке: Автореф. дисс. . д-ра филол. наук. М„ 1996. 39 с.

171. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки их предупреждение. М., 1982. 143 с.

172. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М., 1995. 189 с.

173. Шахнарович A.M. Психолингвистические аспекты изучения предикативности // Проблемы учебника русского языка как иностранного . Синтаксис / Сост. В.И.Красных. М., 1980. С. 133-137.

174. Шахнарович A.M. Семантический компонент языковой способности //Психолингвистические проблемы семантики / Отв. ред. А.А Леонов, A.M.Шахнарович. М., 1983. С.181-190.

175. Шахнарович A.M. Формирование семантических структур в онтогенезе речи // Фонетика и психология речи. Иваново, 1980. С.127-136.

176. Шведова Н.Ю. Место семантики в описательной грамматике // Грамматическое описание славянских языков. М., 1974. С.105-121.

177. Шведова Н.Ю. О соотношении грамматической и семантической структуры предложения // Славянское языкознание. VII Международный съезд славистов. Доклады советской делегации. М., 1973. С.458-483.

178. Шувалова С.А. Смысловые отношения в сложном предложении и способы их выражения. М., 1990. 159 с.

179. Шувалова С.А. Смысловые отношения между частями сложного предложения и способы их выражения: Дисс. . д-ра филологич. наук. М„ 1989. 385 с.

180. Яковлева Е.С. Фрагменты русской языковой картины мира (модели пространства, времени, восприятия). М., 1994. 344 с.