Методика личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии: Раздел "Растения" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ситник, Лиана Робертовна

• Ситник, Лиана Робертовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ситник, Лиана Робертовна

Введение

Глава 1. Теоретические основы личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»):

1.1. Личностный подход как методологическая основа исследования проблемы личностно-ориентированного обучения школьников

1.2. Проблема развития качеств личности учащегося в методике преподавания естествознания и в методике обучения биологии

1.3. Исследование проблемы личностно-ориентированного обучения учащихся в практике школьного биологического образования

1.4. Моделирование методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»)

Выводы по первой главе

Глава 2. Методические основы реализации личностно-ориентированного обучения учащихся в условиях экспериментального обучения в курсе биологии (раздел «Растения»):

2.1. Методические условия личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»)

Ш 2.2. Реализация личностно-ориентированного обучения биологии в условиях эксперимента

2.3. Оценка эффективности методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»)

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии: Раздел "Растения"»

В настоящее время во всех сферах жизнедеятельности мирового сообщества происходит изменение ценностных ориентаций. Это обусловлено сменой цивилизаций на рубеже ХХ-ХХ1 веков. Век техники уступает место веку человека, и человечество ведет творческий поиск путей перехода от техногенной цивилизации XX века к цивилизации наступившего XXI века, обращенной к человеку.

Состоится ли век человека, во многом зависит от образования как сферы, формирующей человеческий потенциал общества.

По мнению ряда учёных, утверждение ценности человека как меры всех вещей кардинально изменит представление о назначении образования в XXI веке (Богуславский М.В., Бондаревская Е.В., Загвязинский В.И., Краевский В.В., Лебедев О.Е. и др.). Традиционное понимание образования как овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовка их к жизни будет окончательно переосмыслено и вытеснено более широким взглядом на образование как становление человека, обретение им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности и творческого потенциала. Отношение к образованию как личностно-ориентированному процессу неизбежно отразится на учебно-воспитательном процессе в школе [18, 20,51,73, 83].

Положение о том, что развитие учащихся зависит от характера обучения, сегодня уже стало аксиомой. В соответствии с «Концепцией модернизации Российского образования на период до 2010 года» приоритеты отдаются такому обучению, в котором происходит развитие самопознания, самодеятельности и саморегуляции. Заметный акцент на субъективности обусловлен пониманием того, что личность - феномен субъектности. Это изменяет позицию обучаемого в учебном процессе. Вместо традиционного рассмотрения его как объекта обучения формируется отношение к учащемуся как к субъекту учения [10, 12, 19, 38, 42, 60]. Личностно-ориентированное обучение позволяет реализовать компетентностный подход, согласно которому учащиеся в процессе обучения овладевают набором ряда ключевых компетентностей, которые смогут использовать в дальнейшем в других сферах деятельности.

Личностно-ориентированное обучение актуализирует авторские характеристики педагогической деятельности, предъявляя повышенные требования к таким личностным качествам педагога, как осознание смысла своей профессии, выбор ценностей и целей, личная ответственность за учащихся, творческое построение учебно-воспитательного процесса и другие [20, 78, 79, 107].

Анализируя методическую, педагогическую и психологическую литературу, мы выявили, что проблема личностно-ориентированного обучения привлекает внимание учёных методистов и учителей современной школы. Вместе с тем, вопрос личностно-ориентированного обучения на уроках по отдельным предметным дисциплинам школьного курса, в том числе биологии, освещен крайне недостаточно. Основное внимание уделено разработке методических приёмов, направленных на развитие личности учащихся в курсе общей биологии. Развитие индивидуальных особенностей личности учащихся в начале изучения школьного курса биологии, то есть на уроках ботаники, остаётся неизученным. Также недостаточно изучены отношения между индивидуальными особенностями личности учащихся, их познавательными интересами и возможностями и качеством усвоения знаний. Не выявлены полностью методические и психолого-педагогические условия, способствующие развитию личности учащегося. Приведённые соображения указывают на необходимость совершенствования имеющихся, а так же создания новых методов, средств и форм обучения учащихся, способствующих развитию личностных качеств школьников при изучении школьного курса биологии (раздел "Растения").

Выбор возраста учащихся обусловлен тем, что именно в шестом классе начинается знакомство учащихся с новым и сложным предметом "биология", интерес к которому необходимо формировать и развивать, начиная с первых уроков. Кроме того, в младшем подростковом возрасте начинают закладываться и развиваться ценные психологические качества личности - самоутверждение, самовыражение, самооценка, а также значительно расширяется и усложняется сфера учебной и творческой деятельности учащихся.

Методика личностно-ориентированного обучения биологии позволяет обучающимся не только развить выше перечисленные качества, но и, начиная с изучения первых разделов школьного предмета биологии, постепенно приобрести и сформировать навыки рефлексии, работы с портфолио, проектирования индивидуального образовательного маршрута и т.п., заблаговременно обеспечивая тем самым успешность завершения подростками обучения в основной школе, их переход с основной ступни на старшую ступень школьного обучения.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования

- "Методика личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»)" - обусловлена социальной значимостью проблемы развития образования в XXI веке, объективными условиями развития современной общеобразовательной школы и требует теоретического обоснования и практической реализации в школьном учебно-воспитательном процессе.

В ходе исследования были выявлены следующие противоречия:

- между социальной необходимостью обеспечения современного качества образования на основе развития творческого потенциала ученика в ходе обучения, развития его познавательных и личностных возможностей и невозможностью решения подобной задачи в рамках сложившейся практики массового обучения;

- между наличием развивающего потенциала школьного предмета биологии и преобладанием информативности в обучении учащихся, что обуславливает недостаточное раскрытие их личностных качеств;

- между потребностями, стремлениями, интересами личности школьника и реальностью процесса обучения, методы которого в основном направлены на сообщение знаний в готовом виде и не способны удовлетворить эти запросы;

- между инновационными тенденциями в школьном образовании и слабой готовностью учителей биологии к творческой работе, направленной на самореализацию заложенного в человеке личностного потенциала.

Из выше перечисленных противоречий вытекает главное противоречие между заинтересованностью общества в необходимости личностно-ориентированного обучения и отсутствием научно обоснованной методики личностно-ориентированного обучения учащихся в школьном курсе биологии.

Таким образом, проблема исследования заключается в попытке разрешения сложившихся противоречий через разработку научно обоснованной методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел "Растения").

Цель исследования заключается в научном обосновании и разработке методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»),

Объект исследования — образовательный процесс по биологии (раздел "Растения").

Предмет исследования — методика личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел "Растения").

Для достижения цели исследования была выдвинута следующая гипотеза: осуществление личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения») будет целенаправленным и эффективным, если:

- процесс обучения будет основываться на приоритетных идеях ценности развития и свободы личности ребёнка;

- будут уточнены и обоснованы цели и принципы личностно-ориентированного обучения биологии;

- будет определён личностно-значимый компонент содержания курса биологии (раздел «Растения»);

- выявлены оптимальные формы, методы и средства личностно-ориенти-рованного обучения в разделе «Растения»;

- обоснованы методические и психолого-педагогические условия реализации методики личностно-ориентированного обучения в разделе «Растения».

Для реализации поставленной цели исследования и для проверки выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи.

Задачи исследования:

1. Изучить по литературным источникам состояние вопроса личностно-ориентированного обучения в современной школе.

2. Уточнить сущность понятия "личностно-ориентированное обучение".

3. Изучить и обобщить опыт работы учителей биологии по исследуемой проблеме.

4. Разработать модель методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел "Растения").

5. Обосновать цели и принципы личностно-ориентированного обучения биологии, выявить оптимальные формы, методы и средства личностно-ориентированного обучения биологии в разделе «Растения».

6. Определить методические и психолого-педагогические условия реализации данной методики.

7. Проверить эффективность предложенной методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел "Растения") и разработать рекомендации по совершенствованию процесса обучения биологии в школе.

Методологической основой исследования являются: идеи формирования и развития личности, индивидуализации и активизации обучения; современные тенденции биологического образования; концепции гуманизации образования (Е.В.Бондаревская, М.В.Богуславский, О.Е.Лебедев и др.); системный, комплексный, акмеологический, личностный подходы (А.П.Беляева, Б.В.Всесвятский, А.Н.Леонтьев, В.Н.Максимова, С.Л.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); основные положения развивающего обучения (В.В.Да

В.В.Давыдов, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, Д.И.Трайтак и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (Е.В.Бондаревская, Н.И. Алексеев,

B.В.Сериков, К.Роджерс, И.С.Якиманская и др.); идеи развития личности в деятельности и в общении (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.Н. Леонтьев,

C.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Теоретической базой исследования стали труды по методике обучения биологии (Н.Д.Андреева, И.Ю.Азизова, П.И. Боровицкий, Н.М.Верзилин, Л.П.Викторова, Б.В.Всесвятский, А.Я. Герд, Н.В.Добрецова, И.Д.Зверев, В.М.Корсунская, Н.В.Малиновская, В.В. Пасечник, В.В.Половцов, И.Н.Пономарёва, Б.Е.Райков, В.П.Соломин, Д.И. Трайтак и др.); организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, формированию познавательных интересов (Л. П.Анастасова, А.Е. Богоявленская, Е.Т.Бровкина, Е.П.Бруновт, И.С.Якиманская и др.); труды по дидактике, педагогике (Ю.К.Бабанский, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, В.Н.Максимова, А.П.Тряпицына, И.Ф.Харламов, Г.И.Щукина и др.).

Для решения поставленных в исследовании задач использовались следующие методы: 1)общенаучные методы (анализ, синтез, сравнение, обобщение, моделирование, проектирование); 2) специальные педагогические методы (изучение педагогической, психологической, биологической и методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент); 3) социологические методы (беседы с учащимися, родителями, учителями, студентами; анкетирование учащихся и учителей; интервьюирование учащихся, тестирование учащихся); 4) методы математической статистики (для количественного анализа эмпирических данных).

Исследование проводилось с 1999 года в несколько этапов. Этапы исследования:

На первом этапе (1999-2000 г.г.) были решены следующие задачи: изучено состояние проблемы по литературным источникам, изучены и проанализированы стандарты образования, программы; разработана рабочая гипотеза, сформулированы цели и задачи исследования, определены объект и предмет исследования; подготовлены материалы для констатирующего этапа эксперимента.

На втором этапе (2001-2002 г.г.) определена база для проведения педагогического эксперимента и осуществлён констатирующий эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 г.г.) осуществлён формирующий этап эксперимента, в процессе которого отрабатывалась экспериментальная методика обучения, произведены качественная и количественная обработка результатов и сделаны выводы.

На четвёртом этапе (2004 г.) завершена работа по оформлению текста диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что реализация идей личностно-ориентированного обучения учащихся впервые явилась предметом специального изучения в методике обучения биологии. Уточнено и конкретизировано определение понятия «личностно-ориентированное обучение». Определены и сформулированы цели (среди которых ведущей является создание условий, наиболее полно отвечающих ожиданиям, потребностям ученика, способствующих обогащению его индивидуального опыта, полноценному проявлению и развитию его личностных ориентаций) и принципы личностно-ориентированного обучения (принцип целостности и непрерывности развития личности, ориентации на витагенный опыт личности учащегося, взаимосвязи способов учебно-познавательной деятельности учащихся, обратной связи в процессе обучения); выявлены наиболее эффективные методы, средства и формы личностно-ориентированного обучения в курсе биологии, способствующие развитию личностных качеств учащихся: самореализации, целеполагания, самооценки, познавательного интереса, толерантности, творческих способностей, а также повышению степени психологической комфортности обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана модель методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»), представляющая собой систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, проектировочного, содержательного, мотивационного, процессуального и результативно-оценочного; представленная модель может быть перенесена на другие разделы курса биологии и при соответствующей трансформации — в другие образовательные области; сформулированы и обоснованы принципы личностно-ориентированного обучения; предложена классификация средств обучения при личностно-ориентированном обучении биологии; осуществлён краткий исторический анализ развития качеств личности учащихся при обучении естествознанию и биологии с конца XVIII века до настоящего времени.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и реализации эффективной методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения») и её влиянии на сформиро-ванность знаний, умений, самооценки, познавательного интереса, целепола-гания, самореализации учащихся, а также на развитие толерантности и психологической комфортности обучения; в определении и характеристике уровней сформированное™ ряда качеств личности учащихся (целеполага-ния, познавательного интереса, самооценки); в выявлении основных направлений самореализации учащихся (на уроках биологии, во внеурочной и внеклассной работе, вне школы) и творческих способностей (художественных, литературных, научных); в определении условий реализации разработанной методики, среди которых главными являются направленность учителя на личностный подход в обучении биологии, подготовленность учителя к реализации методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии; составлении рекомендаций для учителей биологии по осуществлению личностно-ориентированного обучения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение понятия «личностно-ориентированное обучение».

2. Принципы личностно-ориентированного обучения: целостности и непрерывности развития личности; ориентации на витагенный опыт личности учащихся; взаимосвязи способов учебно-познавательной деятельности учащихся; обратной связи в процессе обучения.

3. Модель методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»).

4. Результаты личностно-ориентированного обучения учащихся биологии: сформированность знаний и умений; сформированность самооценки учащихся; сформированность познавательного интереса; сформированность целеполагания; развитие творческих способностей, самореализации учащихся; развитие толерантности и психологической комфортности обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилось в процессе преподавания раздела "Растения" курса биологии 6 класса в общеобразовательных школах Санкт-Петербурга (№№ 2, 23, 337, лицее 387). Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена, Герценовских чтениях, методологических семинарах: "Методология и методика научного исследования в естественнонаучном образовании" (2001 г.), "Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования" (2002 г.), "Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования" (2003 г.), методических научно-практических конференциях: "Методика обучения биологии и экологии в XXI веке (2000 г.), "Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы развития" (2001 г.), "Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования" (2002 г.), "Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования" (2003, 2004 г.г.), на заседаниях методических объединений учителей биологии, педагогических советах (2000-2003 гг.), в публикациях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждается реализацией системного, интегративного, комплексного, акмеологического и личностного подходов; использованием сочетания методов теоретического и экспериментального исследования; качественными и количественными показателями результативности обучения; достаточной выборкой (в эксперименте приняли участие 410 учащихся и 85 учителей); личным участием автора в реализации всех содержательных компонентов методики.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В работе 190 страниц, в том числе: 2 схемы, 23 таблицы, 11 приложений; список литературы включает 210 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ситник, Лиана Робертовна

Выводы по второй главе

Материал, представленный во второй главе исследования, позволяет сделать следующие выводы:

1. Как показало проведённое исследование, развитию личностных качеств учащихся в курсе биологии при изучении раздела «Растения» способствуют:

• предоставление учащимся права выбора и самоопределения целей, способов, средств, индивидуального маршрута обучения и т.д.;

• использование таких дидактических средств, как тетрадь личных достижений учащихся и учебное портфолио;

• использование активных форм и методов, позволяющих вовлекать учащихся в процесс получения знаний (индивидуальная и групповая работа, стимулирующая активность учащихся; работа по индивидуальным маршрутам обучения; систематическое проведение лабораторных и практических работ; экскурсии, внеклассная и внеурочная работа учащихся по биологии и др.);

• рефлексия деятельности и её результатов;

2. В ходе констатирующего и формирующего эксперимента нами определены направления самореализации учащихся при обучении биологии, выявлены уровни развития сформированности целеполагания, познавательного интереса, самооценки у учащихся. Определены особенности личностно-ориентированного обучения учащихся биологии, касающиеся процессов организации, управления, диагностики результатов обучения.

3. Выявлены условия реализации разработанной методики, среди которых основными являются направленность учителя на личностный подход в обучении биологии и подготовленность учителя к реализации методики личност-но-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии.

4. Экспериментальная проверка подтвердила выдвинутую гипотезу, а также эффективность методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»), показав положительные результаты по всем оцениваемым параметрам.

Применение разработанной методики способствует развитию у учащихся целеполагания, самооценки, самореализации, познавательного интереса, творческих способностей, толерантности, повышает уровень знаний и умений учащихся и психологическую комфортность их обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое диссертационное исследование позволяет сформулировать основные выводы по работе:

1. Личностная ориентация в обучении и развитие качеств личности учащихся является актуальной проблемой в современном образовании. Изучение данной проблемы в историческом аспекте показало, что возникновение лично-стно-ориентированного обучения биологии имеет историческую обусловленность, которая прослеживается на протяжении всей истории методики преподавания естествознания и методики обучения биологии в трудах учёных методистов и педагогов с конца XVIII века до настоящего времени.

2. Исследование показало, что в настоящее время учителями биологии уделяется недостаточное внимание систематическому и целенаправленному развитию качеств личности учащихся, вследствие ведущей роли когнитивного компонента в традиционной системе обучения и отсутствия методики лич-ностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии.

3. Изучение современного состояния проблемы личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии на примере раздела «Растения» в ходе констатирующего эксперимента позволило выявить ряд противоречий, которые затрудняют осуществление личностной направленности в обучении

•ф ботанике. Главное противоречие заключается в заинтересованности общества в необходимости личностно-ориентированного обучения школьников и отсутствии методики личностно-ориентированного обучения учащихся в школьном курсе биологии.

4. Анализ концепций личностно-ориентированного обучения и образования позволил уточнить определение понятия личностно-ориентированного обучения, сформулировать особенности личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии. Личностно-ориентированное обучение следует понимать как обучение, в процессе которого создаются условия для выявр ления, развития и реализации индивидуальных возможностей каждого учащегося с обязательной опорой на его витагенный опыт и осуществляемое посредством специфики учебного предмета.

5. На основе системного, комплексного, акмеологического, личностного подходов разработана модель методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения»), построенная как система, состоящая из взаимосвязанных компонентов: целевого, проектировочного, содержательного, мотивационного, процессуального и результативно-оценочного.

6. Определены и охарактеризованы условия реализации данной методики в школе: опора на возрастные и индивидуальные особенности учащихся; применение методов, средств и форм организации обучения, наиболее эффективно стимулирующих развитие личностных качеств учащихся; организация образовательной среды, способствующей развитию толерантности и психологической комфортности обучения учащихся; направленность учителя на личностный подход в обучении биологии и подготовленность учителя к реализации методики личностно-ориентированного обучения учащихся. Выявлены формы, методы и средства обучения, наиболее эффективно развивающие личностные качества учащихся.

7. Эффективность разработанной методики была доказана в ходе формирующего эксперимента. Полученные данные показали, что использование методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии (раздел «Растения») способствует развитию личностных качеств учащихся: самореализации, целеполагания, самооценки, познавательного интереса, толерантности, творческих способностей, а также повышению степени психологической комфортности обучения. Таким образом, в ходе исследования были подтверждены основные положения гипотезы, доказана их научная обоснованность и практическая значимость в реализации методики личностно-ориентированного обучения учащихся в курсе биологии на примере раздела «Растения».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ситник, Лиана Робертовна, 2005 год

1. Алексеев C.B. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. - Л.: ЛГИУУ, 1991. - 99с.

2. Анастасова Л.П. Развивающее обучение: суждение методиста // Биология в школе. -1996. № 5, с. 23-28.

3. Афонина Г.М. Педагогика / Под ред. Абдуллиной O.A. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.-С. 154-155.

4. Бабакова Т.А., Момотова А.П. 500 экологических задач. Для уроков, факультативных и внеклассных занятий по биологии в VI-IX классах. — Петрозаводск: Карелия, 1991.-120 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

6. Багоцкий C.B. Классно-урочная система: есть ли альтернатива // Биология в школе. -2002. -№ 4, с. 74-77.

7. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинёв - СПб., 1993.

8. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1996. - 344 с.

9. Белкин A.C. Основы возрастной педагогики. М.: Изд. центр "Академия",2000. 192 с.

10. Ю.Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики. М.: Просвещение, 1996.

11. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999. 480 с.

12. Беспалько В.П. Не пора ли менять стратегию образования? // Педагогика. —2001.-№9, с. 87-95.

13. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. -1998.-№ 2, с. 12-17.

14. Биология в вопросах и ответах: Учеб. пособие / М.Б. Беркинблит, С.М. Глаголев, М.В. Голубева и др. 2-е изд. - М.: МИРОС, междунар. отношения, 1994. -216 с.

15. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники. Учеб. для 6-7 кл. общеоб-разоват. учеб. заведений / Т.И. Серебрякова, А.Г. Еленевский, М.А. Гулен-кова и др. М.: Просвещение, 1994.- 224 с.

16. БогдановаР.У. Как созидать вместе: Книга для педагогов об организации созидательной жизни школьников. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-206 с.

17. Богоявленская А.Е. Активные формы и методы обучения биологии. Растения, грибы, бактерии, лишайники. М.: Просвещение, 1996.

18. Богуславский М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX века // Педагогика. -2000. -№ 4, с. 63-70.

19. Бондарев екая Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания II Педагогика.-2000.- № 4, с. 29-36.

20. Бондаревская Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная образовательная педагогическая теория // Школа духовности. -1999.-№5, с. 41-52.

21. Бондаревская Е.В., Бермус Г. А. Теория и практика личностно-ориентированного образования II Педагогика.-1996,- № 55, с.72-80.

22. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. СПб., 2001. - с. 199.

23. Боровицкий П.И. Методика естествознания в средней школе. М.-Л.: Го-суд. учебно-педагогич. изд., 1934.- 256 с.

24. Боровицкий П.И. Наблюдения и опыты по ботанике. Л.: Учпедгиз, 1955.

25. Боровицкий П.И., Винниченко П.Ф. и др. Методика преподавания биологии. М.: Высшая школа, 1962.

26. Брейтигам Э.К. Обучение математике в личностно ориентированной модели образования // Педагогика. -2000.-№ 10, с. 45-48.

27. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся. На материале учебного предмета биологии. М.: Педагогика, 1981.-72 с.

28. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.- 820 с.

29. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.-224 с.

30. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии.-М.: Просвещение, 1976. 384с.

31. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. -М.: Педагогика, 1989,- С. 101-142.

32. Воронцова В.Г. Ценностно-смысловые основы организации образовательной среды //Актуальные проблемы современного образования. СПб.: Изд. СПбГУПМ, 2002.-238 с.

33. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1969.

34. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985.- 143с.

35. Всесвятский Б.В. Творческая активность учащихся при изучении биологии. М.: Просвещение, 1965.

36. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд. дом "Удмуртский ун-т", 2001.- 304 с.

37. Герд А.Я. Избранные педагогические труды. М.: Изд. АПН РСФСР, 1953.206 с.

38. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителей и учащихся // Советская педагогика.-1990. -№ 5, с. 81-87.

39. Гомбоев Б.С. Я учитель // Биология в школе.-2002. -№ 6, с. 3.

40. Гузеев В. Оценочные шкалы в образовательной технологии // Народное образование. 2002. -№ 5, с. 115-121.

41. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений. Практическое руководство. СПб.: Речь, 2002. - 96 с.

42. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1982. — 319 с.

43. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России//Педагогика.-1996.-№ 5.- С. 39-45.

44. Додонов Б.И. О системе "личность" // Вопросы психологии.-1985.-№ 5, с. 37-44.

45. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. -112 с.

46. Драгомиров В.Н. Тесты по биологии 6-11кл.- М.: Генжер, 1996.

47. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка//Вопросы психологии.-1997. -№ 4, с. 138-145.

48. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-246 с.

49. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.

50. Ильин B.C. Формирование личности школьника. Целостный процесс. М.: Педагогика, 1984. -144 с.

51. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др., Под ред. З.И. Васильевой. — М.: Изд. центр "Академия", 2001. 416 с.

52. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию// Биология в школе. 1998. -№ 3, с. 36-40.

53. Казначеев C.B., Канаев Н.М., Наливайко Н.В. К вопросу построения концеп-. туальной модели образования в XXI веке // Школа духовности. 1999. -№5, с. 30-35.

54. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: Изд. центр "Академия", 1999. -216 с.

55. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

56. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

57. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Изд. центр "Академия ", 2001. -176 с.

58. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. СПб.: Изд. СПбГУ, 1999.- 116 с.

59. Козырева Е.А. Нет причин для пробуксовки // Школьный психолог. 2000. -№ 10.

60. Колеченко А.К. Развивающаяся личность и педагогические технологии. — СПб.: Изд. СПбГУПМ, 1992. 102 с.

61. Комиссаров Б.Д., Калинова Г.С. Межпредметные связи ботаники при развитии у школьников 6 класса эволюционных и экологических понятий // Биология в школе.- 1976. -№ 2, с. 49-54.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // ' Народное образование.-2002. -№ 4, с. 254-269.

63. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение. — М.: КСП, Ин-т психологии РАН, 1997.- 224 с.

64. Корчагина В. А. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: Учеб. для 6-7 кл. сред, школы. 23-е изд. - М.: Просвещение, 1991. -256 с.

65. Корчак Я. Правила жизни // Педагогическое наследие. М., 1990. - С. 195232.

66. Корякина Н.И. Методика развивающего образования в клубе натуралистического профиля. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 20 с.

67. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1997. -264 с.

68. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-121 с.

69. Ксензова Г Ю. Перспективные школьные технологии. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 224 с.

70. Кузнецова В.И. Уроки ботаники. М.: Просвещение, 1985. - 173с.

71. Кузнецова JI. Идеалы и реальность: анализ опыта отечественной школы начала 20-х годов //Воспитание школьников. 2002. -№ 6, с. 58-60.

72. Кульневич C.B. Педагогика личности от концепций до технологий. Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 2001. -160 с.

73. Кульневич C.B., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. — Ростов-на-Дону: ТЦ "Учитель", 2001. 460 с.

74. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Учитель, рефлексия и инновационные технологии. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования // Вестник Северо-западного отд. РАО. Образование и культура Северо-запада России. С. 249 -261.

75. Кучменко B.C., Анастасова Л.П. Состояние школьного биологического образования // Биология в школе. 1996. - № 4, с. 34-35.

76. Лактионова Е.Б. Психологические характеристики образовательной среды как показатель эффективности деятельности службы сопровождения: Дисс.канд. психол. наук. СПб., 2002. -170 с.

77. Лебедев O.E., Неупокоева Н.И. Цели и результаты школьного образования: Методические рекомендации. СПб.: Изд. СПбГУПМ, 2001. - 52 с.

78. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех, кто учит.- М.: Московский психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд. НПО "Модэк", 2001.-256 с.

79. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — 2-е изд., перераб. — М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Изд. политической литературы, 1977. -302 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. -392 с.

82. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. — 43 с.

83. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ "Сфера", 2003. - 123 с.

84. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений. — СПб.: Образование и культура, 1996. -304 с.

85. Максимова В.Н. Акмеология: новое качество образования: Кн. для педагога.- СПб.: Изд-во РГОУ им. А.И. Герцена, 2002. 99 с.

86. Максимова В.Н. Использование межпредметных связей в обучении биологии. Методические разработки. Л.: Изд. ЛГГТИ им. А. И. Герцена, 1983. — 62 с.

87. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии.- М.: Просвещение, 1987. -192 с.

88. Марулина Т.Д. Приемы и способы формирования логического мышления // Биология в школе. 1996. - № 4, с. 37-41.

89. Мелехова О.П. Биологическое образование. Каким ему быть // Биология в школе. -1998. -№ 4, с. 44.

90. Методика обучения биологии и экологии в XXI веке: Тезисы докл. научно-практич. конф., Санкт-Петербург, 3-4 февраля 2000 года. СПб.: Изд. РГГГУ им. А. И. Герцена, 2000. - 89 с.

91. Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования: Материалы методологического семинара, 12-13 ноября 2002 года, Санкт-Петербург. СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. -220 с.

92. Мильруд Р.П. Формирование эмоциональной регуляции поведения учителя //Вопросы психологии. -1987. -№ 6.

93. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -48 с.

94. Москалева Н.В. К вопросу о гуманизации биологического образования /Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. — СПб.: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 79-80.

95. Мудрик A.B. Главное — личность //Педагогическое образование. — Вып. 2. 1990.- С. 22.

96. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. М.: Педагогическое общество России, 2001.-320 с.

97. Муртазин Г.Г. Опыт проведения лабораторных работ по ботанике. М.: Изд. АПН РСФСР, 1958.

98. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. — 1999,19 октября.

99. Нелисова И.Е. Личность в условиях совместной учебной деятельности при интенсивном обучении. — М.: Педагогика, 1984.- С. 11-15.

100. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников / Ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995. —96 с.

101. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркин, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. Под ред. Е.С. Полат. -М.: Изд. центр "Академия", 2000.-272 с.

102. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". М.: Новая школа, 1996. - 64 с.

103. Образование в поисках жизненных смыслов / Под ред. Е.В. Бондарев-ской. Ростов-на-Дону, 1996.-С. 15-26.

104. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития / Под ред. М. И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. -248 с. — (Человечество на рубеже XXI века).

105. Образовательная программа — маршрут ученика: ч. I / Под ред. А.П. Тря-пицыной. СПб.: Изд-во "ЮИПК", 1998. - 118 с.

106. Образовательная программа маршрут ученика: ч. II / Под ред. А.П. Тря-пицыной. - СПб.: Изд-во "ЮИПК", 2000. - 228 с.

107. Образовательные стандарты петербургской школы. Естественнонаучные дисциплины / Под ред. И. Ю. Алексашиной. СПб., 1996. - 94 с.

108. Обучение и развитие. Экспериментально-педагогическое исследование / Под ред. JI. В. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

109. Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования //Биология в школе. —1999. № 6, с. 20-24.

110. Организация комплексных научных исследований в системе профессионального технического образования /А.П. Беляева, С.Я. Баев, JI.B. Савельева и др. М.: Высшая школа, 1983.

111. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии / Сост. B.C. Кучменко. -М: Дрофа, 2001.

112. Пак М.С. Педагогический эксперимент. JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1985.-58 с.

113. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990.-96 с.

114. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, растения: Учеб. для об-щеобразоват. учеб. заведений. 6-е изд. — М.: Дрофа, 2002. - 272 с.

115. Пасечник В.В. и др. Рабочая тетрадь к курсу "Биология". 6 кл.- М.: Дрофа, 1997.

116. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; Под ред. С.А. Смирнова. — 4-е изд. испр. -М.: Изд. центр "Академия", 2000. 512 с.

117. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989. -560 с.

118. Педагогическое наследие / Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песта-лоцци И.Г.; Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. -416 с.

119. Педагогическое наследие/ Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов H.A.; Сост. А.Ф. Смирнов. М.: Педагогика, 1988. — 496 с.

120. Петровский В.А. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности // Вопросы психологии. —1985. -№ 4.

121. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование. — М.: Педагогика, 1980.- 240 с.

122. Платонов К.К., Адаскин В.И. Об изучении и формировании личности учащегося. М.: Высшая школа, 1966.

123. Подластый И.П. Педагогика. Новый курс: в 2-х кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. -Кн. 1, с. 360.

124. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М.: Педагогика, 1972.-С. 7-8.

125. Полат Е.С., Назарова Т.С. Средства обучения: Технологии создания и использования. М.: Изд. УРАО, 1998. - 203 с.

126. Поляков С. Ульяновские реаниматоры. Путь к успеху лежит через неудачу //Учительская газета. -2000. —15 февраля.

127. Полянский Ю.И. Трудные годы школьной биологии. Страницы истории //Биология в школе. -1991. -№ 1, с. 18-24.

128. Пономарева И.Н. и др. Биология: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники. 6 кл. М.: Вента-Граф, 1999.

129. Пономарева И.Н. Идеи А.Я. Герда о развивающем обучении школьников /Герценовские чтения, поев, наследию А.Я. Герда. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-С. 10-11.

130. Пономарёва И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Под ред. И.Н. Пономарёвой. -М.: Изд. центр "Академия", 2003. 272 с.

131. Попов И.В. Как развивать самообразование учащихся //Физика в школе. — 2001.-№ 6, с. 75.

132. Попова Р.И. Методические основы формирования исследовательских умений учащихся при изучении курса ботаники. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 2001. -22 с.

133. Потанина JI.T., Щуркова Н.Е. Символика поведения. М.: Педагогическое общество России, 2001. -96 с.

134. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие /Вступит. Статья B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1996. -320 с.

135. Практикум по психологии. Психодиагностические материалы. М.: Изд. МГУ, 1998. -176 с.

136. Проблемы методики обучения биологии в средней школе / Под ред. И.Д. Зверева; НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. — М.: Педагогика, 1978.-320 с.

137. Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы научно-практическ. конф., 21-23 января 2003 года, Санкт-Петербург. СПб.: Изд. "Тесса", 2003. - 186 с.

138. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. 5-11 кл.-2-e изд. -М.: Дрофа, 2001. -224 с.

139. Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: Изд. СПбГУ, 1997.- С. 144.

140. Рабунский Е.С. Индивидуальныый подход в процессе обучения школьников. -М.: Педагогика, 1975.

141. Райков Б.Е. Академик В. Зуев, его жизнь и труды. М.-Л., 1955.

142. Райков Б.Е. Валериан Викторович Половцов, его жизнь и труды. — М.-Л., 1956.

143. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л., 1947.- 300 с.

144. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М., 1960. -488 с.

145. Реймерс Н.Ф. Краткий словарь биологических терминов. М.: Просвещение, 1995.-368 с.

146. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т.т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1998. - 672 с. Т. 2. - М.-Я., 1999.

147. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. — С. 24-47.

148. Рубинштейн C.J1. Избранные филосовско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии /РАН, ин-т психологии. М.: Наука, 1997.-463 с.

149. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Просвещение, 1974. — 237 с.

150. Русалов В.М. Индивидуальность человека и проблема развития задатков //Философ. Науки. -1998. -№ 8, с. 109.

151. Рыков H.A. Преемственность преподавания естественнонаучного цикла в младших и средних классах школы / Преемственность в процессе обучения в школе. Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1969. - С. 93-100.

152. Рябченко С.А. Психологические детерминанты авторитарного и диалогического стилей педагогического общения. Дисс.канд. психол. наук. — СПб., 1994. -157 с.

153. Самоактуализационный тест /Авт.- сост. Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, М.В. Латинская. M., 1995.

154. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя /Е.П. Бруновт, А.Я. Богоявленская, Е.Т. Бровкина и др. — М.: Просвещение, 1984. -160 с.

155. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М. : Народное образование, 1998.-256 с.

156. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания/Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Изд. центр "Академия ", 2000. 336 с.

157. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование //Педагогика. — 1994. -№ 5, с. 16-21.

158. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: Логос, 1999. 272 с.

159. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд. центр "Академия", 2000.-216 с.

160. Ситник JI.P. А .Я. Герд о роли наблюдений при изучении естествознания //Герценовские чтения, поев, наследию А.Я. Герда, Санкт-Петербург, 29 марта 2001 года. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 27-28.

161. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. — М.: Просвещение, 1980. 144 с.

162. Скаткин М.Н., Шацкий С.Т. О всестороннем развитии детей. М.: Знание, 1977.-64 с.

163. Скворцов П.М. Биологическое образование: Современные проблемы //Биология в школе. -2002. -№ 1, с. 32-35.

164. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. — Автореф.дисс.д-ра пед. наук. — СПб., 2002. 44 с.

165. Современный урок биологии: Пособие для учителя /В.Н. Максимова, Г.Е. Ковалёва, Д.П. Гольнева, Н.Г. Чередеева. — М.: Просвещение, 1985. 160 с. -(Б-ка учителя биологии).

166. Соломин В.П. А.Я. Герд и развитие естественнонаучного образования в России / Герценовские чтения, поев, наследию А.Я. Герда, Санкт-Петербург, 29 марта 2001 года. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 3-5.

167. Сонин Н.И. Биология. 6 кл. Живой организм: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. -2-е изд. -М.: Дрофа, 1997. -176 с.

168. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования //Вопросы психологии. -1985. -№ 3, с. 37.

169. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования / Под ред.

170. A.А. Пинского. М.: ООО "Мир книги", 2001.

171. Сухова Т.С. Как повысить результативность в обучении. — М.: Столетие, 1997.-58 с.

172. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии. 6-8 кл. -М.: Дрофа, 1996.

173. Сухорукова JI.H. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах. Ярославль, 1999. - 160 с.

174. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. -М.: Педагогика, 1990. 288 с.

175. Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой личности /Избр. произвел.: В 5 т. Т. 1. Киев, 1979. - С. 130.

176. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред.

177. B.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1989. С. 26.167

178. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы. / С.Е. Ка-менецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Изд. центр "Академия", 2000. - 368 с.

179. Трайтак Д.И. Как сделать интересной внеклассную работу по биологии: Пособ. для учит. 2-е год. -М.: Просвещение, 1979. -144 с.

180. Управление образовательными системами / Т.Н. Шамова, Т.М. Давыден-ко, Т.Н. Шибанова; Под ред. Т.Н. Шамовой. М.: Изд. центр "Академия", 2002.-384 с.

181. Усова A.B. Чтобы учение стало интересным и успешным // Педагогика. — 2000. -№ 4, с. 30-33.

182. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. — М.: Просвещение, 1989.-С. 63-67.

183. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Т.Н. Филонова. M.: Педагогика, 1983. — 256 с.

184. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. -288 с.

185. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Гардарики, 1999. -519 с.

186. Хилтупин Е. Когда ребёнок учит самого себя. — М.: Знание, 1999. — 160 с. (Педагогический фак-т, № 2).

187. Хуторской A.B. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. -М.: Владос, 2000. —320 с.

188. Чошанов М.А. Школьная оценка: старые проблемы и новые перспективы //Педагогика.-2000. -№ 10, с. 95-101.

189. Чунарева Ю.В. Развитие мыслительной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. СПб.: Изд. СПбГУПМ, 1994. - 46 с.

190. Шадриков В.Д., Старовойтенко Б.Б. Концепция индивидуализации воспитания //Советская педагогика. — 1987. -№ 10, с. 63-64.

191. Шапошников Н.И. Методика преподавания ботаники. М.: Просвещение, 1965.-206 с.

192. Шиянов E.H., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. — М.: Изд. центр "Академия", 1999. -288 с.

193. Школьник Г.И. От единого мировоззрения к личностным ценностям // Педагогика. -1994. -№ 5, с. 34-36.

194. Шоган В.В. Технология личностно ориентированного урока: уч.-методич. пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во "Учитель", 2003. - 160 с.

195. Штофф В.А. Моделирование и философия. — M.-JL, 1966. С. 19.

196. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности школьников. — М.: Просвещение, 1979.

197. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Педагогика, 1986.

198. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика, 1971. —352 с.

199. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 1996. 95 с.

200. Яковлева Е.Л. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника. М., 1996. - С. 6-16.

201. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности как цель образования // Мир психологии. — 1996. — № 2, с. 145-151.

202. Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии. 1997. - № 4, с. 20-27.

203. Количество часов, отведённых на преподавание ботаники в учебных заведениях России (1906-1915 гг.)

204. Название учебного заведения, год Классы Всего часовпри-готов отельный 1 2 3 4 5 6 7 естествознание бота ника

205. Мужские гимназии (1906) - Ботаника (3 ч.) - - - - - 12 3

206. Реальные училища (1906) Ботаника и человеческое тело (2 ч.) Морфология и систематика растений (2 ч.) 15 2+2*

207. Тенишевское коммерческое училище (1906) Животные, растения и человек (по 3 ч.) 19 д*

208. Лесное коммерческое училище (1910) Ботаника (2+2 ч.) Физиология растений и животных (2+2 ч.) 28 4+4*

209. Кадетские корпуса (1911) Химия ботаника и зоология (1+1 ч.) Ботаника (2 ч.) Анатомия и физиология растений (1 ч.) 15 3+2*

210. Женские гимназии ведомства императрицы Марии (1915) Неживая природа и ботаника (2 ч.) Ботаника и человек (2 ч.) 10 4*

211. Высшие начальные училища (1915) - Ботаника (3 ч.) - - - - - 12 3

212. Примечание: * количество часов вместе с другими предметами, с учётом лабораторных и практических занятий.