Методика использования моделирования в системе научения физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Демидова, Татьяна Ивановна

• Демидова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демидова, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РАЗРАБОТКА И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦКУРСА «МОДЕЛЬ ГАРМОНИЧЕСКОГО ОСЦИЛЛЯТОРА В ФИЗИКЕ» В ЦЕПОЧКЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА - ВУЗ -СИСТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ».

1.1 Психолого-педагогические основы проектирования школьного спецкурса.

1.2 Методологичекие основы проектирования трехступенчатого спецкурса в системе непрерывного образования.

1.3 Концепция личностно ориентированной технологии обучения физике на специальных курсах.

1.4 Содержание и методический комментарий к школьному спецкурсу «Модель гармонического осциллятора в физике»

1.5 Содержание и методический комментарий к спецкурсу «Модель гармонического осциллятора в физике» для студентов физической специальности педагогического вуза.

1.6 Содержание и методический комментарий к спецкурсу «Модель гармонического осциллятора в физике» для системы повышения квалификации учителей - физиков.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ В

ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ.

2.1 Моделирование как метод познания.

2.2 Моделирование как один из методов преподавания.

2.3 Применение моделирования к изучению физических процессов.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЛИЯНИЯ СПЕЦКУРСА «МОДЕЛЬ ГАРМОНИЧЕСКОГО ОСЦИЛЛЯТОРА В ФИЗИКЕ» НА КАЧЕСТВО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1 Теоретическое обоснование оценки качества образования.

3.2 Результаты внедрения спецкурса «Модель гармонического осциллятора в физике» в школьную систему научения физике.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика использования моделирования в системе научения физике»

Российское образование переживает в настоящее время глубокий кризис. Оно является зеркалом экономики страны, поэтому, очевидно, ему присущи все трудности, характерные для хозяйственного комплекса.

В последние годы отечественная система образования сдает свои позиции в области математики и естествознания. «Если, по данным второго международного исследования знаний учащихся по математике и естественным наукам 1990-91 года, наши школьники по качеству знаний занимали 4-5-е места, то по результатам третьего международного исследования мы оказались на 16-м месте. Мы почти потеряли преимущество, которым законно гордились многие годы» [58, с.8].

Отметим, что приведенные данные об отставании нашей страны в области подготовки школьников по математике и естественным наукам (физике, химии, биологии, географии) получены по состоянию на 1996 - 1997 учебный год и положение за истекшие 3 года не улучшилось.

К настоящему времени сложился определенный международный стандарт общего среднего образования, рассчитанный на 12-летнюю среднюю школу. Так, 12-летний срок обучения в средней школе принят в США, Канаде, Японии, Швеции, Франции; в Германии, Чехии, Италии, Швейцарии - 13 лет, в Голландии - 14 лет. В нашей стране аналогичные по содержанию программы по основным учебным предметам изучают 10 - 11 лет, что порождает перегрузку учащихся, снижает качество их обучения, вредно сказывается на здоровье. За последние 15 лет учебная нагрузка основной школы возросла в полтора раза, специалисты признают здоровыми только 10% школьников» [213, с. 3].

Структура образования в отечественной средней школе за послевоенное время менялась трижды: был осуществлен переход от 7-летнего к 8-ми, а затем 9-летнему образованию в основной (неполной средней школе), от 10-летнего к 11-летнему образованию в полной средней школе. Тенденция увеличения сроков основного и полного среднего образования очевидна. Это обусловлено рядом факторов, главными из которых являются:

1) усиление роли общего среднего образования как фундаментальной научной базы для непрерывного образования человека;

2) повышение значения школьного образования как «среды» формирования общеинтеллектуальных, общеучебных, познавательных умений и навыков;

3) увеличение удельного веса наукоемких и высокотехнологичных производств, что значительно повышает требования к научному уровню подготовки в большинстве рабочих профессий.

В большинстве развитых стран принят 12-летний срок обучения. Эта же тенденция проявляется в странах Балтии, в Беларуси, Узбекистане. Увеличение сроков получения среднего образования стало актуальной задачей для нашей страны» [213, с. 10].

Проведенные исследования [27,58,74,212], опыт работы школ дают основания полагать, что в ближайшем будущем сроки обучения в начальной школе будут увеличиваться. Первым шагом в этом направлении станет обязательный перевод всей начальной школы с трехлетнего на четырехлетнее обучение с началом обучения в 6 лет.

12-летняя школа, обновляя систему образования, в то же время сохраняет преемственность по отношению к накопленному опыту.

На первом 4-летнем этапе образования происходит становление личности младшего школьника, выявление и целостное развитие способностей, формирование у детей умений и навыков учебной деятельности, обучение чтению, письму, счету, основам личной гигиены и здорового образа жизни и так далее.

На втором этапе (5-10 классы) формируются духовное ядро личности, ее нравственные устои, ценностные ориентации. Основная школа должна подготовить человека к труду, дальнейшему образованию и личностному развитию, сформировать естественнонаучное и гуманитарное мировоззрение, обеспечить определенный уровень общекультурного развития, сформировать личностные качества, обеспечивающие его успешную социально-психологическую адаптацию в обществе.

На третьем этапе, в полной средней школе, предполагается, что учащийся либо выбрал будущую профессию, либо определил желаемый профиль обучения. Задача старшей школы обеспечить готовность выпускника к непрерывному образованию, прежде всего к обучению в вузе. Таким образом, она соответствует принятому в международной практике понятию «предуниверсарий», задача которого - помочь выпускнику овладеть различными видами познавательной и коммуникативной деятельности, необходимыми для учебы в вузе. Перенос овладения этими видами деятельности в старшую школу резко повысил бы и эффективность вузовского образования, так как длительный период уходит на адаптацию вчерашнего школьника к условиям и требованиям вуза [53].

Сегодня общество ставит перед школой новые задачи, одна из которых -формирование активной творческой личности, способной самостоятельно решать разнообразные задачи, зачастую с неопределенными начальными условиями. Это означает, что необходим принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, переход от обучения к образованию, под которым следует понимать обучение не столько конкретным предметам, сколько способам приобретения знаний в тех или иных областях [7,58,61,85,216].

Школа 2005 - 2010 гг. должна готовить, во-первых, к жизни в условиях экономической, политической, мировоззренческой свободы и возрастающей ответственности за самостоятельный выбор и поведение; во-вторых, в условиях неизжитых противоречий переходного периода развития нашего общества. Поэтому актуальной становится проблема содержательного пересмотра образования. Очевидно, что переход на 12-летнее обучение не должен превратиться в механическое прибавление двух лет или одного года к существующим учебным планам начальной, основной и полной средней школы, а требует обновления содержания с учетом возрастных и индивидуально-психологических способностей и интересов школьников, их социальных притязаний, права на выбор образовательных траекторий, формирования способов и средств деятельности, преодоления изолированности образования от других сфер общественной практики.

Переход к 12-летней школе объективно требует переводить образовательный процесс на технологический уровень[25,97,145-147,176]. При этом могут и должны быть использованы личностно ориентированные педагогические технологии. Мера их эффективности зависит от того, в какой степени полно представлен в них человек, как учтены его возрастные и индивидуально-психологические особенности, каковы перспективы их развития[30,66,78,170,171,216,217]. Отсюда - «приоритет субъективно-смыслового обучения по сравнению с информационным, диагностика личностного развития, ситуационное проектирование, включение жизненных проблем в контекст учебных задач. Личностно-ориентированное обучение предусматривает по сути своей дифференцированный подход к обучению с учетом уровня интеллектуального развития школьника, его подготовки по данному предмету, его способностей и задатков» [21, с. 69]. Для реализации данного подхода важно, прежде всего, определиться с приоритетами в области педагогических технологий. Среди разнообразных направлений в области s педагогических инноваций наиболее адекватными поставленным целям являются:

• «обучение в сотрудничестве»[140];

• метод проектов[ 186,219];

• разноуровневое обучение[41,63,64,82,83,144].

Эти технологии наиболее легко вписываются в учебный процесс в условиях классно-урочной системы, могут не затрагивать содержания образования, которое определено государственным стандартом и государственными программами для базового уровня. Кроме того, это педагогические технологии гуманистические не только по своей философской и психологической сути, но и в нравственном аспекте, обеспечивающие успешное усвоение учебного материала всеми учениками, их интеллектуальное развитие, самостоятельность, доброжелательность по отношению друг к другу.

Переход массовой школы от традиционного обучения к развивающему, учитывающему личностный опыт обучаемого, его потребности, мотивацию учения и психологические особенности каждого ребенка, невозможен без корректив подготовки и переподготовки учительских кадров.

Таким образом, с одной стороны новой парадигмой педагогической науки становится проектирование образования, направленного на саморазвитие, когда обучаемый рассматривается не только как объект педагогического воздействия, но и как субъект самостоятельной познавательной деятельности; повышаются требования к качеству физического образования, как основы для овладения техническими специальностями; возникают тенденции к усложнению содержания физического образования, связанному с широким внедрением последних достижений физической науки в практику (использование наукоемких технологий в производстве и повышение техногенности жизни); с новой остротой встает вопрос о формировании у каждого школьника целостного восприятия окружающего мира, естественнонаучного мировоззрения. С другой стороны массовая школа остается преимущественно авторитарной, в ней преобладают репродуктивные методы обучения; образовательный процесс в школах и педагогических вузах не обеспечен достаточной материально-технической базой, парк приборов практически не обновляется, учебников не хватает; существование одновременно почти двух десятков разнохарактерных программ обучения физике под девизом демократизации образования приводит к выхолащиванию содержания его естественнонаучной компоненты; школьная администрация, зачастую из коммерческих соображений, вводит в учебный план новые предметы, за счет чего уменьшается количество учебного времени, отводимого на изучение предметов естественнонаучного цикла, в том числе и физики - это приводит к тому, что образование приобретает мозаичный, поверхностный характер.

Реформа школьного образования требует перехода его на двенадцатилетнее обучение, поиска новых путей формирования у учащихся навыков самообразования и самоопределения, переориентации образовательной парадигмы на методы организации познавательной деятельности учащихся.

Совершенствованию школьного, вузовского и послевузовского физического образования на современном этапе посвящены работы ученых -методистов С.И. Архангельского, В.А. Бетева, В.А. Гусева, Ю.И. Дика, Н.М. Зверевой, А.А. Зиновьева, С.Е. Каменецкого, Г.П. Корнева, Ю.А. Кустова, А.С. Ломоносова, В.М. Митлина, В.Г. Разумовского, Г.Н. Степановой, Л.С. Хижняковой, И.А. Шунина и др. В работах этих ученых отмечается, что школа 2005 - 2010 гг. должна формировать активную творческую личность, способную самостоятельно решать разнообразные задачи, часто с неопределенными начальными условиями. Это означает, что необходим принципиально новый подход к обучению и воспитанию учащихся, переход от обучения к образованию, под которым следует понимать обучение не столько конкретным предметам, сколько способам приобретения знаний в тех или иных областях. Этот подход может быть реализован более широким внедрением в школьную практику научных методов познания, таких как метод моделирования физических явлений и процессов.

Актуальность исследования обусловлена недостаточной методической проработанностью преподавания раздела «Колебания и волны» школьного курса физики. Содержание этого раздела ограничивается рассмотрением механических и электромагнитных колебаний на примерах математического и пружинного маятников и идеального колебательного контура. Явление резонанса традиционно рассматривается на качественном уровне.

Вместе с тем колебания - самый распространенный тип движения в природе. Теория колебаний на сегодняшний день - одна из самых стройных и проработанных, ее методы исследования широко используются во всех областях физики. Основополагающая модель теории колебаний - модель гармонического осциллятора - носит универсальный характер. Эта модель лежит в основе классической теории теплоемкости твердого тела, теории дисперсии и поглощения света, описания многих процессов, происходящих в плазме и так далее.

Таким образом мы имеем явные противоречия между

- широким использованием во всех областях физической науки основной модели теории колебаний - модели гармонического осциллятора - и отсутствием методики изучения этого понятия в школьном курсе физики;

- внесением в современные образовательные программы последних достижений фундаментальных физических исследований и слабым использованием методов научного познания в практике обучения;

- применением моделирования физических явлений и процессов как метода познания в практике научных исследований и недостаточным использованием его в системе научения физике.

Эти противоречия обусловливают научную проблему данного исследования, которая заключается в определении условий, позволяющих повысить эффективность процесса обучения физике в части формирования модельных представлений у выпускников средних школ о физических явлениях и процессах.

Цель исследования - повысить качество школьного физического образования путем формирования у учащихся модельных представлений о физических явлениях и процессах с помощью специального курса, посвященного рассмотрению модели гармонического осциллятора в ходе овладения предметом.

Объектом исследования является процесс обучения школьному курсу физики в современных условиях.

Предмет исследования - содержание и методика преподавания спецкурса «Модель гармонического осциллятора в физике» в школе, вузе и после вузовском образовании.

Гипотеза исследования заключается в следующем: качество физического образования выпускников средней школы может быть улучшено, если

-на завершающем этапе обучения ввести специальный курс «Модель гармонического осциллятора в физике», целью которого является формирование у школьников представлений о принципах моделирования физических явлений и процессов, целостного восприятия физики как науки о природе и, в конечном счете, естественнонаучного мировоззрения учащихся;

-ввести в курс физики педагогического вуза и системы повышения квалификации учителей специальный курс «Модель гармонического осциллятора в физике» соответствующего уровня с целью подготовить школьного учителя к проведению вышеназванного спецкурса в школе;

-в основу обучения на спецкурсах положить совокупность принципов личностно ориентированных технологий образования.

В соответствии с сформулированной целью исследования и предложенной гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Разработать психолого-педагогические основы введения специального курса как некоторой формы учебной работы в процесс обучения школьников физике.

2. Разработать спецкурсы с общим названием «Модель гармонического осциллятора в физике» для учащихся 11(12) класса средней школы, студентов физической специальности педагогического вуза и слушателей курсов педагогического мастерства в системе повышения квалификации учителей, раскрывающие единство и взаимосвязь разделов физики.

3. Разработать:

- учебно-методическое пособие «Элементы теории колебаний в курсе общей физики» к спецкурсу для студентов физической специальности педагогического вуза;

- методические рекомендации для учителей средних школ по использованию внутри предметных связей для формирования у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения с помощью моделирования физических процессов и явлений.

4. Апробировать вышеназванные спецкурсы и обобщить результаты апробации.

Методологические и теоретические основы исследования.

Исследование опирается на: методологическую сущность системно-комплексного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Ю.А. Кустов и др.); идеи педагогического моделирования и конструирования (В.С.Безрукова, И.И. Ильясов, В.В. Сериков, В.М. Монахов и др), фундаментальные идеи основоположников отечественной психологической науки (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), теоретические основы многоуровневого непрерывного образования (Б.С. Гершунский, В.А. Гусев, Г.П. Корнев, Ю.А. Кустов и др.); идеи дидактики развивающего обучения, саморазвития, личностно ориентированного, деятельностного подхода в образовании (В.А. Бетев, В.В. Давыдов, М.Н. Скаткин, Л.В. Занков, В.И. Андреев, И.С. Якиманская, Dewej J., Driver R., Kreizberg P. и др.).

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов. Нами были использованы такие теоретические методы как изучение психолого-педагогической и философской литературы, системный подход, анализ и синтез, моделирование, педагогическое проектирование, прогнозирование, изучение передового педагогического опыта.

Практические методы включали в себя беседы, опросы, анкетирование, организацию педагогического эксперимента по проверке выдвинутой гипотезы, внедрение полученных результатов исследования и методических рекомендаций в практику обучения физике.

База исследования.

Апробация разработанных материалов проводилась в 11 классах средних школ №№ 58, 59, 106, 122, в медико-техническом и многопрофильном лицеях г. Самары, на физико-математическом факультете Самарского государственного педагогического университета и Курсах педагогического мастерства в Самарском институте повышения квалификации работников образования.

Этапы исследования.

Исследование велось в течение 14 лет и состояло из 3-х этапов.

1 этап (1986 - 1992гг.) - теоретико-подготовительный:

-изучалась теория колебаний в контексте проводимых теоретических исследований по физике плазмы;

-прорабатывалась литература по проблемам использования аппарата теории колебаний в преподавании курса общей физики в вузе;

-изучался педагогический опыт проведения спецкурсов и спецсеминаров в вузах;

-создавалось дидактическое обеспечение предполагаемого курса (подбирались задачи, рассматривалась возможность использования экспериментальной базы кафедры общей физики Самарского государственного педагогического университета для проведения физического практикума).

2 этап (1992 - 1994гг.) - теоретико-проектировочный: -разрабатывался спецкурс для студентов физико-математического факультета СГПУ;

-формулировалась концепция новой формы повышения квалификации учителей - двухгодичных Курсов педагогического мастерства;

-прорабатывалась идея и создавались спецкурсы по колебаниям и волнам для учащихся 11 классов средних школ и учителей физики.

3 этап (1994 - 2000) - экспериментально-корректирующий и обобщающий:

-апробировались разработанные спецкурсы разного уровня в школах г. Самары (сначала в школах №№59, 106, затем в Медико-техническом лицее, школах №№58, 122 и Областном многопрофильном лицее), в СГПУ и СИПКРО;

-вносились коррективы в содержание спецкурсов с учетом результатов учебного процесса в школе, пожеланий и замечаний студентов и учителей;

-обобщались результаты педагогических исследований, накопленный опыт;

-создавалось учебно-методическое пособие по спецкурсу «Модель гармонического осциллятора в физике» для студентов физической специальности педагогического университета с учетом возможности его использования учителями физики при подготовке к аттестационным испытаниям, а также учащимися 11 класса для самообразования;

-формулировались методические рекомендации по преподаванию школьного спецкурса «Модель гармонического осциллятора в физике»; -оформлялось диссертационное исследование. Научная новизна исследования состоит в том, что

-предложен множественный подход к проектированию трехуровневого спецкурса «Модель гармонического осциллятора в физике» для цепочки непрерывного образования «школа - вуз - система повышения квалификации учителей»;

-спроектированы содержание и методика проведения трехуровневого спецкурса «Модель гармонического осциллятора в физике»;

-проведена апробация предложенных спецкурсов и оценен уровень их эффективности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: -определены теоретические основы и психолого-педагогические условия введения специальных курсов в школьный учебный процесс по физике;

-обоснованы концептуальные положения проектирования содержания спецкурсов разного уровня по физике; -выявлены группы условий

- эффективной реализации принципа преемственности в разработанной модели школьного образования по физике;

- ориентации технологий обучения на развитие умений самостоятельной поисковой деятельности, развитие и саморазвитие школьников и студентов, обеспечение непрерывного после дипломного образования. Практическая значимость исследования заключается в: разработке и дидактическом обеспечении трех спецкурсов разного уровня (школа - вуз - система повышения квалификации) с общим названием «Модель гармонического осциллятора в физике»;

-выпуске учебно-методического пособия для студентов физической специальности педагогического университета, учащихся профильных физико-математических классов и учителей физики средней школы;

-разработке методических рекомендаций для учителей физики по преподаванию спецкурса «Модель гармонического осциллятора в физике» в 11(12) классах средней школы.

Апробация и внедрение результатов исследования на разных этапах проходила в средних учебных заведениях г. Самары (школы №№58, 59, 106, 122, Медико-технический и Областной многопрофильный лицеи), на физико-математическом факультете Самарского государственного педагогического университета, на курсах педагогического мастерства Самарского института повышения квалификации работников образования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования были опубликованы:

-в информационно-методическом сборнике №32 «Актуальные вопросы практической деятельности руководителя образовательного учреждения» (Самара, 1997г.);

-в сборнике докладов Международной научно-практической конференции «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000г.);

-в сборнике докладов Международной научно-практической конференции «Теория, методика и технология обучения физике в XXI веке» (Самара, 2000)

-в сборнике докладов научно-методической конференции преподавателей СамГПУ (Самара, 2000).

Результаты исследования докладывались на вышеперечисленных конференциях, научно-методических объединениях учителей физики Кировского района г. Самары, научно-методическом семинаре кафедры общей физики СГПУ, методическом семинаре при кафедре методики обучения физики и информационных технологий СГПУ.

На защиту выносятся:

1.Научно обоснованная модель проектирования спецкурса для цепочки непрерывного образования «школа - педагогический вуз - система повышения квалификации учителей физики», включающая в себя психолого-педагогические основы введения спецкурса в школьный учебный процесс, дидактические принципы отбора содержания и концептуальные положения личностно ориентированной направленности образовательного процесса на спецкурсах применительно к обучению физике

2.Содержание и методическое обеспечение спецкурсов «Модель гармонического осциллятора в физике» для школьников, студентов педагогического вуза и учителей физики средней школы.

3.Результаты проведенного педагогического эксперимента по проверке эффективности предложенного трехуровневого спецкурса.

Диссертационное исследование выполнено по плану зарегистрированной темы «Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике» (УДК 53(07), номер государственной регистрации 01.960.012.140), записанной за заведующим кафедрой методики обучения физике и информационных технологий образования Самарского государственного педагогического университета профессором Бетевым В.А.

21

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Демидова, Татьяна Ивановна

Результаты исследования показывают положительное влияние школьного спецкурса на степень обученности учащихся. Это подтверждает примененный для статистической проверки результатов апробации спецкурса критерий Макнамары.

Заключение

В заключении остановимся на характеристике результатов решения поставленных в исследовании задач.

1. Анализ философской, научной, методической и учебной литературы привел к выводу о том, что исследовательский аппарат теории колебаний и возможность использования ее для моделирования физических явлений и процессов практически не используется в системе научения физике ни в средней школе, ни в педагогическом вузе. Нами предложена система формирования у школьников модельных представлений о физических явлениях и процессах с помощью изучения модели гармонического осциллятора. Разработаны психолого-педагогические основы введения специальных курсов в школьный учебный процесс. Разработанное психолого-педагогическое обоснование спецкурса как формы работы со школьниками опирается на

- учение И.П. Павлова о двух сигнальных системах;

- ассоциативно-рефлекторную теорию обучения;

- необихевиористскую теорию научения;

- идею развивающего обучения;

- концепцию творческого саморазвития личности;

- личностно ориентированное обучение и воспитание;

- личностно деятельностный подход к обучению.

2. Проектирование спецкурсов с общим названием «Модель гармонического осциллятора в физике» для учащихся 11 (12) класса средней школы, студентов физической специальности педагогического вуза и системы повышения квалификации учителей физики проводилось с учетом

- стратегии разработки содержания учебной дисциплины, основывающейся на принципах обобщенности, полноты, преемственности и схематизации знаний;

- стратегии разработки образовательного процесса, учитывающей личностный, педагогический и психологический аспекты;

- множественного подхода к проектированию учебной дисциплины для разных образовательных ступеней, рассматривающего цели, задачи, содержание и особенности проведения каждого из спецкурсов как своеобразный тезаурус.

3. Разработанные и опубликованные учебно-методическое пособие по спецкурсу и методические рекомендации по его проведению отразили особенности включенного в содержание спецкурсов учебного материала и внедрены в учебный процесс.

4. Специальные курсы для школьников, студентов педагогического вуза и системы повышения квалификации апробированы и результаты апробации подтверждают выдвинутую в исследовании гипотезу о том, что качество физического образования повышается, если проектирование его содержания опирается на принципы непрерывности и целостности образования, технология обучения широко использует методы научного познания.

Продолжение исследования автор видит в проектировании образовательной технологии для школы и педагогического вуза, основанной на идеях саморазвития, деятельностного подхода и построения индивидуализированных систем обучения.

123

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демидова, Татьяна Ивановна, 2000 год

1. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. - М.: МГПУ, 1998.-39с.

2. Академик Л.И.Мандельштам. К 100-летию со дня рождения. М., 1979. - с. 121

3. Акустические волны. Методическая разработка для студентов физико-математического факультета очного и зочного отделений. /Сост. Е.Я. Коган. Куйбышев: КГПИ, 1984. 31с.

4. Александров А.В., Рухадзе А.А. Лекции по электродинамике плазмоподобных сред. М.: Изд-во Моск. ун-та, Физ.фак. МГУ, 1999, 336с.

5. Александров А.Ф., Богданкевич Л.С., Рухадзе А.А. Основы электродинамики плазмы. М.: Высшая школа, 1978.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1980. Т. 1 -230с., т.2 - 280с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн.1., Кн.2.-Казань: Изд-во Казанского университета, 1996,1998.

8. Андронов А.А., Витт А.А., Хайкин С.Э. Теория колебаний. М.:Физматгиз, 1959.

9. Андронов А.А., Леонтович Е.А., Гордон И.И., Майер А.Г. Качественная теория динамических систем второго порядка. -М.: Наука, 1966.

10. Андронов А.А., Леонтович Е.А., Гордон И.И., Майер А.Г. Теория бифуркаций динамических систем на плоскости. М.: Наука, 1967.

11. Арстанов М.Ж. и др. Проблемно-модельное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.

12. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Знание, 1974.

13. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов наблюдений в практике педагогических исследований. М.: Знание, 1975.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980 - 368с.

15. Бабаков Л.А. Теория колебаний. М.: Наука, 1972.

16. Балашов М.М., Мякишев Г.Я., Финкелыптейн Э.Б., Нотов Л.А., Злотник Г.Л. Проекты программ по физике для средней школы. М.: МИРОС, 1992. -72с.

17. Бассис О. Задача без вопросов. //Народное образование, 1997, №10, с. 136143.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1994.

19. Безручко Б.П., Смирнов Д.А., Сухачева Н.Н. Механические модели электрических величин. //Физика в школе, 1999, №4, с.55 60.

20. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Учеб. пособие для студентов вузов. -М.: Высш. шк., 1986. 256с.

21. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики. М.: Изд. -во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1997. — 304с.

22. Беляева JI.A. Философский образ человека и модели воспитания: Методические указания. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт, 1994.

23. Беспалова Т., Зверева Н., Фатеева Г., Сидоркина С. Институт на рабочем месте. //Народное образование, 1997, №10, с.74-79.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1977.-304с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М.: 1989.- 192с.

26. Беспалько В.П., Жатур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в подготовке специалистов. М.: Высшая школа, 1989.

27. Бетев В.А. Актуальные вопросы обучения физике.//Доклады 51 научной конференции СГПУ .-Самара:СГПУ, 1997,с. 16-19.

28. Бетев В.А. Дидактические основы управления познавательной деятельностью школьников на уроках физики: учебное пособие к спецкурсу. Куйбышев: КГПИ, 1984.

29. Бетев В.А. Методические вопросы формирования приемов познавательной деятельности школьников на основе опытов по физике // Современные проблемы методики физики. Вып.87. Куйбышев: КГПИ,1971.- с.55 - 70.

30. Бетев В.А. О развитии личности в процессе обучения физике //Научное мировоззрение и духовное развитие учащихся: Сб. науч. статей /Под ред. Медведева В.МГ, Дмитриевой Э.Я. Самара: Изд-во СГАКИ, 1998. - с. 175 -180.

31. Бетев В.А., Самойлов Е.А., Шунин И.А. Практическая направленность курса физики в средней школе.//Педагогический процесс как культурная деятельность: Материалы и тезисы докл. 2-ой Междунар. науч.-практ. конф. Самара: СИПКРО, 1999. - 616с. - С.282-283.

32. Бетев В.А., Шунин И.А. Начальный курс физики. 5класс. Самара, 1993. 78с.

33. Бетев В.А., Шунин И.А. Учебник физики для 6 класса. Самара, 1995. 78с.

34. Боголюбов Н.Н., Митропольский Ю.А. Асимптотические методы в теории нелинейных колебаний. М.: Наука, 1974.

35. Брунер Д. Процесс обучения. М., 1962.

36. Булгаков Б.В. Колебания. -М.: Наука, 1969.

37. Буров В.А., Иванов А.И., Свиридов В.И. Фронтальные экспериментальные задания по физике: 10 кл.: Дидакт. материал: Пособие для учителя /Под ред. В.А. Бурова. М.: Просвещение, 1987. - 48с.

38. Бутенин Н.В., Неймарк Ю.И., Фуфаев Н.А. Введение в теорию нелинейных колебаний. М.: Наука, 1976.

39. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. -М.: Наука, 1989.

40. Виноградова М.Б., Руденко О.В., Сухорукое А.П. Теория волн. М.: Наука,1979. - 383с.

41. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999, 207с.

42. Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: Союз,1999, 143с.

43. Гершунский Б.С. Педагогические аспекты непрерывного образования //Вестник высш. шк. 1987, №8. - с. 22-29.

44. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев: Вища школа, 1986.

45. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: 1997.

46. Голант В.Е., Жилинский А.П., Сахаров И.Е. Основы физики плазмы. М.: Атомиздат, 1977.

47. Головин П.П. Школьный физико-технический кружок: Кн. Для учителя: Из опыта работы /Под ред. Б.М. Игошева. М.: Просвещение, 1991.С 123-126. -159с.

48. Голубев Г.Г., Платонов К.К. Психология. М.: Высшая школа, 1973.

49. Горелик Г.С. Колебания и волны.-М.: Физматгиз, 1959.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: 1977.

51. Губанков В.Н. Солитоны // Квант, 1983, №11. с.2 9.

52. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988.

53. Гусев В.А. Методические основы преемственгности преподавания физики в профессионально-педагогическом колледже и вузе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Самара, 1995.

54. Гусева С.И. Проектирование системы профессионально-личностного становления учителя физики. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -Самара, 2000. -22с.

55. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

56. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван: Луйс, 1981. -220с.

57. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 541с.

58. Двенадцатилетняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования./Под ред. B.C. Леднева, Ю.И. Дика, А.В. Хуторского.-М.: ИОСО РАО, 1999.-264с.

59. Демонстрационные опыты по физике. / Под ред. В.Н. Гробовского. М.: Просвещение, 1974, 698 с.

60. Деятельность преподавателя педвуза: проблемы совершенствования. Учебное пособие / Под ред. И.Е.Курова. Горький: ГГПИ, 1988. - с.94

61. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.пособие для вузов.М.: ВЛАДОС, 1999, 200с.

62. Дик Ю.И., Орлов В.А. и др. Обязательный минимум содержания курса физики//Журнал "Физика в школе".-1998.-N6.

63. Дифференциация обучения физике в средней школе и педагогическом университете /Под ред. Л.С. Хижняковой. М.: Изд-во МГПУ, 1992. - 62с.

64. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998, 464с.

65. Долицкий А.Б., Заславская Е.Ю., Пустовалов Г.Е. Колебания и волны. (Физическая лаборатория; вып.З) М.: МИРОС, 1997.

66. Дональсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Прогресс, 1987, 314

67. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления./ Пер. с англ. М.: Лабиринт, 1999, 189с.

68. Егоров Ю.В., Аркавенко Л.Н. Введение в методологию науки: Учителю о функциях и методах науки. Екатеринбург: Сократ, 1998, 96с.

69. Елизаров К.Н. Электромагнитные колебания и волны в курсе физики средней школы. Л.:Учпедгиз, 1954.-183с.

70. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики.-М.-.Педагогика, 1976.

71. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики.-М.: Просвещение, 1976,158с.

72. Ефименко В.Ф. Физическая картина мира. «Физика в школе», 1973, №3.

73. Ефремова И.А., Логинова О.Б. Методика статистической обработки результатов педагогических измерений. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985.

74. Ефросинин В.В. Методика проектирования и реализации инновационной педагогической технологии как средства повышения качества образования. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 1999. - 23с.

75. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Финстатинформ, 1998, 174с.

76. Заволока Н.Г. Методологические и логико-гносеологические основы учебно-познавательного процесса. Киев: Вища шк. 1986.

77. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. -Тюмень, ТГУ, 1978.

78. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Нар. образование, 2000, 330с.

79. Занков JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963.

80. Заславский Г.М., Чирков Б.В. Стохастическая неустойчивость нелинейных колебаний. // УФН, т. 105, вып.1 (1971).

81. Захарова А.В. Психология обучения старшеклассников. М.: Знание, 1976.

82. Зверев И. Д. Научно-педагогические проблемы содержания общего образования .//Советская педагогика. 1976. №3

83. Зверева Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1980, 112 с.

84. Зверева Н.М. Как активизировать обучение в вузе? Горький, 1989.

85. Зеер Э.Ф., Карпова Г.А. Педагогическая диагностика личности учащегося СПТУ. Свердловск, 1989.

86. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1998.

87. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.: Педагогика, 1978.

88. Зубов В.Г. Важнейшие проблемы методики обучения физике. «Физика в школе», 1967, №3

89. Иванов С.А. Методические особенности и возможности реализации принципа соответствия при обучении физике. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Самара, 1999.

90. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1996, 234 с.

91. Иванова С.П. Современное образование и психологическая культура педагога. Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 1999, 536с.

92. Ильясов И.И., Галатенко Н.А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине. М.: Логос, 1994. - 207с.

93. Кадомцев Б.Б. Коллективные явления в плазме. М.: Наука, 1976.

94. Каменецкий С.Е. и др. Модели и аналогии в курсе физики. М.: 1982.

95. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Моделирование в преподавании физики. «Физика в школе», 1970, №3.

96. Карпенков С.Х. Концепции современного естествознания. Практикум. М.: «ЮНИТИ», 1998.-238с.

97. Карпман В.И. Нелинейные волны в диспергирующих средах. М.: Наука, 1973.

98. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Педагогика, 1989.

99. Коваленко О.В. Теория и методика формирования стохастических представлений в процессе профессиональной подготовки будущих учителей физики в педвузе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. -17с.

100. Колебания и волны: Лабораторные работы для студентов физико-математического факультета. /Сост. B.C. Беляев. Куйбышев, 1987. - 28с.

101. Коменский Я.А. Великая дидактика: Изб. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955.

102. Концепция физического образования в 12-летней школе.//Физика в школе, 2000, №3, с. 20 24.

103. Корнев Г.П. Самообразование учителя физики. Новосибирск: НГПИ, 1981.

104. Корнев Г.П. Система повышения профессиональной квалификации учителей физики.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1988. - 36с.

105. Корнев Г.П., Никишина А.Л., Кутминская А.В. и др. Основные принципы физики. Методическое пособие для системы повышения квалификации работников профтехобразования. Тольятти: ТолПИ, 1995. - 191с.

106. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. //Сов. педагогика. 1970, №9. С. 103-116.

107. Коршак Е.В. Колебания и волны.-Киев: "Радянська школа", 1974.

108. Краевский В.В., Лернер И .Я. (ред.) Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983.

109. Крауфорд Ф. Волны. М.: Наука, 1974. - 527с.

110. Кудряшов Н.А. Нелинейные волны и солитоны //Соросовский образовательный журнал. 1997,№2. С.85 91.

111. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: «Ось-89». - 208с.

112. Кулаков А.В., Румянцев А.А. Введение в физику нелинейных процессов. -М.: Наука, 1988.

113. Куписевич Ч., Янушкевич Ф. Технология обучения и ее влияние на модернизацию системы высшего образования в Польше.//Журнал "Современная высшая школа".- Варшава, N1(17), с.85-87.

114. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий ввысшей школе. Самара: Изд-во Самарского гос. ун-та, 1993. - 113с. %

115. Кустов Ю.А. Преемственность формирования научных понятий в процессе изучения курса физики. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 29с.

116. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 1999. - 222с.

117. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Механика сплошных сред. М.: Гостехиздат, 1954.

118. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Электродинамика сплошных сред. М.: Физматгиз, 1959.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 304с.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М. :Педагогика, 1981.-184с.

121. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.-М.-.Знание, 1980.

122. Линднер Г. Картины современной физики. М., 1977. - с. 126

123. Малов Н.Н. Введение в теорию колебаний. М.: Просвещение, 1967.

124. Мандельштам Л.И. Лекции по теории колебаний. М.: Наука, 1972.

125. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

126. Методика преподавания физики в средней школе: частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец./Под ред. С.Е. Каменецкого, J1.A. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336с.

127. Методика преподавания физики./Под ред. Орехова В.П.,У совой А.В. Изд.З. М.: Просвещение, 1976.

128. Методические рекомендации по методике преподавания физики (Для слушателей ФПК). Под ред. Каменецкого С.Е., Носовой Т.И.-М.: 1979.-144с.

129. Методологическая направленность преподавания физико-математических дисциплин в вузах: Методические рекомендации /О.И. Богатырев и др. Под общ. ред. В.И. Солдатова. Киев: Выща школа, 1989. - 117с.

130. Механические колебания и волны: Лабораторные работы для студентов физико-математического факультета. /Сост. Н.П. Смирнова. Куйбышев, 1987.- 16с.

131. Мигулин В.В., Медведев В.И., Мустель Е.Р., Парыгин В.Н. Основы теории колебаний. М.: Наука, 1978.

132. Мизинцев В.П. Применение моделей и методов моделирования в дидактике. М.: Знание, 1977.

133. Михелькевич В.Н., Полушкина Л.И., Мегедь В.М. Справочник по педагогическим инновациям. Самара: СГТУ, 1998. 172с.

134. Михелькевич В.Н., Севостьянова О.М. Учебная лекция на уроках физики в профильных классах средней школы //Диагностико-технологическоеобеспечение преемственности в обучении (из опыта пед. коллектива школы №91). Самара: ТОО «Форум», 1997. - С.50 - 54.

135. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.

136. Мощанский В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики.-М.:Высш.шк., 1983.-88с.

137. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.-214с.

138. Мултановский В.В. Формирование мышления учащихся при изучении физических теорий. //Журнал "Физика в школе".-1976.-N4.

139. Найфэ А.Х. Методы возмущений. М.: Мир, 1976.

140. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция)/Под ред. Е.Д. Клементьева. М.:Изд-во АН СССР, 1985.

141. Небылицын В.Д. Проблемы психологии индивидуальности. /Под ред. А.В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. М.: Моск. психолого-соц. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2000, 688с.

142. Нелинейные волны. Сб. статей под ред. А.В. Гапонова, JI.A. Островского. — М.: Мир, 1977.

143. Новик М.Б. О моделировании сложных систем. М.: Мысль, 1965.

144. Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского.-М.: Педагогика, 1989.- 280с.

145. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. /Под ред. Е.С. Полат. М.: AcademiA, 1999, 224с.

146. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в школьном образовании/ Под ред. Е.С. Полат. М., 1999.

147. Новые педагогические технологии/ Под ред. Е.С. Полат. М., 1997.

148. Носова Т.И., Каменецкий С.Е. и др. Механика. Факультативный курс. Пособие для учителей.- М. Просвещение, 1971. 207с.

149. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.

150. Огородников И.Т. Оптимальное усвоение учащимися знаний и сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе.-М.,1969.

151. Орехов В.П. Колебания и волны в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1977.

152. Орехов В.П., Антипов Н.И. Вопросы биологии на занятиях по физике.//Ученые записки Рязанского пед.института, т.46,М.: Просвещение, 1968.

153. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности. Тольятти, 1998. - 28с.

154. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем// Философия образования для XXI века. -М.: 1992, с, 25,28.

155. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. /Под ред. С.А. Смирнова, 2-е изд. испр. и доп. М.: AcademiA, 1999, 544с.

156. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 674с.

157. Пинский А.А. Изучение переменного тока в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1971.

158. Подгородецкий Л.И. Из моего опыта преподавания темы «Механические колебания и волны».//Физика в школе, 1999, №3, с.35 37.

159. Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции. Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992.

160. Практические задания по теме «Колебания и волны» (механика): Метод. указания./Сост. К.Н. Власова, В.П. Кабанова, Г.И. Карханина. Куйбыш. авиац. ин-т. Куйбышев, 1989, 36с.

161. Примерные программы среднего (полного) общего образования: Программно-метод.материалы /Сост. Н.Н. Гара, Ю.И. Дик. М.: Дрофа,2000,436с.

162. Программно-методические материалы: Физика. 7 11 классы / Сост. В.А. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1998, 224с.

163. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. Под ред. Н.А. Менчинской. М.: Просвещение, 1968.

164. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975.

165. Райзер Ю.П. Лазерная искра и распространение разрядов. М.: Наука, 1974.

166. Резников Jl.И. Физическая оптика в средней школе. М.: Просвещение, 1971.

167. Роуэлл Г., ГербертС. Физика./Пер. с англ. под ред. В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1993. 576с.

168. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности, //вопросы философии, 1989, №4.

169. Рыдник В.И. Поле: Серия "Жизнь замечательных идей" М.: Знание, 1976, с.69-70.

170. Селевко Г.К. Доминанта в развитии личности // Народное образование, 1995, №8.

171. Селевко Г.К. Саморазвивающее обучение. Ярославль: ИПК, 1996.

172. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

173. Семенцов В.В. Индивидуализация классно-урочного образования: проблемы и перспективы. М.: Сентябрь, 1998, 124с.

174. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986.

175. Сериков В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999, 272с.

176. Симоненко В.Д., Воронин A.M. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для пед. вузов, 2-е изд. доп. и перераб. Брянск: Изд-во БГПУ, 1998, 190с.

177. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие. М.: Международная педагогическая академия, 1995, с.164 - 176. - 200с.

178. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. М.: МПА, 1999. - 48с.

179. Симонов В.П. Качество образования: что в основе? Как его определить? //Стандарты и качество, 1994, №2.

180. Симонов В.П. Образовательный минимум: измерение, достоверность, надежность /В соавт. с Е.Г. Черненко //Педагогика, 1994, №4.

181. Системный подход к преподаванию физики /Меркулова В.М., Андреева Т.И. и др.//Вестн.высш.шк.-1988.-Ы12.-с.36-38.

182. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986.- 152с.

183. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96с.

184. Смит Д. Генерирование хаоса в домашних условиях.// В мире науки. 1992, №3, с. 80-83.

185. Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе // Межвузовский сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1986.

186. Сорокина Н.В. Метод проектов как средство интеграции естественнонаучных знаний учащихся сельских школ. Школа 2000:концепции, методики, эксперимент./Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. -М., 1999, с.151 157.

187. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях. Л.: ЛГУ, 1988.

188. Спижевский И.И. Хрестоматия радиолюбителя. М.-Л.: Государственное энергетическое издательство, 1953, 115с.

189. Степанова Г.Н. Физика с пятого класса: пропедевтический курс: Программа и методический комментарий. СПб.: ООО «Валери СПД», 1999.-96с.

190. Стрелков С.П. Введение в теорию колебаний. М.,: Наука, 1964.

191. Судаков В.В. Стандарты общего среднего образования в регионах Российской Федерации. М.: Пед. о-во России, 1999, 218с.

192. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

193. Тамм И.Е. Основы теории электричества. М.: Наука, 1976.

194. Тихомирова С.А. Аналогии при изучении колебательных и волновых процессов.//Физика в школе, 2000, №3, с.34 36.

195. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева./Под ред. А.В. Войскунского, А.Н. Ждан, O.K. Тихомирова. М.: Смысл, 1999, 429с.

196. Трубецков Д.И. Колебания, волны, электроны. Саратов: Колледж, 1994.

197. Уизем Дж. Линейные и нелинейные волны. М.: 1978.

198. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий. Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во УГПИ, 1986.

199. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс Р. Фейнмановские лекции по физике. Вып. 1,2,3.-М.: Мир, 1969.

200. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия. 1994. 200с.

201. Филиппов А.Т. Многоликий солитон. М.: Наука, 1986.

202. Франк-Каменецкий Д.А. Лекции по физике плазмы. М.: Атомиздат, 1968.

203. Френкель Я.И. Волновая механика. Л.-М., 1933. с.6

204. Хапаев М.М. Асимптотические методы и устойчивость в теории нелинейных колебаний. М.: Высшая школа, 1988.

205. Хаяси Т. Нелинейные колебания в физических системах. М.: Мир, 1968.

206. Хирао К. и др. Рика кеику-но кэнкю(Вопросы преподавания естествознания). Токио, 1983.

207. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.:1998.

208. Шахмаев Н.М. Демонстрационные опыты по разделу "Колебания и волны". М.: Просвещение, 1974.

209. Шахмаев Н.М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электричеству. М.: Просвещение, 1973.

210. Шифрин Ф.Ш. Некоторые трудные вопросы преподавания физики. М.: Просвещение, 1966.

211. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. 2-е изд. М.: Пед о-во России, 1999, 315с.

212. Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.

213. Щетников А.И. Мысленный эксперимент и рациональная наука. М.: АО АСПЕКТ ПРЕСС. 1994.-239с.

214. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985.

215. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.

216. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979.

217. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высш. шк. 1986.

218. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wash., 1928, 13.

219. Dimensions of thinking: A framework for curriculum and instruction/ Ed. By RJ.Marzano, R.S.Brandt, Carolyn Sue. Hughes a. O. Alexandria (Va), 1982.

220. Driver R., Bell B. Student's thinking and the learning of science: A constructivist view // Science in science education Vol. 13, P. 443 — 455.

221. Kreitzberg P. The legitimation of educationsl aims: paradigms and metaphors. Lund, 1993.

222. Lewy A. Planning the school curriculum. Paris, 1977.

223. Physik,Lehrbuch fur die Klasse lO.Volk und Wissen.Volkseigener Verlag. Berlin, 1971.

224. Posner G.I., Stike K.A.,Hewson P.W., Gertzog W.A. Accomodation of scientific conception : Toward a theori of conceptual change// Science Education. 1982, Vol.66, P.211-227.

225. Roth K.-J. Conceptual change, learning and student processing of science texts: Paper pres. at the annual meeting of the Amer. Psychological Association. Chicago, 1985.

226. Schwab J.J., Brandwein P.F. The teachning of science. Cambridge (Mass.), 1962.

227. Second handbook of research on teaching. N.-J., 1980.

228. Taba H. Curriculum development: Theory and practice/ Under the general editorship of B. Spaulding. N. Y.- Burlingame, 1962.