Методика формирования элементов инженерной деятельности на практических занятиях по физике в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Степанова, Анастасия Владимировна

• Степанова, Анастасия Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Анастасия Владимировна

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Компетентностный подход.

1.2. Традиционные формы организации учебного процесса в вузе.

1.3. Практические занятия по решению учебных физических задач.

1.3.1. Учебная задача в структуре учебной деятельности.

1.3.2. Учебная физическая задача в проблемной ситуации.

1.3.3. Решение учебных задач по алгоритму.

1.4. Самостоятельная работа студентов.

1.5. Учебно-методический комплекс дисциплины.

ВЫВОДЫ-.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 51 МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Личностно-деятельностный подход.

2.2. Теоретические основания разрабатываемой методики (деятельностный аспект).

2.2.1. Учебная деятельность.

2.2.2. Инженерная деятельность.

2.3. Основы формирования обобщенных способов учебных действий

2.4. Структурные элементы учебной деятельности студентов при решении учебных физических задач.

2.5. Сравнительный анализ элементов учебной деятельности студента и профессиональной деятельности инженера.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ В КОМПЛЕКТЕ УЧЕБНО

МЕТОДИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ ПО ФИЗИКЕ.

3.1 Описание методики формирования элементов инженерной деятельности.

3.1.1. Формирование у студентов мотивации, необходимой для приобретения обобщенных умений решать задачу.

3.1.2. Организация обучения студентов решению задач по алгоритму. Самостоятельная работа студентов.

3.1.3. Контроль усвоенных знаний и сформированности умений.

3.1.4. Рефлексия осуществляемой деятельности.

3.2. Цель, задачи, методика и результаты проведения педагогического эксперимента.

ВЫВОДЫ.^.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования элементов инженерной деятельности на практических занятиях по физике в техническом вузе»

Таким образом, актуальность темы исследования определяется педагогической значимостью и недостаточной разработанностью решения задачи направленной подготовки студентов к инженерной деятельности уже на начальном этапе обучения в вузе на занятиях по физике.

Выявленное противоречие и сформулированная проблема- определили' тему диссертационного исследования:. «Методика формирования элементов инженерной деятельности на практических занятиях по физике в техническом вузе».

Объект исследования: процесс формирования элементов инженерной деятельности у студентов первого и второго курсов технического вуза на практических занятиях по физике.

Предмет исследования: методика формирования элементов инженерной деятельности на практических занятиях по физике в техническом вузе.

Цель диссертационного исследования: научное обоснование методики формирования элементов инженерной деятельности у студентов младших курсов технического вуза на занятиях по решению учебных физических задач.

Формулируя цель исследования, мы исходили из гипотезы, что практические занятия и самостоятельная работа студентов по решению учебных физических задач будут способствовать формированию у студентов элементов инженерной деятельности, если:

1) в процессе занятий перед студентами будут раскрыты:

- профессионально значимые цели занятий; - общность структуры деятельности; инженера; решающего инженерную задачу,, и студента, решающего учебную физическую задачу, т.е. деятельность студента представлена как модель деятельности инженера;

- содержание этапов деятельности по решению задачи и умения; формируемые при выполнении этих этапов;

- последовательность выполнения операций, определяющих рациональное осуществление этапов;

- важность проведения анализа полученных результатов;

2) преподаватели, ведущие занятия, будут целенаправленно формировать и систематически контролировать < процесс овладения студентами элементами инженерной; деятельности.

Для достижения цели и подтверждения гипотезы исследования были nor ставлены следующие задачи:

1) определить педагогические подходы, которые могут быть положены в основу методики формирования элементов инженерной деятельности на = практических занятиях по физике в техническом вузе;

2) выявить компетенции, которые могут быть сформированы у студентов в процессе практических занятий и самостоятельной работы по решению учебных физических задач;

3) разработать методику формирования элементов < инженерной деятель-ности.у студентов при решении учебных физических задач;

4) проверить в педагогическом эксперименте эффективность разработанной методики формирования элементов инженерной; деятельности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили: работы по вопросам разработки концепции компетёнтностного подхода в образовании (М.А. Акопова, Д.Г. Арсеньев, В.И; Байденко, И.А. Зимняя, !

В.Н. Козлов, В.И. Никифоров, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.И. Сурыгин, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицина, А.В. Хуторской, Б.Д. Эльконин и др.) и личност-но-деятельностного подхода к формированию и развитию личности (Б.Г. Ананьев, C.JI. Выготский, П.Я: Гальперин, В.В. Давыдов, И.А. Зимняя,

A.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); фундаментальные исследования по теории целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.) и поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.).

В ходе работы были применены теоретические и эмпирические методы исследования. Теоретические методы: метод анализа систем знаний (изучение научной литературы, выявление противоречий, формулирование и оценка проблемы, обоснование теоретической базы исследования) и метод применения научных теорий (применение теории компетентностного и личностно-деятельностного подходов к разработке методики формирования элементов инженерной деятельности). Эмпирические методы: обследование (опрос, анкетирование, тестирование, анализ результатов учебной, деятельности), обобщение опыта (изучение документов, наблюдение) и педагогический эксперимент.

Организация исследования: Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (СПбГПУ). В педагогическом эксперименте участвовали студенты первых и вторых курсов механико-машиностроительного факультета и Института международных образовательных программ. Всего в педагогическом исследовании приняли участие 230 студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются научной аргументированностью исходных теоретических положений (гипотезы и задач исследования), четкой логикой исследования с опорой на научную методологию и педагогическую теорию, непротиворечивостью и статистической значимостью эмпирических данных на различных этапах исследования, а также результатами апробации в научно-педагогической среде и в практической работе.

Научная*новизна исследования заключается в том, что:

- теоретически обосновано, что компетентностный и личностно-деятельностный подходы могут быть положены в основу методики формирования элементов инженерной деятельности на практических занятиях и в ходе самостоятельной работы студентов по решению учебных физических задач;

- определены компетенции выпускника технического вуза, элементы которых могут быть сформированы в ходе практических занятий и самостоятельной работы студентов по решению учебных физических задач;

- научно-обоснована, разработана и успешно апробирована методика формирования элементов инженерной деятельности на практических занятиях и в ходе самостоятельной работы студентов, по решению учебных физических задач, включающая специально разработанный комплект учебно-методических материалов.

Научная новизна достигнута за счет новой постановки задачи, решение которой потребовало взаимоувязанного совместного применения теоретических положений компетентностного и личностно-деятельностного педагогических подходов при обучении студентов ^технических вузов физике в части методики проведения практических занятий и организации самостоятельной работы студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория высшего профессионального образования дополнена научным обоснованием методики формирования элементов инженерной деятельности у студентов младших курсов технического вуза при изучении курса физики, выполненным с позиций современных компетентностного и личностно-деятельностного подходов.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности повышения качества подготовки выпускников технических вузов за счет применения разработанной методики формирования элементов инженерной деятельности на практических занятиях и в самостоятельной работе по физике на основе комплекта учебно-методических материалов, включающего систему профессионально-ориентированных задач, индивидуальных заданий , и контрольных работ, а также методику оценки степени сформированное™ обобщенных умений по решению учебных физических задач.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Компетентностный и личностно-деятельностный подходы взаимно дополняют друг друга и могут быть положены в основу методики формирования элементов; инженерной деятельности на практических занятиях и в • ходе самостоятельной работы студентов по решению физических задач.

2. Разработанная методика формирования элементов инженерной деятельности у студентов младших курсов технических; вузов; включающая модель деятельности инженера по решению задач, рекомендации студентам по обучению решению задач и комплект учебно-методических материалов.

3:. Комплект .учебно-методических, материалов, состоящий из системы, профессионально-ориентированных задач, индивидуальных заданий и; контрольных работ, методики оценки степени сформированное™ обобщенных уменийшо решению учебных физических задач как обязательное методическое обеспечение разработанной.методики:

Апробация и внедрение результатов исследования; Основные положения исследования опубликованы в; 3 научных статьях и 2 тезисах докладов и обсуждались на на XIII Международной научно-методической конференции «Высокие интеллектуальные технологии и инновации в образовательно-научной деятельности» (Санкт-Петербург, 2006) и X Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы «Фундаментальные исследования в технических университетах» (Санкт-Петербург, 2006).

Материалы исследования: послужили теоретической основой для создания комплекта учебно-методических материалов по курсу физики (8 учебно-методических пособий)^ используемого в учебном процессе.

Результаты исследования неоднократно рассматривались на. заседаниях кафедры общей физики СПбГПУ и получили положительную оценку, в частности, на расширенном заседании кафедры с участием членов методического совета Института международных образовательных программ СПбГПУ.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Степанова, Анастасия Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Направленное формирование у студентов элементов инженерной деятельности на практических занятиях по физике возможно в том случае, если эта задача осознана и принята для решения самим преподавателем. Нами предложена формулировка целей практических занятий, которые отражают все элементы содержания обучения и представляют требования программы в виде перечня педагогических задач.

2. Для успешного формирования элементов инженерной деятельности необходима профессионально.значимая мотивация учебной деятельности. Созданию такой мотивации- у студентов способствует четкая последовательность действий по установлению связи решения задач с будущей профессиональной деятельностью, направленная на мотивацию студентов.

3'. Обязательное условие формирования, элементов инженерной деятельности — организация обучения на обобщенной ориентировочной основе. В рамках предлагаемой методики для организации ориентировочного этапа деятельности используется развернутое, наглядное представление деятельности по решению задачи и методические указания, в которых выделены общие приемы выполнения каждого из этапов решения.

4. Активное использование студентами комплекта учебно-методических материалов, содержащего предписания по выполнению действий, определяет рациональное и эффективное их выполнение на всех этапах решения задачи. Применение этого комплекта позволяет студенту проводить контроль действий и решения без преподавателя, то есть способствует формированию умений, необходимых для осуществления самоконтроля.

5. Принципиально важным компонентом разработанной методики является самостоятельная работа студентов, которая должна быть организована на всех этапах формирования умений: мотивационном, ориентировочном, исполнительском, контрольном и рефлексивном.

6. Использование при обучении совокупности компонентов предлагаемой методики значительно меняет уровень подготовки студентов по физике и полноту знаний о задаче как методе исследования и сформированности целостного умения решать задачу.

7. Результаты педагогического обучающего эксперимента, в котором приняли участие 230 студентов в экспериментальных и контрольных группах, подтвердили эффективность разработанной методики. Студенты экспериментальных групп показали статистически значимые лучшие результаты как в рефлексии собственной деятельности по решению физических задач, так и собственно в решении задач. Тем самым выдвинутая в исследовании гипотеза нашла экспериментальное подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В диссертационной работе рассмотрена методика формирования элементов инженерной деятельности на практических занятиях по физике в техническом вузе. В последнее время требования к выпускникам технических вузов значительно возросли. В частности, результаты проведенного педагогического исследования дают основания утверждать, что вследствие происходящих преобразований в системе непрерывного профессионального образования важнейшей проблемой современной педагогики становится подготовка не просто высококвалифицированного специалиста, а инженера обладающего специальным набором компетенций как профессиональных, так и личностных.

2. Важнейшей стратегической задачей, как вуза, так и общества в целом является переход от парадигмы преподавания (передачи информации) к парадигме научения (передаче компетенций»- потенциала к действиям). Происходит реализация компетентностного подхода. При таком подходе результатом-процесса обучения студентов физике на* практических занятиях становится не столько усвоение новой информации, сколько формирование у них предпосылок для переоценки собственной деятельности, которые можно рассматривать как готовность к выполнению задач предстоящей профессиональной деятельности.

3. Личность будущего специалиста формируется в ходе выполнения им деятельности в процессе обучения в высшем учебном заведении. Основным видом деятельности студента является учебная деятельность. Процесс саморазвития происходит в деятельности личности в соответствии с ее индивидуальными особенностями и потребностями. Происходит реализация личностно-деятельностного подхода.

4. Инженер - выпускник технического вуза должен иметь не только умения, необходимые для решения инженерной задачи, но и методологическую базу, которая позволяет ему самостоятельно решать задачи и осуществлять анализ проведенного решения и рефлексию своей деятельности в целом.

5. Формирование элементов инженерной деятельности — длительный процесс, требующий непрерывного обучения» студента. Целенаправленное формирование у студентов элементов инженерной деятельности должно быть одной из задач обучения на всех кафедрах.

6. На основании анализа литературы по педагогике и дидактике было установлено, что теория формирования обобщенных умений у школьников и студентов педагогических вузов достаточно хорошо разработана. Требования к частной методике формирования обобщенных умений решать учебную задачу являются достаточно общими и могут быть использованы для создания методики, учитывающей условия вуза.

7. Анализ деятельности студента, решающего учебную задачу, позволил нам выделить основные действия, результаты действий, знаниями умения аналогичные элементам деятельности инженера, решающего инженерную задачу. Показано, что практические занятия по физике1 могут быть.использованы для формирования элементов инженерной деятельности.

8. В процессе исследования был разработан подход к проведению практических занятий по физике, который основан на знакомстве студентов^ подробным планом деятельности по решению учебной'задачи, отражающим действия, цели действий и формируемые компетенции.

9. Создана методика формирования элементов инженерной деятельности, включающая комплект учебно-методических материалов, где представлена наглядная структура деятельности решения учебной задачи, методические указания для студентов, способствующие формированию обобщенных умений по решению задачи.

10. Опытно-экспериментальным путем была установлена эффективность функционирования предложенной методики формирования элементов инженерной'деятельности, обеспечивающей более полное усвоение студентами знаний о задаче как методе научного познания и повышении уровня сформиро-ванности целостного умения решать задачу, профессионально важного для инженера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Анастасия Владимировна, 2009 год

1. Акопова М.А. Личностно ориентированное профессиональное образование в техническом вузе / М. А. Акопова // Научно-технические ведомости СПбГТУ. — СПб., 2003. №4(34). - С. 213-220.

2. Арсеньев Д.Г. Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе / Д.Г. Арсеньев, А.И. Сурыгин, Е.В. Шевченко.- СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. 82 с.

3. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса // Проф. образование и личность специалиста. М., 2002. - С. 14-32.

4. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высш. образование сегодня. 2004. - № 2. - С. 14-19.

5. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический' аспект.- М.: Педагогика, 1990. 184 с.

6. Баляева С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования. Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1999. - 44 с.

7. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика, 1981. № 1. - С. 17-26.

8. Баранова А.В. Проектирование учебно-методических комплексов как основа общетехнической подготовки студентов технических вузов. Дис. . канд. пед. наук. Арзамас, 2006. - 240 с.

9. Бедяева Т.В., Сурыгин А.И. Профессионально важные качества личности специалиста. Подходы, средства формирования, методики оценивания. -СПб.: Изд-во Нестор, 2005. 136 с.

10. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995. - С. 42-57.

11. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высшая школа, 1995. 336 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

14. Боголюбов Л.Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения // Преподавание истории и обществознания в школе. — 2002. — № 9.

15. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе // Педагогика. 2003. - № 10.

16. Васильев Ю.С. Компетентностные модели знаний и содержания высшего образования / Ю.С. Васильев, В.Н. Козлов, А. С. Масленников // Научно-технические ведомости СПбГПУ. СПб., 2008 . - №5(66): Основной выпуск.- С. 7-9.

17. Вступительные испытания иностранных абитуриентов / В.А. Долгополов, И.Л. Перфилова, Т.В. Соколова, А.И. Сурыгин и др.; Санкт-Петербургский государственный политехнический университет; Под ред. А.И. Сурыгина.- Санкт-Петербург: Нестор, 2004. 46 с.

18. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий и понятий. В кн. Психологическая наука в СССР, т. 1. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 441-469.

19. Гейжан Н.Ф., Шапкин В.В. Профессиональная школа: новое целеполагание / Комитет по образованию Санкт-Петербурга. СПб., 1996. - 28 с.

20. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1993. - 250 с.

21. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования. Теория и практика / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.В. Рыжа-кова.-М., 2002.-384 с.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654600- Информатика и вычислительная техника. Квалификация — инженер. Москва, 2000.

23. Гурье Л.И. Состав и структура профессиональной компетентности преподавателя вуза / Слагаемые профессиональной компетентности преподавателя вуза. Казань: Изд-во «Таглимат» Института экономики, управления и права, 2001.-С. 4-55.

24. Гутман В.И., Мощанский В.Н. Алгоритм решения задач по физике в средней школе. — М.: Просвещение, 1988. 54 с.

25. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

26. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе. — 1979. — № 240. -С. 156-157.

27. Диксон Д. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: Мир, 1969. - 320 с.

28. Долженко О.В., Шатуновский B.JI. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. — М.: Высшая школа, 1990. — 190 с.

29. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателей высшей школы. — Л., 1974.-112 с.

30. Закотнов В.В. Совершенствование методики работы по формированию понятий на практических и семинарских занятиях по курсу общей физики в педагогическом вузе. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 147 с.

31. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

32. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Высшее образование в России. 2005. — № 4. -С. 23-30.

33. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. -М.: Издательская корпорация «Логос», 2001. 384 с.

34. Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект). / Высшее образование сегодня. 2006. № 8. - С. 20-26.

35. Зиновкина М.М. Креативное инженерное образование. Теория и инновационные креативные педагогические технологии / М.М.Зиновкина. — М.: МГИУ, 2003.-372 с.

36. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: МГУ, 1986. — 200 с.

37. Инженер философия - вуз / Лебедев С.А., Медведев В.И., Семенов О.П. и др. Под ред. Майзеля И.А., Мозелова А.П., Федорова Б.И. — Л.: Издательство Ленинградского университета, 1990. - 128 с.

38. Информационные материалы- об основных результатах 30-и сессии генеральной конференции ЮНЕСКО в основных задачах ЮНЕСКО в XXI веке в области образования // Бюллетень Министерства образования РФ; — 2000; -№10.

39. Каган В. Ш Основы оптимизации обучения в высшей школе (Единая^мето-дическая система института: теория и практика): научно- методическое пособие / В. И. Каган, И: А. Сычеников. Mi: Высшая школа, 1987. — 143 с.

40. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1971 — 447 с.

41. Качество инженерного образования: Тез. докл.// Второй?Всерос. семинар; Тамбов: ТГТУ, 2001.

42. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М. Высокий образовательный потенциал курса физики и технологии его реализации Вестник международной академии наук высшей школы, 1997. -№2. - С. 76-79.

43. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М., Степанова А.В. ФИЗИКА. Как правильно организовать самостоятельную работу студентов по решению учебных физических задач. Методическое пособие для студентов. СПб.: Изд-во Нестор, 2006. -50 с.

44. Кесаманлы М.Ф., Кесаманлы Ф:П., Степанова А.В. Учебное пособие «Физика. Толковый, словарь основных терминов, понятий и законов механики». -СПб.: Нестор, 2006. 55 с.

45. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М., Степанова А.В: Дидактическое средство для освоения студентами деятельности по решению учебных физических задач

46. Фундаментальные исследования-в технических университетах: Материалы X Всероссийской конференции по проблемам науки и высшей школы. 18-19 мая 2006 г., Санкт-Петербург. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2006. - С. 464.

47. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М., Степанова А.В. Методическое пособие «Физика. Как правильно организовать самостоятельную работу студентов по решению учебных физических задач». СПб.: Нестор, 2006. - 50 с.

48. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М., Степанова А.В. Учебное пособие «Физика. Задания для самостоятельного изучения студентами теоретического материала и решения задач по механике». СПб.: Нестор, 2006. — 46 с:

49. Кесаманлы.Ф.П., Коликова В.М., Степанова А.В. Учебное пособие «Физика-. Задания для самостоятельного изучения студентами теоретического материала и решения задач по основам электромагнетизма». СПб.: Нестор, 2007. - 47 с.

50. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М., Степанова А.В. Учебное пособие «Физика. Задания для-самостоятельного изучения студентами теоретического материала и решения задач по оптике и основам квантовой физики». — СПб.: Нестор, 2007. -47 с.

51. Кесаманлы Ф.П., Степанова А.В. Учебное пособие «Физика. Толковый словарь основных терминов, понятий и законов основ электромагнетизма». СПб.: Нестор, 2007.-51 с.

52. Кесаманлы ФЛ., Степанова А.В. Учебное пособие «Физика. Толковый словарь основных терминов, понятий и законов оптики и основ квантовой физики». СПб.: Нестор, 2007. - 58 с.

53. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Интуиция как самодостраивание // Вопросы философии, 1994.-№ 1 С. 110-122.

54. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 176 с.

55. Козлов А.Ю., Шишов В.Ф. Пакет анализа MS Excel в экономико-статистических расчетах: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. B.C. Мхита-ряна. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 139 с.

56. Коликова В.М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума. Дис. . канд. пед. наук. Ленинград, 1986. - 194 с.

57. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М., 2002.

58. Краевский В.В., Хуторской А.В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

59. Крик Э. Введение в инженерное дело. -М.: «Энергия», 1970. 176 с.

60. Крыштановская О.В. Инженеры: Становление и развитие профессиональной группы. -М.: Наука, 1989. 144 с.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

62. Кун Т. Структура научных революций. — М., 1975.

63. Лекция / Сост.: Б.И. Герасимов, Н.П. Пучков. Тамбов: ТИХМ, 1990.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. В кн.: Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.2. -М.: Педагогика, 1983.

65. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

66. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. — М., 1970.

67. Лозовская Л.Б. Методика организации дифференцированного обучения решению физических задач на основе учета когнетивных стилей учащихся. Дис. . канд. пед. наук. Киров, 2006. - 193 с.

68. Малыгин Е.Н., Фролова Т.А., Чванова М.С. Инженерная педагогика: Учебное пособие. Ч. 1. Тамбов: Изд-во ТГТУ, 2002. — 112 с.

69. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

70. Марюкова Л.А. Технологии формирования основ профессионального поведения у иностранных студентов (на предвузовском этапе обучения). Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 222 с.

71. Масленникова Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров. — М. МПГУ, 1999. -148 с.

72. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.

73. Методика преподавания физики в техническом вузе: Материалы межвузовского семинара. Йошкар-Ола: МарПИ, 1994. - 54 с.

74. Митчем К. Что такое философия техники? / Пер. с англ. Под ред. В.Г. Горохова. -М.: Аспект Пресс, 1995. 149 с.

75. Михайлов Ю.К., Тихомиров С.А. О методологии оценки работоспособности деталей машин. // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. 1995.-С. 20-22.

76. Никифоров В.И. Компетентностный подход как развитие психолого-педагогических основ профессионального образования // Научно-технические ведомости СПбГПУ, 2006. № 2(44). - С. 243-248.

77. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). -М.: МЗ-Пресс, 2004. 67 с.

78. Ожегов С.И. Словарь русского языка. — М.: Русский язык, 1987. 797 с.

79. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 слов и 7500 фразеол. выражений/Российская АН. Ин-т рус. Яз.; Российский, фонд культуры. М.: Азъ Ltd., 1992. - 960 с.

80. Основы педагогики и психологии высшей школы. /Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 304 с.

81. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

82. Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн.: Университетское, 2002. -560 с.

83. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / Пидкасистый П.И., Фридман JI.M. М.: Пед. общество России, 1999.-354 с.

84. Письмо Минобразования России от 17.04.2004 г. №02-55-77.

85. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.- М.: Высшая школа, 1984. 240с.

86. Платонов К.К., Голубев В.В. Психология: Учеб. пособие. — М.: Высшая школа, 1977.-247 с.

87. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959. - 207 с.

88. Попов Ю.В. Практические аспекты реализации многоуровневой системы образования в технических университетах: организация и технологии обучения. Вып. 9.-М.: НИИ ВО, 1999.

89. Потеев М.И. Практикум по методике обучения во втузах: Учеб. пособие.- М.: Высшая школа, 1990. 94 с.

90. Проекты федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения по направлениям подготовки бакалавров и магистров / Сост.: В.Н. Козлов, В.И. Никифоров. — СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2009. -194 с.

91. Профессиональная педагогика / Под ред. С .Я. Батышева. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.

92. Психология творчества: развитое творческого воображения и фантазии в методологии ТРИЗ (РТВ и Ф ТРИЗ): учеб. пособие / М.М. Зиновкина, Р.Т. Гареев, С.П. Андреев ; Моск. гос. индустр. ун-т. -М.: МГИУ, 2004. - 364 с.

93. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. -М.: «Когито-Центр», 2002.

94. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991.-287 с.

95. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

96. Система подготовки инженерных кадров в вузе / Руководитель авт. Коллектива Г.И. Денисенко. К.: Вища шк. изд-во при Киев, ун-те, 1987. - 184 с.

97. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

98. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов. // Педагогика: Науч.-теор. ж-л. М., 2004 № 1 - С. 62-68.

99. Способы управления познавательной деятельностью студентов / Сост.: Б.И. Герасимов, Н.П. Пучков. Тамбов: ТГТУ, 1994.

100. Степанова А.В. Возможные цели и методики проведения практических занятий по решению учебных физических задач // Физика в школе и вузе. Выпуск 7. Международный сборник научных статей. СПб. — СПб, 2007. С. 91-94.

101. Степин B.C., Горохов В.Г., Розов М.А. Философия науки и техники: Учеб. пособие М.: Контакт - Альфа, 1995. - 384 с.

102. Сурыгин, А.И. Основы теории обучения на неродном для учащихся языке. СПб.: Златоуст, 2000. - 230 с.

103. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы). -М.: МГУ, 1984. 345 с.

104. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Просвещение, 1975.- 180 с.

105. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Изд-во Московского университета, 1975 — 343 с.

106. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. № 3. - С. 20-26.

107. Теория и практика высшего профессионального образования. Термины, понятия и определения: учебно-метод. пособие /К.К. Гомоюнов и др.. — СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2008. 140 с.

108. Тихомиров С.А. Инженер: функция, главное свойство, концепция подготовки и использования // Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе. СПб.: СПбГТУ, 1989. - С. 28-32.

109. Тихомиров С.А. Структуры профессионального поведения и средств интеллектуальной деятельности специалистов с высшим техническим образованием. // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки, 1995. -С. 103-105.

110. Тулькибаева Н.Н. Теория и практика обучения учащихся решению задач: Монография. Челябинск.: Изд-во ЧГПУ, 2000. - 239 с.

111. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков. // Совершенствование педагогической работы в вузе, 1979. -№240.-С. 156-157.

112. Усова А.В. Методика формирования у учащихся учебных умений и навыков. Челябинск.: ЧПИ, 1982. - 127 с.

113. Усова А.В. Практикум по решению физических задач: Для студентов физ.-мат. фак. /А.В. Усова, Н.Н. Тулькибаева. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. -206 с.

114. Усова А.В. Формирование обобщенных умений. М.: Просвещение, 1974. -130 с.

115. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Просвещение, 1987. - 140 с.

116. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

117. Усова А.В., Завьялов В.В. Самостоятельная работа учащихся в процессе изучения физики: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1984. - 96 с.

118. Фридман JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. -М. Педагогика, 1977.-207 с.

119. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. — М., 1972 (англ. 1965).

120. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

121. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 1999. — № 2. — С. 41-48.

122. Щедровицкий Г. П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. // Исследования рече мыслительной деятельности. - Алма-Ата, 1974. - С. 12-28

123. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - С. 245.

124. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

125. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. -М.: Сентябрь, 2000.-176 с.

126. Dubois D.D. Competency-based Performance Improvement: A Strategy for Organizational Change. Human Resource Development Press, 1993.

127. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996/ Council for Cultural Co-operation (CDCC) // ! Secondary Education for Europe Strasbrg. 1997.

128. Mills R. Competencies. Management Pocketbooks Ltd. 2004. 130 p.

129. Spencer L.M., Spencser S.M. Competence at Work: Models for Superior Performance. New York: John Wiley & Sons, Inc, 1993.

130. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, № 66.