Методика формирования биоэкологических знаний и умений младших школьников при изучении комнатных растений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Блохина, Светлана Евгеньевна

• Блохина, Светлана Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Блохина, Светлана Евгеньевна

Глава 1 Теория и практика развития экологического образования в начальной школе.

1.1 Психолого-педагогическая значимость изучения живой природы в экологическом образовании младших школьников.

1.2 Комнатные растения как компонент содержания биоэкологического образования младших школьников.

1.3 Современная практика использования комнатных растений в биоэкологическом образовании младших школьников.

1.4 Примерные требования к биоэкологическим знаниям и умениям младших школьников, применительно к комнатным растениям.

Глава 2 Методика развития знаний и умений о биоразнообразии и экологии комнатных растений в начальной школе.

2.1 Отбор биоэкологического содержания о комнатных растениях для начальной школы.

2.2 Формы организации учебной деятельности младших школьников с комнатными растениями.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика формирования биоэкологических знаний и умений младших школьников при изучении комнатных растений»

Экологические проблемы, ставшие ныне глобальными, затрагивают интересы каждого человека и человечества в целом. Их разрешение зависит не только от уровня развития науки и техники, социальных программ, правовых и законодательных акгов, но в первз^о очередь, от человеческих качеств и способностей, от уровня сформированности личной ответственности человека за состояние охфужающей среды, сохранение биосферы и всего живого на Земле.В условиях коренного пересмотра взаимоотношений общества с природной средой первостепенную роль приобретает экологическое образование (или образование в области окружающей среды) всего населения планеты и, в особенности, подрастающего поколения. В связи с этим, одним из ведущих принципов образования в области окружающей среды Ц признан принцип непрерывности, свидетельствующий о необходимости экологического всеобуча на всех возрастных этапах жизни человека.В становлении экологической культуры личности исключительно важная роль принадлежит годам детства - сравнительно короткому по продолжительности отрезку времени. Современное понимание детства в формировании личности человека, его многогранных отношений с окружающим миром чрезвычайно важно и для развития новых отношений ребенка с гфиродным и социальным окружением, и для осознания им своего места в общей картине мира. С позиции современных исследований (В.В.Давыдов, B.C. Мухина, Д. Дерябо и др.) начальная школа - важЖ нейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружагощем мире, формирования культуры поведения в природе и социуме. Истоки подобной значимости этого возрастного этапа кроются в психофизиологических особенностях детей, их природных предпосылках. Однако поддержание и развитие этих предпосылок, данных ребенку от природы, нуждается в соответствующем обучении и воспитании, поскольку содержание экологического образования может быть освоено школьниками только в деятельности по изучению и охране окружающей среды. Эта мысль была особенно подчеркнута в материалах «Концепции содержания начального обучения» (М.,1991), что, в свою очередь, усилило уже сложившуюся тенденцию в исследованиях по экологическому образованию - ориентацию внимания к воспитательньтм и деятельностным аспектам содержания обучения в начальной школе. Рассмотрению разных сторон этого процесса посвящен целый ряд исследоваНИИ (Л.П. Симонова (Салеева), 1978; А.Е. Тихонова, 1884; Гринева, 1985; Е.Б. Прохорова, 1986; Д.М. Кигежева, 1987; А.А. Плешаков, 1991; Н.Ф. Виноградова, 1994; Т.М.Носова, 1998; А.С. Новобранцев, 2001). Это свидетельствует о большом внимании к проблемам экологического образования и способам ее решения в теории и практике начальной ппсолы.Вместе с тем, особую тревогу вызывает преимущественно вербальный способ обучения младших школьников, служащий причиной отчуждения ребенка от природной среды, а, следовательно, отсутствие у него «чувства природы», действенных знаний, умений и поведенческих навыков. Одним из средств в этом процессе являются комнатные растения, которые имеют большое познавательное, воспитывающее и оздоровительное значение. Кроме того, они имеют целый ряд преимуществ по сравнению с естественными природными объектами, не всегда доступными для знакомства с ними. Комнатные растения всегда рядом; большинство из них сохраняет зеленый наряд круглый год; на них, как выходцах из разных регионов земного шара, удобно рассматривать приспособигельные признаки к разным условиям существования в естественной среде, то есть экологические связи. Наконец, немаловажно и то, что они имеют оздорав# ливающее значение для среды жилого и школьного помещения. Непосредственные контакты с живыми объектами природы способствуют формированию основ биоэкологических знаний и практических умений, позволяют воспитывать у учащихся заботливое, к ним отношение, эмпатию и ряд других важных сторон личности ребенка.Однако, в практике работы начальной школы комнатные растения чаще всего использ>тются как вспомогательный дидактический материал для решения некоторых эстетических и гигиенических задач. Об этом свидетельствует анализ материалов кандидатских исследований, затрагивающих в той или иной степени методику изучения этих представЕггелей растительного царства (А.Н. Воробьев, 1996; Л.М. Дровышева, 1999; Л.А. Баранчикова, 1999). Нередко в работе с комнатными растениями в начальной школе наблюдается дублирование учебного содержшшя, форм и методов, утвердившихся в дошкольных учреждениях, что значительно снижает педагогическую эффективность этого процесса на начальном этапе обучения.Исследоваьше М.Ю. Поповой (2001) по экологическому образованию дошкольников на основе ознакомления с комнатными растениями подтверждает этот вывод.В связи с вышеизложенным в анализируемой области экологического образования младших школьников нам удалось выделить противоречия, определивших проблему предстоящего исследования. Эт?^ противоречия: -между потенциальными возможностями учебной деятельности с комнатными растениями и их недостаточным использованием в экологопедагогическом процессе начальной школы; -между необходимостью формирования биоэкологических знаний и умений младших школьников при контакте с комнатными растениями и недостаточностью теоретических и методических исследований и разработок в этом направлении.Целыо исследования является разработка методики формирования биоэкологических знаний и умений у младших школьников при изучении комнатных растений.Щ Объектом исследования служит процесс начального школьного экологического образования.Предметом исследования является методика формирования биоэкологических знаний и умений младпшх школьников при изучении комнатных растений.Гипотеза исследования: биоэкологические знания и умения младших школьников при изучении комнатных растений можно сформировать, если в будет определена психолого-педагогическая значимость и планируемый результат изучения комнатных растений в экологическом образовании детей младшего школьного возраста; Ш • будут обоснованы критерии подбора комнатных растений для реализации содержания биоэкологических знаний и умений; в з^ебно-воспитательный процесс будет осуш;ествляться во взаимосвязи разных форм организации познавательной, практической и игровой деятельности.Задачи исследования: 1. Обосновать психолого-педагогическую значимость и планируемый результат изучения комнатных растений в экологическом образовании младших школьников.2.Определить критерии/ютбора содержания биоэкологических знаний и умений о биоразнообразии комнатных растений для учащихся начальной ШКОЛЬ[.3.Выявить влияние взаимосвязи разных форм организации познавательной, практической и игровой деятельности младших школьников на » формирование биоэкологйческих знаний о комнатных растениях и умений по уходу за нжми.Методологическун) основу исследования составили идеи и принципы классической философии о единстве человека, природы и общества; концептуальные положения экологического образования (С.Н. Глазачев, АН. Захлебный, И. Д. Зверев, В.А. Игнатова, О.Н. Пономарева, И.Т.Суравегина, Л.П.Симонова, В.А. Ясвин, др.); концепции биологического образования (Б.Д. Комиссаров, А.Н. Мягкова, И.Н. Пономарева, Д.И. Трайтак и др.); концепции содержания начального обучения (Н.Ф. Винофадова, А,М.Пышкало др.).Методьа исследования: Для решения задач, поставленных в исследовании, и проверки гипотезы бьш использован комплекс взаимодополняющих методов: теоретические - анализ философской, психологопедагогической, методической, естественнонаучной литературы по проблеме исследования; - эмпирические - педагогическое наблюдение в пжолах, анкетирование, констатируюшдй и обучающий эксперименты; -статистические - обработка качественных и количественных данных экспериментальной работы, результаты анкетирования.Этапьа исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.На первом этапе (1997- 1998) изучалась философская, психологопедагогическая, естественноназ^ная, учебно-меТодическая литература, определялся методологический аппарат исследования.На втором этапе (1998-1999) апробировалась концепция исследозания в констатирующем и поисковом эксперименте, что позволило определить состояние исследуемой проблемы в массовой практике обучения младших школьников. / На третьем этапе (1999-2001) осуществлялся обучающий эксперимент, в ходе которого проводилась реализация содержания и комплекса методшс, направленных на оптимизацию экологического образования,при изучении комнатных растений в разных условиях и вариантах обучения младших школьников.На четвертом этапе (2001-2002), завершающем, осуществлялось оформление результатов теоретического и опытно-экспериментального исследования, корректировались выводы и рекомендации по совершенствованию экологического образования в начальной школе с включением в этот процесс биоэкологических знаний о комнатных растениях и умений по >тсоду за ними.Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем: - обоснована необходимость использования комнатных растений как одного из важных средств формирования биоэкологических знаний и умений, положительно влияющих на становление экологической культуры младших школьников; - обоснованы критерии подбора комнатных растений - экосообразность, доступность, безопасность, эстетичность - с целью разработки учебного содержания по формированию биоэкологических знаний и умений; -выявлено эффективное сочетание форм организации учебновоспитательной деятельности младших школьников в работе с комнатными растениями, обеспечивающее разные уровни становление познавательных, эмоционально-нравственных, практически-деятельностных отношений детей к растениям.Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-обоснованных рекомендаций по отбору комнатных растений и методике их изучения в биоэкообразовании младших школьников. Это отраясено в публикациях: методические рекомендации для учителей начальных классов «Использование комнатных растений при изучении экологии во внеклассной работе»(1998), «Комнатное цветоводство»(2000), в программе спецкурса дня студентов «Цветоводство как внеклассная форма f^^ экологического образования младппсс школьников» (2000). Данные рабо\ ты, реализованные в системе педобразования и практике учителей региона, позволили повысить качество подготовки учителей - экспериментаторов, студентов - будущих учителей начальных классов.Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены: - соответствием исследования современным концепциям биологического и экологического образования, проблемам взаимодействия общества с природой, специфике природосообразного подхода к обучению, воспитанию и развитию ребенка младшего школьного возраста; - взаимосвязью комплекса взаимодополняющих методов и методик gt_^ экологического образования; - вариативностью опытно-экспериментального обучения учащихся начальных классов, вводящих в учебно-воспитательный процесс содержание знаний и умений, применительно к комнатным растениям в виде учебного материала, факультатива и сочетания обучения с факультативом; - результатами многолетнего личного опытно-экспериментального обучения и последующей проверкой откорректированных материалов опытного преподавания в практике ряда школ города Благовещенска (№ 6, 21, 22, 26) и области (СПОШ нос. Чигири и Екатерииославки).Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись: Ф -через авторское преподавание в начальных классах школ г. Благовещенска и на факультете педагогики и методики начального обучения; -'^^' - через методические пособия для учителей начальных классов и студентов, получивших положительную оценку рецензентов и работающих с ними педагогов начальной школы; - посредством сообщений на межвузовских научно-методических конференциях в г. Благовещенске (1998, 1999, 2000, 2001), на занятиях со слушателями курсов повышения квалификации учителей в г. Шимановске в 2000 г., при работе со студентами, при чтении лекционных курсов, вьгполнении курсовых и дипломных работ.На защиту выносятся: следующие положения: - обоснование психолого-педагогической значимости комнатных растений в биоэкологическом образовании младших школьников; - планируемые результаты усвоения содержания биоэкологических знаний о комнатных растениях и практические умения по уходу за ними; - критерии подбора растений, наиболее адекватно отражающие их образовательное биоэкологическое значение: экосообразность (установление экологических связей между комнатными растеьшями и факторами окружающей среды); доступность в уходе за комнатными растениями; безопасность для здоровья детей младшего школьного возраста (исключение ядовитых, дурно пахнущих и колючих растений); эстетичность (красота форм, окраски, аромата) , Структура диссертации: Введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение. Объем диссертации lw2 страницы, в том числе^ 15 таблиц, 2 диаграммы. Список литературы включает 199 источников. /

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Блохина, Светлана Евгеньевна

1. Выполненное диссертационное исследование росит практико ориентированный характер. Результаты теоретического и поисково ак экспериментального исследования полностью подтвердили сформирован ную ранее гипотезу, в которой было выдвинуто предположение о зависи мости процесса формирования биоэкологических знаний и умений млад ших школьников на основе комнатных растений при сле.дующих услови ях,: •понимание учителем психолого-педагогической значимости и пла нируемых результатов изучения комнатных растений в экологическом об разовании детей младшего школьного возраста; • обоснования критериев подбора комнатных растений для реализа ции содержания биоэкологических знаний и умений; в осуществления в учебно-воспитательном процессе взаимосвязи ^ разных форм организации познавательной, практической и игровой дея тельности.Процессе решения задач диссертационного исследования выполнял ся на трех уровнях: • методологическом; • теоретическом; •частно-методическом.На методологическом уровне бьши изучены современные; философские, психолого-педагогические, естествено-научные концепции;, позволившие сконстрз^ировать методологический аппарат исследования.Щ' « Н а теоретическом уровне обоснована необходилюсть и целесо образность использования комнатных растений как средства приобщения детей к природе; формирования биоэкологических знаний и умений у младших школьников; определены критерии подбора комнатных растений для реализации содержания биоэкологических знаний И! умений, позво ляющих аюивизировать все сферы личности ребенка.На частно-методическом уровне выдвинута и экспериментально про верена комплексная методика педагогических технологш! - форм и мето дов изучения комнатных растений в экологическом образовании в началь ной школе.2. В рамках обучающего эксперимента проверены: • значимость изучения комнатных растений в экологическом образова нии младших школьников, на основе учета психолого-4)изиологических особенностей младших школьников • содержание биоэкологических знаний и умений о биоразнообразии комнатных растений для учащихся начальной школы. • скорректированы возможные пути взаимосвязи разных форм организа i ции познавательной, практической и игровой деятельности младших пшольников с целью формирования биоэкологических: знаний о ком натных растениях и умений по уходу за ними. • определены критерии отбора биоэкологического содержания о комнат ных растениях для начальной школы.Разнообразная методика способствует приобретению с]1едующих уме ний: распознавание и описание объектов и явлений живой природы, выяв ление природоведческих взаимосвязей, оценка влияния д€!ятельности че ловека на природные компоненты, принятие правильных решений по улучшению природной среды, соблюдение правил поведения при общении с живой природой на примере комнатных растений; знаний: среда обитания - совокупность факторов, влияющих на лсизнь растений; необходимью для жизни факторы среды; происхождение неко торых комнатных растений и соответственно условия естественной среды их обитания; морфологические особенности как черты приспособленности к условиям среды; значение комнатных растений в жизни человека.Основными. методическими условиями, обеспечивающими решение учебно-воспитательных задач экологического образования, являются сле дующие: наз^ное, доступное и системное изложение материала во всех формах обучения, использование наглядных фактов повседневной дейст 'I вительности, широкое привлечение на занятиях натуральных, доступных объектов живой природы, конкретно — комнатных растени!!.Проведенное в данной работе исследование подтверждает, что систе матические занятия с использованием комнатных растений в начальной школе могут быть важнейшим источником и резервом успе;шного развития у младших школьников познавательных интересов, активизации мысли тельной деятельности, воспитания у них нравственных качеств и привычек гуманного отношения к природной среде. Результаты проведенного иссле дования, могут быть использованы при дальнейшей разработке внекласс ной формы образования младших школьников с использованием комнат ных растений с целью повьппения их экологических знаний и умений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Блохина, Светлана Евгеньевна, 2002 год

1. Аквилева Г.Н. Влияние дидактического материала на повышение эффективности самостоятельной работы учащих<;я по природове-ш деншо (сельская мало комплектная школа). Авто.реф. Дис ...К.П.Н.-М., 1977.-19С. |i

2. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Наблюдения и опыты на уроках при \ родоведения. - М.: Просвещение, 1988. - 94с. •

3. Алексеев СВ., Симонова Л.П. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников./ Еачальная школа №4, 1999-с. 19-22

4. Аринина Н.Л. Уроки прекрасного: Из опыта paSioTbi. - М.: Просвещение, 1983.-128 с.

5. Бабипшн Д., Митюков Б.Н. Антология педагогической мысли ^ Древней Руси и Русского государства XIX - XIV в.в. - М.; Педа-гогика, 1985.- 3^3 с

6. Барсуков В.Н. Ознакомление с окружаюпщм миром в начальной шсколе. - Самара: Центр научи, исследований психологических про блем, 1995.-40С. !

7. Браус Д., Вуд Д., Герман М., Вилсон Э. Экологическое образова- ние в школе. - К.: Информационное агентство «Эхо - Восток», 1995.-60С. •

8. Вахрушев А.А., Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Ч:еловек и природа» 4 кл.-4-е обучение. Методические рекомендации для зрителя. - М.: Баласс, 2000.-176 с.

9. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общ,ая методивд преподавания биологии. - М.: Просвеш;ение, 1978. - 368 с.

10. Верзилин Н.М. Внеурочные работы учащихся и lax место в системе преподавания биологии. - М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1952 -93 с.

11. Верзилин Н.М. Путешествие с комнатными растениями. М. - Л.: Детгиз, 1951 - 346 с.

12. Виноградова Н.Ф. Экологическое воспитание дете;й дошкольного и младшего школьного возраста/ / Экологическое образование: Концепции и методические подходы. Отв. ред. Мамедов Н.М.-М.: «Агентство Технотрон», 1996 -136 с. i 112 f

13. Р.Виноградова Н.Ф. Концепция и программа курса «Окружающий мир» // «Начальная школа», 1993, №1.- с.25 i

14. Виноградова Н.Ф. и др. «Окружаюпщй мир», 3-4 кл. 4-летней Hai r чальной школы: методические беСеды. - М.: Пррсвещение, 1999.-192с. 1

15. Виноградова Н.Ф. Теоретические и научно-мето;цические основы ознакомления детей дошкольного и младшего цокольного возрас I та с окружающим миром. Автореферат дис. на соискание уч. ст. Д.П.Н.-М.: 1994,-38с. !

16. Воробьев А.Н. Методические условия изучения афоэкосистемы в общеобразовательной школе. IX-X класс. Автореферат дис. На соискание уч.ст. к.п.н. - .: 1996, -17с.

17. Всесвятский Б.В. Год работы на биологической станции любителей природы в Сокольниках //Ближе к природе;. - Вып.1, 1918-236с.

18. Гаврилова Т.П. Анализ эмпатийных пережи.5аний младших школьников и младших подростков// Психологш! межличностного познания/Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981.

19. Гагарин АВ. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. - М.: Московский городской психолого-педагогический инсттгут, 2000.- 232 с.

20. Гагарин А.В., Новиков А. Человек листочек.; Экологические игры, конкурсы, викторины, тренинги, тесты. - В.1адивосток.: Координационно-информационный центр по сотрудничеству в Ев-Ф разни, 1998.-132 с.

21. Гирусов Э.В. От экологического знания к эколопзческому сознанию.// Взаимодействие общества и природы. - М., 1986, - 150с.

22. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гума- 113 ' I: нитария, или Образы в науке.- М.: Педагогика, 1991. - с. 12-13.

23. Герд А.Я. Избранные пед: труды. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.- 85 - ! -W ЗО.Герд СВ. На пути к природе. Выпуск 1: Сборник тем для наблюдения растений и животных. - Л., 1926. -158 с. t

24. Герд СВ. Школьный уголок любителей природи. Как его орга- низовать и как вести его работу. - Д., 1925.-215 с. 1

25. Гринева Е.А., Павлова Ж.И. Занимательная экология: Методическое пособие. - Ульяновск ИГЖ ПРО, 1998.- 84 с.

26. Давыдов В.В. Новые данные о психологии младшего школьника. В книге: Актуальные психолого - педагогические проблемы обу-чения и воспитания. Тезисы докладов конференции в Минске. Вып. 2,4. 1.-м., 1973,-С.61.

27. Даль В. Ботаника: Учебное руководство для военных учебных за- щ^ ведений, СПб, 1849,-211 с.

28. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., ЦветковаИ.В. Воспитание экологической куль'гуры у детей и подростков: Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 1999.-63 с.

29. Дорнер М. Экологическое воспитание в Германии //Педагогика.- 1997.-№5.-с.107

30. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Сов. педагогика. 1991.№1.-С.9-12.

31. Зверева З.Н. Планета Земля - большой дом человечества: (Программа по природоведенидо, краеведению и охргше природы Хабаровского края). - Координационно - информационный центр по сотрудничеству в Евразии. ISAR. - Хаб^овск, 1997.- 21с.

32. Зуев В.Ф. Начертание естественной истории, изданное для училищ Российской империи. Спб, 1786.

33. Зятева Л.А. Теория и практика экологического воспитания в школах России 70-х-80-х годов хх в.: Дис.к.п.н. (13.00.02),- М., 1993.-197 с.

34. Исаева Е.В. Познание окружающего мира через изучение комнатных растений. // Начальная школа, 1998, № 6.-^ с 43.

35. Игнатова В.А. Естествознание: Учебное пособие;. М: ИКЦ «Академкнига», 2002.- 254 с.

36. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны - к заботе? // Знание - сила. .№3, 1990.C. 11-14.

37. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в арЕстивные методы обучения. М.: Московский психолого - социапьный институт.: . 16 / i Изд-во «Флинта», 1998. -с 10.

38. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию.-Минск: Университетское, 1994.-С.56

39. Каропа Г.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся сельских школ. -Минск: Университетское, 1993, -с.98 бЗ.Каропа Г.Н. Принцип системной дифференциагрни в экологическом образовании школьников. /Вопросы психологии № 2, 1999, -C.78

40. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на ос- ш. нове исследования, игр, дискуссий. - Рига: Пед: центр эксперимент, 1995.-176 с.

41. Клинковская Н.И., Пасечник В.В. Комнатные растения в школе.- М.: Просвещение, 1986.-143 с. бб.Кобзев М.С., Горбачев Н.А. Выдающиеся биологи о педагогике. Учебное пособие.: -Изд. Саратовского университета, 1988.-е 53

42. Ковальчук Г.В. Раскрытие взаимосвязи животных и среды обитания при изучении природоведения: Авторефера.г дне. к.п.н.- М., 1974.-15с

43. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Педагопяческий словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведенигй.-М.: Издательский центр « Академия»,2000.-с.44-45.

44. Кожевников Г.А. Школьный учитель и охрана природы. - М.: Главнаука, 1926.- 34с.

45. КрутецкийВ.А. Психология.- М.: Просвещение, И986.-336 с. Т^.Кудрявцева Е.М. Применение знаний по'ботанике в труде на школьно-опытном участке. // Психология реш<;ния учащимися производственно-технических задач. - М.: Про<;вещение, 1965.-124. ' • \

46. Кузнецов Н.М., Павлова Н.А., Сапожникова Д.Я. Задушевное слово: Книга для чтения в начальных классах.- Омск: Изд-во Ом-ского гос.пед. университета, 1995.-145 с.

47. Лебедев П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.- 608 с.

48. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: Союз, 1998.-78 с.

49. Логовеева Г.П. Формирование системы знани11 о растениях у Ф учапщхся 2 класса на основе межпредметных связей. Автореф. дис... к.п.н.-Л., 1976.-16 с.

50. Логовеева Г.П. Формирование системы знани!! о растениях у З^ащихся 2 класса на основе установления межпредметных связей. Дис. ...К.П.Н.- Д., 1975.-159с.

51. Лихачев Б.Т. Экология личности //Педагогика. 1993.№ 2.С.19-23.

52. Любен А Руководство к систематическому изучению ботаники для школ и самоучения. СПб, 1868 -550 с.

53. Мамаев П.И. Знакомство с жизнью растений путем наблюдений и опытов.- М., 1900. -65 с.

54. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка з^ аш^юсся по экологии.// Биология в школе, 1996, №2 '

55. Мамедов Н.М. , Суровегина И.Т. Экология: что должен знать и уметь школьник.- М.: Шк.-Пресс, 1997. -61 с. || 118 |: /И

56. Машкова Н.Н. Методика использования комнатных растений на уроках биологии: Дис. ..к.п.н. (13.00.02).- СПб., 1994.- 220с

57. Мелаш В.Д. Дидактические основы формированЕгя экологичес1шх знаний и умений в процессе внеклассной и внешкольной работы. - Дис. К.П.Н.. (130001).- М.: 1995.- 184 с.

58. Меднис Л.С. Преемственность в обучении природоведению и ботанике: Автотреферат дис. на соискание уч. степени к.п.н. (13.00.02) Ленингр. гос.пед. ин-т. им. А.И. Герцена. - Д., 1986. -17 с.

59. Модестов СЮ. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей.- СПб: Акцидент, 1998.-175 с.

60. Моисеев Н.Н. Экология и образование. - М.: ООО «Юнисою>, 1996.-190 с. 61. Моисеева Л.В. Экологическое образование. Исторический аспект. - Екатеринбург: Уникум, 1996. - 109 с.

62. Москалева Н.В. Взаимосвязь предметов биология и экология в li экологическом образовании школьников: Автореферат дис. к.п.н. (13.00. 02)-СПб, 1997.-17 с. I

63. Мухина-В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов Ву- W зов.-М: Изд. Цент «Академия», 1997.-431с. i

64. Недочин В.П., Цветкова Н.А. Проект органнзации учебно- воспитательной части гимназии им. Медведнивювых в Москве. М.Д900, -С.28.

65. Николша В.В. Теоретические основы формщювания эмоцио- нально-ценностного отношения учащихся к пригроде в процессе обз'чения географии.: Дисс... докт. пед. наук. - СЦб, 1999.- 47 с.

66. Новобранцев А.С. Методические условия формирования понятия «человек» у учапщхся начальной школы.: дисс...к.п.н..-М.,2001.-22с.

67. Новоторцева Н.В. Развитие речи у детей: Дидаюгический матери- Ji ал по развитию речи у дошкольников и младших школьников.-Ярославль: ООО «Академия развития», 1996.-85 с

68. Николаенко Н.П. Справочник цветовода. - М.: Колос, 1996.-445с.

69. Организация экологического образования в школе / Пособие для работников средней общеобразовательной школ1Ь1. (под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной )., Проблемный COBJJT ПО экологическому образованию АПН СССР, 1990,-10

70. Павлюченко СЕ. Взаимосвязь экологических знаний и практической деятельности учащихся.(на примере фа11ультатива «Введение в экологию») Автореферат дис. к.п.н. (13.00.02). - М., 1984. * -17с.

71. Павлович А. Практика преподавания естествознания в начальной школе. - Л.: Учпедгиз, 193 9. -2 03 с.

72. Педагогические принципы и условия эколопиеского образо- 120 ; р вания. Сборник научных трудов: - М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 9 8 с .

73. Перовский Е.И. Советская трудовая школа. -М., 1928, -195 с.

74. Печчеи А. Человеческие качества. -М., 1986,- 150с.

75. Плешаков А.А. Формирование знаний об экол<эгических связях при изучении природы в начальной школе: Дис.канд. пед.наук.-М., 1990.-187C. I

76. Плешаков А.А. Тематическое планирование по программе «Зеленый дом» для начальной школы: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1999, - 79 с.

77. Погорелова Н.А. Формирование любознателЕЛОсти учащихся вторых классов в процессе обучения природоведению. Автореферат дис.к.п.н.-Л., 1976.-22с.

78. Полянский И.И. Методика начального естествоведения. - Петроград - Москва: изд-во А.С. Панафидиной, 1917

79. Половцев В.В. Основы общей методики естествознания. М., 1914, с 156. ПО. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Учебное пособие. -Л., 1979.-87 с.

80. Пономарева О.Н. Экология в школе: Методические подходы к обучению.-Пенза, 1999.-185с.

81. Пономарева О.Н. Методическая система изучения экологии в средней школе. Автореферат ....дис.д.п.н. -М., 2000. -45с.

82. Программы начальной школы. - М., Учпедгиз, 1945 г.

83. Петросова Р.А., Голов В.П., Сивоглазов В.И. Методика обуче- ния естествознанию и экологическое воспита.^ ще в начальной школе: Учеб.пособие для студ. сред, пед.учеб. заведений.- М.: Издательский центр «Академия»Д000.-176с.

84. Программно-методические материалы. Окруж:аюш;ий мир. Начальная школа./ Сост. Е.О. Яременко.- 3-е изд., перераб.- М.: Дрофа, 2000.- 256 с.

85. Программы по экологии.-М., 1995. j

86. Программа и методический комплект «Зел(щый дом» А. А. Плешаков //Начальная школа. Плюс- минус. - № 7, с. 14-18

87. Песков В.А. «Шаги по россе» // Дерябо Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов - на - Дону: Издательство «Феникс», 1996. —259.

88. Рагинский Школьное цветоводство // Сельская школа. - В кн. Лебедев П.А. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX века. - М.: Педагогика, 1990.- с.328-329. -

89. Райков Б. Е. Современная школа и естествознание. - Петро- 1 2 2 i| ш / i ! рищество, 1929. . 125. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -Ш М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.-487с.

90. Райнов Т. Наука в России XI-XVII в. Очерки по истории до научных и естественно - научных воззрений на природу. - Л.: i Изд-во АН СССР, 1940.- 504 с.

91. Региональные системы экологического образования: Тезисы докладов Всеросийской научно - практической конференции в Пущино 30 сент. -2 окт. 1998 г. / Под ред. Сим:оновой Л.П., За-хлебного А.Н.,Скалона Н.В.- М.: Тобол, 1998.- 144 с.

92. Регель Э Содержание и воспитание растений в комнатах.: СПб., 1882.-365С.

93. Рулье К.Ф. Жизнь исивотных по отношению к внешним условиям, 1852,-118с.

94. Салеева Л.П. Формирование бережного отн()шения младших школьников к природе: Дис... канд. пед. наук.- М., 1978 .-217с.

95. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе: Автореферат дис...кан,а;. пед.наук.- М., 1978-22с.

96. Салеева Л.П. Воспитание любви и бережного отношения к природе у младших школьников // Экологическое образование в деятельности ппсольного коллектива. - М., 1983. -с 57-62. 123 ( • * ^ -т

97. Салеева Л.П. Методические условия становления ответственного отношения младших школьников к природе. / / Педагогические принципы и условия экологического образования. - М., 1983. - с.41-45. ;

98. Салин Ю. «Не утратить чувства малой Родшхы» // «Приамурские ведомости». - 1996. 5 ноября. - с.2

99. Сидельниковский А.П. Критерии, методы и мсггодика изучения и формирования отношений школьников к пррфоде. - Ставрополь; Пятигорск: ПГПИИЯ, 1988 - 200с.

100. Сидельковский А.П. Комплексный подход к формированию эстетических отношений школьников средствами природы и искусства: Методические разработки и рекоменд;щии. - Карача-евск, 1980.- 36с.

101. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников //Начальная школа. №2 1998 - с. 42-45

102. Симонова Л.П. Как учить экологии'в начальной школе. Пособие для учителя. - М.: «Тобол», 1999. -С. 40-42.

103. Симонова Л.П. Ключи от природы. Учебно - методическое пособие. -М.: Агар, 1997- 144с.

104. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Педагогическое общ;ество России, 1999.-С.28

105. Совершенствование обучения младших ш1сольников.//Под ред. A.M. Пышкало. - М.: Педагогика, 1984.- с.2

106. Соловечик А.: От интересов к способностям. // «Воспитание школьников», № 6. 1968.-С.31.

107. Системный анализ процесса мыпшения / Под ред. К.В. . Суда- кова. М.: Медицина, 1989. ; '1,

108. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Минск: Нар.просвета, 1981.-288 с.

109. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения. В 3-х т. Т.2 - М.: Педагогика, 1980.-е. 139.

110. С30СОМЛИНСКИЙ В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. Т.-2.- М.: Педагогика, 1980.-е 36

111. Трайтак Д.И. Книга для чтения по ботанике. Для учащихся 5-6 классов.-М.: Просвещение, 1985,-223 с. ц^ 152. Тавлинова Г.К. Комнатное цветоводство. - СПб.: Агропромиз-дат, ТОО «Диамант», 1994.-480 с.

112. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: МГУ, 1975.- 343 с.

113. Тамицкий Д.Ф. и др. Уголки природы в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1940.-225 с. I

114. Тарасова Т. И. Дидактические условия природоохранительного просвещения младцшх школьников: Дис...к.п.н.-.П., 1982 . -184с

115. Тарасова Т.И. Учим охранять природу //Нач. шКОла.-1989. №5.- с.27-30 W ' 157. Татабарина Т.И., Соколова Е.И. И учеба и иг|)а: природоведение: Популярное пособие для родителей и педаг(згов. - М.: «Академия развития», 1998.-95C.

116. Тихонова А.Е. Воспитание любви к природе;.// Нач. школа.- 125 |! * 1976.№2.-с.49-50.

117. Тихонова А.Е. На Дальнем Востоке //Экологическое образова- ние в России: проблемы и практика. М.: РАО, 1995. -с.52-57.

118. Тихонова А.Е. Учите любить-родную землю. Методическое пособие для учителей начальных классов. —Хабаровск.: ХГПУ, 1996.-70C. '

119. Тихонова А.Е. Система наблюдений при1)оды младшими школьниками Автореф. К.П.Н. - М., 1972.

120. Тихонова А.Е. Программа регионального курса для младших школьников «Твой родной край».: Хабаровск, 1995.-18 с.

121. Тихонова А.Е. Твой родной край: Учебное пособие для младших школьников (3-4 классов). - Хабаровск: Хабаровский краевой институт переподготовки и повышения ква1'шфикаи;ии педагогических кадров, 1998.- 200с.

122. Тихонова А.Е. Методические основы экологического образования младших школьников. Дисс.докт. пед.на;утс. - М., 1992.-45 с. ,

123. Тихонова А.Е. Принцип междисциплинарносгги в экологическом образовании младших школьников и пути его реализации// Экологическое образование в средней общеобразовательной школе.- М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1990.-С.28-33.

124. Тихонова А.Е. Методические рекомендации г0 экологическому образованию учащихся // Вып. 8. Межпредметные задания для младших школьников.- Хабаровск.: ХГПУ, 1988 г. - 64с.

125. Тихонова А.Е. О работе с младшими школьшзками по охране природы. - Начальная школа, 1973, № 3, -с.55-57.

126. Тихонова А.Е. Методические рекомендации nio экологическо- лу образованию з^ащихся. - Вып. 4 Наблюдение природы млад-т шими школьниками. - Хаб^овск , ХГПИ, 1985, -53 с.

127. Тихонова А.Е. Экологическое воспитание уч;аш;ихся младших классов на материале курса природоведения. | Природоо?фани-тельное просвещение на уроках- биологии. Метод, рекоменда-ции.,-М.: МШИ им. В.И. Ленина 1986, с.13-17.

128. Тихонова А.Е., Нащочина М.М. Комнатное; цветоводство в школе.: Изд-во Комсомольского - на Ам)фе гос. пед. института, 1995,-65с.

129. Урсул А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно- экологический ракурс // Философия экологического образования. -М: Прогресс-Традиция, 2000.-с.49-71.

130. Усова А.В. Методика изучения качества усвоения учащимися научных понятий // Методы педагогических исследований. - Челябинск, 1969,-с.100-107.

131. Ушинский К.Д. Детский мир и Хрестоматия- Сборник соч. в 11 ^ т., М.-Л., АПН РСФСР, 1848, 4 т., с. 13-672.

132. Федорова В.Н., Беляева В.К., Корчагина В.А., Кивотов А. Методика ботаники -М. : Учпедгиз, 1964 -237 с.

133. Фридман Л.М. О психологии младш€;го школьника. a t //Начальная школа/ Плюс-Минус/, №2 2001 , с.3-10

134. Хайц X. 1000 прекрасных растений в вашем доме /Перевод с немецкого - М.: БММАО., 1996.-385 с.

135. Цветкова И.В. Экологическое воспитание младших школьни136. I ков: Теория и методика внезфочной работы. - М.: Педагогическое ii общество России, 2000.-176 с. !

137. Шапоринский А. Обучение и н^з^ное позн;шие. - М.: Педа- ij^ гогика, 1984.- 208 с. ||

138. Шпотова Т.В. Методические рекомендации к программе «Игровая экология», ч.1 ( для работы с детьми .^ладшего школьного возраста). -Москва, ИСАР, 1999.-48 с.

139. Шпотова Т.В., Старых Л.П., Кочеткова Е.П. Методические рекомендации к экспериментальной программе «(Цветовая экология» (для работы с детьми 6 лет).- Обнинск, ЦЭ^', 2000г.-44 с.

140. Шевцов А.Г. Экологическое воспитание: \етодологические основы. Дис.к.ф.н. 6 090001 / Урал. Г.П.У.им. Горького;- Свердловск, 1989.-18 с.

141. Шанда В.И., Клевцов Т.А. Проблемы экологического образо- щ вания и воспитания в средней школе. / Тезисы д<экладов всесоюзной конференции/ 2-я часть, 1980, стр. 18

142. Шамова Т.И. Активизация умения школьников.-М.: Педагогика, 1982.-208 с.

143. Экологическое образование в России: теоретап^еские аспекты.// Сборник трудов к 25-летию Научного совета по экологическому образованию президиума РАО // Под ред. А.Н. 3;ахлебного и Л.П. Симоновой-Салеевой.-М., 1997.-С.37-47

144. Экология. Программа начальной, основной и средней полной обшеобразовательной школы. (Под ред. Н.Е. Дмитриевой).-Ш Благовещенск, 1996.-59 с.

145. Экологическое образование в школе: Кониепция / Зверев И,Д.,Суравегина И.Т. и др.- М., 1994.-С.4

146. Экология естествознание в общеобразовгпгельной школе ф СССР- ПНР: Сб. научных трудов /АПН СССР, НИИ; /Ред.-составитель Е.Б. Кнорре/.-М.: АПН СССР, 1990.-80 с.

147. Экологическое образование школьников во внеклассной и во внешкольной работе. Сост. Э.А. Турдыкулов. -t Ташкент, 1982.-101с. ||

148. Эльконин Д.Б. Психологические условия разв!йвающего обуче- \ ния, в Кн.: Обзд1ение и развитие младшего школьника.- Киев, 1970, с. 31 i ii I

149. Юхемчз^ к Д.Ф. Комнатное цветоводство. -1 Киев: Урожай, 1977,-128 с. i

150. Яблоков А.В., Остроумов А. Охрана живой природы, проблемы и перспективы. - М.: Лесная промышленность, 1983-269 с.

151. Ягодовский К.П. Практические занятия по естествознанию в начальной школе. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР. - М:: 1953. с 93

152. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. Государственное учебно- педагогическое издател^ьство министерства просвещения РСФСР.- М., 1951.-120 с. !i

153. Ягодовский К.П. Как преподавать естествознание в начальной школе. Вып. 3, Учпедгиз, 1936. ;

154. Ясвин В.А. Психолого - педагогическая корре1кция субъективного отношения к природе в процессе экологического образова-ния. // Вопросы психологии, №4,1998, с1-13.

155. Ясвин В.А., Дерябо Д. Методика проведения эколого - психологического тренинга /ЯПкола здоровья, 1995. № 2 с 114-121

156. Ясвин В.А. Исследование структурных харакгеристик личностного отношения к природе. //Психологический журнал. 1995 т.16№3с.70-73 и

157. Профамма к учебному курсу по экологии в 3 классе общеюбразовательной школы (ЭКОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА) 1996 г.-12 с.

158. Использование комнатных растений при изучении экологии во внеклассной работе: Пособие для учителей начальных классов, БГПУ, 1998- 28 с.

159. Тезисы: «Опыт использования экологических игр на ^фоках экологии младших школьников» Экологическое образование на восток(; России. Первая международная конференция. БГПУ. 1997 г. - с. 8-9.

160. Тезисы: «Экологическая культура учителя как важный аспект гуманизации образования» Взаимодействие кафедр в реализации требований государствен-иьгк образовательных стандартов. Межвузовская научно-методическая конференция. БГПУ. 1998 г. - с.22-24.

161. Тезисы: «Использование комнатных растений как средства экологического воспитания младших школьников». Итоговая научно- практическая конференция преподавателей и студентов, БГПУ. 1998 г. - с. 39-40.

162. ЭКОЛОГИЯ: Учебная программа. Сост. Е.Блохина. - Бла1Г0вещенск: Изд- во БГПУ, 1999 .-6 с. ' ш ш экологического воспитания». 44 научная конференция. ХГПУ. 1999 г. - с.10-11.

163. Тезисы: «Значение факультатива для общего развития ли^шости младшего школьника». Современные подходы к сохранению и развитию системы образовавом Амурской области. Областная научно-практичес1сая конференция. Амурское ИППК. 1999 г.-с.52-53. ;

164. Тезисы: «Интегрированный подход в экологическом образовании младших школьников.» Первая межвузовская научно-практическая конференция «Молодежь XXI века: шаг в будущее». БГПУ 2000 г. - 105-106.

165. Психолого - педагогический подход к выбору форм и мепгодов экологического образования младших школьников. Аспирантский сборник (сборник статей). Часть 1 / Под ред. Л.И. Никитиной и др. - Хабаровас: Изд-во ХГПУ, 2000.-С.6-9

166. Интегративный подход в экологическом образовании младших школьников. Молодежь XXI века: шаг* в будущее: тезисы докладов первой межвузов-i ской научно- практической конференции (Благовещенск, 1. мая 2000 г. -Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001.-с.5-6

167. Природа как фактор формирования экологической культуры младших школьников.// Проблемы экологии Верхнего Приамурья: Сборник научных трудов ./Под общ. ред. Л.Г. Колесниковой.- Благовещенск.: Изд-во БГПУ, 2000.-Выпуск5.-с.204-209

168. Комнатное цветоводство: Пособие для учителей начальных классов.- Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2000- 46 с.